Cognicin y aprendizaje

Cognicin y aprendizajeEl camino didctico

Philippe Meirieu - Jean Pierre-Astolfi

AprendizajeContenidos / Informacin -RepresentacionesOperaciones Mentales / Actividad mental - EstudianteObjetos

MaterialesInstrucciones

ConsignasSituacin Problema

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Operaciones MentalesDeduccin / Pensamiento deductivoInduccin / Pensamiento inductivoDialctica / Pensamiento dialgicoDivergencia / Pensamiento creativoAnaloga / Pensamiento analgico

Acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una leyExperiencia de las consecuenciasPregunta: Si esto es verdadero, entonces qu es lo que implica? Si hago esto, qu reacciones voy a desencadenar en los dems? Si digo esto, qu objeciones posibles encuentro en lo que escribo y qu puedo aportar para mejorar lo que escribo?Reestructurar la situacin para que sea posible la deduccin: organizar el cambio sistemtico de los puntos de vista: hay que desplazar al sujeto al mismo tiempo que se sigue manteniendo frente al mismo objeto.Deduccin

Si entonces Descentracin lgica hipottico-deductivaEstrategias: Experiencia de prueba en la cual el sujeto observa los efectos concretos de sus actosInteraccin social que le permite examinar sus comportamientos o sus propuestas bajo el prisma de la imagen que los dems le reflejanEficacia: Si el sujeto asume la reversibilidad. Va de la consecuencia al origen y estabiliza o modifica su comportamiento inicial. El contra-ejemplo o la retroaccin, comprueban el funcionamiento de la cadena deductiva. La rotacin de las tareas, permite la interiorizacin progresiva del punto de vista ajeno.El maestro: debe organizar experiencias materiales y sociales que permitan el progreso (sin que sea peligrosa para el sujeto)Dispositivo - Deduccin

Pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a la ley, de la observacin al conceptoReagrupamiento de objetos alrededor de una caracterstica comn / Conceptualizacin, paso de lo sensorio-motor a las operaciones concretas o a las operaciones formales (de acuerdo con el nivel del estudiante)Experiencia dirigida hacia: plantear hiptesis sobre lo que representa su punto comn / procedimiento sobre la alternancia de reducciones y extensiones, hasta acceder a una formalizacin aceptableInduccin

Distribucin de diversos materiales. Asegurar una apropiacin mnima (necesariamente insatisfactoria en un primer momento)Imponer la confrontacin de materiales hasta que aparezca lo que los relaciona y permita la apropiacin ms completaEl maestro: Escoge materiales en los cuales el concepto pueda ser identificado / hace describir lo que se ha percibido (visto, ledo, odo) hasta que aparezcan las similitudes / hacer buscar nuevos ejemplos para acceder a la especificidadEstrategias: Individual Cada sujeto se apropia de una parte de los materiales. Grupal Confrontacin y elaboracin del concepto. Formalizacin individual

Dispositivo induccin

Puesta en relacin de conceptos, porque no hay concepto aislado: un concepto est unido a otros y est opuesto a otros Sistema ConceptualLa dialctica lleva a la comprensin de un sistema complejo (lingstico, econmico, ecolgico, matemtico) en el cual se tienen que tener en cuenta las interacciones de varios elementos, poner en juego variables en diferentes sentidosDialctica

Preguntas socrticas que aparezcan como estructuralmente necesarias:Reformulacin sistemtica: si te comprendo bien, me parece que quieres decirReferencia a adquisiciones anteriores: recuerdas que hace un momento hemos dicho quePuesta en evidencia de paradojas: cmo puedes decir eso cuando hace un momento afirmabasInsistencia en las oposiciones: ya ves que se trata justamente de la posicin contrariaElaboracin sistemtica de tipologas: hay que distinguir varios tipos deDispositivo Dilogo

La confrontacin profunda de diferentes conceptos y su puesta en relacin se requieren para llevar a cabo la tarea plateadaEs necesario que el sujeto pueda ocupar sucesivamente el lugar de cada elemento con el fin de que pueda interiorizar las interaccionesEstrategias: puesta en escena de un sistema conceptual que permite, por la rotacin de los lugares, acceder a la aprehensin del sistema conceptualDispositivo dialctico

Juego de roles: en historia, donde cada alumno representara un personaje o una fuerza social o polticaJuego de tareas: en lengua, en donde cada alumno tiene a su cargo un determinado discurso en la construccin de un textoJuego de oposicin: en filosofa, en donde debe encontrar en la clase la posicin opuesta a la suyaJuego de estructuras: en matemticas, en donde se deben plantear correctamente diferentes reglas o teoremasJuegos econmicos: en donde se ponen de manifiesto la existencia de conflictos y hacen comprender de manera concreta sus naturaleza al permitir vivir directamente unas situaciones muy parecidasEstrategias dialctica

Relacionar elementos considerados normalmente disparatados, que pertenezcan a unos campos o registros diferentes y cuyo encuentro de lugar a la novedadLa divergencia debe estar ligada a la deduccin para no incurrir al culto de la novedadPiaget: pensamiento sincrtico permite elaborar nuevas explicaciones, establecer vnculos sorprendentes pero que pueden resultar fructferos, relacionar palabras, cosas, fenmenos, hasta que quede perfilada una nueva idea, un nuevo tipo de explicacin, una situacin indita.Divergencia - creatividad

Lo que despierta la imaginacin no es la libertad sino la presin, la obligacin en la cual se encuentra el sujeto porque debe tener en cuenta unos elementos que hasta el momento se le escapaban, de relacionarlos con aquello que ya conocaProgramar lo inesperado organizar la contingencia imponer el encuentro entre los mltiples y disparatados materiales que producen las diferentes fuentesProporcionar al alumno estos materiales y obligarle a encontrar el medio de integrarlos en su actividad habitualDispositivo divergencia

Palabras en una historiaTeoremas en una demostracinDatos econmicos en un anlisis literarioDatos literarios en una aproximacin geogrfica

Ejercicio de puesta en relacinEstrategias divergencia

Forma particular del pensamiento inductivo que consiste en poner en correspondencia una situacin previa y un situacin nueva que se le asemeja, con el fin de deducir la naturaleza o los aspectos de esta nueva situacinSe busca, no sacar una regla global a partir de informaciones especficas, sino examinar puntos comunes, diferencias y relaciones entre varios objetos de pensamiento. Se trata ms de categorizar o extraer las invariantes entre los objetos de pensamiento (representaciones de objetos materiales, de situaciones, de abstracciones, de relaciones) que de buscar una regla general de funcionamientoAnaloga

A es a B lo que C es a DProceso/ examinar una relacin de un objeto de pensamiento con otro A y BDeducir un objeto D aplicando la relacin inferida a un cuarto objeto C:C es a D lo que A es a B

Dispositivo analoga

Codificacin: Identificar A, B y C, es decir, sacar una representacin que se pueda tratar. Esto implica generalmente que esas representaciones estn disponibles en memoria o a partir del tratamiento de informacin, de percepciones, o de recuerdos.Inferencia: Inferir una relacin existente (R1) entre las representaciones A y B en la que A est directamente ligada a B por esta relacinCorrespondencia: Inferir una relacin de orden ms elevado (R2) del grupo A-B susceptible de corresponder a otro grupo que comprenda el trmino C (aqu se elabora la analoga entre el grupo A-B y el grupo C-D)Aplicacin: Proyectar la relacin R1 sobre el trmino C para deducir el trmino D o su naturalezaFases de la analoga

Identificar la nocin-ncleo (dejar de lado lo innecesario) / simplificar: nmero limitado de adquisiciones conceptuales fundamentales / articular unas con otras, crear un itinerario conceptualTener en cuenta el nivel de representacin de los alumnos / ir ms all de una determinada concepcin del mundo, de las cosas, del saberAcceder a un grado superior de comprensinProceso didctico: 1 Identificar la nocin-ncleo

Transformar la nocin-ncleo en una situacin problemaProporcionar a los alumnos un conjunto de materiales manejables a partir de una consigna-meta que describa el resultado esperado de la actividadTransformar la nocin-ncleo en una situacin problema: Qu operacin mental? Qu materiales a manipular? - Qu actividad mental y en qu conjunto instrumental para la apropiacin del concepto? Qu consigna, qu documentos, objetos, instrumentos?La situacin problema debe permitir que el alumno perciba su significado, que pueda afrontarla en su complejidad, que no se diluya en un conjunto de pequeas actividades o ejercicios yuxtapuestosProceso didctico: 2. especificar la nocin-ncleo

Propuesta de actividades a realizar para llegar a resolver el problema; stas sern mltiples, utilizarn diferentes situaciones y diferentes herramientas; sern utilizadas por el alumno en funcin de sus necesidades y estrategiasCuadro de sugerencias: propuesta de ayudas, que permitan que el alumno, en funcin de las dificultades que encuentre, ponga en marcha actividades especficas e insertar nuevas adquisiciones en la dinmica de la situacin-problemaProceso didctico: 3. Elaboracin de herramientas

Romper con la situacin elaborada e identificar las adquisiciones mediante la reformulacin, la transposicin y la evaluacin.El alumno debe poder verbalizar la operacin mental realizada e identificada. Debe explicar lo que ha hecho y adquirido, en presencia de los materiales que le han permitido actuar pero alejado de ellosMentalizacin: mediante la descontextualizacin/recontextualizacin: evocacin a largo plazo y en ausencia de los materiales que fueron tiles para la adquisicin Formalizacin individualProceso didctico: 4. Mentalizacin y evaluacin

Astolfi, J.P. (2003). P.174