"2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN"

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

Licenciatura en Educación Preescolar

ENSAYO “EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE

APRENDIZAJE”

Presenta: Perla Vanessa De la Rosa AviñaCurso: Iniciación al trabajo docente. Profesora: Patricia Isabel Duran Nájera Grado: 2º                Grupo: Único

9 de Octubre de 2015. Cd. Nezahualcóyotl, Edo. de México.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA

NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710

INTRODUCCIÓN

Como docente en formación de la Licenciatura en Educación Preescolar se solicitó un ensayo en

el cual, a partir de la primera práctica de observación del tercer semestre, llevada a cabo los días

22, 23, 24 y 25 de Septiembre en el Jardín de Niños “Niños Héroes”, localizado en la colonia

Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México.

Como tema a desarrollar se encuentra principalmente el curriculum, entendiendo sus diversas

concepciones que tiene y ha tenido a lo largo del tiempo. A partir de este se da una

conceptualización de los ambientes de aprendizaje, sus características y componentes, realizando

una revisión en torno al grupo de 3º “C”. Esta investigación servirá como guía para el diseño de

la secuencia didáctica, considerando las actividades más adecuadas para ser aplicadas en la

práctica de intervención (Noviembre-Diciembre), en la cual sea posible generar un ambiente de

aprendizaje en el cual todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de favorecer sus

habilidades y desarrollo de competencias.

EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE

APRENDIZAJE

Aproximación a la concepción de “curriculum”

A lo largo del tiempo el curriculum se ha visto influenciado por diversas corrientes, en

este caso, por “(…) la dominante que separa los temas de la enseñanza y ésta, o la

instrucción, a la acción de desarrollarlos a través de actividades en de la práctica. Es decir la

primera se ocupa de vertebrar el plan y la segunda se centraría en cómo realizarlo” (Tanner y

Tanner, 2009, p. 142).

Para dejar más clara la separación y diferenciación entre los conceptos de cada autor,

retomare los siguientes;

● “Proyecto educativo que se realiza en el aula” (KEMMIS, 1988).

● “Selección limitada de cultura, dado que el tiempo de escolarización y las

capacidades de los alumnos son limitadas” (KLIEBARD, 1989).

● “Una especie de texto cuya pretensión es la reproducción de una forma de entender

la realidad y los procesos de producción social a los que se dice ha de servir la

escuela” (LUNDGREN, 1983).

El curriculum no podemos entenderlo como solo el conjunto de planes y proyectos,

con objetivos concretos, tópicos, habilidades, valores e intenciones que determinan los

contenidos que deben seguir, sino, que involucra la dimensión dinámica de su realización en

las aulas, considerando la cultura y la realidad en la que los agentes se desenvuelven.

Respecto a esto, Gimeno (2008) comenta “(…) la selección implícita y explícita en el

currículum se reelabora en los procesos y contextos en los que se formula” (p. 145).

Queda en evidencia la amplitud de temas que podríamos analizar con referencia al

currículum, sin embargo, considero relevante retomar y analizar las diferentes visiones desde

las que los agentes perciben el curriculum. Aquí retomaré 4, el primero denominado como

currículum manifiesto- lo que se dice que se enseña-; el curriculum oculto- no es pretendido y

es conseguido a través de la experiencia natural, no directamente de la planificada por los

profesores en sus aulas; el currículum real- la experiencia donde interactúan ambos agentes- y

por último-, el currículum nulo -no sólo se enseña, también se ocultan cosas- (Gimeno, 2008).

Podríamos denominarlo como un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las

teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante

aprenda –los objetivos de aprendizaje y la evaluación formativa del proceso. En un sentido

más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño,

desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas. Utilizar un modelo de

diseño instruccional facilita la elaboración del material, la gestión del proceso a los profesores

y la ejecución del mismo a los estudiantes, por ello es de gran importancia que el modelo esté

adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes.

Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o sistema que

promueve el logro de metas y objetivos educativos…” lo cual puede entenderse como una

guía que indica el camino que deben seguir las actividades diseñadas en un ambiente de

aprendizaje, es por ello que no deben separarse. Según Turrent, el diseño instruccional actual,

se caracteriza por los siguientes rasgos:

a) Las magnitudes didácticas fundamentales están centradas en las actividades de

aprendizaje y el educando

b) las acciones didácticas se consideran como desarrollo, configuración de ambientes

de aprendizaje y tareas de aprendizaje

c) los sistemas de enseñanza-aprendizaje son considerados como productos

reproducibles de procesos de desarrollo fundados y comprobados científicamente

d) la calidad didáctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida

e) los medios (en el sentido más amplio) se utilizan en la estructuración de medios

ambientes de aprendizaje

f) puede ser considerado como un proceso, pero también como un producto.

Sus etapas son:

a) Identificación de necesidades educativas

b) elaboración del objetivo del programa educativo

c) identificación, selección y organización de los contenidos

d) elaboración de objetivos de aprendizaje

e) planeación de estrategias de aprendizaje

f) planeación de la evaluación: aprendizaje y programa educativo.

Y los ambientes de aprendizaje…

Al igual que cualquier tema referido a la educación, este término se enfrenta a una

gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. Con Duarte, se destaca lo

siguiente: “el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana,

singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación,

es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.” Es un espacio y un tiempo en

movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y

valores. Por otro lado según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio”

en donde ocurre el aprendizaje.

Pero, como en el apartado anterior, el curriculum o diseño instruccional, como

deseemos denominarle, se establecen un sinfín de elementos que guiaran el quehacer

educativo, en el caso de la Educación Preescolar, en el PEP 2011 se determina la importancia

de generar ambientes de aprendizajes, el cual es definido como “el espacio donde se

desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”. Es decir por

medio de este el docente realiza una práctica reflexiva, “reconociendo todo lo que deja de

hacer en el aula y en la escuela”.

Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben

considerar al planear y diseñar un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por

hablar de los elementos. Para Duarte

”El aula de clases es donde se ponen en escena las más fieles y verdades

interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y

estudiantes”.

Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está compuesto por cuatro

espacios: físico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María Lina

Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro

dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión funcional,

el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está vinculada a la

organización del tiempo y por último la relación dimensional que se refiere a las distintas

relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los

distintos modos de acceder a los espacios.

Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en

los momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el intercambio

comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios

notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la

experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación, es una serie de

elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para

administradores, docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.

En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso

cíclico de cuatro fases. La primera es la identificación de las dimensiones y variables a

obtener, la observación de los aspectos significativos de cada dimensión y ver como se

manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y

educativas comparación-valoración y la cuarta, la intervención para analizar las posibilidades

de cambio y proponer alternativas con una actitud crítica mediante la observación, análisis y

reflexiones.

A partir de los conceptos determinados anteriormente en este documento, analizare la

situación del ambiente de aprendizaje presente en el Jardín de Niños “Niños Héroes”, en

particular del grupo de 3º “C”, con un total de 30 alumnos, a cargo de una docente con 33

años de servicio. Retomando como fuente de primera mano al PEP 2011, en el grupo son

visible las siguientes características:

a) Un ambiente afectivo-social:

Los alumnos se muestran confiados y respetuosos al comentar como se sienten o lo

que opinan sobre algún tema al comentarlo con la docente o sus propios compañeros. Un

ejemplo claro, fue al realizar lecturas de cuentos a los alumnos, ellos se mostraban

participativos al contestar las preguntas planteadas o comentar alguna experiencia referente al

tema. Por otro lado, durante las actividades de diagnóstico de principios de conteo

“correspondencia uno a uno”, cuando los alumnos identificaban que algunos de sus

compañeros presentaban dificultades para realizar la actividad, les ayudaban o explicaban lo

que tenían que hacer.

b) Disciplina y autoridad

Las normas y reglamento son exhibidos en una lámina en el frente del salón, con el fin

de regular la conducta de los alumnos, sin embargo se observa que la docente para llamar la

atención de los alumnos al hacer una acción inadecuada a la situación, los llama y les

pregunta la razón de su acción y en caso de ser necesario hace que pidan una disculpa, o en

rara ocasión eleva la voz para dar una indicación. Al preguntar a 2 de los alumnos, sobre las

reacciones que la docente tiene cuando ellos realizan “algo que no deben”, ellos responden

que la docente los regaña o los pasa al frente para que reflexionen sobre lo que hicieron.

A pesar de estas medidas, en el grupo se presenta la situación de 2 alumnos, Josué un

alumnos que presenta violencia instrumental con sus compañeros y Oscar, que en ocasiones al

no tener que hacer o no interesarle una actividad, comienza a jugar, gritar o se sale del aula.

c) Ritmos de aprendizaje diversos:

Como parte de un ambiente de aprendizaje, este requiere de ciertos valores como el

respeto para reconocer las diferencias entre los ritmos de aprendizaje, derivados de las

capacidades y características de los alumnos.

Es aquí, que como docente en formación debo aplicar y diseñar actividades en las que

todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de desarrollar sus competencias y

habilidades. En el grupo existen 2 alumnos estigmatizados Josué como “el niño que pega y no

entiende” y Cristian, como “el niño que no sabe nada”. Estos alumnos al ser su primer año de

escolaridad, presentan dificultades al convivir con sus compañeros o comprender algunos

temas, puesto que no han tenido una experiencia o conocimiento previo. Como punto de

partida, se deben evitar este tipo de estigmas, para evitar etiquetar a los alumnos de forma

positiva o negativa.

CONCLUSIÒN

Es importante la interpretación que los docentes le dan al “curriculum”, porque a partir de este

podrá diseñar un plan con el cual podrá estructurar y organizar su práctica educativa, haciendo

una reflexión, para mejorar y satisfacer las necesidades. Como parte de ello, se encuentran el

generar “ambientes de aprendizaje”, el cual permite atraer su atención, interés, brindar

información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando

las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de aprender. Los

ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las

situaciones de aprendizaje.

REFERENCIAS

Duarte, J. (s/f) Ambientes de Aprendizaje una Aproximación Conceptual. Revista Iberoamericana de

Educación.http://cvonline.uaeh.edu.mx

Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.).

Madrid: Morata.

Iglesias, M. (s/f) Observación y Evaluación del Ambiente de Aprendizaje en Educación Infantil:

Dimensiones y Variables a Considerar.http://cvonline.uaeh.edu.mx

Moreno, M. (s/f) Desarrollo de ambientes de aprendizaje en Educación a Distancia. Coordinación de

Educación Continua, Abierta y a Distancia. Universidad de

Guadalajara.http://cvonline.uaeh.edu.mx

Turrent, A. (s/f) El Diseño instruccional y su Importancia en la Elaboración de materiales de Apoyo

Didáctico. Centro de Educación a Distancia. Universidad la Salle. México

D.F.http://cvonline.uaeh.edu.mx