Ejercicio preliminar para la construcción de un estado del ...

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2013

Ejercicio preliminar para la construcción de un estado del arte en Ejercicio preliminar para la construcción de un estado del arte en

prácticas y saberes de lectura-escritura en la educación inicial - prácticas y saberes de lectura-escritura en la educación inicial -

primer ciclo del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa, 2009-2012 primer ciclo del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa, 2009-2012

Alfonso Pérez Muñoz Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Pérez Muñoz, A. (2013). Ejercicio preliminar para la construcción de un estado del arte en prácticas y saberes de lectura-escritura en la educación inicial - primer ciclo del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa, 2009-2012. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/715

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1 Ejercicio preliminar para la constitución de un Estado del arte en Prácticas y Saberes de Lectura-

Escritura en la Educación Inicial – Primer Ciclo del Colegio Ciudadela Educativa De Bosa

EJERCICIO PRELIMINAR PARA LA CONSTITUCIÓN DE UN

ESTADO DEL ARTE EN PRÁCTICAS Y SABERES DE LECTURA-

ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL – PRIMER CICLO DEL

COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA, 2009-2012.

ALFONSO PEREZ MUÑOZ

Código: 26032076

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,

INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2013



EJERCICIO PRELIMINAR PARA LA CONSTITUCIÓN DE UN

ESTADO DEL ARTE EN PRÁCTICAS Y SABERES DE LECTURA-

ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL – PRIMER CICLO DEL

COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA, 2009-2012.

ALFONSO PEREZ MUÑOZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Licenciatura en Lenguas Castellana, Inglés y francés

Directora:

MYRIAM ESPERANZA MONROY GONZÁLEZ


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,

INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2013




RECTOR:

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.

VICERRECTOR ACADÉMICO:

FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA. FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DANIEL LOZANO FLOREZ

DIRECTOR PROGRAMA

DIÓGENES FAJARDO VALENZUELA. PhD.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

LINEA DE INVESTIGACION EN DIDÁCTICA, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN

DOCENTE.

SUBLINEA: REPRESENTACIONES Y PRÁCTICAS DE LECTURA Y

ESCRITURA

SEMILLERO: ZOE-BIOS

DIRECTOR PROYECTO:

MYRIAM ESPERANZA MONROY GONZÁLEZ

Docente Investigador

Facultad de Ciencias de la Educación



Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

Bogotá D.C., 12 de Septiembre de 2013



DEDICATORIAS.

Dedico este trabajo de investigación a todas las personas que hayan comprendido que tomar

parte en la educación, no es sólo una oportunidad para transformar la vida de otras

personas, sino una herramienta para liberarlas.

Adicionalmente dedico este esfuerzo y resultado a todas las personas que con especial

dedicación alentaron el camino y orientaron mi desarrollo personal y profesional:

familiares, amigos.

Alfonso Pérez Muñoz

AGRADECIMIENTOS.

Agradezco a Myriam Monroy, profesora de investigación y directora de este trabajo por tan

oportunos y precisos aportes en el presente puesto que dio su conocimiento, experiencia y

tiempo para la elaboración de este informe de investigación.

A mi Mamá quien me ha apoyado con mucha dedicación a lo largo de todo este trabajo que

estoy culminando por medio de este anteproyecto en la Universidad de La Salle.

Tabla de contenido

RESUMEN

JUSTIFICACIÓN

1. ANTECEDENTES…………………………………………………………………………………………………4

1.1 Política Pública de Lectura y Escritura para la ciudad de

Bogotá…………………………………………………………………………………………………….………………… 4



1.2 Dimensionar la vida: Lineamiento Pedagógico y curricular para la Educación Distrital en el

Distrito…………………………………………………………………………………….…………………………………6

1.3 En perspectiva de educación: la Secretaria Distrital de Integración Social y los programas de

primera infancia………………………………………….…………………………………………………………………7

1.4 El Plan Nacional de Lectura y Escritura………..………………………………………….………………………8

2. METODOLOGÍA.…………………………………………………………………...……………………………10

2.1 Enfoque …………………………………………………………………………………..…………………………10

2.1.1 Los saberes y las prácticas……………………………………………………………………………………..11

2.2 Etapas………………………………………………………………………………………………………..………11

2.2.1 Preparatoria………………………………………………………….……………………………..……………11

2.2.2 Rastreo documental……………………………………………………………………………………………...11

2.2.3 Análisis documental……………………………………………………………….……………….…….…….…11

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………..………………….….…..12

4. OBJETIVOS………………………………………………………….……………………..……….………….....12

5. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………….……13

5.1 Modos de Subjetivación (IED BOSA)……………..………………………..…..…..……………………….…...13

5.1 Práctica en el aula……………………………..…………………………………...………………….……….……..13

5.1.1 Conozcamos el mundo de Willy……………………………………………………..…………………….……...13

5.1.2 Análisis Modos de Subjetivación (IED BOSA)……………………………………………....…………………15

5.1.2.1 Sembrando y creciendo juntos………………………………………………………………………………….15

5.2 Aportes en el campo de saberes……………………………..……………………………………………….….….16

5.2.1 Análisis Lineamiento Curricular para la E.I………………………………………………………….…….….16

5.2.1.1 Desarrollo infantil y educación inicial………………………...………………………….…….…..………..17

5.2.1.2 Lineamiento curricular: Etapas de aprendizaje……………………………………………….…….……..18

5.2.1.3 Dimensiones: Pilares………………………………………………………………………………………….19

5.2.1.4 Dimensiones del desarrollo …………………………………………………………………………..……….20

5.3 Desarrollo infantil y competencias en P.I…………………………………………………….…….…….25

5.4 Matriz de categorización…………………………………………………………………………………28



6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………..….32

7. BIBLIOGRAFIA……………….…………..………………………………..……………………..…..35

8. ANEXOS………………………………………………….……………………..…………….…...........36

RESUMEN

El eje central de esta exploración documental se plantea en el marco de contribución

teórica y documental al proyecto “Modos De Subjetivación, Prácticas y Saberes de

Lectura-Escritura en la Educación Inicial – Primer Ciclo del Colegio Ciudadela Educativa

De Bosa.” La investigación citada anteriormente es desarrollada por un equipo de

docentes- investigadores de la Universidad de La Salle con el objetivo de comprender las

prácticas y saberes de lectura y escritura de los niños y las niñas de Primer ciclo-Transición

del Colegio Ciudadela Educativa de Bosa e indagar la constitución del sujeto niño a partir

de los procesos Lecto-escriturales.

La revisión documental rastrea procesos distritales significativos para las

comunidades educativas que han logrado, entre otros, generar nuevas prácticas e

interacciones pedagógicas entre maestros, maestras y estudiantes.

La presente exploración documental aporta a la conformación del estado del arte

que se limita al primer ciclo (entendiendo el mismo como el proceso de escolaridad de

jardín a segundo a grado) y se ubica en la ciudad de Bogotá como pionera en el país en este

campo de investigación e intervención, lo que implica tanto la importancia del tema

propuesto para dinamizar las prácticas en el ámbito educativo, como las maneras de

irradiar desde el distrito al



territorio nacional. Por lo expresado anteriormente, la ciudad de Bogotá es reconocida

como “ciudad de derechos” en donde la vinculación de la lecto-escritura en la cultura

familiar y escolar se ha planteado como un derecho de los ciudadanos y por tanto debe ser

garantizado y promovido por la ciudad a través de las instituciones responsables.

En la presente exploración documental se referencian los aportes investigativos

realizados en el marco institucional; entre ellas, la propuesta de pensar el juego, el arte, la

literatura y la exploración como pilares de la educación para la primera infancia,

reconociendo en estos elementos las diversas formas como los niños y las niñas se

relacionan entre sí, con los adultos y con el mundo.

Finalmente, se hace referencia a una investigación realizada en el colegio

Ciudadela Educativa Bosa, la cual aborda la integración curricular a partir del intercambio

de saberes entre padres, niños y maestras, como la investigación, a partir de las preguntas

formuladas por los niños. Experiencias tan valiosas como la implementación de un

laboratorio vivo o proyecto de huerta ha evidenciado la importancia de cultivar las

relaciones interpersonales entre docentes, padres y niños de la Institución en función de

explorar el proceso de leer el mundo y acercarse a formas propias de escritura. Este

documento suministra insumos interesantes para pensar y diseñar los proyectos curriculares

en el primer ciclo, en tanto es un sondeo actual, que observado críticamente logra

condensar elementos de análisis que permite mirar la educación del primer ciclo en

contextos Locales.



Palabras clave:

Primera Infancia, Primer ciclo, Lectura, Escritura, Ámbito educativo, Estado del arte,

Saberes, prácticas.

JUSTIFICACION

Comprender las características y potencialidades de los niños, buscar las

herramientas para atender integralmente y brindar una educación de calidad es parte de la

labor y responsabilidad de los maestros y maestras en la educación inicial. Teniendo en

cuenta esta continua búsqueda, el aporte del presente estado del arte se visibiliza en la

construcción de una lectura crítica a través del seguimiento, rastreo y exploración de las

investigaciones en lectura y escritura realizadas con el primer ciclo en la ciudad de Bogotá.

Lo anterior en el marco de contribución teórica y documental al proyecto “Modos De

Subjetivación, Prácticas y Saberes de Lectura-Escritura en Educación Inicial – Primer Ciclo

del Colegio Ciudadela Educativa De Bosa”.

Los temas propuestos guardan relación con la línea de investigación en Didáctica,

pedagogía y formación docente, de acuerdo al carácter práctico de las ciencias de la

educación, en la sub-línea representaciones y prácticas de lectura y escritura.

La lecto- escritura; prioridad en Primera Infancia

El DANE en una encuesta de calidad de vida en el 2003 afirma que la tasa de

analfabetismo en Bogotá es de 2,2%. En consecuencia, el documento de política pública de

2006 plantea la necesidad de garantizar la atención integral al problema del analfabetismo

en la ciudad y fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educación

formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso



de los códigos lingüísticos escritos de manera significativa, permanente y como equipaje

para la vida. Un factor importante en la estrategia planteada es priorizar la población de

educación inicial, con la idea de que junto a niños y niñas participa la familia como núcleo

aportando a la consolidación de una cultura de familias lectoras.

Ahora bien, es el Estado responsable de garantizar que la comunidad tenga acceso a

material lector, que permita a los ciudadanos crear producción escrita sin límite ni censura

y que las diversas comunidades existentes en el país puedan manifestar su pensamiento, de

manera endógena para fortalecerse como comunidades con prácticas identitarias

lingüísticas e incluso con otras culturas para propiciar el intercambio. Este diálogo

intercultural se constituye en una estrategia para promover nuevos niveles en la producción

y circulación de saberes y de conocimiento.

ANTECEDENTES

Desde el Gobierno Bogotá Sin Indiferencia (2004-2008) se generó la necesidad de

construir un panorama del estado de lectura y escritura de los ciudadanos de Bogotá. Han

sido muchas las estrategias Distritales que tienen como finalidad incrementar de manera

considerable la lectura y la escritura como ejercicio de ciudadanía, para la calidad de vida

y en la construcción de una sociedad no segregante. La Política Publica de Lectura y

Escritura para la ciudad fue la consolidación de los distintos procesos distritales, barriales y

populares enfocados a promover el amor por la lecto-escritura.

Actualmente, la Política de Lectura y Escritura en Bogotá, es una de las prioridades

en el Plan de desarrollo de Bogotá Humana, pero además la creación de producción de

contenidos no solo por parte de expertos sino desde los ciudadanos; la formación de agentes



que promocionen la lectura en las comunidades de tal forma que hagan enamorar a las

personas del hábito de leer; crear formas de divulgación que mantengan informada a la

ciudadanía; el fortalecimiento de la infraestructura y la sostenibilidad en el tiempo de todo

estos procesos significa el reconocimiento institucional y ciudadano a la lengua escrita

como un poderoso medio para el desarrollo y transformación del individuo, y sobre todo

el reconocimiento de ser el soporte de la memoria y de la herencia cultural de la

humanidad.

1.1 Política Pública de Lectura y Escritura para la ciudad de Bogotá

La construcción de la política reconoció que la lengua escrita es fundamental para el

desarrollo intelectual, la transformación del individuo y la construcción de su subjetividad y

reconoce el valor que tienen la lectura y la escritura como condición para alcanzar mejores

niveles educativos, mantener posibilidades de aprendizaje durante toda la vida, como vías

de acceso a la información y al conocimiento y al mismo tiempo como posibilidad de

creación y producción del mismo.

La política pública busca que los niños tengan acercamientos a la lectura y escritura

por medio de bibliotecas, centros de lectura y educación pública. Este documento también

pone en consideración la importancia de crear, fortalecer y cualificar programas de

formación inicial y primer ciclo de manera continua para que los docentes sean

mediadores de lectura y escritura, además de la importancia de capacitar a las personas

encargadas de lugares de almacenamiento y consulta de libros con el fin de que los usuarios

tengan una experiencia agradable y productiva.



Ahora bien, esta Política fue el resultado de la participación de diferentes actores sociales

que con

Expectativas, concepciones e intereses diferentes logran consolidar este ejercicio

democrático comprometiendo al Estado a reconocer la lectura y la escritura como

derechos.

Son nueve prioridades de política pública de lectura y escritura para el Distrito Capital:

● Prioridad 1: garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la

ciudad.

● Prioridad 2: fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la

educación formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores que

puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente.

● Prioridad 3: fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas

públicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso

libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el

fomento de la lectura y la escritura.

● Prioridad 4: crear, fortalecer y cualificar programas de formación inicial y continua,

para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en mediadores de

lectura y escritura.

● Prioridad 5: estimular la creación y desarrollo de programas y experiencias de

lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles,

entre otros.



● Prioridad 6: Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la

familia y a la primera infancia.

● Prioridad 7: garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como a

otros medios de calidad y su formación como lectores y escritores autónomos,

especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita.

● Prioridad 8: impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad y

promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de acceso de la

población a ellos. Convocar al sector privado a participar en un proyecto social y

cultural que permita el acceso a los libros por parte de la población excluida de

ellos.

● Prioridad 9: convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto

públicos como privados en los propósitos de esta política.

Finalmente, la Política Publica de Lectura y Escritura sirvió como marco para el diseño

del Plan Distrital de Lectura que finalmente apuntaría a la consolidación del Sistema

Distrital de Lectura que se anunció en el Plan de Desarrollo del Gobierno Bogotá sin

indiferencia.

1.2 Dimensionar la vida: Lineamiento Pedagógico y curricular para la Educación

Distrital en el Distrito

La Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital

lideraron el proceso de construcción del “Lineamiento Pedagógico para la Educación

Inicial en el Distrito” en 2010. El Objeto principal de este instrumento pedagógico es el

mejoramiento de la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes en coherencia con el



Plan de Desarrollo a esta población y garantizar el derecho a la educación de calidad para la

primera infancia teniendo en cuenta la Educación Inicial como modalidad de atención

integral y formal.

Este lineamiento es un parámetro que el Distrito instaura para que los maestros

tengan un instrumento pedagógico y también algunos referentes conceptuales que generen

cambios en las dinámicas de la Educación inicial. Ejemplo de ello es el diseño de los

cuatros pilares para educar en primer ciclo: el juego, la literatura, el arte y la exploración

del medio. Con la implementación de estos pilares y la promoción de la lectura y escritura,

se busca que los niños y niñas potencien los avances en las dimensiones del desarrollo y sus

inteligencias múltiples.

El lineamiento propone un enfoque que busca potenciar el desarrollo de niños y

niñas no obstante, considera como esencial garantizar los espacios seguros y las óptimas

condiciones para el desarrollo, donde la calidad en la interacción hace parte fundamental

este proceso que busca favorecer la constitución del niño como sujeto y de la familia como

sujetos sociales garantes de la protección y cuidado de sus hijos.

En este sentido, se plantean como objetivos de la Educación Inicial> Reconocer las

características y potencialidades de los niños y las niñas, 2. Garantizar los derechos de cada

uno de los niños y las niñas. 3. Atender integralmente y brindar una educación de calidad a

los niños y las niñas. 4. Promover el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas,

a través de actividades intencionalmente diseñadas para el efecto. 5. Reconocer la

importante labor y la enorme responsabilidad de los maestros y maestras en este nivel. 6.

Orientar y asesorar a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al



desarrollo armónico y adecuado de los niños y las niñas y, 7. Difundir entre la ciudadanía,

el carácter vinculante del Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006.

1.3 En perspectiva de educación: la Secretaria Distrital de Integración Social y los

programas de primera infancia

La educación, en los proyectos de primera infancia, es hoy un eje articulador de las

acciones que se desarrollan en todos los ámbitos de trabajo. No obstante esta “perspectiva

educativa” ha sido el producto de un recorrido, de un camino andado, tiene una historia

institucional, en particular para los procesos de educación y atención a la primera infancia.

Se ha pasado por prestar servicios de “cuidado y protección de los menores” en la tensión

de lo “asistencialista” a prestar los “Servicios de atención integral de los niños y niñas”

donde el cuidado y protección son consustanciales a los procesos de desarrollo, que se

incluyen en la bina Desarrollo- Educación; Educación para el desarrollo y la

transformación. Se adelantan en esta historia de los servicios, avances importantes que hoy

el país tiene como referente en las estrategias de operacionalizacion y ejecución de la

política en educación inicial. Lo educativo- pedagógico en la SDIS no es periférico, más

aún, en reconocimiento del camino andado, este acumulado conceptual y metodológico en

primera infancia, se constituyen en los puntos de referencia obligados de la puesta en

marcha y ejecución de las políticas públicas que hoy se concretan en el plan de desarrollo

de Bogotá Humana.

1.4 El Plan Nacional de Lectura y Escritura

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, es una iniciativa liderada por el Ministerio

de Educación Nacional y el Ministerio de Cultura, que “se enmarca en el Plan Nacional de

Desarrollo del Gobierno actual, “Prosperidad para todos”. Es un plan liderado por las



instituciones del país, para concretar y fortalecer su política pública de lectura mediante la

concertación y la articulación de esfuerzos adelantados por diversos actores: la sociedad

civil organizada, la empresa privada y la academia, entre otros. El plan tiene como

propósito mejorar la realidad de la lectura y se formula y desarrolla en un proceso que

trasciende el corto plazo y centra su acción en:

• Atención integral a la primera infancia

• Calidad

• Cierre de brechas con un enfoque regional

• Innovación y pertinencia

• Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y

transparencia.” (MEN, MCN. 2011).

Dentro de las preocupaciones que justifican la creación del plan se pueden

mencionar la importancia de la participación en “la cultura escrita” como forma de

interacción entre los sujetos y la formación de sujetos aptos para afrontar “las dinámicas de

la vida social” (política, cultural y económicamente) por medio de las prácticas de lectura y

escritura. Todo lo anterior desemboca en el marco Teórico-conceptual de la sociedad del

conocimiento y la información, y el cómo afrontar cada uno de los retos que supone.

Dentro de los documentos de orden internacional que se contemplan en el plan, se

puede mencionar la Declaración mundial sobre educación para todos (Jomtien,

Tailandia, 1990), en el cual se concibe leer y escribir como: “una capacidad necesaria en sí

misma y es la base de otras aptitudes vitales”, El foro mundial de educación (Dakar,

Senegal, 2000) en el cual se establecieron seis metas proyectadas para el 2015: “ a)



Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos; b) Velar por que antes del

año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en

situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza

primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen; c) Velar por que las

necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso

equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa; d)

Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50 %, en particular

tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación

básica y la educación permanente; e) Suprimir las disparidades entre los géneros en la

enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad

entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un

acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen

rendimiento; f) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los

parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y

mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas

esenciales.”

De otra parte, se menciona el Manifiesto sobre la biblioteca escolar (UNESCO)

en donde se define la biblioteca escolar como un lugar que: “ofrece servicios de

aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad

escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier

formato y medio de comunicación” y dentro de sus objetivos se enuncian, entre otros:



“inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la

utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida(…) fomentar la lectura y promover

los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad

escolar. Al igual que, el Manifiesto sobre internet (IFLA) que hace referencia al manejo

de la información, en el dice que: “la disponibilidad de la información debe darse, sin

ningún tipo de restricción, a todas las personas, especialmente en los países en vía de

desarrollo.”; por ello, invita a los gobiernos a apoyar la disponibilidad de internet para

todos, mediante recursos como las bibliotecas y otros servicios de información.

2. METODOLOGÍA.

2.1 Enfoque

Este proceso permite escudriñar los múltiples sedimentos de las investigaciones

que se han desarrollado en procesos lecto/escriturales en el primer ciclo escolar de la

ciudad de Bogotá. Método viene de la palabra métodos que en griego significa camino,

viaje, lo que sugiere movimiento, contrario a la idea de modelo que se define como una

construcción conceptual simplificada que da cuenta de cómo los elementos de un fenómeno

se relacionan en un esquema intemporal para facilitar su comprensión. Mientras que la

metodología sugiere dinamismo que se da en la multi-temporalidad, en el devenir, en la

transformación y cambio; se propone re/construir un camino recorrido por la producción

académica y pedagógica que permita describir comprensivamente la realidad complejizada

y cambiante de los niños y niñas, sus familias y las comunidades en relación con la escuela.

2.1.1 Los saberes y las prácticas.



El rastreo documental está relacionado con dichas competencias. El presente estado

del arte es el producto de la exploración realizada en el marco de las investigaciones en el

campo de la lectura y escritura para primer ciclo en la ciudad de Bogotá.

2.2 Etapas

2.2.1 Preparatoria

Se construyó la metodología del rastreo documental. Se planteo la pregunta de

investigación y se definieron los objetivos orientadores de la investigación.

2.2.2 Búsqueda de contenido: rastreo documental

Se consultaron diversas fuentes bibliográficas que guardan relación con conceptos

como primer ciclo, lecto escritura, experiencias significativas en Educación Inicial, entre

otros; teniendo en cuenta que las investigaciones consultadas fueran concebidas en la

ciudad de Bogotá.

Otra de las variables a tener en cuenta fue la búsqueda de respuestas (a través de la

exploración) a la pregunta de investigación y cumplir los objetivos propuestos. A través de

esta búsqueda:

● Se realizaron y se establecieron los referentes teóricos.

● Se buscaron autores que apoyaron la investigación.

● Se realizaron las delimitaciones temporales y contextuales necesarias.

2.2.3 Análisis documental

Los documentos escogidos se clasificaron en dos grupos:

● Prácticas en el aula

● Aportes en el campo de saberes



Modos De Subjetivación, Prácticas Y Saberes De Lectura-Escritura En Educación

Inicial – Primer Ciclo Del Colegio Ciudadela Educativa De Bosa y el mundo de Willy se

tomaron como practicas de aula.

“Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia”, guía realizada por el

Ministerio de Educación Nacional, “Lineamiento pedagógico y curricular para la educación

inicial en el Distrito” y “Política pública de lectura y escritura para la ciudad de Bogotá” se

tomaron como documentos que aportan en el campo del saber.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles investigaciones han aportado a la conformación del estado actual de

conocimiento sobre prácticas y saberes en lectura y escritura del primer ciclo en Bogotá en

los años 2009 - 2012?

4. OBJETIVOS

Objetivo General

● Realizar un estado del arte sobre las investigaciones realizadas en lectura y

escritura del primer ciclo en Bogotá entre los años 2009 – 2012.

Objetivos Específicos

● Realizar la revisión documental sobre prácticas de lectura y de escritura en

el primer ciclo en la ciudad de Bogotá.

● Definir dos categorías para clasificar los documentos escritos: la primera en

términos de prácticas y la segunda en términos de saberes. Lo anterior, en el marco

de la lectura y escritura de Bogotá del primer ciclo en el periodo propuesto en la

investigación.



5. MARCO TEÓRICO

5.1 “Modos De Subjetivación, Prácticas y Saberes de Lectura-Escritura en la Educación

Inicial – Primer Ciclo del Colegio Ciudadela Educativa De Bosa.”

Las nociones de práctica y saber pedagógico permiten, cuestionar la hegemonía de

las visiones psicológicas y sociológicas de la pedagogía en Colombia y se legitiman como

campo de saber histórico autónomo. En este sentido se propone recuperar la centralidad de

la pedagogía en las demás ciencias de la educación (sociología de la educación, psicología

de la educación, filosofía de la educación…), propuesta epistémica planteada inicialmente

por Zuluaga y Echeverry (1987), Saldarriaga (1987) y Boom (2008).

La pedagogía concebida como un campo del saber en donde existe una polifonía de

discursos y un saber que también se articula constantemente con las prácticas cotidianas

“pedagógicas”. Por ello, la pedagogía se constituye como campo de saber y de práctica;

Pues los saberes no son entendidos como conocimientos formalizados sino conocimientos

producidos en la práctica reflexiva de los maestros. (Zuluaga, 1990; Sáenz, 2008).

De esta manera se develan nuevas miradas en la educación inicial del país y en

especial, en las didácticas y estrategias de lectura y escritura pues el entrecruzamiento de

múltiples factores, tensiones y conflictos que constituyen la historia y los modos de

subjetivación que en medio de prácticas y saberes se producen en la escuela y que se ha de

tener en cuenta en los procesos lecto-escriturales es fundamental que el maestro logre

educar para que los sujetos sociales afronten la realidad con propuestas creativas, para el



logro del desarrollo y la participación democrática en la sociedad desde una perspectiva

humanista.

5.2 Prácticas en el aula

5.2.1 Conozcamos El mundo de Willy

La finalidad de esta investigación/intervención fue la promoción de la lectura de

niños de primer ciclo por medio de cuentos infantiles protagonizados por un personaje

llamado Willy. El trabajo se realizó con 23 niños y 25 niñas estudiantes de nivel

preescolar de una institución educativa pública de Bogotá DC. Las edades de los niños

comprendieron entre los 5 y los 7 años. “Conozcamos el mundo de Willy” favoreció los

procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en primer ciclo. Los escritos

infantiles de Willy, fueron elaborados por Anthony Browne.

Estos cuentos aportaron interesantes resultados en la población pues se crearon

estrategias didácticas fundamentales que posibilitaron el conocimiento y desarrollo de las

letras, la comparación de palabras, la identificación del código fonético convencional y el

acercamiento a los cuentos infantiles de Willy a través de la lectura acompañada. De este

proceso se derivan cuatro niveles de conceptualización:

Nivel pre-silábico

Para este nivel, el niño comienza haciendo grafías que no tienen correspondencia

directa con su lenguaje. Los niños hacen algunos trazos que aun no corresponden a letras

sino a una semejanza de ellas. Con el paso del tiempo, comenzarán a descubrir que los

trazos deben tener similitudes a las unidades lingüísticas y además descubre que debe

haber varios tipos de estos caracteres en los textos escritos.



Nivel silábico

El niño comienza a establecer la relación entre el trazo y el sonido silábico, lo que

produce el habla de las vocales, primer paso para el desarrollo del lenguaje. Su habilidad en

la escritura alfabética básica aumenta, sin embargo, conserva algunas omisiones y

retrocesos propios del desarrollo del niño, proceso no concebido lineal sino dinámico.

Nivel silábico – alfabético

Los niños y las niñas empiezan a descubrir que también la sílaba se divide en

sonidos. Entonces los trazos son una primera noción y representación escrita de los sonidos

que ellos producen. Los niños empiezan a articular lecturas del mundo que viven.

Nivel alfabético

Cuando los estudiantes han pasado por diversas etapas de educación y pensamiento

se llega a este nivel. Los niños empiezan a realizar una correspondencia entre trazos (letras,

silabas) y unidades y empiezan a descubrir que hay un sistema de correspondencia entre las

letras y los sonidos que ellos realizan con su boca. Con ello, se crea un alfabeto reducido a

partir de un conjunto limitado de caracteres o letras con inicio en la comprensión del

sentido y elaboración previa de conceptos.

5.1.2 Análisis “Modos De Subjetivación, Prácticas Y Saberes De Lectura-Escritura En

Educación Inicial – Primer Ciclo Del Colegio Ciudadela Educativa De Bosa.”

Esta investigación en escritura y lectura, es realizada por el grupo de maestros de

grado y la participación de padres y niños/niñas de cada curso, así> 30 niños y niñas del

grado transición, 5 profesores y profesoras del mismo grado y 20 padres de familia cuatro

de cada curso de las docentes participantes. Allí se cultivo una huerta para que los niños



efectuaran relatos (de experiencias) sobre la sensación que tuvieron durante la realización

del proyecto. Para la evaluación de la investigación se diseñaron guías que permitieron

obtener información clara y precisa del proyecto propuesto.

5.1.2.1 Sembrando y creciendo juntos

Debido a los problemas de interacción entre niños y niñas, profesores y padres de

familia, la comunidad educativa realizó una integración curricular en ciclos exponiendo

contenidos de clase que plantearan situaciones de su contexto social en donde la lectura y la

escritura fueran protagonistas de nuevos procesos relacionales. Finalmente un análisis

reflexivo y crítico del proceso daba luces para dar solución a la situación problema.

“Sembrando y Creciendo Juntos” es el producto de esta práctica educativa. El

trabajo en equipo se realizó a partir de conocer el contexto social y cultural de los

estudiantes por medio de visitas a personas que son parte de su entorno (padres de familia

y demás). Paso a seguir, los estudiantes creaban unas relatorías; principal insumo para la

construcción de las guías de clase. Estas guías permitían obtener un seguimiento de las

vivencias de los estudiantes con el proyecto y también la manera como el mismo se articuló

en el currículo que posteriormente fue abordado desde la lectura y la escritura.

Se escogió trabajar con relatorías, porque son textos vivenciales y hace que quien

lea este tipo de producción textual posea una idea de lo sucedido en algún contexto y

tiempo concreto. Las docentes pensaron en este trabajo para determinar los saberes de los

estudiantes en ese momento escolar y comenzar un proceso de evaluación de contenidos

que lograría determinar cuáles saberes habían sido acogidos y cuales requerían un

reforzamiento teórico.



El proyecto tuvo impacto en el resto de la comunidad educativa ya que los padres de

familia participaron activamente en el proceso y estudiantes y maestros de la Institución

Distrital propusieron la granja escolar como medio de creación y generación de escritos en

forma de relatoría que mostraran sus vivencias y actitudes frente al proyecto. Se trabajó la

lectura ya que los estudiantes leyeron sus experiencias a los compañeros y la escritura por

medio de la creación del relato y realización de la guía de evaluación.

5.2 Aporte en el campo de saberes

5.2.1 Análisis Lineamiento curricular en la educación en el distrito capital

Este documento trabaja la concepción de la educación como proceso de desarrollo

histórico basado en la sistematización y la reflexión de diversos aportes de experiencias que

apoyan la práctica de la investigación educativa enfocada hacia los niños y niñas en la

primera fase de sus vidas, llamado “primer ciclo” pues comprende los grados iniciales (

jardín hasta segundo grado). Los lineamientos tienen como objetivo varios ítems que se

resumen en dos premisas:

● La correcta adquisición de los saberes por parte del cuerpo docente garantizando un

proceso educativo de calidad a todos los niños y niñas.

● Desarrollar y activar los pilares en la escuela. Esto permite mejorar las habilidades

que ellos poseen previamente y las que han de adquirir.

“SDIS y la SED proponen asumir la Educación Inicial como una etapa con sentido en sí

misma, la cual se divide en dos ciclos: uno de cero a tres años y otro de tres a cinco años,

que tendrá su continuidad en el Primer Ciclo propuesto por la SED (de cinco a ocho años)”.

5.2.1.1 Desarrollo Infantil y Educación Inicial.



El desarrollo infantil se promueve a través de los sentidos, de las prácticas sociales,

de los imaginarios que introducen las perspectivas de derechos, inclusión y diversidad. En

esta sección se brindará una explicación de conceptos que manifiestan aspectos importantes

en el desarrollo de los niños en el marco de la pedagogía implementada en Bogotá.

Una mirada histórica

Los discursos sobre Infancia han cambiado a lo largo de la historia. Con pensadores

y pedagogos de diversas corrientes ideológicas, el concepto toma diversas formas según el

tiempo, el espacio y el contexto social, cultural y político.

La primera atención a niños de primer ciclo en Colombia se dio a través de comunidades

religiosas europeas que por medio de modelos asistencialistas creaban Hospitales y

Albergues para niños enfermos, huérfanos y habitantes de calle.

Con el inicio de la industrialización los modos de aprendizaje se asumían en

términos de trabajo pesado, la disciplina por medio del castigo era el método más usado y

el juego, tan fundamental en el desarrollo de un niño, se convirtió en un aspecto ilegitimo a

la hora de “educar”.

Con las teorías de filósofos y pedagogos de los años posteriores, construcciones y

lecturas distintas sobre el niño dieron paso a nuevos modelos de educación. Ahora bien en

1984, a través del Decreto 1002, se crea un Plan de Estudios para todos los niveles, áreas y

modalidades del sistema educativo. Este decreto propuso que en la educación preescolar no

se determinaran ni grados ni áreas y dio lineamientos que priorizaban los intereses del niño

de acuerdo con las características de su desarrollo.

5.2.1.2 Lineamiento Curricular. Etapas de aprendizaje



Los niños atraviesan diversas etapas como el reconocimiento del entorno y los

objetos. En esta etapa, el lenguaje del niño también tiene algunas características. Por

ejemplo, el lenguaje simbólico juega un papel fundamental pues a través del ritmo y

melodía del habla, los bebés logran identificar voces y a desarrollar cargas afectivas en

ellas. Luego identifican los sonidos que referencian con algunas palabras que con el tiempo

intentan hablar. Ejemplo: "(“un pío”, dice el bebé, señalando un pajarito o “papá fe”,

anuncia, para indicar que el papá no está".

El lenguaje verbal va evolucionando y se entretejen palabras más complejas y

elaboradas, circunstancia que conlleva al descubrimiento de las normas gramaticales.

Posteriormente el niño integra grupos o comunidades (colegio, jardín) que durante la

convivencia exigen pequeñas responsabilidades como ir al baño o lavarse las manos y

también se dan las primeras indicaciones de acción en juegos de rol (te cubriré...).

Finalmente en el ejercicio de aula se comienzan a dar las primeras y muy cortas

autobiografías (“mañana fui al circo con mi abuelo y había un payaso y también vimos…),

que se asumen como los primeros relatos.

Sus primero intentos de escritura serán des-uniformes, con las formas de las letras

onduladas y quebradas en algunos casos y tal vez con no mucha posibilidad de

entendimiento “pseudo-letras”.

5.2.1.3 Dimensiones: Pilares

Juego

El juego es una estrategia primordial en las distintas Instituciones. Definen lo que

quieren expresar, expresan su identidad, la comparten y la enriquecen, exploran diferentes



posibilidades con su cuerpo, se comunican con el mundo, pensando, enfrentándose a reto y

exploran su entorno.

Literatura

El pilar de la literatura hace énfasis en la necesidad de los niños por tener acceso a

un lenguaje escrito que se relacione con él y su mundo. Diversos géneros de literatura son

excitantes para los pequeños pues en los libros de poesía o en los cuentos que contienen

variedad de imágenes o colores vivos, ellos puedan postular situaciones ficticias y reales o

generar preguntas y en los talleres de literatura encuentran la oportunidad para desarrollar

su creatividad o su expresión plástica lo que permite el desarrollo de dimensiones tan

importantes como la Corporal, Comunicativa, Artística y/o Cognitiva.

Los textos hacen acercamientos importantes a la adquisición del lenguaje escrito

pues a través de ellos los niños se inquietan y producen sus propios escritos contando, por

ejemplo, sus vivencias, ejercicio que requiere acoger herramientas como: la creación de

frases, párrafos, coherencia y cohesión.

Arte

La plástica, la música, el arte dramático y la expresión corporal son algunas formas

de este importante pilar que ofrece varias alternativas que aportan a descubrir el lenguaje

del cuerpo o diferentes variables del entorno como las texturas, colores, formas, y/o

ubicación del cuerpo en el espacio.

El arte interrelaciona diferentes procesos en la institución educativa articulando

áreas como matemáticas y ciencias sociales pues a través del arte los niños pueden

aprender por medio del dibujo los números o aplicar las ciencias sociales plasmando



paisajes. El arte es una de las principales formas de exploración por ello ayuda al

desarrollo de dimensiones como la Corporal y Comunicativa.

5.2.1.4 Dimensiones del desarrollo

Dimensión artística

La dimensión artística en los niños juega un papel importante pues brinda la

posibilidad de construir diferentes capacidades o habilidades expresivas y emocionales. Al

momento de interactuar con sus compañeros, amigos o adultos, los niños logran

manifestar sentimientos que desarrollan a través del gusto estético garantizando climas de

confianza, además de respeto, donde la norma artística toma

protagonismo al dar significaciones acerca de su entorno social y cultural.

Los niños disfrutan elaborando trabajos en los cuales complejizan cada vez más las

diferentes técnicas gráfico-plásticas utilizando varias herramientas como collages,

coloreado, tempera, salpicado, crayolas, etc. Crean y realizan producciones artísticas

propias, que cada vez son más ricas en detalles y se convierten en un modo de expresión

que relata lo sucedido en su entorno.

Dimensión Socio afectiva

Esta dimensión está referida a la interacción entre el niño, sus padres, hermanos y

familiares con quienes establece sus primeras formas relacionales. Luego su entorno social

crece cuando ingresa al colegio e interactúa con otros niños, docentes y adultos de su

comunidad construyendo las bases de su identidad y entendiendo dinámicas como la

cooperación y participación, expresión de afectos, autonomía, pertenencia al grupo,

costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad, valores patrios, espirituales, entre



otros. La afectividad en el niño se refleja a través de sus emociones, sensaciones y

sentimientos; su auto concepto y auto estima están determinadas por la calidad de las

relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.

Dimensión corporal

Se refiere a la ejercitación sensorial, percepción, motricidad fina y gruesa,

integración del esquema corporal, relaciones espaciales y temporales. A través del

movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas experiencias que le permite tener

un mayor dominio y control sobre sí mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento

con lo cual paulatinamente, va integrando el esquema corporal. También estructura la

orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos

con él mismo.

En la realización de actividades diarias del hogar o del colegio, el niño va

estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión de los eventos de

su vida cotidiana.

Los aspectos de desarrollo que constituyen esta dimensión son:

● Integración del esquema corporal: Es la capacidad que tiene el individuo para

estructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de sí mismo.

● Relaciones espaciales: Es la capacidad que desarrolla el niño para ubicarse en el

espacio, los objetos y las personas con referencia a sí mismo y a los demás.

● Relaciones temporales: Es la capacidad que desarrolla el niño al ubicar hechos en

una sucesión de tiempo, paulatinamente diferenciará la educación, orden y sucesión

de acontecimientos, que favorecerá la noción temporal.



Dimensión Cognitiva

Se refiere al desarrollo de las funciones del pensamiento, conocer, observar,

memorizar, analizar, comparar, sintetizar, nociones temporales, función simbólica,

construcción de relaciones lógicas: matemáticas y lenguaje, creatividad.

La construcción del conocimiento en el niño, se da a través de las actividades que

realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su medio

natural y social. La interacción del niño con los objetos, personas, fenómenos y situaciones

de su entorno le permite descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un

segundo momento puede representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas

manifestaciones, el juego y el dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de

nociones y conceptos.

El conocimiento que el niño adquiere, parte siempre de aprendizajes anteriores, de

las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual para asimilar nuevas

informaciones. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva

adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez, sirve de sustento a

conocimientos futuros.

La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la motricidad, al lenguaje, a la

afectividad y socialización del niño, lo que permite resolver pequeños problemas de

acuerdo a su edad:

● Función simbólica: Esta función consiste en la posibilidad de representar objetos,

acontecimientos, personas, en ausencia de ellos. Esta capacidad representativa, se



manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la evocación de un

objeto.

● Construcción de relaciones lógicas: Es el proceso a través del cual a nivel

intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones

objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño; Lo que permitirá la

construcción progresiva de estructuras lógica - matemáticas básicas y de la lengua

oral y escrita.

● Clasificación: Es una actividad mental mediante la cual se analiza las propiedades

de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los

elementos, delimitando así sus clases y subclases.

● Seriación: Consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre objetos,

situaciones o fenómenos estableciendo relaciones de orden, en forma creciente o

decreciente, de acuerdo con el criterio establecido.

● Conservación: Es la noción o resultado de la abstracción de las relaciones de

cantidad que el niño realiza a través de acciones de comparación y establecimiento

de equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a una conclusión más que,

menos que, tantos que.

● Lenguaje oral: Es un aspecto de función simbólica. El lenguaje responde a la

necesidad de comunicación, el niño utiliza gradualmente palabras que representan

cosas y acontecimientos ausentes. Por medio del lenguaje se puede organizar y

desarrollar el pensamiento y comunicarlo a los demás, también permite expresar

sentimientos y emociones.



La adquisición del lenguaje oral, no se da por simple imitación de imágenes

y palabras, sino porque el niño ha creado su propia explicación, ha buscado

regularidades coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia

gramática con la información que le brinda el medio.

● Lenguaje escrito: Es la representación gráfica del lenguaje oral, para la

reconstrucción del sistema de escritura el niño elabora hipótesis, las ensaya, las

pone a prueba y comete errores pues pasa por distintas etapas como la pre-silábica,

silábica, transición silábico - alfabética.

● Creatividad: Es la forma nueva u original de resolver problemas y situaciones que

se presentan, así como expresar en un estilo personal, las impresiones sobre el

medio natural y social.

Dimensión comunicativa

Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para

satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Esta

dimensión dará importancia a la lectura y la oralidad por medio de cuentos, fábulas y/o

poesías en donde los niños representan y plasman por medio del dibujo.

● Estimulación del lenguaje: Desarrolla los mecanismos articulatorios para producir

sonidos y palabras significativas a través de su conciencia fónica; encargada de

reconocer y reproducir sonidos/ ruidos y fonemas a través de ejercicios

articulatorios básicos para los labios, las mejillas, la lengua y el soplo.



Desarrollo o aumento de vocabulario:

Expresión oral o verbal:

Las palabras capturan los objetos ausentes, evocan situaciones reales e imaginarias,

permiten compartir contenidos invisibles con otras personas y organizan la experiencia en

categorías (por ejemplo, el nombre de la mascota podrá designar a todos los perros o el

sonido del carro se usará para designar a todos los vehículos). Así, los chicos expresan sus

ideas en forma espontánea a través de sencillos conversatorios. Por ejemplo: dirán el

nombre de la profesora y el de sus compañeros, posteriormente se realizarán actividades de

escucha con atención, en las cuales disfruta de la lectura de cuentos, poesías, canciones,

relatos y juegos verbales.

En este término el lenguaje posee diversos usos como la construcción de algunos

pequeños textos o relatos que permiten contar vivencias. No obstante, los niños disfrutan

más de los textos escritos como los poemas, los cuentos e historias.

5.2.1.5 Desarrollo Infantil y competencias en Primera Infancia

Esta guía realizada por el Ministerio de Educación Nacional en el marco del

programa revolución educativa Colombia aprende en el 2009, consolida un marco de

referencias sobre el desarrollo de competencia en primer ciclo y sobre la creación de

espacios educativos para los niños. Este documento formativo se coloca en especial

disposición a equipos regionales, prestadores de servicios de atención, agentes educativos,

profesionales y madres comunitarias.

Las competencias:



Las competencias son las capacidades humanas que hacen posible hacer, saber o

poder hacer alguna actividad. El desarrollo de estas capacidades en el niño depende de la

interacción con su entorno y consigo mismo. Estas capacidades también se caracterizan

porque potencian el conocimiento que surge de una situación específica a otras situaciones

y es precisamente este rasgo el que brinda la posibilidad de aprender y “poder hacer” de

una manera autónoma.

La mente del bebé está en permanente actividad y constantemente organiza el conocimiento

que adquiere sobre su realidad y entorno, de esta manera realiza transformaciones de sus

competencias lo que hace posible lograr una progresiva reorganización.

Experiencias reorganizadoras:

Estas experiencias son las capacidades que cumplen una función específica en el

desarrollo del niño pues todas las actividades tienen niveles de importancia distintos. Es

decir, que ellas son el resultado de una síntesis de un previo conocimiento que sirve para

desarrollos posteriores más elaborados. Es a través de las experiencias organizadoras que

los niños entienden el mundo y fortalecen su comprensión acerca de la realidad.

Espacios Educativos Significativos:

Es un escenario estructurado por los agentes educativos que tiene como objetivo ser

un espacio generador de conocimiento y desarrollo. Estos espacios están pensados para

favorecer el constante aprendizaje del “saber” y el “hacer” fortaleciendo sus competencias

para afrontar el mundo. Cuando se habla de “espacio”, no necesariamente se habla de un

lugar físico pues también los “espacios significativos educativos” se refieren a situaciones,



actividades, tareas, problemas o prácticas culturales que brindan la oportunidad de aprender

para movilizar competencias.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje es un proceso que se desarrolla con el tiempo y que se articula con el

contexto comunicativo y social. Hacia los dos años, algunos niños usan el señalamiento

como una especie de estrategia para comunicar. Más adelante, hacia los 3 años se observa

cómo colocan su índice para indicar objetos y con la aparición del lenguaje, realizarán las

mismas acciones, acompañando cada señalamiento con palabras numéricas.

Jugando con el lenguaje: el cuento

Una de las competencias que más desarrolla el niño es la narración. Y es que esta

habilidad surge de la necesidad de entender las dinámicas de su entorno y también

comprenderse ellos mismos. Por ello, el cuento se convierte en la posibilidad de entender el

mundo, de crear historias, pero sobre todo de compartir ese universo de posibilidades con

los demás. Es entonces cuando el relato sirve para comprender lo que ocurre, sus

emociones, deseos y también pensamientos.

Lenguaje escrito: “saber” escribir

Los procesos lecto/ escriturales han estado ligados al desarrollo del niño desde bebé.

Conductas “imitativas” como seguir texto de izquierda a derecha o leer en voz alta indican

que el niño entiende el acto de leer. Incluso entre los tres y cinco años, los niños poseen la

capacidad para diferenciar textos de dibujos e incluso también pueden diferenciar entre

escrituras occidentales a otras muy diferentes como textos chinos o rusos.



Cuando el niño pide al adulto leer un cuento por primera vez el niño empieza a

comprender cada uno de los elementos del cuento así no acceda a un al código escritural.

Es por esto, que piden que se lea el cuento repetidas veces pues de esta manera identifican

los personajes… como se sienten, que piensan o como van actuar. También identifican los

momentos del cuento y las circunstancias que llevan a solucionar el conflicto.



MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN.

La matriz de Categorización muestra un resumen muy breve del escrito investigativo, la

cual tiene una función muy importante y es la de hacer micro análisis de los escritos e

investigaciones que fueron elegidos durante el periodo de la investigación y que fueron

esenciales para la creación del anteproyecto.

De acuerdo a los análisis cuando se habla de infancias, se habla de la propia, la nuestra y la

de nuestros hijos e hijas, la vivida y la presente, como un todo experiencial que posibilita la

existencia humana, replanteándose así la oposición tradicional que se ha querido imponer entre la

infancia y la adultez, pues definitivamente es la infancia la que en últimas posibilita construir lo que

somos y lo que queremos ser, eso que nos acompaña siempre y de lo cual no podemos



desprendernos De ahí que crear correlatos posibles entre estas múltiples infancias en juego, hace

parte del devenir nuestro como sujetos históricos y sociales que somos.

Es por esto que se considera fundamental apostar por la potencia que tiene la educación

inicial para pensar y construir un mundo distinto, pero ello implica recuperar las infancias y luchar

por su verdadero advenimiento, conscientes que para ello requerimos una sociedad que se tome en

serio la educación de los niños y niñas más pequeños, esos recién llegados que ven el mundo con

otros ojos, y lo conquistan a través del lenguaje y de la experiencia, una experiencia en últimas

mediada por nosotros los adultos, quienes tenemos el interés de legar un alfabeto cultural, en busca

de la trascendencia del ser.

Estas investigaciones son importantes en el tema puesto que fueron las que se

trabajaron a lo largo del tiempo que duró la investigación, en ellas se brinda información

importante, que permite relacionar como las dimensiones y las competencias dos

conceptos en tensión explican cada una el problema del desarrollo del niño y cómo dan

cuenta de la articulación a una cultura discursiva mediada por la palabra del niño.

Teniendo en cuenta los diversos documentos estatales entre otros, se puede

evidenciar que las dimensiones al igual que las competencias tienen un papel fundamental

en el desarrollo infantil y esto es consciente por parte del gobierno y del ministerio que

formulan estrategias para que la educación de los niños en primer ciclo mejore y funcione.

CONCLUSIONES

La revisión documental que se organiza a manera de un Estado del Arte de

prácticas y saberes en lectura y escritura del primer ciclo escolar en la ciudad de

Bogotá, permite proponer las siguientes comprensiones:



Ideas convergentes: el mundo de Willy, lineamientos de educación en primera

infancia, el laboratorio vivo y las políticas de lectura y escritura

La “educación” no es exclusiva del fuero escolar, en tanto institución- escuela, el

proceso de educación que comprende sustancialmente una inmersión en mundos

lecto/ escriturales, desde su condición dinámica se transversaliza en todos los

espacios de

relación humana. El niño aprende a leer el mundo en la calle, en la biblioteca, en la

casa, en el parque.

La educación sea cual fuere, convoca como actores, a quienes han vivido más y

asumen el rol de enseñar, esto es padres y maestros. De otra parte, a quien aprende,

a quien se incorpora y hereda a través de una “transferencia comprensiva”

intencionada, consciente o no (que responde al qué, el cómo y para qué de las cosas

y las relaciones con el mundo) del acumulado social, cultural, económico, mediante

el cual se garantiza la continuidad de los procesos de humanización, como especie y

como ser vital, para ello se aprende a leer y a escribir la vida.

El lenguaje es un proceso que se desarrolla con el tiempo y que se articula con el

contexto comunicativo y social.

El asunto educativo no es exclusivo de los educadores, en ella participan todos los

actores sociales de acuerdo a su función social, consensuada explícita o

implícitamente. Somos educadores y educandos en todos los ámbitos vitales de la

existencia, en particular en primera infancia donde el niño es un comunicador

versátil y se conecta con gracias con quienes le rodean.

La educación, la pedagogía está en directa relación con la cultura, entendida ésta

como la manera y modo de relacionamos con el mundo. Es producto de ella y surge

de los procesos de producción y reproducción humana en torno del acumulado

cultural y de la potencia para continuar construyéndolo, la lectura y la escritura es

un patrimonio cultural. Es una herramienta de la cultura para perpetuar y dar



sentido a la trascendencia y sentido del ser. Ello implica siempre movimiento,

transformación, del mundo natural y del artificial construido en la misma cultura.

La revisión de documentos implica reconocer en la educación y en los procesos de

lectura y escritura cuatro condicionamientos sustanciales: es un proceso inscrito en

lo “inacabado”, que parte de la posibilidad de construcción en la “potencia” de cada

ser humano, que está determinada por la “finitud” biológica de la vida y que a su

vez toma sentido en la “trascendencia-infinitud” del espíritu de lo humano.

Leer y escribir está en directa relación con la creación de capacidades para

realizarse como ser humano. El niño en tanto sujeto se potencia a partir de realizar

sus propias lecturas de mundo. Cuando el niño construye con el adulto un relato o

lee un cuento por

primera vez el niño empieza a comprender cada uno de los elementos así no acceda

a un al código escritural.

Documentos divergentes: desarrollo infantil y competencias en primera

infancia

Las competencias hacen posible hacer, saber o poder hacer alguna actividad.

El desarrollo de estas capacidades en el niño depende de la interacción con su

entorno y consigo mismo.

Estas capacidades también se caracterizan porque potencian el conocimiento que

surge de una situación específica a otras situaciones y es precisamente este rasgo el

que brinda la posibilidad de aprender y “poder hacer” de una manera autónoma.

La mente del bebé está en permanente actividad y constantemente organiza el

conocimiento que adquiere sobre su realidad y entorno, de esta manera realiza



transformaciones de sus competencias lo que hace posible lograr una progresiva

reorganización.

Estas coordenadas se complejizan, en razón a que emergen las tensiones regulares entre

maestro, padres y madres de familia pero además a que el espacio de desarrollo se amplia,

siendo las principales puntos de discusión:

La lectura y la escritura es la responsabilidad central de la escuela

La lectura y la escritura son ejercicios que no necesariamente se dan de manera

simultanea

En el grado de transición se centra el ejercicio pedagógico en la preparación para la

escolarización, versus el equipo básico para la vida con valor en sí mismo.

Cada niño y niña tiene derecho a su propio ritmo del aprendizaje y al proceso lecto/

escritor

7. BIBLIOGRAFÍA.

● Consejo Distrital de Fomento de Lectura, (2006), Política pública de lectura y

escritura DANE, (2003), Encuesta de calidad de vida

● Foro Dakar (2000)

● Foro Mundial Homtien (1990)

● Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. Título La

lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela (Cap.1). (2009).

Conozcamos “El mundo de Willy”

● Ministerio de Educación Nacional. (2009). Desarrollo Infantil y Competencias en

la PRIMERA INFANCIA.



● Monroy M. Vásquez L. (2012) “Modos De Subjetivación, Prácticas y Saberes de

Lectura-Escritura en la Educación Inicial – Primer Ciclo del Colegio Ciudadela

Educativa De Bosa.”

● Secretaría de Integración Social. (2010). Lineamiento Pedagógico y Curricular para

la Educación Inicial en el Distrito Capital.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf

[15] http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf

[16] Estos datos corresponden a un estudio hecho en el año 2002

[17] http://www.un.org/spanish/Depts/dpi/boletin/alfabetizacion/aboutdecade.htm

[18] http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html

[19] http://archive.ifla.org/III/misc/im-s.htm

8. ANEXOS.


https://mail.google.com/mail/u/0/?shva=1#140c2326e5535985__ftnref15




http://www.un.org/spanish/Depts/dpi/boletin/alfabetizacion/aboutdecade.htm


http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html


http://archive.ifla.org/III/misc/im-s.htm

Ejercicio preliminar para la construcción de un estado del ...

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