Ejemplos de Trabajo Por Proyectos Primaria

7/26/2019 Ejemplos de Trabajo Por Proyectos Primaria

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EJEMPLIFICACIONES DEPROYECTOS DE CENTRO DEEDUCACIN PRIMARIA

C.P. VIRGEN DEL ROSARIO(Totaln)

C.P. FEDERICO GARCA LORCA(Fuente Vaqueros)

C.P. JOSE NOGALES(Aracena)

Consejera de Educacin y Ciencia


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Coleccin de Materiales Curricularespara la Educacin Primaria

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Este libro est impreso en papel ecolgico

Edita: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

Instituto Andaluz de Formacin y Perfeccionamiento del Profesorado.

I.S.B.N.: 84-805 1-034-X

84-8051-024-2 (Obra completa).

Maqueta: Cromoarte (Sevilla).

D. Legal: SE. 1.561-1992.


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Ejemplificaciones de Proyectos de Centrode Educacin Primaria

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ndice1. C.P. VIRGEN DEL ROSARIO (Totaln)............................................................................7

PRESENTACIN .................................................................................................................. 91. ENTORNO Y ESCUELA ................................................................................................ 112. EL COLEGIO ................................................................................................................... 173. PROYECTO CURRICULAR.......................................................................................... 31

Introduccin ...................................................................................................................... 313.1. Primaria: Concepcin y Objetivos ............................................................................. 323.2. Estructuracin del Proyecto ...................................................................................... 35

4. DISEOS DE REAS ..................................................................................................... 534.1. Investigacin del Medio ............................................................................................. 544.2. Matemticas .............................................................................................................. 664.3. Educacin Corporal ................................................................................................. 1084.4. Educacin Artstica (Plstica y Musical) ................................................................ 1174.5. Lenguaje .................................................................................................................. 1314.6. Ingls ....................................................................................................................... 1694.7. Saln ........................................................................................................................ 173

5. ANEXOS ........................................................................................................................ 1752. C.P. F. GARCA LORCA (FUENTE VAQUEROS) ...................................................... 193

PRESENTACIN .............................................................................................................. 1951. ANLISIS CONTEXTUAL .......................................................................................... 1972. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO Y ANLISIS. EL COLEGIO:

DATOS DE IDENTIFICACION ....................................................................................... 2033. NUESTRAS FINALIDADES EDUCATIVAS.............................................................. 2214. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. (P.C.C.) ................................................ 223

4.1. Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa.................................................... 2244.2. Criterios para la Organizacin de Contenidos ......................................................... 2264.3. Concrecin de Objetivos Generales de Areas y Criterios de Secuenciacin deContenidos por Ciclos. Criterios de Evaluacin en el rea............................................ 228

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO......................................................... 228REA LGICO-MATEMTICA ........................................................................... 248REA DE LENGUA CASTELLANA ................................................................... 253IDIOMA EXTRANJERO ........................................................................................ 262

REA DE EDUCACIN ARTSTICA ................................................................. 265REA DE EDUCACIN FSICA.......................................................................... 268
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4.4 Consideraciones metodolgicas de etapa comunes a todas las reas ...................... 2734.5. Criterios Generales de Evaluacin en los Ciclos ..................................................... 275

4.6. Plan de Apoyo, Orientacin y Atencin a la Diversidad ......................................... 2784.7. Plan Educativo de Integracin ................................................................................. 2814.8. Plan de Orientacin y Accin Tutorial .................................................................... 2864.9. Plan de Formacin del Profesorado ........................................................................ 2884.10. Plan de Evaluacin del Proyecto Curricular de Centro ......................................... 290

5. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.) ............. 291INTRODUCCIN. NUESTROS EJES FUNCIONALES .......................................... 2915.1. De los rganos de Gobierno ................................................................................... 2935.2. Estructura Organizativa y Funcional de Nuestro Colegio........................................ 3025.3. Servicios Administrativos, Conserjera, Mantenimiento y Limpieza ........................ 3095.4. Criterios de Distribucin de Espacios y Tiempos .................................................... 3135.5. De los Agrupamientos: Criterios y Metodologa...................................................... 3155.6. Derechos y deberes de Alumnos y Profesores.Rgimen disciplinario y normativo de convivencia. ........................................................ 3175.7. Relaciones con la Comunidad.................................................................................. 3245.8. Actividades Complementarias y Actividades Extraescolares ................................. 3265.9. Plan de Autoproteccin ........................................................................................... 3275.10. El Plan de Centro y la Memoria de Fin de Curso en nuestro Centro .................... 329

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 3313. C.P. JOS NOGALES (ARACENA) .............................................................................. 333

1. PLAN DE ORGANIZACIN DEL CENTRO............................................................. 3352. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO ......................................................... 3553. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ................................................................... 357

4. PROYECTO CURRICULAR: PRIMER CICLO......................................................... 3674.1. Fundamentacin....................................................................................................... 3674.2. Objetivos Generales de Ciclo .................................................................................. 3694.3. Organizacin del Espacio, Tiempo, Actividades y Agrupamientos .......................... 3704.4. Actividades Fuera y Dentro del Centro................................................................... 3744.5. Medios y Recursos .................................................................................................. 3754.6. Relaciones de Comunicacin................................................................................... 3764.7. Desarrollo de las reas........................................................................................... 377

REA DE LENGUAJE ........................................................................................... 377REA DE MATEMTICAS................................................................................... 383REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO......................................................... 387

5. PROYECTO CURRICULAR: SEGUNDO CICLO..................................................... 3915.1. Fundamentacin....................................................................................................... 3915.2. Objetivos Generales de Ciclo .................................................................................. 3935.3. Organizacin del Espacio, Tiempo, Actividades y Agrupamientos .......................... 3945.4. Actividades Fuera y Dentro del Centro................................................................... 3985.5. Medios y Recursos .................................................................................................. 3995.6. Relaciones de Comunicacin................................................................................... 3965.7. Desarrollo de las reas........................................................................................... 401

REA DE LENGUAJE ........................................................................................... 401REA DE MATEMTICAS................................................................................... 408REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO......................................................... 414
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6. PROYECTO CURRICULAR: TERCER CICLO ......................................................... 4216.1. Fundamentacin....................................................................................................... 421

6.2. Objetivos Generales de Ciclo .................................................................................. 4236.3. Organizacin del Espacio, Tiempo, Actividades y Agrupamientos .......................... 4246.4. Actividades Fuera y Dentro del Aula ...................................................................... 4276.5. Medios y Recursos .................................................................................................. 4286.6. Relaciones de Comunicacin................................................................................... 4296.7. Desarrollo de las reas ........................................................................................... 430

REA DE LENGUAJE ........................................................................................... 430REA DE MATEMTICAS................................................................................... 436CONOCIMIENTO DEL MEDIO ............................................................................ 446

7. REA DE EDUCACIN FISICA ................................................................................ 4517.1. Fundamentacin....................................................................................................... 4517.2. Objetivos.................................................................................................................. 4537.3. Contenidos ............................................................................................................... 454

PRIMER CICLO ...................................................................................................... 454SEGUNDO CICLO .................................................................................................. 455TERCER CICLO ...................................................................................................... 457

7.4. Principios Metodolgicos ......................................................................................... 4597.5. Organizacin............................................................................................................ 4607.6 .Evaluacin ............................................................................................................... 4627.7. Medios y recursos ................................................................................................... 4647.8. Relaciones de comunicacin ................................................................................... 465

8. EDUCACIN ARTSTICA........................................................................................... 4678.1. Objetivos.................................................................................................................. 468

8.2. Contenidos ............................................................................................................... 469PRIMER CICLO ...................................................................................................... 470SEGUNDO CICLO .................................................................................................. 471TERCER CICLO ...................................................................................................... 473

8.3. Orientaciones Metodolgicas .................................................................................. 4758.4. Recursos y Materiales Didcticos ........................................................................... 4768.5. Tiempo ..................................................................................................................... 4768.6. Espacios................................................................................................................... 4768.7. Criterios de Evaluacin ............................................................................................ 477

9. REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) ........................................................ 4799.1. Fundamentacin Terica de Objetivos y Contenidos............................................... 479

9.2. Objetivos Referenciales del rea............................................................................ 4809.3. Contenidos ............................................................................................................... 4819.4. Principios Metodolgicos ......................................................................................... 4849.5. Organizacin del Espacio, Tiempo, Actividades y Agrupamientos .......................... 4859.6. Diseo de Actividades Dentro y Fuera del Aula..................................................... 4869.7. Criterios de evaluacin ............................................................................................ 4879.8. Medios y Recursos .................................................................................................. 4889.9. Relaciones de Comunicacin................................................................................... 489

10. PLAN DE ACTUACIN PARA ALUMNOS DE APOYO E INTEGRACIN .... 49111. PLAN DE EVALUACIN DEL PROYECTO DEL CENTRO ................................ 49512. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO .................................................... 501

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 505
http://e14eje63.pdf/http://e14eje63.pdf/http://e14eje64.pdf/http://e14eje65.pdf/http://e14eje66.pdf/http://e14eje66.pdf/http://e14eje66.pdf/http://e14eje67.pdf/http://e14eje67.pdf/http://e14eje68.pdf/http://e14eje69.pdf/http://e14eje70.pdf/http://e14eje70.pdf/http://e14eje71.pdf/http://e14eje72.pdf/http://e14eje72.pdf/http://e14eje73.pdf/http://e14eje74.pdf/http://e14eje75.pdf/http://e14eje76.pdf/http://e14eje77.pdf/http://e14eje77.pdf/http://e14eje77.pdf/http://e14eje78.pdf/http://e14eje79.pdf/http://e14eje79.pdf/http://e14eje80.pdf/http://e14eje81.pdf/http://e14eje82.pdf/http://e14eje83.pdf/http://e14eje84.pdf/http://e14eje84.pdf/http://e14eje84.pdf/http://e14eje84.pdf/http://e14eje85.pdf/http://e14eje85.pdf/http://e14eje86.pdf/http://e14eje87.pdf/http://e14eje88.pdf/http://e14eje89.pdf/http://e14eje90.pdf/http://e14eje91.pdf/http://e14eje91.pdf/http://e14eje91.pdf/http://e14eje92.pdf/http://e14eje93.pdf/http://e14eje94.pdf/http://e14eje95.pdf/http://e14eje95.pdf/http://e14eje94.pdf/http://e14eje93.pdf/http://e14eje92.pdf/http://e14eje91.pdf/http://e14eje90.pdf/http://e14eje89.pdf/http://e14eje88.pdf/http://e14eje87.pdf/http://e14eje86.pdf/http://e14eje85.pdf/http://e14eje84.pdf/http://e14eje83.pdf/http://e14eje82.pdf/http://e14eje81.pdf/http://e14eje80.pdf/http://e14eje79.pdf/http://e14eje78.pdf/http://e14eje77.pdf/http://e14eje76.pdf/http://e14eje75.pdf/http://e14eje74.pdf/http://e14eje73.pdf/http://e14eje72.pdf/http://e14eje71.pdf/http://e14eje70.pdf/http://e14eje69.pdf/http://e14eje68.pdf/http://e14eje67.pdf/http://e14eje66.pdf/http://e14eje65.pdf/http://e14eje64.pdf/http://e14eje63.pdf/


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C.P. VIRGEN DEL ROSARIO(Totaln)AUTORES:

Manolo AlcalToi Corpas

Mari Carmen del CampoNoem CrespoMiguel Lpez

Marin Molina


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PRESENTACINLa historia de este proyecto curricular es sencilla. El centro dispona ya de un extenso PLAN DECENTRO, (reflejo, entre otras cosas, del trabajo acumulado de aos anteriores) cuando recibimosde la Junta de Andaluca la propuesta de pulirlo y completarlo pensando en su posible publicacin.No sin dudas aceptamos y nos pusimos manos a la obra, o mejor dicho, proseguimos el trabajo queya venamos haciendo.

Pero realizar un proyecto curricular con intencin de ser publicado asusta un poco. Piensas que elcolegio, pobre y pequeo, no va a estar a la altura requerida, que el trabajo que hacemos puede queno sea tan meritorio, que....Y, sobretodo, te asaltan dudas de orden terico: qu es un proyectocurricular?, cul debe ser el contenido de un proyecto curricular bien hecho?, un proyecto

curricular es un puzzle de reas con listados de objetivos y contenidos o es -(debe ser)- otracosa?,......

Tras bastantes vacilaciones y debates acordamos mantenernos en la lnea que ya traamos iniciada,que consista en ir reflejando en un documento de uso interno la planificacin consensuada de lavida del centro: organizacin, orientacin educativa, oferta educativa y reas, etc. En esa planificacinhaba dos cosas claras:

- La primera, relativa a la coherencia. Lo proyectado deba (debe) reflejar tanto lo que realmentehacemos como lo que, razonablemente, intentamos hacer. Por qu?. Porque es (iba a ser) undocumento de trabajo para nosotros, que iramos retocando a medida que el curso avanzara.

- La segunda, de orden prctico. Una situacin imprevista nos indujo a ella: se produjo una baja en

el centro y nos encontramos con series dificultades para explicar a la persona recin llegada qudeba hacer de modo que continuara la misma lnea de trabajo (el compaero de baja usabalibros de texto, pero no trabajaba en base a ellos). Conocamos las ideas y los planteamientostericos, algunas tcnicas que practicaba, etc., pero no tenamos un documento que expusiera loque haca y su fundamentacin, cmo lo hacia y qu planificacin segua de modo suficientementeexplcito como para que el maestro recin llegado pudiera acomodarse al plan de trabajo y alestilo del centro.

Pudimos entonces apreciar la importancia de tener un documento que, adems de expresarfinalidades y principios, reflejara con cierta aproximacin el planteamiento del rea, los objetivosperseguidos con el trabajo, los contenidos ms importantes y la forma de trabajarlos: metodologa,etc. Es decir, un documento que sirviera de gua razonada y clara tanto a nosotros como a cualquier

maestro que llegara al centro. En otras palabras: un trabajo escrito que no se quedara en simple
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declaracin de grandes principios e intenciones, ni que tampoco fuera un listado de objetivos,contenidos y actividades; listado que, a la postre, no suele valer para nada excepto para enviarlo a

la Administracin y/o archivarlo.Ahora bien, un documento que refleje slo el planteamiento de las reas, sus objetivos y contenidos,la metodologa y la evaluacin tiene poca validez didctica pues la enseanza de cualquier reaadquiere significado dentro de un proyecto global, peculiar y adaptado a las posibilidades del centro.No puede contemplarse la enseanza de la lengua, por ejemplo, al margen de la organizacin delcentro, o de los acuerdos sobre metodologa y evaluacin, como tampoco al margen del planteamientode otras reas, etc. Esa visin global, esa concepcin totalizante de lo educativa preside la elaboraciny desarrollo de este proyecto curricular.

El sistema de trabajo seguido ha sido simple y natural. El claustro se compone de seis personas, quetratamos de coincidir y apoyarnos en sacar adelante el proyecto educativo iniciado tiempo atrs.Cada uno de nosotros tiene, ms o menos, un campo de actuacin en el equipo. Pues bien, cadacual, ha tratado de profundizar en dos o ms mbitos. Sus reflexiones y propuestas escritas aportadasal grupo han venido siendo comentadas, pulidas y asumidas o desechadas. Poco a poco el proyectoha ido tomando forma escrita; todo cuanto forma parte de l ha ido asumindose por aceptacin yconsenso.

Muchas, y muy fructferas, han sido las horas dedicadas a ello tanto en el colegio como fuera de l.Recopilar documentacin, profundizar en algn campo curricular, reflexionar sobre tu propia prcticaes un trabajo intelectual interesante, pero difcil. Difcil, entre otras cosas, porque hay que escribir,expresar por escrito el fruto de tu experiencia, de tu reflexin, de tus inquietudes educativas.Escribir no es cosa fcil!.

Ahora bien, el esfuerzo individual y grupal ha merecido la pena. Llegados al final podemos decir

que nos ha servido para consolidar al claustro como equipo de trabajo, que no es poco. A eso hayque aadir dos consecuencias positivas ms: una, tener ya elaborado el proyecto educativo decentro y los curriculares de etapa; otra, haber profundizado en aspectos didcticos terico-prcticosque de otra forma no habramos hecho.

Con el fin de que quien lea este documento site su contenido en el contexto real del que ha surgidolo parcelamos en TRES captulos: los dos primeros tratan de contextualizar al lector y al proyectocurricular mismo.

En el primer captulo se esboza el entorno en el que se sita el colegio, nuestra concepcin de laescuela y de la educacin, nuestras finalidades educativas.

El segundo, titulado EL COLEGIO, es un extracto del proyecto de centro en el que se describen los

objetivos para el curso y la organizacin de la dinmica del centro, entre otros puntos.El tercer captulo contiene el propio proyecto. Una parte, la III. A), incluye los planteamientosbsicos, o sea, la concepcin de la etapa, los objetivos que perseguimos con nuestro trabajo. Encoherencia con ello, hacemos explcita la estructuracin del proyecto como totalidad y ofertaeducativas en una segunda parte: III. B). Junto a lo anterior se tratan dos aspectos esenciales: elenfoque metodolgico y la evaluacin.

En ltimo lugar situamos el diseo no pormenorizado de cada una de las reas. Y terminamos con unosANEXOS en los que incluimos los tres proyectos de investigacin que se vienen realizando en el centro.

Finalmente, decir que este documento es fiel reflejo tanto del trabajo que da a da intentamosrealizar lo mejor que podemos, como de nuestras inquietudes y pretensiones. Deseamos y esperamos

que quienes lo lean sea comprensivos con sus deficiencias.


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1. ENTORNO Y ESCUELA1.1. EL PUEBLO

Totaln es una pequea localidad malaguea situada a unos ocho km. de la costa y quince de lacapital. Municipio montaoso y rural tiene una poblacin prxima a seiscientos habitantes siendo laescolarizada 1/6 del total. El crecimiento vegetativo se halla estancado, pero se puede pronosticaruna tendencia al alza en los prximos aos: a la considerable disminucin de la natalidad se contraponela anulacin del flujo migratorio hacia la costa; las nuevas familias tienden a establecer su viviendaen el pueblo. Junto a este hecho existen indicios que permiten pronosticar a corto plazo laconfiguracin de la localidad como zona residencial prxima a la costa.

A pesar de su ubicacin, no se da dependencia econmica de la agricultura o de la ganadera,sectores tendentes a la desaparicin. La poblacin activa entra, en su gran mayora, en el sectorservicio de las localidades de la costa: construccin, jardinera y limpieza son las ramas mayoritarias.Al trabajo fuera del pueblo, en general como mano de obra sin cualificar, hay que aadir la explotacinde alguna pequea propiedad agrcola por parte de bastantes familias.

En los aos recientes se han producido dos fenmenos:

Uno ha sido la incorporacin al mundo del trabajo de un buen nmero de mujeres, tanto jvenescomo mayores (madres de alumnos, por tanto), con las consiguientes modificaciones en lo queatae a la estructura familiar tradicional.

El otro, un sostenido crecimiento econmico, si bien acompaado del matiz de temporalizacin y deinseguridad en el empleo. Este mejoramiento del nivel econmico no se ha traducido aun en unaelevacin cultural: el pueblo carece de cualquier tipo de organizacin o actividad cultural al margende la escuela.

Los cambios socioeconmicos han incidido en la modificacin de las expectativas de las familiascon respecto al futuro de sus hijos y, consiguientemente, hacia la escuela. De modo contrario a loque suceda hace tan slo un par de aos, hay un porcentaje creciente de alumnos que tienden aproseguir estudios, animados a ello por la labor de orientacin educativa del colegio, por la influenciaambiental y por las propias familias.

Esa progresiva modificacin de expectativas de cara al trmino de la escolaridad obligatoria incidedirectamente en el planteamiento curricular del centro, cosa que se comentar ms adelante.

Junto a los datos reseados persisten ciertas caractersticas socioambientales (propias, adems, decualquier poblacin semirrural) que tienen una incidencia directa e importante en la escuela. Tales son:


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a. Importante desfase entre el nivel lingstico habitual y las normales exigencias acadmicas, conlas consecuencias que ello tiene tanto para los aprendizajes escolares como para el desarrollo

cognitiva general.b. Escasez de situaciones y estimulaciones ambientales favorecedoras de desarrollo cultural y/ocognitivo.

c. Comportamiento social al comienzo de la escolaridad no regido por normas convenidas osocializadas, sino por relaciones de fuerza.

d. las expectativas de padres y alumnos respecto de la escuela que, bsicamente, se reducen a:

- Que sus hijos adquieran las destrezas culturalmente bsicas: las cuatro reglas, leer y escribir,...

- Que aprendan cosas que les sean tiles en el futuro: ingls, informtica,... En segundo planoqueda esperar de la escuela el desarrollo de capacidades y la formacin de la personalidad.

- Tambin se requiere de la escuela la enseanza de normas y valores, -que se porten bien-,pero sin que esa enseanza presente conflicto con el marco de valores ambiental.

Por su parte los nios esperan de la escuela, preferentemente:

Aprender cosas y trabajar poco.

Que se les mande lo que hay que hacer.

Estar a gusto.


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1.2. PAPEL DE LA ESCUELA

En opinin de quienes formamos el claustro, confrontada con los dems miembros del Consejo

Escolar, la escuela debe trascender las expectativas de padres y alumnos. Tenerlas en cuenta,como tambin tener en cuenta los dems condicionantes del entorno, pero ir ms all. Cmo?.

a) En lo que respecta a la mera adquisicin de destrezas instrumentales, dando prioridad al desarrollode capacidades practicando una metodologa que ane ambos requerimientos.

b) Respecto a los saberes que les sern tiles en el mundo laboral, optando por practicar actividades,experiencias que sean formativas en s mismas.

c) Retomando las condiciones del entorno y aprovechando la posible accin de los padres para lacolaboracin educativa con los maestros.

d) Estableciendo un marco de valores que regale la dinmica de la vida del centro en el que

destaquen la solidaridad y el respeto mutuo frente a la competitividad, el egosmo, la imposiciny el recelo. Este marco de valores conforma la actividad docente: organizacin del aula y deltrabajo en ella, relaciones de comunicacin, etc.

El desarrollo de esos cuatro aspectos ser comentado en pginas posteriores.

Concebimos la escuela como lugar social que ha de cumplir una funcin educativa organizada, acargo de adultos con actitud y conciencia educativas. Dadas las caractersticas y exigencias denuestro medio la escuela debiera cumplir una funcin triple:

Acogida de los nios durante unas horas diarias.

Imparticin de enseanzas socialmente validadas como clculo, lecto-escritura, etc.

Transmisin de valores y normas tendentes a favorecer la socializacin y el crecimiento personalde quienes la componen.

Nos alejamos (y as lo requiere el medio en el que nos encontramos) de la concepcin de escuelacomo simple lugar de imparticin de conocimientos acadmicos.


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1.3. QU ESCUELA

La escuela ideal, creemos, sera aquella que desempeara el papel de foco de desarrollo cultural.

As, su misin no se vera restringida a la de mera transmisora de contenidos acadmicos o deguardadora de nios durante ciertos perodos.

Una escuela puesta al servicio del desarrollo cultural de la comunidad en la que est enclavadasera aquella que, ejerciendo su accin educativa organizada sobre quienes la componen:

a. Se adaptara a las expectativas de quienes forman parte de ella, impulsando otras con visin defuturo.

b. Se gestionara con la participacin de todos: nios, maestros, familias, instituciones.

c. Favoreciera el conocimiento del medio y la toma de conciencia de la problemtica socioambiental.

d. Priorizar el desarrollo de capacidades, sin restar importancia a la adquisicin de contenidos

acadmicos y saberes diversos.e. Procurar la adaptacin e integracin sociales de nias y nios, pero de modo crtico, es decir,sobre la base de comportamientos democrticos.

f. Incidiera positivamente en el entorno dedicando su esfuerzo a la elevacin cultural, en sentidoamplio, desde las races propias:

Recuperando/revalorizando aspectos de la cultura tradicional: cancionero de tradicin oral, bailesy juegos, etc.

Animando actividades no estrictamente acadmicas: salidas, aprendizaje de deportes,....

Una escuela as concebida responde al ideal de escuela popular. En ella el trabajo docente adquiere

su verdadera dimensin educadora, una funcin socialmente relevante y un protagonismo didcticocreativo.

Pero tal ideal no es una meta esttica, antes bien es una concepcin dinmica y cambiante haciacuya construccin van dirigidos nuestros esfuerzos. Bajo esta premisa y teniendo en cuenta el idealescolar ya mencionado vamos a resear las finalidades educativas que pretendemos conformen yguen nuestro trabajo.


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1.4. FINALIDADES EDUCATIVAS

En coherencia con la concepcin de la escuela y de la educacin que se ha esbozado ms arriba, y

de acuerdo con las disponibilidades concretas del centro, el trabajo docente va a ir encaminado,fundamentalmente, a que los nios y nias:

1. Se identifiquen a s mismos como miembros de un grupo (familiar, escolar, grupo social);conozcan las normas, valores y formas culturales que ordenan la vida del grupo y lasasimilen crticamente.

La escuela, creemos, debe estar al servicio del desarrollo de las potencialidades de las personasque la forman. Ese desarrollo ha de contemplar al individuo como globalidad, pero resaltando dospuntos:

desarrollo social y afectivo.

desarrollo cognitivo.En ambos hay que destacar la dimensin social, pues aunque cada nio y cada nia sea unaindividualidad irrepetible, es tambin un ser social. Esa dimensin social (miembro de una familia,del pueblo, de la clase,...) le posibilita a la vez que condiciona su crecimiento y desarrollo. Y esimportante que se conozca as mismo como miembro de un grupo, con sus costumbres y normas alas que se deber adaptar activamente.

Pero esa dimensin social hace referencia tambin al contexto cultural: costumbres, tradiciones,habla local, entorno familiar, patrones de pensamiento ambientales, marco de valores, etc.

El proceso de socializacin al que desde la escuela pretendemos contribuir se enfoca, no obstante,desde una posicin crtica respecto a ciertos valores y concepciones ideolgicas dominantes en el

entorno. A ello haremos referencia cuando tratemos la orientacin conductiva, ecolgica, pacifistay laica del proyecto curricular.

2. Adquieran unos mnimos instrumentales (conceptos, destrezas, etc) que les permitanconocer e interpretar su entorno, desenvolverse en l y tomar una actitud constructivahacia el mismo.

El espectro de mnimos instrumentales va desde los inicios elementales de la etapa Infantil hasta unconocimiento acadmico ms elaborado propio del ciclo 12-14. El saber que la escuela puedeaportar ha de ser relevante y funcional en el entorno sociocultural al mismo tiempo que significativopara quien aprende. Igualmente, las habilidades a cuyo desarrollo prestemos atencin especialhabrn de ser valiosas y valoradas socialmente, esto es, adecuadas a las expectativas de losprotagonistas.

Consecuentemente, aislar la escuela de su entorno impartiendo un saber obsoleta y practicandotcnicas y mtodos al margen de la opinin de las personas implicadas en ella es una perspectivafrente a la cual se sita la propuesta curricular de este proyecto.

3. Establezcan relaciones armoniosas con quienes les rodean; valoren el trabajo y elesfuerzo de superacin propia; desarrollen su autonoma personal, entendida sta en elseno del grupo.

La accin educativa va encaminada a la potenciacin de la autonoma personal, hacia la formacinde personalidades equilibradas, hacia la formacin integral de los individuos. Destacamosexplcitamente que orientar nuestra accin educativa en esa direccin contempla la autonomapersonal en el seno del grupo social; no va dirigida, por tanto, a potenciar el individualismo, lacompetitividad personal o el egosmo insolidario sino, justamente, los valores opuestos.


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Esas grandes finalidades educativas, consustanciales, por otra parte, al ideal escolar mencionadoinforman todos los aspectos de nuestro proyecto educativo: desde la seleccin de contenidos y su

secuenciacin o la accin didctica concreta y diaria hasta la organizacin misma del centro.Iremos describiendo, brevemente, cada uno de ellos empezando por el ms importante: la organizacindel centro.


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2. EL COLEGIO2.1. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

El modelo de escuela que pretendemos realizar requiere una condicin bsica: que sta sea lugarde trabajo y convivencia gratificantes para quienes da a da asisten a ella, adultos y nios. Laexperiencia de cursos anteriores revela que sin esa condicin la escuela no logra alcanzar lascaractersticas indicadas en el captulo anterior.

El objetivo global es, pues, poner los medios adecuados para hacer de la escuela una institucinque, siendo un lugar de trabajo atractivo y gratificante para todos, cumpla, en la medida de loposible, las funciones que creemos debiera desempear. Bajo esa orientacin, destacamos tresaspectos, componentes de ese gran objetivo: la cooperacin en la organizacin de la vida del centro,la consecucin de unos contenidos consensuados y mayor incidencia en el entorno local, quecolocamos, como objetivos especficos para el curso presente.

As pues, la labor de este curso va dirigida, fundamentalmente, a:

A. Fomentar la organizacin cooperativa de la dinmica del centro.

B. Conseguir unos mnimos curriculares

C. Ampliar la realizacin de actividades escolares de carcter abierto.

A. ORGANIZACIN COOPERATIVA DEL CENTRO

Fomentar la organizacin participativa del centro implica optar por un modelo de funcionamiento ni

jerarquizado ni autoritario, sino de distribucin de responsabilidades y de toma de decisiones conjunta,tanto a nivel de Consejo como de Claustro y de Aula.

Se trata de articular un modelo organizativo en el que, de un lado, sus afectados se considerenparticipes activos y de otro, favorezca el aprendizaje de comportamientos autogestionarios:corresponsabilidad, participacin activa y constructiva, respeto a iniciativas ajenas, colaboracin ycrtica,...

Ese enfoque participativa, de carcter cooperativa, orienta el proyecto educativo global del centro.Durante este curso pondremos atencin especial en dos niveles: el de la organizacin administrativageneral(Claustro, Consejo Escolar) y el de las aulas y su dinmica interna.


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SOBRE ORGANIZACIN GENERAL.

A nivel de claustro, es decir, de funcionamiento del profesorado, se proseguir en la lnea de cursos

anteriores, prestando atencin especial a la corresponsabilidad, a la participacin igualitaria y a laimplicacin de todos en la toma de decisiones, por la importancia formativa que ello tiene.

Distribucin de responsabilidades

La organizacin cooperativa conduce a responsabilizarse en la realizacin de funciones que sonesenciales para el centro. Tales responsabilidades son:

- Compra de material. Por turno rotativo, cada mes una maestra o un maestro hace la compracorrespondiente en la librera que surte al colegio. Con independencia de ello cada miembro delclaustro puede comprar un material que considere necesario para alguna actividad, aportandodespus la factura o albarn.

- Secretara. Dos personas comparten las responsabilidades burocrticas.- Biblioteca del centro. Llevar el control centralizado del material impreso del colegio.

- Mantenimiento. Se entiende por mantenimiento el arreglo de roturas y conservacin de efectosdel centro: puertas, cerraduras, servicios, juegos del saln,... los chavales mayores aficionadosa la carpintera y un maestro se encargan de ello.

- Saln de juegos. De l se comentar algo ms adelante.

- Coordinacin pedaggica. La coordinacin es responsabilidad conjunta. Se dedica a ello latarde de los mircoles.

Toma de decisiones conjunta

En oposicin al modelo de organizacin jerrquico, compartir responsabilidades conlleva laparticipacin igualitaria en la toma de decisiones. Por consenso se seguirn adoptando todas aquellasdecisiones que se consideren de importancia para la dinmica del colegio, profundizando en laprctica de cursos anteriores.

Continuar impulsando la participacin de padres y alumnos en el Consejo Escolar

Es ste uno de los aspectos que cuenta con cierta tradicin en el colegio. Sin embargo, es importanteseguir incidiendo en ello. Se pretende, por una parte resaltar la importancia que el Consejo, comorgano superior, tiene; por otra, que nios y padres vayan acostumbrndose a llevar al Consejo, pormedio de los representantes, cualquier peticin, queja, reivindicacin o sugerencia que considerenvlida. El proceso que hace esto posible es, creemos, lo que tiene incidencia educativa en unaperspectiva democrtica.

SOBRE ORGANIZACIN COOPERATIVA DE LAS AULAS

La organizacin cooperativa del aula es una de las finalidades perseguidas tambin en aosanteriores. Es sta una forma de concebir la dinmica escolar cargada de dificultades, pero tambinde connotaciones, a nuestro juicio positivas, por lo que la mantenemos como un objetivo prioritario.Dos bloques de razones nos mueven a ello: uno de carcter ideo-pedaggico y otro de tipo didctico.

1. Ideo-pedaggico

La institucin escolar deberan ser un buen instrumento para procurar la progresiva socializacinde los individuos. El proceso de socializacin va imbricado con el de aprendizaje de conductas,normas y valores. Y en ambos procesos, que son una misma cosa, la escuela, nuestra intervencin

diaria, no se muestra ni inocua ni neutra.


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A sabiendas de eso surge un interrogante bsico: en qu direccin orientamos nuestra intervencin.Si la escuela tiene alguna incidencia en la formacin de las personas, qu modelo o modelos de

personas sera deseable ayudar a conformar. Debe estar la escuela al servicio del ideal o meta dehombre y mujer sostenido hoy por la ideologa dominante, esto es, mayoritariamente compartida:agresivo y competitiva, ganador, asptico y neutro desde el punto de vista ideolgico,...?

Estamos convencidos de que la escuela puede y debe enfocar su influencia en otra direccin. Estosaspectos se comentarn cuando abordemos la Educacin por la Paz, la Coeducacin, la EducacinAmbiental, etc., es decir, los componentes ideolgicos de nuestro proyecto curricular. (Al final delproyecto se adjuntan unas notas al respecto, a modo de anexo). En este captulo destacaremossolamente que pretendemos incidir en que sean solidarios con sus compaeros, crticos consigomismos, respetuosos con los dems.

Una buena va para favorecer esos aprendizajes es animarlos a que participen, constructivamente,en la organizacin y dinmica de su propia aula poniendo los medios adecuados. En este sentido,acostumbrarse a elaborar su propia opinin y a respetar las ajenas; a hablar por turno y no vociferar,ni insultar, respetando las cosas de los dems, etc. son aprendizajes parciales y alcanzables a largoplaza que se ven favorecidos por un clima de organizacin cooperativa.

2. Didctico

Desde el punto de vista didctico, el trabajo en grupo, el intercambio con los dems y la implicacinen el trabajo, - aspectos necesarios para la metodologa que intentamos practicar -, se ven favorecidosdentro de una dinmica cooperativa del aula y del centro.

Ahora bien, la forma concreta de organizacin ser diferente segn las distintas edades yagrupamientos, aunque se mantengan rasgos comunes entre unas aulas y otras. En el apartadoENFOQUE METODOLGICO se comentarn esos aspectos. Aqu exponemos los presupuestosbsicos, que descansan en la coparticipacin desde tres ngulos: compartir el poder, lasresponsabilidades y el saber.

a) Compartir el poder

El poder de decidir lo que se va a trabajar, el poder de censurar, el poder de asignar funciones aotras personas,.... no pertenece a un solo individuo sino a los actores, a los miembros del grupo.Cierto es que la maestra o el maestro tienen, de entrada, ese poder por venirle concedido, de modonatural, por la institucin escolar y la tradicin. Pero es funcin suya, nuestra, educar a los niosen la responsabilidad, en la participacin solidaria con el grupo, en la toma de conciencia de simismos como seres sociales y autnomos adecuando su conducta a lo convenido entre todos. Noes funcin suya, nuestra, educar a los nios en la sumisin, en la obediencia ciega, en el acatamiento

de normas arbitrariamente establecidas por una persona externa, pues las consecuencias de elloson ms nefastas, a largo plazo, que la presunta bondad de la disciplina que exista en un momentodeterminado.

La clase, pues, est formada por el colectivo de personas que la integran: nias, nios y la maestroo el maestro correspondiente. Puesto que ciertas decisiones afectan a todos es necesario quecolectivamente se participe y colabore en la toma de esas decisiones. Paulatinamente, el grupo vaasumiendo (y, dentro de l, cada persona) que es a l a quien corresponde decidir sobre sus propiosasuntos, si bien adecundose a lo convenido y respetando a los dems.

En ese lento proceso de autorresponsabilizacin la maestro o el maestro sigue teniendo gran autoridad,pero sta es de carcter moral. Su implicacin en la vida del grupo, su actitud de ayuda a cada nio,

la aceptacin de sus iniciativas y necesidades, vivir con el grupo momentos de distensin y


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comunicacin no escolstica,....va hacienda que cada nia y cada nio, unos antes que otros,vayan aceptando las indicaciones u rdenes del maestro o la maestro. Su intervencin es de este

modo mejor aceptada y su autoridad se ve acrecentada, pero no debido a imposicin arbitraria ojerrquica. Tener autoridad en clase es opuesto a ser autoritario.

Uno de los medios esenciales para impulsar la prctica autoorganizativa es la asamblea. Una vezinstitucionalizada, viene a ser el momento idneo de discusin, de decisin colectiva. La misin delmaestro en ella es pedaggica: favorecer la expresin libre de los nios, ensearles a moderar lareunin, a expresarse adecuadamente, a tomar decisiones correctas, a aceptar la decisinmayoritaria,.... desterrando el castigo como medio educativo.

Obviamente, esa concepcin tiene una adecuacin diferente a cada aula pues la edad es un factorimportante. La adecuacin de esos posicionamientos al Primer Ciclo es diferente a la dinmica quese forma en los cursos mayores donde el nivel de autonoma y capacidad de decisin es mayor.

b) Compartir las responsabilidadesSi el poder de decidir reside en el grupo de clase, tambin el grupo debe asumir las responsabilidades,el desempeo de las tareas necesarias para que la clase funcione, es decir, sea un lugar de trabajoacogedor y un espacio formativo.

Hay funciones que ataen estrictamente a la responsabilidad personal: estudiar ms o menos,esforzarse por superarse, asistir o no a clase, etc. Pertenecen al mbito de lo personal. El maestrono puede sancionar a nadie por no venir a clase o por no estudiar tal o cual tema, ni amenazar conimponer sanciones tales como suspender, repetir curso,... El venir a clase y cumplir con eltrabajo son opciones personales; entrar o no en ellas de modo impositivo no corresponde a nosotros;en todo caso correspondera a la familia. Ello no es obstculo para que maestras y maestrosrecurramos a argumentos y medios para motivar, convencer, animar, promover el trabajo y esfuerzodiarias, pero nunca debe ser la intimidacin culpabilizadora el recurso utilizado.

Junto a la esfera de lo personal hay responsabilidades emanadas de la convivencia, de la dinmicadel grupo, del trabajo organizado en el aula. Esas responsabilidades se concretan en cargos que,de modo rotativo y voluntario, van desempeando los elementos del grupo: adornos, biblioteca,material, etc., etc. En el aprendizaje de su cumplimiento la intervencin del maestro es importanterecordando unas veces, orientando otras y ejerciendo una funcin de control en algunas otras.

c) Compartir el saber

Compartir el poder y las responsabilidades de trabajo en el aula es parte de una concepcin educativaque promueve el apropiamiento del saber tambin de forma cooperativa. La escuela no es un lugardonde los individuos van a adquirir unos conocimientos en competencia y antagonismo con losdems. Por el contrario, el saber y el propio desarrollo personales se consiguen de modo diferente,creemos, si su adquisicin se hace en cooperacin con los dems individuos del grupo.

Aunque el aprendizaje sea un proceso estrictamente individual hay que tener en cuenta que no seda sino en interaccin con los dems, en el seno de un grupo. Quiere esto decir que tan importantees el esfuerzo individual como la influencia que tiene en el propio aprendiz su desenvolvimiento enel grupo, las personas que forman la clase no son sacos a llenar de conocimientos ni el maestroquien los da. Aprender es un proceso continuo en el que la actividad social de quien aprende esvital.

Pero cuando hablamos de compartir el saber no hacemos referencia a esa versin psicologistadel proceso de adquisicin del conocimiento, con la que coincidimos tambin, sino a ciertos aspectos

que hacen del aprendizaje cooperativa un aprendizaje diferente.


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Si se trabaja en grupo, si se estudia en colaboracin con otros, si lo que uno sabe lo aporta a loscompaeros,... no slo se aprende Ciencias o Matemticas, por ejemplo, ms o menos eficazmente,

sino que, de modo anexo, se producen otros aprendizajes de carcter moral y social que ayudan aconformar la personalidad. Es por ello por lo que priorizamos trabajar ayudndose unos a otros,fomentando el trabajo de grupo a la vez que estimulando el esfuerzo personal.

Y en el aula se trabaja compartiendo los materiales y dando al colectivo la posibilidad de decidir losncleos de trabajo, con independencia de que personalmente se emprendan investigaciones adesarrollar de modo individual.

Se trata, pues, de aprender entre todos, de apoyarse unos a otros aprendiendo determinadas cosas.Con este planteamiento, la metodologa genrica ser investigativa, en la medida de lo posible, y enella se destaca:

El intercambio de opiniones como tcnica de trabajo.

las conferencias o exposicin del trabajo de investigacin al resto de la clase.La dinmica interna que se derive de estos planteamientos no es homognea para todas las aulas.La idiosincrasia de los nios y nias del Ciclo Primero confiere un carcter peculiar a esa dinmica.

B. CONSEGUIR LOS MNIMOS CURRICULARES PREVISTOS EN EL DISEO DELAS REAS

Este objetivo trata de resaltar la importancia que tiene el aprendizaje de contenidos de carcteracadmica. El desarrollo pormenorizado se encuentra en la tercera parte: PROYECTOCURRICULAR. En ella se hace referencia a los contenidos seleccionados, a la metodologa aemplear y a los criterios de evaluacin.

C. AMPLIAR LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES ESCOLARES ABIERTASEn la evaluacin del PLAN DE CENTRO a finales del curso los propios alumnos indicaron suapetencia por la realizacin de un mayor nmero de actividades habidas, proponiendo la organizacinde otras adems de las ya tradicionales en el centro. Y en la evaluacin realizada a nivel deConsejo se vieron positivas sus propuestas. Por esas razones para este curso prevemos ampliarese tipo de actividades.

En el apartado PROYECTO DE SALIDAS Y ACTIVIDADES DIVERSAS se contempla loprevisto para el curso presente.

los tres objetivos son en realidad tres puntos neurlgicos del proyecto global. Se aprende aquelloque se vivencia, aquello que se va convirtiendo paulatinamente en costumbres, hbitos y

comportamientos ritualizados. De ah que el objetivo de fomentar la organizacin cooperativa delcentro lo extendamos a todos los niveles: funcionamiento interno de los maestros, organizacin delaula, relaciones maestros-nios y, como se describe en el apartado siguiente, a la organizacin delcentro a todos los niveles.

Pero, obviamente, una importante misin nuestra es impulsar el aprendizaje de contenidos culturalesbsicos y funcionales. De ah el objetivo, siempre ineludible, de intentar conseguir unos mnimos. Ypor ltimo querer ser consecuentes con el planteamiento que hacemos del papel de la escuela en elpueblo nos lleva a colocar tambin como objetivo la ampliacin del cupo de actividades abiertas.

La evaluacin, es decir, el seguimiento y debate que vayamos hacienda sobre el desarrollo de losacontecimientos nos ir indicando el camino a seguir. Para el curso que empieza nuestra atencinse centra en lo que rodeo a esos tres puntos centrales.


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2.2. ORGANIZACIN DEL CENTRO

El colegio se organice de acuerdo con lo oficialmente establecido, pero con ciertas peculiaridades

consensuadas, algunas de ellas con cierta tradicin. En nuestro caso la organizacin del centro esten funcin de la concepcin de escuela expresada en las pginas anteriores as como de los finesque le asignamos.

La escuela es una institucin al servicio del pueblo gobernada por quienes participan en ella, quehace una oferta educativa consensuada y que la desarrolla mediante la accin cooperativa yorganizada de todos los afectados. Esta idea de centro orienta la distribucin horaria, la seleccincurricular, la gestin, el sostenimiento econmico...

Describiremos nuestra organizacin hacienda referencia a los rganos de decisin en primer lugar(incluyendo la participacin de padres y alumnos); a los agrupamientos en segundo lugar y, porltimo, a la distribucin horaria. Algunos aspectos organizativos ya se han comentado en el apartado

1 A.A) RGANOS DE DECISIN

En la estructura del centro son rganos de decisin: la asamblea general, las asambleas de aula, elconsejo escolar y el claustro. Mediante ellos se canalice la intervencin de padres, alumnos yprofesores.

Padres

Intervienen en el centro de tres formas:

a) Asamblea inicial

A principios de curso, segn es costumbre, se realiza una asamblea general. En ella los maestros

exponen el plan organizativo previsto, el estado y proyecto econmicos, el horario, la organizacinmaterial, la cuota a pagar a la Junta de Padres, etc. los padres sancionan, aprueban o hacensugerencias.

Esta asamblea elige, en el caso de que no hubiere voluntarios, dos representantes para el ConsejoEscolar. Segn acuerdo ya institucionalizado cada curso, entran a formar parte del Consejo dosnuevos padres y salen dos de los cuatro que lo integran. De esta forma siempre hay dos queconocen el funcionamiento.

b) Reunin de aula

En el primer o segundo mes de curso cada tutor o en conjunto los maestros que tienen a su cargoun agrupamiento organizan una reunin con los padres de los nios afectados. En ella se expone y

comenta el plan didctico concrete y los pormenores del trabajo en el aula; y se establecen, adems,las posibles formas de colaboracin entre padres y maestros.

La realizacin de otras reuniones est en funcin de la marcha del curso.

c) Individualmente

A nivel personal los padres pueden ir al colegio y entrevistarse con la maestro o maestrocorrespondiente. Con independencia de ello, al trmino de cada trimestre son llamadosindividualmente. Esta entrevista es relativa a aspectos de rendimiento acadmico, de comportamientoy evolucin personales y a seguimiento de colaboracin mutua.

d) Consejo Escolar

Los padres representantes son cuatro. Cada ao entran dos nuevos y salen dos, si as lo desean,


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segn acuerdo, como ya se ha comentado. La finalidad de ello es que, con el tiempo, todos lospadres vayan pasando a formar parte del Consejo, conozcan su funcionamiento y asuman

responsabilidades en lo que acontece en la escuela.Alumnos

Los nios intervienen a diario en las decisiones colectivas debido a la dinmica autoorganizativa delaula, parcialmente comentada en el apartado Sobre organizacin cooperativa de las aulas.

Sin embargo, cuando son asuntos que afectan a todos o que por su envergadura merecen sertratados con los representantes de los padres, cuentan con dos representantes elegidos por ellos deentre los chicos que forman el agrupamiento de 7 y 8. Estos llevan sus propuestas al Consejo yson debatidas.

Se intenta con ello favorecer la organizacin y participacin democrticas a todos los niveles.

ClaustroEl grupo de maestras y maestros (seis) se encarga de dirigir y coordinar la vida diaria del centro. Serene a peticin de cualquiera de sus componentes, si bien, dada la idiosincrasia del colegio, elclaustro es casi diario. Su funcionamiento es igualitario, las decisiones se consensan.

En el plano pedaggico su misin es ir planificando y concretando la lneas metodolgica comn eir revisando colectivamente la evolucin y desarrollo de lo planificado. PLANIFICAR,DESARROLLAR Y EVALUAR el proyecto educativo de la escuela son los tres aspectos msdestacables. En este curso se le dedica una tarde ntegra a ellos: la de los mircoles, que es tambinla reservada para Formacin del Profesorado.

Consejo

El Consejo es el rgano mximo de decisiones. En consonancia con sus competencias legales,seguir la costumbre de:

- Determinar la orientacin ideo-pedaggica del centro.

- Analizar el estado de cuentas y su posible mejora.

- Procurar mejoras de equipamiento y planificar actividades.

- Ser un momento de intercambio y conocimiento cercano de los elementos que configuran lacomunidad educativa.

A l se invite tambin al alcalde y la seora que limpia el centro con lo cual las reuniones delConsejo llegan a agrupar a catorce personas, ya que los seis miembros del claustro tambin asisten

todos.El fomento y promocin del Consejo como rgano mximo de decisin, de intercambio de pareceres,de relacin institucionalizada entre los implicados en el centro durante los cursos anteriores le haconvertido en una pieza clase del funcionamiento del colegio. Gracias a ello se han conseguidomejoras importantes tanto de infraestructura como de desarrollo de la colaboracin.

La periodicidad de las reuniones ser de dos al trimestre, con independencia de las excepcionalesque puedan surgir.

B) AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

El colegio tiene 92 alumnos desde cuatro a catorce aos, es decir acoge Infantil, Primaria ySecundaria 12-14. El nmero de maestros es de seis. las aulas disponibles son seis tambin.


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Para el prximo curso, a diferencia de otros anteriores, hacemos cinco agrupamientos, cada unocon dos cursos. Es decir:

La responsabilizacin de un agrupamiento se hace por consenso, en base a las conveniencias delproyecto educativo y la disponibilidad de cada uno de nosotros: de acuerdo con lo que sepa y quieraaportar al proyecto. La organizacin interna es algo compleja.

Cada uno de esos grupos posee un aula base. las otras dependencias del colegio son destinadas aapoyo individual, talleres y otras actividades. La posesin de un aula por un grupo de nios esimportante. Tener un sitio propio, un lugar donde guardar los tiles de trabajo, un espacio paraadornarlo y estructurarlo a su gusto, un espacio grupal exclusivo, confiere estabilidad emotiva.Igualmente, tener una maestra o maestro que acte de tutor es. a niveles afectivos y relacionales,positivo.

Pero la estructura organizativa de un grupo - un aula - un tutor se cambia en nuestra distribucinpor otra. En esta otra se tiende a que todos los maestros sean corresponsables de todos los nios,cada vez ms a medida que se avanza en edad.

As, el grupo Infantil est a cargo de una maestra si bien sta es ayudada por otra (educacin.especial) algunas sesiones semanales y durante una tarde entera por otra maestro que impartemsica. En el agrupamiento de primer ciclo (1y 2) sucede algo semejante: por ejemplo, una de lastardes esta maestro imparte talleres a los de 7 y 8. A partir del segundo ciclo el intercambio escada vez mayor.

Los dos agrupamientos de alumnos mayores (5- y 7-8) estn a cargo de dos maestros y unamaestra y se aprovechan tambin de la aportacin de dos maestros ms: ingls y msica por unlado y talleres por otro.

La organizacin es, pues, heterodoxa. Al compartir el profesorado el enfoque educativo se tiendea superar las barreras propias de la divisin por cursos y aulas. Por otra parte, este tipo de organizacinrequiere un entendimiento mutuo y una continua coordinacin. Es frecuente la coincidencia y trabajo

de dos de nosotros en la misma aula y la realizacin de actividades intergrupos. Es decir, el aula noes un entorno cerrado ni privativo de nadie.


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C) DISTRIBUCIN HORARIA

El horario base convenido es el siguiente:

En este marco horario se mueve la actividad docente y la distribucin de tiempos y actividades,pero de modo flexible, en funcin de la actividad a desarrollar y las propuestas de trabajo. Porejemplo, por decisin del grupo, los de 7 empiezan la clase de matemticas a las nueve de lamaana, con lo que ese grupo dispone de medio hora ms de tiempo escolar. Como en cursosanteriores, si un grupo opta por continuar despus de las cinco desarrollando alguna actividad conun maestro tambin lo podr hacer.

El colegio permanece abierto desde las nueve de la maana hasta, generalmente, las cinco de latarde; es decir, abrimos por la maana y ya permanece abierto durante todo el da, los nios entrany salen, disponen de los espacios libremente durante los tiempos de recreo y entre las 13 y las 15horas. las aulas estn abiertas y los materiales disponibles.

El hall de uno de los tres pequeos edificios de que consta el complejo escolar se utilice como lugarde juego y socializacin. Acoge diversos juegos, parte de los cuales son hechos por ellos en el tallerde carpintera: ping-pong, billar, ftbol, juegos de tablero y fichas, etc. De su cuidado, organizaciny reparacin se encargan grupos de nios, rotativamente.

Aunque los maestros no estn en el centro (tiempo de comida, por ejemplo) ste permanece abierto.Ese planteamiento, ya sostenido en cursos anteriores, pretende convertir el colegio en un lugar deestancia y socializacin, que los nios lo perciban como una totalidad de la que ellos son copartcipes.La experiencia de otros aos muestra cmo, entre otras consecuencias quiz ms importantes,est el hecho de que el nivel de desperfectos y prdidas es mnimo.

En este curso, la tarde de los mircoles es dedicada por los profesores a coordinacin, a seguimiento

y evaluacin del proyecto y a parte de las actividades concernientes al captulo de Formacin delProfesorado. No es, por tanto, lectiva para los nios excepto para los que siguen el taller deordenadores, impartido por un profesor de la universidad, quien voluntariamente lo ha organizado.El resto de nios puede aprovechar las instalaciones del colegio, pero no se les imparte clases.


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2.3. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO

Este curso el trabajo relacionado con el perfeccionamiento en el plano colectivo va en dos direcciones:

Una la del rea de Lenguaje.

Otra la de evaluacin continua y reelaboracin del proyecto de centro.

La tarde de los mircoles se dedica en el centro a esos puntos.

Lenguaje

El rea de Lenguaje es la ms problemtica del curriculum del colegio. El nivel de desarrollocultural del entorno, la comunicacin habitual en claves distintas al lenguaje escolar, la escasezlxica del medio local y el escaso uso ambiental de la expresin escrita son cuatro factores quemediatizan en gran medida el trabajo sobre el rea.

Nos encontramos as con el hecho de que los progresos obtenidos en cursos anteriores son bajos ylentos: los nios acusan importantes deficiencias en la expresin oral, en la expresin escrita, en lacomprensin de textos,.... En consecuencia, consideramos conveniente modificar el planteamientode aos anteriores. Para ste y. si es posible, para los siguientes, la enseanza-aprendizaje dellenguaje va a ser el eje, el centro de atencin del trabajo curricular. En ese sentido se han tomadodos determinaciones:

a) Ms tiempo. Al rea de Lenguaje se le concede mas tiempo (horas de clase) en el horarioescolar.

b) Atencin colectiva. Con independencia del trabajo especifico llevado a cabo y planificado paralas clases de Lenguaje, se incidir sobre l desde el resto de las reas. Esa incidencia detodos, organizada, se realizar centrndose, fundamentalmente, en cuatro puntos:

- Expresin y comprensin orales

- La maestra y el maestro como modelos

- Expresin y comprensin escritas

- Aficin a la lectura

(En el proyecto de Primaria, - rea de Lenguaje -, se describen cada uno de esos puntos).

Junto a esa planificacin se ha acordado tambin la lectura de textos que nos pueden ayudar. losdos sobre los que iremos debatiendo y trabajando los mircoles son: Cmo mejorar la comprensinlectora; de David J. Cooper y Didctica de la escritura, de Graves.

Proyecto de centroLa experiencia de cursos anteriores nos indica que llevar a efecto un plan elaborado colectivamentees algo complejo; que para desarrollar lo previsto se necesita, de modo imprescindible, un debatecontinuo valorando lo que se va realizando; y ello en un clima distendido y de apertura que propiciela aceptacin de criterios y la toma de iniciativas.

Un proyecto es algo que siempre est inacabado, que siempre es mejorable; algo que a medida quese va poniendo en prctica muestra sus carencias y necesidades; y, por supuesto, es un trabajogrupal. La valoracin de su realizacin (evaluacin) con la introduccin de modificaciones, etc. esun trabajo colectivo que tambin queda para los mircoles. Reflexionar y debatir sobre lo realizadoo lo que vamos a realizar, proveerse de documentacin para ello, elaborar un diseo, etc., es una delas mejores vas, creemos, de autoperfeccionamiento profesional.


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2.4. OTROS

EDUCACIN ESPECIAL

(Plan de apoyo escolar)

La educacin especial est concebida y planificada en el colegio como apoyo. El plan de apoyo serealiza para atender a aquellos nios y aquellas nias que denominaremos con necesidadeseducativas especiales por manifestar dificultades o limitaciones en lo que se ha llamado capacidadde aprender. En consecuencia, la funcin y el sentido que tiene esta rea de actuacin de lamaestro de educacin especial es proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias que puedanprecisar a lo largo de todo el perodo de escolarizacin.

Esta ayuda se realizar de dos maneras, justificndose por la peculiaridad y caractersticas delcolegio:

A. Apoyo a grupos. Dada la heterogeneidad de los grupos y la dificultad especial que esto conlleva,sobre todo, en ciertos contenidos de Matemticas y Lenguaje, colabora con las tutoras de los dosagrupamientos primeros.

B. Apoyo especifico y/o individualizado a los/as nios/as con necesidades educativas especiales.

(No parece adecuado extendemos ms en este aspecto. La planificacin de la intervencin enEducacin. Especial. est en el PROYECTO DE CENTRO)

PROYECTO ECONMICO

El colegio recibe ingresos por dos vas: familias y Junta de Andaluca.

Los padres, organizados en una Junta de Padres, recogen una cuota mensual que ingresan en su

cuenta corriente. las transferencias al colegio, que se deciden en el Consejo Escolar, van destinadasa gastos diversos de material y funcionamiento.

El por qu de esa cuota estriba en la decisin tomada hace aos, y mantenida tambin para estecurso, de que el material de trabajo escolar fuese colectivo, de uso comn. As, con la aportacinde las familias y la oficial se adquiere lo necesario para trabajar. Hay, pues, dos tipos de material:

Uno de propiedad personal, reducido a tiles de escritura: cuadernos, lpiz,.....

Otro de propiedad colectiva: libros de texto, otras clases de libros y material impreso general,tiles de trabajo diverso (reglas, compases, rotuladores,...), etc.

De este modo, todo nio cuando llega al colegio dispone de los medios adecuados para trabajar. Lamisin que trata de cumplir esta organizacin econmica cooperativa es, fundamentalmente,

educativo, - aprendizaje de actitudes de respeto a lo colectivo, compartir lo que se tiene, no favorecerla asuncin o emergencia de conductas discriminativas, etc. -, aunque tambin est el hecho de quea cada familia el coste escolar le resulta ms barato de esta forma.

La organizacin econmica est al servicio del ideal de escuela y educacin que expusimos en elprimer captulo.

SALIDAS Y ACTIVIDADES DIVERSAS

En este apartado se contemplan dos tipos de actividades:

a) las salidas y actividades proyectadas en funcin del trabajo en las reas curriculares.

b) las actividades propias del centro encaminadas a lograr una mayor presencia e incidencia en la

vida del pueblo.


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a) En cuanto al primer apartado, - salidas y actividades de carcter curricular -, hay que mencionarlas sugerencias hechas por los alumnos el curso pasado (y que constan en la Memoria de final

de curso) en el sentido de salir ms veces a investigar las cosas reales. En este curso, elenfoque dada a las reas, en especial la de Conocimiento del Medio en Primaria y su ampliacinen Secundaria, va a requerir salidas ms frecuentes al entorno inmediato y cuyo nmero esimprevisible.

De otro lado, las salidas fuera del trmino municipal a propsito de conocer cosas nuevas eimportantes, estn previstas en nmero de dos por trimestre: Mlaga (diario Sur, puerto, bomberos,aeropuerto, grandes almacenes, alcazaba, ayuntamiento,...) y localidades y lugares prximos: playa,montes, la ya tradicional al vecino pueblo de Moclinejo, la subida al Santo Pitar para estudiar lacomarca, etc.

b) Uno de los tres objetivos principales para este curso es ampliar la realizacin de actividadesescolares de carcter abierto. Esa ampliacin est orientada no slo a dar al colegio unapersonalidad educativa propia sino tambin a incidir ms en la vida del pueblo, culturalmentehablando.

Durante los cursos recientes el colegio ha ido realizando actividades que se han convertido encostumbre y tradicin. Se trata, para este curso, de ampliar este bloque recabando la colaboracinde padres y otras personas para la realizacin de ciertas actividades.

En principio, lo proyectado es:

1. Continuar la organizacin de conferencias-coloquio de tipo formativa, para padres de Infantil yPrimaria. Esperamos realizar al menos tres, como en el curso anterior. Son actividades que vanunidas a uno de los proyectos de innovacin. La temtica: educacin de los nios pequeos,alimentacin infantil, problemas afectivos, apoyo lector, estimulacin familiar, etc.

Estas conferencias-coloquio tienen su continuidad con las familias de los nios de 7 y 8 a propsitode la Orientacin que se realiza en el tercer trimestre, las conferencias son realizadas por personasajenas al claustro y que nos ayudan voluntariamente.

2. Proseguir el trabajo anterior sobre recogida de belenes, verdiales y maragatas. Una vez completadala recopilacin, editarla y repartirla a las familias. Este es un trabajo en el que han colaboradomadres y padres y que entra dentro de la idea de fomentar el conocimiento de la cultura propia.Canciones, villancicos, romances, juegos de rueda, etc. que forman parte del folklore y de la tradicinoral que estaba en proceso de extincin.(2)

3. Dos exposiciones de trabajos escolares. Una para Navidad y la segunda en la Semana Culturalcoincidiendo con la Feria (finales de mayo)

4. Junto a lo anterior, construccin colectiva de un portal de beln y fiesta de Navidad. Esta fiestasurgi hace ahora cuatro cursos. Tiene lugar la tarde-noche del ltimo da escolar del primer trimestre.La exposicin se suele instalar en las dos aulas de arriba y se dedica el saln a la fiesta.

La fiesta consta de dos partes. La primera la constituye el concurso de belenes: cada aula montun beln elegido y preparado por ella. La segunda parte se dedica a comer y cantar, las familiasaportan la comida y la bebida, variada y abundante. Con ello el ambiente se anima y los adultosforman su beln. Es un motivo para que nios y adultos disfruten juntas de los cantos popularesnavideos.

5. Fiesta de carnaval, coincidiendo con las fechas de siempre.

6. Semana cultural durante la semana de la Feria del pueblo, a finales de mayo. Entre las actividades


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previstas para esa semana estn:

los III Juegos Escolares: campeonatos de ajedrez, futboln, billar, ping-pong, pulse, maratn,....

La III Olimpiada Matemtica

El tradicional Concurso de Paellas en el ro

Exposicin de los trabajos escolares realizados desde Navidad.

Es de esperar que para esas fechas el trabajo desarrollado en el taller de Imagen fija y en el deOrdenadores permita realizar una exposicin de fotografas y disponer de la edicin de la revista.Otros puntos de la semana cultural estn sin determinar.

7. Excursin de fin de curso.


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Menprincipal

ndicedel libro

Men deayuda

?

3. PROYECTO CURRICULARINTRODUCCIN

Concebimos el proyecto curricular como parte sustancial de la oferta educativa que el colegio entanto que institucin hace al pueblo, oferta cuya elaboracin es una construccin continua ycontinuamente consensuada.(3)

El proyecto curricular global consta de tres partes, correspondientes a cada una de las etapas quehay en el colegio: Infantil, Primaria y primer ciclo de Secundaria Obligatoria, las tres partes tienenuna orientacin pedaggica comn y un sustrato metodolgico semejante, pues el proyecto estpresidido y orientado por unas finalidades educativas unitarias y una concepcin peculiar de laescuela y la educacin.

Cada una de las tres etapas consta de:

a) Una objetivos generales y propios, subsidiarias de las finalidades educativas, pero apropiados ala etapa de que se trate. Esos objetivos generales son la referencia que orienta el trabajo diario.

b) Una organizacin curricular semejante en las tres, pero especifica, igualmente. En cada una sehacen explcitos los criterios de seleccin de contenidos y, a continuacin, el aporte curricular dela etapa se organice en reas.

c) Cada rea consta de una introduccin, unos objetivos que orientarn el trabajo especifico deella, su organizacin en bloques, la secuenciacin aproximada de los contenidos y aspectosmetodolgicos y de evaluacin.

En el caso de Primaria ese planteamiento necesita repetirse algo al quedar subdividida la etapa entres ciclos. La organizacin de cada ciclo est supeditada a la estructuracin dada a la etapa.

En las pginas siguientes (captulo III) hacemos explcita la concepcin de la etapa y la articulacindel proyecto: seleccin y organizacin curricular, objetivos globales de la etapa y orientacin ideo-pedaggica. Con intencin de mostrar la importancia que le conferimos, expresamos en prrafosdiferentes el enfoque metodolgico general y la concepcin y prctica evaluatorias.

En lugar aparte entramos en la descripcin de cada una de las reas.


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3.1. PRIMARIA: CONCEPCIN Y OBJETIVOS

Contemplamos la etapa de Primaria como un tramo del largo camino que es para los nios la

escolaridad obligatoria. Un tramo escolar que corresponde, aproximadamente, al periodo de susvidas comprendido entre los 6 y los 12 aos. Desde la perspectiva educativa hemos de tener encuenta, creemos, dos grupos de razones. Brevemente:

a) Uno es relativa a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de estas edades. Tantolos contenidos como los distintos componentes metodolgicos (organizacin del aula, espacios ytiempos, materiales,...) van a estar supeditados a esas caractersticas.

Coincide esta etapa con un arco evolutivo en el desarrollo intelectual que va desde el inicio de laoperatoria concreta hasta formas elementales de pensamiento hipottico-deductivo. Ello evidenciael aumento progresivo a lo largo de la etapa de la capacidad de abstraccin, el uso cada vez mayorde representaciones en su construccin del mundo y unas mayores posibilidades de trabajar con

mediadores simblicos. Por otra parte, es un perodo en el que se consolida la identidad propia y laautoestima, de ah la importancia de los. aspectos de socializacin.

b) Otro grupo de razones hacen referencia al hecho de que le asignamos la enseanza-aprendizajede unos saberes bsicos e instrumentales. Para el tratamiento de esos contenidos ha de tenerseen cuenta los conocimientos adquiridos en Infantil e, igualmente, su continuacin en Secundaria.

Por lo anteriormente dicho (desarrollo psicoevolutivo y contenidos) nos resistimos a considerarPrimaria como una etapa separada, con un proyecto curricular que comienza y termina en smismo. Antes bien, preferimos la visin de continuo a la de comportamiento estanco. Por un lado eldesarrollo personal (moral, psicoafectivo, social, intelectual, adquisicin de actitudes,..) no puedeser parcelado; por el contrario la orientacin dada a la intervencin educativa habr de proseguiradecundose a la propia evolucin de los individuos. Por otro, los saberes son bsicos, pero noexclusivas de la etapa. El desarrollo del lenguaje, por ejemplo, ni empieza ni finaliza en la etapa.Igualmente sucede con el conocimiento del entorno, el desarrollo artstico o el aprendizaje matemtico.

El curriculum que es Primaria lo subdividimos, como es preceptivo, en tres ciclos. Esa subdivisinse corresponde, en buena medida, con la organizacin que desde hace aos venimos practicandoen el centro. (Ver 11.2.). Ahora bien, aun manteniendo ese necesario carcter homogneo y decontinuidad de la etapa, cada ciclo posee unas notas distintivas, una concepcin algo diferenciadora:un proyecto curricular especifico, en definitiva.

En el ciclo Primero se prosigue la lnea marcada en Infantil al tiempo que contemplamos la entradaen Primaria. En consecuencia, el planteamiento del ciclo y los objetivos que en l perseguimos sontanto una continuacin de los objetivos de Infantil como una especificacin y adecuacin de los

globales de Primaria. La organizacin del trabajo en el aula, los contenidos, forma de abordarlos ylas actividades, la relacin con las familias, etc. no supone ruptura alguna sino continuidad con elenfoque de Infantil.

El segundo ciclo es un perodo en el que intentamos que la mayor madurez personal y el relativomanejo de habilidades instrumentales se vaya traduciendo en autonoma de trabajo. As iniciamosaqu la realizacin de pequeos trabajitos en grupo, las investigaciones algo autnomas, la estructuraautoorganizativa (asamblea, etc.),....

El trabajo en este ciclo est en dependencia de lo realizado en el anterior. Tampoco hay rupturasino continuidad pues los objetivos, contenidos y enfoque metodolgico son comunes. Sin embargo,el funcionamiento y dinmica de trabajo ganan aqu en autonoma y capacidad.

Pero adems, a cada ciclo viene a corresponderle un agrupamiento y un aula, en nuestro caso por


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varias, lo que acenta la diferenciacin interciclos. A pesar de ello, del arco evolutivo ya mencionadoy de las posibilidades de cada grupo, organizamos la etapa de Primaria como un curriculum en el

que la cohesin interna viene definida por la aceptacin de unos objetivos globales nicos y,consecuentemente, la organizacin de la enseanza en base a ellos.

Objetivos de etapa

En realidad, los objetivos generales asignados a la etapa responden a tres finalidades que, creemos,la escuela tiene o, al menos en nuestro medio, la escuela debiera tener:

Promover el crecimiento personal y autnomo de las nias y los nios del pueblo.

Favorecer su socializacin progresiva desde la asimilacin reflexiva, constructiva y critica devalores y normas.. Y ofrecerles la posibilidad de adquirir unos contenidos culturales einstrumentales que les sean funcionales en su propio medio.

Teniendo en cuenta esas tres finalidades genricas nuestro trabajo va orientado a:1. Favorecer el desarrollo de la identidad propia y la autonoma personal.

El progreso en el conocimiento del propio cuerpo, en la valoracin de sus posibilidades y el controlde s mismo son avances indispensables en la conformacin de una personalidad equilibrada. Laescuela puede ayudar en ese sentido aportando cobertura afectiva y situaciones que favorezcan laautoestima, aspectos necesarios para todo crecimiento personal.

Enfocar la organizacin de la vida en el centro y en el aula teniendo como norte ayudar a que cadanio y cada nia vaya construyendo una personalidad autnoma y equilibrada, tiene sus consecuenciasimportantes: enfatizar el clima relacional y comunicativo, dar a nuestra funcin una dimensineducativa ms que instructiva y practicar una metodologa de creacin colectiva.

2. Orientar el proceso de socializacin en sentido crtico.El desarrollo personal slo es posible en sociedad. Es importante que nios y nias vayan tomandoconciencia de s mismos como seres sociales, esto es, como miembros de un grupo. Y ademsresulta fundamental que perciban la necesidad de normas para regular el desenvolvimiento delgrupo, que conozcan y respeten las existentes, que participen activamente en la vida del grupo.

A lo largo de la etapa se va a ir pasando del grupo pequeo al grande. Conocer las normas ycostumbres, la organizacin, etc del pueblo y, por extensin, del pas es necesario. Conocerlas paradesenvolverse en el medio e integrarse en l. Ahora bien, ese proceso paulatino de integracincorre parejo el de formacin de la autonoma moral por lo que es importante la orientacin delmismo favoreciendo actitudes de aceptacin y crtica.

Desarrollo de la identidad y autonoma personales y socializacin son dos caras de un mismoproceso. La escuela, puede contribuir a ello organizando su intervencin didctica en el sentido quems adelante hacemos explcito.

3. Promover la apropiacin de saberes y destrezas que les resulten significativos y funcionalescolaborando as a su formacin intelectual bsica.

La enseanza de contenidos acadmicos tiende, por un lado a proporcionarles elementos y mediospara ir conociendo y desenvolvindose en el entorno prximo; por r otro, a favorecer el desarrollode capacidades y destrezas. Sin embargo, en todo ello hay que destacar el papel protagonista que

juegan los propios nios pues ni la enseanza de saberes ni el desarrollo de capacidades son posiblessin que existan actitudes y valoraciones positivas por su parte. De ah la importancia que adquieren

las connotaciones de significatividad y funcionalidad.


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En definitiva, se trata de que los nios y las nias del pueblo adquieran, en la medida de lo posible,una formacin integral y equilibrada. los elementos componentes de esa formacin los iremos

desglosando a propsito de la descripcin de las reas.Esos tres grandes objetivos no son finalidades yuxtapuestas e independientes. An

Ejemplos de Trabajo Por Proyectos Primaria

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