EL CONTACTO VIVENCIAL

CON LA NATURALEZA:

clave para un proceso

educativo transformador

Sistematización participativa de la experiencia de la Bioescuela

ecoeficiente (IE N° 82540, “David G. Alva Jave”) en

Cascas - La Libertad

Autores de la sistematización

Equipo de Sistematización

Director: Mario Castillo Montoya

Docentes: Irene Saavedra Castillo, José Luis Salazar Díaz, Néstor Díaz

Castillo, Mercy Plasencia Castillo, Ricky Flores Camacho

Alumnos: Gino Camacho Sangama, Joel Nureña Díaz, Silvia Pérez

Velásquez

Administrativo: Venancio Leiva Obando

Facilitadora: Angelit Guzmán Chávez

Lima y Cascas, mayo de 2014

Ya he hablado de un pedacito de tierra que tengo en la Mantiqueira. Con muchas

cosas bonitas, tal como las hizo la naturaleza, sin ayuda del hombre: un arroyo

de agua cristalina que bajo de lo alto de la sierra, por entre las piedras,

helechos, cilantrillos y aretillos, formando cascadas y remansos helados. Campos

en los que las flores agrestes crecen dondequiera. Y enormes pinos de Paraná,

araucarias de corteza áspera, donde crecen las bromelias. Allí uno siente la

solidaridad entre la belleza y la vida. Lo que está vivo es bello, y lo que es bello

es bueno para la vida.

Rubem Alves

Un cielo en una flor silvestre. La belleza

en todas las cosas

¿Cuál es el contexto de la

experiencia?

La Bioescuela

Caserío de la Pampa de San Isidro, distrito

Cascas, provincia Gran Chimú, región La Libertad

¿Cómo nace y se

desarrolla la experiencia?

De un basural a una Bioescuela

¿En qué consiste la

experiencia?

Uso de los recursos naturales

El ciclo de la productividad es un recurso que permite utilizar

los recursos naturales para generar aprendizajes integrados

que incluyen competencias directas ligadas al mismo proceso

de cultivo y de producción, así como otro tipo de

aprendizajes y materias como: matemáticas y otras habilidades

que preparan a los alumnos y alumnas para afrontar los retos

de la vida diaria, de su proyecto de vida y los retos

tecnológicos propios de la globalización. Esto se ve

sintetizado en las palabras de un alumno de primaria cuando

describe el ciclo de la producción como lo expresa David,

alumno de la institución: “hacer producir diferentes productos

para luego venderlos”.

Marco teórico:

Políticas educativas

La Carta de la Tierra

La ecopedagogía

¿Cómo se sistematizó la

experiencia?

Frutos de la sistematización (objetivo)

El objetivo de la sistematización que se planteó fue el siguiente:

Teorizar la experiencia de la bioescuela ecoeficiente construyendo

una teoría con las siguientes características:

Se relaciona con la naturaleza

Es sencilla y practica (útil): está al servicio del medio

ambiente, al servicio de la productividad y de la vida

Es perdurable

Toma en cuenta el contexto (contextualiza)

Toma en cuenta la participación de las niñas y de los niños

en el proceso de creación de la teoría

Tiene como núcleo lo afectivo y los valores

La observación

Las entrevistas

¿Cuáles son las lecciones

aprendidas?

“El contacto vivencial con la

naturaleza”: la clave de un proceso

educativo transformador

El contacto con la naturaleza genera inspiración, rompe

esquemas, produce libertad, inspira amor y produce alegría.

La inspiración permite generar un espacio y un momento

feliz para aprender mejor. El amor a la Tierra genera

también esa inspiración que es importantísima. La tierra es

lo más sagrado para todo ser humano y conservarla es un

aporte fundamental que puede dar la escuela. Lo que no

hacemos hoy en la educación moderna es enseñar a que el

alumno sienta cariño, que valore, que respete, que proteja

lo que Dios nos ha dado que es especialmente la Tierra.

Protegiendo la Tierra estamos protegiendo la vida de todos

los seres humanos.

Este contacto con la naturaleza genera un “gusto” intenso.

Ese gusto es el resultado de la riqueza de sensaciones que

produce el contacto con la naturaleza las cuales están

descritas bellamente por Silvia, alumna de secundaria:

“trabajar con la naturaleza en contacto con el sol, ver los

pajaritos cuando cantan, sentirnos libres y no aburridos

como en las aulas en cuatro paredes”. El contacto con la

naturaleza se constituye en una experiencia estética y

profundamente espiritual que lleva a un disfrute en libertad

lo cual es clave como hábitat del aprendizaje. En los

tiempos actuales en los que el “gusto” de los y las

estudiantes se reduce a su acceso a redes sociales y a la

sobre estimulación producida por la tecnología, es

trascendental constatar que el contacto con la naturaleza

tiene ese potencial de entusiasmar.

“Hay que cuidar las plantas sin que te lo rompan, te lo chanquen […] que nunca los aplaste con una bicicleta si no, no dan”. (David, primaria)

El cuidado de las plantas como base del amor

“Enseñar con recursos naturales es

generar múltiples aprendizajes para la

vida”: las competencias desarrolladas

Una escuela que rompe el modelo tradicional y entra en contacto

directo con la naturaleza genera aprendizajes totalmente diferentes y

nuevos. La escuela tradicional solo hace una reproducción de la parte

teórica y se olvida lo esencial del ser humano: la parte formativa que es

aquella que va a permitir transformar ese nuevo ser para que pueda

contribuir a nuestra sociedad y también solucionar los problemas de su

vida diaria. Eso es importantísimo ya que estamos ante un camino para

enfrentar, desde la educación, los problemas álgidos que imperan en

nuestra sociedad: desorden social, inconciencia ambiental, educación

tradicional y limitada, así como una educación desconectada de la

producción.

Lo innovador que aporta la experiencia es el descubrimiento

de que la relación entre el ser humano y las plantas permite

esta formación en valores. El amor a las plantas es

generador del amor a uno mismo el cual se transferirá a la

sociedad. Frente a la limitada estrategia de en las aulas, se

plantea el camino de su puesta en práctica en espacios

reales en donde los alumnos pueden proyectar sus

emociones y recibir el ejemplo de su comunidad educativa y

aprender el arte de la convivencia base para la ciudadanía.

Más que de “hablar de valores” se debe rescatar lo que

mencionas antes relacionado al desarrollo de las actitudes y

valoración a la naturaleza y a la vida…

Se aprende utilizando los recursos

naturales como material didáctico

organizados en espacios educativos:

Los recursos naturales se constituyen en materiales

didácticos organizados en espacios educativos que tienen la

característica de ser concretos, vivos y permanentes. Los

materiales que surgen de la naturaleza tienen vida porque la

naturaleza es vida. El potencial de la naturaleza para ser la

materia prima de los materiales didácticos es inmenso y lo

notan los propios niños y niñas cuando dicen que “pueden

crear sus propios textos mirando la naturaleza”. Al ser

diversa la naturaleza, los materiales didácticos que pueden

gestarse con ella son también diversos.

La naturaleza del aula cambia: se instala un aula en el

espacio de la naturaleza y se trae la naturaleza al aula en un

intercambio de múltiples posibilidades. El instalar un aula en

el espacio de la naturaleza es abordar las actividades

propias del ciclo de la productividad como un espacio

pedagógico de múltiples posibilidades e integración de áreas

de aprendizaje. El traer la naturaleza al aula no es la

reducción de traer las clásicas “muestras” de naturaleza sino

complejas e intensas experiencias vitales con la naturaleza

viva para encontrar los puentes prácticos para reafirmar los

aprendizajes y para conectarlos con nuevos tipos de

lenguajes y entrecruzamientos: contar un cuento de

operaciones matemáticas con los dibujos de frutos

cosechados; organizar una feria en medio del salón o

preparar y disfrutar jugos ; crear obras de arte con

expresiones inspiradas en la belleza de la naturaleza, entre

otras.

Los niños y niñas con un paradigma nuevo

de educación: didáctica, docente y aula

“Hay uno chiquito y uno grande, la fruta es para que adorne el jardín”.

(Gino, primaria)

Formación del sentido estético

Habilidades para la comunicación

y el arte poético

En mi escuelita donde yo estudio,

por ella yo voy a recitar, algún

día de que me vaya nunca la he

de olvidar, todos los niños de

estas aulas son honorables de

corazón, con respeto a mi escuela

que me dio la razón, lindos

jardines hay en mi pueblo que

florecen de lindas flores, así

florece mi escuela con sus lindos

profesores”.

Vania (secundaria)

Integración

de

aprendizajes

“Aprendizajes sobre el área, como comunicación, describimos a las plantas y en ciencia y ambiente las partes de la planta y en personal social la historia de la planta […] el contacto de la naturaleza […].

Carlos

Cambios de

conducta y

habilidades

para la

investigación

que se

extienden a

resolver

problemas de

la vida diaria

“Hay cambios de conducta […] se

va de una conducta violenta a una

carita sonriente […] Cuando ellos

sembraron una plantita o plantas

unas se secaron, otras murieron,

otras siguieron su ciclo normal,

entonces, ello les ayudaba a ellos

a investigar o descubrir por qué

esta plantita no siguió creciendo

[…] esto les ayuda a investigar, a

sacar conclusiones: por qué, qué

les faltó, quizás agua […] Y eso

les ayuda a resolver los problemas

de la vida diaria”.

Profesora Irene