EL DESARROLLO DEL INFANTIL EN LA ESCUELA,

ARTE

Aportacione s de Viktor LowenfeldCarmen AlcaideComo se expresa en la Introduccin a esta Seccin, (EXPRESIN PLSTICA para EDUCADORES) uno de sus fines principales es el de ayudar a la comprensin y aprendizaje de esta materia, de una forma prctica y clara. Se pretende ms que nada, ofrecer las bases para que posteriormente los estudiantes amplen sus conocimientos a partir de otras publicaciones originales del propio MUPAI o de la bibliografa facilitada. Por lo tanto, este es un trabajo que se presenta con el objetivo de introducir a los estudiantes de Profesorado en el estudio de la expresin plstica infantil, con una especial aproximacin a las investigaciones que publicaran Viktor Lowenfeld y W. Brittain a mediados del siglo XX. ElDesarrollo de la capacidad creadora (1973), ha sido desde entonces un texto fundamental para la didctica de la educacin artstica, que la gran mayora de los maestros y profesores conoce, pero que puede ser til acercar a estas pginas. Este artculo debe tomarse a la manera de unosApuntes del profesor ya que, adems del mencionado estudio, se intertextualizan tambin, algunos aspectos de las obras: El dibujo de los nios(1992) de P. Wallon, A. Cambier y D. Engelhart; Objetivos y didctica de la educacin plstica, (1974) de D. Acerete; y Los dibujos de los nios(1988) de D.Widlcher, que consideramos especialmente interesantes para el conocimiento del arte infantil.

IntroduccinEn la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresin. Los nios y nias son seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan no es ms que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente proporcional a su desarrollo. Cuando el gusto esttico de los adultos no concuerda con el modo en que se expresan plsticamente los nios, surgen dificultades ya que la crtica o exigencias de sus mayores impiden al nio utilizar el arte como una verdadera forma de comunicacin. Si no hubiera ningn tipo de interferencia, el nio se expresara libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ninguna clase de

estmulo. Evidentemente el desarrollo infantil, no puede medirse por los cnones de belleza de los adultos. En la educacin artstica, el producto final - si bien es importante- debe estar subordinado a los logros que produzca el proceso creador.La obra producida es un reflejo del nio en su totalidad ya que en ella expresa sus sentimientos e intereses y demuestra el conocimiento que posee del ambiente que le rodea. (D. Acerete) La educacin en general, debera tratar de estimular a los alumnos y alumnas para que se identifiquen con sus propias experiencias, y para que desarrollen los conceptos que expresen sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica. El educador de plstica debera comprender que lo realmente importante, no es lograr que el nio aprenda las respuestas que satisfagan a los adultos, sino que logre su propia respuesta. El proceso de creacin involucra la incorporacin del yo a la actividad que se realiza. La expresin del s mismo, llamada autoexpresin, no significa que haya que expresar un conjunto de emociones descontroladas a la hora de construir formas, sino que da una salida a los sentimientos y pensamientos del individuo, segn el determinado nivel de su desarrollo o momento de su vida. En las experiencias artsticas, el mismo contenido puede ser representado por un nio pequeo y por un artista adulto. Lo que vara es la relacin subjetiva entre el creador y las cosas, las personas o los sentimientos que provocan el mundo que nos rodea. Comprendiendo la forma en que un nio dibuja y los mtodos que usa para representar su ambiente, podemos penetrar en su comportamiento y apreciar la complejidad y las variaciones que tienen lugar, en el proceso mediante el cual el nio crece. El conocimiento de las variaciones que aparecen en los dibujos para los distintos niveles del desarrollo, y las relaciones subjetivas entre el nio y su medio, son elementos necesarios para interpretar el desarrollo de las actividades artsticas y creativas. Es ms, para trabajar con los nios en el mbito de la expresin plstica, es imprescindible comprender las diversas etapas del desarrollo y poseer un conocimiento completo de los alcances del arte en cada una de ellas.

Algunos antecedentesA finales del siglo XIX se publicaron los primeros estudios sobre la expresin grfica de los nios. Esta actividad infantil haba comenzado a ser objeto de anlisis sistemticos, en aquella poca en la que tambin comenz a desarrollarse la psicologa cientfica. Hacia 1857, Ruskin se interesa por lo que se ha considerado como las posibilidades educativas del dibujo. Si bien lo que pretenda era especialmente descubrir artistas entre sus discpulos, desde aquellos aos, hablaba de lo conveniente que resultaba que la prctica artstica, en nios menores de 12 o 14 aos, fuera absolutamente voluntaria.

Hacia fines de 1885, un maestro ingls de apellido Cooke, en relacin con Sully, el principal psiclogo ingls de la poca- publica dos artculos sobre el tema, que son los primeros documentos de un largo y cada vez ms complejo proceso de investigacin. Estos escritos cientficos tienen la importancia de ser los antecedentes de teoras posteriores, ya que proclaman la necesidad de desarrollar el espritu, fomentando la expresin, la imaginacin y estimulando la actividad mentalvoluntaria. Sully publica, diez aos ms tarde, una obra de psicologa infantil, en la que trata de explicar de forma terica, la creciente cantidad de testimonios aislados que venan apareciendo. En sus "Estudios sobre la infancia" elabora una teora que - coherentemente con su poca- resulta de corte evolucionista. Relaciona los dibujos infantiles, con los fenmenos de la cultura racial primitiva y adems, desarrolla una teora sobre la relacin entre juego y arte, que luego retomaraHerbert Read. Afirma que el impulso ldico se convierte en impulso artstico, cuando el individuo participa cada vez ms en la conciencia social y advierte que su capacidad de "dar forma" de crear algo artstico- puede llegar a ser valorada por los otros y proporcionarle el reconocimiento general. Al analizar la evolucin de los dibujos infantiles, Sully se limita al cuerpo humano y los animales, realizados por los nios ms pequeos - entre los 2 y 6 aos de edad-. Su clasificacin de las distintas etapas del desarrollo, comenzando por el garabato sin objeto, seguido del diseo "lunar" del rostro humano, hasta llegar al tratamiento ms complejo de la figura, ha sido la base de todas las clasificaciones posteriores. Siguiendo con la aproximacin histrica, encontramos entre otros, a Levinstein, Stern, Burt y Luquet. Hacia 1913, Luquet define la evolucin en trminos deestadios y las etapas sucesivas que tienen, como denominador comn, el concepto de realismo: realismo fortuito, realismo fallido, realismo intelectual y realismo visual. Sin embargo, se equivoca al considerar que la realidad del nio, tiene como modelo la realidad del adulto ya que, posteriormente, Piaget ha demostrado que el realismo infantil tiene que ver con una percepcin egocntrica de la vida. Al no tener conciencia de la existencia del yo, el nio/a considera que su propia visin de la realidad es la nica realidad absoluta y objetiva. Es fcil comprender que, en aquellos aos en los que el dibujo y la pintura deban ser necesariamente acadmicos, realistas y de tcnica depurada, la representacin grfica infantil se describiera en trminos de imperfecciones, de errores. Sin embargo, son precisamente esas imperfecciones grficas de las que hablaLuquet, las que constituyen la aportacin ms interesante de su teora. Esas imperfecciones grficas, que nosotros llamaramos simplemente "caractersticas", son particularmente evidentes en el transcurso del perodo de 4 a 10 aos. Tres conceptos, el de ejemplaridad, el de transparencia y el de abatimiento, ilustran ms especficamente este perodo,

y sern retomados (A.Cambier)

posteriormente

por

otros

autores.

En cuanto a Cyril Burt, se puede decir que ya en 1927, establece su teora de la evolucin de los dibujos infantiles, en etapas muy detalladas. Como posteriormente harn Lowenfeld y otros, describe los comienzos de la expresin grfica con el perodo del garabato entre los 2 y los 5 aos. Pero enumera mayores diferencias de las que se consideran posteriormente: el garabato sin finalidad, garabato con sentido, garabato imitativo y finalmente el garabato localizado, como transicin hacia la lnea, a los 4 aos. Entre los 5 y 6 aos, establece el simbolismo descriptivo, como la representacin de la figura humana con tolerable exactitud, siendo distinto para distintos nios, pero al que cada uno se aferra con bastante fuerza. Posteriormente, de 7 a 9 aos el realismo descriptivo, es cuando el nio trata de catalogar y comunicar todo lo que le interesa y aunque el esquema se hace ms fiel a los detalles, la representacin es ms bien genrica. Hacia los 9 y 10 aos, el realismo visual dividido en dos clases, bidimensional y tridimensional. El nio pasa de un dibujo de memoria a un dibujo donde la observacin de la naturaleza, empieza a cobrar sentido. Hacia los 11 aos, y hasta los 14, habla de una inevitable represin que considera como parte del desarrollo natural del individuo, para llegar a los 15 aos con el verdadero despertar artstico... si es uno de los pocos afortunados, que ha logrado superar la etapa anterior. Todas estas teoras, ntidamente evolucionistas, han sido criticadas en este punto por Herbert Read (1959). Este autor plantea que no todos los primeros dibujosrepresentacionales, surgen al azar del garabato, que desde las primeras expresiones infantiles se encuentran diferenciadas las intenciones que tuvieran en cada caso, como veremos seguidamente. As como la aportacin de Luquet es basarse en la idea de realismo, la de Lowenfeld gira en torno a la idea de esquema, palabra que utilizara por primera vez, en forma casual, el ya citado Sully. El esquema, propio de cada nio en particular, es el signo con que cada uno representa el concepto que tiene de las cosas. Los nios, salvo raras excepciones, no estn interesados en la representacin del mundo, siguiendo los cnones del realismo visual. La actividad grfica es un medio especializado de comunicacin, dotado de sus propias caractersticas y leyes y el impulso espontneo de los nios es una representacin, partiendo del aspecto sentimental o la sensacin subjetiva interior. Como decamos anteriormente, slo cambian porque se impone gradualmente al nio una actitud naturalista, sin embargo, si esos mismos nios se entregan a una actividad grfica espontnea, es siempre de ndole esquemtica. Luquet, haba remarcado esta duplicidad de estilos desde el comienzo mismo de la actividad grfica de nios muy pequeos. Puede explicarse considerando que el nio dibuja con dos intenciones claramente diferenciadas: una para satisfacer sus propias

necesidades internas y otra como actividad socializante, como muestra de simpata hacia otra persona.

Los Trabajos de LowenfeldEste autor presenta una descripcin detallada de las modificaciones que va sufriendo el lenguaje grfico de los nios y nias, a medida que van madurado en sus aspectos fsico, intelectual y afectivo. Con posterioridad a esta investigacin se han realizado otros estudios que podramos analizar en sucesivos artculos pero, a pesar de los cambios que puedan haberse producido en el desarrollo de la expresin plstica infantil -a partir de la llamada cultura de la imagen- es posible considerar que las aportaciones de esta obra, permanecen vigentes. Si bien se ha observado que los lmites de edades, pueden haber descendido un poco con respecto a los estadios que se mencionan en el estudio, (lo que antes era comn entre los nios de 6 aos, ahora lo es entre los de 5, por ejemplo) de todas formas, el orden de sucesin de las diversas etapas del desarrollo, continua siendo el mismo. Lowenfeld propuso una anlisis de la evolucin de la expresin plstica infantil en trminos de estadios, enfoque que considera la evolucin grfica hasta la adolescencia. Es el primero en considerar el estudio del dibujo dentro del contexto general de toda la actividad creadora del nio, al igual que el modelado y las construcciones, por ejemplo. Sus reflexiones se ven completadas por el estudio del dibujo de nios con dificultades de visin y del modelado en nios ciegos. Como consecuencia, se comprende mejor su perspectiva, que va mucho ms all del modelo visual. Para este autor, al igual que para los anteriores, los dibujos infantiles son la expresin del nio en su integridad, en el momento que est dibujando. El nio se describe a s mismo, sin encubrimientos. La huella de su individualidad, queda registrada indefectiblemente. Cada dibujo representa los diferentes mbitos de su persona, podra considerarse en un plano horizontal: su capacidad intelectual, su desarrollo fsico, su aptitud perceptiva, el factor creador, el gusto esttico y tambin el desarrollo social del individuo. Pero tambin sus creaciones nos muestran lo que puede considerarse un plano vertical: todas las transformaciones que se van sucediendo a medida que crece y se desarrolla. (A. Cambier) Al estudiar este desarrollo, Lowenfeld articula un sistema de estadios o etapas. Los estadios estn definidos por la manera en que el sujeto aprehende la realidad. Las etapas evolutivas han sido clasificadas de acuerdo con aquellas caractersticas del dibujo infantil que surgen espontneamente en nios de la misma edad mental. Para esta clasificacin, considera mayor nmero de asuntos de los que estimaban estudios anteriores, centrados especialmente en la figura humana. Adems de esto, toma en cuenta: el desarrollo del grafismo, la manera de distribuir en el espacio las formas, el diseo y el uso del color.

A medida que los nios cambian, tambin vara su expresin creativa. Los nios dibujan en una forma predecible, atravesando etapas bastante definidas que parten de los primeros trazos en un papel y van progresando hasta los trabajos de la adolescencia. Aunque consideramos estas etapas como diferentes pasos en la evolucin del arte, resulta a veces difcil decir dnde termina una etapa y comienza la otra. Es decir, el desarrollo en el arte es continuo y las etapas son puntos intermedios en el curso del desarrollo. No todos los nios pasan de una etapa a otra en la misma poca. Sin embargo, excepto para el caso de los nios discapacitados mentales o el de los superdotados, estas etapas se suceden ordenadamente, una despus de otra, y la descripcin de cada una es un elemento valioso para comprender las caractersticas del nio y su capacidad artstica en un momento determinado. Describir los cambios que se producen en la expresin plstica infantil, resulta ms fcil que explicar las causas de que dichos cambios tengan lugar. SegnLowenfeld, no hay una lnea recta de progresin desde un garabato muy pobre que traza un nio pequeo para representar un objeto, hasta la gran precisin que puede lograr un adolescente dibujando el mismo objeto. Las afirmaciones de que los nios dibujan lo que saben y no lo que ven, no tienen fundamentos lgicos, cualquier nio pequeo puede describir los rasgos de las personas y las cosas, con mucho ms detalle de lo que le interesa representar. No se debe pues, a falta de capacidad sino a que, aparentemente, se sienten satisfechos con la imagen que han elegido para "significar" dicho objeto. Parecera que lo que el nio est dibujando, es lo que tiene importancia para l en dicho momento. "Si se considera el dibujo como un proceso que el nio utiliza para transmitir un significado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujo es algo mucho ms complejo que el simple intento de una representacin visual. (...) Resulta evidente que hasta el mismo nio est incluido en cada dibujo, es espectador y actor al mismo tiempo." (Lowenfeld, 1972 p.46) Los dibujos de los nios y nias nos permiten apreciar que comienzan desde un punto de vista egocntrico, para ir adquiriendo progresivamente una mayor conciencia de s mismo como parte integrante de una sociedad organizada. Se puede suponer que, lo que interpretamos como el dibujo de un hombre, tal vez no sea ms que la representacin del propio yo, que va tomando forma en la mente de cualquier individuo. Para este autor, todas las lneas empleadas por el nio para representar la realidad no tienen relacin estrecha con esta realidad y menos an con la realidad visual, la mayora de las veces el nio emplea formas y lneas que pierden su significado cuando estn separadas del conjunto. Habla de "lneas geomtricas" (puntos para los ojos, lneas para los dedos, rectngulos para el torso, etc.) que son las que constituyen una representacin esquemtica, que indica

las caractersticas representada.

esenciales

de

la

figura

Pero, antes an de llegar al esquema, Lowenfeld se interesa por las primeras representaciones grficas infantiles que se producen en torno a los 2 aos. Es la etapa del garabato. El nio de esta edad, hace trazos desordenados en el papel, que de a poco se van organizando y controlando. Pero no es hasta los 4 aos, cuando las figuras dibujadas comienzan a ser reconocibles. El estadio siguiente, es el llamado preesquemtico, en el cual el nio hace sus primeros intentos de representacin, dura hasta los 6 aos aproximadamente. La caracterstica esencial de esta etapa, es el dibujo del ser humano, con lo que ha dado en llamarse el monigote, representacin que por lo general, se limita a cabeza y pies. Cualquier otro objeto del ambiente, puede ser representado sin relacin de tamao ni espacio. El siguiente estadio es el esquemtico. Entre los 7 y 9 aos. El nio desarrolla ahora, un concepto definido de la forma, sus dibujos simbolizan partes de su entorno de forma descriptiva. Aparece una interesante disposicin espacial, que veremos luego, con ms detalle: la lnea de base. Al alcanzar los 9 aos, inicia una etapa de creciente realismo, que llega hasta los 12. El nio tiene ms conciencia de s mismo, se interesa ms por los detalles y por su entorno social. Despus de los 12 - para nuestro sistema educativo, en los comienzos de la enseanza secundaria- los nios quieren representar el ambiente que los rodea, de forma ms realista, con profundidad y perspectiva. Lowenfeld la llama: pseudonaturalista. Es la edad del razonamiento y est caracterizada por grandes conflictos. Alrededor de los 14 o 15 aos, como ya lo analizara Burt, es el verdadero despertar artstico de los adolescentes o el abandono de este tipo de expresin. Lowenfeld denomina esta etapa como de decisin. Veremos ahora ms detalladamente, las caractersticas especficas de cada una de estas etapas que acabamos de presentar. Como hemos dicho, consideraremos las edades entre los 4 y los 12 aos, por ser las que se hallan comprendidas, aproximadamente, en la educacin primaria.

Etapas del DesarrolloComo afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin con el ambiente que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una superficie, sus sentidos tienen los primeros contactos con el medio y reacciona ante experiencias sensoriales como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio. Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de formas artsticas.

El garabatoSealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio/a fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar. La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de figuras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo que est realizando. El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestsico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes de terminarlo. Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad. Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza por este nuevo modo de pensar. De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar, surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:

Etapa Preesquemtica

Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio. En esta etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo desde una perspectiva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo sin mirarse en un espejo. Otro punto de

vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de Piaget que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento tiene lugar en la boca- afirma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro de la actividad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpo que saben enumerar verbalmente. Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto. Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente. En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tienen ms cerca, o el ms espeso, o el que tiene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice. Entre los artistas adultos, la organizacin del espacio pictrico, difiere ampliamente de unos a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su produccin sino tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms "correcta" la perspectiva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gtico. Muchos artistas contemporneos prefieren utilizar el soporte como plano bidimensional (en ancho y alto) y otros continan representando una profundidad que atraviesa el plano el de la imagen. Con esto,

tenemos que admitir que no hay un criterio determinado para decidir sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetivo y cultural. Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales. Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una larga bsqueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio.

Etapa esquemtica

Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: "es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie" (1972, p. 171) Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio (segn Piaget);

es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual. Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la actividad del maestro. El grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste estaba dando forma a sus conceptos. El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s mismas, los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo. El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est considerada universal. "La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente" (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo

paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo bidimensional, es un paso hacia la perspectiva. Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usarrepresentaciones espaciales subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de "doblado", que significa representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad para reconstruir la escena. Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa de la lnea, representando la escena desde arriba. Elabatimiento de un plano de apoyo, - poner en vertical el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l, puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por ejemplo, la circunvalacin de un espacio. Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la representacin de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos que tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin. Por ejemplo, quieren "narrar un cuento y a la vez escucharlo." Esta es la razn por la que encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna manera, es el sistema de los "cmics", aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente l mismo abajo, en la mesa del desayuno. Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o "rayos x". Es un sistema por el cual los nios, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior de algn ambiente cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual. Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que "El nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones." (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde,cada nio desarrolla sus propias relaciones de

color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra experiencia significativa as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma, estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia. Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio. El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, deben tender a "desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origine el pensamiento divergente constructivo." (D. Acerete)

Los comienzos del Realismo:Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "realidad". Por esto tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertidas en un medio de expresin inadecuado, para seguir unmedio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su significacin cuando estn separados del conjunto. Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa "reproduccin fotogrfica de la naturaleza", sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero incluyendo sin embargo, cierta cantidad de experiencias y de informaciones que no tienen que ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino "realismo", con el de "naturalismo". Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello. Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los

chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus secretos, se interesan por la esttica personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida como "de la pandilla". El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador. Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectivo, lo representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significacin del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la figura suele ser ms esttica que en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera dimensin. En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su propia representacin cromtica. La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora. Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin. Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista. Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros. A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario, inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales y texturas que podrn

servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades especficas de cada uno de ellos. Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no significa que se les deba ensear formalmente el diseo. "Identificarse con las cualidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo" (LOWENFELD 1972, p. 235) Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos. En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros. Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la expresin artstica en la escuela secundaria.

PseudonaturalismoEntre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto. Para Lowenfeld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin "realista", es decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la modificacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms que por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caractersticas infantiles, que ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se

sienten inseguros sobre lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia. El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las inhibe en numerosas ocasiones.

La decisinA partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cul de todas las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad, de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual. El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus con numerosos detalles. El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas por el valor emocional de los objetos. En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estilo grfico que encontramos en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo. El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista. Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo "sensoriomotor", luego le sucede el "preoperacional", que se prolonga hasta cerca de los 7 aos, seguido por la etapa de las "operaciones concretas", que se extiende aproximadamente hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace

ningn bien al nio criticndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD,1972) Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo de una manera muy pragmtica, sin desdear ni las cuestiones concretas ni los aspectos pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actitudes a seguir por los maestros y padres para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuestionarios que propone para juzgar las cualidades y aptitudes del nio dibujante, son originales y constituyen una herramienta que obliga a los educadores, a reflexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin artstica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASACERETE, D.: 1974, Objetivos y didctica educacin plstica,Kapelusz, Buenos Aires. de la LOWENFELD, V.:1958, El nio y su arte, Kapelusz, Buenos Aires. LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.: 1972, Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, [1 ed.,1961] READ, H.: 1959, Educacin por el arte, Paids, Buenos Aires, [1 ed., 1943] WALLON, P. y Otros: 1992, El dibujo del nio, Siglo XXI, Madrid, [1 ed., 1990] WIDLCHER, D.: 1988, Los dibujos de los nios, Herder, Barcelona, [1 ed., 1965]

1. Contenido. 2. Desarrollo del garabateo 3. Arte, creatividad e imaginacin en las diversas etapas del dibujo 4. El significado del color 5. Funciones del dibujo 6. El dibujo y los garabateos de los nios para el adulto 7. Como decodificar el dibujo espontneo 8. Conclusiones. 9. Bibliografa.INTRODUCCIN. Por medio de la realizacin del siguiente trabajo, se pretende realizar una investigacin acerca de las diversas etapas por las cuales atraviesa un nio que pasa por la edad preescolar, es decir, comprendida entre los 0 y los 6 aos de edad. Se presentar informacin de manera clara y precisa acerca de diversos factores y caractersticas relevantes en cada etapa, las cuales corresponden al garabateo descontrolado, el garabateo controlado, el garabateo con nombre y la etapa pre-esquemtica. De igual manera nos orientaremos en relacin a diversos aspectos que son de carcter relevante destacar en relacin a losdibujos de los nios, como lo son la creatividad, la imaginacin y el arte. Tambin se estudiarn diversos factores que nos permitirn como futuras docentes la adecuada interpretacin de los dibujos de los nios que se encuentran en edad preescolar. Como datos anexos, se mostrarn diversos dibujos que han sido realizados por nios que se encuentran en edad preescolar. Estos dibujos sern presentados con un breve anlisis que permitir profundizar en los aspectos tericos sealados en el trabajo. Esperamos sea de su agrado. CONTENIDO. Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo del nio, pues all logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre si mismo. Este aprendizaje se va dando a medida que el nio intercambia con el ambiente; inicialmente con la mam, pap, hermanos, etc., y as progresivamente con el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos. Tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en sntesis toda forma de percibir el entorno es una base para la reproduccinartstica para los nios. La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. El primer registro grfico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo lo llevar al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio desocializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir,

aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior. Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya; un punto tambin puede representar un avin o cualquier otra cosa. Los padres deben respetar y mostrar inters por sus primeros dibujos, preguntarles qu es lo que hacen o pintan, as los nios se dan cuenta de que lo que pintan representa algo real. Casi siempre los nios tienen la percepcin de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazn (padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma en que esos primeros trazos sean recibidos influir notablemente en el desarrollo posterior del nio. DESARROLLO DEL GARABATEO: Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas:

1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado.En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestsica que le representan sus garabatos. Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo reconocible, o bien dibujan alguna cosa para que el nio lo copie, pero, mientras un nio se encuentra en la etapa del garabateo descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que el nio copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su desarrollo. De igual manera es importante interesarse por el nio, ellos deben sentir que es un camino correcto de comunicacin con los adultos y otros nios. De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. Recoge sensaciones tctiles y kinestsicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa. Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l sobre el soporte. Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y tridimensionales). Puede apilar dos o tres piezas de construccin. A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).

GARABATEO DESCONTROLADO: Corresponde a un nio de dos aos y medio. Se puede apreciar la falta de orden o control en los movimientos. 1.

2. Garabateo Controlado: En cierto momento el nio descubre que hay vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal.En esta etapa los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes tenan problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.

El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta etapa es mucho ms importante, ya que a menudo los nios acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participacin con el reconocimiento en la experiencia es lo ms importante, no el dibujo en s. De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas:

Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin visualmotora). Al placer tctil y kinestsico se le suma su inters visual por las conquistas grficas que va obteniendo. Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con centros de interseccin. Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los lmites del soporte. Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas entre si. Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.

GARABATEO CONTROLADO: Se puede apreciar en estas imgenes garabateos controlados hechos por un nio de tres aos. El primer dibujo es considerado como un garabateo controlado circular.

1. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamientodel nio ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio.Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una base para la retencin visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto. La cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, en esta etapa, aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por un una descripcin verbal de lo que est haciendo. Esta conversacin muchas veces no va dirigida a nadie en particular, sino que ser una suerte de comunicacin con el propio yo. En algunas ocasiones, el nio anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el papel.

En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de dar a los mismos su propia interpretacin. Puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales:

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado. A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado. Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos reales. Con material de construccin logras estructuras sencillas.

GARABATEO CON NOMBRE: Dibujo de un nio de cuatro aos titula por el como "mam va de compras".

1. Dibujos Pre-esquemticos: Se considera que los dibujos de los nios entre 4 y 7 aos de edad, como resultado de la evolucin de un conjunto definido de lneas hacia una configuracin representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre.La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. La representacin de un personaje "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adicin de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentro de esta etapa:

PRIMERA FASE: INICIAL (tambin llamada pre-esquemtica):

a. Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. b. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. c. La primera representacin que aparece, de manera general, es la figura humana en forma de renacuajo. d.Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. e. Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. f. El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un inters secundario. g. Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). h.Espordicamente pueden aparecer trasparencias. i. En tercera dimensin modela objetos reconocibles.

SEGUNDA FASE: MEDIA (tambin se puede encontrar como un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica): a. Se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y medio o siete. b. Se interesa por representar la forma de los objetos. c.Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. d.Hacia la finalizacin de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia antes. e. Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del nmero de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su medio. f. El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc. g. En tercera dimensin arma escenas (modelado, armador, etc.).

TERCERA FASE: PLENITUD: a. Se inicia entre los seis aos y medio o siete y se supera alrededor de los ocho o nueve aos. b. Los cambios ms notables se producen en el manejo del color: ahora es objetivo y genrico. c.La forma de los objetos se estabiliza, este es un patrn personal de representacin que logra cada nio, y que utiliza cada vez que necesita representar un mismo objeto. d.El esquema de figura humana est constituido por formas geomtricas que separadas del contexto pierden significacin. e. Continan alteraciones formales por causas emocionales o expresivas mencionadas en la fase anterior.

ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL DIBUJO: El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen unproceso complejo, en el cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como

piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender. Tanto el arte, la imaginacin como la creatividad, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en su relacin con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cul se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. EL SIGNIFICADO DEL COLOR:

ETAPAS DEL GARABATEO DESCONTROLADO, CONTROLADO Y CON NOMBRE: En estas etapas el color desempea un papel secundario, lo importante es lograr una mayor coordinacin motriz. Especialmente en los dos primeros niveles citados (garabato desordenado y controlado). Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de sus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es importante que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aqu el contraste de los materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo cuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara distintos colores para darles distintos significados. Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es ms exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si ocurrir con adolescentes o adultos.

ETAPA PRE-ESQUEMTICA:

Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc.

El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo. FUNCIONES DEL DIBUJO:

a. En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin: Los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia de la motivacin interior; La creatividad. b. El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vez ms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar psicomotrea, intelectual y afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. c.Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambin voluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje. d. Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o sublimacin de la agresividad.EL DIBUJO Y LOS GARABATEOS DE LOS NIOS PARA EL ADULTO: En cuanto al lenguaje, son instrumentos psicodiagnsticos fundamentales, vlidos y al mismo tiempo relativamente "fciles". Cuando el dibujo y el garabato se usan como test el nio debe responder con entregas precisas (figuras para copiar, sujetos para realizar, temas para desarrollar) con modalidades y frecuentemente tambin tiempos preestablecidos. Las finalidades de estos test son las de individuar aspectos de la inteligencia (test de inteligencia) o del temperamento y del carcter (reactivos de personalidad). Son varios los test de este tipo: test del garabato, dibujo de la familia, dibujo de la familia de animales, dibujo del grupo, test del rbol, el nio bajo la lluvia, el dibujo del nio malo, el test de las estrellas y las olas. An cuando dibuja con un tema especfico, siendo el dibujo el lenguaje de la verdad y el lenguaje del inconsciente, el nio cuenta su vivencias personales que emergen y se manifiestan de modo particular a travs del mecanismo de la proyeccin: frente a estmulos nuevos (en apariencia) neutros y, podramos decir, frente a cualquier situacin, el nio reacciona en base a la propia forma mentis, a la propia estructura, a la propia experiencia; an dibujando, por lo tanto, el nio proyecta de modo natural y espontneo la propia personalidad, habla de s mismo y de su relacin con el ambiente. Es por ello entonces que el garabato y el dibujo entran en el amplio campo de los instrumentos proyectivos: el nio tiene la posibilidad de elegir el modo de realizacin ms acorde a su personalidad tanto en el caso en el cual se exprese libremente y sin indicaciones de ningn tipo (dibujo y garabato espontneo), como en el caso en el cual se sugiera un tema ms o menos afectivamente

neutro (el test de la familia de animales, por ejemplo, ha sido pensado precisamente para evitar cualquier posible implicacin directa del nio con respecto a los integrantes de la propia familia). COMO DECODIFICAR EL DIBUJO ESPONTNEO: POSICIN DE LA HOJA: La eleccin de la posicin de la hoja constituye una primera seal posible para interpretar. La preferencia habitual por la posicin horizontal de la hoja indica, segn algunos autores, una relacin significativa con la figura materna: el contexto permitir luego establecer si se trata de una relacin positiva o negativa. El uso prevalente de la hoja en posicin vertical indicara al contrario una relacin privilegiada con el padre. LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DIBUJADOS: El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" que raramente es lineal - que el nio construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". De particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad no tanto de cmo el nio la ve sino de cmo la desea y la querra. COLOCACIN DEL DIBUJO EN EL ESPACIO: Para la interpretacin del garabato y del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente. La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico de toda la hoja remite a la inmadurez. Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que: el nio que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser seal de oposicin. Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la

relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptacin, depresin, dependencia, instinto de conservacin y necesidades vitales; la colocacin natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un nio bien inserido en su ambiente. GRANDE Y PEQUEO: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeos, se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo. Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica que se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo (o un sujeto) es grande cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, es normal cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja y es pequeo cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. La dimensin grande puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar, egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez, superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con respecto al ambiente. Dibujos generalmente pequeos hablan en cambio de auto-desvalorizacin, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincnseguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente. LA PRESIN: El dibujo y la escritura en realidad tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se perfora directamente en algn punto) es la tercera dimensin. La huella ms o menos profunda (y/o gruesa, segn el instrumento utilizado para dibujar) es la registracin de la presin, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de nimo del momento). Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es decir, la reaccin a una sensacin de debilidad. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rgido, que obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y aprensin. Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego se amortigua ilustra una situacin en la cual al entusiasmo inicial sigue inmediatamente el envilecimiento. Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafologa lo llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, el riesgo de la depresin, la emotividad, la ansiedad (ms o menos disfrazada), pero tambin la sensibilidad y la delicadeza.

Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensin a la agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos (incluso contra los padres?) y el consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los ndices ms evidentes del ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa representada. Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son ndice de impulsividad y excitabilidad. CONCLUSIONES. Gracias a la elaboracin de este trabajo investigativo se ha podido llegar a conocer un tema de gran importancia para la carrera de educacin preescolar, ya que nos permitir como futuras docentes tener claros conceptos acerca de la diversidad de informacin que existe con respecto al tema de las etapas del dibujo en los nios en edad preescolar. Se ha podido llegar a conocer aspectos como cuales son las principales etapas del dibujo; las cuales son las siguientes: garabateo descontrolado, garabateo controlado, garabateo con nombre y etapa pre-esquemtica. En cada una de ellas hemos podido llegar a analizar las diversas caractersticas que las conforman, entendiendo de manera ms especfica y detenida las mismas. Comprendimos por medio de ejemplos y teoras cual es la gran importancia que posee la creatividad, el arte y la imaginacin dentro del proceso educativo y en el desarrollo de los nios. De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede realizar un anlisis bsico acerca de los dibujos que son realizados por nios en edad preescolar, informacin que nos permitir poseer conocimientos para aplicar en aula. Se mostraron por medio de anexos diversos dibujos que fueron realizados por nios de diversas edades, y pertenecientes a diversas etapas del dibujo. De los mismos se realiz un breve anlisis basado en las caractersticas estudiadas en la elaboracin del trabajo. De esta manera se explica la teora mediante diversos ejemplos prcticos y visuales.

COLOGIA GENERAL, DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJEDIBUJOS INFANTILES ANALIZADOS DESDE LOWENFELD & LAMBERT BRITTAIN por Mara Cecilia Anita, Fernanda Gallego, Gabriela Garca y Cynthia Malaspina Agosto de 2001 INTRODUCCIN: Nosotras realizamos este trabajo sobre la evolucin del dibujo basndonos en el libro "Desarrollo de la capacidad creadora", de Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain (Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993).

Dichos autores consideran el desarrollo artstico del nio como un proceso de organizacin del pensamiento y de representacin del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo mental. Las etapas de desarrollo indicadas por Lowenfeld y Brittain no son simplemente etapas del desarrollo artstico, sino que son etapas del esquema de desarrollo total y la produccin artstica es un ndice del mismo. Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia. Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se desarrolla. Los autores indican seis etapas principales en el desarrollo de la capacidad artstica en los nios, desde los 2 a los 17 aos; las que son paralelas a los estadios del desarrollo intelectual estudiados por Piaget (perodo sensoriomotor, perodo preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). La primera de dichas etapas es la etapa del garabateo, de 2 a 4 aos; marcando los comienzos de la autoexpresin. Los garabatos pueden, a su vez, clasificarse en tres categoras principales: el garabateo desordenado, el garabateo controlado y el garabato con nombre. La segunda etapa es la preesquemtica, de los 4 a los 7 aos, en la cual el nio hace los primeros intentos de representacin, creando conscientemente ciertas formas relacionadas con el mundo que lo rodea. Luego sigue la etapa esquemtica, que comprende a los nios de 7 a 9 aos. En esta etapa, despus de mucha experimentacin el nio llega a formarse un concepto definido del hombre y su ambiente. La siguiente etapa es la denominada "edad de la pandilla", de 9 a 12 aos. El rasgo sobresaliente de esta etapa es el descubrimiento que hace el nio de que es un miembro de una sociedad constituida por sus pares. Se comienza a desarrollar la independencia social respecto de la dominacin de los adultos. Otro rasgo caracterstico es el comienzo del realismo en sus dibujos, al ir tomando el nio conciencia de su mundo real, de modo progresivo. La etapa pseudonaturalista, de 12 a 14 aos, marca la edad del razonamiento. Esta etapa indica el fin del arte como actividad espontnea y seala el comienzo de un perodo de razonamiento en el que el nio se hace

cada vez ms crtico de sus propias producciones. Se observan intentos de naturalismo que representan la variacin del rumbo hacia el modo adulto de la expresin. La ltima etapa es el perodo de decisin, de los 14 a los 17 aos. En esta etapa el arte se ha convertido en el producto de un esfuerzo consciente. Mientras que en los nios pequeos el arte es primordialmente una expresin inconsciente del yo; en este perodo se realiza un aprendizaje voluntario en el arte. En nuestro trabajo, nosotras tomamos las etapas del garabateo (2 a 4 aos), la preesquemtica (4 a 7 aos), la esquemtica (7 a 9 aos) y la edad de la pandilla (9 a 12 aos). Si bien ubicamos a los nios en una etapa determinada de acuerdo a sus dibujos, comprendemos que estas etapas no se encuentran separadas, sino que se confunden unas con otras, a medida que los chicos reorganizan sus capacidades y se van relacionando con lo que los rodean. DATOS DE LOS CHICOS:o

Rodrigo; 4 aos, 7 meses. Va al Jardn de Infantes. o Priscila; 4 aos, 5 meses. No va al Jardn. o Micaela; 5 aos, 3 meses. No va al Preescolar. o Vanesa; 8 aos, 10 meses. Va a 3 grado. o Cristian; 8 aos, 7 meses. Va a 3 grado. o Brian; 9 aos, 6 meses. Va a 4 grado.

Priscila, Micaela, Cristian y Brian son primos entre s; Priscila y Micaela son hermanas. Todos ellos dibujaron, juntos, en la casa de su abuela materna.

Anlisis de los dibujos de Rodrigo (4 aos, 7 meses):

Rodrigo hizo los dibujos en la casa de su abuela, donde pasa gran parte del da mientras sus padres trabajan. No estaba totalmente concentrado en los dibujos, ya que al mismo tiempo estaba mirando la televisin. Al solicitarle que dibujara una persona (dibujo A), Rodrigo grafic a su pap, a su mam, y al auto familiar. En cuanto al dibujo libre (dibujo B), realiz un auto, una flor, a su pap y se dibuj a l mismo.

De acuerdo a los dibujos de Rodrigo podemos observar que se encuentra en la etapa preesquemtica, ya que en sta la figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Esta representacin se denomina "renacuajo" o "cabezn". Este "renacuajo" se torn ms elaborado al incluirle Rodrigo el cuerpo en forma de rectngulo. Segn Lowenfeld y Brittain, en los dibujos y pinturas realizadas a esta edad hay poca relacin entre el color elegido y el objeto representado, debido a que el inters se centra en la relacin entre el dibujo y el objeto; ms que en la relacin entre el color y el objeto. Si bien Rodrigo eligi los colores correspondientes para algunos objetos (sol, pasto, cielo, flor); en otros objetos no estableci la relacin, como en el caso de los dibujos del padre, madre y l mismo. A su vez, utiliz en su mayora colores clidos, lo que podra significar un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas cordiales. Los autores indican que los objetos en el espacio tienden a estar en un orden caprichoso durante esta etapa. El nio concibe el espacio como relacionado con s mismo y su propio cuerpo. Esto puede verificarse en la ubicacin del pap en el dibujo B, el que parece estar en el aire. Pero no observamos esta caracterstica en otros objetos, e incluso los consideramos bien distribuidos en el espacio total de la hoja En este dibujo tambin podemos observar la lnea de base (pasto), aunque quizs no tenga el mismo significado que en la etapa esquemtica, en la cual simboliza el primer conocimiento consciente del nio de formar parte de su

ambiente. Adems, en el dibujo B pint el cielo, que acta como contraparte de la lnea de base. A su vez podemos ver que el inters por las personas es la base de sus dibujos, incluyndolas tambin en su dibujo libre (madre y padre).

Anlisis de los dibujos de Priscila (4 aos, 5 meses):

Priscila estaba concentrada mientras dibujaba, y deca en voz alta lo que estaba por dibujar; aunque no diriga el mensaje a alguien en particular. En el dibujo A hizo una persona, copindose de su hermana mayor, Micaela (dibujo de la persona). En el B dibuj una nena, un equipo de msica y otros garabatos (dibujo libre).

Segn estos dibujos, Priscila se encuentra en la etapa del garabateo, en la categora del garabato con nombre (para establecer la etapa en que se encontrara Priscila no consideramos el dibujo de la persona (A) ya que ste lo hizo copindose de su hermana de 5 aos. Sin embargo esta tendencia a copiar podra reflejar la falta de confianza en su propia capacidad creadora). Como hizo Priscila, en esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos. Antes de esta etapa el nio se satisfaca con los movimientos que ejecutaba, pero ahora comienza a conectar dichos movimientos con el mundo que la rodea, y dibuja con una intencin; indicando as el paso del pensamiento kinestsico al pensamiento imaginativo. Esto puede verse en el hecho de que Priscila dibuj con intencin de realizar diferentes objetos, como un equipo de msica, por ejemplo.

Priscila distribuy bien los trazos por toda la pgina en el dibujo B. Y acompa el dibujo con la descripcin verbal de lo que haca. A partir que el nio asigna nombres a sus garabatos, como hace Priscila, se tiene una clave definida para interpretar su pensamiento. Existe una relacin directa entre el garabato y la forma en que se relaciona el nio con el ambiente. De acuerdo a esto podemos corroborar que Priscila es una nena extrovertida. Por otro lado no presenta representaciones estereotipadas, lo que implicara falta de confianza, utilizando estos estereotipos como medida de seguridad. Comparando a Rodrigo y Priscila quienes tienen la misma edad cronolgica, podemos observar que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo. Rodrigo se encuentra en la preesquemtica, mientras que Priscila, en la del garabateo. Entre los factores que pueden ocasionar esta diferencia, podemos mencionar que Priscila no va al Jardn de Infantes, mientras que Rodrigo s, siendo un nio probablemente ms estimulado que Priscila.

Anlisis de los dibujos de Micaela (5 aos, 3 meses):

Micaela mientras dibujaba preguntaba constantemente a los adultos si estaba bien lo que haca. En el dibujo A hizo una nena cualquiera, la que no representa a nadie de la familia. Y en el B dibuj objetos que se encontraban cerca de ella, como el equipo de msica, el televisor, el control remoto, fotos, un reloj. De acuerdo a los dibujos realizados, y a su edad cronolgica, Micaela se encuentra en la etapa preesquemtica. Se pueden observar en los dibujos personas, casas, flores, lo que concuerda con lo que establecen los autores como temas tpicos para esta edad.

En cuanto al dibujo de la persona humana, realiz el tpico "renacuajo" de esta etapa, ya que realiz un crculo como cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. La representacin del "renacuajo" de Micaela cuenta adems con el agregado del cuerpo, representado por un cuadrado (e incluyendo un bosquejo de los pies). Como se ve en los dibujos hechos por ella, hay poca relacin entre el color y el objeto, ya que el nio ha comenzado a crear formas conscientemente y son estas formas en s las que le resultan importantes. Esto se puede ver en la persona naranja y el tallo de la flor azul, o el televisor rojo. En cuanto al espacio, a primera vista parecera que Micaela ubic los objetos de modo caprichoso. Sin embargo una observacin ms detenida nos demuestra que concibe al espacio como aquello que la rodea, al graficar todos los objetos que tena a su alrededor. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo, uno junto a otro, en la forma que el nio los comprende. El espacio se concibe como algo que est alrededor del nio. El nio de esta edad comprende al espacio como relacionado primordialmente con s mismo y su propio cuerpo Esta incapacidad de relacionar las cosas entre s en el espacio, como se ve en el dibujo B, indica claramente la inmadurez para cooperar socialmente. Podemos observar intentos de representaciones en el dibujo B; adems hay gran cantidad de detalles, lo que implicara la conciencia que ella tom de las cosas que la rodean.

Anlisis de los dibujos de Vanesa (8 aos, 10 meses):

Vanesa hizo los dibujos en su casa, mientras jugaba con su hermana menor, por lo que no estaba totalmente concentrada en lo que haca. Esta nia present una actitud inesperada para nosotras, ya que al darle las hojas para que dibujase, agarr una hoja sola y la dividi en dos. Esta actitud podra relacionarse con la costumbre que tiene en el colegio de hacer sus dibujos y luego romperlos. Respecto a este tema, Vanesa no dice nada, no da ninguna explicacin; y nosotras no quisimos interrogarla puesto que sabemos que est con tratamiento psicopedaggico en el colegio, y temimos perjudicarla. Otro aspecto que nos llam la atencin es que no pint la casa en el dibujo B.

De acuerdo a los dibujos, podemos decir que Vanesa se encuentra en la etapa esquemtica. Podemos definir al esquema como el concepto al cual llega un nio respecto de un objeto; y que repite continuamente mientras no haya una experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie. Sin embargo, debe diferenciarse el esquema del estereotipo, dado que el primero es flexible y presenta variaciones y desviaciones, mientras que las repeticiones estereotipadas son siempre exactamente iguales. En los dibujos de Vanesa podemos ver estos esquemas en el sol, la nube y la forma de dibujar la nena. Son esquemas debido a que entre ambos dibujos se ven variaciones, sobre todo de tamao. En ambos dibujos podemos observar q