El Constructivismo..Psicología Educativa
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Facultad de Ciencias SocialesFacultad de Ciencias SocialesLicenciatura en PsicologíaLicenciatura en Psicología
PSICOLOGIA EDUCATIVAPSICOLOGIA EDUCATIVAAsignatura
02Sección
LICDA. CLAUDIA MEMBREÑOCatedrático
Tema:
“EL CONSTRUCTIVISMO”
Alumnos:
Nombre CarnetArlene Elizabeth Escalante de
Montoya32-5092-
2009
Elsy Maribel Campos cruz32-5099-
2009
Yaneth Verónica Aguirre Martínez 32-4430-
2009
Maira Azucena Pineda32-2371-
2009
José Rigoberto Castro Cordero32-5304-
2009
Psicología Educativa
Viernes 04 de febrero de 2010.
ÍNDICE.
Introducción……………………………………..………………………………. 3
Objetivos……………………………………………..…………………………... 4
¿Qué es el constructivismo?..................................................................... 5
El aprendizaje según el Constructivismo……………..…………………… 7
Teoría del constructivismo…………………………………………………….
7
Constructivismo Social……………………………………………...………… 8
Concepción social del constructivismo…………………………….…….. 11
Concepción Psicológica del Constructivismo……………………………
12
Concepción Filosófica del Constructivismo……………………………... 13
Ideas Fundamentales de la Concepción Constructivista……………… 14
Diseño y Planificación de la Enseñanza………………………………….. 19
Características de un Profesor Constructivista…………………………. 21
Practica Educativa Constructivista. ………………………………………. 22
2
Psicología Educativa
Metodología……………………………………………………………………..
24
Conclusión………………………………………………………………………
25
Referencias…………………………………………………………………….. 26
Anexos…………………………………………………………………………...
27
INTRODUCCION
En el presente trabajo de investigación al realizar un análisis de lo que
es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos
de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, lo cual permite tener
una visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros
alumnos una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
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Psicología Educativa
También se abordan las diferentes situaciones de aprendizaje donde el alumno
pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir,
deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Conocer acerca de la teoría del constructivismo, su proceso de desarrollo y
finalidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1- Definir la finalidad de la teoría del constructivismo
.
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Psicología Educativa
2- Analizar las diferentes tendencias que la teoría del constructivismo posee
para que la persona llegue a un aprendizaje.
3- Establecer el rol que tiene el profesor para con el alumno según esta teoría.
“CONSTRUCTIVISMO”
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o
sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
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Psicología Educativa
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
o Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
o Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo
es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello.
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Psicología Educativa
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje
Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas,
Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del
Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo
promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un
nivel mas complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes
adecuadamente.
El aprendizaje según el Constructivismo.
El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J.
E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth) solución de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta
colaboración también se conoce como proceso social de construcción del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
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Psicología Educativa
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes, eso les da oportunidades de
elaborar lo que aprendieron.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon
que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un
estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso.
Teoría del Constructivismo
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean
Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de
acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a
partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los
individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva
experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de
reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual
el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el
mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando
esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,
aprendemos de cada experiencia.
Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo
pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el
Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que
aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar
un aeroplano. En ambos casos, la teoría del Constructivismo sugiere que
construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripción del
conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que
promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas se
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Psicología Educativa
justifican mediante la acción) buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que
estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.
Constructivismo social.
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional
orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de
colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la
manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky
(Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la
forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad
de quien aprende. La zona de [Zona de desarrollo próximo]], desarrollada por Lev
Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
En década recientes, los teóricos del constructivismo han extendido en enfoque
tradicional del aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y
sociales del aprendizaje.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001.
Como el mismo lo describe en una publicación propia, “en este modelo, los
estudiante no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de
una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.
Del constructivismo cognitivo al constructivismo social
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,
fueron las precursoras del surgimiento de la teoría educacional llamada
constructivismo social (McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 – 1934), un psicólogo
Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus
ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano:
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Psicología Educativa
“El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación” Vygotsky
1978:166).
A pesar de que su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60, su crítica
sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget, lo llevó al
entendimiento de la importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el
proceso de construcción del conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que
la gente debía hacerse su propia versión de la realidad, Vygotsky añadió que la
importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para, a través del
proceso de mediación, llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado
socialmente (Derry 1999).
Una definición práctica del constructivismo social
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y
las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
Principios del constructivismo social
Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:
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Psicología Educativa
o El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente
por el sujeto cognitivo.
o “La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de
la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica” (Von
Glasersfeld 1989:182).
o Las teorías personales que resultan de la organización experimental del
mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.
o Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
o Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
o El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la
posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que
muestran a los otros.
o Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas
herramientas de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.
o Pedagogos constructivistas destacados
* Lev Vygotsky
* Jean Piaget
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
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Psicología Educativa
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en
el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
o Especificar objetivos de enseñanza.
o Decidir el tamaño del grupo.
o Asignar estudiantes a los grupos.
o Preparar o condicionar el aula.
o Planear los materiales de enseñanza.
o Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
o Explicar las tareas académicas.
o Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
o Estructurar la valoración individual.
o Estructurar la cooperación intergrupo.
o Explicar los criterios del éxito.
o Especificar las conductas deseadas.
o Monitorear la conducta de los estudiantes.
o Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
o Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
o Proporcionar un cierre a la lección.
o Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
o Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos
de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
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Psicología Educativa
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también
Hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
o Interdependencia positiva.
o Introducción cara a cara.
o Responsabilidad Individual.
o Utilización de habilidades interpersonales.
o Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y
la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta-cognición, tomando esto como
base, se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para
Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como
favorecer en el alumno esta metacognición:
Tarea.
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Psicología Educativa
Propósito.
Características.
Conocimiento que tengo sobre el tema.
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas).
Momentos.
Valoración proceso.
Errores.
Causas.
Corregir.
Aplicar nuevas estrategias.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencia y vivencial.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
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Psicología Educativa
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa
tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino
en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni
siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.
El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.
Estos contenidos ya poseen un grado considerable de elaboración, es
decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel
social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de
hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua
escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las
operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están
definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este
concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen
las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
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Psicología Educativa
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
está llamado a desempeñar el facilitador.
Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas
para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y
diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el
fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo
que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A
CABO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
El contenido : debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que
exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de
asimilarlo (es la significabilidad psicológica, que requiere la existencia en la
estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)
Disposición favorable: El alumno debe tener una para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de
los factores motivacionales.
El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,
modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento.
16
Psicología Educativa
Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender,
en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia
cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir
en el transcurso de sus experiencias previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a
determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y
enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición
para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor
o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de
"procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se
ven igualmente afectados.
La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la
memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje
significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos
se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y
enriqueciéndolos.
La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para
afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas
y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y
los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su
asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de
significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la
estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la
probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la
realización de nuevos aprendizajes.
Aprendizajes de procesos o estrategias para que los alumnos alcancen el
objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y
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Psicología Educativa
aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como de
planificación y control de la propia actividad.
La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen
sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el
nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este
material y a la propia actividad del aprendizaje.
Guía a la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje.
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa
eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una
ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno:
es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en
ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se
produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno
y los significados que representan y vehiculan los contenidos.
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es
un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e
incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada
momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una
información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en
otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para
abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de
aprendizaje, de forma totalmente autónoma.
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Psicología Educativa
Los ambientes educativos, que mejor sostienen el proceso de construcción del
conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso
de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del
alumno en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de
revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas
de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su
desarrollo y evolución. De ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre
el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje
en un "proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y
la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción
educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque
igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza
y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible (el
conocimiento previo y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación).
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
19
Psicología Educativa
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza
deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje
ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en
cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje
que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan
del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y
simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.
4. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que
pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes
significativos.
La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos
para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
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Psicología Educativa
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es
necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad: Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de
comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de
"aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,
tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con
los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas
situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la
inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.
Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que
el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el
éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de
nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se
construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
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Psicología Educativa
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
Características:
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA.
Flórez Ochoa (1994) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en
el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde
se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien,
articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se
pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le
darán significación al nuevo conocimiento.
Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior,
ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Flórez
Ochoa (1994) las define en cuatro acciones fundamentales.
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Psicología Educativa
Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la
construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos
previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que
puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de
un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos
contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede
aprender ( mejore su autoestima y autoconcepto). Antony Zabala Vidiela
(1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente
para:
o Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
o Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
o Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
o Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo próximo a intervenir.
o Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
o Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
o Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale
la pena su esfuerzo.
o Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
o La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de
ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Flórez Ochoa, 1994).
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Psicología Educativa
METODOLOGÍA.
El presente trabajo consiste en la realización de una explosión y entrega de un
CD sobre “la teoría del constructivismo”. El informe el cual se entrega en CD
consta de:
o Carátula
o Introducción
o Objetivos
o Marco teórico
o Anexos
o Conclusiones
o Bibliografía.
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Psicología Educativa
Para la exposición como grupo haremos la utilización del uso de un
portafolio por integrante con el objetivo de poder explicar nuestra teoría
de una manera personalizada a cada grupo que se formara al momento
de la presentación de nuestra teoría.
Entre los materiales didácticos a utilizar tenemos:
o Papel Bond
o Plumones
o Imágenes
o Cuadros conceptuales
A cada grupo se le entregara un resumen en relación a la teoría del
constructivismo.
CONCLUSIÓN.
Se concluye que según la teoría del constructivismo el aprendizaje es
generado mediante las experiencias que el individuo va teniendo durante
su vida, iniciando en la infancia con la socialización primaria y es de esta
forma que va construyendo su propia realidad, mediante los diferentes
conocimientos a los cuales se acoge para poder trascender y
desarrollarse como un individuo autónomo. Es esencial mencionar que
esta teoría sostiene que el alumno es el constructor de su propio
conocimiento en cuando inicia a relacionar los conceptos les da sentido y
25
Psicología Educativa
los toma como suyos, es decir cuando el alumno toma conciencia de la
importancia y da interés al aprendizaje propio.
En este proceso se debe tomar en cuenta que los profesores son los
facilitadores para que el alumno se vaya desarrollando integralmente
manteniendo un círculo en el que se visualicen los beneficios dados al
estudiante y las oportunidades que se le generan para que llegue a un
aprendizaje óptimo. PIAGET uno de los que inicio la teoría del
constructivismo sugirió que es a través de procesos de acomodación y
asimilación, en los que el individuo construye nuevos conocimientos y sin
dejar de lado las experiencias adquiridas.
Se ha mencionado con anterioridad que esta teoría hace énfasis en que
el alumno es el que construye sus conocimientos y es el quien debe estar
interesado en ello; lo hace mediante la exploración, cuando descubre o
inventa, lee o escucha las explicaciones de su facilitador sobre temas de
su interés. Es así que para que cada alumno obtenga un conocimiento es
importante que este aprenda a explorar, planificar y controlar su actividad.
La finalidad del enfoque constructivista es que el alumno se desarrolle
integralmente, aumentando el nivel de sociabilidad, aceptación de si
mismo (autoestima) y llevándolo al cumplimiento de sus metas.
REFERENCIAS.
http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-
pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml
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Psicología Educativa
http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?
n=Main.PedagogiaConstructivismo
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
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Psicología Educativa
RESUMEN.
“EL CONSTRUCTIVISMO”
.
El Constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en
los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los
28
Psicología Educativa
afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Representantes de esta teoría.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye
generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales
el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Sugirió que a través
de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen
nuevos conocimientos a partir de las experiencias previas y llegan a
aprendizajes significativos.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce:
o Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
o Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de
su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro
modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que
ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o
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Psicología Educativa
receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere
y está interesado en ello.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está
llamado a desempeñar el facilitador.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo
aprendizajes significativos:
El contenido: debe ser potencialmente significativo, tanto desde
el punto de vista de su estructura interna (es la llamada
significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje
sea relevante y tenga una organización clara) como desde el
punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad
psicológica).
disposición favorable: El alumno debe tener una para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el
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Psicología Educativa
nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la
importancia de los factores motivacionales.
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en
términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la
influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido
de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a construir los
significados. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido.
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el
alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con
dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que
la ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad.
En ocasiones, se dará al alumno una información organizada y
estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las
tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de
aprendizaje, de forma totalmente autónoma.
Diseño y planificación de la enseñanza
Según las cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Un ambiente de aprendizaje ideal
debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del
ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de
control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos
en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe
presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la
31
Psicología Educativa
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: se comienza por los elementos más
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más
detallados y complejos.
4. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos
positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la
construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de
cooperación y de colaboración.
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes
significativos.
La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros
cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente.
Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados
y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en
el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando
desarrollo, es necesario que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y
enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado
de alerta en el alumno.
Reciprocidad: Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un
lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una
situación de "aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones,
relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido anteriormente,
aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la actuación
directa del adulto.
32
Psicología Educativa
Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen
conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo
en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el
pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando
hipótesis.
Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es
fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este
proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición
positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá
confianza en que puede hacerlo bien.
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Psicología Educativa
BIOGRAFÍAS DE LOS MÁS DESTACADOS POR SUS
APORTES EN EL CONSTRUCTIVISMO:
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre
de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era
representante de una compañía de seguros y su
madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció
de ama de casa dedicándose por entero al cuidado
de sus ocho hijos.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de
secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus
estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de
psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias
que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó
también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus
ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas
europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense,
34
Psicología Educativa
tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las
conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes,
nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la
asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del
desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los
hombres de los animales.
Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la
gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está
haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para
acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no
fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones
causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los
procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en
conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la
actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre
problemas educativos.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar
el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo
del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el
niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo
lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También
defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios
experimentales de los procesos de pensamiento.
Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.
35
Psicología Educativa
JEAN PIAGET
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y
doctoró (1918) en biología en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su
trabajo en instituciones psicológicas de
Zurich y París, donde desarrolló su teoría
sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo espontáneo de
una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie
de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores
de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura
hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del
lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta
etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos;
36
Psicología Educativa
es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los
cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de
la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de
los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de
Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras
más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el
niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El
nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la
inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la
epistemología genética(1950); Seis estudios de
psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del
pensamiento(1975).
DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 -
2008), psicólogo y pedagogo estadounidense,
una de las personalidades más importantes del
constructivismo.
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Psicología Educativa
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al
campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de
los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008
a los 89 años.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera
de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
38
Psicología Educativa
Teoría Psicopedagógica
Creador de la teoría de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos
de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se
refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la
forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que
se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material. Propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
IMPORTANTE SABER DONDE SE APLICA EL
CONSTRUCTIVISMO
Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes
surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias
sociales en general.
o En epistemología (filosofía de la ciencia), el constructivismo es una
corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano
39
Psicología Educativa
de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos,
matemáticos, biólogos, psicólogos, etc.).
o En psicología, el constructivismo está basado en los postulados
piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido
por el propio individuo a través de la interacción con el medio.
o En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que
para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento
constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
o En arte y arquitectura, el constructivismo es un movimiento artístico
de origen ruso.
o En matemáticas el constructivismo es una filosofía que afirma que es
necesario encontrar (o construir) un objeto matemático para poder
probar su existencia.
IMÁGENES
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Psicología Educativa
Interacción entre aprendizaje y desarrollo
Base epistemológica de la teoría de Jean Piaget
Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al
empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se
construyen en el marco de la relación epistémico.
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Psicología Educativa
La teoría piagetiana fue desarrollada por Jean Piaget; para quien el
desarrollo humano se edifica por medio de la actividad constructiva del
sujeto, sobre la base de las capacidades heredadas. El sujeto, asimila
elementos del medio (asimilación), los incorpora y modifica
(acomodación), dando por resultado estructuras cognitivas más
complejas. De esto se deriva la aseveración de que toda conducta será,
por tanto, un proceso adaptativo, que opera mediante la interacción del
organismo con el ambiente.
42