UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL A. CARRIN

ESCUELA DE POST GRADO

MENCIN EN DIDCTICA Y TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

EL CURRCULO Y EL MTODO

DIDCTICO

AASSIIGGNNAATTUURRAA :: DDIIDDCCTTIICCAA DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIINN SSUUPPEERRIIOORR

AASSIIGGNNAATTUURRAA ::

DDOOCCEENNTTEE ::

IINNTTEEGGRRAANNTTEESS ::

2015

Dedicatoria:

A la Escuela de Post Grado por

permitirnos una formacin continua.

INTRODUCCIN

En el marco del desarrollo profesional, la formacin continua se constituye en

un pilar bsico de la vida laboral de los profesionales de la educacin, en el

afn de nuestra preparacin de post grado, y en el cumplimiento de las

acciones que conducen a una mejor formacin profesional, desarrollamos

diversos trabajos en equipo.

En esta oportunidad nos toca desarrollar el tema Currculo y Mtodos

Didcticos, que para efectos de la organizacin del trabajo se ha dividido en

captulos, El primero trata del Currculo y el segundo trata de el Mtodo

Didctico.

En el primer captulo podemos encontrar el contexto mundial y nacional del

Currculo, as como los factores del currculo, las tareas de la enseanza, Los

tres momentos en la organizacin del Currculo, luego las cuatro instancias

operativas en la organizacin curricular, el Currculo como plan, el desarrollo

del Currculo y el esquema de redaccin del diseo curricular.

En el segundo captulo presentamos el Mtodo didctico, donde podemos

apreciar los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actual, el

mtodo didctico, el mtodo para el aprendizaje, las estrategias metodolgicas,

los tipos de procedimientos, la transmisin de la informacin, criterios para la

eleccin del mtodo, el proceso de aplicacin y la actividad del alumno. El que

ponemos a consideracin de la docente a fin de que pueda ampliar algunos

tpicos referidos al tema.

CAPITULO I

I. El Currculo

1.1. Contexto Mundial

En el contexto mundial se estn produciendo profundos y veloces

cambios que afectan las estructuras de la sociedad. Estas

transformaciones tienen consecuencias muy diversas que exigen a

los sistemas educativos la formacin de profesionales altamente

calificados que impulsen la reconversin productiva, la insercin en el

mercado internacional y el crecimiento sostenible del pas, en una

perspectiva de desarrollo humano.

La Globalizacin

El escenario mundial est signado por la globalizacin, fenmeno

econmico y social caracterizado por la velocidad en las

comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un

sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por

las transnacionales.

En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el

cual el ser humano se convierte en el centro de atencin, a quien se

le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como

pensamiento crtico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con

rapidez an en situaciones de presin o contingencia; solucionar

problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez,

ser multilinge y multihbil.

El actual escenario no es el mundo slo del ejercicio pasivo de la

mano de obra, es tambin del emprendimiento, de la produccin, la

empresa; por ello a las nuevas generaciones no slo se les debe

formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se

debe propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposicin y

actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestin

empresarial.

Los cambios sociales y la organizacin del trabajo

Los pases en desarrollo, enfrentan una serie de retos no slo por las

caractersticas y precariedad de sus sistemas econmicos y sociales

sino tambin por las consecuencias de los ritmos y cambios en la

sociedad internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento

socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de

globalizacin de la economa. Las distancias se acortan, pues la

tecnologa de las comunicaciones permite no slo un incremento de

la informacin sino que sta sea accesible a todos y se comparta

rpidamente. Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los

pases, las empresas (dentro de y entre ellas), los clientes, los

proveedores y sus entornos.

En este contexto, se desarrollan los siguientes procesos: la apertura

de los mercados, la liberalizacin de la produccin y el comercio, la

reubicacin internacional de la produccin, la conformacin de

bloques de intercambio comercial y la migracin de la fuerza de

trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de obtener

competitividad y con ella manejar, con mejor posicin, las

negociaciones comerciales. Pero, tambin el efecto se da en el

mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la

evolucin de las nuevas tendencias.

As tenemos que los cambios tecnolgicos que se han introducido

masivamente en el mundo del trabajo a partir de la dcada del

ochenta, acompaados de transformaciones y cambios substanciales

de los modelos de produccin, causaron una considerable

transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales

hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el desajuste

permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y

Rosenbaum, 1998). El ciclo de innovacin y renovacin de la

tecnologa es cada da menor, alterando el perodo de vigencia de los

productos y generando la necesidad de lograr una formacin

permanente y una constante actualizacin de la misma.

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos

de produccin y organizacin del trabajo. La determinacin salarial,

as como las condiciones de trabajo, estn cada vez ms ligadas a

factores de productividad y calidad, presentando un fuerte

crecimiento de la heterogeneidad, adems de la individualidad del

trabajo. De tal manera que se producen transformaciones en el

proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de

produccin en serie, especializacin, puestos de trabajo definidos y

actividades repetitivas con un componente de capacitacin

concebido como secundario, a los procesos modernos de produccin

diferenciada, de polivalencia, con redes de trabajo, donde la

innovacin y la creatividad son indispensables, convirtindose la

formacin en pieza fundamental.

Los cambios en la organizacin social del trabajo evidencian cmo,

de una organizacin jerrquica y piramidal, con una estructura

ocupacional segmentada, se ha pasado a una organizacin

sistemtica y transversal basada en la conformacin de equipos

multifuncionales, polivalentes e interdisciplinarios.

Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratgica de la

formacin profesional, dado que una adecuada formacin ayuda al

trabajador a conseguir o a conservar su empleo, adaptndose mejor

a los cambios, asumiendo nuevas tareas y mejorando su

rendimiento. Asimismo, la formacin ser para el trabajador, una

herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar

su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.

1.2. Contexto Nacional

El mbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y

como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la poca, se

manifiestan algunas caractersticas.

En las dcadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la

consiguiente introduccin de bienes y servicios de menor costo,

represent la quiebra y cierre de la mayora de las empresas

nacionales. Los ajustes econmicos y la modernizacin del Estado

represent la disminucin de trabajadores estatales. El desarrollo y

difusin de las nuevas tecnologas, tambin signific una disminucin

considerable del nmero de empleos. Estos procesos econmicos y

sociales, as como la falta de polticas de desarrollo sostenible del

pas, han generado un alto ndice de desempleo y subempleo y por lo

tanto una exclusin social creciente que ha conllevado a 14 millones

609 mil personas, de nuestra poblacin, a vivir en situacin de

pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil se encuentra en

condiciones de extrema pobreza. La ms afectada es la poblacin

rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos2.

Segn el INEI, en el ao 2002, los jvenes de 14 a 24 aos, quienes

representan el 24% de la poblacin econmicamente activa, fueron

los que registraron las ms altas tasas de desempleo abierto con

14,6%. La situacin es particularmente difcil para los ms pobres,

con limitado acceso a niveles adecuados de educacin y calificacin.

Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que ms

de 140 mil jvenes ingresan al mercado laboral urbano cada ao,

pero slo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe

capacitacin.

Slo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras

partes de los jvenes trabajan en forma eventual y de manera

informal. Adems, los empleos a los que acceden, cuentan con

escasa proteccin laboral: el 90% no tiene seguro de salud y el 85%

trabaja sin contrato. Ms del 50% de los jvenes percibe una

remuneracin inferior a US$ 143. Los sectores que mejor remuneran

a los jvenes son los de transporte areo, financiero e informtico,

aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo juvenil.

Elevar la productividad de los jvenes constituye uno de los fines de

la educacin para facilitar su acceso al mundo del trabajo, propsito

que requiere una adecuada coordinacin entre el desarrollo del

sistema productivo y el sistema educativo del pas

1.3. Factores marco: conceptos bsicos

1.3.1. Fundamentos del Currculo

Son las dimensiones del saber sobre las cuales se sustenta la

elaboracin del Currculo y estas son:

Fundamento Filosfico.- Define el tipo de hombre que se

busca formar, es la orientacin axiolgica y teleolgica

Fundamentos Psicolgicos.- Consideran las caractersticas de

los educandos y la forma en que aprenden. As como tratan

de la naturaleza de los procesos de aprendizaje

Fundamento Sociolgicos.- Atienden las caractersticas de la

organizacin social y su diversidad para proponer

competencias socialmente funcionales

Fundamentos Antropolgicos.- Valoran las peculiaridades de

la diversidad cultural (lengua, usos, costumbres, tradiciones,

etc. ) para proponer determinados contenidos curriculares

Fundamentos Pedaggicos.- Sealan las opciones

doctrinarias respecto al proceso de formacin humana. As

como la teora o corriente pedaggica en que se asienta el

proceso de formacin humana

1.3.2. Concepciones de currculo

Doctrina Curricular.- Es la sistematizacin de las

experiencias que se adquieren como resultado de las

acciones educativas que se dan en la interaccin del

binomio maestro alumno; prescribe modelo curricular y

formula polticas curriculares

Plan Curricular.- Es el Documento bsico instrumental que

norma y orienta el desarrollo de las acciones educativas.

Diseo Curricular.- Es la delineacin de una secuencia

estructurada y dinmica de procesos en los que se

articulan los elementos y los sujetos.

Planes de estudio.- documento donde se integran las

lneas de accin educativa, los ciclos, las horas y los

crditos. Es el conjunto de contenidos seleccionados para

el logro de los objetivos curriculares

Currculo.- Se define como un plan que norma y conduce

explcitamente un proceso concreto y determinado de

enseanza- aprendizaje, que se desarrolla en una

Institucin educativa

Evaluacin curricular.- Proceso de formulacin de juicios

vlidos sobre el currculo para tomar decisiones tendientes

a optimizarlo, en funcin de los objetivos de la formacin

profesional.

1.3.3. Definiciones del currculo

Hay tantas definiciones como autores lo han estudiado. As

por ejemplo:

Phenix(1968) afirma que una descripcin completa del

Currculo tiene por lo menos 3 componentes:

1. Qu se estudia :Contenido o materia de instruccin

2. Cmo se realiza el estudio o enseanza

3. Cundo se presentan los diversos temas: El orden de

instruccin

Johnson (1970).Es algo ms que el conjunto de experiencias

de aprendizaje: se refiere al aprendizaje terminal del alumno

como resultado de la enseanza

Hilda Taba(1976) Seala que todo Currculo debe

comprender: una declaracin de finalidades y de objetivos

especficos, una seleccin y organizacin de contenidos,

ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de

evaluacin de resultados.

Glazman y de Ibarrola(1978) define como la sntesis

instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y

ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una

profesin que consideran social y culturalmente valiosos y

profesionalmente eficientes.

Arredondo (1981) lo concibe como el resultado de:

a) El anlisis y la reflexin sobre las caractersticas del

contexto, del educando y de los recursos, la definicin de

los fines y objetivos,

b) La especificacin de los medios y procedimientos

propuestos para asegurar racionalmente los recursos

humanos, materiales, informativos, financieros, temporales

y organizativos de manera tal que se logren los fines

propuestos.

Arnaz (1983) Considera como un plan que norma y conduce,

explcitamente un proceso concreto y determinado de

enseanza - aprendizaje que se desarrolla en una institucin

educativa.

Dentro de las diversas concepciones curriculares, una

tendencia actual de gran difusin es el que considera al

Currculo como un proyecto o plan que norma las actividades

educativas, precisa sus intenciones y proporciona una gua de

accin adecuada y til para los profesores (Coll,1983).

1.3.4. Componentes del Currculo

Lo conforman: Los Sujetos, Procesos y Elementos. Entre los

ltimos se consideran los Objetivos, Plan de estudios, Cartas

descriptivas y Sistema de evaluacin.

El Currculo, desde una perspectiva global y dinmica (visin

sistmica) de la Educacin en general y de la formacin

profesional en especial, es uno de sus elementos

componentes. Se le considera, por consiguiente, como un

insumo operador-objeto o forma de energa que est a nivel

de las entradas de un Sistema Educativo (Arnaz, 1983);

constituyndose a su vez en un subsistema de especial

importancia por tener una integralidad y totalidad relativa,

estrechamente vinculado con los otros elementos del sistema:

administrativos, econmicos, docentes, infraestructura,

etc.(Ortiz, J 1998)

El currculo resulta ser por su carcter ms prctico que

terico, un instrumento o medio que permite plasmar y

operativizar una concepcin educativa determinada. En el se

concretan y toman cuerpo principios filosficos, ideolgicos,

sociales, econmicos, psicolgicos y pedaggicos, entre

otros, que le dan el fundamento terico y doctrinario, y que en

su conjunto traducen la orientacin general del sistema

educativo (Coll, 93) o del modelo de formacin profesional

que se desea alcanzar. En tal sentido, se convierte en el

elemento central que norma en general las actividades

formativas, precisando sus intenciones y los medios

requeridos para su logro. Su funcin principal, por

consiguiente, es la de ser una gua indispensable para los

responsables de su ejecucin.

Una de las caractersticas, adems de las ya reconocidas al

currculo (integralidad, flexibilidad, dinamicidad, entre otros) y

que est cobrando especial importancia en las ltimas

dcadas, es la pertinencia. Es decir que los currcula deben

responder a las demandas generales que la sociedad le

plantea a la educacin y que se van a concretar a travs del

currculo. Estas pueden ser algunas presiones o exigencias,

en lo socioeconmico, poltico y cultural a las cuales tiene que

tratar de satisfacer la educacin. Dichas demandas pueden

examinarse desde un nivel macrosocial y microsocial. Las

caractersticas de la microestructura variarn en funcin de la

localizacin y de las diversas articulaciones de la escuela, el

vecindario, la familia y los grupos sociales. (Gonzales, R y

otros 1987)

En el caso de la formacin profesional, la pertinencia estara

dada por la preparacin de los recursos humanos calificados

para poder enfrentar los problemas propios de la sociedad, es

decir deber atender o satisfacer las necesidades o

demandas de una sociedad en el campo especfico o rea de

intervencin propia de la profesin; tratndose del sistema

educativo sera en relacin con la adecuada formacin de los

futuros formadores (Ortiz, J 1998). En relacin con la

educacin bsica la pertinencia curricular, acorde con lo

planteado con el nuevo sistema educativo vigente "significa

que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde

se aplica, responder las demandas sociales y culturales de la

comunidad y, principalmente, atender a las necesidades

concretas de las alumnas y alumnos (Ministerio de Educacin,

1998).

En el Currculo, segn el anlisis estructural, pueden

distinguirse en su interior un conjunto de elementos y precisar

sus relaciones entre los mismos y finalmente usarlos para

comparar el currculo correspondientes a diversos niveles. En

general no existe un consenso entre los especialistas

respecto al nmero de elementos, pero se han llegado a

determinar aquellos que son constantes por el rol que juegan

en la determinacin de su estructura. Entre ellos los de mayor

significacin son el marco terico, el marco doctrinario,

perfiles, objetivos, contenidos, estrategias, evaluacin y el

plan de estudios

1.4. Tareas de la enseanza

1.4.1. Sujetos de la Educacin y Calidad Educativa

Caractersticas del concepto de calidad de la educacin

Es complejo y totalizante

Social e histricamente determinado

Se constituye en imagen objetivo de la transformacin

Se constituye en patrn de control de la eficacia del

servicio

1.5. Tres momentos en la organizacin del Currculo

Cuando de organizar un currculo se trata, ha de distinguirse

entre: a) su estructura; b) su construccin o elaboracin; y c) la

programacin para su ejecucin. Son tres momentos distintos,

que no deben ser confundidos, y que poseen tcnicas diferentes.

La estructura del currculo es el conjunto de partes y elementos

que todo currculo debe poseer, si es que va a ser realmente

educativo, vale decir, integral. Es un esquema formal de todas las

posibilidades que un currculo integral puede ostentar, y dentro de

las cuales un currculo concreto puede ser conformado en la

realidad

La construccin o elaboracin del currculo es el proceso de

seleccin concreta de las experiencias y procesos que resulten

convenientes para llevar a la realidad la concepcin de la

educacin. Es el acto de creacin misma de un currculo dentro

de algunas de las posibilidades que la visualizacin de la

estructura curricular nos ha brindado en el anlisis precedente.

La programacin para la ejecucin del currculo comprende

aquellas medidas que tomamos para que el currculo construdo

se lleve a la prctica. Aqu hay diversas decisiones que tomar,

tales como el modo en que los componentes curriculares han de

llegar a los estudiantes; la manera cmo el currculo har uso del

tiempo disponible; la distribucin de los componentes curriculares

(por ejemplo, las asignaturas) entre los profesores, para que las

organicen y las implementen; el nmero de secciones; el nmero

de alumnos por seccin; el nmero de horas que se asignar a

cada profesor, etc

Con respecto a la primera cuestin mencionada dentro de la

programacin para la ejecucin de un currculo cmo llevar el

currculo al estudiantado, diremos aqu dos palabras por su

importancia para nuestro propsito. Existen hoy tres grandes

canales: i) el presencial; ii) a distancia; y iii) el computerizado.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO

PRIMER MOMENTO Anlisis de su estructura

SEGUNDO MOMENTO Su construccin o elaboracin

TERCER MOMENTO Programacin para su ejecucin

CANALES Presencial/A

distancia/Computerizado

1 En el canal presencial resulta decisiva la distribucin de los

alumnos en secciones o grupos para los efectos de reunirse con

los profesores y llevar a cabo el proceso educativo

conjuntamente. Es sistema que tiene vigencia desde mucho

tiempo atrs y el que impera en amplsimo nmero de

instituciones universitarias (y en los niveles previos a la Educacin

Superior). La carga de labor de los alumnos para cada trmino

acadmico (trimestral, semestral, o anual) se halla prescrita en el

currculo construido, el cual indica las materias para cada trmino,

incluyendo las electivas, si el currculo es flexible. Los alumnos

deben concluir los estudios dentro de los lmites del trmino

acadmico existente en cada institucin. Esto es lo que

podramos denominar el canal presencial clsico.

ltimamente se han presentado variantes en este canal

presencial. Una de ellas es la de evaluacin al propio ritmo, la

cual permite que los alumnos se sometan a evaluacin,

escogiendo libremente entre determinadas fechas que, sin

embargo, son fijas y que se distribuyen siempre dentro del trmino

acadmico vigente. Este sistema posee la finalidad seria y

especfica de facilitarle a los estudiantes la posibilidad de ser

evaluados cuando se encuentren preparados para ello

Y hay otra variante, tenue en cuanto a la presencialidad, tan tenue

que linda ya con el canal a distancia: es el llamado sistema de

instruccin personalizado (SIP en castellano; PSI en sus siglas

inglesas) y que ms adecuadamente debiera denominarse

aprendizaje al propio ritmo. En l, los alumnos tal vez tengan que

asistir a algunas clases y/o demostraciones, mas principalmente

estudian por su cuenta, acuden a sus profesores para efectuar

ciertas aclaraciones, se someten a las evaluaciones prescritas

cuando estiman hallarse preparados para ello (existe una oficina

dedicada a hacer las evaluaciones), y pueden concluir con una

materia en el tiempo deseado de un semestre, o bien tomar una

fraccin ms de semestre, u otro semestre completo adicional, o

ms semestres. En estas circunstancias se comprende que la

periodizacin en semestres casi pierde su sentido y que

representa ms que nada un ideal por alcanzar. Por su lado, las

clases presenciales prcticamente se reducen al mnimo y los

profesores, a ms de absolver las consultas de los estudiantes,

deben preocuparse de mejorar los textos que se entregan a cada

alumno, pues stos son el eje de su aprendizaje.

Se echa de ver que este sistema presenta rasgos caractersticos:

i) aunque la institucin puede tener edificios, aulas de clase,

laboratorios y cubculos para los docentes, y existen ciertas clases

y prcticas con los profesores, los alumnos estudian en lo

fundamental por s mismos, como en una Universidad Abierta; ii)

los alumnos pueden tomar mucho ms tiempo del debido en

aprobar todas sus materias, lo cual torna el sistema de la

institucin en muy costoso2; iii) no todos los alumnos ciertamente

se encuentran preparados para este tipo de estudio personal y

para asumir, as, la responsabilidad de su preparacin.

1.6. Cuatro instancias operativas en la organizacin curricular

Lo anterior quiere decir que la adecuada realizacin de un

currculo concreto y de un buen proceso educativo pasa

indefectiblemente por cuatro instancias operativas: lo cualitativo

de la estructura lograda en ese currculo concreto; lo cuantitativo

de ese mismo currculo concreto (ambos pertenecientes al

segundo momento de la organizacin curricular); lo cualitativo de

la programacin para la ejecucin de ese currculo concreto; y lo

cuantitativo de dicha programacin (ambos del tercer momento de

la organizacin curricular).

En esto no interviene el primer momento, el del anlisis de la

estructura curricular en general, porque lo cualitativo y lo

cuantitativo de esa estructura normativa se encuentra al margen

de todo currculo concreto y contiene ms bien las pautas a las

que conviene sujetar todo currculo concreto cuando estamos

elaborndolo, o cuando estamos examinando lo que otros han

diseado. Los aspectos cualitativo y cuantitativo de esta

estructura normativa pueden tildarse de instancias no operativas.

Las cuatro instancias operativas son insoslayables y acontecen

tengamos conciencia de ellas o no. All han estado y estn desde

siempre. Y evidentemente es mejor si nos percatamos de su

existencia y si en cada instancia buscamos altos niveles. Es ms,

los niveles deben ser ptimos, o al menos admisibles, en las

cuatro instancias conjuntamente. De otro modo, la recta

materializacin del currculo ser imposible e imposible se volver

el proceso educativo.

As, podramos examinar un currculo concreto que exhibe ptima

distribucin de sus reas y sub-reas, con los mejores contenidos

imaginables (aspecto cualitativo), pero en el cual se ha

descuidado por entero el aspecto cuantitativo (como ocurre, por

desgracia, muy comnmente). Ese magnfico currculo (magnfico

en cuanto a la distribucin de sus partes y a sus contenidos),

podra tener, por ejemplo, en lo cuantitativo, 45 horas exigibles

semanales de clases al semestre en promedio (hr/s) y un ndice

de prelaciones (ip) de 0.95, o sea, casi el mximo. Pues bien, tal

currculo sera desastroso para los alumnos. Ningn estudiante

puede soportar 45 horas de clase en cada semana y hacerlo

determinara fracasos, repitencia y abandono. Y en cuanto a las

prelaciones, su elevada cifra hara que los alumnos se fueran

retrasando cada vez ms y ms en sus estudios y

desalentndose.

El propio currculo estara generando, de este modo, un

distorsionado proceso educativo y un psimo rendimiento

estudiantil.

Asumamos ahora que tenemos un buen currculo concreto no slo

desde el punto de vista cualitativo, sino tambin en lo cuantitativo.

Mas si en la programacin para la ejecucin no ponemos atencin

en el aspecto cualitativo y aceptamos permisivamente profesores

que conocen dbilmente lo que pretenden ensear, y/ o carecen

de aptitud para trabajar con los alumnos, y/o no hay biblioteca ni

laboratorios adecuados, etc., el proceso educativo ser nulo.

Nada se habr ganado con un currculo excelentemente

construido, si hay fallas en esta instancia cualitativa de la

ejecucin.

1.7. El Currculo como Plan

Los Objetivos curriculares

Para su formulacin se debe tener en cuenta los fundamentos

filosficos, psicolgicos, sociolgicos, Antropolgicos y

pedaggicos

El Plan de estudios:

Debe contener al menos

La intencin e identificacin de los contenidos, temas y

problemas de cada rea, con las actividades

pedaggicas

La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso

educativo

Los logros, las competencias y conocimientos

Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.

El diseo de planes de apoyo a estudiantes con

dificultades

La metodologa para cada una de las reas, sealando

el material didctico, textos escolares, laboratorios,

ayudas audiovisuales, informtica, y dems medios

requeridos.

Indicadores de desempeo y metas

Las Cartas Descriptivas

En ella se considera el rea al que corresponde, la asignatura,

los objetivos, propsitos de la asignatura, el contenido, la

sumilla, las Horas y crditos, la metodologa, los medios y

materiales y la evaluacin

Sistema de evaluacin

La evaluacin est centrada hacia la promocin de los

estudiantes, los autores poco mencionan la evaluacin del

Currculo, en si es una tarea que adquiere una extraordinaria

importancia porque se constituye en una accin capaz de

proporcionar informacin acerca de las decisiones que se

debe adoptar cuando se trate de disear nuevos Currculos o

cuando se trate de realizar reformas o procesos de

estructuracin curricular en los distintos niveles del sistema

educativo.

1.8. Desarrollo del Currculo

Es un conjunto de actividades referidas al Currculo de las que se

puede considerar:

Elaboracin del Currculo

Instrumentacin del Currculo

Aplicacin del Currculo

Evaluacin del Currculo

1.9. Esquema de redaccin del diseo curricular

1. INTRODUCCIN

2. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD

Necesidades, problemas, priorizacin de problemas,

caracterizacin del alumno insumo

3. MARCO DOCTRINARIO

( Fundamentos filosficos, pedaggicos, sociolgicos,

antropolgicos, legales, institucionales , etc. )

4. OBJETIVOS CURRICULARES

5. PERFILES

Del estudiante, del docente

reas de desempeo cientfico y profesional

6. PLAN DE ESTUDIOS

Estructura del Plan

Malla curricular

7. CARTAS DESCRIPTIVAS

8. SILABO

9. SISTEMAS DE EVALUACIN

CAPITULO II

I. Mtodos Didcticos

1.1. Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin

actual

a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.

b) Respetar la individualidad del alumno.

c) Atencin creciente a los intereses del alumno.

d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y

profesores, procurando las responsabilidades individuales y

sociales.

e) Sustituir competitividad por cooperacin.

f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una

influencia saludable.

g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente

ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser

humano consciente de su dignidad de persona.

1.2. Mtodo didctico

Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos

que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la

presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y

competente rectificacin del aprendizaje.

Los mtodos y tcnicas de enseanza son recursos necesarios

para llevar acabo eficientemente el proceso de enseanza

aprendizaje. Sirven para que este sea ordenado, metdico y

adecuado.

Gracias a los mtodos y tcnicas, se pueden elaborar

conocimientos, adquirir habilidades e incorporar con el menor

esfuerzo los conocimientos elaborados y adquiridos

1.3. Mtodos para el aprendizaje

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados

contenidos y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no

todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque

cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere

la puesta en prctica de una metodologa diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se

desarrollan mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque

integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta

formativa til.

Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan

estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.

Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades

personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben

organizarse para promover el aprendizaje.

1.4. Estrategias Metodolgicas

Aprender implica

- Actividad

- Participacin

- Individualizacin

- Conocimiento de la situacin de aprendizaje

- Transferencia

o De principios generales a particulares

o Organizar y relacionar

o Atender a procesos ms que a resultados

o Incidir en los mtodos de trabajo

o Tender a la aplicacin del conocimiento

1.5. Mtodo:

Orden, sistematizacin en el proceder de una accin con

intencionalidad manifiesta en el proceso y en la finalidad.

1.6. Educacin:

Ideal pedaggico

Alumnos

Contenidos y actividades

Profesor

Condicionantes

1.7. Estrategia:

Conjunto de acciones que permite la unidad y variedad de accin

ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades

contextualizadas.

1.8. Tipos de Procedimientos

DENOMINACIN DIFERENCIAS DE

ENFOQUE APLICACIN PRIORITARIA

Deductivos Los parmetros de razonamiento parten de la regla general

Contrastacin, demostracin, comprobacin

Inductivos Los parmetros de razonamiento parten de los fenmenos singulares

Procesos de descubrimiento, observacin, abstraccin

Analticos El tema se enfoca desde una visin global

Descubrimiento de las causas y razones

Sintticos El tema se aborda a partir de los constitutivos del todo

Descubrimiento de la interconexiones

Lgicos Prima la lgica del tema Exposicin de la estructuracin temtica

Psicolgicos Prima el grupo de aprendizaje

Presentacin de los temas

Activos Rol activo de los participantes

Aprendizaje por descubrimiento, conversacin interactiva, trabajo por proyectos

Pasivos Rol pasivo de los participantes

Exposiciones informativas de carcter general

Por Globalizacin Perciben objetivos globales

Aprendizaje interdisciplinario

Por especializacin Persiguen objetivos especficos

Aprendizaje puntual

Dogmticos El valor de la informacin es incontrovertible

Aprendizaje memorstico

Heursticos El valor de la informacin se somete a examen

Aprendizaje comprensivo y descubridor

1.9. Transmisin de la Informacin

Mtodo expositivo.- conocidas como clases magistrales

Mtodo demostrativo.- se combina la exposicin del profesor con

la participacin de los alumnos implicando a los participantes en la

direccin de la clase.

Mtodo interrogativo.- en el que se establece una dinmica de

trabajo donde el formador adquiere un rol de analista animador

ms que de transmisor de conocimiento.

Mtodo por descubrimiento.- consiste en conducir al alumno para

encontrar l mismo la respuesta o solucin objeto del aprendizaje.

1.10. Criterios para la eleccin del mtodo:

Perfil del docente: El mtodo debe potenciar sus atributos y

completar sus carencias

Conocimiento de la materia a impartir por parte del docente.

Conocimiento por parte del docente del grupo de alumnos.

Temporalidad y contenidos mnimos a impartir por el docente

Conocimiento del entorno por parte del docente: Aula, recursos

materiales y econmicos.

Dinmica a seguir con el grupo y grado de direccin del curso.

Conocimiento claro por parte del docente de los objetivos que

quiere conseguir con el grupo

1.11. Proceso de aplicacin

Presentacin.

Ampliacin y diferenciacin.

Bsqueda de soluciones.

Aplicacin de soluciones.

Transferencia.

Evaluacin

1.12. Actividad del Alumno

Enseanza Grupal:

Facilitan la participacin de los miembros del grupo.

Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje, el sentido

crtico y la capacidad de anlisis.

Aseguran la motivacin del alumno.

Favorecen la modificacin de actitudes; sobre todo, las

tcnicas grupales.

Posibilitan el desarrollo de habilidades complejas de toma de

decisiones, trabajo en grupo, etc.

Tcnicas: Torbellino de ideas, Debate, estudio de casos,

Juegos de empresa, Role-playing, Phillips 66, Mesa redonda,

Proyectos, etc.

Criterios de uso de las tcnicas grupales:

Cada modalidad, as como las diferentes tcnicas grupales,

tienen sus normas, y antes de utilizarlas es necesario conocer

profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.

Su utilidad depende, en gran medida, de su uso adecuado y

oportuno.

Requieren gran experiencia del formador en conduccin de

grupos de formacin.

La utilizacin de diferentes modalidades depende del nivel de

cordialidad, democracia y cooperacin existente en el nicho

ecolgico formativo.

Enseanza Individualizada:

La aplicacin de las tcnicas de enseanza individualizada

exige tener muy en cuenta las caractersticas especficas de

cada individuo, no perdiendo nunca de vista el carcter

general del programa y su organizacin.

CONCLUSIONES

1. El estudio del currculo permite orientar la organizacin educativa como

trayectoria de vida, camino, experiencia, accin que permite concretar la

labor educativa.

2. Un buen diseo curricular con su desarrollo coherente y su evaluacin

sistemtica constituyen los factores principales para generar calidad

educativa.

3. En el currculo se encuentran los fundamentos conceptuales, los objetivos

de la educacin, los actores del proceso y el plan de estudios

4. El diseo curricular consiste en armar la estructura del proceso educativo,

que se debe cumplir y evaluar.

5. El mtodo didctico permite programar, impartir y evaluar acciones formativas en

todas sus modalidades

6. Los mtodos y tcnicas de enseanza son recursos necesarios para llevar

acabo eficientemente el proceso de enseanza aprendizaje

7. El mtodo didctico debe potenciar los atributos del docente y completar

sus carencias acadmicas y personales

BIBLIOGRAFA

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