El Cuento: Una aventura por explorar
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El Cuento: Una aventura por explorar
El Cuento: Una Aventura Por Explorar
Mónica Alexandra Rodríguez Burgos
Tania Katherine Torres Ortiz
Leidy yulieth Yepes Saavedra
Erika Natalia Zambrano Ruge
Escuela Normal Superior “Sor Josefa Del Castillo Y Guevara”
Programa De Formación Complementaria
Chiquinquirá – Boyacá
2019
El Cuento: Una aventura por explorar
El Cuento: Una Aventura Por Explorar
Mónica Alexandra Rodríguez Burgos
Tania Katherine Torres Ortiz
Leidy Yulieth Yepes Saavedra
Erika Natalia Zambrano Ruge
Docente De Investigación
Martha Teresa Florián García
Escuela Normal Superior “Sor Josefa Del Castillo Y Guevara”
Programa De Formación Complementaria
Chiquinquirá – Boyacá
2019
El Cuento: Una aventura por explorar
Nota De Aceptación
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Jurados
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Chiquinquirá – Boyacá
2019
El Cuento: Una aventura por explorar
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Dedicatoria
Este proyecto es un logro más para mi vida, por eso se lo dedico con todo mi amor a mis padres,
a mi familia y a Dios, porque me brindaron su apoyo en esta oportunidad para mi futuro.
Creyeron en mi capacidad y en mis destrezas. Pasamos momentos difíciles pero siempre me
brindaron comprensión, cariño y amor.
A mis padres y hermana por ser fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada
día más. Sus palabras de aliento no me dejaron decaer, su energía, apoyo y amor hicieron de mí
una gran persona.
Este triunfo no es solo mío es de ustedes. Los amo infinitamente.
Mónica Alexandra Rodríguez Burgos
Dedico la realización de este proyecto en primera medida a Dios, quien hizo de mí lo que soy
hoy en día, quien además me ayuda a superar mis miedos, mis inquietudes y mis
desfallecimientos diariamente. Dios es la luz de mi vida, así que cada triunfo es dedicado sobre
todas lo existente a él. A mis padres y mis hermanos, pues este trabajo es el fruto del esfuerzo
que día a día hacen para que yo esté bien y para que continúe a pesar de las adversidades. Mil
gracias familia por sus sabios consejos, por su lealtad constante y por su ayuda infinita. A mi
novio, quien más que mi amigo es mi guía, la persona que me alienta a superar los obstáculos, a
abrir mis ojos hacia lo desconocido y a ver más allá de lo que todos pueden ver, gracias por
cambiar mi vida, por hacerme más fuerte, por nuestro verdadero amor y los sueños que juntos
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queremos alcanzar. Ustedes son el motor de mi vida, quienes me impulsan a ir por más y quienes
ocupan todo mi corazón, los amo. Por último a mis compañeras, quienes aportaron no solo sus
conocimientos sino también me permitieron aprender de ellas en nuestro trabajo como equipo
para lograr la realización de este proyecto.
Tania Katherine Torres Ortiz
La tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi familia por su esfuerzo, por darme una carrera
para mi futuro y por creer en mis capacidades. Aunque hemos pasado momentos difíciles
siempre han estado brindándome su comprensión, cariño y amor.
Leidy Yulieth Yepes Saavedra
Doy gracias a mi padre Dios por guiarme en cada sendero de mi vida. De su mano he llegado a
contemplar con humildad este éxito de formación profesional y personal por este motivo te
dedico este gran triunfo. De igual forma, dedico este trabajo a mis pastores que aprecio con todo
mi corazón Wilson Cañón, Paola Matallana, el ministerio de Escuela dominical e intercesión que
estuvieron ayudándonos con sus oraciones y aportes a lo largo de este arduo trabajo.
Agradezco también a mis padres y hermanos por ser ese apoyo en mi carrera, mi padre quien con
sus consejos ha sabido guiarme para culminar mi carrera profesional.
Tu monita quien has sido mi mano derecha durante todo este tiempo; te agradezco por tu
desinteresada ayuda, por echarme una mano cuando siempre la necesite, por aportar
considerablemente en mi proyecto. Te agradezco no solo por la ayuda brindada, sino por los
buenos momentos en los que convivimos gracias amiga.
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A mis compañeras y docentes que estuvieron presentes desde el inicio de este proyecto sin
esperar nada a cambió compartieron su conocimiento, alegrías y tristezas y a todos aquellas
personas que durante estos años estuvieron a mi lado apoyándome y lograron que este sueño se
haga realidad.
Erika Natalia Zambrano Ruge
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Agradecimientos
La vida es una carrera al tiempo, donde pocas veces tenemos la oportunidad de decirles a
todas aquellas personas que nos rodean y nos brindan un poco de su tiempo para nuestro beneficio,
lo agradecidos que estamos con ellos.
Por ello queremos agradecer primeramente a Dios, quien fue nuestro guía y motor durante
el desarrollo de este proyecto.
Así mismo, mil gracias a las docente Teodocia Bernal Moreno, asesora del proceso
investigativo quien nos orientó para llevar a cabo este trabajo y concluirlo. Gracias por su
conocimiento, por su sabiduría y por hacer este trabajo como propio, mi admiración hacia ella
por lo que es y lo que ha alcanzado hasta el momento. Del mismo modo a la docente Martha
Teresa Florián García, por su colaboración, apoyo y dedicación en el proceso del mismo,
aportando a nuestro desarrollo investigativo formándonos como personas íntegras en el campo
educativo y en nuestra formación como docentes.
También es importante reconocer el trabajo de los docentes que han sido parte de nuestra
formación académica en nuestra institución. A la docente Patricia Sarmiento del grado Tercero D,
de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” por su
participación y apoyo en la ejecución de nuestro proyecto.
Por último queremos agradecer a nuestras familias por su constante apoyo y dedicación en
el proceso de formación, por estar atentos a las necesidades que se nos presentaron durante este
trabajo.
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Resumen Académico Ejecutivo (RAE)
AÑO 2018
Tipo De Documento Proyecto de investigación para optar al título de Normalista Superior.
Periodo en el que se desarrolló la
investigación
Primer y segundo semestre del 2018
Primer semestre del 2019.
Autores Mónica Alexandra Rodríguez Burgos
Tania Katherine Torres Ortiz
Leidy Yulieth Yepes Saavedra
Erika Natalia Zambrano Ruge
Titulo “El cuento: Una aventura para explorar”
Tema El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la competencia lectora
en estudiantes del grado 2º E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del
Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.
Problema En el ejercicio de la práctica pedagógica se han venido desarrollando
diferentes estrategias mediante las cuales ha sido posible medir la capacidad
que tienen los estudiantes al momento de comprender un texto, para lo cual
se plantearon talleres metodológicos en los cuales se reta al niño a
comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector.
Teniendo en cuenta estos aspectos fue posible determinar que los niños no
identifican la información implícita e explicita de los textos, así mismo se
les dificulta realizar predicciones de lo que leen.
Por otro lado en la aplicación de la prueba diagnóstica que consistía en
realizar varias lecturas con preguntas de selección múltiple, en donde
estaban implícitamente los niveles de comprensión lectora y cuyo propósito
era promover la capacidad de los estudiantes para comprender un texto y
lograr llegar a una respuesta lógica de acuerdo a lo que se leía; con ayuda
de un instrumento de recolección de información “rejilla de observación”
fue posible obtener la siguiente información los niños presentan cierto grado
de dificultad de realizar lectura fluida de un texto manifestándose estas
falencias en la desmotivación por el acto de leer, además, al realizar
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resúmenes de lo leído, para interpretar de acuerdo al contexto, escaso
vocabulario y poco o nada la emisión de juicios valorativos.
Formulación del problema ¿Cómo fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado
Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y
Guevara?
Objetivos
General
Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como
estrategia didáctica en los estudiantes del grado Segundo E de la
Escuela Normal “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.
Específicos
Identificar el nivel de la comprensión lectora del grupo poblacional
para predecir las herramientas a utilizar.
Diseñar una propuesta didáctica a través del cuento que promueva
el desarrollo de la comprensión lectora en la población de estudio.
Aplicar talleres metodológicos que permitan orientar el proceso de
comprensión lectora.
Valorar los resultados de la propuesta didáctica en el
fortalecimiento de la competencia lectora con el grupo
poblacional.
Síntesis teóricas El marco referencial que se presenta contiene los antecedentes y propuestas
realizadas a nivel internacional, departamental y local que sirven de
respaldo al proyecto “El cuento: una aventura por explorar”.
En el marco teórico aparecen los autores que respaldan la propuesta entre
ellos Daniel Cassany (2008) quien plantea “leer es el proceso por el que el
lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un
nuevo significado con la información que extrae del texto” (p.2).
Así mismo Daniel Cassany e Isabell Solé (2008) establecen que con las
primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las
hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer,
(…) el proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la
comprensión” (p.5).
Por otra parte Delia Lerner (2003) quien propone “que es fundamental
brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones de
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su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo
solucionar problemas para lograr una comprensión e interpretación de los
textos con los que interactúan” (p.25).
Estrategias de comprensión lectora como lo propone Isabel Solé (2006) “su
capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad
para dar con soluciones, de ahí que al enseñarlas haya que primar la
construcción y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales
que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de
lectura múltiples y variadas” (p.60).
En segunda instancia (Sanchez, M., 2002)define las estrategias cognitivas
como:
Procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Son
aquellas que permiten al individuo llevar a cabo procesos internos
para aprender, son aquellas que operan directamente sobre la
información que se está procesando. Las estrategias cognitivas
propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para
pensar, se trata de actividades o procesos mentales realizados por
los estudiantes. (p. 112).
Estrategia didáctica
Las estrategias, didácticas sirven para captar la atención del niño, lo divierte
y despierta su curiosidad, Como lo explica Monterrey (2005), la estrategia
didáctica es “El conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica,
es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 38).
La pedagoga Estrella Correa (2011) habla del cuento como estrategia
didáctica opina que “un docente debe usar diferentes métodos didácticos
en su labor cotidiana, así la exposición magistral ha de combinarse con
tareas de mayor valor pedagógico”
Competencia lectora
Como resultado de un proceso legal que participaron los expertos en lectura
afirma que:
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La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar
textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollando sus
conocimientos y participando en una sociedad” (p.1).
Comprensión lectora
Daniel Cassany (2001) “Entiende la comprensión lectora como algo global
que a su vez está compuesta por otros elementos más concretos”
Palabras claves Competencia Lectora, comprensión lectora, estrategia didáctica, Cuento,
Taller.
Metodología Línea de investigación
El presente proyecto de investigación se inscribe en la línea de investigación
Pedagogía, currículo y didáctica la cual se toma del sistema de
investigación de la ENS, en donde, la didáctica busca presentar nuevas
estrategias para el desarrollo de las actividades por medio de herramientas
didácticas para tener un aprendizaje significativo en el proceso lector de los
educandos.
Paradigma De Investigación
El enfoque de este proyecto es cualitativo porque su interés es
captar la realidad tal cual como es, a través de las personas que son el objeto
de estudio.
Para (Bonilla Castro, 2005)la investigación cualitativa.
Más allá del dilema de los métodos”, desde la perspectiva del
método cualitativo, los conceptos no son el punto de arranque del
proceso de investigación sino la meta a la que se puede llegar a
partir de descripciones no estructuradas de la realidad, según sea
comprendida e interpretada por los individuos (s.p.)
Permitiendo así, una indagación y reflexión de las prácticas
pedagógicas y caracterizando el impacto de las mismas en los procesos de
enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la competencia lectora en los
educandos.
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Enfoque de la Investigación
Como punto de partida en la investigación se toma el paradigma
Socio-crítico apoyándose en la teoría de (Nieto, 2010) que propone
“conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica
integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia
la emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de
todos los participantes”.
En donde la interacción entre los estudiantes y el maestro se vea reflejada
activamente, para que así la investigación transcienda y genere reflexión de
manera general y social, no solo para el momento, sino que perdure en el
tiempo.
Tipo de Investigación
La Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara se ha
caracterizado por adelantar proyectos de investigación acción donde se hace
una intervención en el aula de clase, como grupo realizamos una
observación, que busco conocer la problemática de los estudiantes con la
intención de efectuar un diagnóstico y de acuerdo a los objetivos
formulados, plantear posibles procedimientos de solución, aplicación y
evaluación.
Tal y como la define (Elliott, 1993) la investigación acción se
entiende como “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la
calidad de la acción en la misma”.
Fases de la investigación
Según lo plantedo por Elliot(1993) las fases de la investigacion, que
también han sido apropiadas por el proyecto, son las siguientes:
Diagnóstico: Las prácticas pedagógicas realizadas e instrumentos aplicados
permitieron evidenciar algunas características y aspectos académicos de la
población objeto de estudio, en donde se reflejaron sus habilidades lectoras
y el nivel de comprensión lectora en el que se encontraban en los educandos.
Planificación: La mayoría de los estudiantes presentan falencias frente a la
lectura, así como también en su comprensión, por lo que el grupo
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investigación realiza una propuesta pedagógica compuesta por una serie de
talleres.
Acción: La ejecución de la propuesta planteada busca fortalecer la
competencia lectora en los estudiantes, utilizando el cuento como una
estrategia didáctica, generando aprendizajes significativos.
Reflexión: Se realizó un análisis de la realidad a través de la
implementación de la propuesta de utilizar talleres metodológicos en los que
se tuvo en cuenta tanto las habilidades como los aspectos por mejorar y se
evidenciaron avances en la competencia lectora.
Referentes Teóricos El grupo de investigación toma como referentes teóricos las siguientes
postulaciones:
Delia Lerner (2003) quien propone “que es fundamental brindarle al niño
las herramientas para que en las diferentes situaciones de su vida sepan
seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas
para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que
interactúan”.
Delia Lerner (2003) indica “formar seres humanos críticos, capaces de leer
entre líneas y capaces de asumir una posición frente a la información que se
ofrece explícita o implícitamente por los autores de los textos, en lugar de
persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la
autoridad de los otros” (p. 40)
Cassany, et., al, (2008) y Solé (2008) establecen que con las primeras
impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las hipótesis de
significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso
de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión”
Propuesta Pedagógica Título: “Explorando el mundo por medio del cuento”
Propósito: Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como
estrategia pedagógica forma divertida y amena.
Taller N°1. “El maravilloso mundo de las palabras”
“Explorando mis saberes con el cuento”
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“A través del tren del cuento navego y comprendo”
“Descubriendo el mundo en busca de nuevas historias”
“Dado cuenta cuentos”
Taller N°2. “Las historias detrás de las palabras”
“Por el mundo de los libros descubre tu historia”.
“Explorando con el Baúl de cuentos”.
“Aprendiendo con Anthony Brown”
“Rompecabezas de secuencias”
Taller N°3. “Jugando con las palabras”
“Mi final”.
“Creando e imaginando mi propio Grúfalo”
“Comprendo y aprendo con el rally del cuento”
“Festival del cuento con mis papitos”
Resultados Después de realizadas cada una de las actividades propuestas en los talleres
metodológicos ejecutados por el grupo de investigación, se hizo evidente
que sí se presentan falencias en la competencia lectora.
Algunos estudiantes presentan dificultades a la hora de acercarse a un texto
e interpretarlo, falencia que se asumió en el primer taller al ofrecer espacios
y herramientas en donde los estudiantes lograran una comprensión y una
interpretación literal de los textos con los que pueden enfrentarse. El dar la
oportunidad para que de manera amena se seleccionen los textos es muy
benéfico ya que los estudiantes se acercan a los textos narrativos, reconocen
la secuencia narrativa, extraen la idea principal y establecen relaciones de
causa-efecto.
A través de los diferentes talleres aplicados se hizo notorio que el uso del
cuento como estrategia didáctica es una alternativa de solución para las
dificultades que presentan los estudiantes en la interpretación y análisis de
un texto.
Es más probable generar un aprendizaje significativo cuando se abren
espacios para la apropiación de conocimientos y se permite la participación
de una comunidad en el contacto con el libro y su contenido de una forma
divertida y agradable.
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Como lo indica la prueba diagnóstica a los estudiantes se les dificultan las
preguntas del nivel inferencial, al igual que realizar suposiciones acerca del
texto así como también llevar procesos de organización discriminación,
interpretación, síntesis y abstracción de lo que se lee, procesos en los que
hubo un avance significativo con la aplicación de la propuesta.
Una vez realizadas las actividades de cada uno de los talleres en los cuales
se pretendía formar estudiantes críticos, capaces de leer entre líneas de
asumir una posición frente a la información que se ofrece explicita e
implícitamente en un texto facilitando la construcción de significados,
generando un desarrollo de sus conocimientos, para ser partícipes en la
sociedad que se encuentra inmerso.
Así mismo, a partir de la aplicación de la propuesta, se resalta el hecho de
que se reconoce y es consciente que el problema existe y que hay necesidad
de abordarlo a tiempo para que en años futuros los estudiantes no presenten
falencias en el momento de desarrollar la competencia lectora.
El fortalecimiento de la competencia lectora se debe iniciar desde muy
temprana edad teniendo hábitos lectores fundados en el hogar y que la
escuela sea solo la encargada de construir en las aulas de clase una cultura
de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieran
a los procesos de reflexión.
Conclusiones La competencia lectora es una habilidad que involucra comprender
el texto y el contexto en el que se desenvuelve el ser humano,
donde se perciben cambios culturales, sociales y tecnológicos que
contribuyen en la formación del educando.
Los talleres metodológicos diseñados para fortalecer la
comprensión lectora se deben elaborar teniendo en cuenta la
población a los que van dirigidos para así seleccionar los textos de
acuerdo con la etapa de desarrollo del niño de tal manera que ellos
puedan percibir la información explícita e implícita en el mismo.
Es importante valorar cada una de las actividades para así
determinar los aspectos positivos, las oportunidades de
mejoramiento y la actitud de los estudiantes frente al trabajo
propuesto en cada uno de los talleres encaminados a fortalecer la
competencia lectora.
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La labor del docente implica un arduo trabajo, una constante
dedicación y una planeación que propicie condiciones favorables
para estimular la relación libro-estudiante y así llevar a cabo
verdaderos procesos de comprensión lectora.
Bibliografía Bonilla Castro, E. &. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la
investigación en ciencias sociales. Bogotá: Norma.
Cassany Daniel. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
Eliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación - acción.
Madrid: Morata.
Hernández Sampieri, R. (2009). Metodología de la Investigación. México:
Mc Graw Hill.
Jara, Oscar. (2010). Para sistematizar experiencias. Salvador: Alforja.
Lerner Delia. (2003). Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo
necesario. . México: Fondo de cultura Económica.
Nieto, s. (2010). Principios métodos técnicas esenciales para la
investigación educativa. Madrid: Dykinson.
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Tabla de Contenido
Dedicatoria..................................................................................................................................4
Agradecimientos .........................................................................................................................7
Resumen Académico Ejecutivo (RAE) ........................................................................................8
Tabla de Gráficos ...................................................................................................................... 20
Tabla de Ilustraciones................................................................................................................ 21
Introducción .............................................................................................................................. 22
Título ........................................................................................................................................ 26
Tema ......................................................................................................................................... 27
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 28
Formulación Del Problema .................................................................................................... 30
Objetivos................................................................................................................................... 31
Objetivo General ................................................................................................................... 31
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 31
Justificación .............................................................................................................................. 32
Marco Referencial ..................................................................................................................... 34
Antecedentes ......................................................................................................................... 34
Marco Conceptual ................................................................................................................. 36
Desarrollo Del Pensamiento. .............................................................................................. 36
Lectura .................................................................................................................................. 37
Perspectiva de la lectura para el Ministerio Educación Nacional. ........................................ 38
Etapas Lectoras. ................................................................................................................. 39
Estrategias de Comprensión Lectora................................................................................... 40
Estrategia Didáctica. .......................................................................................................... 44
Cuento. .............................................................................................................................. 45
Partes Del Cuento. ............................................................................................................. 45
La Clave Del Cuento: Cómo Contarlo. ............................................................................... 46
Importancia Del Cuento. .................................................................................................... 48
El Cuento Como Estrategia Pedagógica.............................................................................. 48
El Cuento Como Estrategia Didáctica................................................................................. 49
Competencia Lectora. ........................................................................................................ 50
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Comprensión De Lectura ....................................................................................................... 50
Niveles De Comprensión Lectora ....................................................................................... 50
El Taller como Estrategia Didáctica. .................................................................................. 53
Marco Legal .......................................................................................................................... 54
Descripción De La Población .................................................................................................... 57
Diseño Metodológico ................................................................................................................ 59
Línea De Investigación .......................................................................................................... 59
Paradigma De Investigación .................................................................................................. 60
Enfoque de la Investigación ................................................................................................... 60
Tipo De Investigación............................................................................................................ 61
Fases (Investigación Acción) ................................................................................................. 61
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ....................................................... 62
Observación Directa. .......................................................................................................... 63
Prueba Diagnóstica. ........................................................................................................... 66
Análisis De Resultados .......................................................................................................... 67
Interpretación de la Prueba Diagnóstica.............................................................................. 67
Triangulación ............................................................................................................................ 67
Intervención de la Investigación ................................................................................................ 71
Diagnóstico ........................................................................................................................... 71
Prueba Diagnóstica ................................................................................................................... 71
Plan De Acción ........................................................................................................................ 93
Titulo..................................................................................................................................... 93
Descripción ........................................................................................................................... 93
Justificación .......................................................................................................................... 94
Taller N° 1 ................................................................................................................................ 94
Referente Teórico .................................................................................................................. 95
Justificación: ......................................................................................................................... 95
Propósito ............................................................................................................................... 96
Sistematización.................................................................................................................... 100
Taller N° 2 .............................................................................................................................. 105
Referente Teórico ................................................................................................................ 105
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Justificación ........................................................................................................................ 105
Propósito ............................................................................................................................. 106
Sistematización.................................................................................................................... 110
Taller N° 3 .............................................................................................................................. 117
Referente Teórico ................................................................................................................ 117
Justificación ........................................................................................................................ 118
Propósito ............................................................................................................................. 118
Sistematización.................................................................................................................... 123
Interpretación De La Prueba Final (Post – test) ........................................................................ 128
Post-Test (Estudiantes Tercero D) ....................................................................................... 128
Nivel Literal. .................................................................................................................... 128
Nivel Inferencial. ............................................................................................................. 132
Nivel Crítico. ................................................................................................................... 139
Resultados ............................................................................................................................... 145
Conclusiones ........................................................................................................................... 148
Recomendaciones ................................................................................................................... 149
Referencias ............................................................................................................................. 150
El Cuento: Una aventura por explorar
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Tabla de Gráficos
Gráfico 2. Pre - test. Pregunta Literal N° 6 ------------------------------------------------------------------------------------------ 73
Gráfico 3. Pre - test. Nivel Literal N°8 ------------------------------------------------------------------------------------------------ 74
Gráfico 4. Pre - test. Nivel Literal N° 14 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75
Gráfico 5. Pre - test. Nivel Literal N° 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 76
Gráfico 6. Pre - test. Nivel Inferencial N° 1 ------------------------------------------------------------------------------------------ 78
Gráfico 7. Pre - test. Nivel Inferencial N°2 ------------------------------------------------------------------------------------------- 79
Gráfico 8. Pre - test. Nivel Inferencial N°4 ------------------------------------------------------------------------------------------- 80
Gráfico 9. Pre - test. Nivel Inferencial N° 5 ------------------------------------------------------------------------------------------ 81
Gráfico 10. Pre - test. Nivel Inferencial N° 7 ---------------------------------------------------------------------------------------- 82
Gráfico 11. Pre - test. Nivel Inferencial N° 12 --------------------------------------------------------------------------------------- 84
Gráfico 12. Pre - test. Nivel Inferencial N° 13 --------------------------------------------------------------------------------------- 85
Gráfico 13. Pre - test. Nivel Crítico N°9 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 87
Gráfico 14. Pre - test. Nivel Crítico N°10 -------------------------------------------------------------------------------------------- 88
Gráfico 15. Pre - test. Nivel Crítico N° 11 -------------------------------------------------------------------------------------------- 89
Gráfico 16. Pre - test. Nivel Crítico N° 16 -------------------------------------------------------------------------------------------- 90
Gráfico 17. Pre - test. Nivel Crítico N° 17 -------------------------------------------------------------------------------------------- 91
Gráfico 18. Pre - test. Nivel Crítico N° 18 -------------------------------------------------------------------------------------------- 92
Gráfico 26. Post - test. Nivel Literal N° 6-------------------------------------------------------------------------------------------- 129
Gráfico 27. Post - test. Nivel Literal N° 8-------------------------------------------------------------------------------------------- 130
Gráfico 28. Post - test. Nivel Literal N° 14 ------------------------------------------------------------------------------------------ 131
Gráfico 29. Post - test. Nivel Literal N° 15 ------------------------------------------------------------------------------------------ 132
Gráfico 30. Post - test. Nivel Inferencial N°1 --------------------------------------------------------------------------------------- 133
Gráfico 31. Post - test. Nivel Inferencial N° 2 -------------------------------------------------------------------------------------- 134
Gráfico 32. Post - test. Nivel Inferencial N° 4 -------------------------------------------------------------------------------------- 135
Gráfico 33. Post - test. Nivel Inferencial N° 5 -------------------------------------------------------------------------------------- 136
Gráfico 34. Post - test. Nivel Inferencial N° 7 -------------------------------------------------------------------------------------- 137
Gráfico 35. Post - test. Nivel Inferencial N° 12 ------------------------------------------------------------------------------------- 138
Gráfico 36. Post - test. Nivel Inferencial N° 13 ------------------------------------------------------------------------------------- 139
Gráfico 37. Post - test. Nivel Crítico N° 9 ------------------------------------------------------------------------------------------- 140
Gráfico 38. Post - test. Nivel Crítico N° 10 ------------------------------------------------------------------------------------------ 141
Gráfico 39. Post - test. Nivel Crítico N° 11 ------------------------------------------------------------------------------------------ 142
Gráfico 40. Post - test. Nivel Crítico N° 16 ------------------------------------------------------------------------------------------ 143
Gráfico 41. Post - test. Nivel Crítico N° 17 ------------------------------------------------------------------------------------------ 144
Gráfico 42. Post - test. Nivel Crítico N° 18 ------------------------------------------------------------------------------------------ 145
El Cuento: Una aventura por explorar
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Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1.Estrategias De Comprensión Lectora. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°. ____________________ 42
Ilustración 2. Estrategia para después de la lectura. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°. ___________________ 43
Ilustración 3.Descripción de la Población. Mapa de Boyacá __________________________________________ 57
Ilustración 4. Descripción de la población. Mapa de Chiquinquirá _____________________________________ 58
Ilustración 5. Actividad denominada "Explorando mis saberes con el cuento" ____________________________ 101
Ilustración 6. Actividad N° 6"Descubriendo el mundo, en busca de nuevas historias” Comfaboy _____________ 104
Ilustración 7. Actividad N° 4 "Dado cuenta cuentos". Se da a conocer con que cuento se va iniciar. __________ 104
Ilustración 8."Mi final". Lectura de cada uno de los cuentos en grupo. _________________________________ 123
Ilustración 9."Creando e imaginando mi propio Grúfalo". Socialización de cada una de las elaboraciones de sus
Grúfalos. __________________________________________________________________________________ 125
Ilustración 10.Comprendo y aprendo con el rally del cuento”. Pasando por las juegos del rally______________ 126
Ilustración 11.“Festival del cuento con mis papitos” . Galeria del cuento _______________________________ 127
El Cuento: Una aventura por explorar
22
Lista de Anexos
Anexo A. Rejilla de Observación. _______________________________________________________________ 155
Anexo B. Prueba diagnóstica y de cierre _________________________________________________________ 161
Anexo C. Guía de trabajo Actividad 1 ___________________________________________________________ 162
Anexo D. Guia de trabajo Dado cuenta cuentos ___________________________________________________ 162
Anexo E. Guía de trabajo, A través del cuento navego y comprendo ____________________________________ 163
Anexo F.Mapa semántico. Explorando con el baúl de los cuentos______________________________________ 164
Anexo G. Hoja de trabajo. Por el mundo de los libros descubre tu historia ______________________________ 165
Anexo H. Hoja de trabajo. Rompecabezas de secuencias ____________________________________________ 166
Anexo I Guía de trabajo. Mi final _______________________________________________________________ 167
El Cuento: Una aventura por explorar
23
Introducción
Leer es bueno para grandes y pequeños y eso no lo pone en duda nadie. Los niños no solo
deben leer sino que deben desarrollar el amor por la lectura, por eso es muy importante que los
niños reciban literatura desde su primera infancia, pues esto determinará su comunicación escrita
y les ayudará a construir su identidad.
El placer, la lectura y el goce estético de la literatura deben despertar el interés por leer,
pero más allá de leer, de comprender lo leído, desarrollando la capacidad de decodificar el
contenido, aportando conclusiones y juicios valorativos. Así la literatura infantil es concebida
como una estrategia, no solo para generar en los estudiantes cariño por la lectura, sino para
encaminar hacia la construcción de significados a partir de la misma lectura. En este sentido, el
cuento provee elementos suficientes para mejorar los niveles de comprensión lectora.
No cabe duda, que aprender a comprender lo leído es uno de los propósitos que menciona
los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional (MEN), razón por la cual se
evalúa constantemente a partir de los criterios establecidos por esta entidad gubernamental,
elaborando pruebas que proporcionen espacios de reflexión para fortalecer los hábitos lectores.
Con respecto a la comprensión lectora es una habilidad en la cual el lector construye nuevas
teorías y significados en torno a lo que se entiende y se produce de acuerdo con la lectura de los
textos.
La presente investigación tiene el propósito de realizar un diagnóstico y con base en este,
crear talleres metodológicos para el mejoramiento de la comprensión lectora a través del proyecto
investigativo denominado “El cuento: una aventura por explorar”, en la Escuela Normal Superior
“Sor Josefa del Castillo y Guevara”, lugar donde se identificaron falencias que demuestran los
El Cuento: Una aventura por explorar
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estudiantes en el proceso de comprensión lectora, puesto que es evidente que los estudiantes
presentan dificultades para interpretar y argumentar en forma oral y escrita sus ideas, su
imaginación, inquietudes, emociones e intereses, que impiden la participación libre del ser
humano.
Este proyecto cuenta con una planeación del proceso investigativo, con carácter
cualitativo con un enfoque socio crítico y herramientas metodológicas que orienten la realización
de una lectura minuciosa de la realidad de la enseñanza de la comprensión lectora; todo ello
respaldado en los diversos referentes teóricos y pedagógicos que servirán de base para la
investigación.
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron una prueba
diagnóstica inicial y de cierre, la cual fue aplicada a los estudiantes; así como la observación
directa realizada a la docente, que permitió recopilar las diferentes concepciones que circulan en
el imaginario del grupo de estudio sobre las estrategias didácticas empleadas en la comprensión
lectora, aspectos que sirven de insumo para hacer la confrontación a la luz de los diferentes autores
y teorías.
Así es como en primera medida se abordarán los aspectos más importantes de la
problemática sobre la comprensión lectora, para entender de qué manera puede estar incidiendo
en la calidad de los procesos educativos y por ende en la calidad educativa, también se dará a
conocer el título, la descripción, formulación del problema, la justificación, los objetivos general
y específicos, los cuales guiarán el desarrollo de la investigación. De igual manera, se expondrá la
importancia, utilidad e interés de asumir esta investigación para todos los participantes, es decir,
tanto para la investigación como a la población de estudio.
El Cuento: Una aventura por explorar
25
En la segunda parte, se encontrarán los marcos, teorías y bases conceptuales que servirán
de referencia para contextualizar y definir la investigación. Este marco de referencia permitirá al
lector, ubicarse en el problema de investigación, tanto en la parte conceptual como contextual. Por
otra parte, se explicará la metodología, los instrumentos y las técnicas que permitirán la recolección
de información, así mismo se presenta el análisis e interpretación de resultados.
Además, se encontrará la propuesta titulada “Explorando mi mundo a través del cuento”
la cual fue diseñada como alternativa de solución donde se plantearon tres talleres que constaban
cada uno de cuatro actividades, las cuales estaban enfocadas a fortalecer las competencias lectoras
utilizando el cuento.
De igual manera, se abordarán las conclusiones de la investigación las cuales mostrarán la
estrecha relación con los objetivos específicos y los efectos que este causó con respecto a la
comprensión lectora mediante el uso del cuento como estrategia didáctica.
Así mismo, se incluirán las recomendaciones surgidas una vez finalizado el proceso de
investigación. Finalmente, se dará a conocer la bibliografía y anexos que sustentaron la
información y apoyaron el desarrollo del trabajo.
El Cuento: Una aventura por explorar
26
Título
El Cuento: Una aventura por explorar.
El Cuento: Una aventura por explorar
27
Tema
El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la competencia lectora en estudiantes del grado
2º E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.
El Cuento: Una aventura por explorar
28
Planteamiento del problema
La lectura es un proceso importante en la edad escolar, teniendo en cuenta que es una de
las habilidades más importantes que el niño debe desarrollar para poder llevar a cabo un proceso
de enseñanza – aprendizaje eficaz, en el que el elemento más importante es la aprehensión de
conocimientos y que gracias a éste es posible. La lectura es una destreza que se desarrolla durante
el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano. Las fases de fortalecimiento se
promueven en la escuela, donde se originan situaciones de lectura y se obtienen elementos
apropiados de ésta.
Durante el desarrollo de las práctica pedagógica se observó que algunos estudiantes del
grado Segundo E, sección primaria, presentan dificultades al momento de realizar lectura de
textos, manifestándose estas falencias en la desmotivación por el acto de leer, la dificultad para
realizar resúmenes de lo leído; para interpretar términos de acuerdo al contexto, escaso
vocabulario y poco o nada para emisión de juicios valorativos.
A partir de los instrumentos de recolección de la información implementados se evidencian
dificultades en la comprensión lectora en los niños de grado segundo E de la Escuela Normal
Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” por varios aspectos, entre los cuales tenemos:
Dificultad para identificar la información explícita en el texto. Se refiere a la dificultad
que tiene el estudiante en reconocer aquellas ideas o datos que están escritos textualmente
y que se pueden reconocer durante la lectura.
Dificultad en identificar información implícita en el texto. Se refiere al inconveniente que
tiene el estudiante en identificar aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero
El Cuento: Una aventura por explorar
29
que pueden inferirse. Inferir incluye hacer predicciones, reconocer causas y efecto y hallar
el significado de palabras por el contexto.
Complicación a la hora de realizar predicciones de los textos, leerlos y comprenderlos.
Después de encontrada la situación real acerca de cómo los estudiantes
La fantasía, la magia, sus personajes, imágenes y lugares son elementos fundamentales a la
hora de captar la atención del niño y el cuento es el mejor medio para hacerlo. Cuando el estudiante
se dispone a escuchar, el espacio y el tiempo se plagan de aventuras fantásticas y mágicas,
generando acciones positivas como es el hábito lector.
Según Evelin, Torres (2003) afirma qué:
La lectura desarrolla la capacidad de escuchar y percibir los tiempos y las emociones que nos
propone el otro con sus actos, los gestos, movimientos, tono de voz, ritmos, melodías y sonidos
nos hablan de la intención de la palabra, los cuales orientan al cuerpo en su recorrido de
sensaciones y reconocimiento.(p.42)
El uso de los cuentos además de iniciar al niño en el placer de la lectura, permiten al docente
enriquecer sus clases mediante el uso de materiales didácticos los cuales además de atrapar la
atención del estudiante, incitan la participación libre y activa por parte de ellos, es por esta razón
que se hará uso de herramientas para fortalecer la comprensión lectora, porque para el niño
cualquier cosa que se mueva, que implique misterio, color o imaginación roba su atención y motiva
al estudiante a analizar y a comprender diversas situaciones que se presentan a lo largo de su vida.
Se deben buscar estrategias que fomenten un acercamiento entre la lectura y los estudiantes,
que generen un aprendizaje significativo en ellos, ya que se pretende fortalecer el hábito de la
lectura y en consecuencia, mejorar la comprensión del texto.
El Cuento: Una aventura por explorar
30
Formulación Del Problema
¿Cómo fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado Segundo E de la Escuela
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara?
El Cuento: Una aventura por explorar
31
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como estrategia didáctica en los
estudiantes del grado Segundo E de la Escuela Normal “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de la comprensión lectora del grupo poblacional para predecir las
herramientas a utilizar.
Diseñar una propuesta didáctica a través del cuento que promueva el desarrollo de la
comprensión lectora en la población de estudio.
Aplicar talleres metodológicos que permitan orientar el proceso de comprensión lectora.
Valorar los resultados de la propuesta didáctica en el fortalecimiento de la competencia
lectora con el grupo poblacional.
El Cuento: Una aventura por explorar
32
Justificación
Una de las necesidades más notorias en los estudiantes actualmente es la poca habilidad
para la comprensión lectora de textos en distintos formatos, es decir, los lectores hacen poca
interpretación del contenido, pocas inferencias y reflexiones acerca de lo leído. Estos índices son
los que demuestran que se debe elaborar una propuesta didáctica basada en lo que establecen los
lineamientos curriculares y los estándares de Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
El proyecto denominado “El Cuento: Una Aventura Por Explorar”, está dirigido a
fortalecer las necesidades de la enseñanza y aprendizaje de la lectura de los niños y niñas del grado
Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”. El plan de acción
está diseñado como herramienta de planificación de una serie de talleres centrados en los intereses
y necesidades de los estudiantes, buscando la superación de las debilidades reflejadas en el
diagnóstico inicial y asegurando que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo tanto
para el docente como para los estudiantes.
Así mismo, una de las competencias que se deben promover en los estudiantes es la
relacionada con la comprensión lectora, porque estimula el pensamiento creativo, imaginativo y
crítico de los estudiantes, de ahí que el cuento sea el entorno literario propicio para el
perfeccionamiento del lenguaje. Además el uso de cuentos, ayuda al estudiante a desarrollar
procesos mentales simples (percepción, memoria y atención) y complejos (pensamiento, lenguaje
e inteligencia).
Como lo afirma Teresa Colomer (1998) “los niños se forman como lectores literarios a
través de la lectura de libros infantiles” (p.12). Lo importante no es solo reconocer la magia que
El Cuento: Una aventura por explorar
33
tienen los cuentos como medio para llegar a la lectura sino saber cómo son estos textos, qué temas
abordan, qué características presentan, al fin de aprovechar hasta el más mínimo detalle con el
propósito de llegar a verdaderos procesos de comprensión lectora.
Bajo este fundamento la lectura de cuentos no solo permitirá al estudiante de manera
divertida comprender el mundo que lo rodea, sino conllevar a la formación de un estudiante
reflexivo y analítico capaz de expresar libremente las emociones según las situaciones. También
la facultad de transmitir valores, que ayudan a formar la conciencia, imparten conocimientos, es
decir, desarrollan su imaginación, fantasía y creatividad.
La estrategia didáctica presente en este proyecto reflejará una mejora en el desarrollo de
las habilidades de comprensión de lectura utilizando el cuento como el recurso literario más
cercano a niños, padres y docentes en la primera infancia.
Los textos narrativos son una herramienta pedagógica alternativa para el trabajo diario que
se realiza en el aula de clase, son un apoyo para el aprendizaje, despiertan el interés de los
educandos por la lectura y los acercan a la naturaleza humana en su dimensión personal y social.
Por medio de la lectura de cuentos se pueden abordar temáticas diversas que motiven la
lectura, convirtiéndola en un componente importante en el desarrollo del pensamiento crítico frente
a la vida diaria, la toma de decisiones, la expresión de opiniones, sentimientos y actitudes en las
situaciones cotidianas.
El Cuento: Una aventura por explorar
34
Marco Referencial
En esta investigación se hace necesario presentar algunos referentes que apoyan este
proceso. La información presenta los antecedentes, donde se dan a conocer algunos de los
proyectos que se han realizado a nivel local, nacional e internacional sobre el tema que se está
trabajando. Se tendrán en cuenta los avances obtenidos hasta el momento y las dificultades
encontradas.
Además, en el marco teórico se encontrarán los aportes que hacen algunos autores sobre el
tema; en el marco legal se hallará la normatividad en la que se soporta la investigación; en el diseño
metodológico se presenta la línea, el tipo, el enfoque y el paradigma investigativo.
Antecedentes
Durante el proceso de investigación se consultaron documentos tales como:
A nivel internacional encontramos un proyecto llamado “El Cuento como Estrategia para
mejorar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de la I.E José Carlos Mariátegui- Comas”,
elaborado por (Romero, 2017), el cual tenía como propósito determinar la influencia del cuento
como estrategia para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 4° grado de
primaria.
Por otro lado en el ámbito nacional encontramos un trabajo “El cuento como estrategia
didáctica para el mejoramiento de la competencia lectora en la biblioteca del colegio Chuniza de
Bogotá” elaborado por (Roa Yeni & Sanabria Ligia , 2015) en el año 2015 el cual tenía como
propósito, generar una propuesta didáctica (cartilla) para el mejoramiento de las competencias
El Cuento: Una aventura por explorar
35
lectoras en los estudiantes del grado 102 que oscilan entre 6 y 7 años del colegio Chuniza IED este
iba enfocado a desarrollar la fluidez verbal y la agilidad a la hora de comprender una lectura.
A nivel departamental se encontró una tesis llamada “Estrategias didácticas para la
comprensión de lectura en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Municipal
Técnico Industrial” elaborado por (Portillo Patricia & Muñoz William, 2012) el cual tenía como
propósito analizar el nivel de comprensión de lectura alcanzado mediante la aplicación de
estrategias didácticas con los estudiantes de grado sexto de la Institución en mención.
En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” (ENS) se encontraron
proyectos como “El cuento como estrategia metodológica para potencializar la comprensión
lectora en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Escuela Nueva Sucre
Occidental del municipio de Chiquinquirá” elaborado por (Pineda Diana & Guerrero Nydia ,
2010) en el año 2010, el cual tenía como propósito potencializar la comprensión lectora en los
estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto, de la Escuela Nueva Sucre Occidental de la
Escuela Normal Superior mediante el cuento como estrategia metodológica.
Para el desarrollo de la propuesta pedagógica se trabajaron diferentes talleres, en los cuales
se realizaron lecturas de diferentes cuentos para su comprensión y proyección de videos con
historias fantásticas.
El Cuento: Una aventura por explorar
36
Marco Conceptual
“...La lectura es una vía de acceso privilegiada hacia ese territorio de lo íntimo que ayuda a
elaborar o sostener el sentimiento de la individualidad, al que se liga la posibilidad de resistir a
las adversidades.” Michèle Petit (2001).
La elaboración del presente trabajo hace parte del desarrollo del proyecto investigativo que
se pretende adelantar en cuanto al tema de comprensión lectora, utilizando como estrategia
didáctica el cuento en el grado Segundo E de la jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior
“Sor Josefa del Castillo y Guevara”, como punto de partida en la construcción de un documento
donde se abordará una temática específica en relación a los niveles de comprensión lectora.
Por otra parte, guiándonos por diferentes referentes teóricos y pedagogos que soportan el
trabajo de investigación y la propuesta pedagógica a continuación se presenta la teoría encontrada
sobre el tema.
Desarrollo Del Pensamiento.
La adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo según Vygotsky;
el pensamiento se construye, da forma y significado al lenguaje. La comunicación humana se va
dando de acuerdo con los contextos socio-culturales de cada individuo. El niño va construyendo
en sus diálogos con los adultos, con su propio contexto y su mundo; la interacción social es de
suma importancia y la calidad de la comunicación depende del desarrollo del pensamiento. El
docente en el aula plantea por medio de la comunicación una doble dimensión como es el proceso
cognitivo por este motivo según Nubia Marlén Baquero (2001) resalta que:
El Cuento: Una aventura por explorar
37
Hay necesidad de construir en las aulas de clase una cultura del pensamiento que consiste
en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de pensamiento. Palabras como
describir, sustentar, comparar, constatar, sintetizar, clasificar jerarquizar, argumentar son
usadas en las aulas, pero su significado generalmente no es claro (p.32).
Lectura
Daniel Cassany (2008) afirma: “leer es el proceso por el que el lector, a partir de sus
conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información que extrae
del texto” (p.2) de esta manera es necesario tener presente que para alcanzar un buen nivel de
comprensión deben desarrollarse procesos de interacción e interrelación entre la nueva
información y lo que el estudiante ya sabe del tema.
Para alcanzarlo el docente debe iniciar por facilitar el espacio para que el estudiante
determine sus expectativas Isabell Solé (2008) “objetivos o propósitos de lectura” esto con el
propósito de que el estudiante active todos los conocimientos que tiene guardados en su memoria
de largo plazo (MLP) Daniel Cassany (2008) Toda esta información es el soporte para la
realización de la construcción de anticipaciones e hipótesis. Saber qué información se busca,
cuánto tiempo se tiene para leer el texto pueden ayudar a establecer, si se necesita, una idea global
o una información específica (p.2).
De la misma manera Daniel Cassany & Isabell Solé (2008) establecen que con las primeras
impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las hipótesis de significado que se
deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de formular y verificar hipótesis es la
esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre lo que el estudiante ya sabe con la
El Cuento: Una aventura por explorar
38
información que se extrae del texto lo que lo lleva a la comprensión, además para realizar hipótesis
es necesario el desarrollo de unas microhabilidades como la anticipación, predicción y la
inferencia.
Para alcanzar un proceso de comprensión efectivo, según (Santiesteban, N., 2012) se
requiere de la aplicación de una didáctica de la lectura en la que el estudiante asuma una posición
activa durante todo el proceso de lectura, en la que se le permita “argumentar y discutir sus puntos
de vista, generar suposiciones, elaborar y resolver problemas, aplicar el conocimiento, valorarlo
planificarlo y evaluar su tarea, actuar con independencia, decodificar textos, extrapolar y
prepararse para la vida” (p.22).
Por otra parte, Delia Lerner (2003) propone:
Que es fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones
de su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas
para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”. (p. 25)
Además, “formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de asumir una
posición frente a la información que se ofrece explícita o implícitamente por los autores de los
textos, en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la autoridad
de los otros” (p. 40)
Perspectiva de la lectura para el Ministerio Educación Nacional.
El Ministerio de Educación Nacional (1998) afirma:
“Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,
el contexto, y el lector. El significado no está solo en el texto, tampoco en el contexto, ni
El Cuento: Una aventura por explorar
39
en el lector, sino en la interacción de los de tres factores (El lector, el texto y el contexto)
que son los que, juntos, determinan la comprensión”.
En primer lugar, el lector es la persona que ejecuta la lectura, que posee capacidades que
le facilitan la construcción de significados, entre ellas encontramos: el muestreo, que es la
capacidad para seleccionar las palabras e ideas más significativas del texto.
La predicción, que es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos del
texto, es decir, el lector formula hipótesis acerca del desarrollo y finalización de texto leído. La
inferencia, que es la capacidad de producir y concluir acerca de la información que no es dada
explícitamente en el texto. Todo lector muestrea, predice e infiere; la diferencia radica en la calidad
con que lo hace, lo que depende del conocimiento previo que posee el lector acerca de los temas
que lee. Solo los buenos lectores son capaces de verificar si lo que han predicho o inferido es
correcto o no, y en caso de haber errado se auto - corrigen.
En segundo lugar, el texto determina la compresión lectora y está detallado por la intención
comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan
entre sí hasta construir el argumento del tema; algunos textos son poco concisos, y otros carecen
de precisión y coherencia en las ideas que expresan lo que dificulta su comprensión.
Etapas Lectoras.
Existen diversas etapas lectoras según Josefina Aragonés Prado (2004)
- Etapa pre lectora (de 0 a 4 años): se trata de las primeras lecturas basadas en la imagen, las cuales
son imprescindibles para desarrollar el sentido estético. Se precisa de la interacción lingüística con
el adulto (maestro, padres, personal requerido, etc.)
El Cuento: Una aventura por explorar
40
- Iniciación lectora (de 4 a 6 años): el alumno va familiarizándose con el código escrito. Se
introduce una mayor profusión de la letra, aunque siempre acompañada de elementos visuales
atractivos. Las lecturas destinadas a esta etapa estimulan la imaginación, la cual es imprescindible
para crear la afición lectora. Suele ser bastante atractiva la temática de fantasía y ficción.
- Progreso lector (de 6 a 12 años):
• Primer ciclo: el escolar aún no domina del todo la lectura, pero puede acceder a los libros de 30
40 páginas, donde predomine la fantasía. Todavía se mantiene una abundancia de ilustraciones.
• Segundo ciclo: empieza a verse una cierta soltura lectora, buena velocidad y comprensión. Se
tratan textos más amplios (de unas 80-100 páginas), divididos en capítulos cortos. Los temas
suelen ser variados con la ayuda de ilustraciones complementarias, suele ser característico de esta
etapa el gusto por el cómic.
• Tercer ciclo: consolidación del proceso lector. Mayor variedad de temas, pero destacan la
amistad y la pandilla. Tránsito del cuento infantil al juvenil y paso definitivo o no hacia el hábito
lector.
Estrategias de Comprensión Lectora.
En el proceso de comprensión lectora, es necesario familiarizar de manera intencionada al
niño con una serie de elementos o estrategias que le permitan alcanzar la comprensión, en este
orden de ideas, es preciso tener en cuenta que Valls (1990) citado por Solé en su libro Estrategias
de Lectura dice que “las estrategias de comprensión lectora regulan la actividad de las personas
en la medida que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar diferentes acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos” (p. 59), es decir que Isabell Solé (2006) “son
El Cuento: Una aventura por explorar
41
procedimientos de carácter elevado que implican la presencia de objetivos por cumplir, la
planificación de acciones para lograrlo, así como su evaluación y posible cambio” (p. 59)
La práctica de dichas estrategias implica lo cognitivo y lo metacognitivo, que se
caracterizan por Isabell Solé (2006) “su capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar con soluciones, de ahí que al enseñarlas haya que primar la construcción
y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas” (p.60).
Por su parte, Andrés Calero (2011) establece que las estrategias de comprensión lectora
corresponden a las estrategias metacognitivas, las cuales son susceptibles de ser enseñadas y las
describe como “procesos de pensamiento, sobre los propios recursos cognitivos que utiliza el
alumno para apropiarse de dichos conocimientos, tales como la planificación, la supervisión y la
evaluación de las destrezas puestas al servicio de la comprensión lectora” (p. 50).
En segunda instancia (Sanchez, M., 2002)define las estrategias cognitivas como:
Procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Son aquellas que permiten al
individuo llevar a cabo procesos internos para aprender, son aquellas que operan
directamente sobre la información que se está procesando. Las estrategias cognitivas
propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para pensar, se trata de actividades
o procesos mentales realizados por los estudiantes. (p. 112)
En este orden de ideas es preciso resaltar que Andrés Calero (2011) “Los estudiantes que utilizan
estrategias metacognitivas son conscientes de que poseen estrategias cognitivas (estrategias de
aprendizaje) para conseguir objetivos de conocimiento”; al mismo tiempo tienen la capacidad
para controlar y autoevaluar la aplicación de dichas estrategias, es decir, son competentes para
El Cuento: Una aventura por explorar
42
tomar decisiones en el momento que encuentran una dificultad en el proceso de comprensión.
Finalmente, son capaces de autoevaluar su progreso y plantearse propuestas de mejora en un
futuro.
Las propuestas de Isabel Solé (2006), Andrés Calero (2011), Calixto Gutiérrez y Honorio
Salmerón (2011) permiten establecer que una estrategia didáctica de comprensión lectora puede
estructurarse en tres momentos como son el antes, durante y después de la lectura.
Antes de la lectura: En este momento se establecen cuatro acciones fundamentales para dar
inicio al proceso de lectura, planificación, motivación, propósitos de la lectura y conocimientos
previos.
Tener en cuenta
Título del texto Comentarios previos Diálogo
Reseñas
Videos
Estrategias para la comprensión textual
Predecir los contenidos
Ilustración 1.Estrategias De Comprensión Lectora.
Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°.
El Cuento: Una aventura por explorar
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Durante de la lectura: Debe estar acompañada por los siguientes procesos: predicciones a
partir del título y de las imágenes, juegos cognitivos (inferencias, parafraseo, juego de roles,
representaciones visuales) solución de dudas e inquietudes y revisión del nivel de comprensión
logrado.
Después de la lectura: en el último momento del ejercicio de lectura se pueden desarrollar
las siguientes acciones: socialización de apreciaciones sobre del texto, construcción global del
texto y confirmación del alcance de los propósitos de la lectura.
De lo anterior, se puede plantear que las estrategias de enseñanza dentro del contexto
directo de la comprensión lectora deben dirigirse a desarrollar en los estudiantes habilidades de
autorregulación para reflexionar sobre la adquisición internalización y utilización de un
conocimiento es decir desarrollar estrategias metacognitivas.
Tener en cuenta
¿Qué dice del texto Reconstruir conceptos Técnica del
recuento
Relectura
Parafraseo
Redes conceptuales
Estrategia para después de la lectura
Ilustración 2. Estrategia para después de la lectura. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°.
El Cuento: Una aventura por explorar
44
Estrategia Didáctica.
Las estrategias didácticas sirven para captar la atención de niño, lo divierte y excita su
curiosidad, pero para que la literatura enriquezca su vida no solamente debe distraerlo, debe
estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su inteligencia, clarificar sus emociones, debe
satisfacer sus ansiedades y aspiraciones, permitirle reconocer sus limitaciones y comprender las
dificultades de la vida.
Como lo explica Monterrey (2005), la estrategia didáctica es “El conjunto de
procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 38).
José Bernardo plasma que la Estrategia Didáctica, se refiere a “Todos los actos
favorecedores del aprendizaje” con la ayuda de estas estrategias didácticas se mejora el
aprendizaje de forma sostenida y eficaz, que con el tiempo se verá reflejado en los conocimientos
adquiridos en las diversas áreas. Las actitudes que el docente y el niño tengan hacia el libro, son
el factor más importante en el desarrollo del hábito lector.
En estos sentimientos también influyen el ambiente familiar y el clima emocional de la
clase. Es evidente que hay que promover y pretender una integración y socialización en la familia
y en el colegio, en forma de organizaciones afectivas. Para ello, se hace necesario adecuar un
ambiente que permita la adaptación e interacción creativa y de continuo aprender, es por esto que
el cuento es un agente canalizador y dinamizador de actividades.
Aprender de forma creativa y autotransformadora es una tarea placentera por sí misma,
socialmente, útil y personalmente enriquecedora.
El Cuento: Una aventura por explorar
45
Cuento.
Un cuento es la vida traducida a fantasía. Es una historia breve, repleta de magia, que
empieza y termina y que ha de contarse de una sola vez, pues se resume en una sola idea. Intenta
transmitir con sencillez y de forma rápida, pero a la vez con calma, con ritmo. Es un relato corto
que intenta mantener la tensión y atrapar en ella al que nos escucha, por ello se procura mantener
la evolución temporal (el no volver atrás), el tono ascendente y la utilización de recursos como
canciones, versos y onomatopeyas, ya que facilita la inmersión en un ambiente diferente y mágico.
El cuento se puede destinar a cualquier ciclo de primaria, incluso es un recurso también utilizado
en la etapa infantil. Este depende del vocabulario, la extensión del texto, la dificultad de la
comprensión lectora, la cantidad de imágenes y elementos visuales con los que cuente.
Partes Del Cuento.
En los cuentos, como en las mejores novelas, siempre hay una presentación, un nudo y un
buen y maravilloso desenlace. En la presentación se realiza una puesta en marcha de la historia.
En ella se trata de captar la atención, se presentan los personajes y la trama. En ella se abren los
ojos del que escucha, se ambienta la escena y se prepara hacia la sorpresa. Por ello comenzar como
habitualmente se ha hecho en los cuentos tradicionales con un “Érase una que se era… o con Había
una vez” provocan la necesidad de saber qué viene después. Se explica la formación del conflicto
brevemente, detallándose la situación que hace desencadenar los acontecimientos que ocurren en
el cuento. Este principio es la “chispa” que da paso al proceso para que llegue el desenlace o
solución del conflicto.
En la parte conocida como el nudo del relato es el momento en el que la trama del cuento
se pone en marcha; los cuentos son relatos breves y, como consecuencia, el desarrollo ha de ser
El Cuento: Una aventura por explorar
46
rápido. Esto implica que los acontecimientos se sucederán de forma continuada. Unos nos irán
llevando a otros de una forma coherente, con un ritmo que debemos intentar no decaiga en ningún
momento. Sin provocar por ello intranquilidad, ni aceleración. En este sentido los cuentos no deben
producir miedo, angustia o malestar. Los cuentos infantiles son canalizadores de emociones
positivas. Aunque generan la tensión que subyace al conflicto, ésta no es nunca tanta como para
generar angustia o desazón pues nos va ofreciendo las estrategias, las técnicas, las pautas para
resolver.
Y finalmente llega el desenlace. Es la solución del conflicto. El cuento, como sucede en la
vida misma, debe tener una resolución que debe sorprender y a la vez tranquilizar al que escucha
el cuento. Nos debe impactar y para ello el tono de voz y otros recursos no verbales juegan un
papel importantísimo a la hora de contar cuentos.
La Clave Del Cuento: Cómo Contarlo.
La mejor de las historias, si no se cuenta bien, difícilmente llegará al corazón de quien la
escucha. Por esto la voz y los gestos son esenciales. Tanto o más que el contenido del cuento que
contamos. Son como los signos de exclamación o de interrogación… nos dan un sentido totalmente
diferente si están o no están. Dan emoción al relato. Le dan credibilidad al acercarlo a la realidad
que vivimos, no solo por la razón, también por la emoción. Leer de forma plana y lineal, sin
cadencias ni entonación, o sin gesticulación de los labios, los ojos o de la cara en general aporta
información racional, pero nos priva del acceso al canal emocional del niño que es fundamental.
Con esto no queremos decir que sea complicado y que debamos estar pendientes todo el
tiempo de si hacemos este gesto o el otro. No. Contar cuentos no se hace ni bien ni mal, se hace
simplemente. Y recordemos que la práctica hace al maestro. La única clave que probablemente
El Cuento: Una aventura por explorar
47
debamos tener en mente es que debemos creernos el cuento. Es más sencillo movilizar las
emociones con el cuento cuando nosotros mismos nos creemos la historia contada.
Por lo demás he aquí algunas cuestiones sencillas a tener en cuenta para elaborar nosotros
mismos los cuentos que contaremos a nuestros niños:
1. Atrapar la atención y procurar mantenerla mientras narramos es más sencillo si mantenemos el
contacto ocular y gesticulamos con la boca. También serán de gran ayuda la incorporación de
diferentes recursos como los dibujos, juguetes y la música de fondo. Todo esto obviamente
dependerá de la edad del niño.
2. Hacer más movidita la narración. Para ello emplearemos oraciones cortas y sencillas, en las que
se exprese de forma clara y concreta lo que queremos transmitir. Como consecuencia se hace
imprescindible seleccionar los sucesos que vamos a narrar, distinguiendo los que son
fundamentales de los que no lo son. Todo es más sencillo si los verbos que aparecen van en
pretérito perfecto simple: “se comió una enorme manzana roja…, remaron y remaron hasta el
atardecer”. Y se utilizan sinónimos simples para palabras que sean demasiado complejas para la
edad del niño. Por ejemplo: “se casaron y vivieron felices”, en vez de “inscribieron su pareja de
hecho en el registro civil y fueron felices”.
3. Intentar que las interrupciones no se den. Salvo que sea imprescindible (hay que ir al aseo o
llaman a la puerta), pues desaparecerá la magia. Se diluirá el poder sugestionante del momento
que habíamos creado. Será costoso, probablemente, retomar el nivel de atención y de tensión
emocional que habíamos conseguido.
8. El lugar en el que vamos a contar los cuentos no es importante aunque sí lo es el espacio físico.
Me explico. Contar cuentos se puede hacer en cualquier lugar. Lo importante es incluir algunas
El Cuento: Una aventura por explorar
48
características del ambiente en el que estamos desarrollando la historia, para hacerlo mucho más
presente, creíble y facilitador para la “tele-transportación”. Además, cumple una segunda función,
la de focalizar sobre determinados aspectos físicos de “nuestro aquí y ahora conocido”, las
emociones tranquilizadas que el cuento puede llegar a evocar. (Gutiérrez Ana & Moreno Pedro,
2011)
Importancia Del Cuento.
Los cuentos despiertan la imaginación de los niños, así mismo aumentan el interés por
aprender. En este orden de ideas el cuento llama la atención de los niños por la lectura, si desde
niños se le leen cuentos muy seguramente siempre mantendrá interés por descifrar lo que dicen los
cuentos.
Es de suma importancia contarles cuentos a los niños desde pequeños ya que estimula el
desarrollo del lenguaje, añadiendo palabras nuevas a su vocabulario, también se le es más fácil
expresarse, además los prepara para enfrentarse a las dificultades de la vida enseñándoles a
resolver problemas, en este orden de ideas aprenderán distintas moralejas y lo más importante
despertaran el amor y la pasión por la lectura.
El Cuento Como Estrategia Pedagógica.
El cuento como estrategia pedagógica ayuda al desarrollo del lenguaje, además favorece la
adquisición del conocimiento de forma sencilla y que se torne divertido, además sirve como base
para toda clase de aprendizaje.
En este mismo sentido tiene un papel muy importante para el fortalecimiento de la
expresión oral, además motiva a los niños, sirve como un método en la formación de hábitos de
El Cuento: Una aventura por explorar
49
lectura, desarrolla la imaginación, despierta el interés, proporciona estimulación, además de que
permite conocer las vivencias de los estudiantes. En general por medio del cuento se pueden
desarrollar, fomentar y fortalecer muchas habilidades sin explotar de los niños.
El Cuento Como Estrategia Didáctica.
Según (González, 1991) el cuento es una herramienta literaria que promueve diversas
competencias en el lector.
El cuento se trasmite de una forma oral y rodeada de sus referencias culturales para que los
estudiantes puedan penetrar en otra civilización, situar la narración con respecto a su
mundo y comprenderla. Después de asegurarse de que el cuento se ha comprendido
globalmente y de que no queda zona de sombras, se pueden diseñar todo tipo de actividades
para ahondar en la comprensión. (p. 113)
Con este concepto se puede decir que una de las mejores estrategias didácticas para que los niños
tengan un buen manejo de la comprensión de lectura es el cuento, del mismo modo
indiscutiblemente se define como un instrumento privilegiado en la didáctica y en la educación en
general.
Carlos Jaramillo (2010) Se refiere al cuento como estrategia didáctica de acuerdo con:
La necesidad de hacer coincidir sentido y valor a la enseñanza estratégica del cuento en el
acto docente para originar habilidades de pensamiento y desarrollar competencias ha sido
señalada por De la Torre, Violant y Oliver, quienes consideran que las estrategias creativas
para el aprendizaje significativo como el cuento en la enseñanza universitaria prevalecen
El Cuento: Una aventura por explorar
50
sobre las explicaciones de los docentes. El estudiante adquiere un protagonismo mayor que
con las metodologías tradicionales. (p.8)
La enseñanza creativa se caracteriza por ser activa, dinámica, donde motiva al alumno a
mejorar la lectura mediante estrategias didácticas de una manera agradable, con un espacio donde
los niños se sientan a gusto y el proceso lector sea satisfactorio y garantice el éxito. La pedagoga
Estrella Correa (2011) hablando del cuento como estrategia didáctica opina que “un docente debe
usar diferentes métodos didácticos en su labor cotidiana, así la exposición magistral ha de
combinarse con tareas de mayor valor pedagógico”
Competencia Lectora.
Como resultado de un proceso de conceso que participaron los expertos en lectura afirman que:
“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar
los objetivos del lector, desarrollando sus conocimientos y participando en una sociedad” (p.1).en
donde esta proporciona a los estudiantes unos instrumentos lingüísticos que resulta cada vez más
necesarios para poder hacer frente a las exigencias de la sociedad moderna.
Comprensión De Lectura
Niveles De Comprensión Lectora
Daniel Cassany (2001) Entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de micro
habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estas, micro habilidades por separado para conseguir
adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándonos en el conocimiento de estas micro
habilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida
El Cuento: Una aventura por explorar
51
y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación) las
cuales como ya hemos mencionado, si trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a
la hora de comprender todo aquello que leamos.
Se trata de plantear un conjunto de indicaciones que nos permitan evaluar si el estudiante
en verdad ha comprendido el texto, si es capaz de discriminar información, establecer relaciones
(causa – efecto) (todo – parte) organizar la información, hacer inferencias, entre otras habilidades.
Para ello se debe tener en cuenta los distintos niveles de la comprensión lectora.
a) Nivel Literal: Consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada
para formar proposiciones. La comprensión literal refleja aspectos reproductivos, es decir, se
atiende a la información, explícitamente reflejada en el texto.
Es la decodificación o desciframiento que hacemos de un texto, mediante este nivel
llegamos a un acercamiento al texto. Las respuestas de este nivel están explícitas o visibles en el
texto.
La comprensión literal consiste en ubicar escenarios, personajes, fechas, o se encuentran
las causas explícitas de un determinado fenómeno. La comprensión literal no requiere mucho
esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la
pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensión literal intervienen procesos
cognitivos elementales como la identificación o los niveles básicos de discriminación.
b) Nivel Inferencial: Proporciona una comprensión más profunda del texto y va más allá
de los explícitos. El lector mediante inferencias, elabora una representación mental más integrada
y esquemática a partir de la información expresada en el texto y de sus conocimientos previos.
El Cuento: Una aventura por explorar
52
“El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información
nueva a partir de los datos explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema tratado,
a las ideas relevantes y complementarías, a las enseñanzas o a las conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el
mensaje oculto o las ironías. Mediante este nivel inferencial se determina el propósito
comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad de los del
nivel literal. Por ejemplo, activan procesos como la organización, la discriminación, la
interpretación, la síntesis, la abstracción, entre otros.
El nivel inferencial tiene que ver directamente con la aplicación de los macro procesos y
se relaciona con una elaboración semántica profunda (implicados, esquemas y estrategias), de este
modo se sigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho en la
información escrita (inferencial, construcción, etcétera). El principal propósito de una lectura en
su real dimensión se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del autor. Cuando
lleguemos a este nivel de comprensión podemos hablar de una compenetración entre el lector y el
texto. Así podemos sacar conclusiones de la lectura, sin necesidad de que este explícita en el texto.
La inducción seda por inducción y deducción. Existen algunas preguntas que te ayudarán a
identificar inferencias:
c) El Nivel Crítico o Analógico: Se produce cuando el niño o niña es capaz de enjuiciar y
valorar el texto que lee, ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante
comprende críticamente cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los elementos
ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado,
El Cuento: Una aventura por explorar
53
cuando cuestiona las ideas presentadas, o los argumentos que sustentan las ideas del autor, cuando
opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación de los personajes o sobre
la presentación del texto.
Si hemos entendido el texto, podemos hacer juicios de valor (bueno, malo, verdadero, falso,
justo, injusto). El lector estará en la capacidad de hacer deducciones, juzgar, y llegar a
conclusiones.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora (crítica) son de mayor
complejidad que el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de
análisis y síntesis, de enjuiciamiento, y valoración. Inclusive y es aquí cuando desarrolla la
creatividad del estudiante, y es aquí cuando desarrolla capacidades para aprender en forma
autónoma.
El Taller como Estrategia Didáctica.
Según (Duboís, M. E., 2011) el taller es una estrategia didáctica capaz de promover la capacidad
de aprender a aprender, capacidad indispensable en la autoformación y tan necesario en la
complejidad que exige la dinámica del mundo actual. También sustenta que en el taller se aprende
hacer, ya que fomenta la iniciativa, la expresividad, el trabajo autónomo y responsable, la
innovación y creatividad para actuar frente a los problemas que se deben confrontar en situaciones
y circunstancias concretas. Además, el taller facilita el desarrollo de potencialidades en los
alumnos, su capacidad de registrar y sistematizar las actividades y experiencias particulares
fomentando la participación activa y responsable en la propia formación y la de los otros.
El Cuento: Una aventura por explorar
54
Marco Legal
Para la siguiente investigación se consideraron algunos fundamentos legales tales como
artículos de la Constitución Política y la Ley General de Educación los cuales sustentarán de
manera precisa los deberes y derechos que todas las personas adquieren una vez ingresan al
ambiente escolar.
La constitución Política de 1991
La constitución política de Colombia en su artículo 67 afirma que “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y servicios de la cultura. El estado,
la sociedad y la familia son los responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco
y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica”. La educación básica incluye los cinco grados de primaria y los cuatro primeros
grados de secundaria.
Ley General de Educación.
Artículo 5. Fines de la educación. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y del progreso
social y económico del país.
Artículo 20. Derecho a la Libertad de Expresión Derecho de libertad de opinión, esto es, el
derecho a decir lo que uno piensa y a no ser perseguido por ello, a esto le sigue la libertad de
El Cuento: Una aventura por explorar
55
expresión, que incluye el derecho a buscar, recibir e impartir informaciones e ideas, sin
limitaciones de fronteras, bien oralmente, por escrito o mediante imágenes, en forma de arte, o por
otro medio de comunicación que uno elija.
Artículo 16 de la misma ley, referidos a los objetivos de la educación básica se expresa en
el literal b: “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente”.
Artículo 78 “Los establecimientos educativos establecerán su plan de estudio vigentes con
su P.E.I. En esta ley, aparece la enseñanza obligatoria de la lengua castellana, en el área de
humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”.
Las políticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, señalan la enseñanza del
lenguaje y sus habilidades básicas como leer y escribir, y plantean la formación del estudiantes
competentes, que se apropien del conocimiento y lo usen en situaciones reales y específicas, por
lo tanto la lectura y escritura se convierten en herramientas fundamentales.
Estándares básicos de competencias.
Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo
niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por
el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber
qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares.
Estructura de los estándares básicos de competencias del lenguaje.
Los estándares han sido definidos por grupos den grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) a partir de cinco factores de organización. Ellos son:
El Cuento: Una aventura por explorar
56
Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación. (Estándares básicos de
competencias del lenguaje. MEN.pag.29 Resolución 2343de 1996)
Los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, en alguno de sus apartes dice:
“Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas colombianas, depende en gran
medida de la selección que se realice de conceptos claves, enfoque y orientaciones
pertinentes para el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones más que una
programación rígida. Es decir resulta más relevante la posición crítica y analítica del
docente frente al trabajo de aula, fortaleciendo, retroalimentando los procesos de lectura y
escritura, que conlleva al mejoramiento de la creatividad del alumno”.
El Cuento: Una aventura por explorar
57
Descripción De La Población
La acción investigativa realizada en la ciudad de Chiquinquirá, departamento de Boyacá,
reconocida como capital religiosa del país, está ubicada a orillas de río Suárez, en la zona
conocida como altiplano cundiboyacense. Limita con los departamentos de Cundinamarca y
Santander, y con los municipios de
Simijaca, Caldas, Saboyá y
Nariño. Es una ciudad que cuenta
con una población de 72.274
habitantes según los censos del
departamento nacional de
estadística (DANE, 2018)
distribuidos en la zona urbana y
rural. Cuenta con instituciones
educativas privadas y públicas que
a su vez se encargan de impartir la educación en todos los niveles.
Dentro de las instituciones educativas del municipio se encuentra la Escuela Normal
Superior “Sor Josef del Castillo y Guevara”, situada en la carrera novena con cuarta junto al
Estadio Municipal Primero de Septiembre. Con 66 años de vida académica, el plantel educativo
forma maestros para que se desempeñen en los niveles de preescolar y básica primaria,
respondiendo así a los desafíos de un mundo globalizado y cámbiate que exige de las
instituciones nuevas formas de pensar, de aprender y de formar.
Ilustración 3.Descripción de la Población. Mapa de
Boyacá
El Cuento: Una aventura por explorar
58 Ilustración 4. Descripción de la población. Mapa de Chiquinquirá
Desde sus inicios, la Escuela Normal se ha destacado por un permanente trabajo con la
comunidad, por mantener valores individuales y colectivos que trascienden en beneficio de la
sociedad. En el ejercicio de admisión de estudiantes nuevos el aspirante argumenta que una de las
razones por las cuales elige la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá es por su credibilidad,
exigencia y nivel académico, que ha sido reconocido por la comunidad. En este transcurrir se ha
continuado cimentando la práctica pedagógica y la investigación y a partir del año 2011 se vinculó
al proyecto Red Telaraña Normalista, que al lado de otras ocho instituciones formadoras de
docentes, realizan lectura de contextos educativos (institución, aula y comunidad) que utilizando
la observación de diferentes experiencias contribuyen al mejoramiento de la calidad de la
educación. En la sección primaria de la sede central, jornada de la tarde, se encuentra el grado
Segundo E con un total de 28 estudiantes, 15 mujeres y 13 hombres, de los cuales sus edades
oscilan entre los ocho y diez años aproximadamente de familias funcionales, en donde sus
ocupaciones son variadas tales como amas de casa, militares, comerciantes y docentes. Su nivel
socioeconómico es medio.
El Cuento: Una aventura por explorar
59
Diseño Metodológico
La presente investigación, toma la fundamentación teniendo en cuenta cuatro elementos
claves para una mejor orientación y desarrollo: la línea de investigación, el paradigma
investigativo, el enfoque metodológico y el tipo de investigación, etapas y técnicas de recolección
de información en el cual se contextualiza de manera formativa el trabajo a realizar, estos aspectos
brindan una pauta para la elaboración del diseño metodológico de la investigación.
Línea De Investigación
En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” se evidencian dos líneas
de investigación enfocados en una población determinada: Currículo, pedagogía y didáctica y
extensión a la comunidad.
El equipo investigador toma como referente, y apoya su proyecto en la Línea de
Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica, que en el Manual de Investigación de la
Escuela Normal Superior, define la didáctica, “como la técnica y el arte de enseñar, que se ocupa
de la manera como se llevan a cabo los procesos de enseñanza por parte del docente, quien ha de
estar atento al aprendizaje del estudiante, ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento
según la estructura curricular”; brindando la posibilidad de construir nuevos saberes y perspectivas
conceptuales para analizar, problematizar y transformar situaciones de la educación y la
pedagogía, por el cual deben propiciar un impacto significativo en la misma.
Así mismo, según Gervilla, A. (2000) concibe la didáctica como “la ciencia de la
educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza; diseño de las mejores
condiciones, ambientes, clima, para conseguir un aprendizaje excepcional y el desarrollo
El Cuento: Una aventura por explorar
60
completo del estudiante” dicho de otra manera, busca presentar nuevas estrategias para el
desarrollo de las actividades por medio de herramientas didácticas para tener un aprendizaje
significativo en el proceso lector de los educandos.
Paradigma De Investigación
El enfoque de este proyecto es cualitativo porque su interés es captar la realidad tal cual
como es, a través de las personas que son el objeto de estudio.
Para (Bonilla Castro, 2005)la investigación cualitativa.
Más allá del dilema de los métodos”, desde la perspectiva del método cualitativo, los
conceptos no son el punto de arranque del proceso de investigación sino la meta a la que
se puede llegar a partir de descripciones no estructuradas de la realidad, según sea
comprendida e interpretada por los individuos (s.p.)
Permitiendo así, una indagación y reflexión de las prácticas pedagógicas y caracterizando
el impacto de las mismas en los procesos de enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la competencia
lectora en los educandos.
Enfoque de la Investigación
Como punto de partida en la investigación se toma el paradigma Socio-crítico apoyándose
en la teoría de (Nieto, 2010) que propone “conocer y comprender la realidad como praxis; unir
teoría y práctica integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de todos los participantes”.
El Cuento: Una aventura por explorar
61
En donde la interacción entre los estudiantes y el maestro se vea reflejada activamente, para que
así la investigación transcienda y genere reflexión de manera general y social, no solo para el
momento, sino que perdure en el tiempo.
Tipo De Investigación
El tipo de investigación del proyecto abordará un grupo poblacional y buscará realizar
transformaciones en su realidad por medio del cuento como estrategia didáctica según Jhon Elliot
(1993) la investigación acción es aplicada a la educación, puesto que aporta al proyecto de manera
significativa ya que proporciona al docente etapas que facilitan la resolución de problemas,
resolviendo a nivel metodológico, con los pasos habituales de la investigación acción. Donde se
realizó una observación, que buscó conocer la problemática de los estudiantes con la intención de
efectuar un diagnóstico, y así plantear posibles soluciones.
Fases (Investigación Acción)
Según lo planteado por Elliot la investigación acción, le ha dado una secuencia importante
al proyecto de investigación, en el cual se abordan cuatro fases importantes:
Diagnóstico: Las prácticas pedagógicas realizadas e instrumentos aplicados permitieron
evidenciar algunas características y aspectos académicos de la población objeto de estudio, en
donde se reflejaron sus habilidades lectoras y el nivel de comprensión lectora en el que se
encontraban en los educandos.
El Cuento: Una aventura por explorar
62
Planificación: La mayoría de los estudiantes presentan falencias frente a la lectura, así como
también en su comprensión, por lo que el grupo investigación realiza una propuesta pedagógica
compuesta por una serie de talleres.
Acción: la ejecución de la propuesta planteada busca fortalecer la competencia lectora en los
estudiantes, utilizando el cuento como una estrategia didáctica, generando aprendizajes
significativos.
Reflexión: se realizó un análisis de la realidad a través de la implementación de la propuesta de
utilizar talleres metodológicos en los que se tuvo en cuenta tanto las habilidades como los aspectos
por mejorar y se evidenciaron avances en la competencia lectora.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Para el diagnóstico de la investigación se utilizaron como técnicas la observación directa y la
aplicación de un pre-test, ya que con estos instrumentos se buscó reflejar la situación de un cuerpo,
estado o sistema para que luego se proceda a ejecutar unas acciones pedagógicas que logren dar
solución al problema o necesidad encontrada. El pre-test seleccionado fue diseñado por el ICFES
(Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) para 2° de primaria, y la
observación directa permitió identificar los factores que generan dificultades en los desempeños
relacionados con la competencia lectora.
A continuación se hará una breve explicación de cada una de las técnicas de recolección de
información que se emplearon para determinar la necesidad encontrada:
El Cuento: Una aventura por explorar
63
Observación Directa.
La observación permitió en esta investigación detectar por medio de los sentidos, las
conductas relacionadas con el ámbito de la lectura en los niños del grado Segundo E de la Escuela
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”. Según (Hernández Smpieri, 2009) la
observación se fundamenta en la búsqueda del realismo y la interpretación del medio. Es decir, a
través de ella se puede conocer más del tema basándose en actos individuales o grupales como
gestos, acciones y posturas frente al proceso lector.
La guía de observación está estructurada de la siguiente manera: la fecha, datos de la institución,
horas de observación, el grado, los criterios a observar en los estudiantes y la valoración,
conclusión. Según (Ortiz, 2004) Es un instrumento de la técnica de observación; su estructura
corresponde con sistematicidad de los aspectos que se prevé registrará acerca del objeto de estudio.
(Anexo 1)
ASPECTOS A
OBSERVAR
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE LOS
AUTORES
1. Lectura fluida Al inicio de la observación
que se realizó en clase, se
evidenció que los
estudiantes ya saben leer,
sin embargo, no lo hacen de
manera continua ya que
presentan poca práctica de
lectura durante el día y por
ello no respetan los signos
de puntuación y a veces
omiten algunas palabras.
Según Aragonés (2011),
afirma que el niño “es aquel
que es capaz de establecer
la significación y la
interpretación que el texto
ofrece”, demostrando la
velocidad en la que lee y
entiende lo que está dentro
del texto
El Cuento: Una aventura por explorar
64
Realmente no leen de una
forma fluida.
2. Nivel de
comprensión lectora
El nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del
grado 2º es literal alto, por
que leen y prestan atención
en lecturas de interés. Se
obtuvo tal análisis por la
observación realizada
anteriormente. En los
cuentos e historias. Cada
uno de los estudiantes hace
un reconocimiento de
detalles tales como los
nombres, personajes,
tiempos y lugar del cuento,
reconocen la idea principal
de un párrafo o de la lectura,
identifican las secuencias de
los hechos y acciones con
relaciones de causa o efecto.
A la hora de responder las
preguntas ellos no tienen en
cuenta lo implícito y lo
explícito.
(Cassany, Daniel,
2001) Entiende la
comprensión lectora como
algo global que a su vez está
compuesta por otros
elementos más concretos.
Estos elementos, reciben el
nombre de micro
habilidades. Su propuesta se
basa en trabajar estás micro
habilidades por separado
para conseguir adquirir una
buena comprensión lectora.
Adentrándonos en el
conocimiento de estas micro
habilidades, decir que
Cassany identifica nueve
(percepción, memoria,
anticipación, lectura rápida
y atenta, inferencia, ideas
principales, estructura y
forma, leer entre líneas y
autoevaluación) las cuales
como ya hemos
mencionado, si trabajamos
todas ellas lograremos
obtener gran habilidad a la
El Cuento: Una aventura por explorar
65
hora de comprender todo
aquello que leamos.
3. Ortografía: Respeto
de signos de
puntuación
Constantemente no respetan
los signos de puntuación en
la lectura como en lo
escrito. Todo lo leen
continuamente y hacen
pausas donde no se debe
hacer. Conocen los signos
de puntuación, pero no los
aplican, a veces los utilizan
donde no se debe haciendo
que se corten las ideas o
frases relevantes.
Al momento que los
estudiantes están contando
el resumen del cuento o la
historia ellos repiten
muchas palabras como (y,
entonces, también,) entre
otros, y no solamente lo
hacen cuando hablan sino
también al escribir repiten
las mismas palabras porque
no conocen mucho
vocabulario, la escasez del
vocabulario hace que el
escrito o cuando hablan sea
El aprendizaje de la norma
ortográfica comienza
cuando el alumno toma
contacto con la escritura
puesto que constituye un
elemento esencial para
poder comunicarnos y
entendernos, ya que,
incluso, un cambio
ortográfico puede suponer
que la palabra cambie
totalmente de significado
pudiendo llevar a la
incomprensión. Es por ello
que numerosos autores
defienden la necesidad de
aprender ortografía a través
de la composición escrita.
Gil (2014, p.1) señala que
“aprender a escribir
correctamente sin faltas de
ortografía, es una de las
principales prioridades de
la enseñanza curricular”.
El Cuento: Una aventura por explorar
66
muy superficial y directo.
Es donde se ve la falta de
lectura, de interés por leer.
4. Cohesión y
coherencia en la
creación de textos
Los estudiantes, no hilan
sus ideas al momento de
escribir un texto, puesto que
en el primer párrafo hablan
acerca de un tema y en el
siguiente inician
escribiendo otra cosa que
no concuerdan con el tema
que se está exponiendo.
El término cohesión es
definido por Halliday y
Hasan (1976) como “las
relaciones conectivas de
significación que se dan
entre sí en la estructura de
un texto, que permiten
definirlo como tal,
diferenciar entre una
producción textual de otra
que no lo es”.
Para concluir el análisis de observación de los estudiantes de grado 2º E, se evidencian las
falencias que poseen cada uno de ellos al momento de leer, en la forma de leer, en la fluidez
lectora. Se observó el nivel de comprensión en que se encuentran, al igual que las dificultades
que poseen al momento de realizar un resumen de lo leído, no tienen en cuenta reglas de
ortografía ni de puntuación, de igual manera es notoria la falta de coherencia y cohesión al
momento de redactar un texto por el escaso vocabulario que manejan.
Prueba Diagnóstica.
La prueba diagnóstica fue una de las herramientas implementadas para conocer el desempeño
frente a los niveles de comprensión lectora en que se encontraban los estudiantes del grado
Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”, tomada de las
El Cuento: Una aventura por explorar
67
aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2013, y en la que dicha entidad afirma
que este “Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes”.
Análisis De Resultados
En esta sección de la investigación se realiza el análisis de los resultados obtenidos en los
instrumentos aplicados: una prueba diagnóstica y una prueba final.
Finalmente se realiza una interpretación de las dos pruebas (pre – test y pos – test) aplicada
a 24 estudiantes, por medio varios textos tomados del Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (ICFES) de grado 2°, los cuales debían responder 18 preguntas de selección múltiple
con única respuesta.
Interpretación de la Prueba Diagnóstica.
Se efectuó una prueba diagnóstica (pre – test), para conocer el nivel de comprensión
lectora en la que se encuentran los escolares.
En la investigación se toma la totalidad de estudiantes del grado Segundo E, para la
aplicación de la prueba donde nos permitió identificar el nivel de comprensión lectora que
muestran los estudiantes.
Triangulación
La triangulación es una técnica de análisis de datos que se centra en el contrastar visiones o
enfoques a partir de los datos recolectados. Por medio de esta se mezclan los métodos empleados
para estudiar el fenómeno, bien sea aquellos de orientación cuantitativa o cualitativa.
El Cuento: Una aventura por explorar
68
Como lo dice, Ruth Finol (2009) destaca que:
La triangulación en la investigación social presenta muchas ventajas porque el utilizar
diferentes métodos, éstos actúan como filtros a través de los cuales se capta la realidad de
modo selectivo. Por ello conviene recoger los datos del evento con métodos diferentes: si
los métodos difieren el uno del otro, de esta manera proporcionarán al investigador un
mayor grado de confianza, minimizando la subjetividad que pudiera existir en cualquier
acto de intervención humana (s.p)
FORTALEZAS DEBILIDADES ASPECTOS A INTERVENIR
Leen y prestan atención
en lecturas de interés.
A los estudiantes les llama
la atención leer cuentos.
El ruido y la indisciplina,
impiden desarrollar con
éxito su actividad de
comprensión lectora.
Todo lo leen
continuamente y hacen
pausas donde no se debe
hacer. Conocen los
signos de puntuación,
pero no los aplican, a
veces los utilizan donde
no se debe haciendo que
se corten las ideas o
frases relevantes.
Lectura
Niveles de comprensión
lectora.
El Cuento: Una aventura por explorar
69
Una de las estrategias
utilizada, para llevar a
cabo la lectura de un
cuento es en voz alta.
Se les facilita extraer
información que se
encuentra explicita en el
texto.
Los estudiantes no tienen
en cuenta la cohesión ni
la coherencia en sus
textos escritos, ya que a la
hora de iniciar escriben
en un tiempo, con
personajes, verbos y
terminan el escrito en
todo lo contrario, repiten
muchas palabras
La lectura que hacen los
educandos es muy
superficial, no se
detienen, para
comprender lo que están
leyendo o escuchando.
La estrategia didáctica
mediante la narración de
cuentos.
El Cuento: Una aventura por explorar
70
El Cuento: Una aventura por explorar
71
Intervención de la Investigación
Diagnóstico
En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara “del municipio de Chiquinquirá,
se encuentra el grado Tercero E inmerso en ella; actualmente, se compone de 28 estudiantes de los
cuales 13 son hombres y 15 son mujeres cuyas edades oscilan entre los 8 y 9 años de edad.
Dentro del diagnóstico se evidenciaron bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes,
y se decidió aplicar un pre - test, donde se reflejó que el 46% de los estudiantes se encontraban
en un nivel literal básico, en donde el educando es capaz de recuperar, interpretar información,
desplegando sus pre-saberes, haciendo hipótesis y valoraciones de manera directa en el texto.
De igual manera, el 35% de los estudiantes, se encuentran inmersos en el nivel inferencial,
elaborando deducciones e interpretando el uso de los elementos del contexto, de la cultura y de los
pre-saberes.
Para finalizar, el 19% de los estudiantes se encuentran en el nivel crítico intertextual, ya que en
este se exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones
y contextos, aquí se presentan varias falencias en los educandos.
Prueba Diagnóstica
Nivel Literal
En la comprensión lectora, el nivel literal es el primer paso para lograr una buena noción
lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto,
organizar la información y obtener más averiguación de lo explícito, consiguiendo inferir ideas
o conocimientos incluidos en los textos y, menos aún, ejercer la dimensión crítica acerca de lo
El Cuento: Una aventura por explorar
72
que se lee. En este sentido tendremos que enseñar a los niños a distinguir entre información
relevante e información secundaria. Como lo afirma (MEN, 1998) las lecturas del nivel literal,
“Son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables”
integrados a las estructuras superficiales de los textos”.
1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?
A. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.
B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.
C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
D. Explicarle al lector las características esenciales del agua.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 10 42%
B 3 12%
C 2 8%
D 9 38%
El Cuento: Una aventura por explorar
73
Gráfico 1. Pre - test. Pregunta Literal N° 6
Análisis: El 42% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual buscaba
desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta pregunta se encontraba dentro del
componente pragmático, el estudiante debe identificar intenciones propósitos y perspectivas. El
otro 58% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
2. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
A. Los muiscas.
B. Sie.
C. Cotón.
D. Los niños
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 6 25%
B 15 62%
C 0 0%
D 3 13%
42%
12%
8%
38%
1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra
entre nubes? A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
74
Gráfico 2. Pre - test. Nivel Literal N°8
Análisis: El 62% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual desarrollaba
la competencia lectora. Esta buscaba desarrollar el componente pragmático en el cual el estudiante
caracteriza al enunciador respecto al enunciado, según el narrador de la historia. El 38% de los
estudiantes eligieron la respuesta incorrecta.
3. Lee el siguiente teto:
MI MASCOTA
1. Se llama luna.
N. Le gusta comer pescado.
$. Es blanca como la nieve.
4. Toma leche Fría.
De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir primero “cómo se llama
la mascota” luego que le gusta a la mascota
25%
62%
0%13%
2. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
75
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A) la1, la N Y la 4 15 62%
b) La N, la 4 la 1. 4 17%
C) La N, la 1 Y la 1. 3 13%
D) El $, la 4 Y la 1. 2 8%
Gráfico 3. Pre - test. Nivel Literal N° 14
Análisis: El 62% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde se propone el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema. En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tópicos
siguiendo un plan de contenido. La pregunta exige una organización en la que primero se diga el
62%17%
13%
8%
3. De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir
primero “cómo se llama la mascota” luego que le gusta a la mascota”
A) la1, la N Y la 4
b) La N, la 4 la 1.
C) La N, la 1 Y la 1.
D) El $, la 4 Y la 1.
El Cuento: Una aventura por explorar
76
nombre de la mascota (opción 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4). El 38% de los estudiantes
eligieron las demás respuestas incorrectas
5. Lee atentamente el siguiente texto.
Queridos papá y mama
Me gusta mucho el parque, no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) entonces 1 4%
b) pero 22 92%
c) además 1 4%
d) para 0 0%
Gráfico 4. Pre - test. Nivel Literal N° 15
4%
92%
4% 0%
4. ¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la
idea? a) entonces
b) pero
c) además
d) para
El Cuento: Una aventura por explorar
77
Análisis: El 92% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico, en donde busca que los estudiantes articulen sucesivamente las ideas
de un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración cierre o conclusión)
atendiendo al tema central. En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingüísticos
que ayudan a ordenar y estructurar el texto. El conector tenía como función dar continuidad al
texto y además un sentido coherente. El 8% de los estudiantes seleccionaron las demás respuestas
incorrectas.
NIVEL INFERENCIAL.
La comprensión lectora, en su nivel inferencial o interpretativo según (Catalá, 2001) se ejerce
cuando:
“Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Es la verdadera
esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el
texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades,
haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o
no”. (p. 17)
De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
5. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:
A. Gruñón
El Cuento: Una aventura por explorar
78
B. Salvaje
C. Viejo
D. Traicionero
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 2 8%
B 14 59%
C 1 4%
D 7 29%
Gráfico 5. Pre - test. Nivel Inferencial N° 1
Análisis: El 29% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
dentro del componente semántico el cual busca que el estudiante conozca el argumento que
sustenta el texto. El 71% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
6. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
8%
59%4%
29%
5.Las cabras salvajes consideran que el pastor es:
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
79
B. porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.
C. porque si se agota el agua no existirían las piscinas.
D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 14 59%
B 8 33%
C 1 4%
D 1 4%
Gráfico 6. Pre - test. Nivel Inferencial N°2
Análisis: El 33% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
dentro del componente semántico el cual busca que el estudiante conozca el argumento que
sustenta el texto. El 67% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo al nido?
A. Luego de que la mama pájara cuidara de sus tres huevecitos
59%33%
4% 4%
6. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
80
B. Al mismo tiempo que la mama pájara cuidaba de sus tres huevecitos
C. Antes de que la mama pájara
D. Después de que la mama pájara
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 14 59%
B 6 25%
C 2 8%
D 2 8%
Gráfico 7. Pre - test. Nivel Inferencial N°4
Análisis: El 25% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca
desarrollar la competencia comunicativa lectora y se encuentra dentro del componente sintáctico.
En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la función de marcas lingüística
(marcadores, textuales) de cohesión local entre oraciones y párrafos. El 75% de los estudiantes
seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
59%25%
8%8%
7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al
campo y del campo al nido? A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
81
8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:
A. Una razón para cuidar el agua
B. Una indicación de cómo cuidar el agua.
C. Un ejemplo de cómo usar el agua.
D. Un concepto sobre el agua.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 17 71%
B 2 8%
C 3 13%
D 2 8%
Gráfico 8. Pre - test. Nivel Inferencial N° 5
71%
8%
13%
8%
8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
82
Análisis: El 71% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca
desarrollar la competencia comunicativa lectora consiste en leer, es decir, en decodificar y
construir una comprensión y una interpretación. Esta se encontraba dentro del componente
semántico busca que el estudiante identifique la estructura del texto y reconocer las partes que lo
componen. El 29% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
9. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?
A. Las pesadillas.
B. El mundo.
C. Las nubes.
D. Las grandes águilas
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 4 17%
B 10 42%
C 1 4%
D 9 37%
Gráfico 9. Pre - test. Nivel Inferencial N° 7
17%
42%
4%
37%
9.En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
83
Análisis: El 37% de los estudiantes contesto correctamente a la pregunta, la cual buscaba
desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta se encontraba dentro del componente
pragmático el cual busca que los estudiantes relacionen un enunciado con marcas de enunciación,
mediante el uso de las comillas según el desarrollo de la historia. El 63% de los estudiantes
seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectamente.
10. ¿Cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los
gatos?
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) la vida de los gatos en Australia una vida de
príncipes.
2 8%
b) como bañar los gatos sin ser arañado por su
mascota.
3
12%
c) De que se alimentan los gatos conozcan sus
rutinas alimentarias.
15 63%
d) Sabe usted como ríen los felinos en la selva. 4 17%
El Cuento: Una aventura por explorar
84
Gráfico 10. Pre - test. Nivel Inferencial N° 12
Análisis: El 63 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde los estudiantes deben selecciona líneas de consulta atendiendo
a las características del tema y el propósito del escrito. En esta pregunta el estudiante debe
reconocer la información relacionada con un tema de acuerdo con el propósito, la opción de
respuesta ofrece la información específica. El otro 37% de los estudiantes seleccionaron otras
opciones de respuesta incorrectamente.
11. Lee el siguiente escrito:
Juan es amable buen compañero, pero ______________________. Cuál de las
siguientes frases te permite completar la idea anterior.
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) tiene ojos cafés. 2 8%
b) es respetuoso. 15 63%
8%12%
63%
17%
10. ¿cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los
gatos? A) la vida de los gatos en Australia una vida de príncipes.
b) como bañar los gatos sin ser arañado por su mascota.
El Cuento: Una aventura por explorar
85
c) es incumplido 5 21%
d) Tiene pantalón azul. 2 8%
Análisis: El 21 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se
encuentra en componente semántico en donde los estudiantes dan cuenta de las ideas tópicos o
líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de
comunicación. Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o
cierran un escrito. El 79% de los estudiantes seleccionaron otras respuestas incorrectas.
NIVEL CRÍTICO.
El nivel crítico (Catalá, 2001). Certifica que este “implica una formación de juicios propios, con
respuestas de Carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje
8%
63%
21%
8%
11. Juan es amable buen compañero, pero
______________________. ¿Cuál de las siguientes frases te permite …
A) tiene ojos cafés.
b) es respetuoso.
c) es incumplido
d) Tiene pantalón azul.
Gráfico 11. Pre - test. Nivel Inferencial N° 13
El Cuento: Una aventura por explorar
86
del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las
imágenes literarias”. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir
juicios
12. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los
excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente
a:
A. Los que peinan y bañan a los perros.
B. Todos los que viven en el barrio.
C. Los dueños de los perros.
D. Todos los que tienen un parque cerca.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 0 0%
B 0 0%
C 11 46%
D 13 54%
El Cuento: Una aventura por explorar
87
Gráfico 12. Pre - test. Nivel Crítico N°9
Análisis: El 46% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual se encontraba
en la competencia comunicativa lingüística. Esta pregunta se encontraba en el componente
pragmático en donde el estudiante debe buscar el posible lector del texto o la audiencia a la que se
dirige. El 54% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuestas erróneas.
13. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.
¿Cuál de las siguientes frases escribirías?
A. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.
B. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad.
C. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.
D. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.
0% 0%
46%
54%
12.Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las
personas que recojan los excrementos o popó de los perros
que llevan al parque. El cartel …A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
88
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 1 4%
B 15 63%
C 2 8%
D 6 25%
Gráfico 13. Pre - test. Nivel Crítico N°10
Análisis: El 63% de los estudiantes contestaron correctamente la pregunta, la cual buscaba
desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta se encontraba en el componente pragmático
la cual busca que el estudiante reconozca la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se
quiere lograr en el interlocutor. El 37% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de
respuesta incorrectas.
14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera
sobre:
4%
63%
8%
25%
13. ¿Cuál de las siguientes frases escribirías?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
89
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) Cómo cuidar los columpios 2 8%
b) Cómo manejar las basuras. 12 50%
c) Cómo brindar seguridad. 2 8%
d) Cómo respetar a los niños. 8 34%
Gráfico 14. Pre - test. Nivel Crítico N° 11
Análisis: El 50 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde los estudiantes debían elegir un contenido o tema acorde con
un propósito para enseñarle a mantener el parque aseado a los compañeros se debe dar información
sobre cómo manejar las basuras. El otro 50% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones
de respuesta incorrectas.
15. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:
8%
50%
8%
34%
14.Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el
parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:
a) Cómo cuidar los columpiosb) Cómo manejar las basuras. c) Cómo brindar seguridad.d) Cómo respetar a los niños.
El Cuento: Una aventura por explorar
90
¡LIMONADA PURA Y HELADA!
Pruébala, te gustará. A $500 el pedazo
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) helada por helada 2 8%
b) pedazo por vaso 15 63%
c) gustará por gustar 5 21%
d) pruébala, por pruébela 2 8%
Gráfico 15. Pre - test. Nivel Crítico N° 16
Análisis: El 63% respondió correctamente y los demás dieron respuesta incorrectamente. Así
mismo, el componente trabajo es semántico en donde tenía como función que el estudiante
comprendiera los mecanismos de uso y control para regular el desarrollo de un tema en un texto,
evaluando así el estilo y léxico atendiendo a las exigencias de la situación. El 37% de los
estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrecta.
8%
63%
21%
8%
15. Al leer el cartel te das cuenta de que se debe
cambiar la palabra a) helada por helada
b) pedazo por vaso
c) gustará por gustar
El Cuento: Una aventura por explorar
91
16. Lee este mensaje:
Hola: Aunque tú eres un poco brusco, eres mi mejor amigo
y te quiero mucho. Tú me ayudas con la tareas y eso me gusta.
¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) La palabra brusco, porque eso no se dice 14 59%
b) la palabra la, porque debería decir las tareas 8 33%
c) la palabra eres, porque se escribe con h 1 4%
d) la palabra tú, porque no lleva tilde 1 4%
Gráfico 16. Pre - test. Nivel Crítico N° 17
59%33%
4% 4%
16. ¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?
a) La palabra brusco, porque eso no se dice
b) la palabra la, porque debería decir las tareas
c) la palabra eres, porque se escribe con h
El Cuento: Una aventura por explorar
92
Análisis: El 33% de los estudiantes dieron respuesta acertadamente, demostrando su componente
sintáctico dando cuenta a la organización que debe seguir un texto para lograr su coherencia y
cohesión; en esta pregunta el estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los
elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de puntación). El 67% de los estudiantes seleccionaron las otras
opciones de las respuestas incorrectas.
17. Mañana cumple años tu mejor amiga. Hoy tienes dinero para comprar un regalo, entonces
decides escribirle algo. ¿Qué le escribirías?
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) un poema de despedida 0 0%
b) una tarjeta de cumpleaños 16 67%
c) un cuento de navidad 4 16%
d) una carta de bienvenida 4 17%
Gráfico 17. Pre - test. Nivel Crítico N° 18
0%
67%
16%
17%
17. ¿Qué le escribirías?
A.
B.
C.
D.
El Cuento: Una aventura por explorar
93
Análisis: El 67% de los estudiantes dieron respuesta satisfactoriamente mientras que el 33%
presentaron falencia en comprender el enunciado, el cual pertenece al campo sintáctico, en donde
su función era prever el plan textual; este ejercicio exigió que le estudiante identificara el tipo de
texto que debería escribir de acuerdo al contexto de dicha pregunta
Plan De Acción
Titulo
“Explorando mi mundo a través del cuento”
Descripción
El grupo de investigación se basa en el diagnóstico realizado en el año 2018, en donde los
estudiantes se encontraban en el grado segundo, permitiendo de manera general su competencia
lectora; la propuesta se ejecutó estando estos educandos cursando el grado Tercero de la Escuela
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” evidencia varias falencias en cuanto a la
comprensión lectora, razón por el cual el grupo investigador implementa una propuesta didáctica
innovadora que consiste en fortalecer la comprensión lectora y mejorar los niveles de la lectura
por medio del cuento, como estrategia didáctica.
Es así, como se diseñan tres talleres con los cuales se busca fortalecer la comprensión
lectora. De las actividades planeadas se espera que se han recibidas por los estudiantes de una
forma agradable y amena para una mayor comprensión y aprendizaje; no obstante estas se realizan
con el fin de responder a la necesidad que tiene la población de estudio.
El Cuento: Una aventura por explorar
94
Justificación
Debido a la gran importancia que tiene la lectura en la actualidad y en lo primordial que se
ha convertido la comprensión lectora para un mejor desenvolvimiento en un campo puesto que
este no tiene barreras y ayuda a ser una persona crítica y con unos buenos argumentos a la hora
exponer y cuestionar lo que se lee, implementando una estrategia didáctica por medio del cuento
en los niños del grado 3E de la jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del
Castillo y Guevara” de la cuidad de Chiquinquirá.
La estrategia didáctica a través de los cuentos despierta la imaginación de los niños, así
mismo aumentan el interés por aprender. En este orden de ideas el cuento llama la atención de los
niños por la lectura, si desde niños se le leen cuentos muy seguramente siempre mantendrá interés
por descifrar lo que dicen los cuentos.
Taller N° 1
Participantes: Estudiantes del grado Tercero E de la jornada tarde de la Institución Educativa
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.
Nombre de la Propuesta: “Explorando mi mundo a través del cuento”
Nombre del Taller: “El maravilloso mundo de las palabras”
Dirigido por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes
Saavedra y Erika Natalia Zambrano Ruge.
El Cuento: Una aventura por explorar
95
Referente Teórico
El grupo de investigación toma como referente a Delia Lerner (2003) quien propone “que es
fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones de su vida
sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas para lograr una
comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”. Esto hace referencia a que
cada ser humano tiene la capacidad de interpretar, percibir, captar, expresar, toda aquella
vinculación entre los elementos y conocimientos previos. Es decir es preciso realizar conexiones
entre los constituyentes textuales y de la estructura del conocimiento del lector.
Justificación:
Cuando nos referimos al cuento, podemos decir que éste es una herramienta que brinda infinitos
beneficios tales como desarrollar el lenguaje, concentración en los niños, creatividad, los cuales
pueden ser aprovechados como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión de lectura, por
su contenido divertido, ilustrativo y educativo.
El proyecto también da conocer varias estrategias en donde el estudiante se motive en el desarrollo
de cada una de las actividades planteadas, ya que se busca conocer y mejorar el nivel literal de los
educandos. Que corresponde al análisis de información que está expuesta en el texto.
Dicho lo anterior, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor a
brindar y reconocer espacios, en donde el educando se acerque a la lectura de una forma
divertida, identificando ideas principales y razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
El Cuento: Una aventura por explorar
96
Propósito
Brindar espacios en donde los estudiantes se acerquen a la lectura de cuentos de una manera
divertida, sin generar ningún tipo de tensión, sino que por el contrario descubran en la lectura
de textos narrativos como el cuento, una actividad placentera.
ACTIVIDAD DESEMPEÑO RECURSOS
1. “Explorando mis
saberes con el
cuento”
Fase inicial: Las maestras
en formación realizarán la
dinámica “Cuando yo a la
selva fui” para empezar los
estudiantes deberán seguir
las órdenes que se irán
indicando a medida que la
canción avance estas
órdenes se darán con ayuda
de un semáforo.
.
Fase central: A
continuación mientras que
una maestra en formación
lee el cuento “Mariposa
bella” las demás harán la
ambientación del cuento,
ellas estarán disfrazadas
como mariposas para hacer
más amena la intervención
enseguida se harán unas
preguntas relacionadas con
el cuento en el cual los
estudiantes deberán
Crear un ambiente
diferente al
momento de la
lectura, para así
propender una mejor
comprensión lectora
por medio del
cuento.
Despertar la
imaginación y el
favorecimiento de la
interacción del
grupo.
Generar
aprendizajes
significativos y
llamativos, para una
mejor comprensión
lectora.
Potencializar el nivel
literal en los
educandos.
Cuento infantil la
mariposa bella.
Disfraces de los
personajes del
cuento
Cojines
Ambientación
El Cuento: Una aventura por explorar
97
participar dando sus puntos
de vista y que entendieron
del cuento que fue narrado.
Fase final: Para concluir se
entregará una hoja a cada
estudiante donde habrán
unas preguntas relacionadas
con el texto, ellos tendrán
la tarea de contestarlas,
después socializaremos
cada una de las respuestas
con los estudiantes mirando
así el punto de vista de cada
quién.
2. “A través del tren del
cuento navego y
comprendo”
Fase inicial: Las maestras
en formación les dan la
bienvenida a los estudiantes
a la biblioteca de la
institución. Enseguida
realizarán la dinámica de
“La gallina turuleta”
haciendo los movimientos
de dicha ronda.
Después con ayuda de la
canción “El tren criollo” se
dará inicio a la narración del
cuento “La gallina sabia”
Fase central: Las maestras
en formación elaborarán un
tren en cajas de cartón, este
constará de una cabina
Recordar la estructura
de un cuento (Inicio,
Nudo y Desenlace) por
medio de una manera
divertida y amena.
Identificar el nivel
inferencial de los
estudiantes, para
ordenar de una manera
secuencial las partes del
cuento por medio de
imágenes y así mismo
completado una oración
para dar coherencia a lo
expresado.
Escuchar cualquier tipo
de lectura, jugando con
la entonación, para
conllevar a una mejor
interpretación de los
sucesos.
- Cajas de cartón
formando así los
vagones.
- Papel silueta
- Disfraces de gallinas
- Hoja de trabajo.
El Cuento: Una aventura por explorar
98
donde estará el título del
cuento y tres vagones los
cuales uno será el inicio,
nudo y el desenlace. Cabe
resaltar que cada maestra en
formación tendrá a cargo un
vagón.
Fase final: Posteriormente,
se entregará una hoja de
trabajo a cada estudiante
con la imagen de un tren y
sus tres vagones. Los
estudiantes escribirán el
título y en cada vagón
deberán realizar un dibujo
de acuerdo con el inicio,
nudo y desenlace del
cuento. Así mismo
completará con palabras la
guía.
3.” Descubriendo el
mundo, en busca de
nuevas historias”
Fase inicial: Las maestras
en formación, junto con los
estudiantes y la maestra
titular se dirigieron a la
Biblioteca Comfaboy.
Fase central: Estando en la
biblioteca se llevó a cabo la
actividad del “Semáforo” la
cual consta en tres fichas:
una roja, una amarilla y una
verde, explicándole las
reglas del juego. Después de
esto se le entrega a cada
Descubrir un mundo
diferente, por medio de
un acercamiento a la
biblioteca de Comfaboy.
Apreciar diferentes
material didáctico y
variedad de cuentos.
- Biblioteca
Comfaboy
- Cuentos
- Fichas en forma de
semáforo
- Hoja de trabajo
donde se encontraba
“Comfabito”
- Colores
El Cuento: Una aventura por explorar
99
estudiante un libro donde se
utilizaron las estrategias de
la lectura silenciosa de tres
maneras distintas, dando
inicio con el título y el
nombre del autor, enseguida
la lectura de atrás hacia
adelante y por último la
lectura de la mitad hacia
atrás, después se harán
preguntas acerca de las
lecturas para saber la
comprensión y retentiva de
los estudiantes acerca de lo
que leen.
Además se llevará, a cabo
la puesta en escena del
cuento “Todo pasa cuando
no estás mirando” y
también se hará unas
preguntas de tipo literal
inferencial y crítico según
la narración del dicho
cuento.
Fase final: A continuación
se le presenta a los
estudiantes el personaje de
“Comfabito”, el cual lo
colorearán de la manera
como ellos les guste, y
después se les dará quince
minutos de juego por medio
de arma todos.
4. “Dado cuenta cuentos”
Fase inicial: La maestras
en formación realizarán la
dinámica titulada “El
Incentivar de manera
divertida, a los
estudiantes para una
mejor comprensión
lectora.
Dado gigante con los
tres cuentos.
Disfraces
Cojines
Colores
Guía de trabajo
El Cuento: Una aventura por explorar
100
saludo de la vaca “esta
consistirá en seguir los
pasos que hará la maestra.
Fase central: Utilizando un
dado, que en cuyas caras
estarán las imágenes de los
cuentos titulados “El hijo
del rey”, “Max, el tiburón”,
“El pequeño mago y el pez”,
lanzaremos el dado y en la
cara que caiga empezaremos
a contar la historia
cambiando las voces.
Fase final: Las docentes en
formación entregarán una
hoja de trabajo en la cual
estarán objetos
mencionados en el cuento y
los estudiantes los decorarán
de acuerdo con la lectura.
Además, deberán escribir
en frases sencillas el inicio,
nudo y desenlace del cuento
que más les haya llamado la
atención.
Interacción entre lo que
el estudiante ya sabe con
la información que se
extrae del texto.
Realizar hipótesis
desarrollo de una
microhabilidades como
la anticipación,
predicción y la
inferencia, en donde se
presentan dificultades al
momento inferir
información.
Sistematización
Según (Jara, Oscar., 2010) La esencia de la sistematización de experiencias” reside en que se trata
de “un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica que se
realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos, para
extraer aprendizajes y compartirlos.”
El Cuento: Una aventura por explorar
101
Para iniciar la propuesta pedagógica se da ejecución al taller N°1 el cual esta titulado
“El maravilloso mundo de las palabras” su propósito fue brindar espacios en donde los
estudiantes se acercaran a la lectura en su nivel literal de una manera divertida, sin generar ningún
tipo de tensión, sino que por el contrario descubrieran en la lectura de textos narrativos como el
cuento una actividad placentera.
Teniendo en cuenta lo observado se retoma lo que plantea autor Lerner Delia (2003) quien
propone “que es fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes
situaciones de su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar
problemas para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”.
Esto hace referencia a que cada ser humano tiene la capacidad de interpretar, percibir, captar,
expresar, toda aquella vinculación entre los elementos y conocimientos previos. Es decir es preciso
realizar conexiones entre los constituyentes textuales y de la estructura del conocimiento del lector.
Posteriormente, se dio inicio al taller con la actividad denominada “Explorando mis
saberes con el cuento”, cuyo objetivo fue crear un ambiente diferente al momento de la lectura,
para así promover una mejor
comprensión lectora en su nivel
literal. Se dio inicio con una actividad
de motivación llamada “Cuando yo a
la selva fui” Luego, como actividad
previa a la lectura del cuento “La
Mariposa Bella” se formularon
preguntas conducentes a despertar la Ilustración 5. Actividad denominada "Explorando mis
saberes con el cuento"
El Cuento: Una aventura por explorar
102
imaginación y al favorecimiento de la interacción del grupo, entorno a los posibles sucesos
presentes en el cuento.
Se utilizó como estrategia didáctica la dramatización donde (López & Jerez, 2009) afirma que:
La dramatización es considerada como uno de los mejores procesos por el cual se puede
introducir a un niño al increíble mundo de la literatura infantil y de la lengua verbal y no
verbal, también a la creación y al aprendizaje porque el tratamiento es activo y de forma
lúdica(p.19)
Además, se pudo observar que los estudiantes no les llama la atención escribir, sino dar
respuesta en forma oral, ya que lo manifestaron en el momento de la guía de trabajo a desarrollar.
Cabe destacar que en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con autismo, el cual
participa e interactúa, de una forma dinámica y motivante, demostrando su comprensión del
cuento, dando respuestas a las preguntas planteadas de la historia.
Así mismo, se reflejó dentro del desarrollo de la actividad, que los estudiantes presentan
una facilidad al momento de responder preguntas de tipo literal, ya que identificaban ideas e
información que encontraban dentro del texto como nombre de personajes, características, tiempo
y lugar del relato, demostrando así una participación activa de los educandos, además se dio
cumplimiento al propósito planteado, demostrando que también fuera del aula de clase se pueden
generar aprendizajes significativos y llamativos, para conllevar a una mejor comprensión lectora
en el nivel literal.
El Cuento: Una aventura por explorar
103
La actividad N° 2 denominada “A través del tren del cuento navego y comprendo”, tenía como
propósito recordar la estructura de un cuento (Inicio, Nudo y Desenlace) por medio de una manera
divertida y amena, con el fin de identificar el nivel literal de los estudiantes, para ordenar de una
manera secuencial las partes del cuento por medio de imágenes y así mismo completando una
oración para dar coherencia a lo expresado.
La lectura del cuento se llevó a cabo en voz alta, teniendo en cuenta los signos de
puntuación y la entonación, según (Cova, Yaritza. , 2004) define la lectura en voz alta como
una actividad social que permite a través de la entonación, pronunciación, dicción, fluidez,
ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona
que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Su práctica
se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer, no sólo el desarrollo
del lenguaje del niño, sino también su desarrollo integral. (s.p)
Implícitamente se dio cumplimiento al propósito planteado, logrando que los estudiantes
disfrutaran escuchar cualquier tipo de lectura, jugando con la entonación, para lograr una mejor
interpretación de los sucesos. De la misma manera, se evidenció que a los estudiantes les llama
más la atención actividades que vayan acompañadas de gráficas, ya que el lector identifica el
orden en el que se llevan a cabo las acciones y por ende percibe mejor las características y hechos
que ocurran en la historia logrando identificar entre información relevante y secundaria.
La actividad N° 3 llamada “Descubriendo el mundo, en busca de nuevas historias” el grupo de
investigación tomó la decisión de llevar a los estudiantes a un escenario distinto el cual tenía como
propósito descubrir un mundo diferente, por medio de un acercamiento a la biblioteca de
El Cuento: Una aventura por explorar
104
Comfaboy en donde desarrollaron varias estrategias
poco convencionales en donde los estudiantes
iniciaban la lectura del cuento desde la parte final a la
inicial, así mismo desde el nudo al desenlace. Esta
estrategia permitía que comprendieran mejor el texto,
reconocieran mejor las ideas que en este se planteaban
y como se relacionaba con el tema principal.
Así mismo, los estudiantes manifestaron que
nunca habían llevado a cabo la lectura de algún cuento o texto con dicha estrategia, tomando así
una actitud de que ellos no querían leer de esa manera. En donde, las maestras en formación
motivaron a los estudiantes de una manera asertiva diciéndoles que descubrirían nuevas historias.
La actividad N° 4 Denominada el “Dado
Cuenta Cuentos” tuvo como fin identificar una
lectura más amplia donde los educandos hicieran
una comparación entre la información relevante y
secundaria para así llegar a una idea principal, esta
actividad se realizó con ayuda de un dado, en donde
los estudiantes elegían al azar la historia que daba
inicio; así mismo en esta fase final del taller se pudo
ver implícitamente que el objetivo que se había
propuesto había tenido un resultado, porque los educandos lograron pasar de un nivel literal
primario a un nivel literal secundario ya que lograban reconocer hechos e ideas que se encontraban
explícitamente en los textos.
Ilustración 6. Actividad N°
6"Descubriendo el mundo, en busca de
nuevas historias” Comfaboy
Ilustración 7. Actividad N° 4 "Dado
cuenta cuentos". Se da a conocer con que
cuento se va iniciar.
El Cuento: Una aventura por explorar
105
Taller N° 2
Participantes: Estudiantes del grado Tercero E de la jornada tarde de la Institución Educativa
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.
Nombre de la Propuesta: “Explorando mi mundo a través del cuento”
Nombre del Taller: “Las historias detrás de las palabras”
Dirigido Por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes
Saavedra y Erika Natalia Zambrano Ruge.
Referente Teórico
El grupo de investigación toma como referente a Cassany, et., al, (2008) y Solé (2008)
establecen que con las primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las
hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de
formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre
lo que el estudiante ya sabe con la información que se extrae del texto, demás para realizar hipótesis
es necesario el desarrollo de una microhabilidades como la anticipación, predicción y la inferencia.
Justificación
Cuando nos referimos a la comprensión lectora como un elemento indispensable para la
interacción, la expresión y la comprensión de las realidades circundantes; donde la interacción
con la palabra libere magia, creatividad, conocimiento y curiosidad por el mundo que lo rodea.
Así mismo, para los educandos debe convertirse en un actividad constante e importante para la
aprehensión de conocimiento, es por esto que leer se convierte en una necesidad de vida, en
El Cuento: Una aventura por explorar
106
donde se le da hincapié no solo en la decodificación de un texto, sino en le comprensión
implícita del mismo.
Por último, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor
propuesto anteriormente.
Propósito
Transformar una lectura pasiva en una activa, es decir donde el niño se convierta en
protagonista de sus propios argumentos, de acuerdo con lo que infiere de los textos.
Favoreciendo así la expresión verbal y escrita de lo comprendido.
ACTIVIDAD DESEMPEÑO RECURSOS
1.“Por el mundo de
los libros descubre
tu historia”
Fase inicial: Las maestras
en formación realizaron un
juego titulado “Que feliz
estoy” permitiendo que los
estudiantes estén atentos a la
dinámica a realizar.
Fase central: Utilizando el
libro gigante de historias en
el que se encontrará el
cuento titulado “Había una
vez una princesa”. Los
estudiantes tendrán que
hacer predicciones de
acuerdo con las imágenes
que van apareciendo en el
libro. Enseguida las
maestras harán la lectura en
voz alta.
Ayudar a la
comprensión de
palabras de acuerdo
con el contexto,
incrementando el
vocabulario.
Captar mejor la
información a través
de imágenes, para
así propender una
mejor comprensión
lectora.
Despertar la
imaginación y
fortalecer la
interacción en el
grupo.
Libro gigante
“Había una vez una
princesa”.
Disfraces
Guía de trabajo
Colores
Lápices
El Cuento: Una aventura por explorar
107
Fase final: Las maestras en
formación entregarán una
hoja de trabajos en la cual
los estudiantes, tendrán que
dibujar una mano, para así
seguir los siguientes pasos:
en el dedo meñique
escribirán los personajes del
cuento, en el anular se
responderá la pregunta ¿qué
ocurre?, en el dedo del
corazón se responderá la
pregunta ¿Dónde ocurrió?,
en el dedo índice se escribirá
¿Por qué sucede? Y por
último en el dedo pulgar se
escribirá como termina el
cuento.
2. “Explorando con el
Baúl de cuentos”
Fase inicial: Las maestras
en formación dan inicio la
actividad dirigiéndose a la
cancha cubierta de la
institución, en donde se
llevará a cabo con los
estudiantes la ronda “Sobre
el puente de Aviñón” en
donde todos tomados de las
manos cantarán y harán los
movimientos de dicha
ronda.
Fase central: Enseguida dos
maestras en formación
entrarán halando un “Baúl
de los cuentos” en forma de
carro, en su interior traerá un
tesoro para cada uno de los
estudiantes (un cuento), en
Comprender y analizar a
través de una
herramienta conceptual
(mapa semántico) lo que
infiere de una historia.
Conocer sus
conocimientos previos,
despertando la
imaginación y
favoreciendo la
integración del grupo.
Demostrar su capacidad
lectora y su gran
imaginación para narrar
el cuento por medio de
imágenes,
- Baúl de tesoros.
- Grabadora
- Variedad de
cuentos.
- Guía de trabajo
(mapa semántico).
El Cuento: Una aventura por explorar
108
donde uno por uno pasará y
tomará el libro que desee.
Enseguida los estudiantes
harán lectura silenciosa de
cuento escogido mientras
que escucharán de fondo
música de relajación
“Mozart baby”.
Fase final: Después de la
lectura los estudiantes
devolverán su cuento al baúl
y así las maestras harán
entrega de una guía de
trabajo en donde los
estudiantes tendrán que
hacer un mapa semántico
pero sin saber que es esta
herramienta. La cual
consiste en escribir en el
centro el título del cuento y
alrededor palabras que
recuerden del cuento leído,
así mismo pasarán algunos
estudiantes a exponernos el
trabajo y contarnos de que
trataba.
3.” Aprendiendo con
Anthony Brown”
Fase inicial: Las maestras
en formación realizarán la
dinámica titulada “El piojo
Juancho”, para después
pasar por con una bolsa en
donde tendrán que coger
cada uno un palo de paleta.
Fase central: Enseguida se
ubicarán los estudiantes en
la biblioteca de la
institución formando un
círculo, en donde los
estudiantes se sentarán, a
Identificar y ordenar
un cuento por medio
de imágenes,
demostrando así la
comprensión lectora
de lo que se
escuchaba y veían.
Brindar la
oportunidad de
organizar secuencias
de imágenes ya que
le es de gran ayuda,
puesto que los
estudiantes realizan
memorización y
captación de
fotografías mentales,
- Videos de los
cuentos.
- Palos de paleta.
- Imágenes
- Cofres de cartón
- Colbon
- Cartulina de colores.
- Guía de trabajo.
El Cuento: Una aventura por explorar
109
observar tres videos cuentos
diferentes escritos por
Anthony Brown, titulados
“Willy el mago”, “Cosita
linda” y “Willy el tímido”.
Fase final: Enseguida en
tres mesas encontrarán los
estudiantes una caja en
donde las maestras en
formación darán inicio a
esta parte de la actividad,
diciéndole a los estudiantes
que los que sacaron la
paleta de color morado van
a hacer la secuencia del
cuento número 1, los de
amarillo el 2 y por último
los verdes el cuento número
3.
Revolviendo así las
imágenes de los cuentos
antes vistos encima de la
mesa. En donde tendrán que
encontrar seis imágenes del
cuento que le corresponda a
cada uno y organizarlas y
pegarlas en una cartulina y
así en una hoja blanca los
estudiantes darán respuesta
a la siguiente pregunta ¿Qué
hubiera hecho si estuviera
estado en la situación de
algún personaje?
despertando su
capacidad
imaginativa y
ayudando a su
comprensión lectora.
4. “Rompecabezas de
secuencias”
Fase inicial: Las maestras
en formación darán inicio a
la actividad con la dinámica
“La ballena Ana Cleta”.
Fase central: Así mismo,
con ayuda de un gran friso
en forma de gusano, en
Explorar la posibilidad
del lector de tomar
distancia del contenido
del texto y asumir una
postura al respecto.
Realizar aportes
inferenciales.
Realizar críticas
argumentativas.
Cuento por medio de un
friso “Daniela y el río”
.
Disfraces
Rompecabezas
Guía de trabajo (carta)
El Cuento: Una aventura por explorar
110
donde se encontrará el
cuento “Daniela y el rio”
escrito por Silvia García. Se
llevará a cabo la lectura en
voz alta con ayuda de las
maestras en formación,
teniendo en cuenta los
signos de puntación.
Fase final: Se le entregará a
cada estudiante un
rompecabezas del cuento
leído, para organizarlo en
forma de historieta.
Además, se da el inicio de
una carta la cual irá dirigida
a uno de los personajes de
dicho cuento
Sistematización
Se da ejecución al taller Nº2, el cual se denomina “Las historias detrás de las palabras”,
este tiene como propósito pasar de una lectura pasiva a una activa, es decir donde el niño se
convierta en el protagonista de sus propios textos, de acuerdo con lo que infiere de los ellos,
favoreciendo así la expresión oral y escrita.
Todas estas observaciones se relacionan con los aportes que (Cassany, et., al, 2008) y Solé
(2008) establecen que con las primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar
las hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de
formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre
lo que el estudiante ya sabe con la información que se extrae del texto, además para realizar
El Cuento: Una aventura por explorar
111
hipótesis es necesario el desarrollo de una micro habilidades como la anticipación, predicción y la
inferencia.
Se dio inicio al taller con la primera actividad titulada “Por el mundo de los libros descubre
tu historia”, tenía como propósito ayudar a la comprensión de palabras de acuerdo con el contexto,
incrementando el vocabulario para captar mejor la información que se presenta a través de
imágenes, y así lograr una mejor comprensión de un pictocuento. Se dio inicio con una motivación
llamada “El saludo de la vaca”, en la cual cada niño participaba realizando los diferentes
movimientos orientados por las docentes en formación.
Luego, como actividad previa a la lectura del
cuento “Había una vez una princesa” se
formularon preguntas conducentes a despertar la
imaginación y a favorecer la interacción del grupo
entorno a los posibles sucesos presentes en el
cuento.
Utilizando como estrategia la lectura en
voz alta, forma expresiva, en donde el tono de
voces influye de manera significativa para poder
captar la atención de los niños, se dio continuidad
a la lectura del cuento “Había una vez una
princesa”; Aquí cada maestra ayudaba a la
comprensión haciendo la mímica de que trataba la
ilustración, buscando por medio de movimientos corporales, una mejor comprensión. Como lo
dice Barragán & Gómez (2012), en su artículo “El lenguaje de la imagen y el desarrollo de la
Ilustración 8."Por el mundo de los
libros descubre tu historia"
Presentación del pictocuento
El Cuento: Una aventura por explorar
112
actitud crítica en el aula: propuesta didáctica para la lectura de signos visuales”, plantean como
objetivo demostrar que la lectura de imágenes está en capacidad de promover la actitud crítica de
los estudiantes, en la misma medida que lo hace la lectura del texto escrito.
Haciendo hincapié en despertar la imaginación y fortalecer la interacción en el grupo, se
formuló la pregunta ¿Cómo se imaginaban los personajes del cuento?, promoviendo así un
acercamiento a la historia y una mayor participación de los estudiantes. Así mismo, durante la
lectura se interrogó ¿Cómo creen que será el final del cuento? y los estudiantes realizaron aportes
significativos que permitieron inferir el desenlace del mismo.
La evaluación se realizó en una hoja en donde aparecía la imagen de una mano; en cada
dedo se escribió una pregunta encabezada por los interrogantes ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué? y
¿Cuándo?, siendo resueltas animadamente por la presentación creativa y dinámica de la misma.
Es importante aclarar que, en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con
autismo, quien participa e interactúa de una forma espontánea y dinámica. Es muy hábil para
comprender imágenes y fue uno de los pocos estudiantes que sí comprendió con exactitud cada
una de las ilustraciones que iban apareciendo en el pictocuento. El hecho de buscar diferentes
espacios para realizar ejercicios de lectura, conlleva a generar aprendizajes significativos en los
ejercicios de comprensión lectora.
La segunda actividad de este taller titulado “Explorando con el baúl de cuentos” tuvo como
propósito comprender y analizar a través de una herramienta conceptual (mapa semántico) lo que
infiere de una historia. Donde se dio inicio con una dinámica llamada “El puente de Aviñón”, la
cual se realizó haciendo un círculo y cada estudiante participaba realizando diferentes
movimientos corporales, orientados por las maestras en formación; así mismo, los estudiantes se
El Cuento: Una aventura por explorar
113
dispusieron a observar lo que comenzaba a ocurrir. De fondo se escuchaba la canción de los
“Piratas del Caribe” y los sonidos del mar para atraer a los estudiantes a lo que estaba sucediendo
y transportarlos a un lugar diferente lleno de magia y fantasía.
Luego, como actividad previa se formularon preguntas para conocer sus saberes, despertando
la imaginación y favoreciendo la integración del grupo en torno a lo que podrían conocer acerca
de los piratas y sus tesoros, donde se evidenció que todos los estudiantes querían intervenir.
Dos estudiantes participaron para descubrir el tesoro, hubo un momento de suspenso, y cuando lo
abrieron todos sorprendidos gritaron que “felicidad son cuentos”, cada niño pasaba y escogía su
cuento de mayor preferencia, y así cada uno llevaba
a cabo la técnica de la lectura silenciosa, como lo dice
(Mabel Condemarín) “La lectura silenciosa tiene la
ventaja de la mayor rapidez en la captación directa
del significado”, como herramienta para una mejor
asimilación de la lectura y el desarrollo de la atención
y concentración de la misma; igualmente cada
estudiante se encontraba motivados por los cuentos.
Cabe destacar, que el estudiante de inclusión leía con tanta alegría y gratificación el cuento
escogido por él mismo, realizando una lectura en voz alta ayudado por una de las maestras en
formación, demostrando su capacidad lectora y su gran imaginación para narrar el cuento por
medio de imágenes, respondiendo de forma concisa y precisa cada una de las preguntas formuladas
acerca de los sucesos de la historia.
Ilustración 9."El baúl de los cuentos"
Lectura Silenciosa
El Cuento: Una aventura por explorar
114
Después de haber llevado a cabo la lectura de los cuentos, los estudiantes guardaron sus
tesoros en el baúl, enseguida, se hizo entrega de una hoja de trabajo con la imagen de un mapa
semántico, para completarlo con las ideas del texto leído, los educandos se encontraban
emocionados y dispuestos a resolver el trabajo propuestos por las maestras en formación. Debían
recordar el título del cuento y resumir los sucesos en una palabra o frase; lo cual generó confusión
en algunos estudiantes ya que se les dificultó escribir una sola palabra porque, según ellos, no se
iba a entender la historia.
Frente a esta nueva experiencia se evidenció la participación de los estudiantes de forma
positiva, gratificante y de una actitud favorable en torno al trabajo propuesto.
La tercera actividad titulada “Aprendiendo con Anthony Brown” tuvo como propósito
identificar y ordenar un cuento por medio de imágenes, demostrando así la comprensión lectora
de lo que se escuchaba y veían. Esta actividad se apoyó en tres cuentos diferentes del escritor
Anthony Brown, quien tiene una amplia trayectoria en libros infantiles que giran en torno a resaltar
los valores educativos, dejando una enseñanza o reflexión.
Se dirigieron a la biblioteca de la institución, donde las maestras en formación organizaron
grupos por colores aquí todos los estudiantes estaban ansiosos, imaginando qué se iba a hacer,
haciendo preguntas tales como ¿para qué son estos palitos? y ¿Por qué no tenemos los mismos
colores?, se les dejó la inquietud y se dio inicio con la dinámica la “La ballena Anacleto”.
Después se proyectaron los tres cuentos titulados “Willy el mago”, “Willy el tímido” y
“cosita linda”, utilizando la actividad “tic tac boom”, se llevaron a cabo preguntas acerca del
cuento, en donde se pudo evidenciar que todos los alumnos, sin excepción alguna, habían prestado
mucha atención a las historias proyectadas, dando sus puntos de vista y demostrando su
El Cuento: Una aventura por explorar
115
comprensión literal del texto. Además, el estudiante de inclusión, pasó al frente y contó la historia
que más le había gustado, diciendo que él se identificaba con el cuento del mono futbolista.
Enseguida se pidió formar las mesas de trabajo de acuerdo con los colores que tenía cada
estudiante, el que indicaba el título del cuento que
iban a trabajar.
Dentro del cofre se encontraban imágenes, para
que cada estudiante en una cartulina formara su
secuencia de imágenes y luego la socializara,
siendo notoria la falta de atención de algunos
estudiantes quienes colocaron como ellos querían
cambiando la estructura y el rumbo de la historia.
Es muy positivo brindar la oportunidad de organizar secuencias de imágenes ya que le es de gran
ayuda, puesto que los estudiantes realizan memorización y captación de fotografías mentales,
despertando su capacidad imaginativa y ayudando a su comprensión lectora.
La última actividad de este taller titulado “Rompecabezas de secuencias”, tuvo como
propósito explorar la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una
postura al respecto. Se dio inicio con la actividad de motivación llamada “En la feria del maestro
Andrés” llevando a cabo un juego de palabras, beneficiando la fluidez verbal, la atención y la
memoria de los estudiantes para recordar cada uno de los sucesos presentados en la retahíla; así
Ilustración 10."Aprendiendo con Anthony Brown" los
estudiantes están llevando a cabo la secuencia de
imágenes.
El Cuento: Una aventura por explorar
116
mismo los estudiantes se dispusieron a escuchar la increíble historia que se encontraba en un friso
en forma de gusano.
Como actividad previa a la lectura del cuento “Daniela y el río” se formularon preguntas
conducentes a despertar sus habilidades y capacidades para interactuar en el grupo.
Como estrategia didáctica se utilizó la
lectura en voz alta, donde el tono
influyó para captar la atención de los
niños, se formuló la pregunta ¿de qué
trataría la historia?, promoviendo así un
acercamiento a la historia y una mayor
participación de los estudiantes; luego
se procedió a la lectura del cuento
“Daniela y el río”.
Así mismo, durante la lectura se interrogó ¿Por qué Daniela actuaba así? y los estudiantes
realizaron aportes inferenciales, ya que “Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y
desentrañar intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen
deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los
presaberes”, puesto que permiten llegar al desenlace del cuento.
Enseguida, se formaron grupos de trabajo en el cual a cada estudiante se le hacía entrega de un
sobre y una hoja blanca, aquí cada estudiante sacaba sus fichas y armaba su rompecabezas.
Mientras que ejecutaban esta primera parte de la actividad hubo una ambientación con la canción
Ilustración 11.” Rompecabezas de secuencia". Motivación de la
actividad
El Cuento: Una aventura por explorar
117
“Mozart and babies”, la cual generó una situación de tranquilidad demostrando alegría y
entusiasmo para realizar lo más bien posible sus trabajos.
En la segunda parte de la actividad se entregó a cada estudiante una carta dirigida al señor
río, en la que únicamente estaba el encabezado, donde se le pedía perdón por todos los daños
causados. Fue evidente la dificultad para escribir argumentos y expresar sus puntos de opiniones.
Se concluyó que el nivel lector critico-intertextual es bastante difícil para ellos debido a que
les es complejo realizar críticas argumentativas, ya que sus respuestas se limitan a sí o no sin una
justificación.
Taller N° 3
Participantes: Estudiantes del grado Tercero E de la jornada tarde de la Institución Educativa
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.
Nombre de la Propuesta: “Explorando mi mundo a través del cuento”
Nombre del Taller: “Jugando con las palabras”
Dirigido Por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes
Saavedra y Erika Natalia Zambrano Ruge.
Referente Teórico
El grupo de investigación toma como referente a Delia Lerner (2003) quien “formar seres
humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de asumir una posición frente a la
información que se ofrece explícita o implícitamente por los autores de los textos, en lugar de
persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la autoridad de los otros” (p.
El Cuento: Una aventura por explorar
118
40).Por consiguiente los estudiantes en este nivel emiten juicios, establecen relaciones analógicas
e interpretan las temáticas de un texto.
Justificación
Hay un momento en la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello
la emisión de juicios respecto a lo leído. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar
intenciones ideológicas de los textos y de los autores; en este mismo nivel los estudiantes hacen
valoraciones que exigen tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras
situaciones y contextos.
Dicho lo anterior, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor, en
formar seres críticos y argumentativos.
Propósito
Estimular el análisis crítico tanto de los videos como de los textos. Animando a la discusión y
comprensión de los contenidos, generando hábitos de observación y predicción.
ACTIVIDAD DESEMPEÑO RECURSOS
2. “Mi final”
Fase inicial: Las maestras
en formación darán inicio
con la dinámica titulada
“Baile de la hormiga”.
Fase central: Luego se
conformarán grupos de
cuatro estudiantes a quienes
se les entregará un cuento,
el cual lo leerán en voz alta
Leer, comprender y
crear posibles
finales para una
historia.
Variedad de cuentos.
Televisor
Guía de trabajo,
El Cuento: Una aventura por explorar
119
con ayuda de las maestras en
formación.
Fase final: Después de esto
se le entregará a cada
estudiante una hoja en
blanco, en donde cada uno
inventará un final para dicho
cuento, y así leerlo en voz
alta frente a sus compañeros
respetando sus ideas y
puntos de opinión.
Posteriormente a esto, a
cada estudiante se le hará
entrega de un cuento para
ser leído en casa y con ayuda
de papitos cambiarle el final
del cuento.
3. Creando e
imaginando mi
propio grúfalo”
Fase inicial: Se formarán á
los estudiantes para el
ingreso a la biblioteca de la
institución, en donde se le
entregará un palo de paleta
con un número para así
después organizar los
grupos de trabajo.
Fase central: Los
estudiantes se ubicarán en su
respectivo lugar, para
escuchar la lectura en voz
alta del cuento “El
Grúfalo”, el cual será leído
por una de las maestras en
formación.
Después se formarán los
grupos de acuerdo con el
número correspondiente de
la paleta, y se le entregará a
cada grupo, una hoja blanca
Desarrollar la
capacidad de
interpretación de un
texto recordando
algunas
características que se
presentan en este.
Crear un personaje
de acuerdo a las
características que se
encuentran inmersas
en el texto.
- Palos de paletas.
- Video
- Cuento “El grufalo”
- Pliego de papel
bond
- Marcadores de
colores.
- Cinta adhesiva.
- Hojas cuadriculadas
El Cuento: Una aventura por explorar
120
en donde ellos escribirán las
características inventadas
del Grúfalo sin dejar ver a su
otro compañero.
Posteriormente se
recolectarán las hojas de las
características y se les
indicará a los estudiantes
que según las características
inventadas y propias dibujar
su propio Grúfalo en medio
pliego de cartulina.
Fase final: Después de
haber hecho su propio
Grúfalo, se pegarán en la
pared sus representaciones y
así grupo por grupo irán
exponiendo su creación.
3.” Comprendo y aprendo
con el rally del cuento”
Fase inicial: las maestras
en formación con ayuda de
los estudiantes iniciarán con
el “Saludo de la vaca”, y
enseguida se proyectará el
cuento titulado “Ni un pelo
de tonto”, para después
formularse las siguientes
preguntas:
¿Quién es el
personaje principal?
¿Por qué sucede
esto?
¿Quiénes son sus
personajes?
Fase central: se dirigirán a
los estudiantes al patio
central de la sección
primaria , en donde allí se
encontrará cuatro estaciones
Contribuir con el
desarrollo de la
creatividad de los
estudiantes por
medio de la lectura y
la producción del
final de un texto.
- Televisor
- Cuento TIC
- Hojas de trabajo por
equipos.
- Cuatro estaciones
- Carteles
- Golosa
- Caminito
- Tiro al blanco
- Experimento de
electricidad
El Cuento: Una aventura por explorar
121
para llevar a cabo cada uno
varios juegos tales como:
Tiro al blanco
Golosa
Mi bombilla
Caminito
Y aquí los estudiantes
jugarán y se divertirán, de
mismo modo medirán su
comprensión lectora, en los
cuatro niveles literales,
inferencial y crítico –
intertextual.
Fase final: después de haber
pasado cada juego y
responder sus respectivas
preguntas, los estudiantes
dialogarán acerca de cada
una de ellas, para conocer
sus diferentes puntos de
vista, enseguida se recogerá
dicha actividad.
4. “Festival del cuento
con mis papitos”
Fase inicial: Las maestras
en formación proyectaran un
video acerca de por qué es
bueno tener hábitos de
lectura en casa y como estos
benefician a sus hijos, así
mismo se llevó a cabo la
actividad denominada “La
cuchilla y la palanca”
después de esto las maestras
pedirán que algún papito
comparta su reflexión acerca
del video observado.
Explorar la posibilidad
del lector de tomar
distancia del contenido
del texto y asumir una
postura al respecto.
Realizar aportes
inferenciales.
Realizar críticas
argumentativas.
- Cortometraje sobre
la lectura.
- Galería de imágenes
- Sillas
- Cinta
- Hojas blancas
- Lápices
El Cuento: Una aventura por explorar
122
Así mismo nos dirigiremos
al patio central de la
institución para llevar a cabo
la actividad denominada “El
Rey de Buchivichaba” el
cual tiene como propósito
integrar a todos los padres
de familia presentes con sus
hijos.
Fase central:
Enseguida nos dirigiremos
todos a la biblioteca de la
institución en donde está,
estará convertida en un
museo, allí se encontrarán
una serie de imágenes en los
caballetes expuesta en
donde papitos e hijos podrán
observar una galería.
Después escoger solo una
imagen de esta crear un
cuento, el cual tenga inicio,
nudo y desenlace.
Para después ser leído con
ayuda de sus hijos y
motivarlos a la lectura.
Fase final: Así mismo las
maestras en formación
recopilarán los escritos
realizados para formar un
libro artesanal de cuentos
del grado tercero D,
posteriormente se entregará
un diploma por su
participación.
El Cuento: Una aventura por explorar
123
Sistematización
Para finalizar la propuesta pedagógica, se da ejecución al taller N° 3 el cual se
denomina: “Jugando con las palabras”: este tiene como propósito estimular el nivel crítico-
textual de los contenidos, animando a la discusión y comprensión, generando hábitos de
observación y predicción.
Todos estas contribuciones se relacionan, también con los aportes del autor Delia Lerner
(2003) quien propone “formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de
asumir una posición frente a la información que se ofrece explícita o implícitamente por los
autores de los textos, en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto
y la autoridad de los otros” (p. 40). Por consiguiente los estudiantes en este nivel emiten juicios,
establecen relaciones analógicas e interpretan las temáticas de un texto.
Del mismo modo se dio inicio al taller con la primera actividad “Mi final”, para lo cual
el autor Aragonés (2011), afirma que el niño
“es aquel que es capaz de establecer la
significación y la interpretación que el texto
ofrece”. Así, los cuentos en este nivel de
lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar
intenciones en los textos, más allá de lo que
las palabras expresan. Aquí se hacen
deducciones y se interpreta haciendo uso de
varios elementos del contexto, de la cultura y de los
pre saberes en donde se lleva a los estudiantes a leer, comprender y crear posibles finales para
Ilustración 8."Mi final". Lectura de cada uno de
los cuentos en grupo.
El Cuento: Una aventura por explorar
124
una historia. Iniciando así la lectura en cada uno de los grupos en donde cada estudiante tuvo la
oportunidad de leer en frente de su grupo de trabajo, demostrando su buen tono de voz y su
fluidez al momento de realizar una lectura.
Después de haber llevado a cabo la lectura, los estudiantes estaban animados porque
querían saber qué continuaba. Cuando las maestras en formación les entregaron la hoja de trabajo,
los estudiantes estaban felices porque ya querían escribir, aunque no sabían todavía qué era lo que
se iba a desarrollar; cuando se les dieron las indicaciones a los educandos, ellos se reorganizaron
en diferentes sillas, y cada uno despertando su imaginación y creatividad empezaron a crear un
final diferente a cada historia.
Se pudo evidenciar que los estudiantes estaban animados y concentrados, en el desarrollo
de la guía, ya que los cuentos fueron escogidos con anterioridad, destacando cuál es la lectura que
más les llama la atención a los estudiantes de dicha edad.
Cabe destacar que en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con autismo,
a quien se le entregó un pictocuento, demostró alegría porque sin saber las maestras en formación
era su cuento preferido, y fue algo nuevo para él, elaborar un final diferente de su cuento favorito.
Así mismo, se reflejó dentro del desarrollo de la actividad, que los estudiantes se encontraban
motivados y felices porque con su imaginación le dieron un rumbo diferente, y esto se evidenció
en la socialización de algunos cuentos elaborados por ellos.
La segunda actividad de este taller titulada “Creando e imaginando mi propio grúfalo”,
tenía como propósito lograr que los estudiantes disfruten escuchar cualquier tipo de lectura,
jugando con la entonación, para mejor la interpretación de los sucesos.
El Cuento: Una aventura por explorar
125
Según Gianni Rodari (2012), el cuento es un instrumento que sirve como soporte en la
construcción de la fantasía e imaginación del niño. Cuando nos referimos al cuento, podemos
decir que éste es una herramienta que brinda infinitos beneficios tales como desarrollar el
lenguaje, concentración en los niños, creatividad, los cuales pueden ser aprovechados como
estrategia didáctica para fortalecer la comprensión de lectura, por su contenido divertido,
ilustrativo y educativo.
Así mismo, se llevó la lectura del cuento en voz alta, teniendo en cuenta los signos de
puntación y entonación, en donde se involucraron los estudiantes y estos cambiaron su actitud,
interactuando más con la lectura y con los personajes del cuento, participando con mayor
espontaneidad y dando respuesta a las preguntas formuladas.
En el desarrollo de la actividad, se evidenció que los estudiantes, demostraron una actitud de
compañerismo frente a sus pares, respetando cada uno
de los puntos de vista, y evidenciándose que su
comprensión lectora se puede llevar a cabo por medio
de dibujos y dando sus ideas de dicho proceso. Así
mismo, se culminó con la socialización de cada uno
de los dibujos elaborados por los estudiantes, cabe
destacar que el estudiante de inclusión, expuso su
trabajo de la forma más espontanea, recordando cada
uno de los aspectos que poseía el personaje del cuento.
Ilustración 9."Creando e imaginando mi propio Grúfalo". Socialización de cada una de las
elaboraciones de sus Grúfalos.
El Cuento: Una aventura por explorar
126
Implícitamente se dio cumplimiento al propósito planteado, logrando que los estudiantes
disfrutaran escuchar cualquier tipo de lectura, jugando con la entonación, para contribuir con una
mejor interpretación de los sucesos.
La actividad N° 3 denominada “Comprendo y aprendo con el rally del cuento” tenía como
propósito potencializar los tres niveles de comprensión lectora en los estudiantes, demostrando su
avance en cada una de las actividades anteriormente mencionadas. En donde la realización de la
acción pedagógica planteada de una forma dinámica por medio del juego demostrando la
interacción del grupo.
Hay un momento en la lectura en donde todo lector se
posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de
juicios respecto a lo leído. Tales movimientos del
pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas
de los textos y de los autores; en este mismo nivel los
estudiantes hacen valoraciones que exigen tomar posición
crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras
situaciones y contextos.
“Ni un pelo de tonto” en la que cada estudiante, leía en voz alta, demostrando su fluidez, la
entonación y el manejo de los signos de puntuación, evidenciándose en su proceso lector. Así
mismo, los estudiantes se dirigieron al patio central, llevando a cabo el rally, pasando por sus
estaciones, en donde los estudiantes demostraron con gran interés y ánimo la interacción de cada
uno de los grupos, desarrollando cada una de las actividades planteadas.
Ilustración 10.Comprendo y aprendo con
el rally del cuento”. Pasando por las
juegos del rally
El Cuento: Una aventura por explorar
127
La participación de todos los estudiantes sin excepción alguna fue activa, y generando una mejor
comprensión lectora en sus tres niveles, puesto que en la prueba estaban implícito estos,
demostrando que los estudiantes estaban animados ya que jugaban y aprendían divirtiéndose. En
dónde los estudiantes se encontraban motivados y felices porque con su interacción en el grupo,
se reflejó el entusiasmo de aprender de una forma diferente.
Actividad N°4. “Festival del cuento con mis papitos” tenía como propósito involucrar a la
familia en la creación de un cuento, desde una imagen hasta llegar a un texto, realizando criticas
argumentativas.
Se llevó a cabo en la biblioteca, inicialmente se le dio la bienvenida a los padres de familia,
posteriormente, se les ofreció un aperitivo, cuando la mayoría de los padres se encontraba en la
biblioteca procedimos a darles una presentación del
proyecto que se está llevando a cabo con sus hijos para
así mismo iniciar con la proyección del video “El mejor
corto del mundo para fomentar la lectura “luego de esto
se hicieron unas preguntas a padres y a estudiantes
donde ellos daban sus diferentes opiniones sobre el
video proyectado. Se evidenció que los estudiantes perdieron el miedo a expresarse, además los
padres de familia quedaron sorprendidos con el avance que han logrado sus hijos, ya que el
vocabulario empleado es adecuado, demostrando su comprensión lectora, de una manera acertada
de lo que el video les quería transmitir.
De acuerdo con cada una de las actividades planteadas por este taller se evidenció el avance
que obtuvieron los estudiantes fue notorio y satisfactorio permitiendo que su nivel crítico textual
Ilustración 11.“Festival del cuento con mis
papitos” . Galeria del cuento
El Cuento: Una aventura por explorar
128
se fortalezca puesto que los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura como un
proceso constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que posibilita en los
estudiantes identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos, deducir elementos,
elaborar inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre información nueva y
conocimientos previos, y evaluar y reflexionar frente a los portadores de texto.
Interpretación De La Prueba Final (Post – test)
A los estudiantes de grado Tercero E de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sor
Josefa del Castillo y Guevara” de la ciudad de Chiquinquirá, se les aplicó una prueba final escrita
para saber el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de grado Tercero E luego de haber
aplicado las unidades didácticas.
La prueba final consistió en formar cuatro grupos en los cuales cada estudiante tenía su hoja de
respuesta, en donde debían leer varios textos e enunciados para poder responder las 18 preguntas
planteadas, de opción múltiple escogiendo la respuesta que consideraba la correcta, estas
preguntas fueron elaboradas teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, intertextual) obteniendo los siguientes resultados:
Post-Test (Estudiantes Tercero E)
Nivel Literal.
1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?
A. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.
B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la Tina.
C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
El Cuento: Una aventura por explorar
129
D. Explicarle al lector las características esenciales del agua.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 12 50%
B 1 4%
C 0 0%
D 11 46%
Gráfico 18. Post - test. Nivel Literal N° 6
Análisis: El 50% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual buscaba
desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta pregunta se encontraba dentro del
componente pragmático, el estudiante debe identificar intenciones propósitos y perspectivas. El
otro 50% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
2. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
A. Los muiscas.
B. Sie.
C. Cotón.
D. Los niños
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 0 0%
B 1 4%
C 22 92%
D 1 4%
50%
4% 0%
46%
1.¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra
entre nubes?A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
130
Gráfico 19. Post - test. Nivel Literal N° 8
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior pudimos evidenciar que un 92% de los estudiantes
contestaron correctamente a la pregunta, la cual desarrollaba la competencia lectora. Esta buscaba
desarrollar el componente pragmático en el cual el estudiante caracteriza al enunciador respecto al
enunciado, según el narrador de la historia. El 4% de los estudiantes eligieron la respuesta
incorrecta.
3. Lee el siguiente texto:
MI MASCOTA
1. Se llama luna.
N. Le gusta comer pescado.
$. Es blanca como la nieve.
4. Toma leche Fría.
De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir primero “cómo se llama
la mascota” luego que le gusta a la mascota”?
0%
4%
92%
4%2. ¿Quién cuenta la historia
de la diosa Sie?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
131
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A) la1, la N Y la 4 17 71%
B) La N, la 4 la 1. 3 13%
C) La N, la 1 Y la 1. 2 8%
D) El $, la 4 Y la 1. 2 8%
Gráfico 20. Post - test. Nivel Literal N° 14
Análisis: El 71% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde se propone el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema. En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tópicos
siguiendo un plan de contenido. La pregunta exige una organización en la que primero se diga el
nombre de la mascota (opción 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4). El 21% de los estudiantes
eligieron las demás respuestas incorrectas.
4. Lee atentamente el siguiente texto.
Queridos papá y mamá
Me gusta mucho el parque, no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
71%
13%
8%8%
3. De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir …
A) la1, la N Y la 4
b) La N, la 4 la 1.
C) La N, la 1 Y la 1.
D) El $, la 4 Y la 1.
El Cuento: Una aventura por explorar
132
4%
92%
4%
0%
4. ¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar
la idea?
a) entonces
b) pero
c) además
d) para
Gráfico 21. Post - test. Nivel Literal N° 15
¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) entonces 1 4%
b) pero 22 92%
c) además 1 4%
d) para 0 0%
Análisis: El 92% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico, en donde busca que los estudiantes articulen sucesivamente las ideas
de un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración cierre o conclusión)
atendiendo al tema central. En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingüísticos
que ayudan a ordenar y estructurar el texto. El conector tenía como función dar continuidad al
texto y además un sentido coherente. El 8% de los estudiantes seleccionaron las demás respuestas
incorrectas.
Nivel Inferencial.
5. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:
A. Gruñón
B. Salvaje
C. Viejo
El Cuento: Una aventura por explorar
133
D. Traicionero
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 2 8%
B 2 8%
C 2 8%
D 18 75%
De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que 75% de los estudiantes respondieron
correctamente a la pregunta, la cual se encuentra en el componente semántico, en este caso se
espera que el estudiante deduzca una característica del personaje, según sus acciones y sus
relaciones con los otros personajes. El 25% de los estudiantes seleccionaron las respuestas
incorrectas.
6. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
B. porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.
C. porque si se agota el agua no existirían las piscinas.
D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.
9%
8%
8%
75%
5. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:
A
B
C
D
Gráfico 22. Post - test. Nivel Inferencial N°1
El Cuento: Una aventura por explorar
134
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 2 8%
B 20 83%
C 1 4%
D 1 4%
De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que un 83% de los estudiantes respondieron
correctamente a la pregunta, la cual se encuentra dentro del componente semántico el cual busca
que el estudiante conozca el argumento que sustenta el texto. El 17% de los estudiantes
seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo al nido?
A. Luego de que la mama pájara cuidara de sus tres huevecitos
B. Al mismo tiempo que la mama pájara cuidaba de sus tres huevecitos
C. Antes de que la mama pájara
D. Después de que la mama pájara
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 6 25%
B 14 58%
C 3 13%
D 1 4%
2
20
1 10,083333333 0,833333333 0,041666667 0,041666667
A B C D
6. ¿Porqué el agua es el principal recurso natural?
Series1 Series2
Gráfico 23. Post - test. Nivel Inferencial N° 2
El Cuento: Una aventura por explorar
135
De acuerdo a la pregunta anterior un 58% de los estudiantes contestaron correctamente a la
pregunta, la cual busca desarrollar la competencia comunicativa lectora y se encuentra dentro del
componente sintáctico. En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la función de
marcas lingüística (marcadores, textuales) de cohesión local entre oraciones y párrafos. El 42% de
los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:
A. Una razón para cuidar el agua
B. Una indicación de cómo cuidar el agua.
C. Un ejemplo de cómo usar el agua
D. Un concepto sobre el agua
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 21 88%
B 2 8%
C 0 0%
D 1 4%
25%
58%
13%
4%
7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo
al nido?A
B
C
D
Gráfico 24. Post - test. Nivel Inferencial N° 4
El Cuento: Una aventura por explorar
136
Gráfico 25. Post - test. Nivel Inferencial N° 5
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior pudimos evidenciar que un 88% de los estudiantes
contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca desarrollar la competencia comunicativa
lectora consiste en leer, es decir, en descodificar y construir una comprensión y una interpretación.
Esta se encontraba dentro del componente semántico busca que el estudiante identifique la
estructura del texto y reconocer las partes que lo componen. El 12% de los estudiantes
seleccionaron las otras respuestas incorrectas.
9. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?
A. Las pesadillas.
B. El mundo.
C. Las nubes.
D. Las grandes águilas
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 1 7%
B 2 14%
C 0 0%
D 11 79%
88%
8%
0%
4% 8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
137
Gráfico 26. Post - test. Nivel Inferencial N° 7
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que un 79% de los estudiantes
contesto correctamente a la pregunta, la cual buscaba desarrollar la competencia comunicativa
lectora. Esta se encontraba dentro del componente pragmático el cual busca que los estudiantes
relacionen un enunciado con marcas de enunciación, mediante el uso de las comillas según el
desarrollo de la historia. El 21% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta
incorrectamente.
10. ¿Cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los
gatos?
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) la vida de los gatos en Australia una vida de
príncipes. 0 0%
b) como bañar los gatos sin ser arañado por su
mascota. 0
0%
c) De que se alimentan los gatos conozcan sus rutinas
alimentarias. 22 92%
d) Sabe usted como ríen los felinos en la selva. 2 8%
7%
14%
0%
79%
9. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños
profundos”?…
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
138
Análisis: El 50 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde los estudiantes deben selecciona líneas de consulta atendiendo
a las características del tema y el propósito del escrito. En esta pregunta el estudiante debe
reconocer la información relacionada con un tema de acuerdo con el propósito, la opción de
respuesta ofrece la información específica. El otro 50% de los estudiantes seleccionaron otras
opciones de respuesta incorrectamente.
11. Lee el siguiente escrito:
Juan es amable buen compañero, pero ______________________. Cuál de las
siguientes frases te permite completar la idea anterior.
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) tiene ojos cafés. 1 4%
b) es respetuoso. 15 63%
c) es incumplido 6 25%
d) Tiene pantalón azul. 0 0%
Gráfico 27. Post - test. Nivel Inferencial N° 12
0%0%
46%
4%
50%
10. ¿cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos
alimentarios de los gatos?
A) la vida de los gatos en Australia una vida de príncipes.
b) como bañar los gatos sin ser arañado por su mascota.
El Cuento: Una aventura por explorar
139
Gráfico 28. Post - test. Nivel Inferencial N° 13
Análisis: El 27 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra
en componente semántico en donde los estudiantes dan cuenta de las ideas tópicos o líneas de
desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.
Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
El 73% de los estudiantes seleccionaron otras respuestas incorrectas.
Nivel Crítico.
12. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los
excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente
a:
A. Los que peinan y bañan a los perros.
B. Todos los que viven en el barrio.
C. Los dueños de los perros.
D. Todos los que tienen un parque cerca.
5%
68%
27%
0%
11. Lee el siguiente escrito:
A) tiene ojos cafés.
b) es respetuoso.
c) es incumplido
d) Tiene pantalón azul.
El Cuento: Una aventura por explorar
140
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 0 0%
B 0 0%
C 22 92%
D 2 8%
Gráfico 29. Post - test. Nivel Crítico N° 9
Análisis: El 92% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual se encontraba
en la competencia comunicativa lingüística. Esta pregunta se encontraba en el componente
pragmático en donde el estudiante debe buscar el posible lector del texto o la audiencia a la que se
dirige. El 8% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuestas erróneas.
.
13. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.
¿Cuál de las siguientes frases escribirías?
A. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.
B. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad.
C. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.
D. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.
0% 0%
92%
8%
9. Te han pedido elaborar un letrero 12.para recomendarles a las personas que recojan los excrementos o popó de los perros que llevan al parque. … A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
141
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
A 1 4%
B 20 83%
C 2 8%
D 1 4%
Gráfico 30. Post - test. Nivel Crítico N° 10
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior pudimos evidenciar que un 83% de los estudiantes
contestaron correctamente la pregunta, la cual buscaba desarrollar la competencia comunicativa
lectora. Esta se encontraba en el componente pragmático la cual busca que el estudiante reconozca
la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor. El 17%
de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectas.
14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera
sobre:
4%
83%
9%4%
13. ¿Cuál de las siguientes frases escribirías?
A
B
C
D
El Cuento: Una aventura por explorar
142
OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES
a) Cómo cuidar los columpios 0 0%
b) Cómo manejar las basuras. 19 79%
c) Cómo brindar seguridad. 0 0%
d) Cómo respetar a los niños. 5 21%
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior, nos podemos dar cuenta que el 79 % de los estudiantes
respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra en componente semántico en donde
los estudiantes debían elegir un contenido o tema acorde con un propósito para enseñarle a
mantener el parque aseado a los compañeros se debe dar información sobre cómo manejar las
basuras. El 21% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectas.
15. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:
¡LIMONADA PURA Y HELADA!
Pruébala, te gustará. A $500 el pedazo
0%
79%
0%
21%
14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar
una cartelera sobre:
A)Cómo cuidar los columpios
b) Cómo manejar las basuras.
c) Cómo brindar seguridad.
d) Cómo respetar a los niños.
Gráfico 31. Post - test. Nivel Crítico N° 11
El Cuento: Una aventura por explorar
143
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
OPCIONES RESPUETAS PORCENTAJES
a) helada por helada 2 8%
b) pedazo por vaso 14 58%
c) gustará por gustar 7 29%
d) pruébala, por pruébela 1 4%
Análisis: En cuanto a la pregunta anterior, el 58% respondió correctamente y los demás dieron
respuesta incorrectamente. Así mismo, el componente trabajo es semántico en donde tenía como
función que el estudiante comprendiera los mecanismos de uso y control para regular el desarrollo
de un tema en un texto, evaluando así el estilo y léxico atendiendo a las exigencias de la situación.
El 42% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrecta.
16. Lee este mensaje:
Hola:Aunque tú eres un poco brusco, eres mi mejor amigo
y te quiero mucho. Tú me ayudas con la tareas y eso me gusta.
¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?
10%
20%
40%
60%
0,08
0,58
0,29
0,04
15. Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
a) helada por elada b) pedazo por vaso
c) gustará por gustar d) pruébala, por pruébela
Gráfico 32. Post - test. Nivel Crítico N° 16
El Cuento: Una aventura por explorar
144
1 20
5
10
15
6
0,25
15
0,6251 0,0416666672
0,083333333
16. ¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?
a) La palabra brusco, porque eso no se dice
b) la palabra la, porque deberia decir las tareas
c) la palabra eres, porque se escribe con h
d) la palabra tú, porque no lleva tilde
Gráfico 33. Post - test. Nivel Crítico N° 17
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
a) La palabra brusco, porque eso no se dice 6 25%
b) la palabra la, porque debería decir las tareas 15 63%
c) la palabra eres, porque se escribe con h 1 4%
d) la palabra tú, porque no lleva tilde 2 8%
Análisis: Con respecto a la pregunta anterior nos podemos dar cuenta que el 63% de los estudiantes
dieron respuesta acertadamente, demostrando su componente sintáctico dando cuenta a la
organización que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión; en esta pregunta el
estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntación). El 37% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de las respuestas
incorrectas.
17. Mañana cumple años tu mejor amiga. Hoy tienes dinero para comprar un regalo, entonces
decides escribirle algo. ¿Qué le escribirías?
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES
a) un poema de despedida 0 0
b) una tarjeta de cumpleaños 18 75%
El Cuento: Una aventura por explorar
145
Series1
A) UN POEMA DE DESPEDIDA
B) UNA TARJETA DE CUMPLEAÑOS
C) UN CUENTO DE NAVIDAD
D) UNA CARTA DE BIENVENIDA
0%
20%
40%
60%
80%
0
0,75
0,125 0,125
17. ¿Qué le escribirías?
Gráfico 34. Post - test. Nivel Crítico N° 18
c) un cuento de navidad 3 13%
d) una carta de bienvenida 3 13%
Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior, el 75% de los estudiantes dieron respuesta
satisfactoriamente mientras que el 25% presentaron falencia en comprender el enunciado, el cual
pertenece al campo sintáctico, en donde su función era prever el plan textual; este ejercicio exigió
que le estudiante identificara el tipo de texto que debería escribir de acuerdo al contexto de dicha
pregunta.
El Cuento: Una aventura por explorar
146
Resultados
Después de realizadas cada una de las actividades propuestas en los talleres metodológicos
ejecutados por el grupo de investigación, se hizo evidente que sí se presentan falencias en la
competencia lectora.
Algunos estudiantes presentan dificultades a la hora de acercarse a un texto e interpretarlo, falencia
que se asumió en el primer taller al ofrecer espacios y herramientas en donde los estudiantes
lograran una comprensión y una interpretación literal de los textos con los que pueden enfrentarse.
El dar la oportunidad para que de manera amena se seleccionen los textos es muy benéfico ya que
los estudiantes se acercan a los textos narrativos, reconocen la secuencia narrativa, extraen la idea
principal y establecen relaciones de causa-efecto.
A través de los diferentes talleres aplicados se hizo notorio que el uso del cuento como estrategia
didáctica es una alternativa de solución para las dificultades que presentan los estudiantes en la
interpretación y análisis de un texto.
Es más probable generar un aprendizaje significativo cuando se abren espacios para la apropiación
de conocimientos y se permite la participación de una comunidad en el contacto con el libro y su
contenido de una forma divertida y agradable.
Como lo indica la prueba diagnóstica a los estudiantes se les dificultan las preguntas del nivel
inferencial, al igual que realizar suposiciones acerca del texto así como también llevar procesos de
organización discriminación, interpretación, síntesis y abstracción de lo que se lee, procesos en los
que hubo un avance significativo con la aplicación de la propuesta.
El Cuento: Una aventura por explorar
147
Una vez realizadas las actividades de cada uno de los talleres en los cuales se pretendía formar
estudiantes críticos, capaces de leer entre líneas de asumir una posición frente a la información
que se ofrece explicita e implícitamente en un texto facilitando la construcción de significados,
generando un desarrollo de sus conocimientos, para ser partícipes en la sociedad que se encuentra
inmerso.
Así mismo, a partir de la aplicación de la propuesta, se resalta el hecho de que se reconoce y es
consciente que el problema existe y que hay necesidad de abordarlo a tiempo para que en años
futuros los estudiantes no presenten falencias en el momento de desarrollar la competencia lectora.
El fortalecimiento de la competencia lectora se debe iniciar desde muy temprana edad teniendo
hábitos lectores fundados en el hogar y que la escuela sea solo la encargada de construir en las
aulas de clase una cultura de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se
refieran a los procesos de reflexión.
El Cuento: Una aventura por explorar
148
Conclusiones
La competencia lectora es una habilidad que involucra comprender el texto y el contexto
en el que se desenvuelve el ser humano, donde se perciben cambios culturales, sociales y
tecnológicos que contribuyen en la formación del educando.
Los talleres metodológicos diseñados para fortalecer la comprensión lectora se deben
elaborar teniendo en cuenta la población a los que van dirigidos para así seleccionar los
textos de acuerdo con la etapa de desarrollo del niño de tal manera que ellos puedan percibir
la información explícita e implícita en el mismo.
Es importante valorar cada una de las actividades para así determinar los aspectos
positivos, las oportunidades de mejoramiento y la actitud de los estudiantes frente al
trabajo propuesto en cada uno de los talleres encaminados a fortalecer la competencia
lectora.
La labor del docente implica un arduo trabajo, una constante dedicación y una planeación
que propicie condiciones favorables para estimular la relación libro-estudiante y así llevar
a cabo verdaderos procesos de comprensión lectora.
Los cuentos por su diversidad temática son el medio ideal para atraer a los estudiantes hacia
la lectura y se convierten en una estrategia didáctica para despertar el gusto y el interés por
la lectura.
La participación, el interés y el apoyo de los padres de familia es primordial en el inicio y
fortalecimiento del hábito lector.
La propuesta aplicada tuvo un impacto positivo en los estudiantes, los docentes titulares y
los padres de familia, ya que las actividades abordadas involucraron diferentes estrategias
didácticas que motivaron la lectura, la participación creativa y la integración entre pares
El Cuento: Una aventura por explorar
149
Recomendaciones
Para fortalecer la comprensión lectora, es necesario crear espacios, ambientes y estrategias
que contribuyan a la formación integral de los estudiantes.
La literatura funciona como filtro afectivo que genera estimulación y despierta el interés
en los estudiantes de ahí que se deba utilizar el cuento como la primera herramienta
pedagógica y didáctica para desarrollar en los niños habilidades lectoras.
Es importante que los docentes conozcan el estilo de aprendizaje de los educandos y de
esta manera utilizar herramientas en el aula que faciliten la competencia lectora.
Se deben seleccionar cuidadosamente los textos, ya que las lecturas llamativas y la buena
elección de material atraerá la atención de los educandos.
La propuesta “Explorando mi mundo a través del cuento” es un documento abierto y
dispuesto para la consulta de los futuros maestros en formación y servirá como punto de
partida para otros proyectos de investigación que propendan el mejoramiento de los niveles
de desempeño de la competencia lectora.
Los padres de familia son las primeras voces lectoras para el niño, de ahí que su apoyo y
constancia sean fundamentales en el desarrollo de habilidades lectoras.
El Cuento: Una aventura por explorar
150
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El Cuento: Una aventura por explorar
153
ANEXOS
El Cuento: Una aventura por explorar
154
Rejilla de Observación
Guía de Observación #1
Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”
Horas de observación: 5 HORAS Grado: 2º
Criterios a observar
1. Lectura fluida
2. Nivel de comprensión lectora
3. Dificultad para realizar resumen de lo leído
4. Ortografía: Respeto de signos de puntuación
5. Cohesión y coherencia en la creación de
textos
El Cuento: Una aventura por explorar
155
6. Escaso vocabulario
7. Conclusión
Anexo A. Rejilla de Observación.
El Cuento: Una aventura por explorar
156
¿Por qué hay que
cuidar el agua? Porque se puede acabar.
¿Y con qué nos vamos a
bañar? ¡No podré lavar a mis muñecos!¡No existirán las piscinas!
No solo por eso; si no hay agua,
tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural.
Prueba Diagnóstica y de Cierre
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO
1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?
A. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.
B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la Tina.
C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
D. Explicarle al lector las características esenciales del agua.
EL AGUA
El Cuento: Una aventura por explorar
157
Está en el grifo,
¿Qué es el río?
Está en el mar. El río
es un barco
Jairo A. Niño Cae del cielo y al cielo va.
2. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?
a. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
b. Porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.
c. Porque si se agota el agua no existirán las piscinas.
d. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.
RESPONDE LA PREGUNTA 3 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE
TEXTO:
3. ¿0ué tienen en común la adivinanza y el poema?
a. Las palabras.
b. El autor.
c. El tema.
d. El propósito.
RESPONDE LA PREGUNTA 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE
TEXTO:
El Cuento: Una aventura por explorar
158
4. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo al nido?
a. Luego de que la mamá pájara cuidara de sus tres huevecitos.
b. Al mismo tiempo que la mamá pájara cuidaba de sus tres huevecitos.
c. Antes de que la mamá pájara cuidara de sus tres huevecitos.
d. Después de que la mamá pájara había cuidado a sus tres huevecitos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE
TEXTO:
5. En el afiche, la frase resaltada y subrayada es
a. una razón para cuidar el agua.
b. una indicación de cómo cuidar el agua.
c. un ejemplo de cómo usar el agua
d. un concepto sobre el agua.
6. ¿0ué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?
a. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.
b. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.
c. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
d. Explicarle al lector las características esenciales del agua.
RESPONDE LA PREGUNTA 7 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE
TEXTO:
El Cuento: Una aventura por explorar
159
7. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?
a. Las pesadillas.
b. El mundo.
c. las nubes
d. Las grandes águilas
8. ¿0uién cuenta la historia de la diosa Sie?
El Cuento: Una aventura por explorar
160
a. Los muiscas.
b. Sie.
c. Cotón.
d. Los niños.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIÓN
QUE CADA UNA PROPONE
9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente a
a. los que peinan y bañan a los perros.
b. todos los que viven en el barrio.
c. los dueños de los perros.
d. todos los que tienen un parque cerca.
10. 0uieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en
navidad.
¿Cuál de las siguientes frases escribirías?
a. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.
b. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad
c. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.
d. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.
11. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una
cartelera sobre:
a. Cómo cuidar los columpios.
b. Cómo manejar las basuras.
c. Cómo brindar seguridad.
d. Cómo respetar a los niños.
El Cuento: Una aventura por explorar
161
13. Lee el siguiente escrito:
Juan es amable y buen compañero, pero ______________________.
¿Cuál de las siguientes frases te permite completar la idea anterior?
a. Tiene ojos cafés.
b. Es respetuoso.
c. Es incumplido.
d. Tiene pantalón Azul.
Anexo B. Prueba diagnóstica y de cierre
El Cuento: Una aventura por explorar
162
Taller N° 1
CUESTIONARIO MARIPOSA BELLA
1. ¿cómo se llamaba la mariposa de la historia?
________________________________________________________________
____________________________
2. ¿Qué adornos llevaron los animalitos a la fiesta?
A. Flores, ramitas, sombreritos y muchos colores
B. Rosas, palos, cachucha y muchos dulces
C. Claveles, ramas, sombrillas y muchos caramelos
3. ¿cuál fue el ser precioso que se encontró bella?
A. Un amigo B. un gato C. un espejo
4. Organizamos la oración según el cuento.
Coche, espejo, engreída, sola, cuenta, hermosa
Bella_______que había estado toda la noche___________sola, mirándose en él
________ y entonces reflexiono. Era muy _____________pero por ser
tan________ ya se había quedado__________.
Anexo C. Guía de trabajo Actividad 1
GUIA DE TRABAJO
NOMBRE: ___________________________ FECHA:
________________________
1. De acuerdo a los textos leídos. Responde:
TITULO DEL CUENTO QUE MAS ME LLAMO LA ATENCIÓN
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ESCRIBO EN UNA ORACIÓN EL INICIO, NUDO, DESCENLACE EL
CUENTO.
INICIO:_________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________
NUDO:_________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________
DESCENLACE:__________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________
Anexo D. Guia de trabajo Dado cuenta cuentos
El Cuento: Una aventura por explorar
163
Anexo E. Guía de trabajo, A través del cuento navego y comprendo
El Cuento: Una aventura por explorar
164
Anexo F.Mapa semántico. Explorando con el baúl de los cuentos
Taller N°2
El Cuento: Una aventura por explorar
165
Anexo G. Hoja de trabajo. Por el mundo de los libros descubre tu historia
El Cuento: Una aventura por explorar
166
Anexo H. Hoja de trabajo. Rompecabezas de secuencias
Taller N° 3
El Cuento: Una aventura por explorar
167
Taller N° 3
Anexo I Guía de trabajo. Mi final
El Cuento: Una aventura por explorar
168
Ilustración 13. Actividad. Dado Cuenta Cuentos.
Evidencias Fotográficas
TALLER N°1
Ilustración 12. Actividad. Explorando el mundo, de
nuevas historias.
Ilustración 14. Actividad Explorando con los saberes del cuento.
El Cuento: Una aventura por explorar
169
Ilustración 15. Explorando con el baúl de los
cuentos
Ilustración 17. Aprendiendo con Antony Brown
TALLER N° 2
Ilustración 16. Actividad con el libro gigante de las historias.
El Cuento: Una aventura por explorar
170
Ilustración 19. Aprendo y comprendo con el rally del
cuento.
Ilustración 18. Museo con mis papitos.
TALLER N° 3
Ilustración 20. Mi final