El 002736

7/30/2019 El 002736

1/66

7/30/2019 El 002736

2/66

Presidenta de la NacinDRA. CRISTINA FERNANDEZ DEKIRCHNER

Ministro de EducacinPROF. ALBERTO SILEONI

Secretaria de EducacinPROF. MARA INS ABRILE DE

VOLLMER

Subsecretario de Planeamiento EducativoPROF. EDUARDO ARAGUNDI

Directora Nacional de Informacin y

Evaluacin de la Calidad EducativaDRA. LILIANA PASCUAL

7/30/2019 El 002736

3/66

Coordinadora de Equipos Pedaggicos de

Evaluacin y Relaciones InterjurisdiccionalesMg. Mariela Leones

Elaborado por:

Equipo Tcnico-PedaggicoProf. Jorge Novello

Equipo del rea de LenguaProf. Beba SalinasLic. Andrea BaronziniLic. Carmen de la LindeProf. Graciela PiantanidaProf. Graciela Fernndez

Diseo y DiagramacinCarolina Macedra

Agradecemos la lectura y los aportes de:

- reas curriculares de la Direccin de GestinCurricular del Ministerio de Educacin- Equipo del rea de Evaluacin de la

DiNIECE, Dra. Alicia Cayssials

7/30/2019 El 002736

4/66

Lengua 3

NDICE

Introduccin

1. Acerca de la evaluacin diagnstica

1.1. Caracterizacin general de los Contenidos y lasCapacidades a evaluar

1.2. Niveles de desempeo de los alumnos1.3. Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica deLengua en el contexto del Plan de Mejora Institucional

1.4. Informe de los resultados obtenidos

2. La evaluacin diagnstica de Lengua

2.1. Contenidos y Capacidades2.2. Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica

2.2.1. Modelo 1: El viejo de Luis Portalet2.2.2. Modelo 2: Los britnicos, locos por los sndwiches

Anexo. Actividades sin datos tcnicos

5

7

8

9

914

17

17181828

37

7/30/2019 El 002736

5/66

7/30/2019 El 002736

6/66

Lengua 5

Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE1, del Ministerio deEducacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye laelaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto enel nivel primario como en el secundario.

Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3er. ao, 6 ao, 2-3ao2 y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de si-tuacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacinnecesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los quenos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger infor-macin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo,con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesosde enseanza y de aprendizaje, planificando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y lamisma institucin.

A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicacio-nes: el Informe de resultadosde los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin,

y las Recomendaciones Metodolgicaspara la enseanza destinadas a los docentes de las reasparticipantes, con un anlisis detallado de las dificultades recurrentes de los alumnos y susposibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar elaprendizaje y la enseanza de los temas planteados.

El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades su-geridas y orientaciones para trabajar con sus resultadospretende ser un aporte que los docentespueden utilizar en forma voluntaria a fin de elaborar su diagnstico institucional.

El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acer-ca de laevaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin depruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos,es decir, para la elaboracin de informes que reflejen el estado de los aprendizajes y los saberescon los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento.

Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planificacin elaborada y su eventualre-planificacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dificultades localizadas y,fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual.

En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes:

INTRODUCCIN

1 Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa.2 Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria.

7/30/2019 El 002736

7/66

1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los dis-tintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautastanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respues-ta abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos.

2) La segunda parte, est centrada en el rea de Lengua y en sus especificidades en relacincon el contenido a evaluar.

3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para quepuedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomenpara elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen.

7/30/2019 El 002736

8/66

Lengua 7

Laevaluacin diagnsticanos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivasque poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se re-comienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sinotambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema.

Caractersticas generales:

Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo,unidad, tema.

Se trata de un diagnstico y no de una calificacin de cada alumno en particular.

Objetivos:

Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que poseeantes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje.

Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de losprocesos a las necesidades detectadas.

En este punto, es necesario diferenciar entre unaevaluacin diagnstica inicialy unaevalua-cin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao escolary su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita evaluar losconocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por otro lado, laevaluacin diagnsticapermanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseanza,es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, unaunidad didctica o un tema. En ambos casos, la finalidad es ms o menos similar recabar infor-macin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, pero el momento y los finesde su aplicacin son diferentes.

La informacin que laevaluacin diagnsticapuede proporcionarnos permite, entre otras co-sas, disear una planificacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el quevamos a trabajar y prever la realizacin de modificaciones en esa planificacin para atender lascaractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte dela identificacin de los siguientes tpicos:

1) saberes previos,2) representaciones,3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar,4) expectativas,

5) caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros.

1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

3 Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justificacin y validacin de loscriterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin.

7/30/2019 El 002736

9/66

Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas.Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados8

1.1. CARACTERIZACINGENERALDELOS CONTENIDOSYLAS CAPACIDADES3

Definimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escue-las deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya men-

cionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos BsicosComunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluyeconceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.

Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP),en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo).

Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utilizapara establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travsdel proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran significado de acuerdo con ladeterminacin de contenidos socialmente relevantes y altamente significativos, frente a los quese ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan.

Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso enlos niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su apren-dizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede ydebe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela.

Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea realy de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidadesms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos.

En la tabla de especificaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evalua-cin criterial, en el rea de Lengua4, quedaron establecidas hasta el momento las siguientescapacidades cognitivas:

COMPRENSIN LECTORA: Capacidad cognitiva de reconstruir el significado de untexto escrito a travs del proceso de la lectura.

Este proceso es recursivo e involucra tareas de extraccin, interpretacin, reflexin y eva-luacin de elementos locales y globales del texto.

EXTRAER: Localizar informacin en una o ms partes de un texto.

Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Deben cotejar lainformacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o similar en el texto yutilizarla para encontrar la nueva informacin solicitada.

INTERPRETAR: Reconstruir el significado global y local; hacer inferencias desde una oms partes de un texto.

Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar informacin con el propsitode construir el significado del texto.

4 A los efectos del presente trabajo, solo se mencionan las capacidades cognitivas de Lengua. En la Pgina Web de laDiNIECE se pueden consultar las capacidades correspondientes a las reas de Matemtica, Ciencias Naturales y deCiencias Sociales.

7/30/2019 El 002736

10/66

Lengua 9

REFLEXIONAR Y EVALUAR: Relacionar un texto con su propia experiencia, conoci-mientos e ideas.

Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar conoci-

miento extra-textual (la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conoci-miento del mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos gneros discursivos).Los lectores deben justificar su propio punto de vista.

1.2. NIVELESDEDESEMPEODELOSALUMNOS

Los niveles de desempeo indican el cruce entre los contenidos que un alumno posee sobreun determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolver una actividad enparticular.

Desde la DiNIECE Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educa-tiva del Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con todas las Jurisdicciones delpas, hemos adoptado desde el ao 2005 tres (3) niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo.

En cuanto a las actividades, pueden clasificarse en:

a) actividades de respuesta abierta: admiten cuatro (4) categoras de respuesta posible: Correcta. Parcialmente correcta. Incorrecta. Omitida.

b) actividades de respuesta cerrada: se presentan cuatro (4) opciones, estas pueden admitir slouna (1) respuesta correcta.

Los dos tipos de actividades se construyen en funcin del nivel Alto, Medio o Bajo del quese quiere recoger informacin.

1.3. PAUTASPARAELABORARUNAEVALUACINDIAGNSTICADE LENGUAENELCONTEXTODE PLANDE MEJORAINSTITUCIONAL

Esta evaluacin diagnstica tiene como propsito aportar informacin sobre saberes previos,capacidades especficas, niveles de conceptualizacin, as como sobre errores, confusiones, au-sencia de conocimientos bsicos respecto de una serie de contenidos del rea relevantes.

La elaboracin de un instrumento de evaluacin que cumpla con este propsito requiere consi-derar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientes entre s. No slo el objetivode esta evaluacin, sino tambin las caractersticas del grupo, los contenidos seleccionados quese evalan y an la experiencia previa que los alumnos muestren a la hora de manejarse con elinstrumento elegido por el docente, incidirn en la respuesta.

Cuando comenzamos a disear la prueba que vamos a aplicar a nuestros alumnos tenemos quepensar en dos momentos bien diferenciados de trabajo. En principio, abordaremos estos dosmomentos de modo sinttico, para luego desarrollarlos con ms detalles.

7/30/2019 El 002736

11/66


1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba

- LaTabla de especificaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidadessern evaluados).

- El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).- LaGrilla de correccin (donde se presentan pautas para categorizar las respuestas abiertas).- El Registro de los resultados(la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno).

2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes

- ElAnlisis de los resultados(la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajesde respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes).

- LaInformacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para losinformes realizados en funcin de la devolucin que haremos a los distintos destinatariosalumnos, familias, colegas, autoridades).

1. Antes de la aplicacin

La construccin de la prueba

- LaTabla de especificaciones(La tabla donde registramos qu contenidos y capacidadessern evaluados.)

Es una tabla de doble entrada en la que, en el eje vertical, consignamos los contenidos y, en

el eje horizontal, las capacidades a evaluar. Las columnas deben subdividirse en tantas filascomo contenidos se hayan seleccionado, segn los criterios con los que deseemos evaluar.

Sealamos en las columnas los porcentajes asignados a cada actividad de acuerdo al tipode contenido al que se refieren, en la ltima columna y en la ltima fila consignamos losporcentajes totales.

El cuadro que sigue es un ejemplo de tabla de especificaciones que tiene indicada la cantidadde actividades sugeridas para los distintos contenidos y capacidades cognitivas sealadas.

CAPACIDAD

CONTENIDOCAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3

PORCENTAJESTOTALES

18%

1 actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 . . . . . . . . . .17 %

2 actividades. . . . . . . . . .

317 %

2 actividades. . . . . . . . . .

8%1 actividad

4 . . . . . . . . . .8%

1 actividad8%

1 actividad

525%

3 actividades

8%

1 actividad

. . . . . . . . . .

PORCENTAJESTOTALES

7/30/2019 El 002736

12/66

Lengua 11

Consideramos a la Tabla de Especificaciones como un instrumento de apoyo, indispensablepara la construccin de las pruebas, ya que les otorga un mayor nivel de validez y confiabilidad.

- El Instrumento para aplicar(La prueba propiamente dicha.)

Proponemos la construccin de un instrumento de evaluacin diagnstica que contengados textos uno expositivo-periodstico y otro narrativo-literario con alrededor de ocho(8) ejercicios para cada texto, de manera de poder ser realizada en un tiempo no mayor alas dos (2) horas de clase (90 minutos). Es importante que contemplemos la mayor varie-dad de contenidos y capacidades cognitivas dentro del instrumento. Del mismo modo, laprueba debe reflejar un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad.

Ofrecemos dos textos (El viejo de Luis Portalet y Los britnicos, locos por los sndwi-ches, La Nacin 19/10/09) con 12 ejercicios ligados a cada uno de ellos referidos a cuatrodominios, tal como lo muestra el siguiente cuadro:

Todas las actividades cerradas tienen indicado el nivel de dificultad al que pertenecen.Con la idea de servir de ejemplo adjuntamos las claves de respuesta correcta, para losejercicios cerrados, y cuatro ejemplos de grillas de correccin de ejercicios abiertos. (Losejemplos de grillas de correccin de ejercicios abiertos corresponden a los ejercicios 2 y12 del Modelo 1 y 1 y 11 del Modelo 2.) El docente podr, de esta manera, construir losrestantes criterios y niveles de dificultad en funcin de los ejercicios que seleccione parasu instrumento de evaluacin diagnstica.

La evaluacin de Lengua privilegia como dominios la Comprensin Lectora y la Produc-

cin Escrita. Estos son los desempeos ms importantes que se trabajan en esta rea, yaque se busca formar una comunidad de lectores y escritores competentes.

Presentamos una serie de recomendaciones acerca de cmo seleccionar el material parael instrumento de evaluacin de Lengua:

- incluir en la prueba los dos textos propuestos, el literario y el no literario: El viejo, cuento de Luis Portalet Los britnicos, locos por los sndwiches La Nacin, 19/10/09

- seleccionar actividades de los cuatro dominios: Comprensin lectora Produccin escrita Reflexiones sobre los hechos del lenguaje Reflexiones sobre el discurso

DOMINIOS EL VIEJO SNDWICHESTOTAL DE ACTIVIDADES

POR DOMINIO

Comprensin lectora 6 7 13

Reflexin sobre el

lenguaje2 2 4

Reflexin sobre el

discurso2 1 3

Produccin escrita 2 2 4

Total de tems por texto 12 12 24

7/30/2019 El 002736

13/66


- suprimir algunas de las 12 actividades que tiene cada modelo, pero conservar el ordenpropuesto. (Sugerimos que queden aproximadamente 8 actividades).

- LaGrilla de correccin (Tabla con respuestas correctas y cdigos correspondientes.)

La grilla de correccin, indica la respuesta esperada. Es un instrumento estructurado quedefine las categoras correctas, parcialmente correctas, incorrectas y omitidasy da ejemplosde cada uno de los casos.

Se sugiere elaborar grillas que codifiquen cules son las respuestas correctas, parcialmentecorrectas e incorrectas. Es conveniente hacerlo despus de haber ledo todas las produccio-nes de los alumnos para tipificar errores y aciertos.

- El Registro de los resultados(registro de cmo respondi cada alumno).

Una vez aplicado el instrumento de evaluacin diagnstica podemos volcar los datos enuna tabla como la que mostramos a continuacin. sta nos permite leer la informacindiagnstica por alumno horizontalmente y por actividad (contenidos y capacidades)verticalmente.

ALUMNOS

EVALUACIN DE LENGUA

N DE ACTIVIDAD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL

Prez 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 9 9 9 correctas

TOTAL

ALUMNOS

COMPRENSIN LECTORA

N DE ACTIVIDAD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL

TOTAL

En los casilleros el docente deber volcar el desempeo de cada alumno en cada uno de los tems que conforman laprueba. Los cdigos de correccin son los siguientes:

Respuesta correcta: 1 Respuesta parcialmente correcta: 2

Respuesta incorrecta: 3 Respuesta en blanco u omitida: 9

7/30/2019 El 002736

14/66

Lengua 13

ALUMNOS

PRODUCCIN

ESCRITA

N DE ACTIVIDAD

1 2 3 4 TOTAL

TOTAL

ALUMNOS

REFLEXIONES SOBRE

EL LENGUAJE

N DE ACTIVIDAD

1 2 3 4 TOTAL

TOTAL

ALUMNOS

REFLEXIN SOBRE EL

DISCURSO

N DE ACTIVIDAD

1 2 3 TOTAL

TOTAL

Los cuadros de registro de resultados anteriores sirven para volcar los resultados que los alum-nos obtuvieron en cada dominio. Las filas permiten ver el desempeo de cada alumno en todala prueba o en cada dominio especfico y las columnas el comportamiento de cada actividad.

2. Despus de la aplicacin

La elaboracin de Informes

- ElAnlisis de los resultados(la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcenta-jes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes).

El anlisis de la evaluacin diagnstica consiste bsicamente en verificar el estado de conoci-miento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos que presupo-nemos que conocen y/o que deseamos saber acerca de cunto conocen sobre esos contenidos.

Al mismo tiempo necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos que fueronexcluidos ex-profeso del instrumento aplicado y justificar el porqu de su no inclusin.

La informacin obtenida es un punto de partida y, a su vez, un insumo importantepara lametaevaluacin tanto de los procesos desarrollados como de la implementacinde la materia.

7/30/2019 El 002736

15/66


- LaInformacin de los resultados(El desarrollo de diversos materiales de soporte paralos informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a distintos destinata-rios: alumnos, familias, colegas, autoridades.)

La devolucin de la informacin a nuestros alumnos tiene por objeto mejorar los pro-cesos de enseanza y de aprendizaje que realizamos en el aula. En este proceso tambindebemos incorporar otras fuentes que dan cuenta de las dificultades que tienen nuestrosalumnos para abordar los aprendizajes.

Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegasy el equipo directivo de la institucin, lo que nos permitir ajustar las estrategias pedaggi-cas de todo el ciclo escolar o de la misma institucin.

1.4. INFORMEDELOSRESULTADOSOBTENIDOSDELAEVALUACINDIAGNSTICA

Una vez que hemos obtenido la informacin, es necesario registrarla en algn tipo de docu-mento. Para esto, debemos analizar la informacin y formular juicios de valor acerca de qusaben nuestros alumnos y qu se debe reforzar. Tomar decisiones acerca de cmo encarar elnuevo ao de trabajo y adaptar la planificacin elaborada segn los datos relevados es una con-secuencia inevitable. El procesamiento de la informacin que realicemos a travs del anlisispuede ser tanto cuantitativo como cualitativo.

La informacin que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluacin debe permitirnosconocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de los alumnos y el

grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo que han aprendido o no, adems detectar lasparticularidades de cada uno de nuestros alumnos con respecto al resto de sus compaeros,nos permite atender a la diversidad.

Los datos cuantitativos son tiles porque permiten registrar la tendencia que tienen los pun-tajes obtenidos, por ejemplo, sobre cmo est el grupo respecto a los aprendizajes evaluados:si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma parti-cular, nos proporciona datos sobre si estn por encima o por debajo del rendimiento mediodel grupo, informacin que nos permite determinar quines necesitan apoyo especfico oestmulo diferenciado.

Resulta necesario realizar la contrastacin o triangulacin de los resultados, es decir, con-frontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otras provenientes dediferentes fuentes, por ejemplo, la de otros docentes que tienen a su cargo el mismo grupo dealumnos. No se trata de informar sobre las calificaciones de nuestros alumnos, sino de contras-tar informacin, detectar casos, diagnosticar, programar soluciones. Para ello es recomendableque cada escuela realice reuniones con todos los docentes del mismo ao.

La tarea de anlisis demanda una actitud de alerta permanente ante la informacin que obte-nemos, es necesario considerarla de forma ms rigurosa y sistemtica dado que esta informa-cin orienta la mejora del proceso de aprendizaje

Al realizar la evaluacin diagnstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de decisio-nes en cuanto a la propuesta de planificacin, adaptamos a las necesidades del grupo, detectamoslos contenidos que requieren mayor focalizacin, los que presentarn mayores dificultades, etc.

7/30/2019 El 002736

16/66

Lengua 15

Para elaborar el informe de Lengua, puede recurrirse a los siguientes insumos:

Resultados de los alumnos en las evaluaciones diagnsticas. Observacin de trabajo en clase.

Producciones en las carpetas de los alumnos. Otras evaluaciones realizadas durante el ao.

Es importante recoger informacin sobre el desempeo de los alumnos, en al menos cuatroaspectos de la asignatura:

Reflexiones sobre los hechos del lenguaje. Reflexiones sobre tipos y gneros discursivos. Comprensin lectora. Produccin escrita.

Por otra parte, tambin es importante recoger informacin sobre prcticas de escritura y hbi-tos lectores de los alumnos que van ms all de la propia asignatura. Sera importante contarcon informacin acerca de qu materiales leen los alumnos, por fuera de lo que se exige desdeel espacio Lengua. Leen el diario? Revistas? Novelas? Cules? Cundo y cmo escriben,ms all de lo que se realiza en la asignatura Lengua?

Muchas veces los mismos alumnos, comunican y comparten necesidades, logros y limitacionesen relacin con el uso de la lectura y escritura en otros espacios acadmicos y tambin, msall de la escuela.

7/30/2019 El 002736

17/66

7/30/2019 El 002736

18/66

Lengua 17

2. REA LENGUA

2.1. CONTENIDOSYCAPACIDADES

La evaluacin diagnstica de Lengua refiere, en estas pruebas, a los dominios ComprensinLectora, Reflexin sobre los hechos del discurso, Reflexin sobre los hechos del lenguaje y Pro-duccin escrita. Las capacidades que despliegan los alumnos, en relacin con estos dominiosse presentan en el siguiente cuadro que muestra los contenidos, agrupados por capacidades.

CONTENIDOS CAPACIDADES

Informacin explcita Secuencia Resumen

Extraer Localizar informa-cin en una o mspartes de un texto.

Los lectores deben revisar, buscar,

localizar y seleccionar la informacin.Deben cotejar los datos proporcio-

nados en la pregunta con informa-

cin literal o similar en el texto y

elaborar una respuesta.

Tema Relaciones textuales: oposicin,

semejanza, etc. Procedimientos de cohesin: elip-

sis, referencia, parfrasis, etc.

Estrategias argumentativas Enunciacin Caractersticas de personajes Informacin inferencial

Interpretar Reconstruir elsignificado global ylocal y hacer infe-rencias desde unao ms partes de un

texto.

Los lectores deben identificar,

comparar, contrastar, parafrasear

o integrar informacin con el pro-

psito de construir el significado

del texto.

Tipologas textuales Tipos de narrador Prosas de base Registros lingsticos Estructura textual Gneros discursivos/tipologa textual Nociones gramaticales (Ejemplos:

Estilo directo-indirecto, anlisissintctico, clases de palabras,pasaje de persona gramatical, ac-

cidentes morfolgicos)

Reflexionar

y evaluarRelacionar un textocon su propia ex-periencia, conoci-mientos e ideas.

Los lectores deben distanciarse

del texto y considerarlo objetiva-

mente. Deben utilizar conocimien-

to extra-textual (la propia expe-riencia, elementos proporcionados

por la pregunta, conocimiento del

mundo, conocimiento de la lengua,

conocimiento de distintos gneros

discursivos). Los lectores deben

justificar su propio punto de vista.

Gneros discursivos (literarios, pe-riodsticos, instructivos)

Tipos textuales (narracin, descrip-cin, explicacin, instruccin, dilo-go, argumentacin)

Interpretacin de texto literario Crtica literaria Normativa de la lengua Cohesin y coherencia textual

Producir Escribir textos querespondan a deter-minados requeri-mientos comunica-tivos, discursivosy de coherenciatemtica.

Los escritores planifican su escri-

to, atendiendo a los requerimientosdel problema retrico que plantea

la consigna, producen el texto, y

ponen en funcionamiento en forma

recursiva, procesos de revisin.

7/30/2019 El 002736

19/66


2.2. ACTIVIDADESPARAELABORARLAEVALUACINDIAGNSTICA

Se presentan a continuacin, dos modelos de evaluacin. En cada uno de ellos, se detallan losdatos tcnicos de cada actividad y una grilla de correccin de 4 de las actividades abiertas5.

2.2.1. Modelo 1: El viejo de Luis Portalet

Texto: narrativo literario, cuento breve.Total de actividades: 12 (Comprensin lectora: 6, Reflexin sobre el lenguaje: 2, Reflexinsobre el discurso: 2, Produccin escrita: 2)

Actividades abiertas: 9Actividades cerradas: 2Actividad de completamiento: 1

Nivel de dificultad:

4 actividades de nivel medio2 actividades de nivel bajo6 actividades de nivel alto

5 Es importante aclarar que los ejemplos de respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas, han sido extradosde producciones verdaderas de alumnos, motivo por el cual, se observarn ciertos errores de redaccin que no hemoscorregido, para mostrar la expresin textual de los alumnos.

7/30/2019 El 002736

20/66

Lengua 19

EL VIEJO

No es fcil volver. Al regresar, despus de un ao, el viejo se cobrara los sufrimien-tos que le haba hecho pasar a la vieja, propinndole unas poderosas trompadas en lascostillas. Durante los meses que dur su aventura pas hambre, fro, desesperacin y,adems, conoci gente buena, regular, mala y de lo peor... hasta que se convenci que elviejo no era tan malo. Vivir solo es difcil. Cuanto menos faltaba para llegar, ms mie-do senta. Se acordaba del da en que Genaro le entreg los mil pesos para que fuera acomprar cigarrillos, cuando, caminando por la vereda, estrujaba el billete en el bolsillo.Mucho tiempo esper para librarse de la tutela de ese padre capataz. Siempre gritando.Todo est mal. Dale con los consejos. El ato esto; el ato aquello, el ato, siempreel ato. Tens que estudiar o te buscs trabajo. Qu ftbol, ni ftbol! Imposible seguir

aguantando semejante cantinela, ser el chico de los mandados. Quince aos son quinceaos, qu embromar! Para eso no se llevan los pantalones largos, por supuesto. Yono vuelvo ms. Y la vieja? Capaz que se muere de angustia... Bueno, pero... Ah, no, alviejo no lo aguanto ms. Ado, yo me las tomo. Alguna vez hay que empezar a vivir!.

Abstrado, sin reparar en la distancia recorrida, pensando en aquella oportunidad, comoun autmata abri la puerta de la casa. El miedo se apoder de sus entraas intestinales.Temblaba. Un hombre bien lo haba aprendido deja de serlo cuando siente miedo.

Avanz tambaleante, vencido, avergonzado, dispuesto para aguantar cualquier violen-cia, los gritos, la retahila de injurias, las trompadas del iracundo Genaro, de ese hijo de

la Calabria, fuerte y duro estibador, con manos curtidas y callosas prontas a repartircachetazos al primero que se le cruzara mal en el camino. Dio unos pasos por el patiodel antiguo inquilinato y all estaba el viejo, el mismo de siempre, sentado en la mismasilla, en el mismo lugar, delante de la pieza, con las mismas alpargatas, con la camisetay el pantaln gastados, la cara de malo, en fin: el mismo, el mismo de siempre... Seenfrentaron. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se afirm esperando el primergolpe. Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada.El corazn le sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro caypesadamente sobre el hombro del ato...

Espero que me haya traido los cigarrillos... y el vuelto dijo; y girando la cabezapara mirar en direccin a la cocina, agreg en voz alta: Che, vieja, ven que el ato metrajo los cigarrillos...

El ato sinti fro. Le faltaba poco para llorar. Se mordi los labios y pens: Pu-cha que haba sido guapo el viejo.

Portalet, Luis; en El otro lado de la cara, Buenos Aires, Colombo.1966

7/30/2019 El 002736

21/66


ACTIVIDAD 1

Escrib tres oraciones con los hechos principales que aparecen en el texto.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: ExtraerContenido: Ideas principalesNivel de dificultad: Medio

ACTIVIDAD 2

Cmo es el viejo? Caracterizalo a partir de la informacin que brinda el texto.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: ExtraerContenido: Caractersticas de personajesNivel de dificultad: Bajo

ACTIVIDAD 3

Cmo piensa el ato que lo va a recibir el viejo? Qu ocurre realmente? Cmo le resulta alato el modo en que es recibido?

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Informacin inferencialNivel de dificultad: Alto

ACTIVIDAD 4

Cul es la situacin socio-econmica de la familia del ato? Extra dos frases del texto quejustifiquen tu respuesta.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Informacin inferencialEstimacin: Nivel Bajo

ACTIVIDAD 5

Enunci cul es el tema central del cuento El viejo.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Tema del relato literarioNivel de dificultad: Alto

7/30/2019 El 002736

22/66

Lengua 21

ACTIVIDAD 6

A quin se puede atribuir la siguiente expresin?

Qu ftbol ni ftbol!

A) Al narradorB) Al viejoC) Al atoD) A la vieja

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: EnunciacinNivel de dificultad:Alto

ACTIVIDAD 7

El viejo est narrado en tercera persona. De quin adopta el punto de vista y cunto sabe elnarrador sobre los personajes?

Dominio: Reflexiones sobre el discursoCapacidad: Evaluar y reflexionarContenido: Narrador y punto de vistaNivel de dificultad:Alto

ACTIVIDAD 8

El cuento que acabs de leer es

A) maravilloso.B) fantstico.C) realista.D) folklrico.

Justific tu eleccin dando al menos 2 caractersticas del cuento que pertenezcan al gnero que

elegiste.

Dominio: Reflexiones sobre el discursoCapacidad: Evaluar y reflexionarContenido: Subgneros narrativosNivel de dificultad: Medio

7/30/2019 El 002736

23/66


ACTIVIDAD 9

Pas el siguiente fragmento a primera persona.

El ato baj la cabeza, apret los dientes, se afirm esperando el primer golpe. Observ cmo el

viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero conel minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato

Qu clases de palabras cambiaron?

Dominio: Reflexiones sobre los hechos del lenguajeCapacidad: Evaluar y reflexionarContenido: Cambio de persona gramaticalNivel de dificultad: Medio

ACTIVIDAD 10

Complet el siguiente cuadro con ejemplos de palabras extradas del texto, indicando clasesemntica y accidentes morfolgicos:

Dominio: Reflexiones sobre los hechos del lenguajeCapacidad: Evaluar y reflexionarContenido: Clasificacin semntica y accidentes morfolgicosNivel de dificultad: Medio

ACTIVIDAD 11

Describ el lugar en el que vivi el ato el tiempo que estuvo fuera de su hogar.

(Aqu es conveniente que el docente muestre una fotografa de algn sitio con las caractersti-cas que tendra el lugar al que el ato fue a vivir, para unificar las producciones de los alumnosy realizar una correccin homognea, partiendo de un objeto descripto en comn. Tambin esimportante enfatizar, oralmente, que se pide descripcin y no narracin, para que los alumnosproduzcan en todos los casos el mismo tipo textual y pueda elaborarse una grilla de correccintil para la comparacin de los escritos.)

EjemploClase de

palabraGnero Nmero Persona Tiempo Modo

Observ

Que

Lentamente

Desesperacin

Difcil

7/30/2019 El 002736

24/66

7/30/2019 El 002736

25/66


con manos curtidas y callosas cara de malo siempre la misma ropa: alpargatas, camiseta, pantaln gastados pegaba golpes o cachetazos

respiracin fatigada mal carcter muy estricto, muy exigente con su hijo malhumorado siempre dice las cosas de mala manera, rezongn, gritn carcter fuerte saba perdonar defenda el valor del trabajo y el esfuerzo

Ejemplos:

Era fuerte y duro, con las manos fuertes y callosas. El padre es exigente, le reprocha todo al hijo, a veces lo maltrata, pero no es una persona

mala, es una persona buena.

Repuesta parcialmente correcta:

La respuesta indica que el alumno puede reconocer slo una caracterstica de las de la lista anterior.

Ejemplo:

Es una persona muy estricta y autoritaria, sobretodo con su hijo.Respuesta incorrecta:

La respuesta indica que el alumno no puede brindar ninguna de las caractersticas que apare-cen en el listado anterior.

Ejemplos:

El padre no quera que el hijo se la pasara viendo ftbol. Su trabajo era ser capataz (el texto indica que era estibador).

Viva en Calabria. El padre es capataz y tiene la tutela del ato. El padre es una persona pesimista.

Actividad 12Segn lo que vos cres, estuvo bien o mal el viejo cuando el ato regres? Explic lo quepenss y fundament con dos razones tu opinin. (Se evaluar la fundamentacin; es decir,si el alumno reconoce el carcter argumentativo de este ejercicio y puede justificar debida-mente su eleccin).

El viejo estuvo BIEN / MAL(recuadr lo que corresponda)

porque.

7/30/2019 El 002736

26/66

Lengua 25

Dominio: Produccin escritaCapacidad: Producir opiniones a partir de conocimientos previosContenido:ArgumentacinNivel de dificultad: Alto

Respuesta correcta:

Las respuestas sealan que los alumnos justifican (con un escrito sin errores gramaticales onotacionales) su opinin con dos argumentos adecuados que sostienen la eleccin que hanhecho (bien - mal), tal como ocurre en los siguientes ejemplos:

El viejo estuvo BIEN porque

El ato siempre sufri por causa de su padre, y ste se dio cuenta y cambi su actitud. Lo mnimo que poda hacer el padre era recibirlo sin golpes y tratar de entender su situa-

cin. Fue una leccin de vida para los dos. Si lo hubiera recibido con golpes el ato se hubiera ido de vuelta. Porque me parece que l se haba arrepentido y quera darle una oportunidad. Yo creo que las cosas no se resuelven con violencia sino todo lo contrario. Lo trat bien y con las pocas palabras que dijo expres lo que senta. El padre del ato

estuvo mal porque a pesar de que la reaccin de su hijo no haya sido la mejor forma dereaccionar frente a la relacin que tenan, su padre podra haberle dado un abrazo parademostrarle su sufrimiento. Creo que estuvo mal por no haberle expresado la alegra quetena por su llegada y porque las cosas entre ellos podran haber empezado a cambiar apartir de ese momento y su reaccin no lo permiti.

El viejo estuvo MAL porque

Si lo hubiera extraado mucho, que es lo que corresponde ya que es su hijo, lo tendra quehaber abrazado con todas sus fuerzas y le tendran que haber cado algunas lgrimas.

Despus de tanto tiempo no le puede preguntar por los cigarrillos.

Respuesta parcialmente correcta:

La respuesta indica que el alumno puede justificar (en un escrito sin errores gramaticales onotacionales) su opinin con un argumento adecuado que sostiene la eleccin que ha hecho

(bien-mal), tal como en los siguientes ejemplos:

El padre del ato estuvo BIEN porque...

Si le hubiera pegado el ato se hubiera ido de vuelta. Pero lo tendra que haber retado porescaparse.

Porque no tiene por qu pegarle. Si lo hubiera recibido con golpes el ato se hubiera ido de vuelta.

El padre del ato estuvo MAL porque

Segn lo que yo pienso, si un hijo se llega a ir durante un ao los padres lo extraaranmucho y cuando el hijo volviera lo estaran esperando con los brazos abiertos y lo trata-ran bien.

7/30/2019 El 002736

27/66


Lo tendra que haber retado por haberse escapado.

Respuesta incorrecta:

La respuesta indica que el alumno no puede justificar su opinin con ningn argumentoadecuado que sostenga la eleccin que ha hecho (bien - mal), tal como muestran los siguien-tes ejemplos:

El viejo estuvo BIEN porque...

Yo creo que nunca o casi nunca un padre es malo. Porque si su padre le dice dos cosasfundamentales para que sea digno: que trabaje o que estudie, yo creo que es porque loquiere y quiere lo mejor de l y para l. (Nota: Se describe la actitud del padre antes deque el ato se fuera de su casa, pero no se tiene en cuenta cmo lo recibe cuando el atollega a su casa)

El ato se haba cansado de que el padre lo maltratara y se fue. Cuando ato noestuvo el padre se puso mal porque no recordaba lo que era ato y por eso el viejo lorecibi bien.

El viejo estuvo MAL porque...

Cuando regres lo enfrent y le dice como con voz de que si no le haba trado los cigarri-llos y el vuelto le iba a pasar algo.

Cuando estaba en el patio sentado recibi a Genaro con mucha bronca esperando darle uncachetazo delante de su hijo.

2.2.2. Modelo 2: Los britnicos, locos por los sndwiches

Texto: nota periodstica.Total de actividades: 12 (Comprensin lectora: 7, Produccin sobre el lenguaje: 2, Reflexin

sobre el discurso: 1, Produccin escrita: 2)Actividades abiertos: 8Actividades cerrados: 4

Nivel de dificultad:

5 actividades de nivel medio3 actividades de nivel bajo4 actividades de nivel alto

Le el siguiente texto para responder las preguntas que se encuentran a continuacin.

7/30/2019 El 002736

28/66

Lengua 27

LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada

ao 11.250 millones de sndwiches, un productoque se ha convertido en parte fundamental de sudieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, no-ble y poltico ingls que por no abandonar la mesade juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan.

Los datos sobre el consumo de sndwiches en elReino Unido proceden de la Asociacin Britnica delSndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que lamayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa.

El restante 25 por ciento unos 2800 millones desndwiches se compran en supermercados, cafete-ras o incluso quioscos de prensa, un negocio que

emplea a 300.000 personas y a la que pertenecen15.000 empresas, incluidas minoristas.No existen estadsticas a nivel europeo o mundial,

aunque dada la importancia del emparedado en laalimentacin diaria de los 60 millones de britnicos,

Winship admite que el Reino Unido es, probable-mente, el mayor consumidor del mundo.

La imagen de decenas de ejecutivos aprovechandosu hora del almuerzo para tomarse un sndwich enalgn parque londinense es una estampa habitual,sobre todo en la City y Canary Wharf.

Pero el emparedado no es un producto que entiendade clases sociales ni de edades, e igual forma parte del

almuerzo de los escolares que de los mens de me-dioda para llevar que promocionan algunos super-mercados y que por dos libras incluyen, adems delsndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida.

Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dietadiaria un emparedado se han disparado en los ltimosaos de forma paralela al aumento del sobrepeso enel Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cincoadultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos.

El origenLa historia de cmo surgi este invento se re-

monta al siglo XVIII, poca en la que vivi JohnMontagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich,una localidad martima situada al este de la isla.

Montagu fue un poltico de la poca que estudien Cambridge y pas parte de su juventud viajandopor Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fuenombrado Lord del Almirantazgo de la Marina RealBritnica, y de ah continu progresando hasta for-mar parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, yocupar el cargo de secretario de Estado, despus.

Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook,quien decidi bautizar en su honor como IslasSandwich un archipilago descubierto en 1778 enel Pacfico conocido ahora como Hawaii.

Envuelta siempre en polmica, su vida personalfue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una

mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aoscon una famosa cantante que le dio cinco hijos has-ta que un admirador despechado la asesin y docu-mentos de la poca le acusan de corrupto por em-plear el patrimonio de la oficina del Almirantazgoen sobornos de ndole poltico.

Entre sus logros figuran haber promocionado lamsica de la poca se dice que Hndel no serahoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entrelos puntos negros de su legado est su papel comoresponsable de la Marina Real britnica en la prdidade las colonias americanas.

El momento exacto en el que naci el sndwichse remonta al ao 1762 (aunque otros expertos lasitan en 1765) en un exclusivo club de juego al queslo podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prn-cipe de Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosleylo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas obser-vaciones sobre Inglaterra y sus habitantes.

Un secretario de Estado pas 24 horas en unamesa de juego tan absorto en ello que, durante todoel tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms queun poco de ternera entre dos trozos de pan tostado,que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevoplato comenz a ponerse de moda durante mi estan-

cia en Londres y adopt el nombre del poltico quelo invent, detall Grosley.

El autor de El conde insaciable: La vida de John Mon-tagu, el historiador Nicholas Rodger, defiende que estahistoria podra ser slo un rumor, aunque considera aLord Sandwich como el verdadero creador del empare-dado en su forma original, con ternera entre pan y pan,ya que la carne de vaca le apasionaba.

Ni su papel al mando de la fuerza naval britnica,ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenaz-go sobre Hndel y el capitn Cook; el nombre deLord Sandwich estar ligado para siempre a esos

dos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasadoa la posteridad.

Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

Los britnicos, locos por los sndwichesConsumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio;la mayora los prepara en su casa

7/30/2019 El 002736

29/66


ACTIVIDAD 1

Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su significado:

El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma

parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Elementos de cohesin: parfrasis/ Parafrasear informacinNivel de dificultad: Medio

ACTIVIDAD 2

Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica?

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: ExtraerContenido: Informacin explcitaNivel de dificultad: Medio

ACTIVIDAD 3

El texto que acabs de leer es

A) instructivo.B) argumentativo.C) descriptivo.D) informativo.

Dominio: Reflexiones sobre el discursoCapacidad: EvaluarContenido: Tipologa textualNivel de dificultad:Alto

Respuesta correcta: D

ACTIVIDAD 4

Cul es la idea central de la segunda parte del texto?

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Idea principal

Nivel de dificultad: Bajo

7/30/2019 El 002736

30/66

Lengua 29

ACTIVIDAD 5

Le el siguiente enunciado:

La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi

John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada aleste de la isla.

La palabra invento est entrecomillada porque

A) est dicha por una persona diferente al autor del texto.B) el sndwich fue inventado por John Montagu.C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento.D) se trata de una palabra de origen extranjero.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Recursos retricosNivel de dificultad: MedioRespuesta correcta: C

ACTIVIDAD 6

Cul es el hecho que da origen a esta noticia?

A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta.

B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao.C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso.D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: ExtraerContenido: Informacin explcitaNivel de dificultad: BajoRespuesta correcta: B

ACTIVIDAD 7La palabra sndwich significa tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo.Cules son, y qu relacin hay entre ellas?

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: ExtraerContenido: Informacin explcitaNivel de dificultad:Alto

ACTIVIDAD 8

Explic con tus palabras qu comentario final hace el periodista, en el ltimo prrafo.

7/30/2019 El 002736

31/66


Contenido: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Parafrasear informacinNivel de dificultad:Alto

ACTIVIDAD 9

Analiz sintcticamente el ttulo de este texto: Los britnicos, locos por los sndwiches.Qu clase de oracin es?

Dominio: Reflexin sobre los hechos del lenguajeCapacidad: EvaluarContenido:Anlisis sintcticoNivel de dificultad:Alto

ACTIVIDAD 10

En el siguiente prrafo, su autor, Grosley, es citado en forma directa:

Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt elnombre del poltico que lo invent, detall Grosley..

En cul de las siguientes opciones el prrafo se pas correctamente al estilo indirecto?

A) Grosley detall que este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en

Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent.B) Grosley detall que ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia enLondres y adopt el nombre del poltico que lo invent.C) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Lon-dres y adopt el nombre del poltico que lo invent.D) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Lon-dres y adopt el nombre del poltico que lo invent.

Dominio: Reflexin sobre los hechos del lenguajeCapacidad: EvaluarContenido: E.D. /E. I.

Nivel de dificultad:AltoRespuesta correcta: B

ACTIVIDAD 11

Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista.

Dominio: Produccin escritaCapacidad: Producir un texto siguiendo las caractersticas de un gneroContenido: Texto instructivo: RecetaNivel de dificultad: Medio

7/30/2019 El 002736

32/66

Lengua 31

ACTIVIDAD 12

Escrib tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes.

Estoy a favor porque ..

....

Estoy en contra porque

Dominio: Produccin escritaCapacidad: Producir opiniones a partir de conocimientos previosContenido: Segmentos evaluativos/EnunciacinNivel de dificultad: Medio

Grillas de correccin de algunas actividades abiertas para el Modelo 2

Actividad 1Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su significado:El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma

parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

Dominio: Comprensin lectoraCapacidad: InterpretarContenido: Elementos de cohesin: parfrasis / Parafrasear informacinNivel de dificultad: Medio

Como esta actividad es de Comprensin Lectora no se evalan los aspectos gramaticales yrotacionales en la escritura de los alumnos.

Respuesta correcta:

El alumno parafrasea la informacin del prrafo y destaca que tanto los diferentes grupos so-ciales como los distintos grupos de edad consumen cotidianamente sndwiches en los lugaresen los que almuerzan habitualmente.

Ejemplos:

1. El sndwich no es un alimento exclusivo para determinadas edades o grupos, sino que loingieren tanto los nios que almuerzan al medioda en la escuela como los que lo compranpara comer en el camino, al aire libre, o en su casa.

2. El sndwich es un producto para todas las clases sociales (ricos, pobres, etc.) Puede consu-mirse en las escuelas y tambin en el men de comida para llevar.

7/30/2019 El 002736

33/66


3. Los emparedados no son nicamente para un determinado grupo social o para una edad.Por esa razn es el almuerzo de muchos jvenes en la escuela o de los empleados que los llevan.

4. El emparedado es una comida que forma parte de los almuerzos de grandes y chicos, de los

pobres o los ricos, forma parte de los almuerzos escolares y tambin de los mens para llevar.

5. El emparedado es conocido en todas las clases sociales y en las distintas edades, ste formaparte de un almuerzo comn como los almuerzos escolares.


El alumno parafrasea el prrafo citado pero solo menciona una de las comparaciones: los dis-tintos grupos sociales o los distintos grupos de edad, o no diferencia que adultos y nios locomen en sus respectivos mbitos.

Ejemplos:

1. El emparedado es un producto para cualquier tipo de clases sociales y edades, este tambin esuna tpica comida que utilizan en los mens de almuerzos de nios escolares que se pueden llevar.

2. Que el sndwich no depende de la clase social ni de la edad de su consumidor, aunque loschicos llevan esto como almuerzo para la escuela:

3. El emparedado es un producto que es consumido por cualquier persona sin depender desu clase social.

4. El emparedado no es un producto para una clase social especfica, igualmente los nios locomen en sus almuerzos escolares.

5. El sndwich no es un alimento que se consuma dependiendo de la clase social a la que per-tenece. Adems est incluido en los mens del medioda que los estudiantes llevan a la escuela.


El alumno copia textualmente el prrafo, el parafraseo es demasiado general, confuso o inin-teligible, no menciona las distintas clases sociales y las diferentes edades.

Ejemplos:

1. El sndwich no es para determinada (sic), es una comida para comer en los almuerzos delcolegio porque es una comida fcil de transportar.

2. El emparedado lo puede comer cualquiera y tambin puede formar parte del almuerzo deun alumno o algn medioda para llevar.

3. Para m el significado que lleva es que el sndwich es para todos ya que no se gasta dema-siado dinero para poder prepararlo. Adems el emparedado es muy prctico para llevar.

4. El sndwich es una comida que se le da a todas las personas de cualquier grupo pero losingleses lo comen todos los mediodas.

7/30/2019 El 002736

34/66

Lengua 33

5. El sndwich no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual formaparte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

Actividad 11Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista.

Dominio: Produccin escritaCapacidad: Producir un texto siguiendo las caractersticas de un gneroContenido: Texto instructivo: RecetaNivel de dificultad: Medio

Respuesta correcta:

A) El alumno escribe una receta de cocina que respeta la estructura cannica de la tipologa:

nombre de la preparacin, enumeracin de los ingredientes y pasos a seguir o explicacin.Estos tres pasos deben estar claramente identificados y separados, o por subttulos, o por ladiagramacin de la receta en el espacio para responder la pregunta.

B) Los ingredientes y los pasos a seguir deben ser coherentes con la elaboracin de un snd-wich, es decir, los ingredientes y la elaboracin que escribi el alumno deben permitir elaborarun emparedado (comida rpida formada por dos pedazos de pan y un relleno crudo o cocido-que puede servir de colacin o comida principal).

El escrito respeta los aspectos gramaticales y notacionales (ortografa, puntuacin, uso de

maysculas, correlacin verbal, concordancia de nmero y gnero).Ejemplos:

1. Cocinando con Juliana GianniSndwich gourmet: Toast BretnSimple, elegante y rico. Para saborearlo se necesita:

Pan integral (baguette) Mozarella Tomates cherry

Organo Aceite de oliva Horno o tostadora

Pasos a seguir:1) Cortar los tomates cherry de modo que queden en pequeos pedacitos.2) Colocar sobre el pan ya cortado en rodajas y agregar la mozarella y el organo.3) Poner el sndwich ya armado en el horno o la tostadora por 5 minutos para tostar el pan yderretir la mozarella.4) Agregar aceite de oliva y listo para servir!

2. Cocina Slo para vos!!Cmo preparar un delicioso sndwich

7/30/2019 El 002736

35/66


Ingredientes: 2 rodajas de pan lactal 25 gramos de jamn cocido 25 gramos de queso

Mayonesa Ketchup Lechuga 1 tomate

Preparacin:1. Con un cuchillo dispersar la mayonesa y el ketchup por las rodajas de pan (acordate que sile pons mucho puede resbalar).2. Colocar una feta de jamn y arriba otra de queso y as sucesivamente.3. Colocar la cantidad de rodajas que quieras.4. Agregar la lechuga sobre los tomates.

5. Por ltimo apretarlo y listo!!! Ya tens un simple pero delicioso sndwich.


Puede darse una de las dos siguientes opciones:

A) El alumno describe la elaboracin del sndwich con otro formato diferente al de la receta(una narracin o una descripcin, por ejemplo), o escribe una receta en la que falta alguna desus partes: ttulo, ingredientes o pasos.O

B) El alumno escribe una receta respetando la estructura cannica pero da instrucciones paraotro tipo de preparacin: un alfajor, una ensalada, etc.

El escrito respeta los aspectos gramaticales y notacionales (ortografa, puntuacin, uso de ma-ysculas, correlacin verbal, concordancia de nmero y gnero, etc.).

Ejemplos:

1. Elementos del sndwich helado:2 panes tostados3 bochas de helado

Una bolsa de malvaviscosChocolate lquido

Primero agarrs el pan tostado y le pons arriba 2 bochas de helado. Despus le pons 6 mal-vaviscos sobre sta. Luego le tirs el chocolate lquido. Sobre ste le pons los 6 malvaviscosrestantes. Finalmente le pons arriba la ltima bocha de helado y lo taps con el trozo de pan.

2. Sndwich OreillyPrimero comprs pan francs, panceta, queso, jamn cocido, hacs un huevo frito, tomate ycualquier salsa que te guste. Segundo pons a derretir el queso, pons primero el tomate, des-ps el jamn, el huevo frito, panceta y cualquier salsa que te guste.

cortado en fetas]

7/30/2019 El 002736

36/66

Lengua 35


A) El alumno no est familiarizado con el gnero receta y no puede escribir una. Redacta otrotipo de texto, redacta una receta u otro tipo de texto confuso, con problemas de coherencia o

incompleto.YB) El escrito se refiere a un tema no requerido en la consigna.

Ejemplos:

1. Sndwich de queso LightColocar una gran porcin de queso cremoso en un jarro y hervirlo aproximadamente 5 minu-tos hasta que quede lquido.

2. Una sper reseta (sic)

Lechuga Tomate Hellmans carne

3. Este sndwich fue hecho un da que todos los chefs de Inglaterra se juntaron para hacerlo yle pusieron jamn ahumado y aj picante.

7/30/2019 El 002736

37/66

7/30/2019 El 002736

38/66

Lengua 37

ANEXOModelos 1 y 2 de evaluaciones sin los datos tcnicos.

Modelo 1: El viejo de Luis Portalet

EL VIEJO

No es fcil volver. Al regresar, despus de un ao, el viejo se cobrara los sufrimientosque le haba hecho pasar a la vieja, propinndole unas poderosas trompadas en las costi-llas. Durante los meses que dur su aventura pas hambre, fro, desesperacin y, adems,conoci gente buena, regular, mala y de lo peor... hasta que se convenci que el viejo noera tan malo. Vivir solo es difcil. Cuanto menos faltaba para llegar, ms miedo senta. Se

acordaba del da en que Genaro le entreg los mil pesos para que fuera a comprar cigarrillos,cuando, caminando por la vereda, estrujaba el billete en el bolsillo. Mucho tiempo esperpara librarse de la tutela de ese padre capataz. Siempre gritando. Todo est mal. Dale conlos consejos. El ato esto; el ato aquello, el ato, siempre el ato. Tens que estudiar ote buscs trabajo. Qu ftbol, ni ftbol! Imposible seguir aguantando semejante cantinela,ser el chico de los mandados. Quince aos son quince aos, qu embromar! Para eso nose llevan los pantalones largos, por supuesto. Yo no vuelvo ms. Y la vieja? Capaz quese muere de angustia... Bueno, pero... Ah, no, al viejo no lo aguanto ms. Ado, yo me lastomo. Alguna vez hay que empezar a vivir!. Abstrado, sin reparar en la distancia recorrida,pensando en aquella oportunidad, como un autmata abri la puerta de la casa. El miedo seapoder de sus entraas intestinales. Temblaba. Un hombre bien lo haba aprendido dejade serlo cuando siente miedo. Avanz tambaleante, vencido, avergonzado, dispuesto paraaguantar cualquier violencia, los gritos, la retahila de injurias, las trompadas del iracundoGenaro, de ese hijo de la Calabria, fuerte y duro estibador, con manos curtidas y callosasprontas a repartir cachetazos al primero que se le cruzara mal en el camino. Dio unos pasospor el patio del antiguo inquilinato y all estaba el viejo, el mismo de siempre, sentado enla misma silla, en el mismo lugar, delante de la pieza, con las mismas alpargatas, con la ca-miseta y el pantaln gastados, la cara de malo, en fin: el mismo, el mismo de siempre... Seenfrentaron. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se afirm esperando el primer golpe.

Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El coraznle sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamentesobre el hombro del ato...

Espero que me haya traido los cigarrillos... y el vuelto dijo; y girando la cabeza paramirar en direccin a la cocina, agreg en voz alta: Che, vieja, ven que el ato me trajo loscigarrillos...

El ato sinti fro. Le faltaba poco para llorar. Se mordi los labios y pens: Pucha

que haba sido guapo el viejo.

Portalet, Luis; en El otro lado de la cara, Buenos Aires, Colombo.1966

7/30/2019 El 002736

39/66

7/30/2019 El 002736

40/66

Lengua 39

ACTIVIDAD 1

Escrib tres oraciones con los hechos principales que aparecen en el texto.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2

Cmo es el viejo? Caracterizalo a partir de la informacin que brinda el texto.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

41/66


7/30/2019 El 002736

42/66

Lengua 41

ACTIVIDAD 3

Cmo piensa el ato que lo va a recibir el viejo? Qu ocurre realmente? Cmo le resulta alato el modo en que es recibido?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4

Cul es la situacin socio-econmica de la familia del ato? Extra dos frases del texto que jus-tifiquen tu respuesta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

43/66


7/30/2019 El 002736

44/66

Lengua 43

ACTIVIDAD 5

Enunci cul es el tema central del cuento El viejo.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 6

A quin se puede atribuir la siguiente expresin? Marc con una cruz la opcin correcta.

Qu ftbol ni ftbol!

A) Al narrador

B) Al viejo

C) Al ato

D) A la vieja

7/30/2019 El 002736

45/66


7/30/2019 El 002736

46/66

Lengua 45

ACTIVIDAD 7

El viejo est narrado en tercera persona. De quin adopta el punto de vista y cunto sabe elnarrador sobre los personajes?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 8

Marc con una cruz la opcin correcta:

El cuento que acabs de leer es

A) maravilloso.B) fantstico.C) realista.D) folklrico.

Justific tu eleccin dando al menos 2 caractersticas del cuento que pertenezcan al gnero queelegiste.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

47/66


7/30/2019 El 002736

48/66

Lengua 47

ACTIVIDAD 9

Pas el siguiente fragmento a primera persona.

El ato baj la cabeza, apret los dientes, se afirm esperando el primer golpe. Observ cmoel viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero

con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Qu clases de palabras cambiaron?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 10

Complet el siguiente cuadro con ejemplos de palabras extradas del texto, indicando clase se-mntica y accidentes morfolgicos:

EjemploClase de

palabraGnero Nmero Persona Tiempo Modo

Observ

Que

Lentamente

Desesperacin

Difcil

7/30/2019 El 002736

49/66


7/30/2019 El 002736

50/66

Lengua 49

ACTIVIDAD 11

Describ el lugar en el que vivi el ato el tiempo que estuvo fuera de su hogar.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 12

Segn lo que vos cres, estuvo bien o mal el viejo cuando el ato regres? Explic lo que penssy fundament con dos razones tu opinin. (Se evaluar la fundamentacin).

El viejo estuvo BIEN / MAL(RECUADR LO QUE CORRESPONDA)

porque ____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

51/66

7/30/2019 El 002736

52/66

Lengua 51

Modelo 2Le el siguiente texto para responder las preguntas que se encuentran a continuacin.

LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cadaao 11.250 millones de sndwiches, un productoque se ha convertido en parte fundamental de sudieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, no-ble y poltico ingls que por no abandonar la mesade juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan.

Los datos sobre el consumo de sndwiches en elReino Unido proceden de la Asociacin Britnica delSndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que lamayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa.

El restante 25 por ciento unos 2800 millones de

sndwiches se compran en supermercados, cafete-ras o incluso quioscos de prensa, un negocio queemplea a 300.000 personas y a la que pertenecen15.000 empresas, incluidas minoristas.

No existen estadsticas a nivel europeo o mundial,aunque dada la importancia del emparedado en laalimentacin diaria de los 60 millones de britnicos,

Winship admite que el Reino Unido es, probable-mente, el mayor consumidor del mundo.

La imagen de decenas de ejecutivos aprovechandosu hora del almuerzo para tomarse un sndwich enalgn parque londinense es una estampa habitual,

sobre todo en la City y Canary Wharf.Pero el emparedado no es un producto que entiendade clases sociales ni de edades, e igual forma parte delalmuerzo de los escolares que de los mens de me-dioda para llevar que promocionan algunos super-mercados y que por dos libras incluyen, adems delsndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida.

Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dietadiaria un emparedado se han disparado en los ltimosaos de forma paralela al aumento del sobrepeso enel Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cincoadultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos.

El origenLa historia de cmo surgi este invento se re-

monta al siglo XVIII, poca en la que vivi JohnMontagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich,una localidad martima situada al este de la isla.

Montagu fue un poltico de la poca que estudien Cambridge y pas parte de su juventud viajandopor Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fuenombrado Lord del Almirantazgo de la Marina RealBritnica, y de ah continu progresando hasta for-mar parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, yocupar el cargo de secretario de Estado, despus.

Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook,quien decidi bautizar en su honor como IslasSandwich un archipilago descubierto en 1778 en

el Pacfico conocido ahora como Hawaii.Envuelta siempre en polmica, su vida personal

fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con unamujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aoscon una famosa cantante que le dio cinco hijos has-ta que un admirador despechado la asesin y docu-mentos de la poca le acusan de corrupto por em-plear el patrimonio de la oficina del Almirantazgoen sobornos de ndole poltico.

Entre sus logros figuran haber promocionado lamsica de la poca se dice que Hndel no serahoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entre

los puntos negros de su legado est su papel comoresponsable de la Marina Real britnica en la prdidade las colonias americanas.

El momento exacto en el que naci el sndwichse remonta al ao 1762 (aunque otros expertos lasitan en 1765) en un exclusivo club de juego al queslo podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prn-cipe de Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosleylo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas obser-vaciones sobre Inglaterra y sus habitantes.

Un secretario de Estado pas 24 horas en unamesa de juego tan absorto en ello que, durante todoel tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms queun poco de ternera entre dos trozos de pan tostado,que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevoplato comenz a ponerse de moda durante mi estan-cia en Londres y adopt el nombre del poltico quelo invent, detall Grosley.

El autor de El conde insaciable: La vida de John Mon-tagu, el historiador Nicholas Rodger, defiende que estahistoria podra ser slo un rumor, aunque considera aLord Sandwich como el verdadero creador del empare-dado en su forma original, con ternera entre pan y pan,ya que la carne de vaca le apasionaba.

Ni su papel al mando de la fuerza naval britnica,

ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenaz-go sobre Hndel y el capitn Cook; el nombre deLord Sandwich estar ligado para siempre a esosdos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasadoa la posteridad.

Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

Los britnicos, locos por los sndwichesConsumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio;la mayora los prepara en su casa

7/30/2019 El 002736

53/66


7/30/2019 El 002736

54/66

Lengua 53

ACTIVIDAD 1

Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su significado:

El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual formaparte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2

Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica?

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

55/66


7/30/2019 El 002736

56/66

Lengua 55

ACTIVIDAD 3

Marc con una cruz la opcin correcta:

El texto que acabs de leer es

A) instructivo.

B) argumentativo.

C) descriptivo.

D) informativo.

ACTIVIDAD 4

Cul es la idea central de la segunda parte del texto?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

57/66


7/30/2019 El 002736

58/66

Lengua 57

ACTIVIDAD 5

Le el siguiente enunciado y marc la opcin correcta:

La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que viviJohn Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al

este de la isla.

La palabrainvento est entrecomillada porque

A) est dicha por una persona diferente al autor del texto.

B) el sndwich fue inventado por John Montagu.

C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento.

D) se trata de una palabra de origen extranjero.

ACTIVIDAD 6

Cul es el hecho que da origen a esta noticia?

A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta.

B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao.

C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso.

D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable.

7/30/2019 El 002736

59/66


7/30/2019 El 002736

60/66

Lengua 59

ACTIVIDAD 7

La palabra sndwich significa tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo. Cu-les son, y qu relacin hay entre ellas?

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 8

Explic con tus palabras qu comentario final hace el periodista, en el ltimo prrafo.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

61/66


7/30/2019 El 002736

62/66

Lengua 61

ACTIVIDAD 9

Analiz sintcticamente el ttulo de este texto:

Los britnicos, locos por los sndwiches.

Qu clase de oracin es?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ACTIVIDAD 10

En el siguiente prrafo, su autor, Grosley, es citado en forma directa:

Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombredel poltico que lo invent, detall Grosley.

En cul de las siguientes opciones el prrafo se pas correctamente al estilo indirecto? Marc con unacruz la opcin correcta.

A) Grosley detall que este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londresy adopt el nombre del poltico que lo invent.

B) Grosley detall que ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londresy adopt el nombre del poltico que lo invent.

C) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres yadopt el nombre del poltico que lo invent.

D) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londres yadopt el nombre del poltico que lo invent.

7/30/2019 El 002736

63/66


7/30/2019 El 002736

64/66

Lengua 63

ACTIVIDAD 11

Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista.

ACTIVIDAD 12

Escrib tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes.

Estoy a favor porque _________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Estoy en contra porque _______________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7/30/2019 El 002736

65/66


7/30/2019 El 002736

66/66

El 002736

Documents

Transcript of El 002736