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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO PARA DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NIÑOS PREESCOLARES DEL CENTRO COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA DE LA CIUDAD DE MÉXICO TESINA PRESENTA VIRGINIA BARROSO HERNÁNDEZ CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2017
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO PARA
DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NIÑOS
PREESCOLARES DEL CENTRO COMUNITARIO DE
ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA
COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
PRESENTA
VIRGINIA BARROSO HERNÁNDEZ
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO PARA
DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NIÑOS
PREESCOLARES DEL CENTRO COMUNITARIO DE
ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA
COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
VIRGINIA BARROSO HERNÁNDEZ
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2017
DEDICATORIAS
A todas aquellas personas que me acompañaron y apoyaron a lo largo de este proceso
tan importante en mi vida.
A mi amada familia, a mis padres, que gracias a sus consejos, valores y palabras de
aliento me han guiado a lo largo de mi vida y que me han llevado a alcanzar una gran
meta. Los quiero mucho. A mis hermanos, gracias por su apoyo, cariño y por estar en
los momentos más difíciles e importantes de mi vida, en especial a mi hermana Isabel,
gracias por tus desvelos y apoyo incondicional. A mis sobrinos, que han sido de aliento
y enseñanza constante.
A mi Institución y maestros por sus esfuerzos, conocimientos y experiencias
compartidas. Especialmente a quienes estuvieron presentes en la evolución y posterior
desarrollo total de mi tesina, les agradezco.
También a mis compañeros de clase, que gracias al compañerismo, amistad y apoyo
moral aportaron para que continuara y concluyera mi carrera profesional.
A mi persona, porque sencillo no ha sido el camino, por todo el esfuerzo, voluntad,
esmero, ganas y perseverancia en alcanzar esta meta.
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCÍÓN
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ………………………………………………………… 3
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA …… 5
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO …………………………………………………………. 5
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR …………………………………………………………... 18
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………………. 28
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN…………………………. 29
1.5.LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 30
1.5.1. OBJETIVO GENERAL …………………………………………………………………. 30
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES ………………………………………………………... 30
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL … 31
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1 EL APARATO CRÍTICO – CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA ELABORACIÓN
DEL MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………….
32
2.1.1. Qué se entiende por pensamiento reflexivo ………………………………………….. 32
2.1.2. Fases del pensamiento reflexivo ………………………………………………………. 38
2.1.3. Estrategias para desarrollar en niños Preescolares el pensamiento reflexivo ……. 41
2.1.4. Acciones para evaluar el pensamiento reflexivo …………………………………….. 44
2.1.5. Manifestaciones de la violencia en niños Preescolares …………………………….. 45
2.1.6. Orígenes de la violencia: familia, televisión, sociedad ……………………………… 48
2.1.7. Estrategias para controlar la violencia ………………………………………………... 49
2.1.8. El pensamiento reflexivo para controlar la violencia ………………………………… 49
2.1.9. El rol de la Educadora para despertar el pensamiento reflexivo entre los
Preescolares …………………………………………………………………………………….
50
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO ESCOLAR? ……………...…………..
53
2.3. ¿LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL PERTENECE, LLEVAN
A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA, BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS?
54
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO ESTRATÉGIA DIDÁCTICA PARA
DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NINOS PREESCOLARES DEL CENTRO
COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA
COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA DE LA CIUDAD DE
MÉXICO …………………………………………………………………………………………
55
3.2. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………….. 55
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA? ………………………………………………………………………………….
56
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR ………………………………
56
3.5. LA PROPUESTA ………………………………………………………………………….. 56
3.5.1. EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE NIÑOS PREESCOLARES DEL CENTRO
COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA
COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA DE LA CIUDAD DE
MÉXICO ...........................................................................................................................
56
3.5.2. Objetivo general ………………………………………………………………………… 57
3.5.3. Alcance de la propuesta ………………………………………………………………... 57
3.5.4. Temas centrales que constituyen la propuesta ………………………………………. 57
3.5.5. Las características del diseño ………………………………………………………… 57
3.5.6. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta? ………………………………………… 63
3.6. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA …………………………………………………………………………………...
63
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
63
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
REFERENCIAS DE INTERNET CONSULTADAS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación documental es una indagación de la importancia
del pensamiento reflexivo para disminuir la violencia entre los niños Preescolares.
La finalidad del mismo es gestionar y aplicar un conjunto de técnicas, según sus
diversos autores, como es el caso de John Dewey para generar en los niños conductas
encaminadas a reflexionar y analizar sus conductas violentas, tanto dentro de la
institución como en el contexto familiar y social.
El trabajo está integrado por tres Capítulos, Conclusiones, Bibliografía y Referencias
de Internet.
El Capítulo 1. Los elementos metodológicos y referenciales del problema de
investigación, contiene los siguientes elementos.
Una breve introducción del trabajo; la justificación del tema; los referentes de ubicación
situacional de la problemática, donde, se aborda el marco geográfico del lugar.
El Capítulo 2. El marco teórico de la investigación, este Capítulo aporta el marco teórico
de la investigación documental, que da sustento a la investigación.
El Capítulo 3. Construyendo una propuesta de solución al problema, explica la
propuesta, su objetivo y el curso para su aplicación y su impacto en la comunidad
escolar del Centro Comunitario de atención a la infancia “Susana Wesley“ de la Colonia
Tenorios de la Delegación Iztapalapa de la Ciudad de México. Al final se incluyen las
Conclusiones derivadas de la investigación, así como la Bibliografía y las Referencias
de Internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODÓLOGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican una
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática el trabajo de indagación
que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el desarrollo de la
investigación.
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura el Capítulo 1 y que contiene los
siguientes elementos:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
En la comunidad del Preescolar “Susana Wesley”, ubicado en la Colonia Tenorios, de
la Delegación Iztapalapa, es necesario fomentar estrategias para evitar la influencia
de la televisión en niños Preescolares.
Esta comunidad es de nivel socio - económico bajo cuenta con pocos espacios
públicos de recreación, los que hay están en mal estado; los padres de familia trabajan
toda la semana y descansan fines de semana que utilizan para realizar actividades
4
de casa, ir de compras a los tianguis y ver la televisión; en las familias hay hijos más
pequeños centran su atención en ellos descuidando a los más grandes dejándoles ver
la televisión por largas horas mientras atienden otras actividades, se piensa que ver la
televisión gastan menos que salir a pasear con la familia.
Los niños ven televisión por varias horas, sin vigilancia o restricción de los Padres de
Familia, provocando déficit de atención, menor desarrollo lingüístico y sobre todo en la
conducta, aumenta la agresividad entre compañeros, donde los niños reproducen
escenas en su mayoría violentas; también la falta de comunicación entre padres e hijos
que influye negativamente en su desarrollo.
En la actualidad la violencia va en aumento, en las escuelas se da cada vez más entre
compañeros, en la edad Preescolar se observa como los niños repiten escenas que
miran de programas de televisión, escenas cada vez más violentas, el niño las repite
sin reflexionar lo que hacen y en muchas ocasiones provocan agresiones entre
compañeros, lastimándose físicamente.
En este trabajo se pretende hacer reflexionar al niño, que sea consciente de lo que ve
y lo que hace a través del trabajo en el aula.
La teoría proporciona las bases para una metodología orientada a la enseñanza y
mejoramiento del pensamiento, ayudar a los niños a aprehender a pensar y por si
mismos; lograr una comprensión del panorama que permita realizar un juicio más
objetivo de forma que puedan modificar su vida de manera más juiciosa.
5
Fomentar el pensamiento reflexivo en la edad Preescolar, ayuda a optimizar el
desarrollo social, controlando la violencia a través de habilidades de análisis,
generación y valoración de alternativas; poniéndolas en práctica en la resolución de
problemas, logrando enfrentarse a diversas situaciones.
Abriendo un camino a la transformación social, mejorando sus relaciones humanas, su
comunicación y controlando la violencia.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO
A) ÁNALISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO – ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad
La Ciudad de México, situada en el Sur del Altiplano, rodeada de cordilleras y volcanes,
altiva y señorial se yergue desde hace más de seis Siglos cuando fue fundada por los
Aztecas y, ya desde aquel entonces se constituyó como centro del gran Imperio de la
Cultura Azteca-Mexica: Tenochtitlán.
No fue menor el impacto causado ante los ojos de los conquistadores españoles, al
descubrir una ciudad-imperio perfectamente organizada entre lagos y canales, con
estructuras militares, teológicas y comerciales, que quedaron maravillados ante su
esplendor y atraídos por sus misterios y riquezas decidieron transformarla en el centro
de todas sus conquistas del recién descubierto “Nuevo Mundo”, convirtiéndola así en
6
la Capital de la Nueva España y con ello, dando lugar a la fusión de dos mundos, de
cuyo crisol podemos asumirnos orgullosos de nuestras raíces.
El nombre oficial es Ciudad de México, Capital Ciudad de México, sus Coordenadas
Geográficas extremas son; al Norte 19°36', al Sur 19°03' de Latitud Norte; al Este
98°57', al Oeste 99°22' de Longitud Oeste. Su porcentaje territorial; la Ciudad de
México representa el 0.1% de la superficie del país. Colindancias; la Ciudad de México
colinda al Norte, este y Oeste con el Estado de México y al Sur con el Estado de
Morelos.1
Imagen de la República Méxicana2
Capital de los Estados Unidos Mexicanos, con 16 Delegaciones. Extensión: 1, 495
Km2, el 0.1% del territorio nacional. Población: 8, 851, 080 habitantes, el 7.9% del total
del país. Distribución de población: 99.5% urbana y 0.5% rural; a nivel nacional el dato
1 www.inegi.org.mx/org.mx/geo/contenidod/geografía (Consultado 12 Junio 2017) 2 mr.travelbymexico.com/677cdmx/ (Consultado 25 Mayo 2017)
7
es de 78 y 22 % respectivamente. Escolaridad: 10.5 (Primer año de Educación Media
Superior); 8.6 el promedio nacional. Hablantes de lengua indígena de 5 años y más:
de cada 100 personas. A nivel nacional 6 de cada 100 personas hablan lengua
indígena. Sector de actividad que más aporta al Producto Interno Bruto (PIB) estatal:
Comercio. Aportación al PIB Nacional: 17.7%.
Imagen Ciudad de México y emblema Delegación Iztapalapa 3
En 1970 se promulgó la Ley Orgánica de la Ciudad de México, dividiendo el territorio
de la Ciudad de México en 16 delegaciones políticas.
Una de ellas es la Delegación Iztapalapa se encuentra al Oriente de la Ciudad de
México, tiene una extensión de 105.8 km2, 7.5 % de la superficie de la Ciudad de
México y en Metros Sobre el Nivel del Mar (MSNM) es de 2100 m. Colinda;al Norte
con la Delegación Iztacalco, al Sur con las Delegaciones Xochimilco y Tláhuac, al
3 siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007ª.html (Consultado 25 Mayo 2017)
8
Oriente con el Estado de México, al Poniente con la Delegación Coyoacán y al Nor -
Poniente con la Delegación Benito Juárez. sus principales elevaciones son los Cerros
de la Estrella, el Peñón Viejo o del Marqués y la Sierra de Santa Catarina, donde se
encuentran los Volcanes de San Nicolás Xiltepetl, Xoltepetl y el Cerro de la Caldera.
Por esta demarcación atraviesa el Río Churubusco que al unirse con el Río de la
Piedad (ambos actualmente entubados), forman el Río Unido. También la cruza el
Canal Nacional, actualmente una parte descubierta y otra convertida en Calzada La
Viga.
El nombre de Iztapalapa proviene de la lengua náhuatl, (Iztapalli-losas o lajas, Atl-
agua, y Pan- sobre) que pueden traducirse como "En el agua de las lajas".
Esta se encuentra situada en la región Oriente de la Ciudad de México (Capital de los
Estados Unidos Mexicanos) cuenta con una superficie aproximada de 117 Kilómetros
cuadrados, mismos que representan casi el 8% del territorio de la Capital de la
República, y MSNM es de 2100 m.
La Jurisdicción tiene como rasgo característico, el que además de confluir con otras
Delegaciones de la Ciudad de México, involucra en sus límites a Municipios
pertenecientes al Estado de México, lo que obliga a que la política de desarrollo
delegacional tenga que atender la compleja problemática que este tipo de conurbación
genera. Iztapalapa colinda; al Norte, con la Delegación Iztacalco y el Municipio de
Netzahualcóyotl (Estado de México); al Este, con los Municipios de los Reyes la Paz
e Ixtapaluca (Estado de México); al Sur, con las Delegaciones Tláhuac y Xochimilco,
al Oeste, con las Delegaciones Coyoacán y Benito Juárez.
9
En este espacio se cuenta con realidades contrastantes, barrios y colonias que gozan
de servicios públicos que las autoridades delegacionales les brindan con oportunidad,
sin desconocer que también se enfrentan los rezagos sociales y marginación.
Su población según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)4 es la
siguiente:
Población total 8,851,080
Población total hombres 4,233,783
Población total mujeres 4,617,297
Antecedentes históricos de la localidad
De 1321 a 1426, Azcapotzalco fue la Cabecera de los pueblos de la región lacustre
bajo el Gobierno de Tezozomoc, en este periodo, Iztapalapa fue presa de las
conquistas Tepanecas, quienes por medio de lazos dinásticos intentaron consolidar su
hegemonía.
Como resultado de las guerras Mexica-Tepanecas, en 1377 comenzó la decadencia
de Culhuacán de manera que Acamapichtli se une a ésta y lanzan su conquista hacia
los pueblos del Sur, con lo que Tezozomoc, lanza su reconquista hacia principios del
Siglo XV, por lo que Iztapalapa y Mexicaltzingo se convirtieron en sus aliados.
4www.beta.inegi.org.mx/app/areasgeograficas/?ag=09 (Consultado 12 Junio 2017)
10
En 1426, con la muerte de Tezozomoc, y la designación de Maxtla como señor de
Azcapotzalco se dieron una serie de divisiones e intrigas políticas debilitando su
poderío. A la muerte de Chimalpopoca le sucedió Iztcoátl quedando como Tlatoani de
Tenochtitlan. De esta manera, surgió la Triple Alianza, en la que participaron Texcoco
y Tlacopan encabezados por los Mexicas.
Itzcoátl, Nezahualcóyotl y los disidentes Tepanecas se unieron en contra de Maxtla y
los pueblos que habían mantenido estrecha relación con Culhuacán, convirtiéndose
en señoríos sujetos al gobierno de Tenochtitlan, manteniendo fuertes lazos dinásticos.
siendo aquí en donde Iztapalapa, recobró fuerza como pueblo tributario, así como con
la celebración religiosa cada 52 años del Fuego Nuevo, estableciendo entonces, hasta
la conquista, alianza con Tenochtitlan.
Luego de la conquista, Iztapalapa perdió la importancia política y económica que había
adquirido en la Época Prehispánica, ya que la ciudad quedó prácticamente destruida.
Se dieron cambios económicos, sociales y ecológicos. Lo que llevó a Iztapalapa a ser
una comunidad dedicada a la agricultura, con lo que se redujeron las chinampas a
terrenos de cultivo.
Hasta 1980 existían casas de campesinos que habitaban sobre las chinampas,
teniendo algunas de ellas a su cargo, otros vivían en barrios cercanos que
completaban su economía con la crianza de ganado y aves.
Históricamente en los últimos 120 años, la extinción de las chinampas ha sido cada
vez más acelerada y notoria, ya que según las investigaciones hasta antes de 1940 se
11
podía navegar sobre el Canal de la Viga, desde el Mercado de Jamaica hasta
Xochimilco y Tláhuac, desde ahí se podían ver las chinampas de Santa Anita,
Iztacalco, Mexicaltzingo e Iztapalapa. Fue entonces cuando comenzaron con la etapa
de urbanización, iniciando también con la extinción de las chinampas.5
No se puede dejar de mencionar la evolución histórica, política, social, cultural y
religiosa, la celebración de Semana Santa en Iztapalapa, en la medida que se
condensan matices de carácter ritual, mágico, ideológico y por supuesto religioso que
se siente e involucra a un inmenso sector de la sociedad.
La vuelta a la vida tiene para los de Iztapalapa un importante sentido histórico:
recuerdan y evocan constantemente que el origen de la Semana Santa se vincula con
la devastadora epidemia del cólera que azotó a esta jurisdicción en 1833.
b) Hidrografía
La vegetación en Iztapalapa, presenta una gran diversidad de especies que
responden a diferentes medios climáticos y de suelo. Sobre la planicie existen
comunidades vegetales de pastizales que se reproducen a partir de los 2,240 MSNM,
desarrollándose sobre suelos aluviales. Las especies Bouteloua gracilis, Bouteloua
curtipendula y Bouteloa hirsuta, se encuentran en las Laderas del Cerro de la Estrella
y Crecían en la Zona de Chinampas.
5 siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (Consultado 15 Mayo 2017)
12
En las Chinampas de Iztapalapa existían las malezas de Artiplex (pastizal halófilo),
Bacooa (maleza), Eragrostis (pastizal halófilo), Euphorbia (maleza) Setaria (pasto)
Sida (malvaceae) (maleza) y Tradescantía (hierba de pollo, maleza). Una de las
especies que dominó el paisaje de Chinampas fue el Salix bonplandiana (ahuejote)
cuya función era delimitar y mantener los bordes de las chinampas.
Al Sur de los canales de las chinampas, se encuentran anfibios como son la Rana
Moctezuma y la Rana Halecina, así como los Sapos Scaphiopus Multiplicatus y Bufo
Compatilis que abundaban en la época de lluvias. En Iztapalapa también se
recolectaban los huevos de hemípteros acuáticos conocidos como ahuautli, insectos
típicos de los lagos que comprenden varias especies. En las laderas del Cerro de la
Estrella se cultivó el maguey, de donde se obtenía el gusano colorado.
c) Orografía
Las formaciones orográficas diseminadas al interior de la Cuenca, son la Sierra de
Guadalupe, ubicada al Norte de la Ciudad, al Sur se encuentra la Sierra de Santa
Catarina, el Cerro del Pino, La Caldera y el Volcán Xico. En la zona urbana destacan
el Peñón de los Baños, el Peñón del Marqués y el Cerro de la Estrella también llamado
Huixachtitlán (entre los huizaches). La altitud más baja es de 2,236 m en el Vaso de
Texcoco y la más alta llega a 4,000 en la Sierra del Ajusco, contrastando diferentes
ambientes ecológicos.6
6 siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (Consultado 15 Mayo 2017)
13
d) Medios de comunicación
Disponibilidad y uso de TIC7
Información sobre la condición de disponibilidad de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en los hogares y de su uso por los individuos. Entre las tecnologías,
se incluye información sobre hogares con computadora, acceso a Internet y acceso a
señal de televisión de paga. Para los individuos se genera información sobre la
cantidad de usuarios de computadora, Internet y telefonía celular, de acuerdo con
características demográficas de edad, sexo, nivel de escolaridad, entre otras.
Indicadores Sobre Disponibilidad y Uso de
TIC
Año
2013
Año
2014
Año
2015
Año
2016
Hogares con computadora como proporción
del total de hogares.
35.8 % 38.3 % 44.9 % 45.6 %
Hogares con conexión a internet como
proporción total de hogares.
30.7 % 34.4 % 39.2 % 47.0 %
Hogares con televisión como proporción del
total de hogares.
94.9 % 94.9 % 93.5 % 93.1 %
Hogares con televisión de paga como
proporción del total de hogares.
36.7 % 38.1 % 43.7 % 52.1 %
Usuarios de computadora como proporción de
la población de seis años o más de edad.
46.7 % 46.3 % 51.3 % 47.0 %
7 www.beta.inegi.org.mx/temas/ticshogares/ (Consultado 27 Mayo 2017)
14
Usuarios de Internet como proporción de la
población de seis años o más de edad.
43.5 % 44.4 % 57.4 % 59.5%
Usuarios de computadora que la usan como
herramienta de apoyo escolar como
proporción del total de usuarios de
computadora.
49.7 % 50.1 % 51.3 % 52.2 %
Usuarios de Internet que han realizado
transacciones vía Internet como proporción
del total de usuarios de Internet.
5.8 % 5.5 % 12.8% 14.7 %
Usuarios de Internet que acceden desde fuera
del hogar como proporción del total de
usuarios de Internet.
44.1 % 43.2 % 29.1 % 20.5 %
e) Vías de comunicación
La estructura vial de Iztapalapa se conforma por avenidas con servicio a nivel
Metropolitano que la seccionan en las 4 zonas antes mencionadas. Estas vías son:
Anillo Periférico, y la Calzada Ermita Iztapalapa, se complementan con la Calzada
Ignacio Zaragoza, Avenida Río Churubusco, Circuito Interior Churubusco Oriente y la
Avenida Tláhuac, a través de las cuales se canaliza el mayor porcentaje de
movimientos diarios del Sector Oriente de la Zona Metropolitana.
15
Cuenta también con los Ejes Viales 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Sur, y 1, 2, 3, 4 y 5 Oriente que
complementan la retícula vial de la Delegación permitiendo una adecuada
comunicación en los sectores del Poniente de la misma.
En relación al transporte la Delegación cuenta con la Línea "A" del Metro que parte
desde el paradero Pantitlán, por la Calzada Ignacio Zaragoza hasta el Municipio de
Los Reyes La Paz y la Línea "8" que comunica desde la Estación Garibaldi en el Centro
de la Ciudad hasta la estación Constitución de 1917 en Avenida Ermita Iztapalapa y
Anillo Periférico. La línea A-Tren Ligero, tiene estaciones en Tepalcates, Guelatao,
Peñón Viejo, Acatitla y Santa Martha. Cumplen funciones de estaciones de
transferencia, Tepalcates y Santa Martha. La Línea 8, Garibaldi-Constitución de 1917,
tiene estaciones en Apatlaco, Aculco, Escuadrón 201, Atlalilco, Iztapalapa, Cerro de la
Estrella, UAM-I y Constitución de 1917. Ésta última cumple funciones de estación de
transferencia.
Existen además rutas de autotransporte urbano que actualmente están en
reestructuración, el sistema de trolebuses eléctricos que corren por las Avenidas Río
Frío, Telecomunicaciones, Eje 6 Sur a Central de Abastos, Ermita Iztapalapa hasta
Santa Cruz Meyehualco, Tláhuac; y rutas de transporte colectivo concesionado que en
conjunto atienden al mayor porcentaje de la población.8
f) Sitio de interés cultural y turístico
8 www.sideso.cdmx.gob.mx/documentos/progdelegacionales/iztapalapa[1].pdf (Consultado 15 Mayo 2017)
16
El Cerro de la Estrella, mejor conocido como Huizachtepetl, se localiza al Sureste de
la Ciudad de México, cuenta según lo dispuesto en el Decreto Publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 30 de mayo de 1991, con una Superficie total de 143
Hectáreas.
Se cuenta con la Pirámide del Fuego Nuevo ubicada en el Cerro de la Estrella, pero
recientemente, con los trabajos de remodelación del Centro de la Delegación, fueron
encontradas ruinas arqueológicas bajo el Jardín Cuitláhuac.
Museo del Fuego Nuevo, carretera escénica al Cerro de la Estrella Km. 2, Col.
Ampliación Veracruzana.
Museo Cabeza de Juárez, Av. Guelatao y Telecomunicaciones, Colonia Ejército de
Oriente.9
g) Impacto del referente geográfico a la problemática que se estudia
Con base a lo anterior se puede decir que la zona cuenta con pocos espacios de
recreación y se tiene a la televisión y al Internet con mayor número de usuarios en los
medios de comunicación, esto puede impactar directamente en las relaciones
interpersonales, como la convivencia y el esparcimiento, entre las familias y la
sociedad sobre todo en los niños.
9 siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09007a.html (Consultado 15 Mayo 2017)
17
B) ESTUDIO SOCIO – ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
La Colonia Tenorios donde se ubica el Preescolar se caracteriza por ser una zona de
barrancas y minas de arena, donde la mayoría de las familias viven en condiciones
precarias, su población es de un nivel académico variado y sus ingresos también lo
son, la mayoría trabaja como taxistas, albañiles, obreros, ayudantes generales,
repartidores, comerciantes, entre otras; no cuentan con una identidad propia debido a
que las personas que la habitan son de diferentes partes de la república, su nivel
cultural es bajo, son un tanto agresivas, su pasatiempo es el futbol y ver televisión.
Las familias piden créditos a largo plazo, donde van abonando mensualmente sus
pagos y de esta forma tener lo indispensable en sus hogares.
Las instancias de la demarcación les apoya con programas de la delegacionales, como
pintura para fachadas, del campo a la ciudad; es necesario que se promuevan
acciones de mejoramiento en las viviendas existentes, debido a que presentan
condiciones de hacinamiento, vivienda precaria, falta regularización de los
asentamientos en condiciones de irregularidad; existen carencias en la dotación de
agua potable, áreas verdes, deportivos y alumbrado público.
Falta optimizar el transporte público que es deficiente e inseguro donde solo existen
dos vías de transporte, la Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal (RTP)
que conecta hacia el Sistema de Transporte Colectivo - Metro de la Ciudad de México
Terminal Constitución de 1917 y la Ruta 37 del Sistema de Transporte Vial que conecta
con Metros Aeropuerto, Balbuena y Constitución.
18
La mayoría de su población profesa la Religión Católica, cada veintiocho de mes se
celebra al santo de la comunidad con una fiesta en su parroquia; en Semana Santa se
da un recorrido con una representación religiosa.
La comunidad cuenta con dos Preescolares particulares, uno oficial y una Primaria
oficial.
No hay espacios recreativos de cultura, en general en esta zona hacen falta espacios
abiertos, recreativos, culturales y de esparcimiento.
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática10
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela
10 www.google.com.mx (Consultado 18 de Mayo 2017)
19
El centro surge a partir de las necesidades sociales observadas en esta zona;
problemáticas sociales que impactan directamente en la infancia; se opta por ofrecer
un servicio a bajo costo de acuerdo a sus posibilidades económicas, de esta manera
alcanzar familias enteras que logren cambiar su contexto a largo y corto plazo. Es un
Centro Comunitario de Atención a la Infancia, trabaja bajo un acuerdo con la Secretaría
de Educación del Gobierno de la Ciudad de México, forma parte del Centro de
Asistencia Social Amigos, A.C. (CASA, A.C); es de Turno Matutino; con un horario de
servicio de 9:00 a 13:00 horas.
c) Aspecto material de la institución
El mobiliario del centro, éste se refiere a los elementos básicos de acuerdo a la edad
del alumnado del centro escolar y busca crear ambientes para su aprendizaje, en las
aulas del preescolar se cuenta con pizarrón, sillas para el alumnado, silla para el
docente, mesa redonda para todos, mesas con ruedas, espejos en paredes, repisas
para el material, escritorio para computadora, ordenador para las mochilas, estante
para material docente, cajas de almacenamiento de artículos de juego, pecera.
La organización del material en el aula estimula a los alumnos en las actividades e
influyen en su aprendizaje y se clasifican de acuerdo a su función. Los materiales con
que se cuentan son, materiales impresos: libros, carteles, láminas, folletos,
monografías, revistas, periódicos, cuentos, tarjetas, fotografías; materiales modelo:
globo terráqueo, cubos, cilindros, materiales de enhebrado; material de la naturaleza:
piedras, semillas, cascarones, conchas de mar; materiales de experimentación:
imanes, brújulas, metro, balanza; material audio o audiovisual: televisión, películas,
20
grabadora, casetes, CD, computadora, títeres; material de construcción: bloques,
maderas; material estructurado: rompecabezas, pelotas, muñecas, carritos; material
para la motricidad: túnel, llantas, botes, aros; material simulado: dinero de juguete;
material reciclable: rollos de papel, cajas de cartón, envases vacíos, aserrín, bolsas de
plástico, retazos de diferentes papeles; material de manipulación: arena, agua,
plastilina, arcilla, masa, pinturas textiles; material sonoro: teclado, pandero, sonajas,
cascabeles, tambor, flauta, pandereta, guitarra, castañuela, claves; material de
papelería: cartulinas, pegamento, diamantina, papel lustre, china, américa, hojas
blancas y de color, confeti, marcadores, barritas de silicón, etc.; material de juego
simbólico: cocina, tocador, mesitas, trastes, instrumentos de doctor, bombero, carritos,
herramientas, escobas, etc.
El centro se trata de una edificación en dos niveles, el cual tiene aproximadamente 15
años de antigüedad, clasificado como una construcción ligera.
Fachada principal del Preescolar11
11 Foto tomada por la Tesista
21
Patio y jardineras del Preescolar12
Desarrollada en dos niveles para estancia infantil, la edificación está estructurada a
base de una cimentación sólida, concreto, pisos firmes de concreto, recubrimientos de
aplanado de mezcla y yeso, acabado de pintura vinílica y esmalte en sus interiores. La
superficie del terreno es de 116 m2 y la superficie de la construcción es de 72 m2.
Cuenta con tres salones, dos salones de cuatro por cuatro metros cuadrados y otro de
cuatro por tres metros cuadrados, una oficina para dirección de cuatro por cuatro
metros cuadrados, una cocina de tres por tres metros cuadrados, dos baños de dos
por dos metros cuadrados cada uno, área abierta acondicionada para comedor, patio
de seis por cinco metros, dos áreas verdes cada una de dos por dos metros y una
bodega de cuatro por tres metros cuadrados.
Al entrar al centro se encuentra el patio, del lado izquierdo están los juegos, en ambos
extremos, izquierda, derecha pegados a las bardas se encuentran las jardineras con
12 Idem.
22
árboles frutales y pequeñas plantas, siguiendo de frente se encuentra un área
habilitada como comedor donde hay una mesa movible de dos metros por uno, en esta
misma área pero del lado izquierdo se encuentran los sanitarios primero está el de
niños y enseguida el de niñas, fuera de estos hay un lavadero y junto a él las escaleras,
del lado derecho de esta área se encuentra la entrada hacia la cocina. Entre las
escaleras y la entrada de la cocina hay una puerta que conduce a la dirección,
ingresando esta primera puerta del lado derecho hay otra que conduce al salón del
primer nivel.
Subiendo las escaleras del lado derecho esta la puerta de entrada para el salón y la
bodega del segundo nivel.
23
d) Croquis de las instalaciones materiales, Preescolar “Susana Wesley”13
PLANTA BAJA
COMEDOR
PATIO
ÁREA DE JUEGOS
PUERTA DE ACCESO
CALLE CONSEJO URBANO MZ.180 LT. 3
13 Croquis elaborado por la Tesista
DIRECCIÓN SALÓN
CO
CIN
A
BO
DE
GA
SA
NIT
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RD
E
ÁR
EA
VE
RD
E
24
PLANTA ALTA
e) La organización Escolar en la Institución
En el Preescolar laboran cuatro mujeres y un hombre, cinco personas en total; un
Directivo y Docente con Licenciatura en Educación Preescolar, dos Docentes entre
ellas una Docente de Inglés con licenciatura en el área y una Docente estudiando la
Licenciatura en Educación Preescolar, la encargada del comedor y una persona de
apoyo en áreas de plomería, limpieza del patio, funcionamiento de instalaciones etc.,
ambos con estudios de nivel Primaria.
SALÓN SALÓN
25
PERSONAL DEL CENTRO Y CARGO QUE DESEMPEÑAN
CUADRO DIRECTIVOS14
TÍTULO PROFESIONAL CARGO
Lic. en Educación Preescolar Responsable
CUADRO DOCENTES
TÍTULO PROFESIONAL
ÁREA DE DESMPEÑO
GRADO QUE ATIENDE
Lic. Educación Preescolar
Docente Preescolar III
Pasante Docente Preescolar II
Carrera Técnica Docente Inglés Preescolar II y III
CUADRO PERSONAL DE APOYO
ESTUDIOS CARGO
Primaria Encargada del comedor
Primaria Actividades diversas
14 Cuadros elaborados por la Tesista
26
f) ORGANIGRAMA15
15 Organigrama elaborado por la Tesista.
Asociación Civil
Directora del Centro
Asociación de Padres de
Familia
Docente Preescolar I
Docente Preescolar II
Docente Inglés
Preescolar I y II
Encargada del
comedor Personal de apoyo
27
g) Características de la población escolar
El centro cuenta con una baja matrícula, los Padres de Familia no le dan la importancia
necesaria a la edad Preescolar, poniendo otras prioridades antes que ésta.
Se requiere fomentar los hábitos de higiene y alimentación entre la población escolar,
debido a que en casa son poco practicados.
Así también promover los valores universales tan necesarios en la convivencia del ser
humano en esta sociedad tan cambiante y ofrecer alternativas para cambiar la forma
de ver la vida con bases sólidas para un mejor futuro.
h) Relaciones e interacciones de la Institución con los Padres de Familia
Los Padres de Familia se muestran poco participativos con la institución educativa, a
causa de que en la mayoría de las familias ambos Padres de Familia trabajan, se les
dificulta participar abiertamente con la institución.
No se tiene contacto con la delegación para algún programa que beneficie a la
institución.
Con la Secretaría de Cultura se abrió un espacio para participar en eventos culturales
traídos a la institución para el uso de los preescolares.
i) Relaciones e interacciones de la escuela comunidad
Se sabe de viva voz de la directora que tiene diez años al frente del Preescolar, y narra
que en el mes de agosto de 2004, empieza a funcionar el proyecto que concluye el
ciclo conocido hoy como el Preescolar “Susana Wesley”, se abre rentando un inmueble
con todas las condiciones estructurales para escuela, ubicado en la Calle Manuel
28
Acuña Manzana 9, Lote 7, Colonia Palmitas, Delegación Iztapalapa, C.P 09670;
colonia aledaña al lugar donde se encuentra en la actualidad; comenta que se trabajó
durante dos años en este lugar, después de este tiempo se compartió la renta del lugar
con otras familias a consideración del dueño del inmueble, lo que fue causa del cambio
de lugar. En el año 2006 se efectúa el traslado del Preescolar.
Actualmente ubicado en Consejo Urbano, Manzana 180, Lote 33 en la Colonia
Tenorios de la Delegación Iztapalapa; C.P 09860, Ciudad de México.
El Preescolar “Susana Wesley” busca generar una institución autogestora, líder,
responsable, con personal capacitado y comprometido para lograr en los niños y niñas
una educación de calidad que fortalezcan sus competencias y valores en su entorno
con un desarrollo integral.
Desea ofrecer las condiciones que permitan desarrollar las potencialidades al máximo
en los niños y niñas formando individuos críticos, reflexivos y competitivos para la vida,
promoviendo una participación activa de todos los actores.
Es de vital importancia inculcar valores como institución, pues de ellos depende que
puedan desarrollarse plenamente en la vida
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
29
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas
o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientada del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia pedagógica capaz de disminuir la violencia entre los niños
Preescolares del Centro Comunitario de Atención a la Infancia Preescolar
“Susana Wesley” de la Colonia Tenorios de la Delegación Iztapalapa de la Ciudad
de México?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico – prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia pedagógica capaz de disminuir la violencia entre los niños
preescolares del Centro Comunitario de Atención a la Infancia Preescolar
“Susana Wesley” de la Colonia Tenorios de la Delegación Iztapalapa de la Ciudad
de México, es el desarrollo del pensamiento reflexivo.
30
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras
de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se construyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer por medio de una Investigación Documental los conceptos teóricos
del desarrollo del pensamiento reflexivo y de la violencia entre niños
Preescolares.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
a) Generar la planeación del desarrollo de la Investigación Documental.
b) Establecer los conceptos teóricos del desarrollo del pensamiento reflexivo y
de la violencia entre los niños preescolares.
c) Diseñar una solución alternativa al problema.
31
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el que hacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión documental.
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis,
Comentarios y Mixtas, principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones, realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
32
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Toda investigación, requiere de un aparato teórico – crítico que avale la base del
análisis que dé origen a nuevas perspectivas teórico – conceptuales del área de
conocimiento, en este caso, educativa.
Para ello, es necesario revalidar las proposiciones teóricas que se han ubicado
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis:
2.1. EL APARATO CRÍTICO – CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
2.1.1. Qué se entiende por pensamiento reflexivo
Es cada vez más frecuente en nuestra sociedad la violencia, sobre todo en las
escuelas, es común observar como los niños copian e imitan escenas violentas de lo
que ven, de donde se deriva la necesidad de desarrollar estrategias pertinentes y
variables para disminuir la violencia que se manifiesta en diferentes contextos sociales
y básicamente al interior de las instituciones educativas.
33
En las escuelas existen diversos factores de riesgo de la violencia escolar, en el Centro
Comunitario “Susana Wesley” se pueden observar factores de riesgo socio -
culturales, como son los medios de comunicación, los contenidos violentos en la
televisión donde los niños repiten escenas provocando conflictos entre compañeros.
Es por ello es importante desarrollar entre los niños de Educación Preescolar el
pensamiento reflexivo, lo que les permitirá realizar un autoanálisis de las implicaciones
sociales y familiares de las conductas agresivas. Es decir que reflexionen y auto
regulen sus conductas a fin de propiciar la armonía social.
A continuación, se revisan diversos conceptos del término pensar y posteriormente se
alude al pensamiento reflexivo.
“El pensar es, en otras palabras, el esfuerzo intencional para descubrir conexiones
especificas entre algo que nosotros hacemos y las consecuencias que resultan, de
modo que ambas lleguen a ser continuas.”16
Pensamiento
“El pensamiento es una función psíquica en virtud de la cual un individuo usa
representaciones, estrategias y operaciones frente a situaciones o eventos de orden
real, ideal o imaginario.”17
16 www.cedinpro.edu.co/docs/formadores_vii_AAt.pdf (Consultado12 Junio 2017). 17file:///C:/Users/Lap/downloads/DialnetHaciaUnNuevoConceptoDePensamientoYComprension-
4752610%20(1).pdf (Consultado14 junio 2017).
34
Reflexionar
“Es un uso figurado derivado de reflejar: ´Considerar nueva y detenidamente una
cosa´”.18
Diversos autores han abordado y desarrollado el concepto de pensamiento reflexivo,
a continuación, se aborda los conceptos de John Dewey.
De acuerdo con Dewey el pensamiento reflexivo:
Es una cadena: El pensamiento reflexivo, consiste a una
sucesión de cosas acerca de las cuales se piensa, pero se
diferencia de él en que no basta la mera ocurrencia casual en
una sucesión de cosas acerca de las cuales se piensa, pero se
diferencia de “cualquier cosa”. La reflexión no implica tan sólo
una secuencia de ideas, sino una con – secuencia, esto es, una
ordenación consecuencial en la que cada una de ellas determina
la siguiente como su resultado, mientras que cada resultado, a
su vez, apunta y remite a las que le precedieron. Los fragmentos
sucesivos de un pensamiento reflexivo surgen unos de otros y se
apoyan mutuamente; no aparecen y desaparecen súbitamente
en una masa confusa y alborotada. Cada fase es un paso de algo
hacia algo.19
La usual restricción del pensamiento a lo que no se percibe directamente
18https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/6_perrenaud_philippe_2007desarrollar_lapractica_reflexiva.pdf (Consultado 11 Agosto 2017). 19 John Dewey. Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. 2ed. Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica, S.A.,1989. Pág. 22.
35
“Un pensamiento o idea es una imagen mental de algo que está presente en la
realidad, y el hecho de pensar es la sucesión de tales imágenes.” 20
Para Dewey el pensamiento reflexivo apunta a una conclusión
El pensamiento reflexivo tiene un propósito que trasciende la
mera diversión que procura la cadena de agradables invenciones
e imágenes mentales. La cadena debe conducir a algún sitio; ha
de tender a una conclusión que se pueda enunciar al margen del
discurrir de imágenes. Hay una meta que se debe conseguir, y
esta meta impone una tarea que controle la secuencia de ideas.21
Este tipo de pensamiento lleva a repensar sobre lo que se debe hacer para lograr un
objetivo y como se debe lograr; adoptándolo con todo y sus consecuencias;
obteniendo resultados que se necesitan, no solo el pensar por pensar.
El pensamiento reflexivo impulsa la investigación
“Las formas de pensamiento pueden suponer un tipo de compromiso emotivo, pero
nunca compromiso intelectual y práctico. Las creencias exigen nuestra investigación
para encontrar los fundamentos sobre los que se sostienen.”22
Una vez descritas las características más relevantes del pensamiento reflexivo, a
continuación, se describen los tipos de pensamiento.23
20 Ibid. Pág. 23. 21 Idem. 22 Ibid. Pág. 24. 23www.competenciasbasicashuelva.net/atlantida/EJEMPLIFICACIONES%20CURRICULO%20FORMA
L/Integrado%20procesos%20y20%contenidos/procesos_cognitivos_y_tipos_de_pensamiento.pdf (Consultado 15 Junio 2017).
36
• El pensamiento reflexivo
El pensamiento reflexivo anima el registro de nuestras
ideas y su posterior revisión. Este registro y revisión
produce un efecto de sistematización en todo nuestro
quehacer.
• El pensamiento crítico
El pensamiento crítico nos enfrenta a la realidad en todas
sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la
realidad como deseamos que sea, la realidad vista por
todos y cada uno de sus protagonistas, la realidad actual,
la realidad pasada, etc.
• El pensamiento analítico
El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o
“cuadricular” la realidad para poder llegar a pensarla mejor.
• El pensamiento lógico
El pensamiento lógico es una forma ordenada de expresar
nuestras ideas y es, precisamente, esa expresión ordenada
la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos
razón. Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas
ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas
precisas.
• Pensamiento sistemático
El pensamiento sistemático es el puente hacia otra
realidad, que forma parte de la realidad real, pero resulta
ininteligible para los otros modos de pensamiento.
37
• Pensamiento analógico
El pensamiento analógico es el modo de pensamiento que
hace la búsqueda permanente de analogías, de
comparaciones, su razón de ser. Pensar analógicamente
es ordenar nuestras ideas de tal modo que podemos
establecer comparaciones entre ellas y, de este modo,
lograr que una parte de la realidad actúe como metáfora o
como modelo de otra.
• Pensamiento creativo
El pensamiento creativo es el recurso que poseen todas las
personas para ampliar las fronteras de lo real, ya sea lo real
ideológico (las ideas realmente existentes) como lo real
material (la realidad que se manifiesta en objetos, acciones
o hechos).
• Pensamiento deliberativo
El pensamiento deliberativo nos conduce hasta la adopción
de una decisión, pero lo hace, habitualmente no con la
forma de un “calculo lógico”, o de un algoritmo, sino con la
forma de un “calculo de criterios y/o valores, esto es con
una forma de proceder mucho más compleja que las
anteriores.
• El pensamiento práctico
El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas
situaciones en las que parece necesario y/o conveniente
desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un
problema, introducir una mejora, o evitar que la situación
empeore.
38
Existen diversos tipos de pensamiento, en este trabajo se hablará del pensamiento
reflexivo, debido a que la reflexión lleva a repensar nuestro actuar diario e integrarse
de una manera más adecuada en la sociedad, evitando o disminuyendo la violencia
para vivir de una manera armónica.
2.1.2. Fases del pensamiento reflexivo
El filósofo John Dewey, habla de cinco fases o aspectos del pensamiento reflexivo las
cuales se mencionan a continuación.
En la zona intermedia, como estados del pensamiento, se
tiene: 1) sugerencias, en las que la mente salta hacia
adelante en busca de una posible solución; 2) una
intelectualización de la dificultad o perplejidad que se ha
experimentado (vivido directamente) en un problema que
hay que resolver, una pregunta a la que hay que buscar
respuesta; 3) el uso de una sugerencia tras otra como idea
conductora, o hipótesis, para iniciar y guiar la observación
y otras operaciones de recogida de material objetivo; 4) la
elaboración mental de la idea o suposición como idea o
suposición (razonamiento, en el sentido en que el
razonamiento es una parte de la deducción y no de su
totalidad); y 5) comprobación de hipótesis mediante la
acción real o imaginada.24
Descripción de cada fase del pensamiento reflexivo
Primera fase: sugerencia
24 John Dewey. Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre el pensamiento y proceso educativo. Op. Cit. Pág. 117.
39
“Una cierta inhibición de la acción directa es necesaria para la actitud de vacilación y
postergación, esencial para el pensamiento. El pensamiento es por decirlo así, una
conducta vuelta sobre sí misma y que examina su finalidad y sus condiciones, sus
recursos y ayudas, sus dificultades y obstáculos.”25
Segunda fase: intelectualización
Una sugerencia bloqueada nos conduce a una nueva
inspección de las condiciones con que nos enfrentamos.
Luego, nuestra incomodidad, la conmoción de la actividad
perturbada, se expresan hasta cierto punto basándose en
las condiciones y objetos observados. La dificultad se
localiza y se define, se va convirtiendo en un auténtico
problema, en algo intelectual, y deja de ser tan sólo el
fastidio de verse uno detenido por la fuerza en lo que estaba
haciendo.26
Tercera fase: la idea conductora, hipótesis:
“Los hechos o datos plantean el problema ante nosotros, y la comprensión del
problema corrige, modifica, expande la sugerencia original. De esta manera, la
sugerencia se convierte en una suposición definida, en una hipótesis.”27
Cuarta fase: razonamiento (en sentido estricto).
25 Ibid. Pág. 118. 26 Ibid. Pág. 119. 27 Ibid. Pág. 120.
40
Las observaciones corresponden a lo que existe en la naturaleza.
Constituyen los hechos, y estos hechos regulan la formación de
sugerencias, ideas, hipótesis, al mismo tiempo que verifican su
probable valor como indicadores de soluciones. Las ideas, por
otro lado, tienen lugar, como decimos, en nuestra cabeza, en
nuestra mente. No sólo ocurren allí, sino que también son allí
capaces de un gran desarrollo. Dada una sugerencia fértil en una
mente experimentada y bien formada, ésta es capaz de
elaborarla hasta desembocar en una idea muy diferente de
aquella con la que se habrá comenzado.
El razonamiento tiene sobre una solución sugerida, el mismo
efecto que el que la observación más íntima y extensa tiene
sobre la perturbación original. La aceptación de una sugerencia
en su primera forma resulta imposible cuando se le considera
más detenidamente.28
Quinta fase: comprobación de hipótesis por la acción.
“Corroboración experimental, o comprobación, a la idea conjetural, las
condiciones se disponen deliberadamente de acuerdo con las exigencias de una
idea o hipótesis para averiguar si tienen lugar realmente los resultados que la
idea indica teóricamente.” 29
El pensamiento reflexivo pasa por estas fases en busca de una posible solución a un
problema a resolver, tomando en cuenta todas las alternativas posibles con cada una
de sus consecuencias.
28 Ibid. Págs. 121 – 122. 29 Ibid. Pág. 123.
41
2.1.3. Estrategias para desarrollar en niños Preescolares el pensamiento
reflexivo.
Es necesario que desde los primeros grados de educación Preescolar los niños
desarrollen competencias del pensamiento reflexivo para regular sus comportamientos
agresivos, a través de actividades planeadas por los docentes, basadas en las
competencias básicas, con base en el Plan de Estudios 2011, situando como objetivo
la aplicación de competencias, como la de pensar críticamente, debido a que los niños
la requieren para ejercerse en la vida cotidiana y futura como ciudadanos
responsables, aptos para emitir juicios razonables de carácter social y moral.
En el Programa de Estudios 2011, establece propósitos para la Educación Preescolar,
estos propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los
alumnos deben desarrollar a lo largo del ciclo escolar.
En el Campo Desarrollo Personal y Social se explica las actitudes y capacidades
vinculadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
En el aspecto de relaciones interpersonales, la competencia que se favorece es:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Y el
aprendizaje que se pretende logren las niñas y los niños es:
controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los
42
demás y evita agredir verbalmente o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras personas.30
De acuerdo con Dewey el elemento más notable de la conducta humana es la inclusión
del ser humano en un todo social por medio del contacto con otros hombres,
fundamentalmente por medio del lenguaje y el sistema de significados que en el se
constituyen.
El juego de roles, como actividad rectora en la etapa preescolar,
en la cual los niños participan asumiendo diferentes papeles,
permite el desarrollo de las neoformaciones básicas de esta
edad: conducta voluntaria y pensamiento reflexivo con sus dos
primeras etapas: (a) acciones materializadas y perceptuales
generalizadas y (b) lenguaje verbal externo. Estos elementos en
conjunto se constituyen en requisitos para la preparación de los
niños para la escuela, así como para la adquisición de
actividades complejas en la edad escolar.31
En la vida del ser humano, en cualquier etapa, se presentan problemas los cuales
debe resolver para continuar desarrollando sus capacidades cognoscitivas, para
conseguirlo requiere de otros individuos con otras competencias más avanzadas y de
esta manera orientar su propio aprendizaje, en enseguida se comenta la teoría de
Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), ya que ambas están vinculadas con
los procesos de reflexión.
30 www.centrodemaestros.mx/programas_estudio/ProgramaPreescolar.pdf (Consultado 26 Junio
2017). 31 www.redalyc.org/pdf/647/64722451009.pdf (Consultado 15 Junio 2017)
43
Según Vigotsky se define la Zona de Desarrollo Próximo como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.32
El objetivo es que el niño resuelva un problema independientemente; primero
desarrollando herramientas con ayuda y después individualmente, Vigotsky lo describe
de la siguiente manera:
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero en el
ámbito social, y más tarde a escala individual; primero entre personas, y después en
el interior del propio niño.”33
Entre sus obras más importantes, Vigotsky le proporciona a la educación modos
fundamentales de mediación y ayuda en los diversos tipos de interacción que el niño
realiza para ejecutar una tarea, esto se refiere al concepto de la Zona de Desarrollo
Próximo:
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
32file:///C:Users/Lap/Downloads/Dialnet-ImplicacionesDeLaPsicologíaDeLevSVygotzkyEnLaConce-3130688.pdf (Consultado 29 Junio 2017). 33 Carlos Martín Bravo y José I. Navarro Guzmán. Psicología del desarrollo para docentes. España, Editorial Pirámide, S. A., 2009. Pág. 30.
44
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” 34
2.1.4. Acciones para evaluar el pensamiento reflexivo
Los estudiantes que piensan críticamente, regularmente buscan
determinar las fortalezas y debilidades de su pensamiento y del
pensamiento de los demás; poseen una profunda comprensión
de los estándares intelectuales y de cómo estos estándares
difieren de sus opuestos (claridad vs. vaguedad, exactitud vs.
inexactitud, precisión vs. imprecisión, relevancia vs. irrelevancia,
profundidad vs. superficialidad, amplitud vs. estrechez, válido vs.
lógica invá- lida, importancia vs. trivialidad, justicia vs. injusticia).
Comprenden la importancia de evaluar el pensamiento utilizando
estos estándares y saben cuándo un estándar en particular
deberá ser utilizado para evaluar el pensamiento en su contexto. 35
“Todo Pensamiento debe ser evaluado en calidad utilizando los Estándares
Intelectuales Universales.” 36
Para evaluar el pensamiento debemos entender y aplicar los
estándares intelectuales universales. La gente razonable juzga el
razonamiento empleando estos estándares universales. Cuando los
estudiantes internalizan estos estándares y los emplean con
34 Ibid. Pág. 31. 35 http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standars.pdf (Consultado 22 de Junio 2017) 36 Idem.
45
regularidad, su pensamiento se vuelve más claro, veraz, preciso,
relevante, profundo, extenso y justo. 37
A continuación, se desglosan los estándares:
Claridad: comprensible, el significado puede alcanzarse veracidad.
Certidumbre: libre de errores o distorsiones, verdadero.
Precisión: exacto hasta el nivel necesario del detalle.
Relevancia: relacionado con el asunto en mano.
Profundidad: conteniendo complejidades e interrelaciones múltiples.
Extensión, Amplitud: englobando múltiples puntos de vista.
Lógica: las partes tienen sentido juntas, no hay contradicciones.
Importancia: Enfocándose en lo importante, no trivial.
Justicia: Justificable, no para el servicio personal o unilateral.
2.1.5. Manifestaciones de la violencia en niños Preescolares
Enseguida se menciona el concepto de violencia según la Organización Mundial de la
Salud (OMS) y posteriormente se comenta de las manifestaciones de la violencia.
37 Idem.
46
Concepto de violencia
La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define así:
“El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.”38
Otro concepto de violencia más amplio es el que se describe a continuación, desde
una perspectiva de acuerdo a Bandura.
…El término violencia se suele emplear para referirse a
conductas agresivas que se encuentran más allá de lo “natural”,
en sentido adaptativo, caracterizadas por su ímpetu, intensidad,
destrucción, perversión o malignidad, mucho mayores que las
observadas en un acto meramente agresivo, así como por su
aparente carencia de justificación, su tendencia meramente
ofensiva, contra el derecho y la integridad de un ser humano,
tanto física como psicológica o moral, su ilegitimidad, ya que
suele conllevar la ausencia de aprobación social, e incluso su
ilegalidad, al ser a menudo sancionada por las leyes. Las
características de la violencia apuntadas no son elementos
definitorios de la agresión, ya que, a veces, una conducta
agresiva puede ser legítima, no tiene por qué ser ilegal, puede
emplearse para defenderse de un ataque externo, y a menudo,
posee un motivo que justifica su aparición, de lo que se deduce
que no se puede equiparar todo acto agresivo con la violencia.
Habitualmente, los términos agresión o agresividad suelen
emplearse para etiquetar comportamientos “animales”, mientras
el concepto violencia suele reservarse para describir acciones
38 https://www.uv.mx/psicologia/files/2014/11/Violencia-y-Salud-Mental-OMS.pdf (Consultado 30 Junio 2017).
47
“humanas”. Esto es debido a que los etólogos han detectado
agresiones en toda la escala animal, no así la violencia, casi
exclusiva del ser humano.
La propuesta de Bandura ha sido en gran medida utilizada para
explicar los efectos de la exposición a la violencia, bien en el seno
de una familia agresiva (hipótesis de la transmisión
intergeneracional) bien a través del visionado de imágenes
violentas procedentes de los medios audiovisuales, que además
de ofrecer un modelado (aprendizaje vicario) ejerce una
desensibilización a la violencia (hipótesis de la
desensibilización).
Aunque el aprendizaje vicario es hoy ampliamente aceptado, la
exposición a la violencia es discutida desde una perspectiva
intergeneracional. Aunque crecer en una familia violenta es un
riesgo para el desarrollo de la violencia posterior, la probabilidad
de que esta circunstancia acontezca es pequeña, y se ve
amortiguada por otras variables como la presencia de una figura
de apoyo en la infancia, la participación en alguna actividad
terapéutica, la estabilidad y el apoyo emocional, ser mujer, no
tener antecedentes clínicos y haber sido sólo testigo de la
violencia en lugar de víctima...39
Por medio de la observación, del cómo actúan los niños preescolares cotidianamente,
se puede identificar cuando un niño está siendo violentado por alguien más, algunas
veces lo manifiestan de las siguientes maneras: es violento con alguien más, se
muestra enojado e irritable, se siente agredido por las reglas; de acuerdo a la OMS.
La violencia a través del modelo, o lo que observa, lo reproduce, además es reforzado
socialmente, como lo explica Bandura.
39 revista.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/viewFile/478/417 (Consultado 23 Junio 2017).
48
2.1.6. Orígenes de la violencia: familia, televisión, sociedad
Desde el punto de vista del paradigma conductista y positivista, la agresión son
patrones de conducta aprendidos donde existe un modelo y el agresor es reforzado
socialmente, el cual reproduce la conducta en diferentes contextos.
Para Bandura
“La Teoría del aprendizaje social hace hincapié en el papel que la cognición y las
condiciones ambientales juegan en el desarrollo. Supone que podemos pensar en lo
que está sucediendo, evaluar y modificar, en consecuencia, nuestras respuestas.”40
Así también para Bandura en la sociedad moderna hay tres fuentes principales de la
violencia:
1. Las influencias familiares.
“Fuente preeminente de la violencia es la modelada y reforzada por los miembros de
la familia.”41
2. Las influencias subculturales.
“La familia está inextricablemente unida a otros sistemas sociales.” 42
3. Modelamiento simbólico.
40 F. Philip Rice. Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. 2ª.Ed., México, Pearson Pretice Hall, 1997. Pág. 37. 41 Albert Bandura y Emilio Ribes. Análisis del aprendizaje social de la agresión. Modificación de conducta análisis de la agresión y la delincuencia. México, Trillas, 1975. Pág. 313. 42 Ibid. Pág. 314.
49
“Gran parte del aprendizaje social ocurre por la observación casual o directa de
modelos de la vida real; sin embargo, los estilos de conducta pueden ser transmitidos
a través de imágenes y palabras lo mismo que a través de acciones.” 43
El aprendizaje por experiencia directa
“Aunque las influencias del modelamiento están universalmente presentes, los
patrones de conducta pueden ser modelados también por una forma de aprendizaje
más rudimentaria, que se funda en recompensar y castigar las consecuencias de
ejecuciones de ensayo y error.”44
2.1.7. Estrategias para controlar la violencia
Existen formas de reducción de la violencia, sin embargo en este trabajo de
investigación documental se hablara de dos formas, de acuerdo a la psicología social.
“Las dos formas más importantes que se han propuesto para la reducción y/o el manejo
de la violencia son el control de tipo coercitivo o castigo y la catarsis”45
2.1.8. El pensamiento reflexivo para controlar la violencia
A lo largo de la vida el ser humano se enfrenta a diversas situaciones, se afronta a
problemáticas de diferentes índoles que deberá resolver de la mejor manera evitando
caer en la violencia, para ello se requiere concientizarse y desarrollar competencias
básicas, sobre todo desde edades tempranas.
43 Ibid. Pág. 315. 44 Ibid. Pág. 319. 45 Javier F. Morales, et al. Psicología social. España, McGRAW-HILL, 1994. Pág. 488.
50
Transformar un conflicto es complejo. Hay que tener en cuenta
el origen de tal conflicto, hay que cambiar hábitos, actitudes e
incluso valores. Nada sencillo, no se puede pretender que ese
cambio se realice de un día para otro, exige dedicación,
paciencia y tener en cuenta los resultados de los numerosos
estudios teóricos y aplicados que desde la psicología y la
sociología se han realizado al respecto y que nos dan pistas
sobre las actuaciones a que se deben seguir.46
El pensamiento reflexivo en la solución de problemas ayuda a desarrollar
herramientas necesarias para un mejor actuar como personas en una sociedad tan
cambiante.
“Es un proceso de aprendizaje no sólo es importante el resultado, sino el proceso. De
esta manera al aprender el sujeto se transforma, porque incorpora nuevos
conocimientos, actitudes, habilidades o valores, pero al mismo tiempo, al aprender
transformamos la realidad en la que actuamos.” 47
En las escuelas, los docentes en conjunto con todos los actores educativos, deben
desarrollar ambientes y actividades motivadoras donde se desarrollen las
herramientas necesarias para un ambiente sano.
2.1.9. El rol de la Educadora para despertar el pensamiento reflexivo entre los
niños Preescolares
46 http://www.redalyc.org/pdf/268/26812101.pdf (consultado 30 Junio 2017) 47 María de Lourdes Valenzuela. et. al. Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mi y por todo el mundo. 3ª ed., México, Grupo de Educación Popular con Mujeres, A.C (GEM), 2003. Pág. 41.
51
La escuela debe ofrecer un ambiente sano eliminando aspectos perjudiciales y de esta
manera no influir negativamente sobre ámbitos mentales en los alumnos. La
educadora dentro de este ambiente debe ser guía y acompañante, donde el niño
experimente a través de sus propios conocimientos e intereses, por medio de los
programas de estudio, teniendo en cuenta que el hombre es un ser social.
…Son agentes activos del proceso. El maestro actúa como
facilitador, como guía. Por ello debe ser consciente de lo que
quiere lograr en los estudiantes y cómo lo va a conseguir; de esta
forma, como agente facilitador de la acción facilitación, determina
el resultado de forma que este tenga significado real con los
estudiantes. Es así como, los estudiantes integran el aprendizaje
con su vida cotidiana identificando sus motivaciones e intereses,
los cuales se constituyen en la plataforma indispensable para
orientar sus acciones. El maestro debe preguntarse: ¿qué hacer
concretamente para satisfacer las necesidades del desarrollo
psicológico en este momento de la vida del niño? Y ¿cómo lograr
lo que se propone? Solo esto permitirá favorecer la esfera
emocional-afectiva de los niños y garantizar su preparación para
la escuela, para formar alumnos reflexivos, interesados en sus
propios logros...48
El ser humano por naturaleza es un ser social, requiere entrar en interacción con los
que le rodean, esto le permitirá entre otras cosas adquirir herramientas para resolver
problemas cotidianamente; para mejorar las relaciones interpersonales se proponen
a continuación las siete leyes de las relaciones interpersonales que bien se podrían
48 www.redalyc.org/pdf/64722451009.pdf (Consultado 30 Junio 2017).
52
aplicar en el ámbito educativo y ayudar a mejorar la convivencia escolar disminuyendo
la violencia en las escuelas.
LAS SIETE LEYES DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES49
1. La mejor manera de cambiar una relación es cambiando uno
mismo.
Al tomar conciencia de que lo único que está en las propias
manos para cambiar una relación es uno mismo, se asume el
control de la relación, se deja de estar dependiendo de la otra
parte. Y este cambio de la relación incide en la otra persona de
alguna manera.
2. Busque lo positivo de cada persona. Revise sus paradigmas
sobre los demás.
Integridad como persona y competencia como profesional,
integrados en una unidad existencial hacen al ser humano
confiables a los ojos de cualquier persona.
3. Gánese la confianza de las personas.
La confianza es la base de las relaciones humanas. La confianza
no se exige, sino que gana, es necesario merecerla.
4. Mantenga una actitud ganar/ganar.
Existe una tendencia natural a buscar la ganancia propia, a
salirse con la suya, a derrotar al adversario, a conseguir los fines
que alguien se propone, a ser primero en cualquier valoración.
5. Escuche con empatía
Se escucha de modo empático cuando se captan los
sentimientos de otra persona, cuando alguien se hace cargo del
estado de ánimo de otro.
49http://temas-orientacion-educativa.blogspot.mx/2014/10/las-siete-leyes-de-las-relaciones_24.html (Consultado 05 Septiembre 2017).
53
6. Sea asertivo al expresarse
La comunicación asertiva permite a una persona decir lo que
quiere decir, sin tensiones interiores, de un modo claro y con
sentido positivo.
7. Distinga entre la persona y su conducta.
Con alguna frecuencia cualquier persona se ve obligada a
intervenir en la vida de otra. En estas ocasiones y tantas otras
es menester distinguir entre la persona y su conducta o sus
ideas.
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO
ESCOLAR?
En esta investigación se tomaron en cuenta diversos puntos de vista de teóricos para
la posible solución de la problemática detectada en el Centro Comunitario “Susana
Wesley”, estableciendo por medio de una investigación documental conceptos
teóricos.
Es importante conocer la teoría para detectar, explicar y comprobar sucesos del
ambiente educativo, obtener una compresión profunda de situaciones en la práctica
docente diaria tomando en cuenta el contexto en que se desenvuelve la población
educativa para promover acciones y estrategias en la solución de la problemática
detectada, tomando en cuenta las fuentes teóricas.
54
2.3. ¿LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE
PERTENECE, LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
AULA, BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS?
Los docentes del Centro Comunitario “Susana Wesley” no todos llevan su práctica
educativa en el aula bajo conceptos teóricos, se desconoce la teoría. Por ello se
requiere implementar esta propuesta y ayudar a la solución de la problemática en
conjunto con todos los actores educativos del centro.
55
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NIÑOS
PREESCOLARES DEL CENTRO COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA
INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA COLONIA TENORIOS DE LA
DELEGACIÓN IZTAPALAPA DE LA CIUDAD DE MÉXICO.
3.2. JUSTIFICACIÓN
En la comunidad del Preescolar Susana Wesley, ubicado en la Colonia Tenorios, de
la Delegación Iztapalapa, hace falta fomentar estrategias para controlar la violencia.
Se requiere desarrollar el pensamiento en los niños Preescolares, con un pensamiento
más efectivo, pensar mejor a un nivel reflexivo para la solución de problemas, estimular
su habilidad de pensamiento a través de estrategias educativas y ayudarles a la
formación de su personalidad para una mejor integración ante una sociedad tan
cambiante.
Los docentes deben ser guías y acompañantes de su desarrollo, generando ambientes
de aprendizajes adecuados a través de estrategias educativas diariamente, tomando
en cuenta sus diversas necesidades.
56
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA?
La implementación de esta propuesta favorecerá a los niños del Centro Comunitario
“Susana Wesley” y éstos a la vez, lo llevarán y podrán aplicar en el entorno donde se
desarrollan cotidianamente.
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA
ZONA ESCOLAR
Para la implementación de la propuesta se cuenta con la autorización correspondiente
de la Dirección de la escuela, dentro de los espacios escolares, como son los salones,
patio y áreas con las que cuenta la escuela; dentro de los horarios de clases por lo
menos dos veces a la semana; se cuenta también con el apoyo de material didáctico
y recursos tecnológicos como computadora e Internet.
3.5. LA PROPUESTA
3.5.1. EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
DISMINUIR LA VIOLENCIA ENTRE LOS NIÑOS PREESCOLARES DEL CENTRO
COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA “SUSANA WESLEY” DE LA
COLONIA TENORIOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA DE LA CIUDAD DE
MÉXICO.
57
3.5.2. Objetivo general
Desarrollar en los niños Preescolares la capacidad de comprender e interpretar un
hecho agresivo a través del pensamiento reflexivo y estén en condiciones de regular
conductas agresivas en los diferentes ámbitos que participa.
3.5.3. Alcance de la propuesta
Que los niños generen estrategias adecuadas del pensamiento reflexivo para la
resolución asertiva de conflictos derivados de las conductas agresivas. En primera
instancia que estas acciones se lleven a cabo dentro del salón de clases, y en segundo
momento los niños sean capaces de aplicar y fortalecer, las estrategias en el contexto
familiar a fin de contribuir de esta manera a la convivencia y armonía social.
3.5.4. Temas centrales que constituyen la propuesta
Las fases del pensamiento reflexivo
1. Sugerencia
2. Intelectualización
3. Hipótesis
4. Razonamiento
5. Comprobación de hipótesis
3.5.5. Las características del diseño serán cinco sesiones de clase con una duración
de dos horas cada una de ellas, haciendo un total de diez horas a la semana.
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A continuación, se presenta un cuadro donde se visualiza en forma gráfica la
organización de las sesiones.
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3.5.6. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta?
Se requiere contar con la autorización de la responsable del centro.
Se solicitará compromiso de los Padres de Familia con su apoyo, tanto en la escuela
como en casa.
Se necesita contar con algunos espacios físicos como son las aulas del Centro.
Se solicitará material didáctico.
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
El instrumento que se utilizará serán las observaciones registradas en una bitácora
para realizar la evaluación y el seguimiento de la implementación de la propuesta.
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Se espera que con esta propuesta, entre las niñas y niños del Centro Comunitario de
Atención a la Infancia “Susana Wesley” se promueva una educación del pensamiento
donde la reflexión conduzca a la disminución de la violencia y actúen con mayor
control sobre conductas agresivas.
64
CONCLUSIONES
Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes se alcanzaron las
siguientes conclusiones:
• El pensamiento reflexivo no es pensar por pensar, sino que, se trata
de una sistematización.
• El pensamiento reflexivo, ayuda al niño a pensar mejor y poseer
diversos medios de acción, para disminuir la violencia.
• Los docentes deberán desarrollar el pensamiento reflexivo en los
niños Preescolares, a través de actividades críticas y creativas en
espacios y con estrategias atractivas.
• Mediante el pensamiento reflexivo se puede lograr la disminución de
la violencia entre los niños Preescolares, ya que el niño logra
repensar sus acciones e integrarse de una manera más adecuada
en el medio que se desarrolla.
• El trabajo se realizará en cinco sesiones de clase con una duración
de dos horas cada una de ellas, haciendo un total de diez horas a la
semana, al finalizar se evaluará su impacto en la disminución de
conductas agresivas.
• La evaluación será con base a observaciones dentro del salón de
clase que se registrarán en una bitácora.
65
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• revista.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/viewFile/478/417
• http://www.redalyc.org/pdf/268/26812101.pdf
• www.redalyc.org/pdf/64722451009.pdf
• http://temas-orientacion-educativa.blogspot.mx/2014/10/las-siete-leyes-de-las-
relaciones_24.html
![Diario reflexivo[1] 1](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/55b9ef3bbb61eb3b738b4568/diario-reflexivo1-1-55bd29f7198b2.jpg)
