Ejercicios para mejorar el nivel lector de los niños disléxicos

8/12/2019 Ejercicios para mejorar el nivel lector de los nios dislxicos

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Audicin y Lenguaje Apuntes sobre dislexia

http://www.ladislexia.net Mamen A.L.

Ejercicios para mejorar el nivel lector de los nios dislxicosPublicado enAprendizaje lectoescritor

En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan

para mejorar la fluidez lectora, (precisin y velocidad) y por consiguiente, mejorar lacomprensin lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos

acadmicos.

Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades

propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar

sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su

edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia,clara y espaciada.

Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin)

Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y

las palabras ms largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de

estas slabas y palabras).
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Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y

cronometramos el tiempo que tarda.

Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que

identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre

los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el

primer tiempo que hizo.

Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de

lectura entonada.Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vayaprescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole

el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que

trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.

Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia.

Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran laprosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejorasignificativa de la fluidez y comprensin lectora.Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en

periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro

material escolar.


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Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias

hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la

tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito

exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a

nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos

los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que repita la lecturaimitando la entonacin que hemos producido nosotros.

Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este

ejercicio.


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Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensin lectora.

Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura

conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura

comprensiva.

Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de queconoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le

pedimos que nos diga con sus palabras, la idea principal de dicho prrafo, entoncespodemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta

hacer con ella un resumen o un esquema.

Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo,

realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que

explicar su significado, con sus propias palabras.

Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos

escolares.

Actividades de Comprensin Lectora

Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura

entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estosnos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados

para nios con dificultades en la comprensin de textos.

Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las

actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntasliterales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin

personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las

preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos

realizar tales actividades de manera oral.

A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas deestudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, quesubrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto

expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas

principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo .

Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder

cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante lalectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y

frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de lectura que estn

alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms dificultad y, en

general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus

dificultades y sus puntos fuertes.


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Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visualpodemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista depalabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque

alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.


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Causas de las dificultades de Comprensin Lectora

Algunas de las causas de las dificultades de comprensin lectora con ms relevancia son:

1- Deficiencias en la decodificacin.

2- Confusin respecto a las demandas de la tarea.

3- Pobreza de vocabulario.

4- Escasos conocimientos previos.

5- Problemas de memoria.

6- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin.

7- Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas).

8- Baja autoestima e inseguridad.

9- Escaso inters en la tarea o falta de motivacin
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Algunos de los principios que se deben tener en cuenta son:

- Utilizar un tamao de letra apropiado y observar que tipo de fuentes les son msclaras, (fuentes sencillas, cursivas y espaciadas).

- Crear undialogo previo para fomentar el inters y para activar los conocimientospreviossobre el tema. Es fundamental motivar al nio/a para que pregunte, se interese ydisfrute aprendiendo. Para ello es muy conveniente contarle, previamente, ancdotas,

historias, curiosidades o cuentos que tengan relacin con el tema y que despierten su

curiosidad.

- Trabajar previamente la fluidez lectora con slabas y palabras del texto paraincrementar la posterior comprensin dejando mayor cantidad de recursos cognitivos

disponibles para tal actividad.

- Utilizar el cronmetro para medir el tiempo de las diversas lecturas y, poder as,mostrarle al nio/a como este se reduce con la prctica. Adems, utilizar el cronmetro

puede ser un aliciente para la motivacin, pues da pie a comparar resultados, a que nospueda cronometrar el nio a nosotros y a hacer un registro para ver la evolucin

longitudinal.

- En las actividades de comprensin es conveniente incluir diversos tipos depreguntas, (inferenciales, literales, de opinin), as como varias estructuras deejercicios, (crucigramas, sopas de letras, dibujar, esquemas, unir con flechas).

- Se han utilizado diferentes colores para cada apartado de la lectura con el fin de

aportar un apoyo visual para la categorizacin y memorizacin. Tambin esconveniente utilizar los subrayados, las negritas y los colores para identificar ideasy palabras clave y aportar ejemplos e imgenes para esquematizar los conceptos yhacerlos ms asequibles al nio/a.
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Ensear a leer y escribir a nios dislxicosPublicado enAprendizaje lectoescritor

Procedimiento a seguir para ensear, trabajar y afianzar cada grafema/fonema.

En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para establecer laconversin grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo especfico para aprendera leer. En este caso se muestra un ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas

para que el dislxico los asimile adecuadamente.

Partimos de que el presente procedimiento, paraensear a leer,se engloba dentro delmtodo sinttico.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para el aprendizaje-

afianzamiento de la letra D.

Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en funcin del

dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes:

1 Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente omediante imgenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que lleven tal

sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la slaba en la que se encuentra

el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un PERIDICO, nosdebera decir DI.

Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si llevan o no

dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la slaba en la que se

encuentra.
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2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir, hacemos juegosmentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezcael sonido a trabajar.

Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le preguntamos: -Cuntas slabas tiene?- Cuntas letras tiene?

- Qu posicin ocupa la letra d?

- Qu resultara si omitimos el sonido /d/?

- Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/?

- Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el sonido /d/?

- Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel,

palitos o tarjetitas.)

Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras

encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.

3 Identificacin visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarn gran

disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los nios dislxicos suelen tener

problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente

parecidos y con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor

relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime necesario.

Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las slabas o

letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas slabas entre las

que predominan el grafema que se est trabajando y l/ella debe rodear todas las que

contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed,despus dedo.

Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que nosotros leemos mal,

es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas, habindole advertido de que vamos a

fallar en un nmero determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos,

por lo que es necesario que est muy atento.

4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia fonolgica delsonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de slabas directas y,posteriormente, de inversas y dems construcciones silbicas.

Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el grafema a trabajar y

que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.

Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

- Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus pasamos a las

inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos anteriores estn afianzadas, utilizamos

estructuras ms complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul

- Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y despus semezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafas que ya

hemos trabajado.

- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que


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progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos trabajando.

- Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los grafemas/fonemas,

podemos utilizar frases cortas con las estructuras silbicas y grafemas que hemos

trabajado.

5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremos a la escritura de palabras

con los grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba su nombre.

Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las distintas letras

que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, despus le

dictamos diversas slabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la

combinacin de las slabas trabajadas.

Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le

pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y

viceversa, despus debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al finalensear lo que habamos escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez

que se divierte).

Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile adecuadamente cada

grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base

lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa y progresivamente

se irn mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.

Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a cometa fallos, ya que

una vez superada cada parte se har ms hincapi en las siguientes fases del proceso.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra d.

1 Discriminacin auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.


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Escr ibe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imgenes ensu nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podran ser:

- Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/

en su nombre y los que no lo tienen.

- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.

2 Conciencia fonolgica

Haz una cruz por cada letra o soni do que tengan los nombres de lossigui entes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/.Despus separa las cruces en crculos segn las slabas a las quecorrespondan, es decir, separando las slabas de cada palabra. Por ejemplo:


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Tambin se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de ConcienciaFonolgica propuestos en este apartado:Cmo ayudar a mi hijodislxico?

3 Identificacin visual

Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus slabas y, por

ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa similar al modelo dado.

Ejemplo: Encuentra y rodea la letra d.
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Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que contengan letrad.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: dedo

4 Lectura

Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y, por ltimo, al

texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras silbicas y se podrn combinar

tanto minsculas como maysculas:


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Slabas

Palabras y Pseudopalabras


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Oraciones

5 Escritura

Escri be el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escri tur a, tanto l ibre como dir igida, que podemosreali zar son:

- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.

- Dictado de sonidos, slabas, palabras u oraciones.

- Escribe cinco palabras que tengan la slaba dro.- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.

- Etc.


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Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oracin con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos fonemas que el

nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin ordinaria. Los ejercicios propuestosson meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por

el sujeto y la creatividad del adulto.

Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasara a otro

fonema distinto y entre los trabajados se iran combinando en las diversas actividades.


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ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DELTEXTO

Como comentamos en elartculo anterior,el primer paso del Programa de

Intervencin en Comprensin Lectoraes realizar actividades previas, tanto deevaluacin de conocimientos previos como de activacin de los mismos, y fomento del

inters por la tarea.

Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un

texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades:

- Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el nio/asobre el texto que se va a leer.- Actividades para activar estos conocimientos y preparar al nio para la lecturaactiva del texto.

Cmo evaluar y activar los conocimientos previos?

Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de untexto

- Provocar asociaciones libres con las palabras clave del textoque se va a leer.

- Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas.

- Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogohaciendopreguntas y activando los conocimientos previos mediante predicciones y

planteamientos.

Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobreaspectos superficiales o de detalle, para evitar que los nios den importancia a

informacin irrelevante durante la lectura del texto.!

En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujoscomo medio devalorar sus conocimientos previos.

Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura.

- Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas:Ejemplo:

Qu objetivo tiene la lectura del texto que voy a leer?De qu creo que va a tratar este texto segn su ttulo?

- Formular hiptesissobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto apartir del ttulo y de los encabezamientos

- Comentar el tipo de textoque vamos a leer y la estructura que tiene.

- Trabajar el vocabularioesencial del texto.
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- Proporcionar un organizador previo.

- Discutir el tema, provocar un dilogo.

- Realizar una red o mapa conceptualque luego podemos enriquecer y completar unavez que hemos ledo el texto.

En general podemos realizar cualquier actividad que estimule lacreacin depredicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para

implicarse en la lectura realizando una construccin activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin enComprensin Lectora.

Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de textode 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportunoaplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares.

Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus

hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes,

como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas

las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en

ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.


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Texto:


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Actividades para realizar antes de la lectura del texto

(Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas)

1

: Provocamos un dilogosobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico?- Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema.

- Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera

directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17

Comunidades Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su

propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a

formular la pregunta primera.

2

Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario claveo conceptosms relevantes:


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3

Explicamos al nio/a eltipo de textoque va a leer. (Segn la edad profundizaremosms o menos en el tema y utilizaremos tecnicismos).

Resumen bsico sobre los tipos de textos. Prximamente.

- En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos

transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotrospodamos aprenderlos.

- Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema

que se va a tratar en toda la pgina.

- Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo

especfico que informa sobre lo que va a tratar cada apartado.

- La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica

cosas generales de este.

- La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos

diferentes.

- La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas.- Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto.

4

Realizacin depreguntas sobre la propia actividad.Qu objetivo tiene la lectura de este texto para ti?Crees que te ser difcil o fcil la comprensin de este texto? Por qu?Por qu hay un ttulo principal y dos ttulos ms pequeos?Por qu aparecen algunas palabras en negrita?

5Realizacin de prediccionese hiptesis del texto.Lee el ttulo: De que crees que hablar la lectura?Qu temas crees que van a tratar?De qu ir el tema en el que est incluida?

6

Darle una funcin o perspectivapara abordar la lectura.

Ejemplo:Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, dondecada nio explicar cmo est organizado su pas, t eres el/la representante deEspaa y tendrs que explicarle a otros nios como es la organizacin poltica denuestro pas


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7

Completar un esquema de conceptosprevio.

8

Comentar lasestrategias metacognitivasque vamos a poner en marcha durante lalectura del texto.

- Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el

contexto.

- Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la

velocidad lectora.

- Durante la lectura me tengo que preguntar a m mismo/a:

Comprendo lo que estoy leyendo?Esto que dice aqu es lo que me explicaba antes?Conozco el significado de esta palabra?

Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero deprovincias?


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Qu ser la capital de provincia? Tendr que preguntarlo despus.Etc.

Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le

pediremos que los complete despus de la lectura de este.

Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir omodificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo

un esquema de actividades y una progresin similar.


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FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DEORTOGRAFA A DISLXICOS!

En lenguas extranjeras no se puede pretender que los dislxicos escribancorrectamente las palabras ya que ellos tienen el almacn ortogrfico defectuoso y por

tanto, siempre tendern a utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular.

Intentemos que primero aprendan este 2 o 3 idioma, que conozcan vocabulario y supronunciacin pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque paraellos es algo imposibley, si ven que el ingls es imposible, pues pensarn que no

pueden aprenderlo. EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (ingls, francs),

DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONALY ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

PARA SABER INTERVENIR ES IMPRESCINDIBLE CONOCER EL POR QUDE LAS DIFICULTADES ESPECIFICAS QUE PRESENTA CADA NIO/A

DISLXICO

Tras esta breve introduccin terica para comprender los errores ortogrficos endislexia, vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografa endislxicos. (Para aplicar preferiblemente a partir del 3 ciclo de E. Primaria aunquealgunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.)

PRIMERO:Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografa, ladiferencia entre ortografa arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la

ortografa arbitraria y las reglas bsicas de ortografa invariable y variable, para que se

haga un esquema mental de lo que implica la ortografa.

- Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado,

poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con

asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales

- Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatizacin de cada norma ografema, hasta llegar a su automatizacin. Una vez automatizado un grafema o regla

pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes.

- Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografasin profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden

escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que

aprender a saber cuando va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a inventar.

- Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normasde ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo,trabajando la ortografa arbitraria.


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Ejemplo:

Ortografa del espaol

Palabras que siempre se escriben igual, (ortografa natural):

Normas de ortografa invariables:Aqu haya que conocer, consolidar y automatizar:(r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (ge/gi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que, qui), (m

delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso maysculas), (acentos) y (uso de los

signos de puntuacin).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFAINVARIABLES EN DISLEXIA.

Fragmentacin de palabras: Tambin tenemos que trabajar las segmentacionescomenzando por explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabrasfuncin), que no tienen un significado implcito y que utilizamos para no hablar como

los indios, y las palabras de contenido que tienen un significado que podemos

imaginar o dibujar.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIN ENLA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenanigual, (ortografa arbitraria):

Normas de Ortografa variable:(B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h).(Aunque en espaol no se consideran todas ortografa arbitrara por la diferencia de

pronunciacin (x/s), yo la incluyo como tal para los nios/as dislxicos porque ellos las

perciben como ortografa arbitraria, (de igual sonido y diferente grafema).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA OVARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografa y por qu est compuesta para

tener claro que es lo que tenemos que aprender.

Pautas para trabajar los ejercicios de ortografa en dislexia.

- Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural, tanto los de segmentaciones de

palabras como los de normas de ortografa invariable hasta que se asimilen

correctamente y se comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la

primera fase comenzaremos a trabajar la ortografa arbitraria siguiendo los ejercicios

propuestos.
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- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar

ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo

entonces, el dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para

memorizar y asimilar la ortografa.

- El desarrollo de estrategias les permitirn desarrollar una buena base de aprendizaje,

necesaria para superar los problemas de ortografa en el futuro, por tanto, si se lleva a

cabo adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.

Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los nios/asdislxicos seguirn cometiendo errores de ortografa causados por:

- Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.

- La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos ysublxicos), que implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos noautomatizan adecuadamente las habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que

dedicar a estas tareas, que estn automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos

recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros

procesos superiores de la composicin escrita.

- La carencia de un almacn ortogrfico funcionalque les permita, como a cualquierotro lector, ir almacenando el patrn ortogrfico de las palabras conocidas, para poder

leerlas y escribirlas directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.


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EJERCICIOS PARA APRENDER LAS NORMAS DE ORTOGRAFAINVARIANTE DEL ESPAOL

Las normas de ortografa invariable corresponden a cuestiones ortogrficas quesiempre siguen las mismas normas de aplicacin, por ello nuestro objetivo serconocerlas, diferenciarlas y comprenderlas detalladamente para, despus, poder

aplicarlas y automatizarlas.

Siempre que empecemos a trabajar la ortografa de manera sistemtica concualquier nio/a, primero tenemos que cerciorarnos de si comote o no errores en este

tipo de ortografa invariable y si es as, antes de pasar a trabajar la ortografa arbitraria,

deberamos afianzar este tipo de ortografa mediante los ejercicios propuestos.

Qu hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografa invariable:

1

Tenemos que tener claras cules son las normas de ortografa invariable del espaol,al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografa arbitraria, lo primero es

clasificar y conocer las caractersticas de la ortografa. Si en la ortografa arbitraria slo

tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografa

invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes,(r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu,ge/gi, -z/-d, Maysculas, Acentuacin y Signos de Puntuacin).

2

Dedicamos a una norma de ortografa invariante el tiempo necesario para sucomprensin, prctica y asimilacin. Por ejemplo, si empezamos con la normar/rr, lededicaremos todo el tiempo necesario hasta su afianzamiento y haremos todos los

ejercicios que se comentan a continuacin con palabras que incluyan dicha norma.

3

Escribimos la norma en un folio, que incluiremos en nuestra libreta o carpeta personalde ortografa. Asociamos diferente color a cada posibilidad y entendemos por qu unasveces va una sola r y otras veces van dos rr. Siempre tenderemos a simplificar lasexplicaciones, en este caso, Slo van dos rr cuando el sonido es fuerte y va entre

vocales.


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4

Hacemos listas de palabrasclasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con lanorma de r/rr, podramos hacer una lista con palabras que lleven dos r y una lista con

palabras que lleven una r. (La clasificacin la realizamos en funcin de los errores delnio/a, es decir, como creamos que a l/ella le va a resultar ms til).

Con estas listas de palabras podemos hacer numerosas actividades:- Juegos derastreo visual, a ver quin encuentra antes la palabra puerta o cada uno ledice al otro la palabra que tiene que encontrar, (sin ayuda del dedo), y tras la seal de

comienzo intentan ser los primeros en encontrar su palabra.


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- Juegos de lectura cronometrada para superara la marca inicial o la marca de otrapersona a la que le cronometremos adems de mejorar la Velocidad Lectora. Es

recomendable realizar, varias veces, la lectura cronometrada de las mismas listas. (Estaactividad les suele gustar a los nios/as dislxicos porque ven como tras leer dosveces la misma lista su velocidad es mayor y cuando se comparan con un lector

experto no difieren tanto de su marca, lo que les da confianza y les motiva).

5

Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primerosiempre lo haremos oral y despus podemos hacerla escrita.

6

Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de textocon las palabrasque estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino

que nos pongan al lado de cada rengln el nmero de erroresque hay diferenciandoentre tildes, faltas de ortografa y faltas relacionadas con la norma que estamos

trabajando.
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7

Buscamos palabras en un texto que cumplan la norma de ortografa que estamostrabajandoy rodeamos de un color las que llevan dos rr y de otro las que llevan unar, para ello utilizamos los colores que le asociamos al principioa cada posibilidad.

8

Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con erroresrelacionados con lanorma que estamos trabajando y nosotros tenemos queidentificarloso descubrirlos.


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9

Utilizamos losejercicios de completar para autoevaluarnos. Realizamos la ficha unavez y, en 2 o 3 semanas volvemos a completar la misma ficha para comparar los

resultados. En ambas ocasiones tenemos que ser nosotros mismos quin corrijamos

nuestra ficha, aunque despus pasaremos la hoja a un adulto para asegurarnos de que lo

hemos hecho bien.

10

Podemos utilizaraplicaciones ortogrficas interactivaspara practicar la norma quehemos estado trabajando durante los ejercicios anteriores.

Una vez que consideremos que esta norma est afianzada y comprendida, pasaremos a

comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.
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Ejercicios y pautas para trabajar la segmentacin y fragmentacin depalabra

Todas las actividades que planteamos a continuacin se deben adaptar a la edad del

nio/a y a su nivel, por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con

todos los nios/as.

Es muy importante que los nios/as vayan conociendo los tipos de palabras que existen,

es decir, para ellos es fundamental tener clara las categoras gramaticales bsicas,

(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios/preposiciones, determinantes, pronombres y

conjunciones), porque eso les va a ayudar mucho, adems de en la ortografa, en eldesarrollo de la expresin escrita y en aprendizajes futuros como la sintaxis.

A continuacin propongo algunas estrategias para mejorar la adecuadasegmentacin y/o fragmentacin de palabras en la escritura en progresin dedificultad creciente.

Ejercicios variados de Conciencia lxica orales, sin lectoescritura, (4 a 6 aos):

- Contar mentalmente el nmero de las palabras de frases,cada vez ms largas. Ennios menores de 5 aos se comienza por las palabras de contenido y se van incluyendo

progresivamente las palabras funcin.

- Juegos de colocar un objeto o marca por cada palabrade una oracin escuchada.

- Juegos de descubrir la palabra que se ha omitido en una oracino de omitirla ellosmismos.

- Juegos de inventar frases con un nmero determinado de palabras.

Ejercicios con lectoescritura, (a partir de 6 aos):

- Formar, separar y unir palabras creadas con letras mvilesy observar que ocurre.

- Escribir frases con un determinado nmero de palabras.

- Ejercicios de separar las palabras de una frase encadenada, cada vezintroduciremos ms palabras funcin en ellas. Previamente podemos explicarle que las

preposiciones, los determinantes o conjunciones que van a aparecer en esa oracin.


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- Tareas de descubrir las segmentaciones inadecuadas de un texto, para lo cual

previamente hay una preparacin, se van a descubrir especficamente un tipo desegmentaciones que previamente se explican, por ejemplo: si son de palabras funcin,

de palabras compuestas, de determinante ms sustantivo

- Ejercicios dehabla palabra a palabra dando un golpecito por cada palabrayaumentando poco a poco la velocidad.

Por ejemplo: le pedimos que nos defina que es un helicptero , qu ha hecho estatarde, cmo es su mejor amigo, qu se le da bien hacer, y lo tiene que hacer

separando cada palabra y chasqueando los dedos por cada palabra, dando un golpecitocon la mano en la mesa o visualizndolo de alguna manera.Pues- un- helicptero- esun- vehculo- que- va- porelaire- yqueseutiliza- para- trasladarse

- Cuando cometa errores de segmentacinle pediremos que lea la palabra que hacreado, que nos diga cual es su slaba tnica y cmo la leera, que nos explique que

significa esa palabra, si existe o si es necesario hacerle un cambio para que exista

Por ejemplo:

Si ha escrito errores tipo: Subi la es calera. En contr a su to. Haba una estrella.Le hacemos que se plantee si calera, contr o trella tienen significado, era lo que


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l/ella quera decir, cul era la palabra que quera poner y le pedimos que nos diga

algunas derivadas para que observe su estructura.

Si ha escrito errores tipo: Traa pan delos pueblos. Fue asu casa. Mara seolvid demi carta.Le explicamos que tipo de palabras son las que a unido, le ponemos ejemplos de las

mismas palabras en combinacin con otras, practicamos con ejercicios en el que ellostengan que completar huecos con tales palabras, trabajamos aisladamente cada tipo de

palabras y si hubiese muchos errores en una concreta, le dedicaramos el tiempo

necesario hasta que lo asimilase.

Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy dulce. El solestaba alto.Le preguntamos si la palabra que ha creado existe y le pedimos que nos diga cual es su

slaba tnica para que perciba el error prosdico, adems, le explicamos que tipo de

palabras a unido y por qu deben ir separadas. Siempre hay que insistir en que no

podemos escribir ninguna palabra que no exista aisladamente, si yo leo solestaba,Qu es un solestaba?.

Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas. Mira ese gira sol.Le explicamos que existen palabras compuestas que se forman por la unin de otras dos

palabras simples y que escribimos sacapuntas porque se refiere a una sola cosa, a unobjeto y no al significado por separado que sera la instruccin a alguien Saca punta aese lpiz, que aprecie y comprenda la diferencia. Igual con las dems palabrascompuestas, por ejemplo con girasol, se refiere a una sola cosa, a una planta, pero notenamos intencin de imponerle al sol que girara.

- Siempre que le estemos dictando tenemos que hacer hincapi en marcar adecuada yexageradamente las separaciones entre palabras, principalmente cuando nombramos

palabras en las que suelen cometer errores de segmentacin.

Esto slo son algunos de los ejemplos que podemos trabajar para mejorar las

segmentaciones, aunque siguiendo las pautas que se nombran a continuacin, cada

persona, en funcin de su creatividad, puede crear numerosas actividades diferentes.

En general hay que hacer que el propio nio/a dislxico aprenda a desarrollarestrategias de memorizacin a travs de pistas multisensoriales, que conozca el porqu de las cosas y comprenda lo que est haciendo en cada momento, tanto la exigencia

de la tarea como sus capacidades y estrategias para poder realizarla, que tenga el tiempo

suficiente para interiorizar y automatizar cada actividad, que comprenda laespecificidad de su dificultad y sea consciente de que puede aprender las cosas de otramanera, que el nio/a sea consciente de queel aprendizaje es un proceso activoen elque l tiene que regular sus propias estrategias para aprender en base a sus capacidades

y que, aunque progrese muy lentamente, tenemos que conseguir que establezcan una

base de aprendizaje, estable y afianzada, que favorezca la generalizacin y comprensin

de los aprendizajes futuros.

Hay que tener en cuenta que los cambios al principio sern muy lentospero que estetipo de estrategias le servirn para que desarrollen habilidades compensatoriasqueacabarn generalizndose, por ello, a largo plazo permitirn que el nio/a supere los

problemas de escritura provocados por la dislexia.


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En la pgina principal de losejercicios de ortografa para dislexiaencontrars ms

ejercicios y pautas para trabajar la ortografa natural y arbitraria, as como enlaces a

programas educativos y ms informacin sobre la disortografa en dislxicos.
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EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIN CONDISLXICOS

A continuacin os proponemos una secuencia de ejerciciospara trabajar la acentuacincon nios que tengan dificultades de aprendizaje, por ejemplodislexia.

Empezaremos por estudiar la curva de acentuacin de cada palabra, ubicando su slabatnica, ya que en numerosas ocasiones los nios/as dislxicos tienen problemas con laacentuacin de las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en funcin de

su acentuacin, lo que repercute a la comprensin lectora.

Se recomienda llevar a cabo los siguientes ejercicios de manera sistemtica, siguiendo

la progresin que se propone y dando suficiente tiempo para la asimilacin de cada

parte.

Slo pasaremos al ejercicio siguiente cuando haya dominado perfectamente elanterior.

Programa para mejorar la acentuacin de las palabras en dislexia

1

Le nombramos al nio una serie de palabras, de cualquier tipo, y l tiene que decirnos

cul es laslaba tnicade cada una, es decir la slaba donde recae el golpe de voz o laque suena ms fuerte.

Por ejemplo:Me tienes que decir que slaba suena ms fuerte en la palabramoneda.

- Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio.

- Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la slaba tnica y

despus las decimos sin exagerar dicha slaba.

- Le explicamos que todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia ms fuerte yque a veces, slo la pronunciacin de una palabra puede cambiar su significado, por eso

es tan importante que sepamos acentuarlas, (El pblico aplaudi la funcin) (Yo publico

un libro esta semana).

- Es fundamental que siempre sepan lo que estn haciendo, cmo lo hacen y para qu.

2

Le damos un cuadro en el que tendr que sealar, (con el dedo, con una marca, con

fichas de algn juego), laposicin de la slaba tnicade las palabras que le vayamos

diciendo.Al principio le explicamos cual es la ltima, penltima, antepenltima y anteriores

slabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algn ejemplo.
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Ejemplo:

3

Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monoslabos, y le pedimos que nos

dibuje su grfica o curva de entonacin.

Ejemplo:

4

Le escribimos una lista de palabrassueltas y le pedimos que las rodee de Azul, sitienen la slaba tnica en la ltima slaba, de verde, si la tienen en la penltima slabay de amarillo, si la tienen en la antepenltima silaba o en las anteriores a esta.- Le vendr bien que l o ella mismos asocien los colores a las posicioneso que loshagan de algn modo que facilite el recuerdo, de ms oscuro a ms claro, etc.

Ejemplo:

5

Realizamos la lectura de algn prrafo exagerando la slaba tnicade todas laspalabras, excepto de los monoslabos.

Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y despus le pedimos que lointente el nio/a.

El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su slaba

tnica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si


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existen dificultades, primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria ycontrolada

Ejemplo:

6

PALABRAS AGUDAS

Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la slaba ms fuerte,o slaba tnica, al final, en la ltima posicin.En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya.

Ejemplo:

7

Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permitacomprobar si ha captado perfectamente cules son las palabras agudas.

8

Un vez que sabe identificar las palabras agudassin problemas y que sabe responder ala pregunta,Por qu esta palabra es aguda?Le explicamos que algunas agudasllevan tilde y otras no. Slollevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquiervocal, las dems palabras agudas no llevan tilde nunca.Por ejemplo:Llevan tilde: corazn, buscar, autobs, mirar, despus, alcn

No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal

Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundiresos conceptos.


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9

Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que debanllevarla, y le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla.Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que slo llevan tilde las

que terminan en n, s o vocal.

Ejemplo:

10

Le pedimos que rodee de un color laspalabras agudas con tildey de otro color laspalabras agudas sin tildede un texto.

Ejemplo:

11

Le pedimos que complete una tablacomo la siguiente. Se puede ayudar de un texto odel diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20

palabras.

Es importante que se fije en larelacin entre normas ortogrficas y la categoragramatical de las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin


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tilde, todos los verbos en futuro o pasado en 1 , 2 y 3 persona del singular son agudas

con tilde, etc.

Ejemplo:

12

Le pedimos que nos expliquecmo y por qu clasific las palabras de la tablaanterior. Ahora cambiamos los papeles, el nio/a pasa a ser el maestro que nos explicalo estudiado hasta ahora.

Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes:- Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene

que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algn error para

saber si podra identificarlos).

- Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las

tildes a las que lo necesiten.- Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.

13

Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia deejercicios, (del 612) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos paralas esdrjulas.

14

Despus de haber trabajado todos los ejercicios de ubicacin de la slaba tnica en su

adecuada posicin y los ejercicios con agudas, llanas y esdrjulas por separadoempezamos a realizar ejercicios de acentuacinconjuntos, pero slo cuando hacomprendido y asimilado los pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de

aprendizaje.


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Ejemplos de ejercicios que podemos hacer para practicar y automatizar laacentuacin.

14-1Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrjulas.

Le decimos oralmente palabras y slo nos tiene que decir de que tipo son.

14-2Rodear en un texto o prrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrjulas de

otro y las esdrjulas y sobreesdrjulas de otro.

14 -3Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrjulas o sobresdrjulas.

14-4Acenta las siguientes palabras.

14-5Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde segn corresponda. Es

importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.


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15

Dictado de acentuacin exagerada.Vamos a hacerle un dictado en el que marquemos exageradamente la slaba tnica de las

palabras que llevan tilde. Cuando estemos trabajando este nivel podemos aprovechar los

materiales escolares, es decir, cuando le dictemos enunciados de ejercicios o textos .Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

16

Cambiamos los papeles.Ahora l o ella nos tienen que hacer un dictado a nosotros en el que exagere la

entonacin de la slaba tnica en las palabras que lleven tilde. Este tipo de ejercicioses esencial para automatizar!

17

Podemos hacer ejercicios para practicar la ortografa conprogramas interactivos.
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18

Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarn algunas,podemos empezar a hacerejercicios de nivel superiory a explicarles otro tipo deacentuacin, como latilde diacrtica.

Tipos de ejercicios que podemos hacer en esta fase de la intervencin.

- Ejercicios de seleccionar la palabra adecuada por el contexto, determinando la

seleccin entre palabras iguales con diferente entonacin.

- Ejercicios de tilde diacrtica en monoslabos.

- Explicar algunas reglas especficas que siempre se cumplen en la acentuacin.


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ORTOGRAFA ARBITRARIAAlumno: Curso:

1er 2 3er observaciones

uso de la h

b/v

g/j

ll/y

x/s

ORTOGRAFA INVARIABLEAlumno: Curso:

1er 2 3er observaciones

r/rr

m/n

c/qu

z/c

g/gu

ge/gi

-z/-d

Mayscula

Acentuacin

Signos deP

Ejercicios para mejorar el nivel lector de los niños disléxicos

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