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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

“El agua”: propuesta didáctica para Educación

Infantil

Alumna: Susana Ortega Escribano Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral Dpto.: Didáctica de las Ciencias

Junio, 2017

Resumen

El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objeto promover la enseñanza y el

aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y el pensamiento científico en las aulas de

Educación Infantil con el agua como eje vertebrador.

En el trabajo podemos diferenciar dos partes. La primera desarrolla el marco teórico

relativo al agua y sus propiedades, a los cambios de estado, el ciclo del agua y a la Ciencia en

Educación Infantil, así como la relación existente con el currículum. La segunda parte es una

propuesta didáctica abierta, flexible y motivadora para el alumnado de 5 años de Educación

Infantil. En ella se utiliza una metodología activa, globalizadora e interdisciplinar en la que se

trabajan tanto contenidos relacionados con el agua como temas transversales. Todo ello con la

finalidad de lograr un aprendizaje significativo mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje

exitoso.

Palabras clave: Ciencias de la Naturaleza, Educación Infantil, El agua, Propuesta Didáctica,

Pensamiento Científico.

Abstract

The objective of this Work Order Degree is to promote the teaching and learning of

Natural Sciences and the scientific thought in Childhood Education using the water as

backbone.

The work is divided in two main parts. First, it develops the framework related to the

water and its properties, the changes of state, the water cycle and to the Science in Childhood

Education, as well as the relationship of these items with the curriculum. Secondly, an open,

flexible and motivating didactic proposal for children of 5 years of Childhood Education is

developed. In this proposal an active, globalizing and interdisciplinary methodology, that

develops various contents related to the water and crosscutting contents is used. All this with

the end goal of reach a meaningful learning and a successful teaching and learning process.

Keywords: Natural Sciences, Childhood Education, Water, Didactic Proposal, Scientific

Thought.

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..4

1.1. Objetivos…………………………………………………………………...…………4

2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………...5

2.1. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil…………..5

2.1.1. Crisis de la educación científica………………………………………………..5

2.1.2. La enseñanza por descubrimiento……………………………………………...5

2.1.3. El rincón de las ciencias en el aula……………………………………………..6

2.2. El agua………………………………………………………………………………..6

2.3. Las propiedades del agua…………………………………………………………....7

2.4. Las funciones del agua……………………………………………………………….8

2.5. El agua en la Naturaleza……………………………………………………………..8

2.5.1. Estados del agua………………………………………………………………..8

2.5.2. Cambios de estado del agua……………………………………………………9

2.6. El ciclo del agua o ciclo hidrológico……………………………………………….10

2.7. El agua en el currículo de Educación Infantil…………………………………….12

3. UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………………….…15

3.1. Justificación…………………………………………………………………….…...15

3.2. Contextualización…………………………………………………………………...15

3.3. Objetivos………………………………………………………………………….…16

3.3.1. Objetivos generales de etapa………………………………………………….16

3.3.2. Objetivos generales de área…………………………………………………...17

3.3.3. Objetivos específicos de la unidad……………………………………………18

3.4. Competencias clave………………………………………………………………....18

3.5. Contenidos…………………………………………………………………….…….20

3.5.1. Contenidos transversales……………………………………………………...21

3.6. Metodología………………………………………………………………………....21

3.6.1. Principios metodológicos……………………………………………………..21

3.6.2. Atención a la diversidad………………………………………………………22

3.6.3. Temporalización………………………………………………………………22

3.6.4. Descripción y secuenciación de actividades…………………………………..24

2

3.6.5. Relación de actividades realizadas con las competencias clave, los objetivos

específicos y los criterios de evaluación………………………………………...34

3.7. Evaluación………………………………………………………………………….34

3.7.1. Criterios de evaluación………………………………………………………..35

3.7.2. Instrumentos de evaluación…………………………………………………...36

3.7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje……………………………36

4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………….…37

5. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...38

ANEXOS:

Anexo 1: Actividad 1: Mascota: El cubito Helado

Anexo 2: Actividad 1: Carta del cubito Helado

Anexo 3: Actividad 3: Nota a las familias

Anexo 4: Actividad 3: El Rincón del agua

Anexo 5: Actividad 4: Libros y álbumes informativos

Anexo 6: Actividad 5: Cuento: Aventuras de una gota de agua

Anexo 7: Actividad 5: Nota de Helado

Anexo 8: Actividad 6: Hoja de recogida de datos

Anexo 9: Actividad 6: ¿A qué sabe el agua?

Anexo 10: Actividad 6: ¿A qué huele el agua?

Anexo 11: Actividad 6: ¿De qué color es el agua?


Anexo 13: Actividad 7: ¿Flota o se hunde?


Anexo 15: Actividad 8: Fusión


Anexo 17: Actividad 9: Torre de hielo

Anexo 18: Actividad 9: Hielo instantáneo


Anexo 20: Actividad 10: Evaporación

Anexo 21: Actividad 11: ¿Cómo se forma la lluvia?

Anexo 22: Actividad 12: PowerPoint de repaso

Anexo 23: Actividad 13: Lámina de dibujo

Anexo 24: Actividad 14: Disfraz

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Anexo 25: Tabla 4: Relación de actividades con objetivos, contenidos, competencias y

criterios de evaluación

Anexo 26: Tabla 5: Criterios de evaluación del alumnado

Anexo 27: Instrumentos de evaluación: Registro de anécdotas

Anexo 28: Tabla 7: Lista de observación para evaluar el proceso E-A

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1. INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como propósito la elaboración de una

Unidad Didáctica (UD) relacionada con la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, más

concretamente con el agua, a través de una metodología de trabajo en la que se inicie al

alumnado al pensamiento científico.

A estas edades, el alumnado siente la necesidad de experimentar con su entorno más

próximo, existiendo multitud de elementos que pueden ser investigados y manipulados de

manera motivadora y sin riesgo, y el agua es uno de ellos. Con este trabajo se pretende lograr

la adquisición de aprendizajes significativos en el alumnado al involucrarlo en experiencias en

las que utilicemos el método científico, es decir, a través de la observación, de la emisión de

hipótesis, de la experimentación, y del establecimiento de conclusiones a partir de los

resultados obtenidos.

El trabajo está dividido en dos partes principalmente. En la primera de ellas, se realiza

una revisión bibliográfica tanto de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación

Infantil y la relación existente del tema escogido con la legislación educativa vigente, como

sobre los contenidos teóricos del agua, sus propiedades, sus funciones, sus cambios de estado

y el ciclo del agua o ciclo hidrológico.

La segunda parte aborda la UD, denominada El agua, al completo. En ella se

presentan la secuenciación de actividades que se van a realizar durante la misma, así como los

objetivos, contenidos, competencias, metodología y evaluación, imprescindibles para llevarlas

a cabo.

1.1. Objetivos

El objetivo principal de este TFG es la elaboración de una propuesta didáctica

relacionada con las Ciencias de la Naturaleza, en la que se promueva el pensamiento

científico y se generen aprendizajes significativos en el alumnado de segundo ciclo de

Educación Infantil, concretamente en el nivel de 5 años. El hilo conductor de la UD será el

agua, y se llevará a cabo con una metodología activa, flexible y motivadora.

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2. MARCO TEÓRICO

2.1. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil

Las escuelas de Educación Infantil constituyen un espacio en el que continuamente

surgen experiencias. En ellas, los niños y niñas ponen a prueba sus posibilidades de

aprendizaje a través de la manipulación y la experimentación con el entorno que le rodea.

Según Brown (2002), las primeras nociones científicas, ya sean adecuadas o no,

ocurren en esta primera etapa como consecuencia de estas experiencias. La observación y la

experimentación van siendo poco a poco sistematizadas interiormente por el alumnado, que

encuentra en ellas un método de resolución de cualquier problema que le sea planteado.

A medida que los niños y niñas van investigando a cerca de las propiedades del mundo

físico que les rodea, van adquiriendo nuevos aprendizajes. Cuantos más conocimientos

adquieren, más fundamentación tienen para formar nuevos conceptos. Al tocar, manipular,

explorar o sentir, se hacen capaces de integrar esta información en conceptos preexistentes.

Tal y como señalan Pozo y Gómez (2006) partiendo del concepto vygotskiano de zona

de desarrollo próximo, el objetivo de la educación científica es, por un lado, conseguir que el

alumnado construyan actitudes, procedimientos y conceptos, que no lograrían adquirir por sí

mismos en su entorno cotidiano, y por otro lado, que el alumnado transfiera esos

conocimientos a su vida diaria, siempre y cuando estos sean funcionales y significativos.

2.1.1. Crisis de la educación científica

De acuerdo con Pozo y Gómez (2006) el alumnado, aparentemente, cada vez se

interesa menos por lo que aprende, y por consiguiente, aprende menos. Esta crisis se debe en

gran medida a los numerosos cambios que ha sufrido el sistema educativo en los últimos años,

y a las prácticas escolares, que a la hora de la resolución de problemas se centran en tareas

rutinarias. Esta pérdida de sentido en el conocimiento científico, limita su aplicabilidad por

parte del alumnado, así como su utilidad y relevancia.

A raíz de esa falta de interés, el alumnado tiende a tomar posiciones inadecuadas

respecto al trabajo científico, y es que se limitan a esperar una solución en lugar de

formularlas y hacerse preguntas ellos mismos.

2.1.2. La enseñanza por descubrimiento

Pozo y Gómez (2006) sostienen que la enseñanza por descubrimiento asume que la

mejor manera de los alumnos aprendan ciencia es hacer ciencia, en contraposición de la

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enseñanza tradicional, donde enseñar ciencia es simplemente transmitir conocimientos al

alumnado.

Este enfoque educativo se fundamenta en que la metodología de enseñanza más

dinámica y eficaz es la propia metodología de investigación científica. La mejor manera de

aprender es seguir los pasos de los científicos, enfrentarse a sus mismos problemas, es decir,

descubrirlo por ti mismo sin que otra persona te transmita ese conocimiento. Como ya dijo

Piaget (como se citó en Pozo y Gómez, 2006): “cada vez que se le enseña prematuramente a

un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo y en

consecuencia entenderlo completamente” (p.274). Desde este punto de vista, la enseñanza de

las ciencias en estas edades debe estar orientada a permitir que el alumnado realice

aprendizajes significativos basados en el descubrimiento y posterior asimilación de los

contenidos.

2.1.3. El rincón de las ciencias en el aula

Según afirma Cabello (2011), cuando enseñamos ciencias guiamos al alumnado a

“ver” los fenómenos y situaciones experimentales. Gracias a ello, el alumnado irá

encontrando la ciencia como un medio eficaz para solventar cualquier problema que les sea

planteado.

Se trata de crear un rincón que ofrezca al alumnado la posibilidad de aprender de

forma activa, de manipular, experimentar, ensayar y errar. En el rincón de la ciencia o la

experimentación los niños y niñas pueden recoger datos, dar explicación a lo que hacen,

intercambiar información, incluso generalizar las conclusiones a las que lleguen. Además,

tienen la oportunidad de jugar, reflexionar, tocar, oler, mirar objetos y fenómenos, que aunque

estén presentes en su día a día, no tienen a su alcance.

Las actividades que se pueden plantear en este rincón pueden ser muy diversas, desde

actividades con agua, con el aire o con las plantas, a actividades de medida o incluso trabajar

con recetas de cocina.

El objetivo principal se reduce a conducir al alumnado desde los primeros años de

escolarización la necesidad de conocer el mundo que les rodea desde la perspectiva de las

ciencias, y crear en ellos una actitud de curiosidad e inquietud por saber y conocer.

2.2. El agua

De Luis (2015) señala que el agua es una sustancia cuyas moléculas están compuestas

por un átomo de oxígeno centrado y dos de hidrógeno en dos de los vértices, formando algo

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así como un tetraedro (Imagen 1). Se trata una sustancia que puede existir en los tres estados

físicos de la materia: es un líquido inodoro, insípido e incoloro, hielo, cuando está en estado

sólido y vapor de agua, cuando está en estado gaseoso.

Imagen 1: Estructura de la molécula de agua

Fuente: Elaboración propia

El agua es el componente más abundante de nuestro planeta, esencial para la vida, al

suponer entre un 60 y un 90% del peso en la mayoría de los organismos.

2.3. Las propiedades del agua

Tal y como indican Sancho (2007) y Carbajal y González-Fernández (2012), el agua

reúne una serie de características que la hacen una sustancia singular:

- Su carácter dipolar. La molécula de agua forma un dipolo, es decir, tiene una zona de

carga parcial negativa en los Hidrógenos y una zona de carga parcial positiva en el

Oxígeno.

- Alto calor específico. Es necesario que el agua absorba mucha energía para romper

los puentes de hidrógeno para que aumente su temperatura 1º C. Para elevar su

temperatura, es necesario proporcionar mucha energía, y una vez calentada, tarda en

enfriarse.

- Alto calor de vaporización. El agua necesita absorber mucha energía para

vaporizarse, esto es debido a que hay que romper sus puentes de hidrógeno.

- Su alta constante dieléctrica. Esto permite que la mayoría de las sales inorgánicas

puedan ser disueltas, y que dichas disoluciones puedan conducir la corriente eléctrica.

- Su densidad. El agua es más densa en estado líquido que en estado sólido, esto

permite que el hielo flote.

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- Bajo grado de ionización. Hay muy pocas moléculas de agua que sufran disociación,

la cual genera iones positivos H+ e iones negativos OH-. Lo cual explica que el pH del

agua pura sea 7.

- Capilaridad. Gracias a su adhesión y cohesión molecular, el agua puede ascender por

tubos estrechos superando la gravedad.

- Alta tensión superficial. Debido a su cohesión entre sus moléculas, el agua forma una

película en su superficie en contacto con el aire.

2.4. Las funciones del agua

Sancho (2007) y Carbajal y González-Fernández (2012) ponen de relieve el hecho de

que las propiedades del agua hacen que podamos utilizarla para algunas funciones de los seres

vivos. Dichas funciones son las siguientes:

- Disolvente. El agua es el mejor disolvente de sustancias polares gracias a su constante

dieléctrica. Las sustancias que se disuelven en ella son llamadas hidrófilas, y las que

no lo hacen hidrófobas.

- Estructural. Por su elevada cohesión molecular debida a los puentes de hidrógeno.

- De transporte. Por ser un gran disolvente y por su capilaridad, a través del agua se

transportan nutriente, metabolitos y excreciones.

- Amortiguadora. Por su alta cohesión molecular, el agua actúa como amortiguador de

golpes.

- Termorreguladora. Debido a su alto calor específico y de vaporización, el agua sirve

para regular los cambios de temperatura.

- Reactiva. El átomo de oxígeno interviene en gran parte de las reacciones bioquímicas.

- Lubricante. El agua actúa como lubricador de estructuras moleculares para evitar el

rozamiento.

2.5. El agua en la Naturaleza

2.5.1. Estados del agua

El agua puede encontrarse en la naturaleza en tres estados distintos (Sancho, 2007):

• Sólido: Las partículas se encuentran fuertemente ligadas entre ellas formando una

estructura cristalina, en la que cada molécula forma cuatro puentes de hidrógeno con

otras moléculas. El agua se encuentra en forma de hielo o nieve.

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• Líquido: El agua es líquida en condiciones normales de presión y temperatura. La

ligación de las partículas está rota, pudiendo tomar así la forma del recipiente donde se

encuentra.

• Gaseoso: Las partículas se encuentran agitadas y desordenadas. El agua se encuentra

en forma de vapor.

2.5.2. Cambios de estado del agua

De acuerdo con Camilloni y Vera (2007), cuando una sustancia cambia de un estado a

otro sin perder su identidad, es decir, sigue siendo la misma sustancia pero en otro estado

físico diferente, decimos que ha habido un cambio de estado (Imagen 2). Los cambios de

estado son los siguientes:

• Fusión: Es el paso de estado sólido a líquido. Se trata de un proceso endotérmico, es

decir, absorbe energía. El punto de fusión del agua es 0º C. El aumento de temperatura

hace que las partículas empiecen a moverse y a alejarse abandonando la estructura

rígida del sólido.

• Evaporación: Es el paso de estado líquido a gaseoso. Este proceso ocurre a

temperatura ambiente. Las moléculas superficiales del líquido comienzan a liberarse

pasando a estado gaseoso. La ebullición es también un paso de estado líquido a sólido,

que ocurre cuando la totalidad del líquido iguala al punto de ebullición (100º C).

• Condensación: Es el paso de estado gaseoso a líquido. Ocurre cuando el vapor entra

en contacto con una superficie fría y pasa a estado líquido.

• Solidificación: Es el paso de estado líquido a sólido a través del enfriamiento. El

punto de solidificación del agua es 0º C. El frío hace disminuya el movimiento de las

partículas, que empiezan a detenerse y acercarse formando un sólido.

• Sublimación: Es el paso de estado sólido a gaseoso o a la inversa sin pasar por el

estado líquido.

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Imagen 2: Cambios de estado del agua


2.6. El ciclo del agua o ciclo hidrológico

Según Camilloni y Vera (2007), el agua está en continuo movimiento en sus diferentes

estados. El agua de la superficie se evapora, desde las nubes precipita y esta lluvia se infiltra

en el suelo. La cantidad de agua total del planeta no cambia, se mueve formando un “sistema

cerrado” denominado ciclo del agua o hidrológico.

Así, podemos definir el ciclo del agua o ciclo hidrológico como: “El permanente

movimiento o transferencia de las masas de agua tanto de un punto del planeta a otro como

entre sus diferentes estados (líquido, gaseoso y sólido). Está animado por dos causas: la

energía solar y la gravedad” (Ordoñez, 2001, p 6).

Tal y como se observa en la Imagen 3, de la cantidad de agua que encontramos en el

planeta el 3% es agua dulce, de este porcentaje el ser humano solo puede acceder al 0,003%,

que corresponden a: ríos, lagos y suelo.

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Imagen 3: Distribución del agua en el planeta


Camilloni y Vera (2007) señalan que en el ciclo del agua se pueden diferenciar dos

partes: la terrestre y la atmosférica. La parte terrestre abarca al almacenamiento del agua en

los océanos y continentes y la atmosférica al transporte del agua en la atmósfera (Imagen 4).

• Parte atmosférica: el agua de la superficie terrestre (de océanos, regiones

continentales y la transpiración de la vegetación) mediante evaporación se transfiere

a la atmósfera, es transportada por el viento ascendiendo hasta que la temperatura es

igual a la de su alrededor. A continuación tiene lugar la condensación, el vapor de

agua en exceso se condensa formando las gotas de nube.

• Parte terrestre: las gotas crecen, y se vuelven demasiado pesadas para permanecer

en la nube y caen a la superficie por precipitación. Del agua que llega a la

superficie, una parte se escurre formando el agua superficial (escorrentía), mientras

otra penetra en la superficie hasta llegar a las aguas subterráneas (filtración).

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Imagen 4: El ciclo hidrológico o ciclo del agua


2.7. El agua en el currículo de Educación Infantil

Actualmente, la normativa vigente en el Sistema Educativo español es la Ley Orgánica

de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Esta ley, no ha sido redactada desde cero, es

decir, parte de una modificación de la normativa anterior, la Ley Orgánica de Educación

(LOE).

En lo que respecta a la etapa educativa de Educación Infantil, la LOE la regulaba en

los artículos 12, 13, 14 y 15, los cuales no han sido modificados por la LOMCE. Por lo tanto,

la etapa de Educación Infantil queda tal y como establecía la LOE en el Real Decreto

1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo

ciclo de Educación Infantil.

Tal y como indica el Real Decreto 1630/2006, el alumnado de esta etapa educativa

deberá “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social”; Además, en la Tabla 1 se

muestran los objetivos, contenidos y criterios de evaluación presentes en el Área

Conocimiento del Entorno. Todo ello justifica trabajar el agua en esta etapa educativa.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Tabla 1: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Área Conocimiento del Entorno) Fuente: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

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3. UNIDAD DIDÁCTICA

3.1. Justificación

El tema en torno al cual gira esta UD es el agua. Se ha elegido este tema por varias

razones, en primer lugar porque uno de los bloques de contenidos pertenecientes al área

Conocimiento del Entorno correspondientes al Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de EI es el Acercamiento a la naturaleza, y

el agua es una parte crucial de ella.

En segundo lugar, se ha optado por este tema porque el 22 de marzo se celebra el Día

Mundial del Agua, y podría considerarse un buen momento para que el alumnado conozca

más sobre el tema.

Por último y en tercer lugar, se ha escogido el agua como contenido por tratarse de un

elemento que forma parte del entorno más cercano del alumnado. Día a día el alumnado está

constantemente en contacto con ella, cuando beben agua, cuando llueve y salen a pisar los

charcos, cuando se bañan y ven como sus juguetes flotan en la bañera, cuando llega el verano

y van a la playa. Sin embargo, a pesar de que parezca ser un elemento conocido por ellos,

desconocen por qué ocurren todos esos fenómenos a su alrededor.

De entre los muchos contenidos que se pueden abordar del agua, se han seleccionado

sus características físicas (incolora, inodora e insípida), sus cambios de estado, el ciclo del

agua y otras de sus propiedades como es la flotación, por tratarse de contenidos que pueden

ser asimilados por el alumnado para esta etapa, concretamente en 5 años. Se ha decidido

llevar a cabo en el nivel de 5 años porque se trata de una etapa en la que resultará más

practicable y factible introducir al pensamiento científico, aunque se podría adaptar UD a

cualquier nivel educativo.

3.2. Contextualización

La presente UD se llevará a cabo en el CEIP María Zambrano, el cual comenzó a

funcionar en el curso 2007/08, y desde entonces no ha dejado de crecer. El centro está situado

en Jaén capital en la Urbanización Azahar.

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Se trata de un centro tipo C21, en el que los niveles educativos que se imparten en este

momento son:

- Educación Infantil al completo.

- Educación Primaria: primero, segundo y tercer ciclo.

El entorno familiar, tanto cultural como socioeconómico del alumnado, es de nivel

medio-alto. Se trata de familias en su mayoría con estudios superiores, en las que suelen

trabajar ambos progenitores, y muestran una buena predisposición cuando se les requiere en el

centro.

Respecto al alumnado del centro, proviene de los barrios de los alrededores, y el nivel

cultural y pedagógico que presentan, así como la atención que reciben es de un nivel medio-

alto.

La UD que se presenta va dirigida al alumnado de segundo ciclo de Educación

Infantil, concretamente al aula de 5 años B, compuesta por 25 alumnos, de los cuales 12 son

niños y 13 son niñas.

3.3. Objetivos

3.3.1. Objetivos generales de etapa

Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, los objetivos de etapa que

afectan a esta UD son los siguientes:

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución práctica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

1 Un centro tipo C2, es aquel que tiene dos líneas en Educación Infantil y dos en Educación Primaria.

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3.3.2. Objetivos generales de área

En relación con cada una de las áreas, según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

Infantil, los objetivos que atañen a esta UD son (Tabla 2):

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 4. Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas

para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer

sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un

medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través

de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Tabla 2. Objetivos de área relacionados con la UD Fuente: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

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3.3.3. Objetivos específicos de la unidad

Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar en la actual UD son los siguientes:

A) Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida.

B) Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua.

C) Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la

naturaleza: sólido, líquido y gaseoso.

D) Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua.

E) Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas.

F) Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado.

G) Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida.

H) Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar,

establecer hipótesis y conclusiones.

I) Participar y colaborar en las actividades grupales.

J) Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

3.4. Competencias clave

Según el Real Decreto 1630/2006, “En esta etapa educativa se sientan las bases para

el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior

desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.”

Por lo establecido en la LOE, se trata de favorecer el desarrollo de ocho competencias

básicas, sin embargo, la implantación de la nueva ley de educación, la LOMCE, ha traído

consigo varios cambios, entre ellos, de las competencias, que han pasado a ser siete en lugar

de ocho, y a denominarse competencias clave. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, las competencias

clave son las siguientes (Imagen 5):

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Imagen 5: Competencias clave

Fuente: Elaboración propia Las competencias clave que pretendemos desarrollar en los alumnos a través de la

presente UD son las siguientes:

• 1º Comunicación lingüística. Desarrollaremos dicha competencia mediante la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. El

alumnado se expresará, describirá objetos y situaciones, y escuchará y comprenderá

información procedente de su entorno.

• 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El

alumnado interactuará y experimentará con el mundo físico que le rodea,

concretamente con el agua. Además utilizará cuantificadores básicos de cantidad,

tamaño, espacio y tiempo.

• 3º Competencia digital. El alumnado será competente para buscar y comunicar

información a través del ordenador y de la pantalla digital, y la transformará en

conocimiento en las actividades que se requiera.

• 4º Aprender a aprender. En la presente UD se pretende que el alumnado conozca sus

propias capacidades y habilidades, así como sus carencias y sea capaz de superarlas

para alcanzar sus metas, mediante el desarrollo de actividades dirigidas a este fin.

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• 5º Competencias sociales y cívicas. Desarrollaremos esta competencia induciendo a

las relaciones con los iguales, cooperando y respetando las posiciones de los demás.

El alumnado se enfrentará a situaciones en las que tendrá que realizar trabajos

grupales y colaborar con sus compañeros y compañeras para alcanzar sus propósitos.

• 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las actividades facilitaran que el

alumnado tenga la posibilidad de trabajar siguiendo su propia iniciativa y se hará

responsable de ella.

3.5. Contenidos

En la presente UD los contenidos que se van a trabajar son los siguientes:

• Conceptuales:

a) El agua

b) El ciclo del agua

c) Los estado del agua: sólido, líquido y gaseoso

d) Los cambios de estado del agua

e) Características generales del agua: incolora, inodora e insípida

f) Cuantificadores (mucho/poco, todo/nada, más que/menos que o

lleno/vacío)

g) Nociones de medida (grande/pequeño, largo/corto, pesado/ligero,

ancho/estrecho o alto/bajo)

h) Nociones de tiempo (ahora, luego, tarde/temprano, después/antes o

rápido/lento)

• Procedimentales:

i) Observación de los experimentos con el agua

j) Experimentación con el agua

k) Formulación de hipótesis y teorías

l) Trabajo en equipo y colaboración

m) Participación autónoma y responsable en las actividades

n) Producción de mensajes escritos y orales

• Actitudinales:

o) Interés por la experimentación con los objetos

p) Actitud de compartir objetos de su entorno

q) Curiosidad por conocer el agua y sus propiedades

21

r) Valoración de la importancia del agua

s) Respeto y cuidado por el agua

t) Disfrute con las actividades grupales y la cooperación

3.5.1. Contenidos transversales

En esta UD, además de trabajar los contenidos citados anteriormente, se tratan

contenidos transversales. Según Yus (1996, p.15), los contenidos transversales son “una

forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte

de las disciplinas o áreas clásicas del saber y la cultura”.

Los contenidos transversales que se van a tratar en la UD son los siguientes (Lucini,

1995):

• La Educación Ambiental: El alumnado conocerá y explorará los peligros que

amenazan hoy a nuestro planeta, concretamente indagarán sobre el abuso y el

agotamiento del agua como recurso y analizarán las causas y consecuencias de ello.

• La Educación del Consumidor: Se tratarán aspectos sobre el buen uso y el consumo

del agua en nuestra vida cotidiana.

• La Educación para la Igualdad o coeducación: Es imprescindible eliminar todo tipo

de prejuicios y estereotipos sexistas y discriminatorios entre el alumnado, por lo que

el respeto hacia el otro sexo será uno de los ejes fundamentales.

• La Educación para la Salud: El alumnado relacionará la ecología con la salud, ya que

fomentará buenos hábitos para lograr sostener un medio ambiente saludable.

Además, deberá reconocer comportamientos y hábitos que puedan suponer un riesgo

para la salud.

3.6. Metodología

3.6.1. Principios metodológicos

La presente UD tratará una metodología basada en los siguientes principios

metodológicos:

• Aprendizaje significativo. La UD parte de los conocimientos previos del alumnado

para generar conexiones entre estos y los nuevos conocimientos, obteniendo como

resultado nuevos aprendizajes.

22

• Globalización. Atendiendo a este principio, la UD trata sus contenidos de forma

global, interrelacionándolos con las tres áreas que componen el currículo.

• Enseñanza activa. Durante las actividades a desarrollar, se propicia que los niños y

niñas participen de forma activa y sean protagonistas de su aprendizaje.

• Juego. Las actividades de la presente UD utilizarán como vehículo el juego para el

aprendizaje.

• Trabajo en grupo. Se realizarán actividades individuales, pero sobre todo en

pequeño y gran grupo, potenciando así la cooperación.

• Motivación. Uno de los ejes principales de la UD será la motivación, ya que para

alcanzar el aprendizaje es primordial que el alumnado se sienta atraído por las

actividades a realizar.

• Socialización. Con este principio se pretende superar el egocentrismo propio de estas

edades, aprendiendo a relacionarse con los demás.

3.6.2. Atención a la diversidad

Con el fin de garantizar la equidad y la plena inclusión del alumnado, la propuesta

didáctica El agua ofrecerá una respuesta educativa ajustada a las circunstancias y necesidades

de cada uno de los alumnos y alumnas.

Para ello, se establecerán medidas como:

• El respeto de los tiempos de aprendizaje, no estableciendo límites horarios para

realizar las actividades, teniendo en cuenta las características individuales del

alumnado.

• La metodología que se llevará a cabo en la mayoría de ocasiones propiciará el trabajo

en grupo, tanto grande como pequeño, favoreciendo así la cooperación y ayuda entre

compañeros/as.

3.6.3. Temporalización

Esta UD se desarrollará coincidiendo con el Día Mundial del Agua (22 de marzo).

Tiene una duración de 3 semanas y consta de 14 sesiones (Tabla 3). Esta temporalización es

flexible y se adaptará a las circunstancias propias de su desarrollo.

23

MARZO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1

2

3

6

7

8 A1. Conocemos a “Helado” A2. Lluvia de ideas A3. Construimos el Rincón del Agua

9 A4. Buscamos información

10 A5. Leemos juntos

13 A6. ¿Cómo es el agua?

14 A7. ¿Flota o se hunde?

15 A8. ¿Esto es agua?

16 A9. ¡Creamos hielo!

17 A10. ¿Esto también es agua? A11. ¿Cómo se forma la lluvia?

20 A12. Repasamos lo aprendido

21 A13. ¿Usamos bien el agua?

22 A14. Aventuras de una gota de agua

23 24

Tabla 3. Temporalización


24

3.6.4. Descripción y secuenciación de actividades

En este apartado se presenta la sucesión de actividades que se llevarán a cabo en la

propuesta didáctica. Además, en cada una de ellas aparecen detallados los siguientes

apartados: la agrupación, la duración, los objetivos específicos, las competencias clave y el

desarrollo de dicha actividad.

ACTIVIDAD 1: CONOCEMOS A HELADO Agrupación Gran grupo Duración 20 minutos aprox. Recursos Humanos:

• Alumnado • Maestra

Materiales: • El cubito Helado (Anexo 1) • Carta (Anexo 2) • Recipiente con cubitos

Objetivos H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º Competencias sociales y cívicas

Desarrollo Al entrar en el aula tras sonar timbre, nos sorprendemos al encontrar algo nuevo en la asamblea, un personaje que nos acompañará durante nuestra UD. Se trata de El cubito Helado (Anexo 1). Junto a él hay cubitos de hielo, los manipulamos y jugamos con Helado (las manos, ojos y boca se pueden poner y quitar). Descubrimos que debajo de los cubitos hay una carta para nosotros (Anexo2).

ACTIVIDAD 2: LLUVIA DE IDEAS Agrupación Gran grupo Duración 30 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Alfombra asamblea • Guion de preguntas orientativo

Objetivos E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas

Desarrollo Esta actividad consistirá en una asamblea inicial de autoevaluación, para conocer las ideas previas que tiene el alumnado sobre el agua. Para orientar la asamblea se seguirá el siguiente guion de preguntas:

• ¿Qué sabemos del agua? • ¿Cómo es el agua? • ¿Para qué nos sirve el agua? • ¿De dónde viene el agua?

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• ¿Por qué llueve? • ¿En qué lugares podemos encontrar agua? • ¿Es importante el agua? ¿Podríamos vivir sin ella?. • Etc.

ACTIVIDAD 3: CONSTRUIMOS EL RINCÓN DEL AGUA Agrupación Individual/Gran grupo Duración 30-40 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Nota para los padres (Anexo 3) • Papel continuo • Rotuladores • Lápices • Mesas

Objetivos H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo Ya conocemos el tema de nuestra UD, el agua, por lo que vamos a crear nuestro rincón del agua. Para ello, colocamos un par de mesas en un lugar apartado en el aula y detrás de estas un papel continuo, donde iremos colocando todo lo que produzcamos y traigamos de casa. También escribiremos una nota a las familias (Anexo 3) para comunicarles que necesitaremos traer información y objetos relacionados con el agua para construir nuestro rincón. Cada uno escribirá su propia nota, aunque la maestra irá escribiendo simultáneamente en la pizarra para guiarlos. El alumnado podrá traer cosas mientras dure la UD. Cada mañana en la asamblea enseñarán lo que han traído y lo explicarán a los compañeros y compañeras, y finalmente lo situaremos en el rincón (Anexo 4).

ACTIVIDAD 4: BUSCAMOS INFORMACIÓN Agrupación Gran grupo/Individual Duración 50-60 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Libros y álbumes (anexo 5) • Ordenador • Proyector • Vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg&t=29s.

Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua.

https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg&t=29s

https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg&t=29s

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E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo Finalizada la asamblea inicial, ya conocemos las ideas previas y las inquietudes que tenemos por resolver. En esta actividad buscaremos información sobre el agua. Para ello iremos a la biblioteca del centro y el alumnado seleccionará de entre todos los ejemplares aquellos que tienen que ver con el agua (Anexo 5). Utilizaremos los álbumes y libros como fuentes de información para aprender más sobre el agua, su aspecto, lugares donde podemos encontrarla, su uso, etc. Luego volveremos a la clase y tras poner en común la información que hayamos encontrado, veremos un vídeo explicativo titulado El ciclo del agua: videos educativos para niños. En él aparecen imágenes que explican de forma sencilla cómo es el ciclo del agua. Por último, el alumnado hará aportaciones de forma oral siguiendo un orden y comentarán qué es lo que han descubierto con el vídeo.

ACTIVIDAD 5: ¡LEEMOS JUNTOS! Agrupación Gran grupo Duración 45 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Nota de Helado (Anexo 6) • Cuento: Aventuras de una gota de agua

(Anexo 7) • Guión de preguntas de comprensión

Objetivos D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º Competencias sociales y cívicas

Desarrollo Encontramos en el rincón del agua que Helado tiene un cuento para nosotros. El cuento se llama Aventuras de una gota de agua de Begoña Ibarrola (Anexo 7), junto a él encontramos una nota que nos ha dejado Helado (Anexo 6). Después de leer la nota, nos reuniremos en la asamblea y comentaremos la idea de hacer una dramatización de la historia a las familias. A continuación leeremos el cuento juntos, y al finalizar la maestra hará algunas preguntas de comprensión lectora:

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• ¿Por qué estaba triste la gota de agua? • ¿Por qué le daban las gracias las flores y los árboles? ¿Y las vacas

y las ovejas? ¿Y las personas? ¿Y el niño? ¿Y la montaña? • ¿Por qué tenía miedo la gota de agua? • ¿En qué lugar había millones y millones de gotas de agua? • ¿Por qué voló la gota de agua? • ¿En qué se trasformó la gota de agua? ¿Por qué? • ¿Dónde se puso a dormir?

Para la dramatización del cuento, participará todo el alumnado y todos los días después del recreo dedicaremos un tiempo a ensayar la obra.

ACTIVIDAD 6: ¿CÓMO ES EL AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 60 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Vasos de plástico transparentes • Agua • Un limón • Sal • Azúcar • Pintura de dedos de colores • Café • Pétalos de flor • Dentífrico • Hoja de recogida de datos (Anexo 8) • Lápices

Objetivos A.- Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo Comenzaremos con una pequeña asamblea que iniciará la maestra preguntando: ¿Cómo es el agua? Las respuestas aportadas por el alumnado las iremos anotando en una hoja de recogida de datos (Anexo 8). En el caso de que ninguno aporte ninguna característica del sabor, olor y color del agua la maestra lanzará las siguientes preguntas: ¿A qué sabe el agua? ¿A qué huele el agua? ¿Qué color tiene el agua? Y de la misma manera, anotaremos las aportaciones en la mencionada hoja de recogida de datos. Una vez tengamos nuestras “hipótesis” sobre el sabor, el olor y el color del agua continuaremos la actividad con una degustación. Colocaremos varios

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unos vasos sobre una mesa, el primero de ellos con agua únicamente, el segundo con agua y disolveremos un par de cucharadas de azúcar, el tercero con agua y disolveremos un par de cucharadas de sal y el cuarto con agua y estrujaremos medio limón. El alumnado irá degustando los distintos vasos y comparará los sabores con el que solo contiene agua, para después llegar a una conclusión. (Anexo 9) Lo siguiente que investigaremos será el olor que tiene el agua. Para ello, colocaremos varios vasos sobre la mesa, el primero de ellos con agua, el segundo con café en polvo, el tercero con pétalos de una flor y el cuarto con pasta de dientes. Taparemos los ojos del alumnado para que no vean lo que hay dentro de los vasos, y uno a uno irán oliendo los vasos y compartiendo con los demás sus sensaciones. Finalmente estableceremos la conclusión a la que hemos llegado. (Anexo 10) Por último, experimentaremos para conocer el color del agua. Colocaremos varios vasos transparentes (para que dejen ver el color) sobre una mesa. El primero de ellos contendrá agua, el segundo tendrá agua y le añadiremos unas gotas de colorante azul, al tercero le añadiremos agua y unas gotas de colorante verde, al cuarto agua y unas gotas de pintura blanca. Uno a uno, el alumnado irá contemplando los colores que ha tomado el agua de los vasos, los compararemos con el agua natural y estableceremos nuestras conclusiones. (Anexo 11)

ACTIVIDAD 7: ¿FLOTA O SE HUNDE? Agrupación Gran grupo Duración 40-50 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Barreño • Agua • Objetos: corcho, moneda, plastilina y

piedra • Demás objetos traídos de casa • Hoja de recogida de datos (Anexo 12) • Lápices

Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo Empezaremos esta actividad con una pequeña asamblea, donde conoceremos las ideas previas del alumnado, para ello comenzaremos con preguntas tales como: ¿Qué es flotar?, ¿Qué es hundirse? A continuación, mostraremos y hablaremos de una serie de objetos cotidianos, los cuales habrán sido traídos por los niños y niñas de casa y por la maestra. Antes de acabar la asamblea, se mostrará y explicará al alumnado una hoja para la

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recogida de datos (Anexo 12). Una vez comprendido todo, cada alumno y alumna escogerá un objeto y anotará en la hoja el nombre de éste, junto con su opinión, si cree que SÍ se hundirá o si por el contrario cree que NO. Después de anotarlo, meterán en un barreño con agua su objeto, y observará si se hunde o si flota (Anexo 13), y anotará el resultado en la hoja. Tras finalizar, comentaremos los resultados entre todos y sacaremos conclusiones.

ACTIVIDAD 8: ¿ESTO ES AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 15-20 minutos aprox.

(Esperamos 2 horas) 20-30 minutos aprox.

Recursos Humanos: • Alumnado • Maestra

Materiales: • Recipiente • Cubitos de hielo • Hoja de recogida de datos (Anexo 14) • Lápices

Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas

Desarrollo Comenzaremos la actividad en la asamblea, allí la maestra mostrará un recipiente con cubitos de hielo. ¿Alguien puede decirme que hay en el recipiente?, preguntará la docente para que todo el alumnado tenga claro que se trata de cubitos de hielo. A continuación explicaremos lo que vamos a hacer con el recipiente: Ahora vamos a ir al patio y vamos a dejar allí el recipiente un par de horas, ¿qué creéis que va a ocurrir cuando volvamos a coger el hielo? Antes salir a dejar el recipiente, anotaremos en una hoja de recogida de datos (Anexo 14) las posibles hipótesis del alumnado sobre qué ocurrirá. Nos dirigiremos al patio y lo colocaremos allí tal y cómo hemos explicado y volveremos a por él al cabo de dos horas (Anexo 15). Transcurrido este tiempo saldremos al patio para ver qué ha ocurrido y la maestra hará preguntas del estilo:

• ¿Qué ha pasado con el hielo? • ¿Por qué ya no está? • ¿El hielo es agua? • ¿Qué es lo que ha hecho que desaparezca?

Volveremos a clase para revisar las hipótesis iniciales y llegaremos a una conclusión.

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ACTIVIDAD 9: ¡CREAMOS HIELO! Agrupación Gran grupo Duración 30 minutos aprox.

(Esperamos 2 horas) 30 minutos aprox.


Materiales: • Acetato de sodio • Recipiente de vidrio • Recipiente de plástico • Olla • Agua • Congelador • Hoja de recogida de datos (Anexo 16) • Lápices



Desarrollo Comenzaremos la actividad con una pequeña asamblea grupal diciendo: ya hemos visto cómo se convierte el hielo en líquido pero, ¿creéis que el líquido puede convertirse en hielo? ¿Cómo? Elaboraremos nuestras hipótesis en una hoja de recogida de datos (Anexo 16) y solidificaremos el agua a través de dos formas: 1.- TORRE DE HIELO: Cogeremos agua en una botella de agua y lo meteremos un par de horas en el congelador. Transcurrido dicho tiempo, sacaremos la botella con cuidado (se debe encontrar en el punto exacto antes de la congelación). A continuación colocaremos un cubito de hielo sobre un plato y verteremos poco a poco el contenido de la botella sobre el hielo (Anexo 17). Por último observaremos el fenómeno que ocurre y daremos nombre a este cambio de estado. 2.- HIELO INSTANTÁNEO: Mientras esperamos que se congele el agua del proceso anterior, vamos a convertir el agua en hielo en segundos, para ello, calentamos agua en la olla y le añadimos acetato de sodio y cuando esté hirviendo lo quitamos y lo metemos en la nevera 1 hora. Una vez transcurrido el tiempo lo sacaremos y observaremos como al presionar con nuestro dedo se produce un cambio de estado de líquido a sólido. (Anexo 18) Tras finalizar ambos experimentos, comprobaremos si nuestras hipótesis iniciales son correctas, y llegaremos a una conclusión entre todos.

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ACTIVIDAD 10: ¿ESTO TAMIBIÉN ES AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 40 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Recipiente de vidrio • Agua • Papel fil • Termo • Hoja de recogida de datos (Anexo 19) • Lápices



Desarrollo En esta actividad vamos a conocer el cambio de estado líquido a gaseoso. Nos reuniremos en la asamblea para conocer las ideas previas, para ello preguntaremos: ¿Quién sabe lo que es el gas?, al igual que el hielo, ¿el gas también es agua?, ¿Creéis que el agua puede convertirse en gas? Como en las actividades anteriores estableceremos una serie de hipótesis que recogeremos en la hoja de recogida de datos (Anexo 19), y procedemos a hacer el experimento. Para realizarlo se traerá un termo con agua caliente a clase. Verteremos el agua del termo en el recipiente de vidrio y lo taparemos con papel fil. Una vez lo tengamos, observaremos lo que ocurre y quitaremos el papel fil del recipiente (Anexo 20). Una vez finalizado el experimento daremos nombre a cambio de estado, comprobaremos si las hipótesis iniciales son ciertas o no y estableceremos una conclusión.

ACTIVIDAD 11: ¿CÓMO SE FORMA LA LLUVIA? Agrupación Pequeño grupo Duración 30-40 minutos aprox.

(Esperamos 1 hora) 30-40 minutos aprox.


Materiales: • Bolsa transparente con cierre hermético • Rotulador permanente • Agua • Cinta adhesiva • Colorante alimentario azul

Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso.

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D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.


Desarrollo En esta actividad los alumnos y alumnas podrán observar cómo se forma la lluvia sin salir del aula, y comprenderán algunos conceptos como evaporación, precipitación y condensación que son tan difíciles de comprender en esta etapa. Para comenzar, formaremos pequeños grupos de cinco alumnos. Una vez agrupado el alumnado, repartiremos una bolsa transparente por grupo, y con ayuda del rotulador, podrán dibujar sobre ella el sol, las nubes, el mar e incluso alguna montaña (la maestra mostrará un modelo, Anexo 21). Una vez tengamos las bolsas dibujadas, procederemos a meter dentro el agua, y con cuidado le añadiremos unas gotas del colorante azul. Cuando las tengamos acabadas, las pegaremos en las ventanas con cinta adhesiva y las dejaremos un tiempo hasta que les llegue la luz solar. Una vez las bolsas se hayan calentado por el sol, cada grupo observará las gotas que se habrán formado en la parte superior, y grupo a grupo plantearán su hipótesis sobre lo ocurrido al resto de la clase, para después llegar a una conclusión conjunta.

ACTIVIDAD 12: REPASAMOS LO APRENDIDO Agrupación Gran grupo/individual Duración 20 min Recursos Humanos:


Materiales: • Ordenador • Proyector • Presentación PowerPoint (Anexo 22)

Objetivos A.- Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida. B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender

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6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo Estos últimos días hemos aprendido muchos conceptos e ideas nuevas, por

lo que necesitamos repasar. Para ello utilizaremos una presentación de PowerPoint (Anexo 22) con la que el alumnado podrá interactuar y autoevaluar los conocimientos que ha adquirido sobre el agua.

ACTIVIDAD 13: ¿USAMOS BIEN EL AGUA?

Agrupación Gran grupo Duración 45 minutos aprox. Recursos Humanos:


Materiales: • Ordenador • Proyector • Vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o

• Lámina (Anexo 23) • Lápices de colores

Objetivos E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo Comenzaremos la actividad con una pequeña asamblea para conocer el uso que hace el alumnado del agua.

• ¿Creéis que es importante cuidar del agua? ¿O podemos tirarla? • Cuando os laváis los dientes, ¿os dejáis el grifo abierto mientras os

cepilláis? • Cuando os laváis las manos, ¿dejáis el grifo abierto? • Cuando os bañáis ¿gastáis mucha agua? • Aunque hay mucha agua en el mundo, ¿creéis que se puede acabar si

usamos mucha? A continuación veremos un vídeo sobre el cuidado del agua titulado: Cuidado del agua. UNESCO. El vídeo enseña de manera divertida lo importante que es ahorrar agua para el planeta y el alumnado podrá aprender sobre el buen uso que hay que hacer de esta. Al finalizar el video preguntaremos: ¿Qué habéis aprendido con este vídeo? Y entre todos llegaremos a la conclusión de que hay que cuidar el agua. Para concluir la actividad rellenaremos una lámina (Anexo 23) individualmente en la que el alumnado plasmará a través de un dibujo qué va a hacer él o ella de aquí en adelante para cuidar del agua.



34

ACTIVIDAD 14: AVENTURAS DE UNA GOTA DE AGUA Agrupación Gran grupo Duración 60-70 minutos aprox. Recursos Humanos:

• Alumnado • Maestra • Familiares

Materiales: • Sala de Actos • Disfraces (Anexo 24) • Proyector • Cuento

Objetivos D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.

Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollo El día 22 de marzo, con motivo del Día Mundial del Agua, el alumnado representará la dramatización que ha estado ensayando durante la UD. A dicha actuación acudirán los familiares del alumnado y tendrá lugar en la Sala de Actos del centro. En el proyector, se irán mostrando las páginas del cuento Aventuras de una gota de agua, que irán avanzando a medida que el alumnado vaya representándolas. Para la actuación el alumnado llevará puesta la indumentaria propuesta por la maestra y realizada por los padres y madres (Anexo 24).

3.6.5. Relación de actividades realizadas con las competencias claves, los

objetivos específicos y los criterios de evaluación

En la Tabla 4 (Anexo 25) se sintetizan todos los apartados anteriores, en ella podemos

visualizar la relación que tienen los distintos objetivos, contenidos, competencias y criterios

de evaluación con las actividades propuestas.

3.7. Evaluación

Tal y como establece la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la

ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de

Andalucía: “la evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los

procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las

características personales de cada uno”. La evaluación se empleará además para evaluar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, en base a lo que se podrán tomar decisiones acerca de la

modificación de cualquier elemento de la UD, incluida la evaluación, con el objetivo de

35

mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, se llevará a cabo por un lado la evaluación del

alumnado y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo referente al tipo de proceso evaluador, esta propuesta didáctica plantea una

evaluación global, al referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales de la etapa de educación infantil, continua, al recoger información constantemente,

y formativa, ya que nos proporciona los información necesaria para modificar o mantener los

elementos de la propuesta didáctica que consideremos, para lograr una mejora del rendimiento

escolar del alumnado.

En la etapa de Educación Infantil, el principal método utilizado en la evaluación es la

observación, en este caso vamos a utilizar la observación directa, que nos permite recoger

información constantemente a través de distintos instrumentos de evaluación.

La evaluación puede ser de tres tipos, en función del momento en el que se lleve a

cabo:

• Evaluación inicial: Se evaluarán los conocimientos previos del alumnado en la

asamblea inicial de la propuesta didáctica a través de una lluvia de ideas.

• Evaluación del proceso: A lo largo de la UD se evalúa constantemente el proceso de

aprendizaje del alumnado, como se ha mencionado antes, a través de la observación

directa.

• Evaluación final: Se realizará una evaluación final de los aprendizajes adquiridos, y

para ello se utilizará una rúbrica de evaluación en la que los ítems serán los criterios

de evaluación.

3.7.1. Criterios de evaluación

Según la Junta de Andalucía (JA, 2012), la evaluación del alumnado se realiza en

función del nivel de consecución de los objetivos planteados, expresados en términos de

capacidades. Por lo tanto, los criterios de evaluación nos servirán como referencia para

determinar el logro de esos objetivos.

En la Tabla 5 (Anexo 26) se muestra una lista de observación con los criterios de

evaluación utilizados en la UD propuesta.

36

3.7.2. Instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación precisa de la utilización de una serie de herramientas

evaluadoras que nos ayudarán a recopilar información. Estas herramientas son los

denominados instrumentos de evaluación, que en la presente UD serán los siguientes (Tabla

6):

Registro anecdótico

Se utilizará una ficha (Anexo 27) para recoger respuestas y/o

comportamientos por parte del alumnado no predecibles y que

pueden aportar información adicional para la evaluación.

Hojas de recogida

de datos

Durante cada una de las actividades de experimentación e

investigación se emplearán fichas (Anexos 8, 12, 14, 16 y 18)

para recoger las hipótesis y conclusiones del alumnado. Estas

hojas de recogida de datos por lo tanto nos ayudarán en el

proceso evaluador.

Diario En él, la maestra anotará día a día los logros obtenidos por el

alumnado.

Entrevistas También se tendrá en cuentan las entrevistas con los padres, ya

que nos podrán aportar otros datos relevantes. Tabla 6: Instrumentos de evaluación


3.7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Una vez finalizada la propuesta didáctica, es necesario evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje para conocer si ha sido adecuada o no nuestra intervención educativa.

El objetivo no es criticar la actuación docente, sino respetar aquellos elementos que

han sido de utilidad para la consecución de los objetivos, y modificar aquellos que han

dificultado alcanzar las metas propuestas o que simplemente no han aportado nada.

En la Tabla 7 se muestra la lista de observación realizada para evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje (Anexo 28).

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4. CONCLUSIONES

Sin duda, la elaboración de este TFG ha sido una experiencia muy enriquecedora para

mí. Por una parte, me ha servido para aprender a realizar búsquedas bibliográficas más

rigurosas y precisas. Además, me ha sido de gran utilidad para poner en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de los cuatro años del grado, tanto lo aprendido durante

las prácticas en las aulas de Educación Infantil, como lo aprendido en las clases universitarias.

Por otra parte, se ha optado por la elaboración de una UD para la propuesta didáctica

del TFG, porque es una forma de planificar la enseñanza de forma estructurada y concreta, y

con una cohesión interna entre los elementos que la componen. Se trata de una rigurosa forma

de dar respuesta a los interrogantes del proceso enseñanza-aprendizaje, qué, cómo y cuándo

enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

Dentro de esta idea, considero que la UD El agua propuesta para el segundo ciclo de

Educación Infantil, concretamente para el nivel de 5 años, puede ser de valiosa para el

alumnado, ya que se ha realizado con la intención de que resulte atractiva y motivadora para

los protagonistas en primera instancia, que son los niños y niñas de esta etapa educativa. Se ha

tratado por tanto, en todo momento, de elaborar una propuesta didáctica activa, con

actividades manipulativas capaces de captar el interés y facilitadora de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, pero teniendo siempre en cuenta la realidad escolar. Al mismo tiempo,

la presente UD, también puede resultar eficaz para el profesorado. En la propuesta didáctica

se han desarrollado exhaustivamente todos y cada uno de los apartados que componen una

UD, con la intención de que pueda ser puesta en práctica por cualquier docente.

Para concluir, he de añadir que el hecho de haber realizado este TFG, me ha servido

como experiencia y por lo tanto como aprendizaje, como bien dijo Albert Einstein: “El

aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información”.

38

5. BIBLIOGRAFÍA

Aguilar, B. y Ciudad, A. (2014). Por proyectos. El agua. Madrid, España: Grupo Anaya, S.A.

Brown, S.E. (2002). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid, España: Narcea,

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Cabello, M. J. (2011). Ciencia en educación infantil: la importancia de un “rincón de

observación y experimentación” o “de los experimentos” en nuestras aulas. Pedagogía

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Camilloni, I. y Vera, C. (2007). El ciclo del agua: ciencias naturales. Buenos Aires

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Multimedial. Recuperado de:

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002315.pdf

http://www.edudactica.es/normas/instruc/Orienta%20Eval%20Inf.pdf

39

Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que

se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín

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Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona, España: Editorial

Graó.

ANEXOS

ANEXO 1:

Actividad 1: Mascota: El cubito Helado


ANEXO 2:

Actividad 1: Carta del cubito Helado



ANEXO 3:

Actividad 3: Nota a las familias


ANEXO 4:

Actividad 3: El Rincón del agua

Fuente:

https://www.google.es/search?q=rincon+del+agua+educacion+infantil&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiD4_Wh2dTTAhULM8AKHU5uA0MQsAQIMQ&biw=1920&bih=974#imgrc=BM

RrmvGgeNXnKM:

https://www.google.es/search?q=rincon+del+agua+educacion+infantil&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiD4_Wh2dTTAhULM8AKHU5uA0MQsAQIMQ&biw=1920&bih=974#imgrc=BMRrmvGgeNXnKM



ANEXO 5:

Actividad 4: Libros y álbumes informativos

Fuente:

https://www.casadellibro.com/li

bro-por-que-debo-ahorrar-

agua/9788467828801/1964212

Fuente:

http://www.quelibroleo.com/cicl

o-del-agua-donde-vamos-hoy

Fuente:

https://issuu.com/edwyair/docs/

cartilla_tito_y_su_gotita_emcali

_-_

Fuente:

https://www.casadellibro.com/libr

o-la-vuelta-al-mundo-de-gota-de-

agua/9788492493623/1708041

Fuente:

http://www.antartica.cl/antartic

a/servlet/LibroServlet?action=f

ichaLibro&id_libro=5596

Fuente:

http://www.anayainfantilyjuven

il.com/libro.php?codigo_comer

cial=1525058

Fuente:

http://www.rinconsolidario.org/

palabrasamigas/pa/librosMedio

Ambiente.htm

Fuente:

http://ceciliablancoescritora.blo

gspot.com.es/p/libros.html

Fuente:

https://es.pinterest.com/pin/49624

0452672071523/

Fuente:

http://rimasdecolores.blogspot.

com.es/2013/02/la-gota-de-

lluvia.html

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/librosMedioAmbiente.htm



http://rimasdecolores.blogspot.com.es/2013/02/la-gota-de-lluvia.html



ANEXO 6:

Actividad 5: Cuento: Aventuras de una gota de agua

Fuente: http://es.calameo.com/read/001908133033ae35b9f89

ANEXO 7:

Actividad 5: Nota de Helado


http://es.calameo.com/read/001908133033ae35b9f89

ANEXO 8:

Actividad 6: Hoja de recogida de datos


ANEXO 9:

Actividad 6: ¿A qué sabe el agua?


ANEXO 10:

Actividad 6: ¿A qué huele el agua?


ANEXO 11:

Actividad 6: ¿De qué color es el agua?


ANEXO 12:



ANEXO 13:

Actividad 7: ¿Flota o se hunde?


ANEXO 14:



ANEXO 15:

Actividad 8: Fusión


ANEXO 16:



ANEXO 17:

Actividad 9: Torre de hielo

1

2

3


ANEXO 18

Actividad 9: Hielo instantáneo

Se necesita:

- Vinagre.

- Bicarbonato de sodio (se puede conseguir en cualquier supermercado).

- Agua.

- Una cucharilla.

- Un vaso o recipiente, preferentemente de plástico, aunque también puede ser de vidrio.

Procedimiento:

- Para empezar necesitamos acetato sódico. Si no disponemos de ello, podemos

conseguir una solución más o menos pura haciendo una mezcla de vinagre y

bicarbonato de sodio.

- Cogemos un recipiente de vidrio y le echamos vinagre y una cucharada de bicarbonato

de sodio, produciéndose un burbujeo.

- Removemos la mezcla hasta que desaparezcan las burbujas; eso es el acetato sódico.

- Por otra parte, llenamos un recipiente de agua y lo calentamos.

- Cuando el agua empiece a hervir, echamos el acetato sódico y lo mezclamos bien (la

disolución debe quedar saturada y ligeramente espesa).

- Vertemos la mezcla en un vaso o recipiente de vidrio o plástico y lo metemos en el

congelador durante una hora.

- Por último, sacamos el vaso o recipiente del congelador y tocamos la mezcla con un

dedo. VER: https://youtu.be/5C2zJJTTxTY

Explicación:

El resultado de este experimento no es en realidad hielo, sino agua solidificada. Esto se logra

gracias a una solución sobresaturada de acetato de sodio en agua, que da lugar a una

precipitación en la misma y provoca ese efecto exotérmico.

El acetato de sodio o acetato sódico es un producto químico producido normalmente en

cantidades industriales para múltiples usos.

Fuente: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-hielo-instantaneo.html

https://youtu.be/5C2zJJTTxTY

http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-hielo-instantaneo.html

ANEXO 19:



ANEXO 20:

Actividad 10: Evaporación


VAPOR DE AGUA

ANEXO 21:

Actividad 11: ¿Cómo se forma la lluvia?


ANEXO 22:

Actividad 12: PowerPoint de repaso


ANEXO 23:

Actividad 13: Lámina de dibujo


ANEXO 24:

Actividad 14: Disfraz


ANEXO 25:

Tabla 4: Relación de actividades con objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación

ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Conocemos a Helado H, I a, k, p, q, r 1º, 2º, 5º 8, 9 2.- Lluvia de ideas E, G, H, I a, l, o, r, u 1º, 4º, 5º 5, 7, 8, 9 3.- Construimos el rincón del agua

H, I, J a, m, n, o, q, r, u 1º, 4º, 5º, 6º 8, 9, 10

4.- Buscamos información B, C, D, E, G, H, I, J a, b, c, d, e, g, h, n, o, p, q, r, s, u 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 5.- Leemos juntos D, H, I a, b, h, o, r, u 1º, 2º, 5º 4, 8, 9 6.- ¿Cómo es el agua? A, E, F, H, I, J a, e, j, k, l, n, o, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º, 6º 1, 5, 6, 8, 9, 10 7.- ¿Flota o se hunde? B, E, F, H, J a, g, h, j, k, l, n, o, p, q, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º, 6º 2, 5, 6, 8, 10 8.- ¿Esto es agua? B, C, E, F, H, I a, c, d, f, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9 9.- ¡Creamos hielo! B, C, E, F, H, I a, c, d, f, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9 10.- ¿Esto también es agua?

B, C, E, F, H, I a, c, d, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9

11.- ¿Cómo se forma la lluvia?

B, C, D, E, F, G, H, I a, b, c, d, j, k, l, m, o, p, r, s, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

12.- Repasamos lo aprendido

A, B, C, D, H, I a, b, c, d, e, n, o 1º, 2º, 3º, 4º, 6º 1, 2, 3, 4, 8, 9

13.- ¿Usamos bien el agua? E, G, H, I, J a, f, h, l, m, n, o, r, s, t, u 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º 5, 7, 8, 9, 10 14.- Aventuras de una gota de agua

D, H, I, J a, b, m, n, o, u 1º, 4º, 5º, 6º 4, 8, 9, 10


ANEXO 26:

Tabla 5: Criterios de evaluación del alumnado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ EN

PROCESO

NO OBSERVACIONES

1. Conoce las características básicas del agua: incolora, inodora e

insípida

2. Sabe y comprende las distintas propiedades y características

del agua

3. Conoce e identifica los distintos estados en los que se

encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso

4. Conoce los aspectos básicos del ciclo del agua

5. Formula hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas

6. Desarrolla el pensamiento científico

7. Valora el agua como un elemento imprescindible para la vida

8. Utiliza el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente

para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones.

9. Participa y colabora en las actividades grupales

10. Tiene iniciativa y autonomía propia en las actividades

individuales


ANEXO 27:

Instrumentos de evaluación: Registro de anécdotas

ANECDOTARIO

Alumno/a:

Fecha:

Lugar/Situación:

Descripción de la anécdota:


ANEXO 28:

Tabla 7: Lista de observación para evaluar el proceso E-A

ÍTEMS

ADECUADA

NO ADECUADA

OBSERVACIONES

1. Objetivos específicos propuestos y logrados por el alumnado

2. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

3. Metodología utilizada

4. Las actividades a través de las cuales se pretenden alcanzar los

aprendizajes

5. Los materiales elaborados

6. Instrumentos de evaluación

7. Estrategias de motivación

8. Organización del tiempo

9. Colaboración de las familias Fuente: Elaboración propia

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