Ejerciendo su Derecho a la Educación Sujeto Penalizado · y la alfabetización el primer paso a la...

Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación

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Sujeto PenalizadoEjerciendo su D

erecho a la Educación


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��Si crees en la libertad cuídala, porque cuando

la pierdes recién la valoras, nunca dejes de intentar,

seguí, porque si no intentas quedaras en el pasado, el

que no arriesga no llega, no dejes para mañana lo que

puedes hacer hoy��

Rolando, German R. (2005).

��la alfabetización (�) significa una

reivindicación democrática.

Saber leer y escribir (�) es determinante

en la posibilidad de una participación

efectiva, en el reclamo y ejercicio de los

derechos fundamentales de todo ciudadano.

La educación es un derecho humano. La

alfabetización, por tanto, es el primer paso en

la conquista de ese derecho��

Rosa Ma. Torres


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Instituto Superior de Servicio Social

�Remedios de Escalada de San Marín�

! Trabajo Final de Investigación

» Sujeto Penalizado, Ejerciendo su Derecho a la Educación.

! Autoras

» Baloni, Liliana Karina.

» Bernasconi Rojido, Amelia.

» Langbart, Marta Raquel.

! Año Lectivo

» 2.006


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Agradecimientos


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Agradecemos a� ! Marité Maldonado, por acompañarnos, guiarnos y por tus palabras de

aliento. ¡¡Muchas Gracias!! ! Martín Aceval, nuestro �Diseñador Gráfico�. ¡¡Muchas Gracias!!

Por tu dedicada creatividad. ! A los chicos del Penal Nº 1 y a Ximena.

! Mauro Bernasconi, por brindarnos de forma desinteresada su

colaboración...

» A Carlitos, por apoyarme siempre y alentarme desde lejos. » A mis bebes, Luisana y Gastón, que esperaron siempre por mi. » A mis hermanos, que sin pedir nada me alentaron en este camino

final. » A mi mamá, por su cariño incondicional. » A toda mi familia, que confió en mí. ¡¡Muchas Gracias!!

Marta R. Langbart Quiero dedicar este trabajo a�

» A Martín, por haberme apoyado incondicionalmente. ¡¡Gracias mi amor!! y

» A Gahel, nuestro hijo, en ustedes encontré la fuerza para seguir...

» A mi familia. ¡¡Muchas Gracias!! Amelia Bernasconi R.

» A mi mamá, Mercedes, por estar siempre presente y fortalecerme

en mis momentos difíciles para seguir adelante. » A mi hermano, Victor, aunque de manera muy callada. » A mi tía, Nélida, por el apoyo. » A mis amigos, Geny y Daniel, por alentarme y guiarme desde muy

lejos. » Le dedico a mi abuela, Yolanda.

Liliana K. Baloni


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Indice


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! Anteproyecto

» Tema _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11

» Situación Problema_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11

» Objetivo General _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11

» Objetivos Específicos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11

» Fundamentación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12

» Diseño Metodológico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13

» Nivel de Investigación_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13

» Técnica Utilizada _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14

» Universo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15

» Muestra _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15

» Criterios de Selección_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16

» Unidad de Análisis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16

» Informantes Claves _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16

! Marco Teórico

» Institución Penal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 19

» Ley de ejecución de la Pena Privativa de La Libertad_ _ _ _ 20

» Derechos Humanos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 21

» Sujeto de Derecho_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22

» Trabajo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23

» Plan Nacional de Alfabetización _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 26


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» Política Social _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29

» Educación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33

» Planes de Alfabetización_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 42

» Participación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 44

» Rol de Estado _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 46

» Trabajo Social _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 47

! Ejes Temáticos

» Recolección de Datos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 52

! Reseña de la Experiencia

» Reseña de la Experiencia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 54

! Observaciones

» Relato _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 57

! Entrevistas

» Modelo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 74

» Informe_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 75


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! Análisis de Datos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 95

! Conclusión Diagnóstico

» Diagnóstico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 120

! Plan de Acción

» Programa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 124

» Proyecto Nº 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 126

» Proyecto Nº 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 129

» Proyecto Nº 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 132

! Bibliografía _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 137


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Anteproyecto


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Tema

! Sujeto penalizado ejerciendo su derecho a la educación por medio del

Programa Nacional de Alfabetización durante el periodo 2005, en el

Penal Nº 1 de la Ciudad de Corrientes.

Situación Problema

! Dificultades y fortalezas con que se encuentra la persona penalizada para

ejercer su derecho a la educación, como participante del Programa

Nacional de Alfabetización.

Objetivo General

! Detectar cuales son las dificultades y fortalezas con que se encuentra el

interno en el contexto carcelario para llevar a cabo su alfabetización.

Objetivos Específicos

! Conocer relación entre el sujeto penalizado, participante del Programa

Nacional de Alfabetización, y sus pares; y con el contexto carcelario.

! Conocer las actividades cotidianas del sujeto en el penal Nº 1.

! Conocer participación del sujeto en las actividades propuestas por el

programa de alfabetización implementado en la institución penal.

! Conocer trayectoria educativa del sujeto.

! Conocer motivación del interno por alfabetizarse.


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Fundamentación

Por medio del presente trabajo nos proponemos llevar a cabo una investigación

sobre el sujeto penalizado ejerciendo su derecho a la educación, el mismo en

condición de participante del programa de alfabetización. Es nuestra intención

conocer la realidad compleja que atraviesan los internos participantes del

programa, las dificultades con que se va encontrando para llevar a cabo su

alfabetización, conocer también aquellas fortalezas encontradas durante su

estadía en el penal para trabajar en ello y potenciar lo positivo del sujeto para

una verdadera y efectiva rehabilitación dentro de la unidad penitenciaria.

Nos motivo estudiar lo antes mencionado, en el sujeto participante del Programa

Nacional de Alfabetización porque la educación es sin duda un derecho humano

y la alfabetización el primer paso a la conquista de ese derecho, identificando al

sujeto como ciudadano dentro del contexto carcelario, ya que los mismos son

hombres concretos que viven y son parte de la sociedad.

A pesar de configurar uno de los grupos sociales mas vulnerables, ante la

posibilidad de su rehabilitación e inclusión social.

Además abordar esta problemática desde el trabajo social, teniendo así una

mirada crítica y reflexiva favoreciendo una conciencia crítica de los sujetos

sobre su realidad, constituyendo las bases para la organización y participación

de la sociedad de la que son parte.


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Diseño Metodológico

! Tipo de Investigación

Cualitativa.

Se elige este tipo de metodología porque se incorpora lo que dicen los sujetos

participantes del programa Nacional de Alfabetización sus experiencias,

actitudes, sentimientos y reflexiones, tal cual son sentidos y expresados por los

mismos.

Nos permite ver a las personas como una complejidad y sus diferentes

perspectivas.

Nivel de Investigación

! Exploratorio

Dicho nivel nos permite tener una visión general del tipo aproximativa de

las dificultades presentadas en el proceso de alfabetización llevado a

cabo en el penal N º1.

! Descriptivo

Se pretende describir algunas características fundamentales de la

población, objeto de estudio en lo que se refiere a conocer cuales son las

dificultades y fortalezas con que se encuentra el sujeto penalizado en el

ámbito institución donde participa del Programa Nacional de

Alfabetización ejerciendo su derecho a la educación.


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Técnica Utilizada

! Entrevista No Estructuradas:

Deja una mayor libertad a la iniciativa de la persona entrevistada por el

encuestador. Se trata, en general, de preguntas abiertas que son

respondidas dentro de una conversación, teniendo como característica

principal la ausencia de una estandarización formal. La persona

entrevistada responde en forma exhaustiva con sus propios términos y

dentro de sus cuadros de referencia a la cuestión general que se le ha sido

formulado.

» Focalizada

Su preparación y realización requiere de una gran experiencia,

habilidad y tacto: el encuestador tiene una lista de cuestiones a

investigar derivada del problema general que quiere estudiar.

Entorno a esos problemas se establece una lista de tópicos en

relación de los cuales se focaliza la entrevista, quedando esta

librada a la discreción del encuestador quien podrá sondear

razones y motivos, ayudar o establecer determinados factores, etc.,

pero sin sujetarse a una estructura formalizada. Se necesita

agudeza y habilidad de parte del encuestador para saber buscar

�aquello� que quiere ser conocido focalizando la entrevista en

torno a cuestiones precisas. Para ello hay que saber escuchar,

establecer sin sugerir y, sobre todo alentar al entrevistado para

que hable.

Es también una técnica excelente para ser utilizada con el fin de

estudiar situaciones problemas que serán objeto de acciones del

trabajo social, la animación socio-cultural o de tipo educativo

también resulta muy útil cuando se trata de explorar una

determinada problemática poco conocida por el investigador y que

luego será motivo de estudios más profundos y sistemáticos


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! Observación

Conocida como observación participante se caracteriza por la presencia

del investigador en los propios escenarios donde transcurre la vida de

aquellas personas, con los cuales debe interactuar y obtener su permiso

para compartir sus modus vivendi.

La observación se presenta como una herramienta de la que no es posible

prescindir, concilia lo objetivo y lo subjetivo, aunque depende de quienes

las instrumentan y es el fundamento de toda la metodología etnológica.

! Entrevista a informantes claves:

1- Coordinadora- alfabetizadora: Ximena Sario.

2- Alfabetizadores (internos): Roberto Rolando, Duarte.

Universo

! 18 sujetos penalizados participante del Programa Nacional de

Alfabetización.

Muestra

! 8 sujetos penalizados participantes del proceso de alfabetización.


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Criterios de Selección

! Personas participantes del Programa Nacional de Alfabetización, a

partir de los 21 años, con predisposición a ser entrevistados.

Unidad de Análisis

! Cada uno de los sujetos participantes del Programa Nacional de

Alfabetización que conforman la muestra.

Informantes Claves

! 2 alfabetizadores.

! Coordinadora-alfabetizadora: Ximena Sario.


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Marco Teórico


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Marco Conceptual

Institución Penal

Ley Privativa de la Libertad

Derechos Humanos

Política Social

Sujeto de Derecho

Trabajo

Programa Nacional de Alfabetización

Rol del Estado

Trabajo Social

Educación

Participación


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Institución Penal

La unidad penitenciaria Nº 1 de la Provincia de Corrientes, fue fundada en el año 1888, esta ubicada sobre la Avenida 3 de abril entre Avenida Costanera y Don Bosco en el barrio Ferre. Con una construcción edilicia acorde a esa época que hasta el día de la fecha mantiene el mismo formato. Esta regida actualmente por la ley 24.660 �Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad�, a partir de la intervención federal paso a llamarse �Servicio Penitenciario�, antes se lo denominaba �Dirección de Institutos de Readaptación Social�. Esta institución posee a cargo el �Instituto Pelletier�, la cual es la unidad de mujeres procesadas y penadas, y de menores. También la unidad de menores de �San Cayetano�.

Es calificada como la segunda fuerza de seguridad o sea, prevención secundaria ya que la primera es la policía provincial. El penal esta compuesto por un patio central con ocho pabellones en forma circular, de los cuales tres son independientes y cinco en el centro. Los pabellones se encuentran superpoblados.

Al ser una cárcel de mediana seguridad los internos poseen espacios en común donde una vez que están sin actividad y sin castigos pueden acceder donde tienen interrelación e interacción. Poseen imprenta y taller de carpintería.

La estructura organizativa esta dada por:

1- El director del penal. 2- Jefe de servicio. 3- Profesional técnico-gabinete criminológico. 4- Personal penitenciario. 5- Internos.

El gabinete técnico criminológico esta formado por un psiquiatra, dos psicólogos, tres asistentes sociales, dos criminólogos y el concejo correccional (jefe de servicio, secretario).


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Ley de la Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad

Nos encontramos con capítulos referidos a la educación donde establece que: se impartirá enseñanza a los internos analfabetos y a quienes no hubieren alcanzado el nivel mínimo fijado por la ley donde el director del establecimiento podrá eximir de esta obligación a quienes carecen de suficientes aptitudes intelectuales. En estos casos los internos recibirán instrucción adecuada, utilizando métodos especiales de enseñanza. En los artículos 136 y 137 expresa que la administración fomentará el interés del interno por el estudio, brindándole posibilidad de acceder a servicios educativos en los distintos niveles del sistema. Cuando el interno no pueda seguir los cursos en el medio libre se le darán las máximas facilidades a través de regímenes alternativos, particularmente los sistemas abiertos y a distancia. En lo referente a trabajo establece: el trabajo constituye un derecho y un deber del interno. Es una de las bases del tratamiento y tiene positiva incidencia en su formación. El trabajo se regirá por algunos principios como: no se impondrá como castigo; propenderá la capacitación del interno para desempeñarse en la vida libre; se programará teniendo en cuenta las aptitudes y condiciones psicofísicas de los internos, los tecnológicos utilizados en el medio libre y las demandas del mercado laboral; deberá ser remunerado; se respetará la legislación laboral y de seguridad social vigente. En su artículo 18 establece que la administración velará para que las tareas laborales se coordinen con los horarios destinados a otros aspectos del tratamiento del interno. Con lo referente a las relaciones del interno con su familia establece que en tanto fueran convenientes para ambos y compatibles con su tratamiento, deberán ser facilitadas y estimuladas. Así mismo se lo alentará para que continúe o establezca vínculos útiles con personas u organismos oficiales, que puedan favorecer sus posibilidades de reinserción social. Al interno se le prestará asistencia moral y material y, en la medida de lo posible amparó a su familia. Esta asistencia estará a cargo de órganos o personal especializado.


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Derechos Humanos

Los derechos humanos son aquellos que cada hombre, cada mujer, cada joven,

cada niño, poseen por el solo hecho de serlo.

Los derechos humanos son los derechos inherentes a nuestra naturaleza y sin los

cuales no podemos vivir como seres humanos.

Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos permiten desarrollar y

emplear cabalmente nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestro

talento y nuestra conciencia y satisfacer nuestras variadas necesidades, entre

ellas las necesidades espirituales.

Se basaron en una exigencia cada vez mayor de humanidad, de una vida en la

cual la dignidad inherente de cada ser humano reciba respeto y protección. La

negación de los derechos humanos y las libertades fundamentales no es solo una

tragedia individual y personal sino que además crea condiciones de

intranquilidad social y política. El lanzar semillas de violencia y conflicto las

sociedades y las naciones y en el seno de cada una de ellas, como dice en su

mismo comienzo la declaración universal de los derechos humanos: la libertad,

la justicia y la paz en el mundo se basa en el respeto por los derechos humanos y

de la dignidad humana.

La declaración universal de los derechos humanos, establece en su:

! Art. 23: Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección del

trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la

protección contra el desempleo.

Toda persona que trabaje tiene derecho a una remuneración equitativa y

satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia

conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario

por cualesquiera otros medios de protección social.

! Art. 26: Toda persona tiene derecho a la educación.

La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la

institución elemental y fundamental. La instrucción elemental será

obligatoria.


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Sujeto de Derecho

Denominaciones de la persona o sujeto del derecho.

En general, los términos personas, sujeto del derecho y titular del derecho, se

consideran sinónimos.

Pero en la práctica se emplean de la siguiente manera:

! Persona, para referirse al ente sustantivo del orden jurídico considerado

en sí mismo, aisladamente; en cambio se habla de

! Sujeto del derecho al referirse a la persona actuando en una relación

jurídica, así se dice persona por nacer y sujeto por nacer; sujeto activo y

no persona activa; sujeto pasivo y no persona pasiva, etc.

La relación jurídica solo puede establecerse entre dos personas y, por eso,

corresponde distinguir el sujeto activo y el pasivo: sujeto activo o pretensor, o

derechohabiente, es el titular de la facultad jurídica y, sujeto pasivo u obligado,

es el titular del deber, es decir, al que incumple la obligación de cumplir o

respetar el derecho del sujeto activo.

Definición

(Código Civil).

Art. 30 � �Son personas todos los entes susceptibles de adquirir derechos o

contraer obligaciones�.


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Trabajo

! La Importancia del Trabajo en Cárceles

El trabajo del interno penitenciario es una herramienta efectiva y fundamental

dentro del tratamiento para su recuperación social.

Sin un serio compromiso por el crecimiento y desarrollo de las capacidades y

aptitudes de las personas, éstas no podrán alcanzar certeras posibilidades de

desarrollarse plenamente en una sociedad competitiva y difícil. Siendo que

podrán, concluida la condena, encontrarse en una situación similar a la

anteriormente vivida y con peligrosas posibilidades de volver a equivocarse

reeligiendo la vía del delito.

Por ello, es esencial proyectar tareas productivas, suficientes para ocupar a los

internos durante la extensión normal de una jornada de trabajo y capaces, por

sus características, de mantener o aumentar sus capacidades para ganarse

honradamente su sustento con posterioridad a su liberación.

Es fundamental la formación profesional en diferentes oficios para los internos

que estén en condiciones de aprovecharla, particularmente los jóvenes, así como

de los internos en cumplimiento de sus últimos meses o años de condena.

En la lucha contra la delincuencia no bastarán las medidas inmediatas y a corto

plazo, sino que solo será posible el éxito en esta empresa mediante la

implementación de un programa estratégico, serio y responsable, de

resociabilización y capacitación profesional de los ciudadanos que, por

diferentes motivos, hayan decidido apartarse de la ley y el orden.

Así es que el trabajo representa para el interno una herramienta fundamental

para su desarrollo integral, estimulando valores como:

! El trabajo en equipo

! La responsabilidad respecto a de la regla

! La responsabilidad en el sostenimiento de sus familias

! Entre otros�

De la misma manera, el trabajo en cárcel se orienta a los siguientes objetivos:

! Capacitar a los internos en oficios que les sean útiles para emplearse

cuando recuperen su libertad


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! Destinar el tiempo de los internos a actividades constructivas y general

mediante el trabajo una vinculación con el mundo exterior al complejo

! Brindar oportunidades laborales para los internos, de modo de que ellos

puedan disponer de un ingreso que les permita:

» Aportar al sostenimiento de sus familias.

» Ahorrar para su libertad. (siendo esto especialmente necesario para

combatir la reincidencia, en función de lo días difíciles y decisivos que

vive el sujeto al salir en libertad).

El Ministerio de Justicia y Derechos Humanos enfrenta este Programa con la

convicción de que el trabajo del interno es una herramienta efectiva y

fundamental dentro del tratamiento para su recuperación social.

Estamos seguros de que sin un serio compromiso por el crecimiento y desarrollo

de las capacidades y aptitudes de las personas, no podrán alcanzar certeras

posibilidades de desarrollarse plenamente en una sociedad competitiva y difícil.

Tenemos presente que podrán, una vez concluida su condena, encontrarse con

situaciones similares a las ya vividas y con peligrosas posibilidades de volver a

equivocarse reeligiendo la vía del delito.

Por ello, se proyecta generar tareas productivas suficientes para ocupar a los

internos durante la extensión normal de una jornada de trabajo y capaces, por

sus características, de mantener o aumentar sus aptitudes para ganarse

honradamente el sustento de ellos y de sus familias una vez reinsertados en la

sociedad.

Es fundamental la formación profesional en diferentes oficios para los internos

que estén en condiciones de aprovecharla, particularmente los jóvenes, así como

de los internos en cumplimiento de sus últimos años o meses de condena.

Estamos convencidos de que el trabajo en cárceles representará una

herramienta fundamental para el desarrollo integral de los internos.

Sabemos que en la lucha contra la delincuencia no bastarán las medidas

inmediatas, sino que solo será posible el éxito en esta empresa mediante la

implementación de un programa estratégico serio y responsable, de


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resociabilización y capacitación profesional de los ciudadanos que, por

diferentes motivos hayan decidido apartarse de la ley y el orden.

Según la Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad Nº 24.660 en el

capitulo VII trabajo, principios generales, artículo 106 establece �el trabajo

constituye un derecho y un deber del interno, es una de las bases del tratamiento

y tiene positiva incidencia en su formación�. Artículo 107 el trabajo se regirá

por los siguientes principios. No se impondrá como castigo. No será aflictivo,

denigrante, infamante ni forzado, propondrá a la formación y al mejoramiento

de los hábitos laborales, procurara la capacitación del interno para

desempeñarse en la vida libre, se programara teniendo en cuenta las aptitudes y

condiciones psicofísicas de los internos, deberá ser remunerado, se respetara la

legislación laboral y de seguridad social vigente. En el artículo 112 establece el

trabajo del interno estará basado en criterios pedagógicos y psicoterápicos.

Dentro de las posibilidades existentes el interno podrá manifestar su preferencia

por el trabajo que desee realizar.


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Programa Nacional de Alfabetización

El programa nacional de alfabetización y educación básica para jóvenes y

adultos es una iniciativa del ministerio de educación, ciencia y tecnología. Esta

iniciativa se desarrolla en el marco de la década de la alfabetización 2003-2012

declarada por las naciones unidas y sienta sus bases en el concepto de

�sociedad educadora�. Se utiliza este modelo para mantener relaciones

horizontales que contemplen las características del desarrollo local y la

necesidad de estimular valores solidarios en los jóvenes y en la sociedad en

general.

Los objetivos son reducir al 50 por ciento los índices actuales de analfabetismo

en la población de 15 años y más, incluyendo a la población de los

establecimientos penitenciarios, favorecer la continuidad de la escolaridad

básica de los jóvenes y adultos, promover la participación ciudadana y el

compromiso social de jóvenes y adultos alfabetizados, fortalecer el desarrollo de

articulaciones interinstitucionales que representen un aporte a la superación de

la fragmentación social existente en nuestro país. La implementación se

desarrollara en dos instancias consecutivas. Alfabetización inicial o

introductoria de 5 meses de duración y articulación con el sistema educación de

jóvenes y adultos con el objeto de completar la escolaridad básica.

Las actividades se desarrollan en los centros de alfabetización que funcionan en

espacios de organizaciones de la sociedad civil, tales como iglesias, centros de

salud, gremios, entre otros. También en escuelas y centros educativos de jóvenes

y adultos.

La participación de los alfabetizadores es voluntaria, docentes, estudiantes

universitarios, integrantes de organizaciones de la sociedad civil, sindicatos,

agrupaciones barriales, organismos religiosos, alumnos de institutos de

formación docente, entre otros.


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El propósito del programa, a mediano plazo es favorecer y acompañar la

inclusión de las instituciones de la educación básica de las personas

recientemente alfabetizadas, con el objeto de que completen su escolaridad.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acuerda con las autoridades

educativas provinciales y del gobierno de la ciudad de buenos aires, a través de

la firma de convenios, los mecanismos de implementación del programa.

Organizaciones de la sociedad civil (OSCS) tales como sindicatos,

organizaciones estudiantiles y otros, y organizaciones no gubernamentales

(ONG) articulan con cada jurisdicción estableciendo convenios intersectoriales

con organizaciones estatales en sumarse al desarrollo del programa.

El programa prevé instancias de vinculación con el mundo del trabajo a través

de las cuales las personas que participen en sus acciones estarán en condiciones

de formarse en un oficio, mejorar y actualizar sus conocimientos sobre un área

laboral y articular la formación general básica con la formación para el trabajo.

El ministerio de educación ciencia y tecnología entrega materiales a

alfabetizadores y alumnos. Los primeros están compuestos con un libro para el

alfabetizador, orientaciones para su trabajo, 40 videos complementarios del

material impreso realizados por Eduardo Mignona, 25 láminas ilustradas por el

dibujante Roberto Fontanarrosa y un bolso para los materiales. Los materiales

para los alumnos incluyen lápices, goma, cuadernos, tijeras, goma de pegar,

regla y un set de letras, silabas y números. Los alfabetizadores también reciben

un importe para gastos para movilidad y seguro contra riesgo de trabajo.

Creemos que un programa de alfabetización no debe ser evaluado solamente por

su rigor metodológico, sino mas bien por el impacto generado en la calidad de

vida de la población atendida. Esto es, la alfabetización se halla condicionada

por las posibilidades de una transformación real de las condiciones de vida de

los sujetos que se alfabetizan. Siendo que esta nunca es un mero proceso de

aprendizaje individual para el alfabetizado. Sus promotores, organizadores y


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educadores persiguen un mal social, con el objetivo de que la gente aprenda a

leer y escribir �algo� y que ese �algo� sirva para otra cosa.

Lo participativo con un programa, plan o proyecto alfabetizador estaría dado

por cuanto existe una intervención real de todos los actores sociales, que deben

involucrar no sólo a los alfabetizadores, sino también a los maestros, las

familias y la sociedad en general.

Al abordar el tema de la participación, en lo concerniente a la intervención

política de alfabetizadores y alfabetizado, es necesario cuestionar el status quo

vigente, persiguiendo como meta a la transformación social. Dicha

transformación intenta modificar la situación actual de opresión, exclusión y

dominación por un orden social cada vez más justo y equitativo.


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Política Social

Es un conjunto de decisiones que crea derechos y obligaciones en el seno de la

sociedad involucrada y en el propio sector social dominante. También aparece

como una variada gama de políticas particulares de salud, vivienda, seguridad

social, promoción social, asistencia social, etc. Cuya gradual depuración ha

generado durante el censo del presente siglo, subconjuntos de medidas

específicas, cada uno de los cuales tiene rasgos propios y una creciente

autonomía técnica y administrativa. Existen políticas sociales específicas cuya

sumatoria forma la política social de un estado.

! Política Social Educativa en Establecimientos Penitenciarios

El programa nacional de alfabetización en establecimientos penitenciarios y de

minoridad tiene como finalidad estratégica mejorar las condiciones educativas

durante el tiempo de condena para que las personas privadas de la libertad

puedan construir un proyecto de vida que les permita su inclusión social.

La enseñanza en establecimientos penitenciarios constituye un escenario

altamente complejo de la educación.

Las personas en las unidades penitenciarias configuran uno de los grupos

sociales más vulnerables y abandonados de la población a la que se orienta esta

modalidad educativa. Sujetos de múltiples exclusiones, suman a la marginación

socio cultural de origen, la marginación socio educativa y laboral, de sus

trayectos de vida, y a partir de su ingreso en el sistema penitenciario, una nueva

marginación, objetivada en el hecho de la privación temporal de la libertad, la

que se constituye finalmente en un estigma ante las posibilidades de inserción

social y laboral del sujeto al finalizar su condena. Estos sujetos constituyen un

sector ineludible si queremos pensar en un sistema educativo que, atendiendo su


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deuda social histórica, se posesione como promotor de política de justicia social

que posibiliten procesos de inclusión para todos.

En un contexto de democratización de la sociedad en general, y del acceso, permanencia y calidad de la educación en particular, recuperamos al sujeto de la educación en los establecimientos penitenciarios en tanto sujetos de derechos, y a la institución carcelaria en tanto institución resociabilizadora y educadora.

Entendemos que el abordaje que se realice con los sujetos durante el tiempo que dure su privación de la libertad, condicionara la posibilidad de reinserción en la sociedad en la cual delinquió.

En este sentido la tarea que se realice con la finalidad de mejorar las condiciones educativas durante el trayecto de condena, será un aporte significativo en varios sentidos

A. Como derecho publico, en tanto es el estado el garante y responsable de resguardar, hacer cumplir y construir las estrategias para que se promuevan y efectivicen los derechos humanos.

B. Como atención y fortalecimiento del tratamiento de los derechos humanos perseguidos, dado que el encarcelamiento, aunque se considere un castigo justificado, no debe llevar consigo una privación adicional de derechos civiles, entre los que figura el derecho a la educación.

C. En tanto estos procesos aporten a mejorar las condiciones para la reinserción y la disminución de la reincidencia, será una contribución decisiva al mantenimiento de la seguridad pública.

Al mismo tiempo, es necesario tener presente el campo de tensiones inherentes a esta problemática, dado por dos factores fundamentales.

1- El entorno restrictivo de la prisión y su lógica de disciplinamiento y,

2- la finalidad educativa que se propone, en tanto proceso de construcción de autonomía y parafraseando a Paulo Freire como �practica de la libertad��.


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Nos encontramos entonces, con un ámbito de discrepancias entre dos lógicas contradictorias, las restricciones de la vida en prisión, impuestas por razones de seguridad, supervisión y control y las posibles implicaciones de una educación liberadora y orientada al desarrollo de los sujetos en el marco de una vida socialmente aceptable.

La educación no es unilateral, no hay una relación lineal de poder, sino un proceso dialéctico en que educador-educando están inmersos en una aventura de descubrimiento compartido. Por esto es una concepción revolucionaria comprometida con la liberación humana. La educación puede ser una forma de reproducción de la opresión cuando no permite esa relación dialéctica en la elaboración del conocimiento. El sujeto necesita experimentar en su practica la capacidad de transformación de su situación, para participar activa y concientemente en la lucha por su liberación. Debe comprometerse en el proceso educativo con la conciencia cada vez mas critica de su papel de sujeto de transformación.

De esta manera el desafío es tanto teórico como político, y la necesidad de consolidar las acciones que posibiliten la construcción de nuevos sentidos para los actores involucrados es impostergable a la hora de pensar políticas de mayor inclusión.

El campo de la educación de los sujetos privados de su libertad es complejo y objeto de luchas.

El compromiso de diseñar políticas y estrategias que apunten a este sector especifico será un doble desafió en tanto encarna los propios problemas de la educación de esos sujetos mencionados, y suma a estos la complejidad del contexto.

En este sentido el grupo mas desfavorecido dentro de la población penitenciaria es el de los analfabetos.

Se entiende por educación básica adhiriendo a la declaración mundial sobre la �enseñanza para todos�, en su artículo 1º... �aquella que incluye tanto los


" 32 #

instrumentos esenciales de la enseñanza (saber leer y escribir, expresión oral, nociones de calculo, solución de problemas), como el contenido de la enseñanza básica (conocimientos, aptitudes, valores y conductas), que necesitan los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar dignamente, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones con conocimiento de causa y continuar el proceso de aprendizaje...��.


" 33 #

Educación

Definimos la educación como un proceso esencialmente humano pero la

expresión se hace extensible al concepto de �acto educativo� o más aún al de

�acción educadora o educativa�.

! Ejercicio Educativo

Es ejercido sobre el ser en su proceso de transformación y por ende no es

permitido hablar de una educación o acción educativa familiar (ejercida por la

familia); una educación escolar (ejercida por la escuela); una educación

institucional y una educación para adultos.

La Ley Federal de Educación Nº 24.195, en el titulo segundo. Principios

generales, capítulo II. Del Sistema Educativo Nacional, art. 8 asegura a todos

los habitantes del país el ejercicio efectivo de su derecho a aprender mediante la

igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación alguna. En el

capítulo VII, regimenes especiales., inciso b- educación de adultos, art. 30

establece� �brindar la posibilidad de acceder a servicios educativos en los

distintos niveles del sistema a las personas que se encuentran privadas de

libertad en establecimientos penitenciarios, servicios que serán supervisados por

las autoridades educativas correspondientes��.

Adopta la definición de régimen como el modo en que se rige una forma de

organizar un conjunto de ofertas específicas. Asimismo el aprovechamiento de

las mismas, y su articulación con otras cuando ese conjunto está destinado a un

grupo de personas o a un tipo de educación que exige adaptaciones respecto del

denominado sistema regular de enseñanza.

Este documento parte de la definición de la educación de adultos tomada de la

declaración de Hamburgo que la Argentina suscribió en 1997. "�por educación

de adultos se entiende el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no,

gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos, desarrollan

sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias


" 34 #

técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias

necesidades y las de la sociedad.�.

La educación de adultos es concebida en consecuencia, como educación

durante toda la vida.

El derecho de todas las personas a una educación de calidad acorde con las

transformaciones del mundo contemporáneo

La igualdad de oportunidades en la educación de jóvenes y adultos debe

garantizar el acceso de la población a niveles formativos básicos, validados

desde las perspectivas de las necesidades sociales, de participación ciudadana,

económica y del avance científico y tecnológico orientados a hacer realidad el

derecho a la educación de todos y a mejorar la capacidad de intervención activa

en la sociedad.

La Ley Federal de Educación reconoce esta situación y establece en

consecuencia el concepto de educación continua y permanente como principio

orientador de las políticas educativas. Este concepto se basa en la necesidad

cada vez más evidente de ofrecer a jóvenes y adultos nuevas oportunidades que

les permitan incrementar sus posibilidades frente a las cambiantes condiciones

de la sociedad actual.

La educación de jóvenes y adultos debe atender las múltiples y variadas

necesidades educativas priorizando la atención de los sectores sociales que se

encuentran en contextos más vulnerables.

El criterio de transformar el régimen de educación de adultos para garantizar el

derecho de todas las personas a una educación acorde con los desafíos del siglo

XXI requiere ampliar los alcances de la educación para todos, mejorando la

calidad y diversificando la oferta en función de las necesidades presentes y

futuras.


" 35 #

! ¿Qué es el Analfabetismo?

La definición de analfabetismo varía según el contexto cultural en que se

aplique, de acuerdo con los cambios sociales y las transformaciones

experimentadas por las ciencias sociales.

La UNESCO es el organismo más activo en la actualidad, que trata de estudiar

el problema a fin de comprenderlo y analizarlo en su concepción mundial. En

1960, en una conferencia mundial de educación de adultos en Montreal,

Canadá, se definió al sujeto analfabeto como:

"la persona que no es capaz de leer ni de escribir,

comprendiéndola, como una breve y sencilla exposición de hechos

relativos a su vida cotidiana". (Gadotti Moacir y ot. 1993:28)

Más tarde, se arriba a la definición de "analfabetismo funcional":

"lejos de constituir un fin en sí, la alfabetización debe ser

concebida con miras a preparar al hombre para desempeñar una

función social, cívica y económica que rebase ampliamente los

limites de una alfabetización rudimentaria reducida a la enseñanza

de la lectura y de la escritura.

"debe considerarse como funcionalmente analfabeta a la persona

que no puede emprender aquellas actividades en las que la

alfabetización es necesaria para la actuación eficaz de un grupo y

comunidad, y que le permiten así mismo seguir valiéndose de la

lectura, la escritura y la aritmética, al servicio de su propio

desarrollo y del desarrollo de la comunidad�. (Gadotti Moacir y

ot. 1993:28)

De dichas definiciones, lo que hay que tener en cuenta es la diferenciación entre

un �analfabetismo absoluto" y un "analfabetismo funcional�. Se puede

considerar, en el primer caso, a la persona que nunca concurrió a un


" 36 #

establecimiento educativo. En cambio, el analfabeto funcional es aquella

persona que concurrió por breve tiempo a la escuela, pero desertó por diferentes

causas, e incluso, de adulto, no completó su educación primaria. Este análisis,

obviamente, tiene una correspondencia directa con las condiciones de

marginalidad socio�cultural, y por aislamiento geográfico que no ponen en

contacto con la persona aquellos conocimientos esenciales de lecto�escritura,

nociones de calculo y cualquier otro material impreso, teniendo en cuenta para

ello, las dos caras de la alfabetización: los adultos y niños. Con los primeros, se

tratará de compensar sus carencias, y con los niños prevenir que sean futuros

analfabetos. En este caso, la marginalidad social se sustrae a dos situaciones

operantes: 1) personas que por la condición económica nunca pudieron tener

acceso a un sistema educativo. 2) personas que, a pesar de haber ingresado a la

escuela, no pueden completar sus estudios por carecer de elementos materiales.

En ambos casos, dichas personas no pueden acceder al sistema laboral, ya que

la sociedad le impone un determinado nivel, aunque más no sea lo elemental, y

por lógica sería privada incluso del ejercicio cívico. De este modo, la sociedad

le asignó el rol de analfabeto por múltiples causas: no se le asignó una escuela

en su lugar de residencia, la escuela era inadecuada a sus necesidades

culturales, o bien, la persona no pudo permanecer el tiempo suficiente para que

se alfabetizara, y a temprana edad desempeñó otros roles, por el cual, en esta

etapa debería ser solamente alumno primario. Las personas de los sectores

populares no sólo tienen derecho a participar del saber popular, sino también,

en el saber elaborado. Este "saber elaborado" ha recogido una serie de

elementos de diversos saberes populares, lo ha enriquecido con los saberes

científicos construidos a partir de ellos, los que pueden y deben completarse. La

escuela es el lugar donde se aprende ese saber elaborado. La escuela será

popular cuando: 1) sea pública, 2) ofrezca condiciones equitativas para

aprender, 3) parta del saber cotidiano, 4) el saber elaborado será útil y

necesario para ese determinado momento histórico, a fin de construir, luego,

otros procesos de aprendizaje e inserción social, 5) los valores no deben

contraponerse a la adquisición de saberes y 6) encuentren los caminos


" 37 #

metodológicos para establecer los nexos entre el saber cotidiano y el saber

elaborado.

Entendemos por educación popular la educación para el pueblo.

�Es un proceso de formación y capacitación que se da dentro de

una perspectiva política de clase y que forma parte o se vincula a

la acción organizada del pueblo con el objeto de construir una

sociedad nueva de acuerdo a sus intereses, esto es un proceso

continuo y sistemático que implica momentos de reflexión y estudio

sobre la práctica del grupo de la organización�. (Nuñez, Carlos)

El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos están

estrechamente ligados con su ambiente.

El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del

aprender y del saber. Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de sí

mismo. El adulto ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje

para resolver las situaciones problemáticas. El adulto aprende desde un

proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales (normas y

valores) más o menos explícitos. En el adulto, el deseo de saber, de aprender,

está siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual

y social. La educación es la formación o desarrollo del hombre por medio de una

influencia exterior consciente o inconsciente y por un estímulo que suscita en el

ser una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley.

Además del carácter público y popular de las escuelas, es necesario que las

escuelas sean internamente democráticas. Más tarde, la sociedad se reservó este

rol y no pudo incorporarlo a la estructura ocupacional (desempleo), debido a la

falta de educación formal. Por ello, la definición de analfabeto absoluto y

analfabeto funcional, en tanto individuo y como miembro de una sociedad, debe

enmarcarse en distintas dimensiones de la vida social: cultural, económica

(estructura productiva y de inserción laboral), política (organización del estado

y participación cívica) y educativa, que engloba todas las funciones en un juego

de interrelaciones. La pertenencia a la categoría social no conlleva

necesariamente la comunicación de ello. El analfabeto es una persona cuya auto


" 38 #

imagen no está asignada como tal. Se considera para sí mismo un trabajador,

que lleva el sustento diario para su familia, que vive en un país sujeto a leyes y

autoridades como los demás. Pero él no se define como analfabeto, incluso esa

diferenciación le resulta humillante. Aunque sepa que es un analfabeto, se hace

a la idea de que es un trabajador mal remunerado, antes de no saber leer ni

escribir. De este modo, todas las condiciones están dadas para acentuar esa

discriminación, que la siente y padece cotidianamente. En las sociedades del

tercer mundo, se acerca más a la del analfabeto absoluto. En las sociedades con

alto nivel tecnológico, será aquella persona que ignore las complejidades

sociales y aquel que no sepa manejar equipos sofisticados. En todos los casos, el

analfabeto se encuentra en las capas más pobres de la sociedad, como una

causa-efecto, formando un círculo vicioso difícil de salir.

A partir de esta toma de conciencia, el conjunto de educadores y toda la

población deberían pensar en los diferentes caminos para efectivizar la

potencialidad transformadora de la escuela. El camino desde la escuela implica

entre otras cosas aumentar la permanencia de los sectores populares en el

establecimiento, mejorar la calidad de la enseñanza, homogeneizar las

condiciones para el aprendizaje que ofrecen los diferentes establecimientos y

revalorizar el rol docente. Al estado, le compite la función de educar, un rol

decisivo en todos los períodos históricos, en la implementación de servicios

educativos tendientes a favorecer a los sectores más desprotegidos. Se puede

inferir la presencia de distintos grupos que se quedan al margen del sistema.

Interesa remarcar un punto de vista en el que es posible analizar un contexto de

situaciones probables: por un lado, el alumno que abandona a temprana edad la

escuela primaria, quizás no tenga oportunidades de reinsertarse en años

posteriores; por el otro, si no logra insertarse en el sistema educativo, sus

probabilidades que tenga "éxito en la vida" se hayan frustrados por su fracaso

como alumno. Quedan también en el camino los repitentes, los que abandonan,

los adultos que no se animan a seguir una instrucción primaria o secundaria, los

analfabetos funcionales y los absolutos.


" 39 #

! Algunas Cuestiones Acerca del Analfabetismo

La alfabetización, específica de la educación de adultos, puede definirse como la

adquisición de la lectura y la escritura y dada sus características, se inscribiría

en el tipo de educación de adultos denominado "social", que fuera anteriormente

descrito. Esta visión, además de obvia, es ingenua y espontánea, puesto que esta

definición tan somera deja fuera las causas por las que los individuos

analfabetos deban alfabetizarse.

Al conocer las condiciones de vida de los analfabetos se puede combatir el

analfabetismo, analizando las condiciones objetivas. Salario, empleo, vivienda, y

las condiciones subjetivas: la historia de cada grupo, sus luchas, su

organización, conocimientos, habilidades, en fin, su cultura. Conociéndolos en

la convivencia con ellos y no apenas teóricamente.

Los datos educacionales, referidos al analfabetismo, tienen un valor siempre

relativo en su contexto, ya que deben ser analizados en el medio social al que se

refieren y explicados mediante un análisis crítico de esa realidad. El plan,

proyecto o programa de alfabetización, para ser estudiado y explicado, debe ser

interpretado en función del proceso histórico en general, en el que surge y se

desarrolla.

Resulta conveniente ampliar el concepto de analfabetismo, tal como lo hace

Rosa María Torres, quien considera que

"� la alfabetización (�) significa una reivindicación democrática.

Saber leer y escribir (�) es determinante en la posibilidad de una

participación efectiva, en el reclamo y ejercicio de los derechos

elementales de todo ciudadano.

"la educación es un derecho humano. La alfabetización, por tanto,

es el primer paso en la conquista de ese derecho (�) la posibilidad

(�) como espacio de reivindicación social para los grupos más


" 40 #

desposeídos (�) el acceso a la lectura y la escritura es una

conquista que contribuye a liberar psicológicamente y socialmente

al individuo de trabas y traumas sociales importantes ligados a su

ancestral vergüenza por la ignorancia y la incapacidad de las

cuales está convencido.

"la alfabetización, en tanto posibilidad de acceso a una educación

sistemática, significa la posibilidad de democratizar la ciencia y la

técnica entre los iletrados, facilitándoles el acceso a nuevas formas

y contenidos de conocimiento que son patrimonio de la

humanidad." (Torres, 1991:122)

La alfabetización, abordada desde una perspectiva crítica, es la que permite al

sujeto adulto ser un "lector" consciente de su realidad para reflexionar sobre

ella, discutirla y, posteriormente, transformarla.

Desde esta perspectiva, un programa de alfabetización debe de trabajar con los

adultos, partiendo de un análisis de su propio medio de vida, sus costumbres, sus

creencias, sus prácticas sociales para que se conviertan en protagonistas críticos

y puedan discutir su realidad comenzando a transitar el camino de la reflexión y

la autoconciencia, pilares necesarios para asumir el compromiso de la

transformación social.

Se precisa, además, que los alfabetizadores respeten las condiciones culturales

de los jóvenes o adultos analfabetos y establezcan un canal de comunicación

entre el saber técnico (erudito) y el saber popular propio de la comunicación,

con lo que es preciso entender profundamente, por contacto directo, la lógica del

conocimiento popular, su estructura de pensamiento, en función de la cual la

alfabetización favorecería la adquisición de nuevos conocimientos significativos.

En este proceso, en el que educador y educando (o alfabetizador y alfabetizando)

se educan recíprocamente en una relación de cooperación. Se trata de integrar

ambos conocimientos de tal manera que permita el fortalecimiento de la


" 41 #

expresión libre y democrática, donde el pluralismo cultural se acentúa en un

mundo cada vez más independiente. Por ello, este proceso debe ser inscripto

dentro de lo que se denomina "educación multicultural", desarrollando el

conocimiento y la integración en la "diversidad cultural", basándose en la

comprensión mutua contra la exclusión por motivos de raza, sexo, cultura u

otras formas de discriminación. Es necesario remarcar que no se puede medir la

calidad de la alfabetización por la cantidad de saber sistematizado que han

asimilado los alfabetizados, sino que ello debe ser medido por las posibilidades

que tienen los grupos de manifestar sus puntos de vista, participar y organizarse

para mejorar sus condiciones de vida. Es preciso fomentar el interés y el

entusiasmo por la participación.

A partir de la percepción y la toma de conciencia sobre la realidad se

construyen las bases para la organización y la participación en el proceso de la

transformación social, orientado en un marco de libertad �que favorecerá la

liberación de los oprimidos�, con el objetivo de estimular las potencialidades del

pueblo a través de la concientización, la capacitación y la amplia participación.

A partir de esta orientación, los grupos podrán problematizar y criticar el orden

capitalista vigente y podrán, consecuentemente, comenzar a exigir

transformaciones estructurales profundas.


" 42 #

Planes de Alfabetización

El sistema educativo, en nuestro país, a pesar de tener altibajos en las políticas

implementadas, en el caso de la educación de adultos, tanto en el nivel primario

como el secundario, fue irregular. Tanto en la provincia de Buenos Aires como

en los municipios, tienen a su cargo la implementación de Programas de Centros

de Alfabetización de Adultos. Históricamente las políticas implementadas en las

escuelas de adultos, estuvieron signadas por la creación, en 1944, de la comisión

nacional de aprendizaje y orientación profesional, que brindó una importante

modalidad de escuelas, que tuvieron como objetivo la capacitación básica y

profesional de jóvenes y trabajadores con distintas denominaciones: "escuelas

de tiempo parcial, escuelas�fábrica, escuelas de aprendizaje, escuelas de

capacitación obrera, cursos complementarios, escuelas de capacitación

profesional para mujeres, misiones monotécnicas, etc." (Filmus, 1996:25) con

posterioridad, estas escuelas fueron cambiando su denominación hasta quedar

conformadas como escuelas técnicas y profesionales dedicadas a formar

recursos humanos, y escuelas primarias y secundarias de adultos.

A partir de la década del ´70, se implementó en la provincia de Buenos Aires el

"magisterio de adultos", que se articula como especialización de la carrera

básica de magisterio. Esta modalidad se implementó con miras a jerarquizar el

nivel de adultos del primario, en tanto que el secundario está a cargo de

profesores de nivel terciario/universitario.

Con el retorno de la democracia (1985), se había impulsado nuevos proyectos de

alfabetización (nivel primario) que funcionaron en centros de jubilados, escuelas

públicas, así como también, se emitía diariamente un programa de radio por la

103 radio nacional, con el objetivo de beneficiar a todas las personas que vivían

en lugares alejados (zonas rurales).

En todos los casos, el gobierno tomó a su cargo la distribución de elementos de

trabajo y se imprimió una guía de estudios para seguir la emisión del programa


" 43 #

radial. Al año siguiente de haberse implementado el proyecto, se canceló por

falta de presupuesto. Fue simplemente una prueba piloto con muy buenas

intenciones.

Los principios generales de la política educativa de la educación de adultos se

fundan en el desarrollo integral y la calificación laboral de aquellas personas

que no cumplieron con la regularidad de la educación general básica y

obligatoria o habiendo cumplido la misma, desea adquirir o mejorar su

preparación a los efectos de proseguir estudios en otros niveles del sistema, ya

sea dentro o fuera de este régimen especial. Se brinda la posibilidad de acceder

a servicios educativos en los distintos niveles del sistema a personas que se

encuentran privadas de libertad y a aquellas con necesidades educativas

diferentes.

Otra cuestión es analizar el caso de las agrupaciones o centros que funcionan en

las sociedades de fomento, de beneficencia, etc., que se concentra a niveles

locales y no ya nacionales, gracias a la acción de voluntarios, que sin percibir

remuneración alguna, enseñan a leer y escribir a personas analfabetas. Así

como no reciben paga por su trabajo, tampoco cuentan con recursos ni con la

capacitación necesaria para emprender dicha tarea. Por ello, es necesario que

los Programas de Alfabetización puedan ser articulados desde una perspectiva

crítica.


" 44 #

Participación

Según el diccionario de Trabajo Social participación proviene del latín

participare, compuesto de pars �parte�.

Participar significa, estar en algo, ser parte de, decidir.

En todo grupo se da una participación informal, espontánea, sin otra finalidad

que prestarse pequeños favores frente a las necesidades de sus componentes.

Pero una participación organizada es un proceso que no se logra con la

elaboración de un plan técnicamente bien concebido ni tampoco por decreto

gubernamental.

La participación hace referencia a distintos tipos de actividad organizada.

Tampoco debe entenderse solamente como tener parte de3 un sistema dado o

como acceso a determinados bienes y servicios, sino que se refiere a acciones

colectivas que rechazan la estructura social establecida e intentan cambiarla.

La expresión se utiliza en sentido pasivo para indicar la participación en los

frutos del desarrollo, mediante la distribución de los bienes de todo índole

producidos por la sociedad (en carácter de beneficiarios); y en sentido activo

referido a los integrantes de una sociedad en el proceso de toma de dediciones.

Participar es tomar decisiones y no simplemente ser ejecutor de algo como suele

interpretarse; se participa con ideas y sentimientos.

Proceso alfabetizador y participación: no se puede medir la calidad de la

alfabetización por la cantidad de saber sistematizado que han asimilado los

alfabetizándos, sino que ella debe ser medida por las posibilidades que tienen los

grupos dominados de manifestar sus puntos de vista, participar y organizarse en

procurar mejorar sus condiciones de vida. De allí la importancia de la

organización colectiva. Es preciso entonces fomentar la participación.

¿Qué entendemos por la participación? ¿Qué relación existe con la

alfabetización?.

Lo participativo en un programa, plan o proyecto alfabetizador estaría dado por

cuanto existe una intervención real de los actores sociales en el proceso de

solución al problema que los convoca.


" 45 #

Participación real: ocurre cuando los miembros de una institución o grupo a

través de sus acciones ejercen poder en todos los procesos de la vida

institucional.

! La forma de decisiones en distintos niveles.

! En la implementación de las decisiones.

! En la permanente evaluación del funcionamiento institucional.

Participación simbólica: 2 (dos) connotaciones:

! Uno, al referirse a acciones a través de las cuales no se ejerce, o se ejerce

en grado mínimo una influencia a nivel de la política y del

funcionamiento institucional.

! Otro, en generar en los individuos y grupos comprometidos un poder

inexistente.

Para Rosa María Torres, que se avoca al ámbito de lo educativo, y dentro de

este, a la alfabetización en particular, se debe precisar el término participación

en cuanto a los sujetos contenidos, niveles, ámbitos, límites, modalidades, etc.

Para ella, la temática de la participación ha venido siendo planteada como

reivindicación para los sectores populares, quienes son a su vez los más

afectados por la no participación.

Si el proyecto alfabetizador se dirige a los sectores populares, ellos no pueden

estar ausentes de todas las decisiones que se tomen, como así tampoco de las

acciones a realizarse. Creemos conveniente que ellos intervengan en todo el

proceso; en una acción conjunta con el resto de los actores intervinientes.


" 46 #

Rol del Estado

Al estado le compite la función de educar, un rol decisivo en todos los periodos

histórico, en la implementación de servicios educativo tendientes a favorecer a

los sectores más desprotegidos. El Estado Nacional, Provincial y de la ciudad de

Buenos Aires, garantizarán este derecho (acceso, permanencia y egreso de la

población a niveles formativos básicos) mediante la creación y el sostenimiento

de los servicios necesarios, con el mismo nivel de calidad que en otras ofertas

educativas del sistema, como así también promoviendo acciones intersectoriales.

Estrategias de orden nacional

! El Estado Nacional garantizará políticas y marcos normativos

orientados a la transformación del régimen de educación de adultos

concebida como una educación durante toda la vida.

! Promoverá la elaboración de materiales curriculares para la

educación de jóvenes y adultos garantizando su compatibilización en

todo el territorio de la República Argentina.

! Favorecerá la puesta en práctica de estructuras curriculares

modulares, metodologías a distancia, integraciones entre la formación

general y la formación técnico-profesional.

! Promoverá en todas las provincias las ofertas de educación de jóvenes

y adultos que desarrollen metodologías innovadoras. Asimismo

apoyará la articulación con otros ministerios y organismos del Estado

y entre actores que deseen involucrarse en la prestación.


" 47 #

Trabajo Social

La educación es el medio de socialización universal. Nace con la transmisión de

la cultura, ha sido y es, el vehículo de la percepción y desarrollo cultural. Toda

concepción educativa descansa en un concepto de lo que es el hombre en el

mundo.

Podemos mencionar dos grandes concepciones, la educación adaptadora y la

transformadora.

La educación adaptadora descansa en el concepto del hombre en el mundo,

como ser de la adaptación. Para este enfoque el proceso educativo es nada más

que la tarea de introducción de parte del educador en el educando, el contenido,

que él cree conveniente, aquí el educando es el que no sabe, quien debe

disciplinarse y obedecer. Es un enfoque para domesticar al hombre, le quita la

capacidad de creación, al darle siempre una enseñanza elaborada.

La educación transformadora o liberadora, es aquella que descansa en el

concepto del hombre como ser de la transformación del mundo, el sujeto y objeto

de la educación es el educando, quien enseña se considera como un educador

educando y quien aprende como un educando-educador (Freire)

Descansa en la consideración de que en el proceso de elaboración y transmisión

de cultura, todos los seres humanos participan y producen, crean, sabe algo, que

no hay ninguna persona totalmente ignorante ni totalmente sabia, y que los

hombres no nos educamos solos, sino que juntos mediatizados por el mundo en

que vivimos. En este concepto de la educación todos aprendemos, puesto que

también todos podemos aprender y dar. Es una educación que libera las

potencialidades del ser humano.

El desarrollo de este proceso presenta su propia problemática, esta acompañado

de numerosas situaciones que necesitan atención, sin la cual interfieren en el

objetivo de la educación de aquí la necesidad de que la enseñanza sea una tarea

de equipo, no de una sola persona.

Entendemos que el trabajo social comprende, tanto la alfabetización como la

concientización, la enseñanza de elementos fundamentales para su

desenvolvimiento.


" 48 #

Nos encontramos con personas adultas en una situación antisocial conocida

como delincuencia, que ha sido tratada tradicionalmente desde un punto de vista

represivo, que ha dado origen a sistemas carcelarios indignos de la persona

humana y a un trato eminentemente autoritario, que ha visto en los delincuentes

seres negativos por naturaleza y no como muchas veces sucede una resultante de

la incapacidad de la sociedad para satisfacer la educación de todos sus

miembros, así como la incapacidad económica de la misma, para evitar la

delincuencia como medio de subsistir. La educación de adulto es importante

porque contribuye al cambio cultural, permitiéndole descubrirse como sujeto y

participar como protagonista en diversas metas. El hombre del pueblo se

encuentra sin oportunidades dentro del sistema educacional actual y cuando

alcanza algo sus posibilidades se refieren a una alfabetización puramente

mecánica o la adquisición de ciertas habilidades muy concretas, y cuando se da

la alfabetización y aprendizaje tiende a asimilarlo al status quo existente.

Corresponde al trabajador social, introyectar, reproducir y desarrollar los

valores colectivos de la cooperación, la solidaridad, la moral, el respeto mutuo,

la autodeterminación, la expresión creativa, la ocupación productiva de bien

común, la unidad de intereses, la organización, el cuestionamiento, la

objetividad, la participación social, la gestión popular en la toma de decisiones,

etc.

Hay sociedades injustas, esta injusticia se basa en una estructura que impide que

todas las personas que físicamente viven en ella, tengan la posibilidad de

realizarse. Frente a esto los elementos personales coadyuvan a desarrollar una

actitud negativa.

Esta acción de rehabilitación se realiza en tres etapas una primera con el

afectado, desde que este entra al centro y resumiéndose en toda actividad de

motivación para que acepte la existencia de su realidad, comprende un estudio,

diagnostico y tratamiento del mismo, de su vida, de sus problemas. Incluye la

orientación cuya la educación de la familia y tutela post-institucional para que

este se integre a la sociedad, para que e rehabilite concretamente.


" 49 #

Ese proceso se ira logrando en la medida que se concientice, internalice valores

y actitudes y adquiera los conocimientos y habilidades que le permita su

condición de vida actual.

Con la educación integral se desea contribuir a un cambio cultural en el hombre

para que asumiendo una conciencia y rol de sujeto protagonista a través de su

mayor humanización transforme el sector popular en un movimiento creador y

protagonista del desarrollo.

La autorrealización del hombre se lograra en el ejercicio profundo de su

libertad y de su inserción en el mundo para cambiarlo y ser miembro activo de la

sociedad.

Para ello, esos hombres necesitan una educación de carácter liberador, a través

de la cual se enfrenta a su cultura, logre superar su visión mágica o ingenua,

asuma una conciencia critica y reflexiva, todo lo cual le permitirá un

compromiso mayor con su existir histórico y un actuar mas acertado.

El trabajo social en organismos judiciales y penales constituyen un área muy

controvertida, ya que sabemos que la prevención del delito, la rehabilitación del

detenido es un doble discurso, lo real es que aumentan los delitos, la violencia, a

esto agregamos que la justicia es lenta y hasta a veces corrupta. Sabemos que el

expreso sigue, aunque no cometa nuevos delitos preso de su pasado.

El trabajador social en esta área debe deconstruir la situación que llevo a la

intervención judicial, corresponde trabajar vínculos entre la institución y el

contexto social y entre los institucionalizados y su familia, construyendo redes

soportes entre las organizaciones sociales, para lograr trabajos, facilitar el

acceso a centros de estudio, constituir patronato de liberados, trabajar con el

personal a fin de mejorar las relaciones con los internos, crear proyectos de

animación cultural y sobre todo educar para que la prevención y rehabilitación

sean una construcción social que asumamos todos.

Corresponde al trabajo social, como función concientizadora, mediante procesos

de cuestionamiento, hacer comprensible analíticamente la realidad cotidiana de

las personas por necesidades y problemas sociales que exigen solución

inmediata, mediata o remota.


" 50 #

En América latina, el trabajo social en derechos humanos irrumpe con las

dictaduras en la década del `70, generando un nuevo campo, si bien los derechos

humanos como valor están implícitos en el accionar de la profesión desde los

precursores, es decir desde sus raíces mismas. Recordemos que Mary E.

Richmond había dicho que �no basta que los trabajadores sociales hablen el

idioma de la democracia, antes de que puedan ser aptos para una forma

cualquiera de servicio social, es necesario que lleven en su corazón la

convicción espiritual del valor infinito que representa nuestro carácter común de

seres humanos��.

Los derechos humanos se entienden como defensa de la vida y de la libertad de

las personas, la reconstitución del tejido social, para conformar redes

contenedoras de quienes sufren la violación de los mismos.

Y se amplia a la organización solidaria y a la acción contra la condición que

impone la pobreza, que busca contribuir relaciones de convivencia democrática,

participativa y solidaria.

En lo educativo, apunta a prevenir la ocurrencia de estos males, capacitando

para las personas cualquiera sea su edad conozcan sus derechos y sus

obligaciones y utilicen los recursos que están a su disposición para protegerse

así como para generar la solidaridad, el compromiso y la responsabilidad

social.

A menudo, el trabajador social debe ejercer el papel de mediador, al ocuparse

de la protección de las diferencias individuales y entre grupos, entre particulares

y el estado o la justicia y otras entidades.

El trabajo social como lo señala Carlos Eroles �porque es esta una tarea

común a muchos actores sociales, pero fundamentalmente una tarea de la

comunidad democráticamente organizada. Contribuyendo eficazmente en la

promoción social y humana de las comunidades, en el apoyo a los grupos y

familias vulneradas en sus derechos, en la asistencia y en la construcción de una

cultura de los derechos humanos mediante la generación de acciones educativas.


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Ejes Temáticos


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Ejes Temáticos

! Dificultades y fortalezas con que se encuentra el sujeto penalizado en

el contexto carcelario.

! Trabajo.

! Recursos materiales, infraestructura, equipamiento.

! Reglamentación institucional.

» Edad.

» Ubicación espacial del aula.

» Postura institucional con respecto a la implementación del

Programa Nacional de Alfabetización.

» Conocimiento del sujeto acerca de la postura institucional.

! Dificultades y fortalezas con las que se encuentra el sujeto

participante del Programa Nacional de Alfabetización.

» Participación del sujeto con respecto a la implementación del

programa.

» Interacción e interrelación del sujeto con sus pares durante el

proceso de alfabetización.

» Trayectoria educativa.

» Motivos que llevaron al sujeto a participar del programa.


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Reseñade la Experiencia


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Reseña de la Experiencia

! Autorización del Penal Nº 1(Comandante Ripoll).

Con el objeto de cumplir con el trabajo de investigación final nos decidimos a

hacerlo en el Penal Nº 1, para ello presentamos una nota dirigida al

Comandante Ripoll para que se nos brinde asesoramiento sobre problemáticas

existentes en dicha institución. Se siguieron tramites administrativos requeridos

por el penal (entrevistas con el Comandante Ripoll, el alcalde Omar Ozuna,

asistente social Julia García, Coordinadora CEN`S N° 5 Araceli Pereyra,

Ximena Sario). Estos tramites llevo dos meses.

Nos decidimos investigar al sujeto penalizado ejerciendo su derecho a educarse.

Mediante una nota solicitamos presenciar las clases de alfabetización, que se

dictaban dos veces por semana, los días miércoles y viernes. La coordinadora de

las mismas fue Ximena Sario y su supervisora (Araceli Pereyra) nos exigió para

comenzar a concurrir un aval del instituto de servicio social donde constara de

que éramos alumnas del instituto.

La respuesta fue positiva e iniciamos así las observaciones.

Durante todo el proceso de investigación rutinariamente se la esperaba a la

alfabetizadora y coordinadora también solicitaban, al ingresar al penal,

documentación, autorización, preguntaban quienes éramos y que tarea íbamos

realizar.


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! Autorización del CEN`S Nº 5 (Licenciada Pereyra)

Con el fin de conseguir la última autorización necesaria, para empezar a

desarrollar este trabajo, nos reunimos con la Licencia Pereyra, en el

Pelletier donde esta trabaja durante el transcurso de la mañana.

La Coordinador del CEN`S Nº 5 (Licenciada Pereyra) nos comentó que

debíamos elevar una nota a la Directora de este Instituto (CEN`S Nº 5) la

Sra. Millán Sonia, adjuntando a la misma la nota de autorización

expedida por el Penal Nº 1.

La Coordinadora nos preguntó el porque de la selección de este tema,

para nuestro trabajo de tesis; nuestra respuesta fue que la educación es la

base de igualdad, entre las personas, �es universal�; y al enterarnos de la

implementación del Programa Nacional de Alfabetización, nos acercamos

con motivo de conocer más a fondo este problema, ya que los sujetos a

alfabetizar pertenecen, en nuestra sociedad, al grupo más marginado.

Carecen de toda la igualdad anteriormente mencionada.

También se comentó a la Coordinadora, nuestro interés por conocer las

condiciones de vida de los internos, participantes del proceso de

alfabetización, abordando nuestra investigación desde una perspectiva

del trabajo social.

La Coordinadora, conociendo nuestro objetivo, nos asesoró sobre los

trámites a seguir para obtener la autorización necesaria.


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Observaciones


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Relato

Observación Nº 1

! Fecha: 22 de Junio de 2.005.

! Clima: Fresco y Soleado.

Al ingresar al penal el oficial solicita documentación y motivo por el cual

concurríamos a dicho establecimiento, nos abren la reja y luego haciéndonos

pasar a un cuarto donde revisan nuestras pertenencias. Luego nos abren otro

portón e ingresamos a un primer patio donde uno de los oficiales nos acompaña

hacia el lugar donde se daban las clases. Nos abren otra reja , ingresamos a el

sector donde se ubican los pabellones de los menores y a través de un camino de

ladrillos y el oficial que nos acompañaba procede a abrir otro portón de chapa e

ingresamos a otro sector, se trataba de un espacio donde estaban hacia la

derecha los cursos donde se dictan las clases del primario y el secundario, con

paredes de color celeste y rosado, todo descolorido, con un patio en el centro

donde jugaban a las bochas, otros leían en el sol . Al finalizar la galería nos

encontramos con la puerta de la habitación que se utiliza para dar las clases de

alfabetización. Esperamos al interno encargado de abrir el candado de la puerta

de dicho lugar, y se ingreso.

! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).

Se espero por todos los participantes de la clase de alfabetización para

comenzar la clase, Ximena tomo asistencia, estaban presentes 14 alfabetizando,

uno de los internos pide a Ximena para retirarse por causa de dolor de cabeza,

le dijo además que por favor no le registre la falta, otro interno regala un

presente a Ximena.

Se desarrolla clase de lengua, donde se aprende la letra �B�.

El aula posee dos pizarrones el que se utiliza solo para colocar frases o palabras

que se aprende en clases y el otro para escribir.

Ximena explica sobre la creación de la bandera y pide a un interno que pase al

frente y escriba la palabra �bandera�, este sin dudar lo hace. Y así van

completando diferentes carteles con distintas palabras, el alfabetizador duarte


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pegaba en el otro pizarrón. Se realizo dictado de ocasiones, todos se reían.

Miradas cómplices. Se observa prolijidad en algunos cuadernos.

Predisposición de los internos por aprender, participación activa ya que todos

los internos participaron.

Los internos demuestran interés en aprender. El alfabetizador siempre se

ubicaba a la izquierda controlando a todos y observando. En general los

integrantes del grupo, a pesar de que no se hablaban tanto se consultaban entre

si, se ayudaban mutuamente. La puerta permanecía siempre abierta y con un

guardia afuera (el mismo que nos acompaño al lugar y abrió los portones). La

clase fue interrumpida en varias ocasiones porque internos externos a la clase

llegaban y preguntaban por otros.

Ximena da tareas. Los internos se retiran algunos saludan otros no, se cierra la

ventana, guardan el material de trabajo en una caja de cartón y la colocan en

una silla. Cierran la puerta.

! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).

El espacio físico, se trataba de un lugar con piso de cemento, con un

fluorescente arriba del pizarrón.

La habitación era de paredes con revoque grueso, blancas con techo de chapa

cartón, vigas de madera húmeda.

Observación Nº 2

! Fecha: 24 de junio de 2.005.

! Hora de inicio: 10 hs. (Diez a.m.).

Llegamos al penal y nos dirigimos al aula, antes del ingreso un interno le

pregunta a Ximena (Coordinadora) si podía asistir a las clases de

alfabetización y ella le pregunto la edad, este le contesta que tiene 20 años,

! Fin del encuentro: 10:30 hs. (Diez y treinta a.m.).


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Observación Nº 3

! Fecha: 29 de Junio de 2.005.

! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y Quince a.m.).

Al ingresar al penal el oficial nos pide documentos, esperamos un rato porque

no había alguien (oficial) que nos acompañe a la escuela

Los internos presentes, en su mayoría vienen vestidos con pantalones largos,

otros cortos con camisa o remeras, algunos llevaban sus termos para tomar

mates.

! Presentes: 15 internos.

3 alfabetizadores.

coordinadora-alfabetizadora.

Se da inicio a la clase tomando asistencia, uno de los internos ausentes, salio en

libertad a lo que Ximena expresa que bien no sabía. Algunos de los internos se

encontraban parados por falta de bancos, ubicándose hacia un costado sentados

en el piso. También dos de los alfabetizadores no tenían banco para sentarse.

Ximena pregunta a la clase si habían practicado lo que habían aprendido la

clase anterior, silencio profundo. No tiene respuesta, salvo un interno que

responde que si, mostrando su cuaderno.

Ximena presenta un afiche, donde les presenta la letra �R� y su sonido. Luego

procede a realizar dictado. Los alfabetizadores, dos de ellos ayudan a cortar

papeles en el escritorio mientras que otro a escribir dictado a los internos, ya

que al dictar Ximena, se observo que al momento de escribir miraban hacia los

costados, veían que escribían sus compañeros y luego escribían.

Después se reparte a la clase papelitos con silabas de la letra �B� que habían

aprendido la clase anterior- para pegar en sus cuadernos donde los internos

tenían que armar frases con estas silabas. Luego pasan al frente a escribir al

pizarrón, Ximena los va llamando por sus nombres para pasar al frente ya que

ella al decir (¿quien quiere pasar al frente a escribir?) nadie respondió.

Los internos al pasar al pizarrón se notaban que algunos tardaban más que

otros, observando ritmos discontinuos de aprendizaje.


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Al terminar esta ultima actividad Ximena se despide hasta la próxima clase,

preguntando si les había quedado alguna duda al grupo con respecto a la tarea.

Nadie expreso duda alguna. Se procedió a salir del aula y Ximena se volvió a

despedir hasta la próxima clase.

! Fin del encuentro: 11:35 hs. (Once y Treinta y cinco a.m.).

Observación N° 4

! Fecha: 1 de Julio de 2.005.

! Clima: Muy húmedo.

Al ingresar al penal nos solicitan dejar los documentos, luego un oficial revisa

nuestras pertenencias (bolsos).

Nos acompaño un guardia hasta el lugar donde se dictan las clases,

custodiando el aula durante el transcurso de la misma. Al llegar el alfabetizador

nos abre la puerta, este abre la ventana y enciende la luz y el ventilador.

! Hora de inicio: 10 :30 hs. (Diez y treinta a.m.).

Ximena toma asistencia, ingresan dos internos para avisarle que no pueden

asistir a clases por la visita de sus familiares.

Hacia un costado se encuentran dos internos con un alafabetizador practicando

vocales y consonantes hasta finalizar la clase.

Los demás escuchan un cuento relatado por Ximena, cuya consigna era

interpretar el mismo. No se cumplió lo solicitado por Ximena, todos

permanecieron callados. Se les llama la atención. Se observa que solo uno de los

internos participaba. Ximena da una nueva consigna la de armar una oración y

al terminar esta que la lean en voz alta, se observa que no todos tienen el mismo

tiempo pera leer. Pero la consigna fue cumplida por la clase.

Luego Ximena dicta tarea para la próxima clase, se despide y proceden a

retirarse.

! Fin de encuentro: 11:15 hs. (Once y quince a.m.).


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Observación N º5

! Fecha: 6 de julio de 2.005.

Siendo las 11:00 hs. Nos retiramos del establecimiento penitenciario ya que la

alfabetizadora -coordinadora. No concurrió al mismo.

Observación Nº 6


Al ingresar a la unidad penitenciaria, se cumplió rutina de control.

Se espera al oficial que nos acompaña ,encargado de abrir los dos portones para

llegar al lugar de encuentro con los internos, se da inicio a la clase tomando

asistencia le avisan que dos internos están con visita y que a otro interno salio

en libertad.

En esta clase se da un tema nuevo(letra �C�).se escriben oraciones en el

pizarrón. Uno de los internos que fue elegido para pasar al frente quien no se

animo, al ver esto solicita a otro y luego de unos segundos se levanta otro al

cual sus compañeros aplauden. Se copian las oraciones en los cuadernos y

finaliza la clase , se despide Ximena por las vacaciones.

Estuvieron presentes 8 internos y 2 internos alfabetizadores.

! Fin de la clase: 11: 10 hs. (Once y diez a.m.).

Observación Nº 7


! Hora de inicio: 10: 15 hs. (Diez y quince a.m.).

! Presentes: 2 alfabetizadores.

2 alfabetizando.

Francisco uno de los alfabetizadores le propone a Ximena para preparar la

clase próxima pero, dicha propuesta no fue llevada a cabo y no se realizo la

clase porque estaban pagando peculio a los internos.

El ambiente en general estaba calmo, el movimientos de internos era casi nulo,

en el patio.


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Uno de los internos le explica a Ximena que el quería asistir pero también debía

trabajar porque se lo exigían y porque no se les pagaba si no lo hacia. Le dijo

que el era consciente de que la escuela le servia para adelante pero que debía

trabajar. Luego le comenta que estaba medicado por ser enfermo de epilepsia.

Esperamos un poco más y nos retiramos.

Ximena acuerda con el alfabetizador repasar lo dado.

Observación Nº 8


No se llevo a cabo el dictado de clases, porque se organizo un encuentro con

personas de Bs. As. Organizo dicho encuentro personal de la escuela primaria

perteneciente al establecimiento penitenciario.

Luego nos retiramos del mismo.

Observación Nº 9

! Fecha: 3 de Agosto de 2.005.

! Clima: Caluroso.


10 internos.

Se da inicio a la clase tomando asistencia, luego expresa "no falten a las

clases, que aprovechen esta oportunidad de estudiar que se les da�.

Se observa la presencia de dos alumnos nuevos, quienes se ubicaron a la

derecha de la habitación, eran menores quienes eran acompañados por su

alfabetizador. Se repasan las consonantes. Participación activa de los internos.

Interrumpe la clase Araceli para hablar con Ximena, queda a cargo de la clase

un alfabetizador. Se observa que algunos no prestaban atención al alfabetizador,

otros hablaban entre ellos.

Luego de 10 minutos retoma la clase Ximena.

Antes de finalizar la clase les recuerda que mantengan su asistencia.

! Fin de la clase: 11:25 hs. (Once y veinticinco a.m.).


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Observación Nº 10


! Clima : Caluroso.

! Presentes : 3 alfabetizadores.

9 alfabetizandos.

Se comienza la clase, tomando asistencia.

Uno de los internos le regala una cartilla a la alfabetizadora y ella lo lee �para

el cristiano que es morir, cual es el cielo y el infierno�, un interno comenta� �el

infierno es el hoy y acá en la cárcel�� Y este le pregunta a Ximena donde esta

el infierno para ella y ella responde que esta en cada uno. Un interno comenta

que el si le piden que pase al frente para leer cualquier texto, no sabe, le da

vergüenza, no se anima, pero si al mirar la bíblia se concentra puede leer lo que

dice la palabra. Ximena lo escucha atenta y luego dice bien vamos retomar la

clase por que el tiempo se va y hay que aprovechar esta oportunidad para

aprender.

La alfabetizadora le pregunta si hicieron la tarea y dos internos muestran su

cuaderno a Ximena, a los que ella les felicita.

Luego presenta una técnica de grupo, cuya consigna era formar una oración

coherente, donde comenzó un murmullo general y todos se van fijando con quien

pueden ir formando la oración, en ese momento llega un interno que entra

pidiendo disculpas por la tardanza y cuenta ��que estuvo de joda anoche jugando

a la loba�� a lo que todos se ríen y Ximena pregunta a este si gano, luego le

hace participe de la técnica y continúan realizando la tarea, un grupo forma la

oración y la alfabetizadora los felicita , pidiéndoles que pasen al frente a leerla

en voz alta y escriban en el pizarrón todas las oraciones formadas.

Acuerdo para la próxima clase: practicar oraciones.

! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).


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Observación Nº 11 ! Fecha: 10 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.). ! Clima: Muy frío.

Al llegar al penal nos solicitan los documentos, en ese momento se escucharon llantos de una niña de más o menos 4 años de edad, al salir de la habitación sale con su muñeca desarmada. Abren la reja y pasamos a la habitación para ser revisadas. Esta vez el control fue diferente, más riguroso. Ingresamos a otro cuarto más pequeño donde pasamos en forma individual, teníamos que quitarnos la ropa. Todo este control se debió a que en la unidad se había escapado un interno rengo por el portón de entrada al penal. Fue una situación incomoda, fea, violada en nuestra intimidad. Llegamos al aula y se dio inicio a la clase, estaban presentes 15 internos que se sentaron hacia un costado del aula. El ambiente del grupo era bueno, buen humor, murmullos. Cada uno con sus cuadernos. 2 de los internos hacían la tarea juntos mientras esperaban que se inicie las clases un alfabetizador fue a buscar a los demás, buena colaboración. Se observa que algunos se sentaban en los bancos y otros se quedaban parados.. Se realiza un repaso de lo dado. Un alumno pasa al frente, puede comprender y reconocer las letras, razona al escribir, pero demuestra dudas. Otro escribe más rápido. Otro no reconoce las palabras. Un interno que se caracterizaba por participar en clase no lo hace este día, manifestando que porque no tenía ganas. Se observa cierta incomodidad ante la presencia de nosotras (estudiantes), otros se mostraban indiferentes. Trabajo que se realizo- lectura de frases, se puede ver que muchos de ellos no leían y no entendían lo que decía en su papel, otros se confundían en las pronunciaciones, lecturas cortadas, otro pide ayuda a un alfabetizador para terminar de leer. Se ríen, miradas cómplices. Ximena propone trabajar en grupos, muchos no quisieron trabajar. Luego todos participan, colaboración entre los grupos, se copiaban las palabras. Ese día el guardia no se quedo vigilando afuera del aula, fue un acto de irresponsabilidad. ! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).


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Observación Nº 12 ! Fecha: 12 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:30 hs. (Diez y Treinta a.m.). ! Clima: Frío y nublado.

Al ingresar al penal, solicitan documentación. Los internos comienzan a llegar de a poco, estaban presentes tres alfabetizadores conocieron una letra nueva, formaron palabras en el pizarrón y luego copiaron, luego ingresa un interno se sienta y comienza a hablar, se dispersa la clase, por que el vino solo por la asistencia, otro se levanta y se va afuera. Hubo una participación muy activa de parte de los internos. El interno que ingreso tarde, perturbo durante toda la clase. Ximena propone para realizar un juego y un interno no acepto y entonces Ximena dice si no juega n todos no juega nadie, y todo el grupo se comenzó a dispersar y no se realizo la técnica. ! Fin de la clase: 11:25 hs. (Once y Veinticinco a.m.).

Observación Nº 13 ! Fecha: 19 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:30 hs. (Diez y treinta a.m.).

Cuando nos dirigíamos al aula nos comenta un oficial que habían cambiado el director del penal, el Sr. Pablo Gómez. Se encontraban presentes 6 internos y 4 alfabetizadores. Ximena toma lista. Trabajo a realizar que los internos reconozcan las letras y las palabras. Durante toda la clase los internos estaban centrados en la tarea. Debían formar frases con palabras dadas, luego lectura de las mismas. El ambiente del grupo es bueno, buena predisposición a realizar la tarea. Les cuesta leer las palabras El piso estaba húmedo con rastros de humedad ya el techo se encuentra roto. El guardia permaneció en la puerta durante toda la clase. Antes de finalizar la clase se acuerda en repasar lectura. ! Fin de la clase: 11:05 hs. (Once y cinco a.m.).


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Observación Nº 14


Este día no se realizo las clases debido al mal tiempo. Es una regla de la

institución que los días de lluvia los internos no concurren a clases, por tema de

seguridad y porque deben atravesar un patio hasta llegar al aula.

Observación Nº 15


! Hora de inicio: 10 30 hs. (Diez y treinta a.m.).

Este día se realizo la primera entrevista. La predisposición del interno fue muy

buena, pudo expresar todo lo que se le pregunto. Se observo una gran necesidad

de hablar y de ser escuchado.

Agradeció nuestro interés sobre su vida y se ofrece a realizar una carta donde

contaría su vida en el penal y sus expectativas para cuando llegue a salir de la

cárcel

Los presentes en la clase eran pocos, realizaron tareas en grupos. Durante la

entrevista se acerco otro interno que comenta que era reincidente y su

experiencia de cómo se había escapado del penal por el cielorraso. Otro interno

silenciosamente, se acerca para escuchar lo que le preguntábamos al

entrevistado.

Finalizamos la entrevista.

! Fin de la clase: 11: 20 hs. (Once y veinte a.m.).

Apreciación Personal: cada vez más se nota que los internos ya están

familiarizados con nuestra presencia.


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Observación Nº 16


! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.).

! Clima: Frío.


10 alfabetizandos.

Se realizo una 2da entrevista. El grupo estuvo expectante, con sucesivas

miradas. El entrevistado se noto predispuesto para responder a las preguntas.

Antes de iniciar la entrevista un interno se acerca con un retrato de su familia y

nos muestra.

Ese día uno de los alfabetizadores interno, dicta la clase. Los alumnos realizan

bien la tarea, pasan al frente a reconocer las palabras. El aula se dividió por un

lado la clase y del otro Ximena conversaba con otro alfabetizador, y además

depuraba la lista de los alumnos.

El grupo ante las preguntas contestaron y reconocen las letras. En algunos

momentos habían profundos silencios, y en otros risas generalizadas.

Se interrumpe la clase dos veces, preguntaban por Araceli. Reconocen signos de

admiración.

El entrevistado nos alcanza un relato sobre su vida en le penal.

Se comenta el robo del diccionario que pertenecía a la escuela. Un interno se

sienta en el piso, no por falta de bancos sino por su dificultad de ver el pizarrón

en general todos estaban dispuestos a hacer la tarea.

Observación Nº 17

! Fecha: 2 de Septiembre de 2.005.

! Clima: Muy frío.


3 alfabetizadores.

Ximena nos designa al entrevistado, demuestra interés y predisposición a

responder. Contestaba en forma puntual. En todo momento miraba hacia abajo.

Se notaba inquieto, se movía. Su compañero de pabellón hablaba y se sonreían


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entre ellos .se observa que Ximena estaba ansiosa con el grupo para que

realicen la tarea dada cuyo tema era la realización de un cuento sobre

cualquier tema.

El piso tenia rastros de humedad.

! Fin de la clase: 11:00 hs. (Once a.m.).

Observación Nº 18


! Horario de inicio: 10:20 hs. (Diez y veinte a.m.).


3 alfabetizadores.

Clima soleado.

Se realizo otra entrevista. El interno se acerco y se quedo parado luego se sentó

y nos responde a las preguntas sin problema. Su voz era muy poco clara, no se

comprendían bien las respuestas, repetía. No contó en profundidad lo que se le

preguntaba. En ocasiones no entendía nuestras preguntas. En todo momento se

noto nervioso. La entrevista fue corta.

Ximena saluda e informa que es la última clase de lengua. Se repasa el

abecedario. Ximena les dice al grupo que �le pongan pilas�� el grupo no

participa en el repaso, por lo que la clase se fue dando paulatinamente. Se

utiliza una técnica para realizar en grupo. Aquí se denota una buena

participación. Lectura del Martín Fierro. Un interno nos muestra una foto de

toda su familia y de una sobrina.

! Final de la clase: 11:45 hs. (Once y Cuarenta y cinco).


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Observación Nº 19


! Clima: Soleado.

! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).


2 alfabetizadores

Se realizo la entrevista al interno Machado, el mismo se mantuvo de pie durante toda la entrevista por voluntad propia, dicha entrevista se inicio mostrando la foto familiar (esposa y 4 hijos) expresando que extrañaba a estos y que le faltaba 4 años para cumplir con su condena, se mostró predispuesto para responder, tranquilo durante la entrevista, al concluir la entrevista el entrevistado se sentó. Se dicto la primera clase de matemáticas, se observo una participación activa ya que Ximena preguntaba sobre la asignatura (matemáticas) y todos respondían al instante lo que demostró un dominio hacia la asignatura. La clase fue de corta duración. Luego Ximena habla acto de fin de curso, pidiendo que estén presentes todos en dicho acontecimiento, traten de no faltar, �no hacer compromiso con nadie ni con dios� a lo que respondió un interno si tengo visita ni voy, Ximena responde que la invite a ella también que venga, y el interno dice: �no porque ella es mi visita, no la visita de�� Ximena se despide hasta la próxima clase.

Observación Nº 20 ! Fecha: 14 de Septiembre de 2.005. ! Clima: Caluroso. ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).

Se entrevisto al interno German Rolando, alfabetizador, a quien se lo noto predispuesto a responder las preguntas, explayándose. Mientras tanto la clase se daba con normalidad, Ximena tomo asistencia, dicto oraciones y el grupo atendía a la clase. Acuerdo para la próxima clase, repaso de frases. Luego se despidió. ! Fin de la clase: 11:35 hs. (Once y treinta y cinco a.m.).


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Observación Nº 21 ! Fecha: 21 de Septiembre de 2.005. ! Clima: Templado. ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.). ! Presentes: 16 alfabetizandos.

3 alfabetizadores-internos. Coordinadora-alfabetizadora (Sario, Ximena). Ximena felicita a los internos por el día del estudiante, diciendo que no van a dar clases por tal motivo. Festejando con galletitas y mate, luego llego la coordinadora del CENS Pereyra Araceli, les contó que iba a venir a filmar un programa del canal 7 de Buenos Aires, �caminos de tiza�, les explica que el objetivo del mismo es mostrar al resto del país como estudian lo internos, si les resulta fácil o difícil, luego prendieron las cámaras y simularon una clase, los internos se lo noto tenso durante la filmación. Antes de retirarse realizaron una entrevista a un alfabetizador. La clase se extendió y a las 12:45 hs. los policías avisaron que es horario de la comida. Observación Nº 22 ! Fecha: 23 de Septiembre de 2.005.

Siendo las 10:00 hs. procedemos a entrar a la institución, donde nos dice no van a poder pasar por que hoy no se permitirá el ingreso de ninguna persona externa de la misma por cuestiones de seguridad. Observación Nº 23 ! Fecha: 28 de Septiembre de 2.005.

Se realizo una entrevista a José Duarte, la misma se fue dando en un clima de tranquilidad y buena predisposición por parte del entrevistado. Se encuentran 15 internos presentes y 3 alfabetizadores internos, clima calido. ! Hora de inicio: 10:20 hs. (Diez y veinte a.m.).


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Ingresamos al aula y luego comenzaron a llegar los alumnos de a poco. Ximena escribe una oración en el pizarrón y los internos no responden, entonces percibe que la clase no asimilo los conocimientos y decide volver atrás con las clases de lecto-escritura. Se la noto tensa a Ximena al ver que no respondían a las consignas pedidas, todo el clima de la clase se transcurrió en una tensión. ! Fin de clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).

Observación Nº 24 ! Fecha: 5 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 10 internos alfabetizando. 2 alfabetizadores. ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.)

Ximena realiza un dictado y un alfabetizador escribía en el pizarrón y les dice que traten de no copiar, luego les repartió un diario que sale mensualmente para que puedan practicar lectura y ellos se sorprendieron y ella les contesto �bueno tenemos que volver�. ! Fin de la clase: 11:10 hs. (Once y diez a.m.).

Observación Nº 25 ! Fecha: 12 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 8 alfabetizando. 1 alfabetizador interno. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena Sario). ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.).

Llegamos al aula y un chico de limpieza nos abre la puerta y luego comienzan a ingresar los internos, Ximena lleva el casete grabado del programa �caminos de tiza� del canal 7 para compartir con los internos, la congregación evangélica le facilito una televisión y una video, no se logro ver por cuestiones técnicas. Ingresaron internos externos a la clase. Mientras un interno realizaba tarea y le podía ayuda a un alfabetizador. ! Fin de clase: 11:20 hs. (Once y veinte a.m.).


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Observación Nº 26 ! Fecha: 26 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 11 alfabetizando.

2 alfabetizadores internos. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena Sario). ! Hora de inicio: 10:05 hs. (Diez y cinco a.m.).

Al ingresar al aula nos abre la puerta un personal de limpieza, se sentía un lindo aroma, estaba todo limpio. Ximena dividió en grupos para realizar trabajos de lengua, les dio palabras sueltas para que armen. Siendo las 11:15 viene un policía y dice para que se retiren que es hora de la comida. Observación Nº 27 ! Fecha: 28 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 11 alfabetizando.

2 alfabetizadores internos. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena sario). ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).

Se realiza la clase de matemáticas, participación activa para resolver ejercicios de sumas y restas en el pizarrón, la clase se vio interrumpida varias veces por los internos que ingresaban tarde. Se realizo un juego �comprador y vendedor� con simulacros de billetes, cuyo objetivo era realizar operaciones mentalmente, fue muy dinámico, logrando el objetivo. Fue una clase muy tranquila. ! Fin de la clase: 11:20 hs. (Once y veinte a.m.).


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Entrevistas


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Modelo

1- ¿Qué edad tienes?

2- ¿Cuál era tu lugar de origen antes de ingresar al penal?

3- ¿Dónde reside actualmente tu familia?

4- ¿De qué manera te enteraste de la inscripción al programa?

5- ¿Qué te motivó a inscribirte?

6- ¿Asististe alguna vez a la escuela? Si lo hiciste, ¿Cuáles fueron los

motivos por los que dejaste de asistir?

7- ¿Qué pensas del lugar dónde se dictan las clases de alfabetización? ¿Se

realiza otra actividad en este espacio físico?

8- ¿Qué expectativas tenías al iniciar el proceso? ¿Lograste alcanzar las

mismas?

9- ¿Asististe con regularidad a las clases? Si no lo hiciste, ¿Cuáles son los

motivos que te impidieron hacerlo?

10- Además de estudiar, ¿qué otra actividad realizas?

11- ¿Qué piensa tu familia con respecto a tu iniciativa de estudiar?

12- ¿Cómo está compuesta tu familia?

13- ¿A qué se dedica tu familia?(Ocupación de sus miembros)

14- ¿Con qué regularidad recibís la visita de tu familia?

15- ¿Cómo es la relación con los demás participantes del programa de

alfabetización?

16- ¿Sabes si la institución apoyo la propuesta de ejecución del programa?


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Informe

Entrevista N º 1

Me llamo José duarte, tengo 33 años y soy de posadas- misiones

Estoy en un curso acelerado, en tercer año de la secundaria.

Deje a los 15 años y fui hasta 7mo grado. El ciclo primario termine dentro del

penal y me hicieron una evaluación y me entregaron un certificado. El ciclo

secundario lo termino en diciembre.

Yo soy uno de los alfabetizadores y para enseñar acá yo no tuve problemas

porque antes de entrar al penal, trabajaba en una empresa y capacitaba gente

que no sabia leer ni escribir.

En realidad el año pasado se habían recibido otros chicos y ellos eran o fueron

los elegidos para ser alfabetizadores, yo a esos chicos no los conocía, después

nos ofrecieron para que nos inscribiéramos y lo hice y me eligieron y no podía

creer.

Algunos de los chicos de esta clase son de mi pabellón y hay veces que no vienen

a clases porque están trabajando o con sus familias. Yo siempre tengo que venir

porque tengo la llave del aula.

Ellos saben escribir, pero no distinguen el punto, la coma, la separación. Les

cuesta porque iban a la escuela y dejaron hace mucho tiempo.

Les ayudo en el momento que es necesario dentro del aula y afuera, a veces me

piden que les ayuden o yo les pregunto, yo voy y veo que hacen o si no ellos

vienen.

Puedo ver en su mayoría ellos prefieren trabajar que estudiar.

Yo en particular, trato siempre de entender las cosas, de relacionarme con la

gente de afuera cuando viene alguien y si alguien no puede atender a su familia

yo me acerco y les atiendo o les digo que su hijo o pariente está ocupado.

Una vez vino una señora a ver a su hijo, los policías le hicieron pasar y esperar,

yo la vi y me acerque, al hacerlo la señora retrocedió un paso hacia atrás,

parecía con miedo.


" 76 #

Yo al ver esto me acerque y le dije que no tenga miedo, que no le iba a hacer

nada, ella entonces me pregunto por su hijo y yo le comente que el estaba

trabajando.

La gente tiene, o entra acá, y espera ver... ¡no se que!; somos iguales que otros,

solo que nosotros hicimos algo malo y por eso estamos acá adentro.

Con respecto al programa yo sabia que me iban a entregar un certificado de

alfabetizador yo siempre trato de participar en todas las actividades porque me

siento útil y me gusta que me den responsabilidades además me gusta enseñar..

Además soy el portero de la escuela y el encargado de abrir y cerrar el aula

donde se dictan las clases de alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el

responsable.

Tuve que capacitarme sobre el programa, somos cinco alfabetizadores, nos

dieron un libro.

A mí siempre me trataron bien (Ximena -docente y la coordinadora del

programa Araceli Pereyra).

La profesora lo que le falta es que tenga paciencia, porque no todos somos

iguales. A pesar de la edad, ella sabe llevar a la gente.

Mi familia vive en Virasoro, estoy separado y tengo un hijo.

Cuando se enteraron que iba a participar del programa, como alfabetizador se

pusieron contentos, porque mi vida afuera era un desastre, trabajaba pero

también robaba, porque muchas veces lo que ganas en el trabajo no te alcanza.

Hay muchos que llaman a sus familias, yo en particular, no me gusta que me

vengan a visitar, porque lo que yo hice, lo hice porque quise y me tengo que

aguantar. Ellos quieren venir a verme, pero yo soy un poco orgulloso, nunca me

vieron detrás de las rejas.

Somos 10 hermanos, 5 varones y 5 mujeres.

La plata que gano trabajando acá es para solventar mis gastos.

La experiencia de vivir en la cárcel ya la tenía, estuve preso en Bs. As.

Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos

de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza.


" 77 #

Cuando yo se que van a venir alguien, me pongo mi mejor ropa, (entre lo poco

que tengo).

Note que con la presencia de ustedes muchos de ellos no vinieron a clases por

vergüenza o por la ropa, porque ellos pensaban..."¿que van a pensar los otros?".

Hay una biblioteca y muchos no saben porque no les interesa, están en otra cosa

no le preocupa la escuela.

Yo en verdad no sabía que ustedes iban a presenciar las clases, no me sentí

incómodo con su presencia.

Hace poco que toda el área de la secundaria está apta para la escuela y que

antes la escuela funcionaba, un poco en la iglesia y otros arriba en la unidad.

Con respecto al aula, el lugar, me siento bien porque en relación a como se vive

acá, está bien. Además el aula se ocupa a la tarde para la escuela primaria. Y

se hacen trabajos de taller de trabajos prácticos y reuniones.

Nosotros en los pabellones tenemos Tv., radio, cable de Tv.

Acá dentro es complicado vivir, no todos están por la misma causa. Durante mi

tiempo acá, me di cuenta que si te portas bien la institución no te molesta.


" 78 #

Entrevista N º 2

Me llamo Rubén Gómez. Tengo 49 años, y vivía en Ituzaingo Yo tengo primer grado incompleto, (solo 8 meses) acá en el penal estoy en segundo grado y vengo a las clases para repasar. Cuando era chico yo comía tierra y tenía parásitos, no caminaba, estaba enfermo la enfermera me sacó de mi casa y me internaron tres años. Algo aprendí después, como reconocer las letras, pero en el dictado mezclaba las mayúsculas con las minúsculas y ahora no es así. Me dio ganas de continuar aprendiendo por eso vine. Mi familia está en Ituzaingo en un departamento llamado Villa Olivari. Ayer me visitaron, lo hacen una vez al mes, ellos sacan sus pasajes. Tengo ocho hijos, pero no todos vienen a verme porque mi señora solo tiene un plan, el de jefes y jefas de hogar y no le alcanza y lo que yo gano acá tampoco alcanza. Ellos están bien y nos quedamos contentos dentro de todo cuando podemos estar juntos. Esta experiencia es como ir a la escuela, el lugar está bien, la verdad es que esto es un paraíso! Y a mi me gusta. Me gusta estudiar, yo se un poco. En general los chicos de esta clase son de otro pabellón y no los conozco a todos. Como dije siempre trato de mejorar y de estudiar, soy prolijo, tengo buenas notas. Los días miércoles y jueves voy a segundo grado y vengo a estas clases para repasar. No necesito preguntarles a los alfabetizadores yo me arreglo, me gusta dibujar y pintar y escribir poemas, lo hago siempre después de alguna tarea en mi cuaderno. Esto me ayuda muchísimo, siempre me mantengo ocupado en algo, en la iglesia, hago poemas. No tengo ninguna falta, me dieron un premio de matemáticas. Hay veces que puedo ver que mis compañeros están más atrasados que yo. La profesora es muy buenita, se expresa bien, hace lo mejor que puede. Trabajo en mi fajina de 8 a 9:30. Cuando hago mi tarea lo hago primero en otro papel luego paso a mi cuaderno.


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Con respecto a los bancos, faltan. El lugar de la escuela se ocupa para otra actividad, no se que es lo que hacen. Al ingresar ustedes a las clases no me incomodó, al contrario, nosotros entramos en confianza pero algunos tienen miedo de entrar y de hablar. No serán todos buenos pero ante todo el respeto y la amistad. Nosotros somos 14 hermanos. Cuando era chico se quitó la vida mi papá y después apareció un tío (yo no sabia que ese señor era mi tío, pensé que era un capataz del lugar donde yo estaba trabajando.), que me llevó a conocer a mi mamá, yo tenía 18 años. No tengo ningún problema para escribir. En verdad no me incomodó ninguna pregunte. Todo bien. Una vez hable con la asistente social y con una psicóloga, para hacerme los anteojos y después nunca más. Nunca tuve problemas porque no me meto con nadie. Me porto bien hago algo. Mi pabellón lo podría describir como un lugar frío y oscuro. No tengo idea sobre la actitud de la institución, porque cuando vine acá ya estaban dando las clases. �Mi testimonio de lo que estoy viviendo en la prisión, pude comprender que se aprende cosas que tal vez nunca en mi vida la hubiera aprendido, en realidad en la prisión pude experimentar la verdadera libertad espiritual, cosa que cuando estuve en mi libertad física no lo pude experimentar, también pude experimentar y ver que valor tiene la vida y que hermoso es vivirla y entendí que es precioso vivir y gozar la vida. Cosa que estando yo en mi libertad física no lo pude experimentar, en fin ahora estoy aprendiendo cosas nuevas. Al principio de mi privación de mi libertad, creo que ahora todo sería oscuridad y que ya no habría oportunidad para mi en la vida, pero en el transcurrir del tiempo dios me fue dando fuerza espiritual y eso hizo que yo me alejara de todos los vicios como el fumar, malos hábitos, malas costumbres y eso me llevó a experimentar una verdadera libertad espiritual, ahora puedo decir que hay una razón para vivir y hay una meta que puedo llegar y desde este lugar estoy batallando por darle algo mejor a mi familia el día que recupere mi libertad, así sea.� (Gómez, Rubén.)


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Entrevista Nº 3

Me llamo Gustavo Alegre, tengo 22 años y soy de Paso de los Libres .entre al penal hace cuatro meses. Me enteré del programa porque uno de mis compañeros me dijeron y después le pregunté a un alfabetizador para confirmar. El alfabetizador siempre se sienta al lado mío y me ayuda siempre, además esta en mi mismo pabellón. Fui hasta segundo grado y acá en el penal solo voy a las clases de alfabetización. Yo deje de estudiar porque no quería ir más, no me gustaba. La verdad que no se, creo que no le molesta a la institución porque yo empecé a asistir y todo bien. No podía asistir a las clases y la coordinadora Araceli Pereyra, arregló para poder pasar (no se si hizo nota o como hizo). Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para ser igual a mis amigos que saben leer. Trato de asistir siempre a clases y me gusta. Trabajo en el proyecto de juguetes de mañana y de tarde y dejo durante el horario de clases. Faltan bancos, pero todo bien. El lugar en que damos las clases me gusta pero es un poco húmedo. Mi familia me visita poco, somos 5 hermanos y yo soy el segundo. Ellos saben que yo estoy viniendo a estas clases, me apoyan, si es para mejor. En mi pabellón somos 6, a veces me toca limpiar y lo hago, nos turnaros. El lugar donde se da la clase está bien. Cuando comencé las clases me alegré. No tenía otra cosa que hacer. Si este lugar se ocupa para otra cosa no se. Yo no me doy con todos acá, no los conozco a todos. Me cuesta hacer la tarea.


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Entrevista N º4

Me llamo Mario Gómez, no me acuerdo mi edad, soy de Monte Caseros, soy

epiléptico, soy muy nervioso y acá me dan pastillas por mi enfermedad.

Me preguntó el gringo si quería venir a clases, si quería venir a anotarme para

estudiar, a mi me hace falta aprender a leer. Por motivos de mi enfermedad

deje de ir a la escuela, pero acá en la cárcel voy a segundo grado. El maestro

me mandó para acá, me siento mejor acá, me gusta acá, no me molesta nadie,

allá no me gustaba. Mis compañeros son todos buenos, a veces me quieren

molestar pero yo no les hago caso

Nadie no tengo, madre no tengo, no tengo, no tengo nada. Ningún pariente.

Lavo la ropa, trabajo para tener 1 k de yerba.

Yo era cabezudo, deje la escuela en segundo grado. Me gusta

Con el alfabetizador no me doy afuera, la tarea lo hago solo, le pregunto al

rubio y me dice si esta bien, duarte es muy bueno. Estoy muy contento con

ustedes (nosotras).

La maestra me dio los materiales para estudiar.

También trabajo, limpio el baño y eso no me impide asistir a clases.

Este lugar es lindo, a veces no hay bancos y quedan parados. En algunas

oportunidades vi que se reunían acá, no se para que, eran alumnos y maestros.

Yo siento que cambie en el estudio, cuando yo entre no sabía nada, no me

recordaba y vine acá y recordé. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no

me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo, a veces cuando voy al

salón yo hago algo mal le muestro a mi maestra. Si me dan tarea la cumplo.

La maestra es buena, para mi no tengo queja alguna, ella es sencilla.

Con el psicólogo converso a veces por las pastillas y con la asistente social

nunca. Mi pabellón no tiene puerta, es con cortina de tela.

La institución� Y no se� no se como se hizo para que se den estas clases.


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Entrevista N º 5

Mi nombre es Antonio Machado, soy de esquina y tengo 30 años, estoy acá hace 8 años y me dieron 12 de condena. Hablo con mi familia por teléfono que vive en esquina. Yo era salidor, a los 14 años usaba armas y no le hacía caso a mi viejo y el me decía que deje eso que iba a terminar preso y cuando uno está acá se da cuenta. Fui hasta tercer grado pero yo vivía en el campo y la escuela me quedaba lejos y empecé a trabajar con mi viejo, con los animales, por eso dejé de estudiar. Un día los muchachos que venían a las clases me invitaron a que venga, y asisto desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho. Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto porque no me siento cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y paso bien. La maestra no tiene problema por lo menos cumple su voluntad trata de que aprendamos, pero yo no noto cambios en mi aprendizaje. En cuanto al lugar para mi, para lo poco que hay esta bien. Este espacio se ocupa para la escuela primaria a la tarde otro día, miércoles y jueves, no estoy seguro, se reúnen para trabajar. Trabajo en la fajina. Mi mujer no me visita todos los días, antes venia los sábados y domingo, pero ahora viene solo los domingos. Porque los sábados ahora viene mi novia que conocí acá dentro. Yo tengo cuatro hijos y me gustaría otro más. Todos ellos me apoyan por mi estudio. Me entiendo con los chicos, jugamos a las cartas. Trato de pasar bien en este lugar, vivo tranquilo porque se que me faltan cuatro años. Pienso todo el tiempo en la cárcel .mi vida es jugar. Acá hay que cumplir las reglas y no hay que meterse con nadie. Mi pabellón es oscuro, me llevo bien con mis compañeros. Ah no se yo vine y lo que paso antes, de como se dio para que se dicten estas clases no se.


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Entrevista N º 6

Mi nombre es Germán Rolando (alfabetizador), soy de Mocoreta, tengo 26 años.

A los 14 años deje la escuela, yo termine primer año afuera pero no me sirvió,

hice toda mi secundaria acá (son tres años). Doy gracias a dios por todo lo que

vino después, porque siento que a pesar de todo lo malo que pase, no tire mi vida

a la basura, no fumo, no tomo, no me drogo. Ayude a gentes. Solo el interno sabe

lo que le pasa, lo que es estar encerrado y también lo sabe el psicólogo que esta

acá. Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta

de ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces

nosotros nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas

ganas de hacer esto porque me quería sentir útil. Tuvimos 5 clases con Ximena

(coordinadora) en que vimos los libritos y nos capacitamos, tratamos el tema de

cómo se debía tratar a las personas, respetarles, como dar una clase y ahora me

doy cuenta que a la vez que ellos aprenden nosotros aprendemos también.

También me dio paciencia interior, con esto adquirimos como conllevar a las

personas con problemas y hace ver a cada uno experiencias nuevas .el lugar

donde se dan las clases� Y es lo que hay� estamos en el penal, esta bien. Este

espacio no es exclusivo de la clase de alfabetización, sino que hay días donde se

lo ocupa para realizar talleres con los profesores, y se dan clases de la escuela

primaria. Antes de comenzar los alfabetizadores teníamos que tener 8 alumnos

cada uno y acordamos un día con Ximena para presentar la lista de esos

alumnos, de los cuales tres alumnos no pudieron seguir asistiendo a las clases

porque les coincidía con el trabajo acá adentro entonces los veo en los

pabellones, le hago apoyo escolar y van bien. Ximena esta al tanto, estos

trabajan en la obra de 7 a 11 a la mañana y de 14 a 17 hs. a la tarde. También

ellos van a recibir sus certificados. Tuvimos los alfabetizadores que estudiar

todos los libros que nos trajo Ximena. Mi familia me apoya en esta iniciativa,

ellos me dicen que estoy cambiado. Ellos siguen viviendo en Mocoreta. Vienen a

verme de seguido, más o menos. Yo trabajo afuera, estoy autorizado voy con

custodios. Cuando llegue acá había una iglesia evangélica, me irritaba y me reía

y hoy soy pastor de la iglesia. Me propusieron ir a la granja a trabajar si


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aceptaba ir allí no me iba a recibir en diciembre ya que me faltan dos meses

para terminar y también para salir en libertad, nadie entendió porque no me

quería ir a trabajar al campo, todos desean estar ahí por que están al aire libre y

se trabaja y duerme, dicen que es como estar en libertad, los policías me

decían� �vos estas loco�� ¿Porque no te queres ir?�, hasta me llamo la

psicóloga para preguntarme porque hice la nota rechazando mi traslado a la

granja y le explique que me faltan dos meses y quiero estar recibido. La relación

con este grupo es buena, los que están no son de los mismos pueblos, son de

distintos lugares, considero que hay mucha gente que no tiene que estar acá, que

estar presa. El pabellón es un lugar muy frío y húmedo, pero no estoy mucho en

mi pabellón ya que realizo otras actividades. Lo utilizo para dormir.

Acá no quieren que nosotros estudiemos porque a ellos no les conviene, porque

para ellos nosotros somos un número, ellos cobran por la cantidad de internos.

Este es un pequeño relato de parte de mi pasatiempo en este lugar.

¿Qué fue para mí estudiar?

Fue algo que me dio fuerza para estudiar y seguir dando pelea y saber algo más

de las cosas de la vida.

¿Como me hice alfabetizador?

Fui elegido e hice un curso de capacitación con una profesora la cual siempre

nos da apoyo.

¿Que experiencia tenia?

No tenia experiencia alguna, pues nunca pensé ser alfabetizador, pero ahora que

estoy llevando a cabo este programa me siento útil.

¿Te gusta enseñar?

Si pues es hermoso, saber que podemos ayudar a otras personas, se siente bien

enseñar y a la vez aprender junto con ellos.

¿Cual fue tu reacción?


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Mi reacción fue como si ya sabia lo que iba a hacer, me lleno de satisfacción el

poder ser alfabetizador y mas en este lugar donde no es muy fácil estudiar,

tampoco es fácil enseñar, porque no todos somos iguales.

¿Que pensas ahora de todo esto?

Es mi pensamiento y algo un poco complejo porque todo esto me ayudo a

fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales hoy estoy haciendo realidad

parte de mis deseos, fue lo que me motivo para seguir estudiando y si se puede

en un futuro seguir una carrera. En un sentido completo es lo más interesante

que me paso en este lugar, porque es necesario que se estudien.

¿Pensas que el estudio ayuda?

Aquí en este lugar lo único que te puede mantenerte lejos de todos los

pensamientos malos que divagan en nosotros, porque toda persona tiene un lado

malo y uno bueno y la escuela mantiene ocupada la mente y ayuda a idear las

ideas que una persona tiene, te enseña valorar las cosas que nunca valoraste.

¿Que afecto recibís de los profesores o que apoyo le dan ellos?

Fue lo más importante para mí por toda la comprensión que ellos tienen hacia

nosotros, siempre están preparados para darnos lo mejor. Fue y va a ser un paso

muy importante en mi camino, porque ellos derramaron todo su cariño y afecto

sobre cada uno de nosotros, por eso le vamos a estar agradecidos toda la vida,

agradecidos a los profesores por habernos ayudado en todo.

¿Que afecto recibís de tu familia?

Recibo todo el afecto necesario de mi esposa y mi hijo, de mi madre y de mi

padre, de todos mi hermanos y de mis amigos que vienen a verme, por eso me

siento re bien, porque es lo mas hermoso que cada ser humano puede recibir, es

el cariño y el amor de quienes queremos y están en nuestro corazón, es lo mejor

porque hace poder luchar y seguir hasta el final. En este lugar los mejores

momentos lo pasó junto a mi hijo y a mi esposa porque ellos renuevan las

fuerzas y me dan esperanza para luchar por algo.

¿Crees que cambiaste y que cambiaste?

Si, yo veo que mi vida cambio y di un giro de casi 180º en muchas cosas, yo

tomaba y tenia todos los vicios los cuales eran mi perdición por eso es que me


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doy cuenta de todo lo que cambie. Mi familia nota esos cambios en mi y me

felicitan, porque hice el esfuerzo de cambiar y me dio resultado, porque ahora

tengo otras metas las cuales espero poder llegar a concretarla, que es un sueño

hermoso y que muchas personas quieren pero no pueden yo espero poder

hacerlo.

¿Como llegue a tercero y como fue el camino?

Hoy voy a contarte brevemente todos los tropiezos que tuvimos por un lado las

autoridades nunca apoyaron este programa, ellos siempre estaban tratando de

frenarnos pero no bajamos los brazos seguimos para adelante, tenemos que,

todos los días llevar nuestros bancos y sillas hasta el segundo piso donde

dábamos clases entre el barullo y todos los por menores que día a día suscita,

pero así y todo llegamos hasta acá y pensamos seguir peleando hasta llegar al

final. Este es un breve comentario de mi vida en la cárcel, donde enseño y

aprendo cosas nuevas día a día, porque mi sueño es ser alguien en la vida y el

principio es la escuela, sin el estudio no somos nada.

Si crees en la libertad cuídala, porque cuando la pierdes recién la valoras,

nunca dejes de intentar, seguí, porque si no intentas quedaras en el pasado, el

que no arriesga no llega, no dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.


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Entrevista Nº 7:

Ximena Sario (alfabetizadora-Coordinadora).

Centro educativo de nivel secundario Nº 5 (CENSN5) depende de enseñanza

media, que a su vez depende del ministerio de educación teniendo un anexo en el

penal Nº 1 de la ciudad de Corrientes y la coordinadora Araceli Pereyra,

trabajadora social. Quien designó a otra compañera el rol de alfabetizadora,

quien no pudo cumplir este rol por estar enferma. Entonces me ofrecí, para ser

alfabetizadora por voluntad propia y Araceli aceptó. Tenia ganas de enseñar.

Me capacité con un libro, video. Tuve un tiempo para reunir a los

alfabetizadores, tuvimos 5 encuentros entre los meses mayo-abril.

Ahí, en el penal, todo cuesta, el tiempo para todo�, tuve que esperar respuesta

para todo.

Los alfabetizadores se anotaron voluntariamente pero mucho abandonaron,

primero por problemas generales y segundo porque estaban estudiando, por

ejemplo el caso de un interno que se encuentra estudiando una carrera

universitaria, le dejaban salir y tenia como beneficio 12 horas, entonces

decidió abandonar y al final quedaron 4 alfabetizadores, al inicio del programa

muchos se anotaron pero muchos dejaron y otros se hacen de los vivos''. Y yo le

dije a Araceli que vamos a hacer. Algunos me avisan el porque no asisten pero

otros se borran, los que me avisan las inasistencias quedan justificadas. Yo lo

tomo como un compromiso que asumieron y no todos cumplen por otro lado el

consejo de educación pide el listado de asistencia debido a la conducta y

concepto. Con dos o tres alumnos no sé que voy a hacer, no sé si voy a darles el

certificado, pienso que esto es un curso propio y que todos asumieron el

compromiso y que cada uno tiene su propia cultura, hay un grupo que esta

justificado con respecto a la asistencia, porque estos grupos no pueden asistir a

clases alfabetizadores en sus pabellones porque trabajan en ese horario y se

reúnen con sus. El grupo que se esta alfabetizando pasan a tercer grado,

''supuestamente'', yo supongo que el sistema educativo de la cárcel lo evaluará,

casi la mayoría del grupo esta en condiciones de pasar tercer grado pero otros

no, los que cumplieron de ponerse las pilas. De la escuela primaria no se como


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funcionan, con respecto al penal para ingresar siempre se realizan notas de las

que se encargó Araceli Pereyra.

Con respecto al grupo todos tenían expectativas porque era algo nuevo, de cómo

iba a caerles yo, después todo bien, me costo tener una relación porque tenían

miedo luego se adaptaron y al ingresar ustedes (estudiantes de

asistente social) se cerraron un montón, luego el grupo se adaptó a ustedes, al

interactuar por medio de las entrevistas, pude observar que ellos volvieron a

sentirse bien y ahora cuando faltan preguntan porque no vienen. El salón creo

se ocupa para dar clases de la escuela secundaria.

Con respecto a las clases de matemáticas ellos dominan y no se da así con las

clases de lecto escritura.

Con respecto al espacio físico es lo que hay, yo sé que iba a ir a trabajar a la

cárcel. Los días de lluvia no me dejan entrar por cuestiones internas (se moja el

aula y por seguridad) por este motivo perdí clases.

No quiero que lo trasladen a uno de los alfabetizadores (francisco)

nunca tuve miedo, nunca jamás. Voy confiada porque una vez que te aceptan, te

cuidan y te respetan.

El CENS Nº 5 es nocturno el requisito es tener 18 años en adelante y ahora

desde 7mo a 9no año y el polimodal � EGB 3. El servicio penitenciario ofrece

primario y secundario y este depende del CENS Nº 5.

Mi rol en el penal es de coordinadora de los alfabetizadores, mi tarea era el

seguimiento y acompañamiento de los alfabetizadores, pero como ellos no se

desenvolvían bien frente al curso yo comencé a dar las clases.

Soy profesora de nivel inicial y tengo un certificado de ingles. Mis expectativas

con respecto a los resultados en relación al aprendizaje se cumplieron

totalmente, solo dos alumnos no cumplieron dichas expectativas por problemas

de salud (epilepsia), no pudieron seguir el ritmo del grupo.

Los integrantes del grupo no se conocían. Al principio era todo nuevo, después

empecé a hacer trabajos en grupo, y hubo una mejor interrelación entre ellos, se

reían y se relacionaban entre ellos. La clase, más que aprender la utilizaron


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para socializarse, ya que es uno de los momentos que tenían para interactuar

con los demás porque después volvían a sus pabellones.

Aprendí con esta experiencia un montón, es una vivencia única, tuve la

oportunidad de hacer este programa, todo el aprendizaje, la experiencia me

sirvió de mucho, para aumentar mi currículo. Descubrí otro mundo que jamás

hubiera imaginado, me fascino, me atrapo y también tenia curiosidad de la vida

de las personas en el penal.

Con Araceli coordinamos bien, al principio me acompaño y después fui sola a

dar las clases. Ojala que algún día se de nuevamente la aplicación de este

programa, eso va a depender del gobierno.


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Entrevista N º 8: Me llamo Martín, tengo 32 años y soy de Posadas, Misiones. Hice la escuela hasta segundo grado, después deje porque la escuela me quedaba lejos y me cansaba mucho. Me entere de estas clases por uno de los alfabetizadores, Rolando, que me inscribió en su grupo para venir. Tenía miedo al principio de venir, no pensé que iba aprender, porque no me acordaba de nada, pero voy bien y me gusta estar acá. No falto nunca. Tengo mucho tiempo para repasar porque eso es lo que te sobra acá adentro. Estoy contento de aprender y espero siempre a que venga a visitar mi familia para contarles. Pero casi no puedo ver a mi mujer y mis hijos, porque están lejos y les cuesta venir, pero siempre que pueden vienen. Tengo a mi mujer y seis hijos, cuatro los tuve con ella y dos hijos con mi anterior mujer, ella no viene a verme porque creo que no puede, extraño mucho a ellos. Me acerco mucho al alfabetizador Rolando, él es pastor en la iglesia y me llevo también a mí. Voy a la iglesia siempre. Al principio yo me reía de él, ahora voy y valoro a toda mi familia, cambie mucho tengo ganas de seguir. Antes no era así, vivía tomando y fumando. Ahora mi mujer se sorprende y ve el cambio. Aunque a veces uno se bajonea de a ratos, acá hay mucho tiempo para pensar trato de mantener ocupada mi mente porque sino uno cae. A los compañeros no los conocía, son de otros pabellones, al principio no nos dábamos, pero ahora siento que los conozco, de a poco fuimos hablando en las clases, Ximena (coordinadora-alfabetizadora). Es muy buena y nos hizo hacer tareas en clase. Me gusta el salón se que no se puede pedir mucho. Se ocupa para trabajar artesanía. Siento que si cambie, me siento mejor estudiando y asistir a la iglesia me hace olvidar que extraño a mi familia y también gracias a la iglesia deje de fumar y tomar. Mi pabellón es un poco incomodo pero uno se acostumbra. Con la presencia de ustedes, al principio me sentí incomodo ahora si no están las extraño. No se nada de la institución si esta de acuerdo o no con estas clases no tengo idea.


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Entrevista Nº 9

Me llamo Raúl. Soy de paso de los libres.

Mi familia vive allá, tengo mi mujer e hijos con ella tenemos dos nenas, aparte

ella tiene tres hijos con su marido anterior.

Viene a visitarme poco, le cuesta venir pero viene y le gusta que empecé a

estudiar me felicita siempre. Los necesito ver siempre pero bueno...

Trabajo en fajina y después me queda mucho tiempo. Aprovecho para repasar mi

tarea. Trato de no faltar.

Fui a la escuela hasta tercer grado pero no me acordaba de nada, ahora parece

que recordé porque me va bien, le entiendo a Ximena.

Veo que mis compañeros algunos van mas atrasados que otros pero todos

estamos acá haciendo lo que podemos. No todos somos iguales pero nos

llevamos bien.

El salón me gusta que más se puede pedir. Sé que se ocupa para dar clases y

realizan trabajos de artesanía.

Me entere de las clases por uno de los alfabetizadores, no tenia idea de que se

trataba, tenia ganas de venir y aprender para sentirme igual a los demás. No se

si la institución apoya esto o no. Estoy contento ahora que puedo leer, sé que me

falta mucho y quiero seguir estudiando.

Mi pabellón es frío y no se como decirte uno se acostumbra.

A la presencia de ustedes ahora me gusta verla me siento cómodo con ustedes.


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Entrevista N º 1O

Me llamo Reinaldo, tengo 33 años soy de Esquina.

Mi familia vive en paso de la patria, ellos fueron a vivir allá porque mi papá y

hermanos viven de la pesca.

Cuando forme pareja me fui a vivir a esquina porque me case.

Vengo de una familia muy pobre, y si no trabajábamos todos no se comía, por

eso siempre trabaje de chico no podía estudiar entonces deje segundo grado y

deje.

Me entere porque uno de los de mi pabellón me dijo que venia y como yo estaba

sin hacer nada, le dije que me averigüe que tenia que hacer para asistir a las

clases. No sabia de que se trataba esto pero si que te iban a enseñar a leer y a

escribir y me intereso y vine no más. A veces falto porque me duermo.

Mi familia siempre que puede viene a verme, mi señora viene cuando puede, ella

trabaja de empleada domestica.

Este lugar esta bien, yo no me fijo en el lugar vengo porque quiero aprender lo

que veo es que esta ordenado y limpio me parece que este lugar se ocupa para

esta clase, no sé.

Quiero poder escribir una carta a mi mujer y a mi familia.

No los conocía a mis compañeros no se ni los nombres, no me doy tan rápido

pero si la maestra me pide que trabaje con otros no tengo problema aunque

prefiero hacerlo solo me cuesta escribir.

Yo no estaba haciendo nada antes de venir acá jugaba a las cartas o estaba en la

iglesia.

Me parece bien Ximena es buena enseña y se preocupa. Trato de no faltar

aunque a veces no puedo venir porque me visitan.

Mi pabellón tiene goteras y hace frío, pero bueno no sé... Solo me acuesto y

duermo ahí.

Me dio un poco de cosa, no sé, vergüenza por ustedes.

La institución creo que no le importa si estudiamos o no. Yo no me meto con

nadie, cuido mis cosas, pero acá hay gente mala y te saca lo poco que tenes.

Tengo pensado seguir estudiando porque hoy sé algo que antes no sabía.


" 93 #

Entrevista Nº 11

Me llamo José, tengo 23 años, soy de Bella Vista.

Estuve casado y tengo una hija. Hace mucho que no la veo, no viene a verme, su

mama no la trae, no quiere. Mi mama y hermana si pero poco vienen. Ellos están

en bella vista.

Me dijo uno de los alfabetizadores y él me anotó.

Hice solo hasta primer grado y me fui a vivir al campo con mi abuelo, y cuando

volví no me mandaron más a la escuela. Y ahora me di cuenta de muchas cosas y

lo importante que es saber algo y leer algo. Tenía miedo al principio.

Este lugar no es lo mejor, pero para lo que se ocupa esta bien. No se si se ocupa

para otra cosa.

Ximena es responsable y siempre viene

Yo espero afuera del aula los días que viene. Trato de nunca faltar. A los

compañeros los conozco de vista pero no hablaba con ellos.

Mi familia cuando viene vamos a rezar siempre, yo me acerqué a la iglesia acá

adentro. No creía en nada y tenía vicios.

El lugar donde duermo es feo pero estamos en la cárcel, que podemos pedir.

No tengo idea de que se hace detrás de esos portones.

Trato de ocupar mi tiempo ya que las horas acá adentro nunca pasan. Juego a

las cartas, hago carpintería.

Mi familia esta contenta porque sé leer algo, y tengo ganas saber más.


" 94 #

Análisis

Dde los D

atos


" 95 #

! Edad � Nombre � Lugar de Origen

Entrevista Nº 1

Me llamo José Duarte. Tengo 33 años soy de Posadas (Misiones)

Entrevista Nº 2

Me llamo Rubén Gómez. Tengo 49 años, y vivía en Ituzaingo.

Entrevista Nº 3

Me llamo Gustavo Alegre, tengo 22 años y soy de Paso de los Libres.

Entrevista Nº 4

Me llamo Mario Gómez, no me acuerdo mi edad, soy de Monte Caseros

Entrevista Nº 5

Mi nombre es Antonio Machado, soy de Esquina y tengo 30 años.

Entrevista Nº 6

Mi nombre es Germán Rolando, soy de Mocoreta, tengo 26 años.

Entrevista Nº 7

Me llamo Ximena Sario (coordinadora-alfabetizadora).

Entrevista Nº 8

Me llamo Martín, tengo 32 años y soy de Posadas, Misiones.

Entrevista Nº 9

Me llamo Raúl. Soy de Paso de los Libres.

Entrevista Nº 10

Me llamo Reinaldo, tengo 33 años soy de Esquina

Entrevista Nº 11

Me llamo José, tengo 23 años, soy de Bella Vista.


" 96 #

La población en estudio corresponde a sujetos mayores de 21 (veintiún) años, la

misma no pertenece al ámbito local, donde se haya ubicada la unidad

penitenciaria, provienen en su mayoría del interior de la provincia de Corrientes

y en algunos casos de la provincia de Misiones.

! Actividades Realizadas por Los Sujetos en La Institución.

Entrevista Nº 1

(Interno alfabetizador).

Soy el portero de la escuela y el encargado de abrir y cerrar el aula donde se

dictan las clases de alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el

responsable.

Yo soy uno de los alfabetizadores, algunos de los chicos de esta clase son de mi

pabellón y hay veces que no vienen a clases porque están trabajando o con sus

familias.

Ellos saben escribir, pero no distinguen el punto, la coma, la separación. Les

cuesta porque iban a la escuela y dejaron hace mucho tiempo.

Les ayudo en el momento que es necesario dentro del aula y afuera, a veces me

piden que les ayuden o yo les pregunto, yo voy y veo que hacen o si no ellos

vienen.

Entrevista Nº 2

Trabajo en mi fajina de 8 a 9:30.

Mi señora solo tiene un plan, el de jefes y jefas de hogar y no le alcanza y lo que

yo gano acá tampoco alcanza, ellos están bien y nos quedamos contentos dentro

de todo cuando podemos estar juntos.

Me gusta dibujar y pintar y escribir poemas, lo hago siempre después de alguna

tarea en mi cuaderno.

Esto me ayuda muchísimo, siempre me mantengo ocupado en algo, en la iglesia,

hago poemas.


" 97 #

Entrevista Nº 3

Trabajo en el proyecto de juguetes de mañana y de tarde y dejo durante el

horario de clases.

Entrevista Nº 4


Lavo la ropa, trabajo para tener 1kg de yerba.

Entrevista Nº 5

Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas.

Entrevista Nº 6

(Interno alfabetizador)

Yo trabajo afuera, estoy autorizado voy con custodios. Cuando llegue acá había

una iglesia evangélica, me irritaba y me reía y hoy soy pastor de la iglesia.

Entrevista Nº 7

Ximena (alfabetizadora-coordinadora).

Entrevista Nº 8

Voy a la iglesia siempre.

Entrevista Nº 9

Trabajo en fajina y después me queda mucho tiempo. Aprovecho para repasar mi

tarea.

Entrevista Nº 10

Yo no estaba haciendo nada antes de venir acá jugaba a las cartas o estaba en la

iglesia.

Entrevista Nº 11

Juego a las cartas, hago carpintería.


" 98 #

Las actividades que realizan los sujetos dentro del penal son de limpieza (fajina),

carpintería, en algunos casos trabajan en el proyecto de juguetes y en otros

realizan artesanías. Juego de cartas, bochas. También manifestaron rezar y

concurrir al templo, cabe destacar que el mas sólido de los pilares es el de la

asistencia espiritual esta afirmación se basa en experiencias comentadas por los

internos quienes manifestaron que la presencia religiosa los ayuda a

reflexionar, entender y hacer un cambio de vida, estos visitadores espirituales

entre otras tareas se encargan de ser nexos entre el interno y el mundo exterior.

! Opinión de Los Sujetos del Espacio Físico Donde se Dictan Las Clases

de Alfabetización

Entrevista Nº 1


Con respecto al aula, el lugar, me siento bien porque en relación a como se vive

acá, está bien.

Entrevista Nº 2

Esta experiencia es como ir a la escuela, el lugar está bien, la verdad es que esto

es un paraíso! Y a mi me gusta.

Entrevista Nº 3

Faltan bancos, pero todo bien. El lugar en que damos las clases me gusta pero

es un poco húmedo.

Entrevista Nº 4

Este lugar es lindo, a veces no hay bancos y quedan parados

Entrevista Nº 5

En cuanto al lugar para mi, para lo poco que hay esta bien.


" 99 #

Entrevista Nº 6


El lugar donde se dan las clases� Y es lo que hay�, estamos en el penal, esta

bien.

Entrevista Nº 7

Ximena (Alfabetizadora-Coordinadora).

Es lo que hay, yo se que iba a venir a trabajar a la cárcel, los días de lluvia no me

dejan entrar por cuestiones de seguridad.

Entrevista Nº 8

Me gusta el salón se que no se puede pedir mucho.

Entrevista Nº 9

El salón me gusta que más se puede pedir.

Entrevista Nº 10

Este lugar esta bien, yo no me fijo en el lugar vengo porque quiero aprender lo

que veo es que esta ordenado y limpio.

Entrevista Nº 11

Este lugar no es lo mejor, pero para lo que se ocupa esta bien.

! Exclusividad del Espacio Físico

Entrevista Nº 1


El aula se ocupa a la tarde para la escuela primaria, y se hacen trabajos de

taller de trabajos prácticos y reuniones.


" 100 #

Entrevista Nº 2

El lugar de la escuela se ocupa para otra actividad, no se que es lo que hacen.

Entrevista Nº 3

Si este lugar se ocupa para otra cosa no se, porque yo estoy en otro sector y no

se.

Entrevista Nº 4

En algunas oportunidades vi que se reunían acá, no se para que eran alumnos y

maestros.

Entrevista Nº 5

Este espacio se ocupa para la escuela primaria a la tarde otro día, miércoles y

jueves, no estoy seguro, se reúnen para trabajar.

Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador)

Este espacio no es exclusivo de la clase de alfabetización, sino que hay días

donde se lo ocupa para realizar talleres con los profesores, y se dictan clases de

la escuela primaria.

Entrevista Nº 7

Ximena (alfabetizadora-coordinadora)

El salón creo se ocupa para dar clases de la escuela secundaria.

Entrevista Nº 8

Se ocupa para trabajar artesanía.

Entrevista Nº 9

Se ocupa para trabajar artesanía.


" 101 #

Entrevista Nº 10

Parece que este lugar se ocupa para esta clase, no sé.

Entrevista Nº 11

No se si se ocupa para otra cosa.

En general los internos manifestaron conformidad con respecto al espacio físico

destinado a llevar a cabo la alfabetización. Dicho espacio físico no era exclusivo

carecía de apropiada iluminación y ventilación; con recurso mobiliario escaso

(bancos).

! Postura de La Institución Frente a La Propuesta de La Implementación

del Programa

Entrevista Nº 1

Me di cuenta que si te portas bien la institución no te molesta.

Entrevista Nº 2

No tengo idea sobre la actitud de la institución, porque cuando vine aca ya

estaban dando las clases.

Entrevista Nº 3

La verdad que no se, creo que no le molesta porque yo empecé a asistir y todo

bien.

Entrevista Nº 4

La institución� Y no se� no se como se hizo para que se den estas clases.

Entrevista Nº 5

Ah no se yo vine y lo que paso antes, de como se dio para que se dicten estas

clases no se.


" 102 #

Entrevista Nº 6


Acá no quieren que nosotros estudiemos porque a ellos no les conviene, porque

para ellos nosotros somos un número, ellos cobran por la cantidad de internos

Entrevista Nº 7


En el penal todo cuesta, el tiempo para todo�, tuve que esperar respuesta para

todo.

Entrevista Nº 8

No se nada de la institución si esta de acuerdo o no con estas clases no tengo

idea.

Entrevista Nº 9

No se si la institución apoya esto o no.

Entrevista Nº 10

la institución creo que no le importa si estudiamos o no. Yo no me meto con

nadie, cuido mis cosas, pero acá hay gente mala y te saca lo poco que tenes.

Entrevista Nº 11

No tengo idea de que se hace detrás de esos portones.

Los sujetos expresaron en su mayoría �no tener idea� de que opina la

institución sobre su proceso de alfabetización. Otros manifestaron tener la

percepción de que a la institución no le importa el hecho de que ellos se

alfabeticen, ya que para la misma significan un número y cobran por cantidad


" 103 #

de internos. Esto muestra la falta de líneas de acción desde la institución por un

acompañamiento al interno en sus distintas actividades, las acciones

rehabilitadotas deberían tener al sujeto penalizado como protagonista, conocer

inquietudes, habilidades potenciar sus fortalezas para lograr un protagonismo

del interno en su proceso de cambio dentro de la unidad penitenciaria.

! Motivos que llevaron a Inscribirse a Los Internos en El Programa de

Alfabetización.

Entrevista Nº 1


En realidad el año pasado se habían recibido otros chicos y ellos eran o fueron

los elegidos para ser alfabetizadores, yo a esos chicos no los conocía, después

nos ofrecieron para que nos inscribiéramos y lo hice y me eligieron y no podía

creer.

Entrevista Nº 2

Me dio ganas de continuar aprendiendo por eso vine.

Entrevista Nº 3

No podía asistir a las clases porque no podía pasar, por ser menor de edad y la

coordinadora Araceli Pereyra, arregló para poder pasar (no se si hizo nota o

como hizo).

Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para

ser igual a mis amigos que saben leer.

Entrevista Nº 4

Me preguntó el gringo si quería venir a clases, a anotarme para estudiar, a mi

me hace falta aprender a leer.


" 104 #

Entrevista Nº 5

Un día los muchachos que venían a las clases me invitaron a que venga, y asisto

desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho.

Entrevista Nº 6

(Interno alfabetizador).

Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta de

ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces nosotros

nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas ganas de

hacer esto porque me quería sentir útil.

Estudiar fue algo que me dio fuerza para estudiar y seguir dando pelea y saber

algo más de las cosas de la vida.

Me gusta enseñar si pues es hermoso, saber que podemos ayudar a otras

personas, se siente bien enseñar y a la vez aprender junto con ellos.

Es mi pensamiento y algo un poco complejo porque todo esto me ayudo a

fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales hoy estoy haciendo realidad

parte de mis deseos, fue lo que me motivo para seguir estudiando y si se puede

en un futuro seguir una carrera. En un sentido completo es lo más interesante

que me paso en este lugar, porque es necesario que se estudien.

Entrevista Nº 7

(Alfabetizadora coordinadora)

La coordinadora Araceli Pereyra, trabajadora social. Quien designó a otra

compañera el rol de alfabetizadora, quien no pudo cumplir este rol por estar

enferma. Entonces me ofrecí para ser alfabetizadora por voluntad propia y

Araceli aceptó.

Entrevista Nº 8

Me entere de estas clases por uno de los alfabetizadores, rolando, que me

inscribió en su grupo para venir.


" 105 #

Entrevista Nº 9

Me entere de las clases por uno de los alfabetizadores, no tenia idea de que se

trataba.

Entrevista Nº 10

Me entere porque uno de los de mi pabellón me dijo que venia y como yo estaba

sin hacer nada, le dije que me averigüe que tenia que hacer para asistir a las

clases. No sabia de que se trataba esto pero si que te iban a enseñar a leer y a

escribir.

Entrevista Nº 11

Me dijo uno de los alfabetizadores y él me anotó.

Las motivaciones expresadas por algunos de los internos fueron la de ayudar a

sus familias, expectativa por recibir visitas de éstas, y comentar en ellas su

proceso de alfabetización. Otros para �ser igual a amigos que si saben leer y

escribir�.

! Expectativas de Los Sujetos al Iniciar El Proceso de Alfabetización y si

Estas se Cumplieron.


Con respecto al programa yo sabia que me iban a entregar un certificado de

alfabetizador yo siempre trato de participar en todas las actividades porque me

siento útil y me gusta que me den responsabilidades además me gusta enseñar.


" 106 #

Entrevista Nº 2

Ahora estoy aprendiendo cosas nuevas. Al principio de mi privación de mi

libertad, creo que ahora todo sería oscuridad y que ya no habría oportunidad

para mi en la vida , pero en el transcurrir del tiempo dios me fue dando fuerza

espiritual y eso hizo que yo me alejara de todos los vicios como el fumar, malos

hábitos, malas costumbres y eso me llevo a experimentar una verdadera libertad

espiritual, ahora puedo decir que hay una razón para vivir y hay una meta que

puedo llegar.

Entrevista Nº 3

Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para

ser igual a mis amigos que saben leer. Cuando me dejaron participar de las

clases me alegré. No tenía otra cosa que hacer.

Entrevista Nº 4

�Yo siento que cambie en el estudio, cuando yo entre no sabía nada, no me

recordaba y vine acá y recordé. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no

me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo.

Entrevista Nº 5

�Yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho.

Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto, porque no me siento

cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y

paso bien.

La maestra no tiene problema por lo menos cumple su voluntad trata de que

aprendamos, pero yo no noto cambios en mi aprendizaje.


Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta de

ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces nosotros


" 107 #

nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas ganas de

hacer esto porque me quería sentir útil.

� �tratamos el tema de cómo se debía tratar a las personas, respetarles, como

dar una clase y ahora me doy cuenta que a la vez que ellos aprenden nosotros

aprendemos también. También me dio paciencia interior, con esto adquirimos

como conllevar a las personas con problemas y hace ver a cada uno

experiencias nuevas��. ¿Qué fue para mí estudiar? fue algo que me dio fuerza

para estudiar y seguir dando pelea y saber algo mas de las cosas de la vida.

¿Cuál fue tu reacción? mi reacción fue como si ya sabia lo que iba a hacer, me

lleno de satisfacción el poder ser alfabetizador y mas en este lugar donde no es

muy fácil estudiar, tampoco es fácil enseñar, porque no todos somos iguales.

¿Qué pensas ahora de todo esto? Es mi pensamiento y algo un poco complejo

porque todo esto me ayudo a fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales

hoy estoy haciendo realidad parte de mis deseos, fue lo que me motivo para

seguir estudiando y si se puede en un futuro seguir una carrera. En un sentido

completo es lo más interesante que me paso en este lugar, porque es necesario

que se estudien. ¿Pensas que el estudio ayuda? Aquí en este lugar lo único que te

puede mantenerte lejos de todos los pensamientos malos que divagan en

nosotros, porque toda persona tiene un lado malo y uno bueno y la escuela

mantiene ocupada la mente y ayuda a idear las ideas que una persona tiene, te

enseña valorar las cosas que nunca valoraste. , yo veo que mi vida cambio y di

un giro de casi 180º en muchas cosas, yo tomaba y tenia todos los vicios los

cuales eran mi perdición por eso es que me doy cuenta de todo lo que cambie,�

�ahora tengo otras metas las cuales espero poder llegar a concretarlas, que es

un sueño hermoso y que muchas personas quieren pero no pueden yo espero

poder hacerlo.�

Entrevista Nº 7


Tenia ganas de enseñar.


" 108 #

Entrevista Nº 8

Tenía miedo al principio de venir, no pensé que iba aprender, porque no me

acordaba de nada, pero voy bien y me gusta estar acá.

Entrevista Nº 9

Tenia ganas de venir y aprender para sentirme igual a los demás

Entrevista Nº 10

Tenia que hacer para asistir a las clases. No sabia de que se trataba esto pero si

que te iban a enseñar a leer y a escribir y me intereso y vine no más. Quiero

poder escribir una carta a mi mujer y a mi familia.

Entrevista Nº 11

Tenía miedo al principio.

Algunos internos manifestaron que �querían ser igual a los demás�. Otros

expresaron tener miedo al principio y luego vencerlos a través de las ganas de

seguir aprendiendo.

! Motivos que Impiden Asistir a Clases

Entrevista Nº 1


��Algunos de los chicos de esta clase son de mi pabellón y hay veces que no

vienen a clases porque están trabajando o con sus familias. Yo siempre tengo

que venir porque tengo la llave del aula�� además soy el portero de la escuela

y el encargado de abrir y cerrar el aula donde se dictan las clases de

alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el responsable.

Entrevista Nº 2

No tengo ninguna falta, me dieron un premio de matemáticas.

Hay veces que puedo ver que mis compañeros están más atrasados que yo.


" 109 #

Entrevista Nº 3

Trato de asistir siempre a clases y me gusta.

Entrevista Nº 4


Entrevista Nº 5

Asisto desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta

mucho.

Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto, porque no me siento

cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y

paso bien.


Enseño y aprendo cosas nuevas día a día, porque mi sueño es ser alguien en la

vida y el principio es la escuela, sin el estudio no somos nada, por eso nunca

falto. Siempre vine.

Entrevista Nº 7

Ximena (Alfabetizadora-Coordinadora).

Algunos me avisan el porque no asisten pero otros se borran, los que me avisan

las inasistencias quedan justificadas. Yo lo tomo como un compromiso que

asumieron y no todos cumplen por otro lado el consejo de educación pide el

listado de asistencia debido a la conducta y concepto. Con dos o tres

alumnos no sé que voy a hacer, no sé si voy a darles el certificado, pienso que

esto es un curso propio y que todos asumieron el compromiso y que cada uno

tiene su propia cultura, hay un grupo que esta justificado con respecto

a la asistencia, porque estos grupos no pueden asistir a clases alfabetizadores en

sus pabellones porque trabajan en ese horario y se reúnen con sus.


" 110 #

Entrevista Nº 8

No falto nunca.

Entrevista Nº 9

Trato de no faltar.

Entrevista Nº 10

A veces falto porque me duermo.

Entrevista Nº 11

Trato de nunca faltar.

Los motivos por los cuales faltaban a las clases era coincidencia de los días

De remuneración por los trabajos realizados por los internos .Coincidencia de

horario de trabajo con las clases de alfabetización. Sin embargo la ley 24.660

en su artículo 118 expresa que la administración velará para que las tareas

laborales se coordinen con horarios destinados al tratamiento del interno. El

interno se encuentra con una contradicción entre las normas y la puesta en

marcha de las mismas. Se contrapone las finalidades declaradas con las

implícitas, no existiendo una coherencia desde la institución por cumplirlas ya

que cuando se trata de considerar dichas normas a favor del interno se observa

falta de líneas de acción tendientes a generar soluciones y evaluar situaciones,

concentrándose en el funcionamiento interno de la misma.

! Relación Entre Los Participantes del Programa

Entrevista Nº 1


Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos

de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza.


" 111 #

Trato siempre de relacionarme con la gente de afuera cuando viene alguien y si

alguien no puede atender a su familia yo me acerco y les atiendo o les digo que

su hijo o pariente está ocupado.

A mí siempre me trataron bien (Ximena docente y la coordinadora del programa

Araceli Pereyra).

La profesora lo que le falta es que tenga paciencia, porque no todos somos

iguales. A pesar de la edad, ella sabe llevar a la gente

Acá dentro es complicado vivir, no todos están por la misma causa.

Entrevista Nº 2

En general los chicos de esta clase son de otro pabellón y no los conozco a

todos. No serán todos buenos pero ante todo el respeto y la amistad. Nunca tuve

problemas porque no me meto con nadie.

Entrevista Nº 3 Yo no me doy con todos acá, no los conozco a todos. Entrevista Nº 4 Mis compañeros son todos buenos, a veces me quieren molestar pero yo no les hago caso. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo a veces. La maestra es buena, para mi no tengo queja alguna, ella es sencilla. Con el psicólogo converso a veces por las pastillas y con la asistente social nunca. Entrevista Nº 5 Me entiendo con los chicos, jugamos a las cartas. Trato de pasar bien en este lugar, vivo tranquilo porque se que me faltan cuatro años. Pienso todo el tiempo en la cárcel .mi vida es jugar. Acá hay que cumplir las reglas y no hay que meterse con nadie. Me llevo bien con mis compañeros


" 112 #

Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador) La relación con este grupo es buena, los que están no son de los mismos pueblos, son de distintos lugares, considero que hay mucha gente que no tiene que estar acá, que estar presa.

Entrevista Nº 7 Ximena (alfabetizadora-coordinadora). Con respecto al grupo todos tenían expectativas porque era algo nuevo, de cómo iba a caerles yo, después todo bien, me costo tener una relación porque tenían miedo luego se adaptaron y al ingresar ustedes (estudiantes de asistente social) se cerraron un montón, luego el grupo se adaptó a ustedes, al interactuar por medio de las entrevistas, pude observar que ellos volvieron a sentirse bien y ahora cuando faltan preguntan porque no vienen. Entrevista Nº 8

A los compañeros no los conocía, son de otros pabellones, al principio no nos

dábamos, pero ahora siento que los conozco, de a poco fuimos hablando en las

clases, Ximena (Coordinadora-alfabetizadora). Es muy buena y nos hizo hacer

tareas en clase.

Entrevista Nº 9

Veo que mis compañeros algunos van mas atrasados que otros pero todos

estamos acá haciendo lo que podemos. No todos somos iguales pero nos

llevamos bien.

Entrevista Nº 10

No los conocía a mis compañeros no se ni los nombres, no me doy tan rápido

pero si la maestra me pide que trabaje con otros no tengo problema aunque

prefiero hacerlo solo me cuesta.


" 113 #

Entrevista Nº 11

Los compañeros los conozco de vista pero no hablaba con ellos.

Al comienzo de las clases no se conocían por tal motivo no había interacción, luego la coordinadora fue desarrollando conformación de grupos y tareas a llevar a cabo y manifestaron en su mayoría haber comenzado allí a interactuar con los compañeros en las clases de alfabetización.

! Familias de Los Internos » Lugar donde viven. » Como esta formada. » Ocupación que realizan los miembros de la familia. » Opinión con respecto a la iniciativa de estudio del sujeto. » Regularidad de visitas.


Mi familia vive en Virasoro, estoy separado y tengo un hijo. Cuando se enteraron que iba a participar del programa, como alfabetizador se pusieron contentos, porque mi vida afuera era un desastre, trabajaba pero también robaba, porque muchas veces lo que ganas en el trabajo no te alcanza. Hay muchos que llaman a sus familias, yo en particular, no me gusta que me vengan a visitar, porque lo que yo hice, lo hice porque quise y me tengo que aguantar. Ellos quieren venir a verme, pero yo soy un poco orgulloso, nunca me vieron detrás de las rejas. Somos 10 hermanos, 5 varones y 5 mujeres. La plata que gano trabajando acá es para solventar mis gastos. La experiencia de vivir en la cárcel ya la tenía, estuve preso en Bs. As. Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza. Cuando yo se que van a venir alguien, me pongo mi mejor ropa, (entre lo poco que tengo).


" 114 #

Entrevista Nº 2

Nosotros somos 14 hermanos. Cuando era chico se quitó la vida mi papá y

después apareció un tío (yo no sabia que ese señor era mi tío, pensé que era un

capataz del lugar donde yo estaba trabajando.), que me llevo a conocer a mi

mamá, yo tenía 18 años.

Mi familia está en Ituzaingo en un departamento llamado Villa Olivari.

Ayer me visitaron, lo hacen una vez al mes, ellos sacan sus pasajes. Tengo ocho

hijos, pero no todos vienen a verme porque mi señora solo tiene un plan, el de

jefes y jefas de hogar y no le alcanza. Y lo que yo gano acá tampoco alcanza.

Ellos están bien y nos quedamos contentos dentro de todo cuando podemos estar

juntos.

Entrevista Nº 3

Mi familia me visita poco, somos 5 hermanos y yo soy el segundo. Ellos saben

que yo estoy viniendo a estas clases, me apoyan, si es para mejor.

Entrevista Nº 4

No tengo, madre no tengo, no tengo, no tengo nada. Ningún pariente.

Entrevista Nº 5

Hablo con mi familia por teléfono que vive en esquina.

Mi mujer no me visita todos los días, antes venia los sábados y domingo, pero

ahora viene solo los domingos. Porque los sábados ahora viene mi novia que

conocí acá dentro.

Yo tengo cuatro hijos y me gustaría otro más. Todos ellos me apoyan por mi

estudio.


Recibo todo el afecto necesario de mi esposa y mi hijo, de mi madre y de mi

padre, de todos mi hermanos y de mis amigos que vienen a verme, por eso me


" 115 #

siento re bien, porque es lo mas hermoso que cada ser humano puede recibir, es

el cariño y el amor de quienes queremos y están en nuestro corazón, es lo mejor

porque hace poder luchar y seguir hasta el final. En este lugar los mejores

momentos lo paso junto a mi hijo y a mi esposa porque ellos renuevan las

fuerzas y me dan esperanza para luchar por algo.

Mi familia me apoya en esta iniciativa, ellos me dicen que estoy cambiado. Ellos

siguen viviendo en Mocoreta. Vienen a verme de seguido, más o menos.

Entrevista Nº 7

Ximena alfabetizadora-coordinadora.

Entrevista Nº 8

Espero siempre a que venga a visitar mi familia para contarles. Pero casi no

puedo ver a mi mujer y mis hijos, porque están lejos y les cuesta venir, pero

siempre que pueden vienen. Tengo a mi mujer y seis hijos, cuatro los tuve con

ella y dos hijos con mi anterior mujer, ella no viene a verme porque creo que no

puede, extraño mucho a ellos.

Entrevista Nº 9

Mi familia vive allá, tengo mi mujer e hijos con ella tenemos dos nenas, aparte

ella tiene tres hijos con su marido anterior.

Viene a visitarme poco, le cuesta venir pero viene y le gusta que empecé a

estudiar me felicita siempre. Los necesito ver siempre pero bueno...

Entrevista Nº 10

Mi familia vive en paso de la patria, ellos fueron a vivir allá porque mi papa y

hermanos viven de la pesca.

Cuando forme pareja me fui a vivir a esquina porque me case.

Vengo de una familia muy pobre, mi familia siempre que puede viene a verme,

mi señora viene cuando puede, ella trabaja de empleada domestica.


" 116 #

Entrevista Nº 11

Estuve casado y tengo una hija. Hace mucho que no la veo, no viene a verme, su

mama no la trae, no quiere. Mi mama y hermana si pero poco vienen. Ellos están

en bella vista.

Mi familia cuando viene vamos a rezar siempre, yo me acerqué a la iglesia acá

adentro. No creía en nada y tenía vicios.

En general los internos comentaron venir de hogares con precariedad

económica en su mayoría provienen del interior de la provincia de corrientes y

de la provincia de misiones. En algunos casos la distancia mas la situación

económica en que se hallan las respectivas familias de los internos dificulta

visitas regulares al penal.

En la totalidad de los casos manifestaron expectativa por recibir dichas visitas,

en otros casos además expresaron que las familias acompaña la iniciativa del

interno por alfabetizarse a través de su seguimiento desde las visitas por

preguntar por su proceso de alfabetización.

! Trayectoria Educativa y Motivos por los que fue Interrumpida.

Entrevista Nº 1


Deje a los 15 años y fui hasta 7mo grado. El ciclo primario termine dentro del

penal y me hicieron una evaluación y me entregaron un certificado. El ciclo

secundario lo termino en diciembre.

Yo soy uno de los alfabetizadores y para enseñar acá yo no tuve problemas

porque antes de entrar al penal, trabajaba en una empresa y capacitaba gente

que no sabia leer ni escribir.

Entrevista Nº 2

Yo tengo primer grado incompleto, (solo 8 meses) los días miércoles y jueves voy

a segundo grado y vengo a estas clases para repasar.


" 117 #

Entrevista Nº 3

Fui hasta segundo grado y acá en el penal solo voy a las clases de

alfabetización.

Yo deje de estudiar porque no quería ir más, no me gustaba.

Entrevista Nº 4

Por motivos de mi enfermedad deje de ir a la escuela, pero acá en la cárcel voy

a segundo grado. El maestro me mandó para acá, me siento mejor acá, me

gusta acá, acá no me molesta nadie, allá no me gustaba.

Entrevista Nº 5

Fui hasta tercer grado pero yo vivía en el campo y la escuela me quedaba lejos y

empecé a trabajar con mi viejo, con los animales, por eso dejé de estudiar.

Entrevista Nº 6


A los 14 años deje la escuela, yo termine primer año afuera pero no me sirvió,

hice toda mi secundaria acá (son tres años).

Entrevista Nº 7

Ximena (alfabetizadora-coordinadora), me capacite con libros, videos. Tuve un

tiempo para reunir a los alfabetizadores, tuvimos 5 encuentros entre los meses

mayo-abril.

Entrevista Nº 8

Hice la escuela hasta segundo grado, después deje porque la escuela me

quedaba lejos y me cansaba mucho.


" 118 #

Entrevista Nº 9

Fui a la escuela hasta tercer grado pero no me acordaba de nada, ahora parece

que recordé porque me va bien, le entiendo a Ximena.

Entrevista Nº 10

Si no trabajábamos todos no se comía, por eso siempre trabaje de chico no podía

estudiar entonces deje segundo grado y deje.

Entrevista Nº 11

Hice solo hasta primer grado y me fui a vivir al campo con mi abuelo.

En su totalidad se trata de sujetos que han concurrido a la escuela por breve

tiempo, teniendo que abandonar por distintos motivos ligados al factor

económico por tener que trabajar siendo ésta la rutina diaria de los miembros de

sus familias para subsistir; por la distancia que debían recorrer para concurrir

a la misma.


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Conclusión

Diagnóstico


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Diagnóstico

La investigación se llevo a cabo en el Penal N° 1 de la Ciudad de Corrientes,

ubicado sobre la Avenida 3 de Abril entre avenida Costanera y Don Bosco.

Los internos que formaron parte de nuestro estudio fueron 18 (dieciocho) sujetos

de 21 (veintiún) años en adelante, participantes del proceso de alfabetización

durante el período 2.005.

Cabe destacar que, si bien, el Programa Nacional de Alfabetización estaba

dirigido a personas de 15 (quince) años en adelante, no todos los internos

pudieron alfabetizarse. Quedando sin alfabetizarse menores-adultos de 18

(dieciocho) a 20 (veinte) años de edad. Esto fue consecuencia de que el aula se

ubicaba en el pabellón para mayores de 21 (veintiún) años.

Componen nuestra muestra 8 (ocho) sujetos participantes del programa, quienes

no son del ámbito local, donde se halla ubicada la unidad penitenciaria, sino que

provienen, en su mayoría (seis), del interior de la provincia de corrientes y, en

algunos casos (2), de la provincia de misiones.

La distancia en que se encuentran las familias de los sujetos junto con la

situación económica dificultan las visitas regulares al Penal. Los internos

manifestaron tener expectativas por recibir dichas visitas y contar en ellas su

proceso de alfabetización ya que sus familias apoyaban su iniciativa por

alfabetizarse. La continuidad de este lazo, en algunos casos, se manifiesta

espontáneamente y en otros se va extinguiendo por visitas cada vez más

esporádicas.

Las clases se dictaban 2 (dos) días a la semana durante 1:30 hs. ( una hora y

treinta minutos), donde la rutina de vigilancia, ejercida ante toda persona

externa al penal, y la serie de pasos administrativos que deben cumplirse para

ingresar al mismo, en muchos casos, se reflejo en la reducción real del tiempo

estimado de las clases.

La Ley 24.660, ley de la ejecución de la pena privativa de la libertad establece

en su artículo Nº 118 (ciento dieciocho) que la administración velará para que


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las tareas laborales se coordinen con los horarios destinados al tratamiento del

interno.

Los trabajos realizados por los internos fueron de: carpintería, limpieza (fajina),

construcción, etc.. En algunos casos hubo coincidencia entre el horario de clases

con el horario de trabajo, dificultando así su concurrencia a las mismas, ya que

si el interno dejaba de realizar dichas actividades, dejaba de percibir su

incentivo, denominado peculio, el cual era de $50,00 (cincuenta pesos). En estos

casos los sujetos siguieron alfabetizándose, en sus respectivos pabellones, por

los internos alfabetizadores. A pesar de estas actividades los sujetos

manifestaron tener �mucho tiempo libre�, �uno tiene mucho tiempo para pensar

acá, y a veces cae�.

Con respecto al espacio físico, el cual, carecía de apropiada iluminación y

ventilación, además se observo súper población y hacinamiento con recursos

mobiliarios escasos, la infraestructura del mismo no se hallaba en condiciones

para los días de lluvia (goteras en los techos). Por tal motivo las clases fueron

suspendidas en dichos días.

En cuanto a la trayectoria educativa de los sujetos estudiados, podemos decir,

que han concurrido por breve tiempo a la escuela, no completando sus estudios

por aislamiento geográfico, por su condición económica, por salud, trabajo, no

pudiendo tener acceso a un sistema educativo.

La respuesta de los internos hacia la propuesta educativa planteada por el

Programa fue positiva, ya que se observó predisposición por ingresar a este,

cumpliendo con las tareas asignadas, dedicando tiempo libre para el repaso de

sus actividades educativas y expresando su deseo por continuar aprendiendo.

Sus motivaciones manifestadas fueron: deseo de superación y ayuda al grupo

familiar, otros para poder leer su correspondencia y llegar a ser como sus

amigos que leen.

Se observo participación de todo el grupo en general por realizar tares grupales

planteadas en forma continua por la alfabetizadora-coordinadora ya que el

programa propone y promueve la conformación de grupos de pertenencia lo que

llevo a modificar en el transcurso de las clases, la relación grupal, la que en un


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principio era de poca interacción entre los mismos, debido a que no se conocían

por pertenecer a distintos pabellones.

De acuerdo a los datos obtenidos la dificultad encontrada fue la contradicción

entre finalidades declaradas (ley 24.660 en su artículo Nº 118) y las implícitas

(coincidencia de horarios de trabajos y/o cobro de haberes con el de clases)

dentro de la institución penal, la misma carece de evaluar situaciones,

discriminar necesidades y originar líneas de soluciones, concentrándose en el

funcionamiento interno y en sus normas sin flexibilidad alguna ante ciertas

situaciones como las mencionadas anteriormente. Se debería delinear acciones

tendientes a revalorizar los recursos humanos de la institución penal para lograr

un efectivo trabajo interdisciplinario de las distintas Direcciones Generales, que

tienen a su cargo la organización y fiscalización del sistema, regímenes, trato,

tratamiento y asistencia aplicable a los internos. Para potenciar sus fortalezas,

habilidades y así su autoestima creando un vínculo entre interno e institución

penal para que la misma no sirva, para el �perfeccionamiento del delito�

durante su estadía en la unidad penitenciaria.


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Plan de Accción


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Programa

Denominación ! �Fortalecimiento del vínculo entre el sujeto participante del Programa de

Alfabetización y la institución Penal�. Descripción ! El presente programa es de naturaleza social surge de la conclusión

diagnóstica la cual describe la necesidad de fortalecer el vínculo entre interno e institución a través de una efectiva participación de ambos actores en las acciones rehabilitadoras implementadas desde la institución y contribuir al fortalecimiento de los lazos familiares del interno a fin de potenciar aquello que lo fortalece durante su estadía en la institución lo que llevará a que dichas acciones rehabilitadoras sean efectivas.

Fundamentación ! Luego de nuestra investigación realizada en el Penal Nº 1 observamos

que el sujeto alfabetizándose se encuentra en un contexto carcelario donde se contraponen finalidades declaradas con las implícitas y esto entorpece que las acciones rehabilitadoras desde la institución sean efectivas.

Deberá la institución provocar la participación activa del interno a través de la realización de acciones educativas, como lo es la alfabetización, pero logrando esa participación a través del conocimiento de necesidades e inquietudes de los internos. Otras acciones desde el Penal deberían ser implementar líneas de acción que fortalezcan los lazos familiares e intente reanudar aquellos que hayan sido extinguidos, ya que se observo que una motivación fundamental para los sujetos es el acompañamiento familiar, significando para él el contacto con el mundo externo y una razón por la cual luchar según lo expresado por los sujetos alfabetizándose.

Objetivo General ! Fortalecer vínculo entre el sujeto participante del programa y la

institución penal.


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Objetivos Específicos ! Incentivar a los distintos actores del penal a la participación conjunta

para que el interno sea sujeto protagonista de su cambio hacia una efectiva rehabilitación.

! Conocer aquellos aspectos que fortalecen al sujeto penalizado. ! Crear líneas de acción que reanuden y fortalezcan los lazos familiares de

los internos.

Metas ! Se pretende alcanzar en el transcurso de 10 (diez) meses que el interno

participe en las actividades que se llevaran acabo en la institución tendientes a fortalecer vínculo del interno y la unidad penitenciaria.

Actividades ! Implementación de los proyectos que integran el programa.

Beneficiarios ! Directos. Los sujetos penalizados que fueron parte del proceso de

alfabetización y el gabinete técnico-criminológico. ! Indirectos. Resto de la Institución Penal Nº 1.

Responsables ! 3 asistentes sociales encargadas de la organización, gestión y

coordinación del programa. Además estarán encargadas de la evaluación y monitoreo del mismo.

Localización Física y Cobertura Espacial ! El mismo se llevara a cabo en el Penal Nº 1 de la Ciudad de Corrientes

ubicada en la Avenida 3 de abril 57. Tiempo de Implementación ! 10 (diez) meses.


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Proyecto Nº 1

Denominación ! �Participación para la transformación�.

Fundamentación

! Luego de la investigación acerca de las dificultades con las que se encuentra el

sujeto penalizado en el proceso de alfabetización, entendiéndola a esta como

una posibilidad que tienen los sujetos de manifestar sus puntos de vistas,

participar y organizarse con el fin de mejorar su condición de vida dentro del

penal. Es necesario atender a las diferentes problemáticas que afectan al sujeto.

De allí la importancia de la organización colectiva. Es preciso entonces

comentar el interés y el entusiasmo por la participación en actividades

realizadas en forma conjunta con los sujetos y el gabinete técnico-criminológico

para resolver aquellas dificultades que se les presenta creando un espacio de

reflexión sobre dichas dificultades.

Objetivo General ! Fomentar el interés y el entusiasmo por la participación.

Objetivos Específicos ! Concienciar sobre la importancia de la participación y sobre su efecto

positivo de que el sujeto participe en las acciones rehabilitadoras implementadas por la institución penal.

! Crear espacios de reflexión donde se logre un intercambio de experiencias a través de grupo de internos y el grupo de gabinete técnico-criminológico.

! Que participen conjuntamente en la evaluación de las distintas actividades realizadas por el gabinete técnico-criminológico y grupo de internos.

! Evaluar y supervisar periódicamente el proyecto implementado a fin de ajustar a necesidades que surjan durante dicha implementación.

Metas ! Se pretende lograr en 5 (cinco) meses de trabajo que la institución y los

sujetos participantes del programa comprendan la importancia y el


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significado de la participación para crear las bases de organización para su posterior reinserción efectiva a la sociedad.

Actividades ! Organizar charlas sobre la importancia de participar. ! Talleres para poner en marcha un espacio donde el interno explique

exprese sus inquietudes y comente aquellas dificultades que encuentra en la institución y aquello que lo fortalece día a día.

! Interpretación de músicas tendientes al compromiso social desde la participación.

Beneficiarios ! Este proyecto esta dirigido directamente a los sujetos que fueron parte del

proceso de alfabetización, indirectamente en la población de la unidad penitenciaria.

Producto ! Lograr la efectiva participación y puesta en común de ambos actores

(interno-institución) y la concientización, que solo enfocando en las necesidades e inquietudes del interno, conociendo aquello que lo fortalece haciendo posible alcanzar el objetivo de la institución penitenciaria, la cual es declarada como la rehabilitación del sujeto penalizado para su posterior reinserción a la sociedad.

Recursos ! Humanos: 3 asistentes sociales.

Gabinete técnico-criminológico. Sujetos participantes del Programa Nacional de Alfabetización.

! Materiales: Espacio físico. Bibliográfico. Discos compactos de música (a designar). Reproductor de discos compactos. Didácticos (afiches, marcadores, etc.). ! Financieros: Sub-Secretaria de Derechos Humanos.


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Tiempo de Implementación ! 5 (cinco) Meses.

Indicadores para La Evaluación ! La respuesta de los internos ante la propuesta y del gabinete técnico-

criminológico.

Presupuesto

Detalle Monto

Viáticos para las asistentes sociales. $ 300,00

Material Didáctico $ 80,00

Gastos Imprevistos $ 30,00

Total $ 410,00


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Proyecto Nº 2:

Denominación

! �Líneas de acción hacia el mantenimiento de lazos familiares de los

internos�.

Fundamentación

! Durante la investigación se observo que una motivación y apoyo

fundamental, para los sujetos alfabetizándose, es el acompañamiento

familiar.

La implementación de este proyecto se basa en la ausencia de líneas de

acción dirigidas al fortalecimiento de los lazos familiares.

Objetivo General

! Contribuir al fortalecimiento de lazos entre el interno y su familia.

Objetivos Específicos

! Acompañar al interno operando como nexo entre sujeto-familia a través

de encuentros, espacios de reflexión con el interno y con la familia,

realizando visitas domiciliarias.

Metas

! Se pretende alcanzar en 5 (cinco) meses el fortalecimiento del vínculo entre sujeto y familia, a través de las distintas actividades a realizar dentro y fuera del penal.


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Actividades ! Con los internos: Charlas acerca del papel que representa la

familia en su vida actual. Crear espacios de reflexión.

! Con las familias: Visitas domiciliarias destinadas a reflexionar

sobre la importancia de la contención familiar en la situación actual del sujeto penalizado.

Beneficiarios ! Directos 8 (ocho) sujetos penalizados, participantes del

programa, y sus respectivos familiares. ! Indirectos Resto de la institución penal.

Producto ! Que tanto los internos como sus familias fortalezcan su relación y este

proyecto sirva para revertir la falta de acciones rehabilitadoras destinadas a las familias de los internos.

Recursos ! Humanos: 3 (tres) Asistentes Sociales responsables.

8 (ocho) Sujetos penalizados, participantes del programa. 8 (ocho) Grupos familiares.

! Materiales: Materiales de trabajo (didáctico). Espacio físico de trabajo en el penal. Transporte. Vivienda familiar.

! Financieros: Subsecretaría de Derechos Humanos.

Tiempo de Implementación

! 5 (cinco) Meses.


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Indicadores para la Evaluación

! Respuesta de los internos y sus familiares ante la propuesta.

Presupuesto

Detalle Monto

Viáticos para las asistentes sociales. $ 600,00

Material de trabajo. $ 50,00


Total $ 700,00


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Proyecto Nº 3

Denominación ! �Trabajo Interdisciplinario de las Direcciones Generales�.

Fundamentación

! Este proyecto pretende delinear mejores acciones para el tratamiento y

asistencia de los internos del Penal Nº 1 a partir del trabajo interdisciplinario

de las distintas Direcciones Generales.

Las Direcciones Generales dependen del Sub-Jefe del servicios penitenciario y

se sub-divide en: 1- Dirección General de Técnica Penitenciaria y

Criminología.

2- Dirección General de Trabajo Penitenciario y Obras.

3- Dirección General de Seguridad y Personal.

1- Tiene a su cargo la organización y fiscalización del sistema, regímenes,

trato, tratamiento y asistencia aplicable a los internos.

2- Tiene a su cargo la organización, coordinación, orientación, fiscalización,

capacitación de los internos afectados al trabajo y educación de los mismos.

3- Tiene a su cargo la seguridad.

Consideramos que la intervención grupal permite que se implemente y

promueva la participación de las integrantes de las distintas direcciones aún

más eficiente es la tarea si pensamos en equipo interdisciplinario. Es una

intervención cruzada, fecundada por la interacción conjunta, simultánea y

coordinada de las distintas direcciones trabajando como totalidad operativa que

se ocupa del total y asistencia del interno.

Objetivo General ! Implementar el trabajo interdisciplinario de las Direcciones Generales en

el Penal Nº 1 a fin de mejorar acciones para el tratamiento y asistencia del interno.


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Objetivos Específicos ! Promover el interés en los profesionales, miembros de las distintas

Direcciones Generales, de la importancia del trabajo Interdisciplinario. ! Instrumentar los recursos y mecanismos necesarios para llevar adelante

la capacitación de los miembros de las Direcciones Generales. ! Efectivizar la capacitación de los miembros de la Direcciones Generales. ! Lograr que las Direcciones Generales implementen como modalidad de

trabajo la metodología interdisciplinaria. Metas ! Se pretende alcanzar en 1 (un) mes el interés de los integrantes de las

Direcciones Generales en la metodología interdisciplinaria. ! En 1 (un) mes se implementen los mecanismos para llevar a cabo la

capacitación de los miembros de las Direcciones Generales ! Que efectivamente durante 3 (tres) meses se realice la capacitación a los

miembros de las Direcciones Generales. ! Que terminada la capacitación las Direcciones Generales trabajen

interdisciplinariamente. Actividades ! Charla-Taller informativo dirigida a los miembros de las Direcciones

Generales sobre la metodología interdisciplinaria llevada a cabo. ! Determinación del perfil de los capacitadores. ! Selección de los capacitadores. ! Gestión de los permisos pertinentes para el ingreso de dichos

profesionales al Penal Nº 1. ! Realización de la capacitación. Se tomarán como días de capacitación

todos los días lunes. ! Determinación de lineamientos para el trabajo interdisciplinario.

Beneficiarios ! Directos: Direcciones Generales. ! Indirectos: Población del Penal.


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Producto ! Las Direcciones Generales en la unidad Penitenciaria Nº 1 que trabaje

con metodología interdisciplinaria a fin de mejorar acciones para el tratamiento y asistencia del interno.

Recursos ! Humanos: Integrantes de las Direcciones Generales.

Asistente Social responsable del proyecto. 3 Profesionales encargados de llevar a cabo la capacitación.

! Materiales: Espacio físico, dentro del penal, adecuado para la realización de la capacitación. Material didáctico.

! Financieros: Autofinanciación. Tiempo de Implementación ! 5 (cinco) Meses.

Indicadores para La Evaluación ! Capacitación de los miembros de las Direcciones Generales. ! Funcional de las Direcciones Generales con la metodología

interdisciplinaria.

Presupuesto

Detalle Monto

Viáticos para los profesionales. $ 200,00

Material Didáctico $ 50,00


Total $ 280,00


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Bibliografía


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Bibliografía

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�Problemáticas y Nuevas Tendencias del Trabajo Social�. Santiago

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! MENDICOA, Gloria E. �Sobre Tesis y Tesístas�.

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Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes y Adultos. Buenos

Aires 2004.

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Programa Nacional �Educación en Establecimientos Penitenciarios y

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! MINISTERIO de Gobierno y Justicia. Dirección de Informática Jurídica y

Ordenamiento Legislativo, Decreto Ley 142/01. �Ley Orgánica para

el Servicio Penitenciario de la Provincia de Corrientes�. Corrientes

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! DIEGUEZ, Alberto José y otros.�Promoción Social Comunitaria�.

Editorial Espacio.

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