El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los ...
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL TESIS EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N°80050 “JOSÉ FELIX BLACK”, PAIJÁN – 2012. PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORA: Br. LOURDES DEL PILAR CHÁVEZ HUAMÁN TRUJILLO – PERÚ
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL
TESIS
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
DE LA I.E. N°80050 “JOSÉ FELIX BLACK”, PAIJÁN – 2012.
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
Br. LOURDES DEL PILAR CHÁVEZ HUAMÁN
TRUJILLO – PERÚ
Lourdes Del Pilar Chávez Huamán
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I. NIVEL: PREGRADO.
1.1. Carrera profesional:
Educación inicial
1.2. Título profesional:
Licenciada en Educación
1.3. Denominación de la Tesis:
El clima social familiar y su relación con la convivencia escolar de los
niños y niñas de 5 años de la I.E. N°80050 “José Felix Black”, Paiján –
2012.
1.4. Autora:
Lourdes Del Pilar Chávez Huamán
II. CONTENIDO DEL RESUMEN:
2.1. Aspecto metodológico
2.1.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizó corresponde a la descriptiva
correlacional. Es descriptiva, porque nos permite describir y medir las
diferentes variables del estudio y sus componentes: Clima social
familiar y la Convivencia escolar Así mismo, es correlacional porque
nos permitirá conocer la relación o grado de asociación existentes
entre dichas variables. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 81).
2.1.2. Diseño de investigación
El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe
manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño
transaccional correlacionar, ya que se busca establecer la relación de
las variables medidas en una muestra y en un único momento del
tiempo, cuyo esquema es el siguiente (Hernández, Fernández, y
Baptista, 2010)
Lourdes Del Pilar Chávez Huamán
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2.1.3. Variables e indicadores
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR:
A. Relaciones:
a) Cohesión:
Ayuda y apoyo dentro de la familia.
Se pasa el rato en casa.
Se esfuerza en lo que hace en casa.
Unión en la familia.
Es raro que alguien se ofrezca hacer los quehaceres
de la casa.
En la familia nos apoyamos los unos a otros.
Hay poco espíritu de grupo en la familia.
Nos llevamos bien los unos a los otros.
Se concede mucho tiempo y atención a cada uno de
la familia
b) Expresividad :
Los miembros de la familia guardan sus sentimientos
para sí mismo.
En casa hablamos abiertamente.
Es difícil desahogarse sin molestar a todos.
En casa se comenta los problemas personales.
En casa se hace lo que se me ocurre sin pensarlo.
En casa cuando uno se queja, hay otro que se siente
mal.
Los temas de pago y de dinero se hablan
abiertamente.
Generalmente se tiene cuidado con lo que nos
decimos.
Expresamos nuestros sentimientos de manera
espontánea y frecuente.
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c) Conflicto:
En nuestra familia peleamos mucho.
No mostramos abiertamente nuestros enojos.
En casa nos molestamos o enojamos y rompemos o
golpeamos algo.
Los miembros de mi familia casi nunca mostramos
nuestra cólera.
Nos criticamos unos a otros.
Cuando nos peleamos nos vamos a las manos.
Si hay desacuerdos todos nos esforzamos para
mantener la paz.
Estamos enfrentados unos a otros.
No se consigue mucho elevando la voz.
B. Desarrollo :
a) Autonomía:
Ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
Nos esforzamos mucho para mantener la
independencia de cada uno.
Cada uno decide por sus propias cosas.
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
Se tiene poca vida privada o independiente.
Cada uno confía en si cuando surge un problema.
Reacciona firmemente uno a otros al defender sus
propios derechos.
Es difícil ser independiente sin herir los sentimientos
de los demás.
Nos hay libertad para expresar lo que se piensa.
b) Actuación:
Creemos que es importante ser los mejores en lo que
hagamos.
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Es muy importante triunfar en la vida.
No es muy importante el dinero que gane cada
miembro de la casa.
Aceptamos que haya competencia y que gane el
mejor.
Nos esforzamos para hacer las cosas cada vez mejor.
Nos preocupamos poco por los ascensos en el
trabajo y las notas del colegio.
Nos esforzamos apenas para tener éxito.
Una norma de mi casa es primero el trabajo, y luego
es la diversión.
Hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el
trabajo o colegio.
c) Intelectual – cultural:
Hablamos a menudo sobre los temas de política o
sociales.
Casi nunca asistimos a reuniones sociales
Es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
Nos interesa poco las actividades culturales.
Casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
Alguno de nosotros toca un instrumento cultural.
Vamos con frecuencia a las bibliotecas o leemos
obras literarias.
Ver televisión es más importante que leer.
Nos gusta el arte, la literatura o la música.
d) Social - recreativo:
Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre.
Acudimos con frecuencia a las actividades de la
iglesia.
Frecuente mente vienen amistades a la casa.
Alguno de mi familia practica un deporte.
Vamos al cine, paseos, excursiones.
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Tenemos una o dos aficiones.
Ninguno participa de actividades recreativas fuera del
trabajo o del colegio.
Asistimos a algunos cursillos o clase particulares por
afines o por interés.
Salimos muchos advertirnos.
Nos divertimos escuchando música o viendo
televisión.
e) Moralidad y religiosidad:
Asistimos con bastante frecuencia a diversas
actividades de la iglesia.
No rezamos en familia.
A menudo se habla del sentido de la Navidad
Semana Santa, Santa Rosa de Lima
No creemos en el cielo o el infierno.
Tenemos ideal muy precisas sobre lo que está mal o
bien.
Creemos que hay algunas cosas en las que hay que
tener fe.
Cada uno tienen ideas distintas sobre lo que es
bueno o malo
Leer la biblia es algo importante.
El que comete una falta tendrá su castigo
C. Estabilidad:
a) Organización:
Las actividades de nuestra familia se planifican
con cuidado.
Somos muy ordenados y limpios.
Nos resulta difícil encontrar las cosas cuando lo
necesitamos.
La puntualidad es muy importante.
Cambiamos de opinión frecuentemente.
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Nos aseguramos que el dormitorio quede limpio y
ordenado.
Esta claramente definido las tareas de cada
persona.
El dinero no se administra con mucho cuidado.
La mesa se recoge inmediatamente después de
comer.
b) Control:
Tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
Hay muy pocas normas que cumplir.
Una sola persona toma la mayoría de las
decisiones.
Las cosas se hacen de una forma establecida
Se da mucha importancia a cumplir las normas.
Todas las opiniones tienen el mismo valor.
Cada uno tiene libertad para lo que quiera.
Las normas son muy rígidas y tienen que
cumplirse.
Uno no puede salirse con la suya.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
A. Cognitivo
Demuestra tener nociones sobre lo que son las
normas
Reconoce cómo actúan las personas que
cumplen las normas
Expresa algunas normas que se realizan en el
aula
Elabora las normas de convivencia en el aula.
B. Afectivo
Cumple con espíritu colectivo las tareas
asignadas
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Evalúa con justicia el comportamiento de sus
coetáneos respecto al cumplimiento de normas
Se compromete a mejorar su comportamiento
para poder estar en el sitio de honor
C. Conductual
Demuestra compañerismo en el aula.
Participa del cumplimiento de las normas en el
aula.
Critica responsablemente el cumplimiento de las
normas en el aula para una mejor convivencia.
Cumple las normas del aula.
2.1.4. Población – Muestra
Por ser una población muy pequeña se ha tomado a la vez
como población y muestra. La muestra ha sido seleccionada en
forma intencional, no aleatoria. Está conformada por los 22 niños y
niñas del aula de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix
Black”,Paiján – 2012, y los 22 padres de familia.
2.1.5. Técnicas e instrumentos
Técnicas:
Cuestionario.
Para recoger información sobre el nivel de clima social familiar
La observación.
Para recolectar datos sobre la convivencia escolar.
Instrumentos:
Escala de Clima Social en la Familia de R. H. Moos y E. J. Tricket.
Guía de observación para evaluar la convivencia escolar en el niño.
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2.2. Planteamiento del problema
2.2.1. El problema
La familia está en crisis y el contexto de nuestros padres de
familia no es ajeno a esta situación. En la I.E. N°80050 “José Felix
Black”, Paiján, del nivel inicial al explorar el ambiente familiar de los
padres, nos encontramos que: los niños y niñas provienen de
familias de tipo nuclear, compuesta por papá, mamá y 3 hermanos
También observamos que parte de estos niños proceden de familias
disociadas, en las cuales solo viven con mamá y frecuentemente
viven con los abuelos o tíos. El grupo de niños, son poco
participativos, apáticos, muestran cansancio y agotamiento
permanente, no cumplen con sus tareas escolares, se muestran
sensibles fácilmente. Los padres de familia no sumen el rol de ser
los primeros educadores de sus hijos, la mayoría dejan esta
responsabilidad a cargo de terceras personas como familiares. La
mayoría de los Padres de Familia trabajan, a tiempo completo, y
fuera de él. Estas situaciones provocaron preocupación en las
docentes, ya que asocian la falta de tiempo de los padres, los
hogares disolutos con el comportamiento de los niños y el clima del
aula se ve afectada por esto. Es por ello la importancia de
determinar en forma adecuada y objetiva el clima social familiar en
que viven nuestros estudiantes; pues ello influye en la convivencia
escolar y por ende en su rendimiento académico. A partir de dicha
información se podrá planificar estrategias de intervención
preventiva dirigida a los padres (escuela para padres, conferencias,
etc.) para que éstas respondan a sus necesidades.
La convivencia escolar es la capacidad para relacionarse
sanamente entre los miembros de la comunidad educativa en una
escuela, una potencialidad que impacta en el desarrollo ético, socio-
afectivo e intelectual de las personas así mismo es un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, porque
supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos
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y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para
el desarrollo individual y social de cada persona.(Ortega, 1997).
En la última década, en el mundo, dos de los problemas que
más preocupan, tanto a educadores como a la sociedad en general,
son la tasa de fracaso escolar y el incremento de conductas
desadaptadas que atentan contra un buen clima de convivencia
escolar que debe regir en un centro educativo: agresión entre
alumnos, insultos, atentados contra el material e instalaciones
escolares, comportamientos negativos y apáticos, provocaciones, falta
de consideración y respeto hacia los profesores... Todos ellos,
responsables cercanos de bajas por desgaste profesional, ansiedad o
depresión de los profesores y de insatisfacción general por los
resultados del Sistema Educativo. (Informe UNESC0, 2005).
La educación en el amplio sentido de la palabra, es el principal
instrumento para la construcción de una cultura de paz, de la buena y
sana convivencia. Siendo la escuela un espacio predilecto para vivir
mejor.
Sin embargo preocupa la forma como la escuela viene formando
a los niños y niñas en la práctica de la convivencia escolar. Se ha
podido observar que la educación en las escuelas está centrada en el
desarrollo cognitivo y en la competitividad entre los estudiantes
dejando de lado el ejercicio de valores de respeto, comunicación
asertiva, solidaridad, tolerancia, aceptación y democracia tan
importantes para el desarrollo de una buena y sana convivencia y
cultura de paz. No podemos hablar de una educación integral si solo
se desarrolla la parte cognitiva.
En nuestro contexto educativo se ha podido observar que las
niñas y los niños no cuentan con las habilidades comunicativas
necesarias para mediar un conflicto, no saben escuchar, no son
responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en clase,
no respetan las normas establecidas, agreden verbalmente a quien
manifiesta una opinión diferente a la suya y no se muestran solidarios
ante las necesidades de los demás.
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A esto se suma que los docentes no utilizan una estrategia
adecuada para el desarrollo de las habilidades que permita una
convivencia.
La presente investigación en segundo lugar, trata de estudiar si
los estudiantes cuentan con las habilidades y los valores que les
permita convivir en armonía y paz es decir determinar el nivel de
convivencia escolar que presentan las niñas y los niños de 5 años
para luego, establecer si existe una relación directa entre el Clima
Social Familiar y la Convivencia Escolar.
2.2.2. Formulación del problema.
¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las niñas y niños de 5 años de la IE N°80050 “José Félix
Black”,Paiján - 2012?
2.3. Objetivos.
General.
Determinar la relación entre el clima social familiar y la convivencia escolar
de las niñas de 05 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján
- 2012
Específicos.
a) Identificar el nivel de clima social familiar de los padres de familia de
la IE N° 80050 “José Félix Black”, aplicando la escala de R.H. Moos.
b) Identificar el nivel de convivencia escolar de las niñas de 05 años de
edad de la IE N° 80050 “José Félix Black”.
c) Determinar la relación entre la dimensión relación y la convivencia
escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”
d) Determinar la relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia
escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”
e) Determinar la relación entre la dimensión estabilidad y la convivencia
escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”
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2.4. Hipótesis.
2.4.1 Primaria.
H1: Existe relación entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José
Félix Black”,Paiján – 2012.
H0: No existe relación entre el clima social familiar y la convivencia
escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José
Félix Black”,Paiján - 2012
2.4.2 Secundarias.
h1: Existe relación entre la dimensión relación y la convivencia escolar
de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix
Black”,Paiján – 2012
h0: No existe relación directa entre la dimensión relación y la
convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE
N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012
h2: Existe relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia
escolar de los estudiantes de 05 años las niñas de 5 años de
edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012
h0: No existe relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia
escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José
Félix Black”,Paiján – 2012
h3: Existe relación directa entre la dimensión estabilidad y la
convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE
N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012
h0: No existe relación directa entre la dimensión estabilidad y la
convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE
N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012
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2.5. Breve referencia del Marco Teórico.
El clima social familiar:
Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto
de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia,
traducidas en algo que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece
o mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas.
En el clima familiar tendrán un papel decisivo las diferentes capacidades de
sus miembros para establecer relaciones independientes de carácter dual.
Definición de la familia:
Benites (1999) dice: “La familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De éstas, la más importante es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales
que facilitan el óptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos”.
Enfoques que explican el clima social familiar.
Guilly (1989) describe dos corrientes que explican el clima familiar, la
primera corriente se inscribe en una perspectiva netamente patológica y
reagrupa estudios efectuados en individuos que presentan serias
dificultades de adaptación escolar.
La segunda corriente hace referencia a la relación que existe entre
uno o varios aspectos precisos del medio familiar (actitud o concepción
educativa, características de uno u otro de los padres, entre otros) y una
buena convivencia escolar. Donde, el éxito es en general satisfactorio
cuando los padres son permisivos, afectuosos, favorecen su acceso a la
independencia, y tienen ellos mismos una actitud positiva hacia la
educación.
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La teoría del clima social familiar de Moos
Para Kemper (2000), citado por Zavala (2001), la Escala de Clima Social
en la Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social de
Rudolf Moos, y ésta tiene como base teórica a la psicología ambientalista,
que analizaremos a continuación.
La psicología ambiental.
La psicología ambiental comprende una amplia área de investigación
relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia
sobre el individuo.
Factores que influyen el Clima Social Familiar
A. Relaciones:
Cohesión.
Como refiere Moos (1989) la cohesión es el grado en que
los miembros del grupo familiar están compenetrados y se
apoyan entre sí.
Expresividad.
Moos (1989), resalta la importancia de la expresividad para
el clima hogareño definido como el grado en que se permite
y anima a los miembros de la familia a actuar y expresar
libremente sus sentimientos.
Conflicto.
Moos (1989) lo define como el grado en que se expresa
libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre
los miembros de la familia.
B. Desarrollo.
Autonomía.
Grado en que los miembros de la familia están seguros de sí
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
Actuación.
Grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la acción o competición.
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Intelectual – cultural.
Moos (1989) refiere que la intelectualidad familiar, es el grado de
interés en las actividades de tipo político, intelectuales y
sociales.
Social – recreativo.
Grado de participación en diversas actividades de esparcimiento.
Moralidad - religiosidad.
Moos (1989) refiere que la moralidad es importancia que la
familia otorga a la práctica de valores de tipo ético y religioso.
C. Estabilidad:
Organización.
Moos (1989) plantea que la organización está referida a la
importancia que se le da en el hogar a una organización y/o
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia. En cuanto a esta esfera familiar
Convivencia escolar.
Definición
Ortega (1997) docente de la Universidad de Sevilla señala que, la
convivencia escolar es la interacción de relaciones interpersonales que
se dan entre los miembros de la comunidad educativa, y en donde se
configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes.
Roles, dichos procesos pasan en primer lugar por una relación
intrapersonal, la cual en su sedimentación se manifiesta en sus
relaciones interpersonales. (p.145)
Importancia
La importancia de la convivencia escolar según Xasus (2006) radica en
que permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso
de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida
ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida, además por
que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para
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aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a
otros contextos de educación y de desarrollo humano.
Dimensiones
Según Zurbano, (2010), el Gobierno de Navarra, departamento de
Educación y Cultura, señala que la convivencia escolar se trabaja o se
enseña atendiendo tres dimensiones:
a. Nivel Cognitivo.
Los alumnos tienen que aprender todos aquellos
conocimientos o principios teóricos relacionados con la
convivencia, que son necesarios para su entendimiento y
vivencia. Los conocimientos son la base en la que se
apoyaran los sentimientos y las conductas.
b. Nivel Afectivo.
También deben asumir los sentimientos o actitudes exigidos
por la convivencia. No basta con saber qué es la
convivencia. Se necesitan buenos sentimientos o actitudes.
La educación, por tanto, no debe limitarse a un aprendizaje
teórico. Hay que llegar a la afectividad, a los sentimientos de
los alumnos.
c. Nivel Conductual.
La enseñanza de la convivencia no puede quedarse en unos
conocimientos y unos sentimientos sobre este valor. Es
preciso llegar a la vida, a las conductas de los alumnos. La
conducta debería ser el resultado de los conocimientos y
sentimientos. (p. 49)
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2.6. Conclusiones.
a. Se determinó mayormente que el nivel de Clima Social Familiar de las
niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, aplicando la escala
de R.H. Moos, en mala.
b. Se determinó mayormente que en la dimensión DESARROLLO y
ESTABILIDAD del Clima Social Familiar, de los padres de familia de la IE
N° 80050 “José Félix Black”, aplicando la escala de R.H. Moos, en mala.
Así mismo en la dimensión RELACIONES, es regular.
c. Se determinó mayormente que el nivel de convivencia escolar de las niñas
de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, aplicando la guía de
observación, es regular.
d. Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el nivel de
convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix
Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado X2 (calculada) = 27.58 > X2
(0,05; 16) tabular = 26.30.
e. Existe relación significativa entre las relaciones del Clima Social Familiar y
el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050
“José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2
(calculada) = 27.98 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30.
f. Existe relación significativa entre el desarrollo del Clima Social Familiar y el
nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José
Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2 (calculada) =
26.96 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30
g. Existe relación significativa entre la estabilidad del Clima Social Familiar y
el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050
“José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2
(calculada) = 28.45 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30
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2.7. Bibliografía.
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