EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER PÉREZ DE CUELLAR” – MONZÓN – HUAMALÍES – HUÁNUCO. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN 

AUTORES MARUJA ROBLES LLANOS ELIDA LUZ SANCHEZ POSO ASESOR JORGE AMOROS HUIRSE TINGO MARIA – PERÚ 2013 Dedicatoria Agradecimiento Presentación Resumen Abstract Introducción Índice PROBLEMA DE INVESTIGACION 013 Planteamiento del problema 014 Formulación del problema 015 Justificación 016 Limitaciones 017 1.5 Antecedentes 017 1.5.1 Antecedentes nacionales 017 1.5.2 Antecedentes internacionales 019 Objetivos 020 General 020 Específicos 021 MARCO TEORICO 022 Desempeño Docente 023 2.1.1 Funciones de la evaluación 023 a. Función de diagnostico 025 b. Función instructiva 025 c. Función educativa 026 d. Función desarrolladora 026 2.1.2 Fines de la evaluación 027 a. Mejora de la escuela 028 b. Responsabilidad y desarrollo 029 c. Importancia de la evaluación 029 d. Evaluación basada en capacidades 030 e. Criterios de desarrollo 031 f. Evaluaciones subjetivas 031 

g. Evaluaciones formativas 031 2.1.3 Dimensiones 033 a. Dominio tecnológico 033 b. Dominio científico 034 c. Responsabilidad 034 d. Relaciones interpersonales 034 e. Formación en valores éticos 034 2.2 Rendimiento Académico 034 2.2.1 Estándares en educación 043 2.2.2 Fundamentos de área C.T.A 044 a. Comprensión de información 045 b. Indagación y experimentación 046 2.2.2.1 Competencia 048 2.2.2.2 Clasificación de competencias 048 MARCO METODOLOGICO 054 Hipótesis 055 Variable 055 3.2.1 Definición conceptual 055 a. Variable desempeño docente 055 b. Variable rendimiento académico 055 3.2.2 Definición operacional 056 Metodología 061 3.3.1 Tipo de estudio 061 3.3.2 Diseño 061 Población y muestra 062 Método de investigación 063 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 063 Métodos de análisis de datos 066 RESULTADOS 068 4.1 Descripción 069 4.1.1 Análisis descriptivo del cuestionario (estudiantes) 069 4.1.2 Consolidado de los resultados (estudiantes) 077 4.1.3 Análisis descriptivo del cuestionario (docentes) 080 4.1.4 Consolidado de los resultados (docentes) 088 4.1.5 Análisis prueba escrita de CTA 091 4.1.6 Resultado de las variables 093 a. Desempeño docente 093 b. Resultado desempeño docente en CTA (estudiantes) 095 c. Resultado desempeño docente en CTA (docentes) 096 d. Resultado desempeño docente en CTA (docentes y estudiantes) 098 4.2 Prueba de hipótesis 101 4.3 Discusión 103 4.3.1 Desempeño docente 103 4.3.2 Rendimiento académico 104 4.3.3 Análisis de relación entre variables 105 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 106 5.1 Conclusiones 107 

5.2 Sugerencias 107 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 109 ANEXOS.…………………………………...…..…………………………………. 111 

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amorós Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboración de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos también al Director, profesores y estudiantes de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón, quienes participaron de manera entusiasta proporcionándonos datos valiosos para la elaboración de nuestra tesis. 

De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compañeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, críticas y apoyo moral. 

Presentación En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” con la finalidad de Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón – Huamalíes – Huánuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con Mención en Administración de la Educación. El documento consta de cinco capítulos: I.- Problema de Investigación II. Marco Teórico III. Marco Metodológico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias. 

Las autoras. 

Resumen El presente trabajo de investigación enmarcado en la calidad de la educación está orientado a determinar la relación que existe entre el desempeño de los docentes y el rendimiento académico con el propósito de establecer claramente su grado de relación e interacción entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, por consiguiente la variable desempeño docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el cumplimiento de sus

funciones, relaciones interpersonales y formación de valores éticos; mientras la variable rendimiento académico de los alumnos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensión de información, Indagación y experimentación. La investigación es de tipo Básica-correlacional-cuantitativo. El diseño es correlacional. La población de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón. Se extrajo una muestra de 05 docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilística de 52 alumnos correspondiente al año lectivo escolar 2013. La información extraída de las muestras de la población de estudio se realizó con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, luego fueron procesados estadísticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relación entre las mismas. Se procedió a la aplicación de la prueba estadística del Chi – cuadrada demostrándose que existe relación significativa directa entre las variables desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes, confirmándose todas las hipótesis planteadas; de igual forma, la variable evaluación del desempeño docente obtuvo una calificación numérica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categórica excelente. La variable rendimiento académico de los estudiantes, obtuvo una calificación numérica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad categórica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School “Javier Perez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly. 

Introducción 

En esta tesis se trabajó la variable desempeño docente con la variable Rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación Secundaria del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013. Este presente informe de tesis nos permitió determinar la relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensión consta de cinco capítulos. En el capítulo I se presenta el problema de la investigación, formulación del problema, Justificación, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y específicos. El capítulo II, se presenta el marco teórico, con los antecedentes de la investigación y las bases teóricas. El capítulo III, trata sobre la hipótesis, variable, definición conceptual, definición operacional, metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos. El capítulo IV se presenta de la descripción y discusión desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigación, previamente validados, hasta el procesamiento estadístico de los datos, la construcción de las tablas de frecuencias, el análisis descriptivo y gráficos. Luego, se desarrolla la discusión de resultados. En el capítulo V se presenta la formulación de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigación. 

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION 

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educación actual en el Perú enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes y bajo nivel de desempeño docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o

LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano está en un nivel por debajo de otros países latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalúan a estudiantes de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y Matemática y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluación nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3º y 5º de secundaria respectivamente (IV Evaluación Nacional 2004, Unidad de Medición de la Calidad – MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemático elemental que se les presentan. La educación a lo largo de la vida constituye un reto que deberán asumir las instituciones educativas en el Perú hacia un futuro inmediato de cambios cada vez más profundos en la ciencia y tecnología, fundamentalmente a través de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educación es la formación de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formación, de la educación que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeño en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino también los aspectos afectivos – humanos como son el compañerismo, el trabajo en equipo, la empatía, la comunicación y la solidaridad. Es así que la preocupación, cuando se habla de procesos de enseñanza – aprendizaje generalmente se centra en el análisis de estrategias, objetivos, planificación de contenidos y características de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensión personal de la enseñanza, el papel del docente en este proceso, ¿Cuál es el rol que desempeña? ¿Cómo actúa el docente frente al alumno? ¿Cómo se percibe? ¿Qué refiere el estudiante sobre el docente y su desempeño? Esto es una cuestión básica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia sí mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseñanza constituyen el núcleo central y básico ya que el docente es la persona con más influencia dentro del aula, es quien establece los límites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones más difíciles de la educación es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseñanza es una tarea compleja y difícil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarán en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestión pedagógica docente comprende una diversidad de acciones que están enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnológico (adecuación del Diseño Curricular Nacional a la planificación curricular, la ejecución de la programación curricular, la aplicación metodológica y uso de medios y materiales didácticos), dominio científico ( formación profesional de conocimientos sobre los contenidos de las áreas académicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeño de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relación del docente con los estudiantes y con los demás integrantes de la comunidad educativa) y formación en valores éticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relación que existe entre el desempeño del docente y el nivel de rendimiento académico en los

estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”- Monzón-Huamalíes-Huánuco, con el fin de plantear en base al marco teórico de la calidad de la formación, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y así contribuir a mejorar la formación del futuro de los estudiantes. Formulación del problema El rendimiento académico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de ánimo diversos, hasta la alimentación o el tiempo y dedicación al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estímulo y motivación al estudiantado en el proceso enseñanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigación fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: ¿En qué medida el Desempeño Docente está relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón-Huamalíes-Huánuco en el año 2013? Justificación En toda institución educativa el recurso más valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institución. Es por ello que el presente proyecto de investigación se justifica por los siguientes aspectos: El Perú se halla ante una exigencia de políticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeño docente y el rendimiento académico. Cada día se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalización lo que genera que el desempeño del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealización humana en el siglo XXI. En lo concerniente al rigor científico, se trata de un problema de investigación factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimación del desempeño docente para la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo además, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la deserción, permitiendo acabar con los métodos didácticos que exigen esfuerzos inútiles tanto a estudiantes como a profesores y por último elevar los niveles de excelencia académica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende específicamente al desempeño docente y al rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco; por lo tanto no se puede extender para hacer análisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes 

Con respecto al tema de investigación en el ámbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeño docente y el rendimiento académico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre las que se citan: Ramón.(2006) en su tesis titulada El desempeño docente y el rendimiento académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de las facultades de educación de las universidades de la sierra central del Perú, para optar el grado académico de Doctor en Educación en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusión que: El desempeño docente universitario de matemática y física se relaciona significativamente con el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de la especialidad de matemática y física de las facultades de educación, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeño docente hay mejor rendimiento académico ya que cuando se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento académico no solo es determinante el desempeño docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparación del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hábitos y técnicas de estudios, esfuerzos, dedicación, participación y cumplimiento en las asignaturas, la currícula y la capacitación docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestión pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes de la institución educativa “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de ciencias sociales, para optar el grado académico de magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sostiene en su sexta conclusión que “para mejorar la calidad académica de los estudiantes se requiere que la gestión pedagógica de la institución mejore sus sistemas de planificación, ejecución y control del currículo en las diversas áreas del conocimiento”. (p.216). Domínguez. (1999) en su tesis titulada El desempeño docente, las metodologías y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Académico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: “en general, los factores desempeño docente y métodos didácticos, influyen positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes”. “El factor desempeño docente incrementa el rendimiento académico de los estudiantes con un peso de 1,42”. Por otro lado, en forma específica, concluye que “el eficiente desempeño docente y los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeño académico de los estudiantes del Ciclo Básico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Perú de alumnos del tercer grado de educación secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que “Un trabajo docente basado en un conocimiento teórico apropiado puede superar en mucho el carácter academicista, memorístico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Perú” (p.124) y como una de sus consecuencias pedagógicas “para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente” (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre

las que se citan: La publicación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: “El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educación, considera que la calidad de la educación se levanta como problema en América Latina y en Chile con más claridad a principios de la década de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigación prioritario para la mayoría de los Planes Nacionales de Educación y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educación de la UNESCO”. En Colombia, Fernando Reyes realizó un estudio titulado “Rendimiento académico del estudiante de la primera y la segunda promoción del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá”, en él presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realizó el análisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permitió detectar que aspectos como la metodología, las ciencias y la matemática causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstracción. Touron Figueroa (1984): En España, realizó un estudio de investigación sobre los “Factores del Rendimiento Académico en las Universidades” con los objetivos de describir las pruebas de admisión respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadísticamente si existe relación entre las puntuaciones de las pruebas de admisión y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, así como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relación con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigación fue un estudio correlacional, abarcó los siguientes 12 aspectos: análisis de los expedientes académicos, evaluación de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluación del rendimiento del lector, hábitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que llegó el autor se tienen: “El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en función de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedagógicas que este conocimiento conlleva”. Roa, Moreno y vaca (2001): España, realizaron un trabajo de investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en función de la valoración que 300 alumnos de educación secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 ítems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca señalan: “Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica”. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Objetivos específicos Determinar la relación entre el dominio tecnológico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa ““Javier Pérez de

Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar la relación entre el dominio científico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre las relaciones interpersonales del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Establecer la relación entre la formación en valores éticos en el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. 

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 

MARCO TEORICO El planteamiento teórico que presentamos a continuación en forma de sumilla, explicarán el fenómeno en estudio. Desempeño docente El desempeño docente es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formación profesional, donde las áreas generales de competencias del docente de la educación básica regular son: Dominio del conocimiento teórico y práctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostración de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluación del desempeño del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del desempeño

profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "¿para qué evaluar?". El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un “culpable” de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es una “cacería de brujas”, esto sería absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluación en sí misma. La evaluación del desempeño docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formación de valores éticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño docente resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluación del desempeño docente se plantea, como razón de ser, proponer hipótesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigación sobre el tema, con la máxima intervención posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolución, y complejidad de las variables que conforman el desempeño docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar políticas educativas que contribuyan a su generalización. Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontánea sobre el desempeño docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigüedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfacción, desmotivación y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluación del desempeño docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los “trapos sucios”; sino de mejorar el desempeño docente en un proceso de evaluación que respete la dignidad personal de los profesores. El análisis anterior nos sitúa en la necesidad de precisar, qué funciones debiera cumplir un proceso sistemático de evaluación del desempeño docente. Dentro de este orden de

ideas, se sugiere que una adecuada evaluación del desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valdés, H. (2004) sustenta que una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Función de diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un período determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Función educativa: Cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relación entre los resultados de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él vive en sí mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cómo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él señaladas. (p. 5). Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por sí solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura Nº 1) 

Figura N° 01 

Fuente: Valdés, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluación del desempeño del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación docente es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador. En atención a este aspecto, existe consenso en considerar que la razón de ser de un proceso de evaluación del desempeño docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formación adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede señalar posibles metas de este tipo de evaluación del desempeño docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institución educativa y del proceso de enseñanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluación del desempeño docente con la mejora de la institución educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento académico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluación del desempeño docente y la mejora de la institución educativa en aquellos sistemas de educación que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institución Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, más allá de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginación y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los demás razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todavía está por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institución educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institución educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicación práctica de sistemas de evaluación del desempeño de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluación. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluación del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia.Resulta especialmente adecuado integrar la evaluación de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se están utilizando modelos de evaluación que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluación. La mejora de la escuela proporciona otra opción a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Según Stiggins y Duke (1988), citado por Valdés, H. (2004) sostiene que: La evaluación

de profesorado puede servir a dos propósitos básicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunión de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mínimos aceptables de competencia y definido los estándares que deben lograr. El interés por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluación de los profesores. El interés de la evaluación para el propósito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en años recientes. Dicha evaluación tiene, como foco central de atención, la reunión de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mínimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluación para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluación que resulte amenazadora, que esté deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de características de los sistemas de evaluación: características de los procedimientos de evaluación y características de la retroalimentación para el profesorado. Entre las características de los procedimientos de evaluación que comprobaron que tenían correlación con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluación (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que habían experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estándares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estándares. Grado en que el profesor considera adecuados los estándares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento académico de los alumnos. Bacharach (1989), citado por Valdés, H. (2004) identificó cuatro principios para la aplicación de un modelo de evaluación de desempeño del docente que pone el énfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuación exponemos de manera sintética estos principios: Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento en sí mismo. Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una condición necesaria

para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este último principio implica la utilización del sistema de evaluación como un conjunto de técnicas de diagnóstico diseñadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoración a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estándares competitivos tienden a hacer uso de la evaluación sumativa, los sistemas basados en estándares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluación formativa. La permanencia de un docente en la enseñanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan múltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeño del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes múltiples llevan a la misma conclusión, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relación con su desempeño son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. Este tipo de diseño debería poner el énfasis en prácticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formación del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valdés, H. (2004) quienes nos plantean la concepción del conocimiento profesional y su incremento, definiéndolo como los cambios a través del tiempo en la conducta, conocimiento, imágenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armonía crítico – creadora su trabajo, opta por: La estructuración y búsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teoría, la práctica y la acción reflexiva. La valoración crítica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de diálogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su acción autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalización. Esta formación depende de la naturaleza y finalidad de la evaluación, ya que la evaluación de la práctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodología específico, que al realizarla en

colaboración con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluación profesional" es un proceso de formación más profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos más valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta óptica consideramos la evaluación, una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. Dimensiones del desempeño docente En la presente investigación asumimos que la variable desempeño docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos. Dominio tecnológico: Está integrado por la metodología, medios y materiales didácticos y evaluación. La metodología es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o área académica, en la preparación del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didácticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estén acordes con el avance de la ciencia y la tecnología, y de ésta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluación está constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepción del currículum, incluye a la evaluación como una pieza importante. Se evalúa, entre otros propósitos, para que el educando conozca los resultados y la orientación de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evalúa para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentación que es inherente a la evaluación. Dominio científico (Rasgos profesionales y académicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formación profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participación de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formación profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crítica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeño de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institución Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión. Formación en valores éticos: Atributo relacionado a la práctica de valores éticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento académico 

Se puede definir al rendimiento académico, de forma operacional, como la media aritmética de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluación Sumativa, superación o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (García, 1988). KERLINGER, define al rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". CHADWICK (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento académico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vílchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento académico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo básico para todos los procesos de evaluación curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la búsqueda de garantizar una educación de calidad. Características del rendimiento académico GARCÍA (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social

vigente. Niveles de Rendimiento académico. La Evaluación Pedagógica, a través de su valoración por criterios, presenta una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). Pedagogía Conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualización), básico (comprensión) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigación se tienen en cuenta cinco niveles de desempeño académico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivación que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El “saber hacer” (Núñez Pérez, González – Pienda, García Rodríguez, González – Pumariega, Roces Montenegro, Álvarez Pérez y González Torres, 1998; Hernández, 1991 citado por González – Pienda, Núñez Pérez, González – Pumariega y García García, 1997). Medición del Rendimiento Académico En el sistema educativo peruano, en especial de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: 

Categorización del Rendimiento Académico Según Edith Reyes Murillo Notas Valoración del aprendizaje logrado 20 – 15 Alto 14 – 13 Medio 12 – 11 Bajo 10 – 0 Deficiente 

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la

educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pág. 183). Además el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre – establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación. Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que

el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Características del rendimiento académico García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 

El rendimiento académico en el Perú En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento académico y su relación con algunas variables psicológicas El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodríguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no académico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto académico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enríquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los rasgos y niveles de educación (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemática, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones

sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes secundarios estadounidenses. También comunica correlaciones más elevadas del autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto general con asignaturas de matemática en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma académica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la década de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exámenes tenían un rendimiento más bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exámenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensión y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenían un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensión. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento académico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somáticas elevadas, anticipación de castigo o pérdida de su condición y estima, así como a los intentos implícitos de abandonar el examen. También los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendían a culparse a sí mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacían. Aparentemente, los primeros respondían a la tensión de los exámenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocéntricos, lo cual les impedía un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivación y concentración cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración. Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; García – Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extroversión es cercana a cero o no significativa. Estándares en educación Antes de entrar a revisar brevemente los Estándares de Desempeño, es interesante constatar que en Educación, el término "estándar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisión se cree tener estándares cuando lo

que en realidad se tiene son estímulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prácticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan términos como "estándares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningún significado en particular. El término estándar tiene tres usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son: Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos estándares describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fácil acceso a un programa con estándares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estándar de contenido debiera, además, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estándares de desempeño escolar. Los estándares de desempeño definen grados de dominio o niveles de logro. Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estándares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes. Fundamentos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente El área de ciencia, Tecnología y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción- reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del área en el currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la

comprensión de información y la indagación y experimentación. Comprensión de información. Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuáles estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectivo esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar variables de una investigación, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la información. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros. Indagación y experimentación. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas, y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. 

CICLO VI CICLO VII 

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. 

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la

naturaleza. Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. 

Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificación de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para enseñar: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestión de la institución educativa. Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Gestionar la propia formación continua Interacción del Docente con los Alumnos El concepto de interacción educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, básicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interacción que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicación constituye parte importante, primordialmente en esta época en que el sistema de instrucción para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. También se responde ¿Qué debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interacción? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la

comunicación en el aula, lo que implica la comprensión de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicación. Además, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulándolos a que continúen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la búsqueda y consulta de bibliografía pertinente ¿Qué debe lograrse? Una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso. A manera de conclusión: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicación entre docentes - alumnos se lograrán resultados favorables, en beneficio de la construcción y adquisición del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido señalados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interacción entre los alumnos y el profesor, así como también la carencia de interacción entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interacción y el éxito de la comunicación donde la información y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje. Contenidos del área académica de Ciencia, tecnología y ambiente del Tercer año de Educación Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información. Analiza información sobre la materia, el átomo y electromagnetismo. Organiza información sobre los modelos atómicos, y la comprensión de los seres vivos. Interpreta información sobre la contaminación del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagación y experimentación. Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza. Organiza información sobre los cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos. Elabora proyectos de investigación. Analiza las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la química del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, así como en el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza cálculos cuantitativos en los fenómenos químicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Físico, Tecnología y Ambiente. Ciencia y Tecnología. Investigación científica 

Proyectos de investigación sobre las teorías atómicas. Ciencia Tecnología y fases del trabajo de investigación. Materia y Átomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atómicos. Estructura del átomo. Configuración electrónica. Unidades químicas. Radiactividad. La Tabla Periódica. El átomo. Estructura, elementos, compuestos. Organización sistemática de los elementos químicos. Descripción de la tabla periódica. Propiedades periódicas. Los enlaces Químicos. Enlaces químicos: iónicos, covalentes y metálicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgánicos y Reacciones Químicas. Compuestos químicos inorgánicos. Funciones químicas. Reacciones químicas. Estequiometria. La química del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones químicas orgánicas. Propiedades del átomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generación y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente. Macromoléculas Biológicas. Composición de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoquímicos. Energía de los Combustibles Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural. Salud Integral, Tecnología y Sociedad Procesos Geológicos. Corteza terrestre. Procesos geológicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Perú. Contaminación del agua Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Tecnología y Sociedad Equilibrio ecológico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Producción de radioisótopos. Usos en la medicina, industria e investigación. Nociones de protección radiológica. Tecnologías alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prácticas del campo. Participa en los trabajos de investigación de manera activa. 

Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país. 

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO 

MARCO METODOLOGICO Hipótesis Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco. Variables Definición conceptual: Variable Correlacional Desempeño Docente (variable independiente). Es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objeto de

comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Académico (variable dependiente). Es la estimación cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en función a sus logros alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluación del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas técnico-pedagógicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedagógicos previamente establecidos. Según Sánchez Cortes Hugo, es la realización entre la producción académica y el valor global de los factores que la condicionan, este término refleja la preocupación de todo gerente educativo, preocupación que centra su interés en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento académico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento académico es condición de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definición operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodología de enseñanza, medios y materiales didácticos y evaluación) Presenta y expone con claridad el sílabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participación. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigación. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didácticos de manera adecuada. Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relación entre la evaluación y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluación. Retroalimentación. Elabora materiales didácticos. Diseña estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y académicas) Dominio y actualización de conocimientos. Emplea términos técnicos de la especialidad. Destreza en la solución de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES 

DESEMPEÑO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluación académica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelación con los estudiantes y los demás miembros de la institución educativa) Respeto y dignidad en su trato con los demás. Recepción sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los demás. Formación en valores éticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexión, meta cognición. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensión de Información Identifica Describe Discrimina Resuelve Indagación y experimentación Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta 

MATRIZ 2 DESEMPEÑO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM 

DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participación 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigación 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didácticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse 

8 9.- Relación entre la evaluación y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluación 11 12.-retroalimentación. 12 13.-Elabora materiales didácticos. 13 14.- Diseña estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 

DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualización de conocimientos 16 17.- Emplea términos técnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solución de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23 23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluación a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los demás 27 26.- Recepción de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa 

32 31.- Actitud frente a los demás 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexión, Metacognición. 36,37 

MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,82.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 

Metodología Tipo de estudio El tipo de estudio es Básica-correlacional-cuantitativa: Es una investigación básica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Es la investigación que se lleva a cabo sin fines prácticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensión de los principios fundamentales de la naturaleza o de la realidad por sí misma. Es una investigación correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relación existente entre dos variables X (Desempeño del Docente) e Y (Rendimiento Académico). Es una investigación cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera científica, es decir de forma numérica con ayuda de herramientas del campo de la estadística. Diseño de estudio Consideramos el diseño de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio está interesado en la determinación del grado de relación que existe entre las dos variables de interés en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: 

Población y muestra La población y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilístico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido

seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorización. Está constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctúan entre 13 y 16 años, su nivel socioeconómico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”. Según la tabla Nº 01 Tabla N°01 

n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) 

Muestra de la población de estudiantes Donde: n : Es el tamaño de la muestra. N : Tamaño de la población (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribución normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporción de éxito de la característica de interés. Q : 1-P = 0,5. d : Máximo error permisible en la investigación. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Método de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las características del desempeño docente y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas.- Para la realización del presente proyecto se utilizará dos tipos de instrumentos de recolección de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger información con respecto a las dimensiones de la variable desempeño docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar información referente a la variable rendimiento académico. Instrumentos.- A fin de emplear las técnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; también se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" se determinó una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" y a la variable "rendimiento académico de los estudiantes" se determinó una muestra piloto de 26 estudiantes. La fórmula que se aplicó para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplicó la Fórmula 20 de Kuder-Richardson. Los índices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeño Docente 

α=k/((k-1) ) (1-(∑▒σ_i^2 )/(σ_x^2 )) Dónde: k : Es el número de ítems de la prueba y/o test. σ_i^2: Varianza de cada ítem. σ_x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeño Docente 

Coeficiente de Kuder-Richardson (Fórmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento académico). KR_20=(n/(n-1)) (σ_i^2-∑▒〖p_i q_i 〗)/(σ_i^2 ) Dónde: 〖KR〗_20: Índice de confiabilidad σ_i^2: Variación de las cuentas de la prueba. n : Numero total de ítems. ∑▒〖p_i q_i 〗: Varianza de cada pregunta. 

KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Métodos de análisis de datos Los datos serán procesados y analizados mediante la aplicación de estadísticos. Para determinar la relación entre las variables evaluación del desempeño docente y rendimiento académico y así demostrar la hipótesis planteada, se utilizó la prueba estadística Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre las variables categóricas. x_c^2=∑▒|(O_i-E_i )^2/E_i | Dónde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado. O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y gráficos con el apoyo de los programas informáticos. 

CAPITULO IV RESULTADOS 

RESULTADOS Descripción Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla 01: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 01: Dominio tecnológico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica

pedagógica y sólo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnológico en su desempeño lo que corresponde a la escala de valoración de calidad en promedio deficiente. 

Tabla 02: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 02: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio científico en su desempeño. El 3.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio científico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio científico en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad 

Objetivo El objetivo de los ítems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 03: Responsabilidad 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes

siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 04: Relaciones interpersonales 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y sólo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formación de valores éticos 

Objetivo El objetivo de los ítems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 05: Formación de valores éticos 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formación en valores éticos en su desempeño. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Tabla 06: Resumen de los resultados 

Grafico 06: Resumen de los resultados 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeño docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeño docente y sólo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeño en mayor o menor grado en su práctica pedagógica y sólo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes –

Huánuco. Tabla 07: Dominio tecnológico 

Grafico 07: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y sólo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 08: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 08: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio científico en su desempeño. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio científico en su desempeño. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 09: Responsabilidad 

Grafico 09: Responsabilidad 

Objetivo El objetivo de los ítems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales 

Grafico 10: Relaciones personales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su práctica pedagógica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y sólo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en

mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formación de valores 

Grafico 11: Formación de valores 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formación en valores éticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formación en valores éticos y sólo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. 

Tabla 12: Resumen de los resultados 

Grafico 12: Resumen de los resultados 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeño y sólo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Análisis de la prueba escrita de ciencia, tecnología y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3° grado de educación secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita 

Tabla 14: Resumen de los resultados 

Grafico 13: Rendimiento académico de los estudiantes 

Objetivo Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Interpretación En la Tabla N° 14 y Gráfico N° 13 se observa que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente una minoría relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minoría de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayoría que representa el índice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categoría regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota máxima de 20, confirmándose la escala de valoración de la mayoría de la muestra. Conclusión Por lo que se concluye que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco es regular. Resultado de las variables. Desempeño docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias 

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias 

Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 5.98% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeño. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeño 

Conclusión Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeño. Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los estudiantes. En la presente investigación, después de realizar el tratamiento estadístico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N° 16 y Gráfico N° 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco, según las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificación promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificación promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensión relaciones interpersonales tiene una calificación promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. 

Tabla 16: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes. 

Grafico 15: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes. En la tabla N° 17 y Gráfico N° 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la

institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificación promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas arriba podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla 17: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Grafico 16: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes y estudiantes. En la tabla N° 18 y Gráfico N° 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; también se observa que la dimensión responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas anteriores podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Grafica 17: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Tabla 19: Promedio del desempeño docente según los estudiantes y docentes 

Prueba de hipótesis Hipótesis estadística H0: No existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. H1: Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla de contingencia Desempeño docente y rendimiento académico 

Si: χ_c^2≥χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relación entre las variables. Si: χ_c^2≤χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relación entre las variables. χ_c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 χ_(α,(k-1)(r-1))^2=χ_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula; es decir, existe relación entre las dos variables.Por lo que se evidencia que existe relación estadística significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hipótesis planteada en la investigación. Discusión Desempeño docente Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificación vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo

[17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica excelente. Los docentes obtuvieron la calificación promedio de 16.37 de nota en la dimensión de dominio tecnológico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensión relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificación promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categórica excelente. En cuanto a la dimensión responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente, obtuvieron la calificación promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio científico y formación en valores éticos del desempeño docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 - 17,50 y [17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado líneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos del desempeño docente presentan un nivel de aceptación que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnológico y dominio científico del desempeño docente presentan un estado de calidad bueno. Rendimiento académico Los resultados de la aplicación de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento académico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificación promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota máxima vigesimal. La dimensión compresión de información de la variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota máxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningún estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensión indagación y experimentación del variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota máxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de

calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Análisis de la relación entre variables De acuerdo al análisis descriptivo, la relación de la variable Desempeño Docente con la variable Rendimiento Académico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeño Docente y Rendimiento Académico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relación de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relación de frecuencias entre el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos. 

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de Educación Secundaria, en el el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, durante el período escolar 2013; porque el valor del χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hipótesis general. Sugerencias El Desempeño de los Docentes del área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño que se verá reflejado en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. 

En cuanto a la dimensión Dominio Tecnológico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño en el aspecto metodológico, en el uso de medios y materiales didácticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnología que se verá reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseñanza – aprendizaje que contribuirán al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Con respecto a la dimensión Dominio Científico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua profesional en ciencias de la educación y actualización en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento académico, contribuyendo en la transmisión de conocimientos y fomento de la participación de los estudiantes. La dimensión Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. En cuanto a la dimensión Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. La dimensión Formación en Valores Éticos de los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeño. 

CAPITULO VI 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestión Pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado académico de Magister en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.Lima-Perú.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeño docente y el rendimiento Académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de la facultad de Educación de las universidades de la Sierra central del Perú. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Perú.2006; 182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos “Metodología y Diseño en la Investigación Científica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseño de investigación, México. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educación 

ANEXOS 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluación, le pido máxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener información sólida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participación y colaboración. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluación objetiva y veraz acerca de los docentes de su área académica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignándole el número correspondiente a la calificación que a su juicio merece el docente de la Institución Educativa en los aspectos anunciados, basándose en los valores proporcionados; 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE EVALUACIÓN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o señorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigación, relacionado con el desempeño de tu profesor o profesora del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboración llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La información que nos proporcionarás será sólo de conocimiento del investigador, por lo tanto evalúa a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en función a la siguiente escala: 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLAR-MONZON. PRUEBA ESCRITA Las partículas positivas que se encuentran en el núcleo se denominan: 

Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. 

Completar y hallar : “x + y + a + b + c” 

Elemento A Z n0 p+ e- 

Boro: masa= 11 Número atomic = 5

x y a b c 

33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 

El núcleo atómico fue descubierto por 

Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristóteles. 

En el átomo del Uranio A = 235, Z = 92, el número de protones, neutrones y electrones que corresponde es: 

92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 

El modelo atómico de Rutherford se denomina: 

Esfera maciza b) Budín de pasas c) Sistema planetario d) Circulo 

El concepto de niveles de energía lo introduce la teoría atómica de: 

Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltón e) Rydber 

Si un elemento tiene número atómico 81 y número de masa 204, ¿Cuántos electrones tiene un átomo neutro? 

80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84 

Hallar el número de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 

15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 

Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 

4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 

El núcleo del átomo es: 

Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A 

El Argón, Kriptón y Xenón son elementos químicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- térreos d) Anfígenos e) Halógenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuración electrónica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3 14. ¿Cuál de las alternativas es la configuración electrónica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleïev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notación de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notación de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halógeno d) Alcalino-térreos e) Ninguno 19. El número máximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente. 2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Señale la atomicidad del óxido férrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Señale la atomicidad del óxido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la fórmula del hidróxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un óxido básico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Señalar un ácido hadrácido y un ácido oxácido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO326. Identifica la fórmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3 

27. Calcular la masa molecular del ácido sulfúrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el número de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente químico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente químico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4 

DISEÑO DEL INSTRUMENTO 

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIÓN TESIS EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER PÉREZ DE CUELLAR” – MONZÓN – HUAMALÍES – HUÁNUCO. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN 

AUTORES MARUJA ROBLES LLANOS ELIDA LUZ SANCHEZ POSO ASESOR JORGE AMOROS HUIRSE TINGO MARIA – PERÚ 2013 Dedicatoria Agradecimiento Presentación 

Resumen Abstract Introducción Índice PROBLEMA DE INVESTIGACION 013 Planteamiento del problema 014 Formulación del problema 015 Justificación 016 Limitaciones 017 1.5 Antecedentes 017 1.5.1 Antecedentes nacionales 017 1.5.2 Antecedentes internacionales 019 Objetivos 020 General 020 Específicos 021 MARCO TEORICO 022 Desempeño Docente 023 2.1.1 Funciones de la evaluación 023 a. Función de diagnostico 025 b. Función instructiva 025 c. Función educativa 026 d. Función desarrolladora 026 2.1.2 Fines de la evaluación 027 a. Mejora de la escuela 028 b. Responsabilidad y desarrollo 029 c. Importancia de la evaluación 029 d. Evaluación basada en capacidades 030 e. Criterios de desarrollo 031 f. Evaluaciones subjetivas 031 g. Evaluaciones formativas 031 2.1.3 Dimensiones 033 a. Dominio tecnológico 033 b. Dominio científico 034 c. Responsabilidad 034 d. Relaciones interpersonales 034 e. Formación en valores éticos 034 2.2 Rendimiento Académico 034 2.2.1 Estándares en educación 043 2.2.2 Fundamentos de área C.T.A 044 a. Comprensión de información 045 b. Indagación y experimentación 046 2.2.2.1 Competencia 048 2.2.2.2 Clasificación de competencias 048 MARCO METODOLOGICO 054 Hipótesis 055 Variable 055 3.2.1 Definición conceptual 055 

a. Variable desempeño docente 055 b. Variable rendimiento académico 055 3.2.2 Definición operacional 056 Metodología 061 3.3.1 Tipo de estudio 061 3.3.2 Diseño 061 Población y muestra 062 Método de investigación 063 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 063 Métodos de análisis de datos 066 RESULTADOS 068 4.1 Descripción 069 4.1.1 Análisis descriptivo del cuestionario (estudiantes) 069 4.1.2 Consolidado de los resultados (estudiantes) 077 4.1.3 Análisis descriptivo del cuestionario (docentes) 080 4.1.4 Consolidado de los resultados (docentes) 088 4.1.5 Análisis prueba escrita de CTA 091 4.1.6 Resultado de las variables 093 a. Desempeño docente 093 b. Resultado desempeño docente en CTA (estudiantes) 095 c. Resultado desempeño docente en CTA (docentes) 096 d. Resultado desempeño docente en CTA (docentes y estudiantes) 098 4.2 Prueba de hipótesis 101 4.3 Discusión 103 4.3.1 Desempeño docente 103 4.3.2 Rendimiento académico 104 4.3.3 Análisis de relación entre variables 105 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 106 5.1 Conclusiones 107 5.2 Sugerencias 107 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 109 ANEXOS.…………………………………...…..…………………………………. 111 

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amorós Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboración de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos también al Director, profesores y estudiantes de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón, quienes participaron de manera entusiasta proporcionándonos datos valiosos para la elaboración de nuestra tesis. De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compañeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, críticas y apoyo moral. 

Presentación En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación

Secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” con la finalidad de Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón – Huamalíes – Huánuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con Mención en Administración de la Educación. El documento consta de cinco capítulos: I.- Problema de Investigación II. Marco Teórico III. Marco Metodológico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias. 

Las autoras. 

Resumen El presente trabajo de investigación enmarcado en la calidad de la educación está orientado a determinar la relación que existe entre el desempeño de los docentes y el rendimiento académico con el propósito de establecer claramente su grado de relación e interacción entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, por consiguiente la variable desempeño docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formación de valores éticos; mientras la variable rendimiento académico de los alumnos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensión de información, Indagación y experimentación. La investigación es de tipo Básica-correlacional-cuantitativo. El diseño es correlacional. La población de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón. Se extrajo una muestra de 05 docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilística de 52 alumnos correspondiente al año lectivo escolar 2013. La información extraída de las muestras de la población de estudio se realizó con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, luego fueron procesados estadísticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relación entre las mismas. Se procedió a la aplicación de la prueba estadística del Chi – cuadrada demostrándose que existe relación significativa directa entre las variables desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes, confirmándose todas las hipótesis planteadas; de igual forma, la variable evaluación del desempeño docente obtuvo una calificación numérica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categórica excelente. La variable rendimiento académico de los estudiantes, obtuvo una calificación numérica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad

categórica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School “Javier Perez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly. 

Introducción En esta tesis se trabajó la variable desempeño docente con la variable Rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación Secundaria del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013. Este presente informe de tesis nos permitió determinar la relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensión consta de cinco capítulos. En el capítulo I se presenta el problema de la investigación, formulación del problema, Justificación, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y específicos. El capítulo II, se presenta el marco teórico, con los antecedentes de la investigación y las bases teóricas. El capítulo III, trata sobre la hipótesis, variable, definición conceptual, definición operacional, metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos. El capítulo IV se presenta de la descripción y discusión desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigación, previamente validados, hasta el procesamiento estadístico de los datos, la construcción de las tablas de frecuencias, el

análisis descriptivo y gráficos. Luego, se desarrolla la discusión de resultados. En el capítulo V se presenta la formulación de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigación. 

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION 

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educación actual en el Perú enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes y bajo nivel de desempeño docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano está en un nivel por debajo de otros países latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalúan a estudiantes de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y Matemática y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluación nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3º y 5º de secundaria respectivamente (IV Evaluación Nacional 2004, Unidad de Medición de la Calidad – MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemático elemental que se les presentan. La educación a lo largo de la vida constituye un reto que deberán asumir las instituciones educativas en el Perú hacia un futuro inmediato de cambios cada vez más profundos en la ciencia y tecnología, fundamentalmente a través de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educación es la formación de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formación, de la educación que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeño en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino también

los aspectos afectivos – humanos como son el compañerismo, el trabajo en equipo, la empatía, la comunicación y la solidaridad. Es así que la preocupación, cuando se habla de procesos de enseñanza – aprendizaje generalmente se centra en el análisis de estrategias, objetivos, planificación de contenidos y características de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensión personal de la enseñanza, el papel del docente en este proceso, ¿Cuál es el rol que desempeña? ¿Cómo actúa el docente frente al alumno? ¿Cómo se percibe? ¿Qué refiere el estudiante sobre el docente y su desempeño? Esto es una cuestión básica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia sí mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseñanza constituyen el núcleo central y básico ya que el docente es la persona con más influencia dentro del aula, es quien establece los límites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones más difíciles de la educación es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseñanza es una tarea compleja y difícil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarán en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestión pedagógica docente comprende una diversidad de acciones que están enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnológico (adecuación del Diseño Curricular Nacional a la planificación curricular, la ejecución de la programación curricular, la aplicación metodológica y uso de medios y materiales didácticos), dominio científico ( formación profesional de conocimientos sobre los contenidos de las áreas académicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeño de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relación del docente con los estudiantes y con los demás integrantes de la comunidad educativa) y formación en valores éticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relación que existe entre el desempeño del docente y el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”- Monzón-Huamalíes-Huánuco, con el fin de plantear en base al marco teórico de la calidad de la formación, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y así contribuir a mejorar la formación del futuro de los estudiantes. Formulación del problema El rendimiento académico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de ánimo diversos, hasta la alimentación o el tiempo y dedicación al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estímulo y motivación al estudiantado en el proceso enseñanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigación fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: ¿En qué medida el Desempeño Docente está relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón-Huamalíes-Huánuco en el año 2013? 

Justificación En toda institución educativa el recurso más valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institución. Es por ello que el presente proyecto de investigación se justifica por los siguientes aspectos: El Perú se halla ante una exigencia de políticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeño docente y el rendimiento académico. Cada día se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalización lo que genera que el desempeño del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealización humana en el siglo XXI. En lo concerniente al rigor científico, se trata de un problema de investigación factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimación del desempeño docente para la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo además, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la deserción, permitiendo acabar con los métodos didácticos que exigen esfuerzos inútiles tanto a estudiantes como a profesores y por último elevar los niveles de excelencia académica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende específicamente al desempeño docente y al rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco; por lo tanto no se puede extender para hacer análisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes Con respecto al tema de investigación en el ámbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeño docente y el rendimiento académico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre las que se citan: Ramón.(2006) en su tesis titulada El desempeño docente y el rendimiento académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de las facultades de educación de las universidades de la sierra central del Perú, para optar el grado académico de Doctor en Educación en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusión que: El desempeño docente universitario de matemática y física se relaciona significativamente con el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de la especialidad de matemática y física de las facultades de educación, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeño docente hay mejor rendimiento académico ya que cuando se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento académico no solo es determinante el desempeño docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparación del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hábitos y

técnicas de estudios, esfuerzos, dedicación, participación y cumplimiento en las asignaturas, la currícula y la capacitación docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestión pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes de la institución educativa “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de ciencias sociales, para optar el grado académico de magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sostiene en su sexta conclusión que “para mejorar la calidad académica de los estudiantes se requiere que la gestión pedagógica de la institución mejore sus sistemas de planificación, ejecución y control del currículo en las diversas áreas del conocimiento”. (p.216). Domínguez. (1999) en su tesis titulada El desempeño docente, las metodologías y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Académico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: “en general, los factores desempeño docente y métodos didácticos, influyen positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes”. “El factor desempeño docente incrementa el rendimiento académico de los estudiantes con un peso de 1,42”. Por otro lado, en forma específica, concluye que “el eficiente desempeño docente y los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeño académico de los estudiantes del Ciclo Básico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Perú de alumnos del tercer grado de educación secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que “Un trabajo docente basado en un conocimiento teórico apropiado puede superar en mucho el carácter academicista, memorístico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Perú” (p.124) y como una de sus consecuencias pedagógicas “para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente” (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre las que se citan: La publicación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: “El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educación, considera que la calidad de la educación se levanta como problema en América Latina y en Chile con más claridad a principios de la década de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigación prioritario para la mayoría de los Planes Nacionales de Educación y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educación de la UNESCO”. En Colombia, Fernando Reyes realizó un estudio titulado “Rendimiento académico del estudiante de la primera y la segunda promoción del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá”, en él presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realizó el análisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permitió detectar que aspectos como la metodología, las ciencias y la matemática causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstracción. Touron Figueroa (1984): En España, realizó un estudio de investigación sobre los “Factores del Rendimiento Académico en las Universidades” con los objetivos de describir

las pruebas de admisión respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadísticamente si existe relación entre las puntuaciones de las pruebas de admisión y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, así como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relación con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigación fue un estudio correlacional, abarcó los siguientes 12 aspectos: análisis de los expedientes académicos, evaluación de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluación del rendimiento del lector, hábitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que llegó el autor se tienen: “El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en función de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedagógicas que este conocimiento conlleva”. Roa, Moreno y vaca (2001): España, realizaron un trabajo de investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en función de la valoración que 300 alumnos de educación secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 ítems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca señalan: “Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica”. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Objetivos específicos Determinar la relación entre el dominio tecnológico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa ““Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar la relación entre el dominio científico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre las relaciones interpersonales del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Establecer la relación entre la formación en valores éticos en el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. 

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 

MARCO TEORICO El planteamiento teórico que presentamos a continuación en forma de sumilla, explicarán el fenómeno en estudio. Desempeño docente El desempeño docente es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formación profesional, donde las áreas generales de competencias del docente de la educación básica regular son: Dominio del conocimiento teórico y práctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostración de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluación del desempeño del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del desempeño profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "¿para qué evaluar?". El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un “culpable” de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es una “cacería de brujas”, esto sería absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluación en sí misma. La evaluación del desempeño docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formación de valores éticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño

docente resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluación del desempeño docente se plantea, como razón de ser, proponer hipótesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigación sobre el tema, con la máxima intervención posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolución, y complejidad de las variables que conforman el desempeño docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar políticas educativas que contribuyan a su generalización. Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontánea sobre el desempeño docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigüedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfacción, desmotivación y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluación del desempeño docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los “trapos sucios”; sino de mejorar el desempeño docente en un proceso de evaluación que respete la dignidad personal de los profesores. El análisis anterior nos sitúa en la necesidad de precisar, qué funciones debiera cumplir un proceso sistemático de evaluación del desempeño docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluación del desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valdés, H. (2004) sustenta que una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Función de diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un período determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño

docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Función educativa: Cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relación entre los resultados de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él vive en sí mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cómo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él señaladas. (p. 5). Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por sí solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura Nº 1) 

Figura N° 01 

Fuente: Valdés, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluación del desempeño del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación docente es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador. En atención a este aspecto, existe consenso en considerar que la razón de ser de un proceso de evaluación del desempeño docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formación adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede señalar posibles metas de este tipo de evaluación del desempeño docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institución educativa y del proceso de enseñanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluación del desempeño docente con la mejora de la institución educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento académico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluación del

desempeño docente y la mejora de la institución educativa en aquellos sistemas de educación que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institución Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, más allá de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginación y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los demás razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todavía está por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institución educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institución educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicación práctica de sistemas de evaluación del desempeño de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluación. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluación del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia.Resulta especialmente adecuado integrar la evaluación de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se están utilizando modelos de evaluación que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluación. La mejora de la escuela proporciona otra opción a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Según Stiggins y Duke (1988), citado por Valdés, H. (2004) sostiene que: La evaluación de profesorado puede servir a dos propósitos básicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunión de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mínimos aceptables de competencia y definido los estándares que deben lograr. El interés por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluación de los profesores. El interés de la evaluación para el propósito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en años recientes. Dicha evaluación tiene, como foco central de atención, la reunión de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mínimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluación para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluación que resulte amenazadora, que esté deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. 

Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de características de los sistemas de evaluación: características de los procedimientos de evaluación y características de la retroalimentación para el profesorado. Entre las características de los procedimientos de evaluación que comprobaron que tenían correlación con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluación (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que habían experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estándares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estándares. Grado en que el profesor considera adecuados los estándares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento académico de los alumnos. Bacharach (1989), citado por Valdés, H. (2004) identificó cuatro principios para la aplicación de un modelo de evaluación de desempeño del docente que pone el énfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuación exponemos de manera sintética estos principios: Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento en sí mismo. Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una condición necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este último principio implica la utilización del sistema de evaluación como un conjunto de

técnicas de diagnóstico diseñadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoración a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estándares competitivos tienden a hacer uso de la evaluación sumativa, los sistemas basados en estándares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluación formativa. La permanencia de un docente en la enseñanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan múltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeño del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes múltiples llevan a la misma conclusión, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relación con su desempeño son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. Este tipo de diseño debería poner el énfasis en prácticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formación del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valdés, H. (2004) quienes nos plantean la concepción del conocimiento profesional y su incremento, definiéndolo como los cambios a través del tiempo en la conducta, conocimiento, imágenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armonía crítico – creadora su trabajo, opta por: La estructuración y búsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teoría, la práctica y la acción reflexiva. La valoración crítica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de diálogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su acción autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalización. Esta formación depende de la naturaleza y finalidad de la evaluación, ya que la evaluación de la práctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodología específico, que al realizarla en colaboración con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluación profesional" es un proceso de formación más profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos más valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta óptica consideramos la evaluación, una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. Dimensiones del desempeño docente En la presente investigación asumimos que la variable desempeño docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos. Dominio tecnológico: Está integrado por la metodología, medios y materiales didácticos y evaluación. La metodología es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o área académica, en la preparación del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didácticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a

los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estén acordes con el avance de la ciencia y la tecnología, y de ésta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluación está constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepción del currículum, incluye a la evaluación como una pieza importante. Se evalúa, entre otros propósitos, para que el educando conozca los resultados y la orientación de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evalúa para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentación que es inherente a la evaluación. Dominio científico (Rasgos profesionales y académicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formación profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participación de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formación profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crítica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeño de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institución Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión. Formación en valores éticos: Atributo relacionado a la práctica de valores éticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento académico Se puede definir al rendimiento académico, de forma operacional, como la media aritmética de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluación Sumativa, superación o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (García, 1988). KERLINGER, define al rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". 

CHADWICK (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento académico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vílchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento académico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo básico para todos los procesos de evaluación curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la búsqueda de garantizar una educación de calidad. Características del rendimiento académico GARCÍA (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Niveles de Rendimiento académico. La Evaluación Pedagógica, a través de su valoración por criterios, presenta una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). Pedagogía Conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualización), básico (comprensión) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigación se tienen en cuenta cinco niveles de desempeño académico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivación que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El “saber hacer” (Núñez Pérez, González – Pienda, García Rodríguez, González – Pumariega, Roces Montenegro, Álvarez Pérez y González Torres, 1998; Hernández, 1991

citado por González – Pienda, Núñez Pérez, González – Pumariega y García García, 1997). Medición del Rendimiento Académico En el sistema educativo peruano, en especial de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: 

Categorización del Rendimiento Académico Según Edith Reyes Murillo Notas Valoración del aprendizaje logrado 20 – 15 Alto 14 – 13 Medio 12 – 11 Bajo 10 – 0 Deficiente 

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pág. 183). Además el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre – establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación. Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Características del rendimiento académico García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 

El rendimiento académico en el Perú En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento académico y su relación con algunas variables psicológicas El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodríguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no académico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto académico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enríquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los rasgos y niveles de educación (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemática, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes secundarios estadounidenses. También comunica correlaciones más elevadas del autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto general con asignaturas de matemática en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma académica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la década de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exámenes tenían un rendimiento más bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exámenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensión y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenían un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensión. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento académico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones

somáticas elevadas, anticipación de castigo o pérdida de su condición y estima, así como a los intentos implícitos de abandonar el examen. También los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendían a culparse a sí mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacían. Aparentemente, los primeros respondían a la tensión de los exámenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocéntricos, lo cual les impedía un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivación y concentración cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración. Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; García – Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extroversión es cercana a cero o no significativa. Estándares en educación Antes de entrar a revisar brevemente los Estándares de Desempeño, es interesante constatar que en Educación, el término "estándar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisión se cree tener estándares cuando lo que en realidad se tiene son estímulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prácticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan términos como "estándares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningún significado en particular. El término estándar tiene tres usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son: Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos estándares describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fácil acceso a un programa con estándares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estándar de contenido debiera, además, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estándares de desempeño escolar. Los estándares de desempeño definen grados de dominio o niveles de logro. Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o

una combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estándares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes. Fundamentos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente El área de ciencia, Tecnología y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción- reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del área en el currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión de información y la indagación y experimentación. Comprensión de información. Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuáles estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectivo esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar variables de una investigación, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la información. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros. Indagación y experimentación. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del área, en el

Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas, y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. 

CICLO VI CICLO VII 

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. 

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. 

Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecución

correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificación de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para enseñar: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestión de la institución educativa. Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Gestionar la propia formación continua Interacción del Docente con los Alumnos El concepto de interacción educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, básicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interacción que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicación constituye parte importante, primordialmente en esta época en que el sistema de instrucción para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. También se responde ¿Qué debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interacción? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la comunicación en el aula, lo que implica la comprensión de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicación. Además, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulándolos a que continúen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la búsqueda y consulta de bibliografía pertinente ¿Qué debe lograrse? Una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso. A manera de conclusión: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicación entre docentes - alumnos se lograrán resultados favorables, en beneficio de la construcción y adquisición del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido señalados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interacción entre los alumnos y el profesor, así como también la carencia de interacción entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interacción y el éxito de la comunicación donde la información y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje. 

Contenidos del área académica de Ciencia, tecnología y ambiente del Tercer año de Educación Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información. Analiza información sobre la materia, el átomo y electromagnetismo. Organiza información sobre los modelos atómicos, y la comprensión de los seres vivos. Interpreta información sobre la contaminación del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagación y experimentación. Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza. Organiza información sobre los cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos. Elabora proyectos de investigación. Analiza las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la química del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, así como en el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza cálculos cuantitativos en los fenómenos químicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Físico, Tecnología y Ambiente. Ciencia y Tecnología. Investigación científica Proyectos de investigación sobre las teorías atómicas. Ciencia Tecnología y fases del trabajo de investigación. Materia y Átomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atómicos. Estructura del átomo. Configuración electrónica. Unidades químicas. Radiactividad. La Tabla Periódica. El átomo. Estructura, elementos, compuestos. Organización sistemática de los elementos químicos. Descripción de la tabla periódica. Propiedades periódicas. Los enlaces Químicos. Enlaces químicos: iónicos, covalentes y metálicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgánicos y Reacciones Químicas. Compuestos químicos inorgánicos. Funciones químicas. Reacciones químicas. Estequiometria. 

La química del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones químicas orgánicas. Propiedades del átomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generación y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente. Macromoléculas Biológicas. Composición de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoquímicos. Energía de los Combustibles Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural. Salud Integral, Tecnología y Sociedad Procesos Geológicos. Corteza terrestre. Procesos geológicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Perú. Contaminación del agua Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Tecnología y Sociedad Equilibrio ecológico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Producción de radioisótopos. Usos en la medicina, industria e investigación. Nociones de protección radiológica. Tecnologías alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prácticas del campo. Participa en los trabajos de investigación de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país. 

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO 

MARCO METODOLOGICO Hipótesis Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco. Variables Definición conceptual: Variable Correlacional Desempeño Docente (variable independiente). Es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objeto de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Académico (variable dependiente). Es la estimación cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en función a sus logros alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluación del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas técnico-pedagógicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedagógicos previamente establecidos. Según Sánchez Cortes Hugo, es la realización entre la producción académica y el valor global de los factores que la condicionan, este término refleja la preocupación de todo gerente educativo, preocupación que centra su interés en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento académico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento académico es condición de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le

permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definición operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodología de enseñanza, medios y materiales didácticos y evaluación) Presenta y expone con claridad el sílabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participación. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigación. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didácticos de manera adecuada. Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relación entre la evaluación y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluación. Retroalimentación. Elabora materiales didácticos. Diseña estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y académicas) Dominio y actualización de conocimientos. Emplea términos técnicos de la especialidad. Destreza en la solución de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEÑO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluación académica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelación con los estudiantes y los demás miembros de la institución educativa) Respeto y dignidad en su trato con los demás. Recepción sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los demás. Formación en valores éticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexión, meta cognición. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensión de Información Identifica 

Describe Discrimina Resuelve Indagación y experimentación Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta 

MATRIZ 2 DESEMPEÑO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM 

DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participación 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigación 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didácticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse 8 9.- Relación entre la evaluación y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluación 11 12.-retroalimentación. 12 13.-Elabora materiales didácticos. 13 14.- Diseña estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 

DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualización de conocimientos 16 

17.- Emplea términos técnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solución de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23 23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluación a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los demás 27 26.- Recepción de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa 32 31.- Actitud frente a los demás 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexión, Metacognición. 36,37 

MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,82.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y 

EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 

Metodología Tipo de estudio El tipo de estudio es Básica-correlacional-cuantitativa: Es una investigación básica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Es la investigación que se lleva a cabo sin fines prácticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensión de los principios fundamentales de la naturaleza o de la realidad por sí misma. Es una investigación correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relación existente entre dos variables X (Desempeño del Docente) e Y (Rendimiento Académico). Es una investigación cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera científica, es decir de forma numérica con ayuda de herramientas del campo de la estadística. Diseño de estudio Consideramos el diseño de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio está interesado en la determinación del grado de relación que existe entre las dos variables de interés en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: 

Población y muestra La población y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilístico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorización. Está constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctúan entre 13 y 16 años, su nivel socioeconómico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”. Según la tabla Nº 01 Tabla N°01 

n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) 

Muestra de la población de estudiantes Donde: n : Es el tamaño de la muestra. N : Tamaño de la población (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribución normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporción de éxito de la característica de interés. Q : 1-P = 0,5.

d : Máximo error permisible en la investigación. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Método de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las características del desempeño docente y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas.- Para la realización del presente proyecto se utilizará dos tipos de instrumentos de recolección de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger información con respecto a las dimensiones de la variable desempeño docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar información referente a la variable rendimiento académico. Instrumentos.- A fin de emplear las técnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; también se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" se determinó una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" y a la variable "rendimiento académico de los estudiantes" se determinó una muestra piloto de 26 estudiantes. La fórmula que se aplicó para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplicó la Fórmula 20 de Kuder-Richardson. Los índices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeño Docente α=k/((k-1) ) (1-(∑▒σ_i^2 )/(σ_x^2 )) Dónde: k : Es el número de ítems de la prueba y/o test. σ_i^2: Varianza de cada ítem. σ_x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeño Docente 

Coeficiente de Kuder-Richardson (Fórmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento académico). KR_20=(n/(n-1)) (σ_i^2-∑▒〖p_i q_i 〗)/(σ_i^2 ) Dónde: 〖KR〗_20: Índice de confiabilidad σ_i^2: Variación de las cuentas de la prueba. n : Numero total de ítems. 

∑▒〖p_i q_i 〗: Varianza de cada pregunta. 

KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Métodos de análisis de datos Los datos serán procesados y analizados mediante la aplicación de estadísticos. Para determinar la relación entre las variables evaluación del desempeño docente y rendimiento académico y así demostrar la hipótesis planteada, se utilizó la prueba estadística Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre las variables categóricas. x_c^2=∑▒|(O_i-E_i )^2/E_i | Dónde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado. O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y gráficos con el apoyo de los programas informáticos. 

CAPITULO IV RESULTADOS 

RESULTADOS Descripción Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla 01: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 01: Dominio tecnológico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica y sólo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnológico en su desempeño lo que corresponde a la escala de valoración de calidad en promedio deficiente. 

Tabla 02: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 02: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio científico en su desempeño. El 3.08% de los estudiantes manifestaron

que frecuentemente los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio científico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio científico en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad 

Objetivo El objetivo de los ítems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 03: Responsabilidad 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 04: Relaciones interpersonales 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y sólo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formación de valores éticos 

Objetivo El objetivo de los ítems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 05: Formación de valores éticos 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formación en valores éticos en su desempeño. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institución

educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Tabla 06: Resumen de los resultados 

Grafico 06: Resumen de los resultados 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeño docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeño docente y sólo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeño en mayor o menor grado en su práctica pedagógica y sólo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla 07: Dominio tecnológico 

Grafico 07: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y sólo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en

mayor o menor grado muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 08: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 08: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio científico en su desempeño. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio científico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 09: Responsabilidad 

Grafico 09: Responsabilidad 

Objetivo El objetivo de los ítems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación 

De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales 

Grafico 10: Relaciones personales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su práctica pedagógica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y sólo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formación de valores 

Grafico 11: Formación de valores 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formación en valores éticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formación en valores éticos y sólo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. Conclusión 

Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. 

Tabla 12: Resumen de los resultados 

Grafico 12: Resumen de los resultados 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeño y sólo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Análisis de la prueba escrita de ciencia, tecnología y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3° grado de educación secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita 

Tabla 14: Resumen de los resultados 

Grafico 13: Rendimiento académico de los estudiantes 

Objetivo Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Interpretación 

En la Tabla N° 14 y Gráfico N° 13 se observa que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente una minoría relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minoría de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayoría que representa el índice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categoría regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota máxima de 20, confirmándose la escala de valoración de la mayoría de la muestra. Conclusión Por lo que se concluye que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco es regular. Resultado de las variables. Desempeño docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias 

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias 

Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 5.98% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeño. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeño 

Conclusión Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeño. Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología

y ambiente según los estudiantes. En la presente investigación, después de realizar el tratamiento estadístico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N° 16 y Gráfico N° 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco, según las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificación promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificación promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensión relaciones interpersonales tiene una calificación promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. 

Tabla 16: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes. 

Grafico 15: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes. En la tabla N° 17 y Gráfico N° 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificación promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas arriba podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno. 

Tabla 17: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Grafico 16: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes y estudiantes. En la tabla N° 18 y Gráfico N° 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; también se observa que la dimensión responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas anteriores podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Grafica 17: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Tabla 19: Promedio del desempeño docente según los estudiantes y docentes 

Prueba de hipótesis Hipótesis estadística H0: No existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. 

H1: Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla de contingencia Desempeño docente y rendimiento académico 

Si: χ_c^2≥χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relación entre las variables. Si: χ_c^2≤χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relación entre las variables. χ_c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 χ_(α,(k-1)(r-1))^2=χ_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula; es decir, existe relación entre las dos variables.Por lo que se evidencia que existe relación estadística significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hipótesis planteada en la investigación. Discusión Desempeño docente Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificación vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica excelente. Los docentes obtuvieron la calificación promedio de 16.37 de nota en la dimensión de dominio tecnológico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensión relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificación promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categórica excelente. En cuanto a la dimensión responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente, obtuvieron la calificación promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio científico y formación en valores éticos del desempeño docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 - 17,50 y [17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado líneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos del desempeño docente presentan un nivel de aceptación que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnológico y dominio científico del desempeño docente presentan un estado de calidad bueno. 

Rendimiento académico Los resultados de la aplicación de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento académico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificación promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota máxima vigesimal. La dimensión compresión de información de la variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota máxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningún estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensión indagación y experimentación del variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota máxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Análisis de la relación entre variables De acuerdo al análisis descriptivo, la relación de la variable Desempeño Docente con la variable Rendimiento Académico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeño Docente y Rendimiento Académico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relación de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relación de frecuencias entre el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos. 

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de Educación Secundaria, en el el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, durante el período escolar 2013; porque el valor del χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hipótesis general. Sugerencias El Desempeño de los Docentes del área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño que se verá reflejado en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. En cuanto a la dimensión Dominio Tecnológico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño en el aspecto metodológico, en el uso de medios y materiales didácticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnología que se verá reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseñanza – aprendizaje que contribuirán al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Con respecto a la dimensión Dominio Científico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua profesional en ciencias de la educación y actualización en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento académico, contribuyendo en la transmisión de conocimientos y fomento de la participación de los estudiantes. La dimensión Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y

ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. En cuanto a la dimensión Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. La dimensión Formación en Valores Éticos de los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeño. 

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestión Pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado académico de Magister en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.Lima-Perú.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeño docente y el rendimiento Académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de la facultad de Educación de las universidades de la Sierra central del Perú. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Perú.2006;

182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos “Metodología y Diseño en la Investigación Científica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseño de investigación, México. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educación 

ANEXOS 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluación, le pido máxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener información sólida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participación y colaboración. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluación objetiva y veraz acerca de los docentes de su área académica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignándole el número correspondiente a la calificación que a su juicio merece el docente de la Institución Educativa en los aspectos anunciados, basándose en los valores proporcionados; 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE EVALUACIÓN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o señorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigación, relacionado con el desempeño de tu profesor o profesora del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboración llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La información que nos proporcionarás será sólo de conocimiento del investigador, por lo tanto evalúa a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en función a la siguiente escala: 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLAR-MONZON. PRUEBA ESCRITA Las partículas positivas que se encuentran en el núcleo se denominan: 

Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. 

Completar y hallar : “x + y + a + b + c” 

Elemento A Z n0 p+ e- 

Boro: 

masa= 11 Número atomic = 5

x y a b c 

33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 

El núcleo atómico fue descubierto por 

Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristóteles. 

En el átomo del Uranio A = 235, Z = 92, el número de protones, neutrones y electrones que corresponde es: 

92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 

El modelo atómico de Rutherford se denomina: 

Esfera maciza b) Budín de pasas c) Sistema planetario d) Circulo 

El concepto de niveles de energía lo introduce la teoría atómica de: 

Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltón e) Rydber 

Si un elemento tiene número atómico 81 y número de masa 204, ¿Cuántos electrones tiene un átomo neutro? 

80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84 

Hallar el número de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 

15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 

Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 

4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 

El núcleo del átomo es: 

Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A 

El Argón, Kriptón y Xenón son elementos químicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- térreos d) Anfígenos e) Halógenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuración electrónica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3 

14. ¿Cuál de las alternativas es la configuración electrónica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleïev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notación de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notación de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halógeno d) Alcalino-térreos e) Ninguno 19. El número máximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente. 2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Señale la atomicidad del óxido férrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Señale la atomicidad del óxido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la fórmula del hidróxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un óxido básico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Señalar un ácido hadrácido y un ácido oxácido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO326. Identifica la fórmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3 27. Calcular la masa molecular del ácido sulfúrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el número de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente químico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente químico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4 

DISEÑO DEL INSTRUMENTO 

Agradecimiento Agradecemos al Magister Jorge Amorós Huirse por orientarnos y apoyarnos en la elaboración de nuestra tesis, durante las clases a su cargo. Agradecemos también al Director, profesores y estudiantes de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón, quienes participaron de manera entusiasta proporcionándonos datos valiosos para la elaboración de nuestra tesis. De igual manera agradecemos a nuestros amigos y compañeros de aula quienes fueron parte importante de este proceso con sus opiniones, críticas y apoyo moral. 

Presentación En esta oportunidad , presentamos la Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” con la finalidad de Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón – Huamalíes – Huánuco, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con Mención en Administración de la Educación. El documento consta de cinco capítulos: I.- Problema de Investigación II. Marco Teórico III. Marco Metodológico IV. Resultados V. Conclusiones y Sugerencias. 

Las autoras. 

Resumen El presente trabajo de investigación enmarcado en la calidad de la educación está orientado a determinar la relación que existe entre el desempeño de los docentes y el rendimiento académico con el propósito de establecer claramente su grado de relación e interacción entre las variables mencionadas. El informe de Tesis titulada “El desempeño docente y su Relación con el Rendimiento Académico de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, por consiguiente la variable desempeño docente presenta cinco dimensiones tales como: dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formación de valores éticos; mientras la variable rendimiento académico de los alumnos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene dos dimensiones: comprensión de información, Indagación y experimentación. La investigación es de tipo Básica-correlacional-cuantitativo. El diseño es correlacional. La población de estudio involucra a docentes y alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón. Se extrajo una muestra de 05 docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (7.7%) y otra muestra probabilística de 52 alumnos correspondiente al año lectivo escolar 2013. La información extraída de las muestras de la población de estudio se realizó con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, luego fueron procesados estadísticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de relación entre las mismas. Se procedió a la aplicación de la prueba estadística del Chi – cuadrada demostrándose que existe relación significativa directa entre las variables desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes, confirmándose todas las hipótesis planteadas; de igual forma, la variable evaluación del desempeño docente obtuvo una calificación numérica promedio de 17.50, que corresponde a un estado de calidad categórica excelente. La variable rendimiento académico de los estudiantes, obtuvo una calificación numérica promedio de 14.95, que corresponde a un estado de calidad categórica regular. Abstract. The present research work embodied in the quality of education is designed to determine the relationship between the performance of teachers and academic performance in order to pinpoint the degree of relationship and interaction between these variables. The thesis report entitled "The teacher performance and its Relationship to Academic Performance of Third Grade students of Secondary Education in School “Javier Perez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013, therefore the variable teacher performance presents five dimensions such as technological expertise, scientific domain, responsibility in fulfilling their roles, interpersonal relationships and ethical formation, while the variable academic performance of students in the area of Science, Technology and Environment has two dimensions: understanding information, inquiry and experimentation. The research is correlational Basic type-quantitative. The design is correlational. The study

population involves teachers and students of School "Javier Perez de Cuellar," Monsoon. We extracted a sample of 05 teachers in the area of Science, Technology and Environment (7.7%) and a random sample of 52 students for the 2013 academic school year. The information extracted from the samples of the study population was made with the implementation of the data collection instruments, then were processed statistically using frequency tables to know the internal structure of the variables and determine the existence of a relationship between the thereof. We proceeded to the application of the statistical test of Chi - square showing that direct significant relationship between teacher performance variables and academic performance of students, confirming all the hypotheses, and likewise, the variable teacher performance evaluation was rated 17.50 average numerical, which corresponds to a state categorically excellent quality. The variable academic performance of students earned an average number of 14.95, which corresponds to a categorical quality status regularly. 

Introducción En esta tesis se trabajó la variable desempeño docente con la variable Rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación Secundaria del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco – 2013. Este presente informe de tesis nos permitió determinar la relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente. El informe de tesis para su mejor comprensión consta de cinco capítulos. En el capítulo I se presenta el problema de la investigación, formulación del problema, Justificación, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos general y específicos. El capítulo II, se presenta el marco teórico, con los antecedentes de la investigación y las bases teóricas. El capítulo III, trata sobre la hipótesis, variable, definición conceptual, definición operacional, metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos. El capítulo IV se presenta de la descripción y discusión desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigación, previamente validados, hasta el procesamiento estadístico de los datos, la construcción de las tablas de frecuencias, el análisis descriptivo y gráficos. Luego, se desarrolla la discusión de resultados. En el capítulo V se presenta la formulación de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigación. 

CAPITULO I 

PROBLEMA DE INVESTIGACION 

PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del problema La Educación actual en el Perú enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes y bajo nivel de desempeño docente. Los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997) indican que el sistema educativo peruano está en un nivel por debajo de otros países latinoamericanos. Se han aplicado cuatro pruebas nacionales que evalúan a estudiantes de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y Matemática y, recientemente (2004), Consecuentemente la evaluación nacional indica que el 94%y 97,1% de los estudiantes de 3º y 5º de secundaria respectivamente (IV Evaluación Nacional 2004, Unidad de Medición de la Calidad – MED), muestran limitaciones para reflexionar, realizar inferencias y para comprender y resolver las situaciones de contenido matemático elemental que se les presentan. La educación a lo largo de la vida constituye un reto que deberán asumir las instituciones educativas en el Perú hacia un futuro inmediato de cambios cada vez más profundos en la ciencia y tecnología, fundamentalmente a través de los recursos humanos que se constituyen en la base de las Instituciones Educativas, ya que el principal papel de la educación es la formación de personas capaces de sostener y fortalecer la democracia logrando mayores niveles de competencia para la sociedad en su conjunto. En esta perspectiva surge la exigencia por la calidad de la formación, de la educación que mide el talento humano, en consecuencia el rol que cumple el docente mediante su desempeño en el aula juega un papel importante ya que se constituye en el modelo del cual los estudiantes aprenden no solo los conocimientos y procedimientos sino también los aspectos afectivos – humanos como son el compañerismo, el trabajo en equipo, la empatía, la comunicación y la solidaridad. Es así que la preocupación, cuando se habla de procesos de enseñanza – aprendizaje generalmente se centra en el análisis de estrategias, objetivos, planificación de contenidos y características de los estudiantes; sin embargo poco se hace sobre el estudio de la dimensión personal de la enseñanza, el papel del docente en este proceso, ¿Cuál es el rol que desempeña? ¿Cómo actúa el docente frente al alumno? ¿Cómo se percibe? ¿Qué refiere el estudiante sobre el docente y su desempeño? Esto es una cuestión básica en la que se combinan las actitudes que tiene el profesor hacia sí mismo, hacia las asignaturas y hacia el alumno; estas tres dimensiones del conocimiento de un profesional de la enseñanza constituyen el núcleo central y básico ya que el docente es la persona con más influencia dentro del aula, es quien establece los límites, el ritmo, modela las conductas, impone las reglas, explica el material, en resumen es quien dirige

la clase y ejerce influencia considerable sobre los alumnos. Sin embargo una de las cuestiones más difíciles de la educación es que su eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la enseñanza es una tarea compleja y difícil ya que de sus actitudes hacia el aprendizaje determinarán en gran medida las condiciones que instituya para que se produzca. La gestión pedagógica docente comprende una diversidad de acciones que están enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnológico (adecuación del Diseño Curricular Nacional a la planificación curricular, la ejecución de la programación curricular, la aplicación metodológica y uso de medios y materiales didácticos), dominio científico ( formación profesional de conocimientos sobre los contenidos de las áreas académicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeño de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relación del docente con los estudiantes y con los demás integrantes de la comunidad educativa) y formación en valores éticos. En este contexto, el presente estudio plantea la necesidad de evaluar la relación que existe entre el desempeño del docente y el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”- Monzón-Huamalíes-Huánuco, con el fin de plantear en base al marco teórico de la calidad de la formación, criterios o indicadores para mejorar las factores antes mencionadas, de tal forma que permita dar algunas propuestas para el desarrollo continuo del recurso humano docente y así contribuir a mejorar la formación del futuro de los estudiantes. Formulación del problema El rendimiento académico si bien es cierto se ve afectado por una serie de variables que van desde estados de ánimo diversos, hasta la alimentación o el tiempo y dedicación al estudio, es menester enfatizar que uno de los mejores elementos que le sirven de estímulo y motivación al estudiantado en el proceso enseñanza aprendizaje es el docente. En consecuencia al problema de investigación fundamentado surge la necesidad de formular la siguiente interrogante: ¿En qué medida el Desempeño Docente está relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” Monzón-Huamalíes-Huánuco en el año 2013? Justificación En toda institución educativa el recurso más valioso es el docente, por ello, debe contar con un profesorado altamente calificado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institución. Es por ello que el presente proyecto de investigación se justifica por los siguientes aspectos: El Perú se halla ante una exigencia de políticas nacionales y sectoriales que orientan el logro de altos niveles de eficiencia del sistema educativo como soporte y motor del desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. Contribuye al mejoramiento continuo del desempeño docente y el rendimiento académico. Cada día se requiere mayor exigencia en el marco de la calidad, competitividad y globalización lo que genera que el desempeño del docente se convierta en un elemento crucial para la autorrealización humana en el siglo XXI. 

En lo concerniente al rigor científico, se trata de un problema de investigación factible, con variables que pueden ser medibles y observables. Entre las ventajas que ofrece la estimación del desempeño docente para la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo además, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la deserción, permitiendo acabar con los métodos didácticos que exigen esfuerzos inútiles tanto a estudiantes como a profesores y por último elevar los niveles de excelencia académica. Limitaciones Los resultados y conclusiones del presente estudio comprende específicamente al desempeño docente y al rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco; por lo tanto no se puede extender para hacer análisis e inferencia a todas las instituciones educativas de la localidad. Antecedentes Con respecto al tema de investigación en el ámbito nacional e internacional se encontraron algunos estudios sobre desempeño docente y el rendimiento académico, las que responden a sus respectivas realidades. Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre las que se citan: Ramón.(2006) en su tesis titulada El desempeño docente y el rendimiento académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de las facultades de educación de las universidades de la sierra central del Perú, para optar el grado académico de Doctor en Educación en la UNMSM, sostiene en su cuarta conclusión que: El desempeño docente universitario de matemática y física se relaciona significativamente con el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de la especialidad de matemática y física de las facultades de educación, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeño docente hay mejor rendimiento académico ya que cuando se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento académico no solo es determinante el desempeño docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparación del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hábitos y técnicas de estudios, esfuerzos, dedicación, participación y cumplimiento en las asignaturas, la currícula y la capacitación docente. (p.182). Baldoceda.(2008) en su tesis titulada la gestión pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes de la institución educativa “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de ciencias sociales, para optar el grado académico de magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, sostiene en su sexta conclusión que “para mejorar la calidad académica de los estudiantes se requiere que la gestión pedagógica de la institución mejore sus sistemas de planificación, ejecución y control del currículo en las diversas áreas del conocimiento”. (p.216). Domínguez. (1999) en su tesis titulada El desempeño docente, las metodologías y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Académico Profesional de Obstetricia de la Facultad de medicina de la UNMSM, sostiene que: “en general, los factores desempeño docente y métodos didácticos, influyen positivamente en el

rendimiento académico de los estudiantes”. “El factor desempeño docente incrementa el rendimiento académico de los estudiantes con un peso de 1,42”. Por otro lado, en forma específica, concluye que “el eficiente desempeño docente y los métodos didácticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeño académico de los estudiantes del Ciclo Básico de Obstetricia. (p.74) Reyes.(1988), en su tesis titulada influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Perú de alumnos del tercer grado de educación secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que “Un trabajo docente basado en un conocimiento teórico apropiado puede superar en mucho el carácter academicista, memorístico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Perú” (p.124) y como una de sus consecuencias pedagógicas “para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente” (p.126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento. Antecedentes internacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeño docente entre las que se citan: La publicación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC- 1998:9) sostiene que: “El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educación, considera que la calidad de la educación se levanta como problema en América Latina y en Chile con más claridad a principios de la década de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigación prioritario para la mayoría de los Planes Nacionales de Educación y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educación de la UNESCO”. En Colombia, Fernando Reyes realizó un estudio titulado “Rendimiento académico del estudiante de la primera y la segunda promoción del nivel introductorio de la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá”, en él presenta como resultados los factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de diversas materias cursadas en el primer nivel de estudio. Realizó el análisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes lo que le permitió detectar que aspectos como la metodología, las ciencias y la matemática causan dificultades y bajo rendimiento debido a su alto grado de abstracción. Touron Figueroa (1984): En España, realizó un estudio de investigación sobre los “Factores del Rendimiento Académico en las Universidades” con los objetivos de describir las pruebas de admisión respondidas por dichos estudiantes y comprobar estadísticamente si existe relación entre las puntuaciones de las pruebas de admisión y las calificaciones que obtuvieron durante los estudios universitarios, así como comprobar si las calificaciones obtenidas en el bachillerato guardan relación con las calificaciones obtenidas en la Facultad de Medicina. Esta investigación fue un estudio correlacional, abarcó los siguientes 12 aspectos: análisis de los expedientes académicos, evaluación de los conocimientos y habilidades intelectuales, evaluación del rendimiento del lector, hábitos y opiniones sobre el estudio inteligencia general y otros. Entre las conclusiones a las que llegó el autor se tienen: “El poder de pronosticar lo que se puede esperar de cada alumno en función de sus capacidades, aptitudes, intereses, reviste de una importancia capital, dadas las implicancias pedagógicas que este conocimiento conlleva”. Roa, Moreno y vaca (2001): España, realizaron un trabajo de investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se

confeccionaron en función de la valoración que 300 alumnos de educación secundaria obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 ítems, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores Roa, Moreno y vaca señalan: “Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica”. (p.90) Objetivos Objetivo general Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Objetivos específicos Determinar la relación entre el dominio tecnológico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa ““Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar la relación entre el dominio científico del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Determinar el nivel de relación entre las relaciones interpersonales del desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Establecer la relación entre la formación en valores éticos en el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. 

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 

MARCO TEORICO El planteamiento teórico que presentamos a continuación en forma de sumilla, explicarán el fenómeno en estudio. Desempeño docente El desempeño docente es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formación profesional, donde las áreas generales de competencias del docente de la educación básica regular son: Dominio del conocimiento teórico y práctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostración de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas, Dominio de la materia a desarrollar, conocimiento de los métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje. Funciones de la evaluación del desempeño del docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del desempeño profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "¿para qué evaluar?". El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un “culpable” de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es una “cacería de brujas”, esto sería absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluación en sí misma. La evaluación del desempeño docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad peruana. En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a su dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad laboral, relaciones interpersonales y la formación de valores éticos con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño docente resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluación del desempeño docente se plantea, como razón de ser, proponer hipótesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigación sobre el tema, con la máxima intervención posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolución, y complejidad de las variables que conforman el desempeño docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el

perfil del docente ideal, para generar políticas educativas que contribuyan a su generalización. Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontánea sobre el desempeño docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigüedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfacción, desmotivación y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluación del desempeño docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los “trapos sucios”; sino de mejorar el desempeño docente en un proceso de evaluación que respete la dignidad personal de los profesores. El análisis anterior nos sitúa en la necesidad de precisar, qué funciones debiera cumplir un proceso sistemático de evaluación del desempeño docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluación del desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: El investigador cubano Valdés, H. (2004) sustenta que una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Función de diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. (p. 4). Asimismo la evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un período determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores y al mismo profesor evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones. Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. (p. 5). Función educativa: Cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relación entre los resultados de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él vive en sí mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cómo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él señaladas. (p. 5). Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se

incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por sí solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura Nº 1) 

Figura N° 01 

Fuente: Valdés, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. Fines de la evaluación del desempeño del docente Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación docente es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador. En atención a este aspecto, existe consenso en considerar que la razón de ser de un proceso de evaluación del desempeño docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formación adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede señalar posibles metas de este tipo de evaluación del desempeño docente, dentro del sistema educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institución educativa y del proceso de enseñanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluación del desempeño docente con la mejora de la institución educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento académico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la evaluación del desempeño docente y la mejora de la institución educativa en aquellos sistemas de educación que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institución Educativa. Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, más allá de intereses inmediatos, tan deseado que estimule la imaginación y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los demás razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todavía está por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institución educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institución educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean

asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. En la aplicación práctica de sistemas de evaluación del desempeño de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluación. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula. Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluación del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia.Resulta especialmente adecuado integrar la evaluación de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se están utilizando modelos de evaluación que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluación. La mejora de la escuela proporciona otra opción a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Según Stiggins y Duke (1988), citado por Valdés, H. (2004) sostiene que: La evaluación de profesorado puede servir a dos propósitos básicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunión de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mínimos aceptables de competencia y definido los estándares que deben lograr. El interés por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluación de los profesores. El interés de la evaluación para el propósito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en años recientes. Dicha evaluación tiene, como foco central de atención, la reunión de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mínimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Importancia de la evaluación para el desarrollo profesional El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). La retroalimentación proporcionada por la evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluación que resulte amenazadora, que esté deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de características de los sistemas de evaluación: características de los procedimientos de evaluación y características de la retroalimentación para el profesorado. Entre las características de los procedimientos de evaluación que comprobaron que tenían correlación con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluación (basada en percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que habían experimentado) se incluye las siguientes: Claridad de los estándares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estándares. Grado en que el profesor considera adecuados los estándares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento académico de los alumnos. 

Bacharach (1989), citado por Valdés, H. (2004) identificó cuatro principios para la aplicación de un modelo de evaluación de desempeño del docente que pone el énfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuación exponemos de manera sintética estos principios: Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento en sí mismo. Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de test estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una condición necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades. Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este último principio implica la utilización del sistema de evaluación como un conjunto de técnicas de diagnóstico diseñadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de como un proceso formulado para producir una valoración a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estándares competitivos tienden a hacer uso de la evaluación sumativa, los sistemas basados en estándares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluación formativa. La permanencia de un docente en la enseñanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan múltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeño del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes múltiples llevan a la misma conclusión, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relación con su desempeño son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. 

Este tipo de diseño debería poner el énfasis en prácticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formación del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valdés, H. (2004) quienes nos plantean la concepción del conocimiento profesional y su incremento, definiéndolo como los cambios a través del tiempo en la conducta, conocimiento, imágenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armonía crítico – creadora su trabajo, opta por: La estructuración y búsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teoría, la práctica y la acción reflexiva. La valoración crítica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de diálogo e intercambio con colegas y alumnos. La tarea evaluadora y su acción autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalización. Esta formación depende de la naturaleza y finalidad de la evaluación, ya que la evaluación de la práctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodología específico, que al realizarla en colaboración con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluación profesional" es un proceso de formación más profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos más valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta óptica consideramos la evaluación, una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. Dimensiones del desempeño docente En la presente investigación asumimos que la variable desempeño docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos. Dominio tecnológico: Está integrado por la metodología, medios y materiales didácticos y evaluación. La metodología es la habilidad y esfuerzo del docente que manifiesta en la materia o área académica, en la preparación del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didácticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estén acordes con el avance de la ciencia y la tecnología, y de ésta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluación está constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepción del currículum, incluye a la evaluación como una pieza importante. Se evalúa, entre otros propósitos, para que el educando conozca los resultados y la orientación de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evalúa para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos caso es relevante el mecanismo de la retroalimentación que es inherente a la evaluación. Dominio científico (Rasgos profesionales y académicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en

su formación profesional, y la forma como trasmite sus conocimientos y fomenta la participación de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir que existe correspondencia entre los fines de la formación profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida crítica y proactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeño de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. Relaciones interpersonales (Institución Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión. Formación en valores éticos: Atributo relacionado a la práctica de valores éticos en la sociedad. Los valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. Rendimiento académico Se puede definir al rendimiento académico, de forma operacional, como la media aritmética de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluación Sumativa, superación o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (García, 1988). KERLINGER, define al rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". CHADWICK (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento académico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso". Por su parte, Vílchez (1991, p.137), plantea que el rendimiento académico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo básico para todos los procesos de

evaluación curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la búsqueda de garantizar una educación de calidad. Características del rendimiento académico GARCÍA (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Niveles de Rendimiento académico. La Evaluación Pedagógica, a través de su valoración por criterios, presenta una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). Pedagogía Conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualización), básico (comprensión) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigación se tienen en cuenta cinco niveles de desempeño académico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivación que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y El “saber hacer” (Núñez Pérez, González – Pienda, García Rodríguez, González – Pumariega, Roces Montenegro, Álvarez Pérez y González Torres, 1998; Hernández, 1991 citado por González – Pienda, Núñez Pérez, González – Pumariega y García García, 1997). Medición del Rendimiento Académico En el sistema educativo peruano, en especial de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: 

Categorización del Rendimiento Académico Según Edith Reyes Murillo Notas Valoración del aprendizaje logrado 20 – 15 Alto 14 – 13 Medio 12 – 11 Bajo 10 – 0 Deficiente 

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pág. 183). Además el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre – establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación. Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos

alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. Características del rendimiento académico García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 

El rendimiento académico en el Perú En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir

o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). El rendimiento académico y su relación con algunas variables psicológicas El rendimiento académico en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodríguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no académico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto académico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enríquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas según los rasgos y niveles de educación (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemática, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes secundarios estadounidenses. También comunica correlaciones más elevadas del autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto general con asignaturas de matemática en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma académica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la década de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exámenes tenían un rendimiento más bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exámenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensión y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenían un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensión. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento académico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somáticas elevadas, anticipación de castigo o pérdida de su condición y estima, así como a los intentos implícitos de abandonar el examen. También los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendían a culparse a sí mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacían. Aparentemente, los primeros respondían a la tensión de los exámenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocéntricos, lo cual les impedía un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivación y concentración cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de

escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disiparía la ansiedad y la frustración. Con un enfoque univariado en el Perú se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayoría tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicológicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento académico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; García – Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados señalan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas con la ansiedad. La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión-extroversión es cercana a cero o no significativa. Estándares en educación Antes de entrar a revisar brevemente los Estándares de Desempeño, es interesante constatar que en Educación, el término "estándar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisión se cree tener estándares cuando lo que en realidad se tiene son estímulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prácticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan términos como "estándares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningún significado en particular. El término estándar tiene tres usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son: Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos estándares describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fácil acceso a un programa con estándares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estándar de contenido debiera, además, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estándares de desempeño escolar. Los estándares de desempeño definen grados de dominio o niveles de logro. Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). Los Estándares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes. Fundamentos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente El área de ciencia, Tecnología y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción- reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del

conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgo. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del área en el currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión de información y la indagación y experimentación. Comprensión de información. Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuáles estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectivo esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar variables de una investigación, evaluar estrategias metacognitivas para comprender la información. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros. Indagación y experimentación. Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formula hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas, y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentales y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que implique la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el

diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. 

CICLO VI CICLO VII 

MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente. Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. 

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y aplica los principios químicos, biológicos y físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable. Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo. 

Competencia Zabala y Arnau (2008). Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Comellas (2002), define la competencia como aquella habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de "saber, saber hacer y saber estar" mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. Clasificación de las competencias Perrenoud (2004).Destaca diez nuevas competencias de base para enseñar: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación. Implicar al estudiante en sus aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo Participar en la gestión de la institución educativa. 

Informar e implicar a los padres Utilizar nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Gestionar la propia formación continua Interacción del Docente con los Alumnos El concepto de interacción educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos definidos. En el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje parte del conocimiento que construyen los alumnos se refiere, básicamente, a contenidos culturales ya elaborados y construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados, gracias, sobre todo, a la interacción que establecen con el profesor. Rietveldt, (1998). En el proceso educativo, la comunicación constituye parte importante, primordialmente en esta época en que el sistema de instrucción para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas. También se responde ¿Qué debe hacerse para proporcionar a los alumnos alternativas de interacción? Para ello, se requiere conocer las regulaciones de la comunicación en el aula, lo que implica la comprensión de valores, formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicación. Además, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulándolos a que continúen aportando ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la búsqueda y consulta de bibliografía pertinente ¿Qué debe lograrse? Una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso. A manera de conclusión: En la medida en que se profundice, se entienda y se valore el proceso de comunicación entre docentes - alumnos se lograrán resultados favorables, en beneficio de la construcción y adquisición del conocimiento, minimizando uno de los factores que han sido señalados como obstaculizador del aprendizaje de los estudiantes universitarios, como lo es la falta de interacción entre los alumnos y el profesor, así como también la carencia de interacción entre los propios alumnos. Tanto los docentes como los alumnos deben asumir posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interacción y el éxito de la comunicación donde la información y las ideas fluyan de manera que se propicie el aprendizaje. Contenidos del área académica de Ciencia, tecnología y ambiente del Tercer año de Educación Secundaria (VII Ciclo). CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información. Analiza información sobre la materia, el átomo y electromagnetismo. Organiza información sobre los modelos atómicos, y la comprensión de los seres vivos. Interpreta información sobre la contaminación del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono. Indagación y experimentación. Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su impacto en la naturaleza. Organiza información sobre los cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos científicos. 

Elabora proyectos de investigación. Analiza las funciones químicas y su implicancia en la naturaleza. Investiga sobre la química del carbono. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, así como en el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Realiza cálculos cuantitativos en los fenómenos químicos. Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. Investiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Físico, Tecnología y Ambiente. Ciencia y Tecnología. Investigación científica Proyectos de investigación sobre las teorías atómicas. Ciencia Tecnología y fases del trabajo de investigación. Materia y Átomo. Propiedades de la materia Mezcla y sustancias Modelos atómicos. Estructura del átomo. Configuración electrónica. Unidades químicas. Radiactividad. La Tabla Periódica. El átomo. Estructura, elementos, compuestos. Organización sistemática de los elementos químicos. Descripción de la tabla periódica. Propiedades periódicas. Los enlaces Químicos. Enlaces químicos: iónicos, covalentes y metálicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgánicos y Reacciones Químicas. Compuestos químicos inorgánicos. Funciones químicas. Reacciones químicas. Estequiometria. La química del Carbono. El carbono en la naturaleza. Funciones químicas orgánicas. Propiedades del átomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y Electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generación y consumo de electricidad. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente. Macromoléculas Biológicas. Composición de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoquímicos. Energía de los Combustibles Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural. 

Salud Integral, Tecnología y Sociedad Procesos Geológicos. Corteza terrestre. Procesos geológicos internos. Procesos y agentes externos. Recursos Mineros en el Perú. Contaminación del agua Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Tecnología y Sociedad Equilibrio ecológico El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas. Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Producción de radioisótopos. Usos en la medicina, industria e investigación. Nociones de protección radiológica. Tecnologías alternativas. ACTITUDES Demuestra curiosidad en las prácticas del campo. Participa en los trabajos de investigación de manera activa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país. 

CAPITULO III MARCO MOTODOLOGICO 

MARCO METODOLOGICO Hipótesis Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco. Variables Definición conceptual: Variable Correlacional Desempeño Docente (variable independiente). Es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objeto de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Variable Correlacional Rendimiento Académico (variable dependiente). Es la estimación cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en función a sus logros alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor con resultado de una evaluación del rendimiento en un periodo educativo y con arreglo a normas técnico-pedagógicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedagógicos previamente establecidos. Según Sánchez Cortes Hugo, es la realización entre la producción académica y el valor global de los factores que la condicionan, este término refleja la preocupación de todo gerente educativo, preocupación que centra su interés en temas fundamentales que comprenden el comportamiento dentro de las instituciones educativas. El rendimiento académico tiene que ser efectivo y eficiente para que pueda satisfacerlas necesidades personales y de la sociedad debido a que el rendimiento académico es condición de prerrequisito para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le permitan avanzar a un nivel superior y con buena calidad de vida para el trabajo. Definición operacional: CUADRO DE DIMENSIONES DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO (Metodología de enseñanza, medios y materiales didácticos y evaluación) Presenta y expone con claridad el sílabo. Diversifica y contextualiza el DCN. Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje. Motiva a la participación. Pertinencia en trabajos extra-curriculares e investigación. Desarrolla las habilidades del pensamiento Usa materiales didácticos de manera adecuada. 

Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse. Relación entre la evaluación y los contenidos. Coherencia entre los objetivos y los conocimientos. Criterios de evaluación. Retroalimentación. Elabora materiales didácticos. Diseña estrategias de aprendizaje. Apoya actividades extracurriculares DOMINIO CIENTIFICO (Rasgos profesionales y académicas) Dominio y actualización de conocimientos. Emplea términos técnicos de la especialidad. Destreza en la solución de problemas. Dominio del tema. Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DESEMPEÑO DOCENTE Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Asistencia a las clases. Entrega documentos educativos de manera oportuna. Desarrollo de los contenidos dentro del plazo programados. Informa de manera oportuna los resultados de evaluación académica de los estudiantes. Relaciones interpersonales (Interrelación con los estudiantes y los demás miembros de la institución educativa) Respeto y dignidad en su trato con los demás. Recepción sugerencias. Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje. Trato imparcial. Disciplina. Apoyo a los miembros de la comunidad. Actitud frente a los demás. Formación en valores éticos Actitudes, valores y principios universales. Reflexión, meta cognición. 

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES RENDIMIENTO ACADEMICO SECUNDARIA Comprensión de Información Identifica Describe Discrimina Resuelve Indagación y experimentación Analiza Interpreta Experimenta Resuelve Argumenta 

MATRIZ 2 DESEMPEÑO DOCENTE VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM 

DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO TECNOLOGICO 1.- Presenta y expone con claridad 1 2.- Diversifica y contextualiza el DCN 2 3.- Analiza y elabora las sesiones de aprendizaje 3 4.- Motiva la participación 4 5.- Pertinencia en trabajos extracurriculares e investigación 5 6.- Desarrolla las habilidades del pensamiento 6 7.- Usa materiales didácticos de manera adecuada 7 8.- Utiliza metodología adecuada de acuerdo a los temas a tratarse 8 9.- Relación entre la evaluación y los contenidos 9 10.- Coherencia entre los objetivos y los conocimientos 10 11.- Criterios de evaluación 11 12.-retroalimentación. 12 13.-Elabora materiales didácticos. 13 14.- Diseña estrategias de aprendizaje 14 15.- Apoya actividades extracurriculares. 15 

DOMINIO CIENTIFICO 16.- Dominio y actualización de conocimientos 16 17.- Emplea términos técnicos de la especialidad 17 18.- Destreza en la solución de problemas 18 19.- Dominio del tema 19 20.- Emplea y recomienda el uso de bibliografía actualizada 20,21 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES 21.- Asistencia a las clases 22 22. Entrega de documentos educativos de manera oportuna - 23 

23. Desarrolla los contenidos dentro del plazo programado - 24 24.- Informa de manera oportuna los resultados de la evaluación a los estudiantes 25,26 RELACIONES INTERPERSONALES 25.- Respeto y dignidad en su trato con los demás 27 26.- Recepción de sugerencias 28 27.- Propicia un ambiente saludable para el aprendizaje 29 28.- Trato imparcial 30 29.-Disciplina 31 30.- Apoyo a los miembros de la comunidad educativa 32 31.- Actitud frente a los demás 33 FORMACION EN VALORES ETICOS 32.- Actitudes, valores y principios universales 34,35 33.- Reflexión, Metacognición. 36,37 

MATRIZ 2 RENDIMIENTO ACADEMICO VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEM RENDIMIENTO ACADEMICO COMPRENSION DE INFORMACION 1.- Identifica 1,2,3,4,5,6,7,82.-Describe 9,10 3 Resuelve 11,12 4.-Discrimina 13,14,15,16 INDAGACION Y EXPERIMENTACION 5.-Analiza 17,18 6.-Interpreta 19,20 7.-Experimenta 21,22,23,24,25 8.-Resuelve 26 9.-Argumenta 27,28,29,30 

Metodología Tipo de estudio El tipo de estudio es Básica-correlacional-cuantitativa: Es una investigación básica, fundamental o pura, porque contribuye a la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Es la investigación que se lleva a cabo sin fines prácticos inmediatos, con el fin de incrementar el conocimiento y comprensión de los principios fundamentales de la naturaleza o de la

realidad por sí misma. Es una investigación correlacional de tipo descriptivo que trata de determinar el grado de relación existente entre dos variables X (Desempeño del Docente) e Y (Rendimiento Académico). Es una investigación cuantitativa por que el tratamiento de los datos recabados acerca de una determinada realidad es de manera científica, es decir de forma numérica con ayuda de herramientas del campo de la estadística. Diseño de estudio Consideramos el diseño de estudio, como correlacional, por cuanto este tipo de estudio está interesado en la determinación del grado de relación que existe entre las dos variables de interés en una muestra de sujetos. El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: 

Población y muestra La población y muestra a estudiar en el presente trabajo a investigar no probabilístico, a juicio y criterio del investigador y dirigida, intencional e integra, porque ha sido seleccionada de acuerdo de las investigadoras y porque no se obtuvo en base a un proceso de aleatorización. Está constituido por 60 estudiantes cuyas edades fluctúan entre 13 y 16 años, su nivel socioeconómico es en extrema pobreza con predominancia del sexo femenino del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar”. Según la tabla Nº 01 Tabla N°01 

n=(NZ^2 PQ)/(d^2 (N-1)+Z^2 PQ) 

Muestra de la población de estudiantes Donde: n : Es el tamaño de la muestra. N : Tamaño de la población (N = 60 estudiantes) Z : Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribución normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P : 0,5 Proporción de éxito de la característica de interés. Q : 1-P = 0,5. d : Máximo error permisible en la investigación. En este caso d = 0.05 (5%). n=(60(1.96)^2 (0.5)(0.5))/((0.05)^2 (60-1)+(1.96)^2 (0.5)(0.5) ) n=52.01 Método de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las características del desempeño docente y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas.- Para la realización del presente proyecto se utilizará dos tipos de instrumentos de recolección de datos: el cuestionario (encuestas) a docentes y estudiantes a fin de recoger información con respecto a las dimensiones de la variable desempeño docente. Y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recabar información referente a la

variable rendimiento académico. Instrumentos.- A fin de emplear las técnicas ya mencionadas utilizaremos los cuestionarios dirigidos a los Docentes y estudiantes; también se empleara prueba escrita dirigida a los estudiantes. Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" se determinó una muestra piloto de 3 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeño docente" y a la variable "rendimiento académico de los estudiantes" se determinó una muestra piloto de 26 estudiantes. La fórmula que se aplicó para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplicó la Fórmula 20 de Kuder-Richardson. Los índices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeño Docente α=k/((k-1) ) (1-(∑▒σ_i^2 )/(σ_x^2 )) Dónde: k : Es el número de ítems de la prueba y/o test. σ_i^2: Varianza de cada ítem. σ_x^2: Varianza del cuestionario total.

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a estudiantes Desempeño Docente 

Coeficiente de Kuder-Richardson (Fórmula 20): Prueba escrita aplicada a los estudiantes (Rendimiento académico). KR_20=(n/(n-1)) (σ_i^2-∑▒〖p_i q_i 〗)/(σ_i^2 ) Dónde: 〖KR〗_20: Índice de confiabilidad σ_i^2: Variación de las cuentas de la prueba. n : Numero total de ítems. ∑▒〖p_i q_i 〗: Varianza de cada pregunta. 

KR_20=(30/(30-1)) ((16.96-5.4))/16.96 KR_20=0.71 Métodos de análisis de datos Los datos serán procesados y analizados mediante la aplicación de estadísticos. Para determinar la relación entre las variables evaluación del desempeño docente y rendimiento académico y así demostrar la hipótesis planteada, se utilizó la prueba estadística Chi-Cuadrado, ya que es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre las variables categóricas. x_c^2=∑▒|(O_i-E_i )^2/E_i | Dónde: x_c^2 : Coeficiente Chi-Cuadrado. 

O_i : Frecuencias observadas. E_i : Frecuencia esperada. Los resultados se presentaran en tablas y gráficos con el apoyo de los programas informáticos. 

CAPITULO IV RESULTADOS 

RESULTADOS Descripción Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla 01: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 15 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 01: Dominio tecnológico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 6.54 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 2.69% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 25.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y el 64.23% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 92.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica y sólo el 7.44% refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener dominio tecnológico en su desempeño lo que corresponde a la escala de valoración de calidad en promedio deficiente. 

Tabla 02: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 16 al 20 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 02: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 2.31 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio científico en su desempeño. El 3.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 15.77% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 78.85% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio científico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.69% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 2.31% refiere que los docentes algunas veces muestran tener dominio científico en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 03: Responsabilidad 

Objetivo 

El objetivo de los ítems del 21 al 24 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 03: Responsabilidad 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 3.37% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 9.13 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. El 0.96% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. El 26.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 59.62% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 86.54% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica y sólo el 12.50 % refiere que los docentes algunas veces o nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular y solo el 0.96% de alumnos encuestados afirman que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en sus funciones. Tabla 04: Relaciones interpersonales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 31 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 04: Relaciones interpersonales 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. Solo el 3.30% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. El 3.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica. El 17.31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y el 76.10% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre

desarrollan relaciones interpersonales en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 96.70% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su práctica pedagógica y sólo el 3.30% refiere que los docentes algunas veces desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio deficiente. Tabla 05: Formación de valores éticos 

Objetivo El objetivo de los ítems del 32 al 33 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Grafico 05: Formación de valores éticos 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.00% de estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 2.88% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formación en valores éticos en su desempeño. El 1.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. El 22.12% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 73.08% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 97.12% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor grado los docentes muestran y desarrollan buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica y sólo el 2.88% refiere que los docentes frecuentemente muestran buenas formación en valores éticos en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 33 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Tabla 06: Resumen de los resultados 

Grafico 06: Resumen de los resultados 

Interpretación 

De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.82% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 5.30 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeño docente. El 2.62% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. El 22.32% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeño docente y sólo el 68.94% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeño docente en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 93.88% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeño en mayor o menor grado en su práctica pedagógica y sólo el 6.12% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes algunas veces y nunca muestran un buen desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. Análisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes respecto al desempeño docente en la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla 07: Dominio tecnológico 

Grafico 07: Dominio tecnológico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnológico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnológico en su desempeño. El 24.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica. El 44.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnológico en su práctica pedagógica y sólo el 20.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnológico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio tecnológico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 08: Dominio científico 

Objetivo El objetivo de los ítems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio científico del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de

Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. 

Grafico 08: Dominio científico 

Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 12.50% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio científico en su desempeño. El 20.63% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica. El 38.13% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio científico en su práctica pedagógica y sólo el 28.75% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio científico en su desempeño. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio científico en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio regular. 

Tabla 09: Responsabilidad 

Grafico 09: Responsabilidad 

Objetivo El objetivo de los ítems del 14 al 19 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 40.00% de los docentes manifestaron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 10: Relaciones personales 

Grafico 10: Relaciones personales 

Objetivo El objetivo de los ítems del 20 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 4.00% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su práctica pedagógica. El 12.00% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 24.00% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y sólo el 60.00% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Tabla 11: Formación de valores 

Grafico 11: Formación de valores 

Objetivo El objetivo de los ítems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formación en valores éticos de los docentes en el ejercicio de su práctica pedagógica del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 13.30% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formación en valores éticos en su medio laboral. El 33.30% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formación en valores éticos y sólo el 53.30% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica. Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formación en valores éticos en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco respecto al desempeño docente. 

Tabla 12: Resumen de los resultados 

Grafico 12: Resumen de los resultados 

Objetivo El objetivo de los ítems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 6.67% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 14.26% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 36.48% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeño y sólo el 42.59% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica. 

Conclusión Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno. Análisis de la prueba escrita de ciencia, tecnología y ambiente, aplicado a los estudiantes del 3° grado de educación secundaria. Tabla 13: Resultados de la prueba escrita 

Tabla 14: Resumen de los resultados 

Grafico 13: Rendimiento académico de los estudiantes 

Objetivo Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Interpretación En la Tabla N° 14 y Gráfico N° 13 se observa que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente una minoría relativa de estudiantes que representa el 3.85% se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. De igual forma, una segunda minoría de estudiantes que representan el 7.69%, se ubican en el nivel excelente de rendimiento con notas que oscilan entre 17,50 y 20. Finalmente una mayoría que representa el índice del 67.31% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12.50 y 15,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 14.95 que ubica en la categoría regular de rendimiento y que equivale a un 74.75% de la nota máxima de 20, confirmándose la escala de valoración de la mayoría de la muestra. Conclusión Por lo que se concluye que el rendimiento académico de los estudiantes del 3° grado de

educación secundaria en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco es regular. Resultado de las variables. Desempeño docente Tabla 15: Resumen de los resultados de frecuencias 

Grafico 14: Resumen de los resultados de frecuencias 

Objetivo El objetivo es verificar cual es el nivel del desempeño docente en el ejercicio de su práctica pedagógica en el área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el 3° grado de educación secundaria. Interpretación De acuerdo a la tabla, se puede apreciar que el 0.41% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio afirman que nunca muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 5.98% de la población total (Docentes y estudiantes) en promedio manifestaron que algunas veces muestran un adecuado desempeño en su práctica pedagógica. El 8.44% de los docentes y estudiantes expresan que algunas veces muestran un adecuado desempeño. El 20.40% de los docentes y estudiantes manifiesta que casi siempre muestran un buen desempeño en el ejercicio de su práctica pedagógica y el 55.77% de los docentes y estudiantes en promedio afirman que siempre muestran un buen desempeño 

Conclusión Por lo que se concluye que el 93.61% de los docentes y estudiantes encuestados manifestaron que de mayor grado muestran su desempeño en su práctica pedagógica lo que corresponde a una escala de valoración de calidad en promedio bueno, mientras que 6.39% de los docentes y estudiantes manifestaron que a menor grado muestran su desempeño. Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los estudiantes. En la presente investigación, después de realizar el tratamiento estadístico con el Excel, lo cual se muestra en la tabla N° 16 y Gráfico N° 15, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar”-Monzón-Huamalíes-Huánuco, según las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes no presentan dificultades en las cinco dimensiones con una calificación promedio de 18.23 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 17.86 que corresponde a un estado de calidad excelente; La dimensión dominio científico tiene una

calificación promedio de 18.79 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificación promedio de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno, con respecto a la dimensión relaciones interpersonales tiene una calificación promedio de 18.66 que corresponde a un estado de calidad de excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.62 que corresponde a un estado de calidad excelente. 

Tabla 16: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes. 

Grafico 15: Desempeño docente por dimensiones según los estudiantes 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes. En la tabla N° 17 y Gráfico N° 16, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que encontramos que la mayoría de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificación promedio de 18.40 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 14.88 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 15.40 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 17.60 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas arriba podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 16.78 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla 17: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Grafico 16: Desempeño docente por dimensiones según los docentes. 

Resultados sobre el desempeño del docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente según los docentes y estudiantes. En la tabla N° 18 y Gráfico N° 17, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeño de los docentes en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, según las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnológico, dominio científico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formación en valores éticos), en la que

encontramos que la dimensión de dominio tecnológico tiene una calificación promedio de 16.37 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensión dominio científico tiene una calificación promedio de 17.09 que corresponde a un estado de calidad bueno; también se observa que la dimensión responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.81 que corresponde a un estado de calidad excelente; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificación promedio de 18.13 que corresponde a un estado de calidad excelente y con respecto a la formación en valores éticos los docentes obtuvieron la calificación promedio de 18.11 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito líneas anteriores podemos concluir que el desempeño docente en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. Tabla 18: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Grafica 17: Desempeño docente por dimensiones según estudiantes y docentes 

Tabla 19: Promedio del desempeño docente según los estudiantes y docentes 

Prueba de hipótesis Hipótesis estadística H0: No existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. H1: Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco. Tabla de contingencia Desempeño docente y rendimiento académico 

Si: χ_c^2≥χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables no son independientes, es decir existe relación entre las variables. Si: χ_c^2≤χ_(α,(k-1)(r-1))^2; entonces las variables son independientes, es decir no existe relación entre las variables. 

χ_c^2=16.019; gl=(4-1)(3-1)=6 χ_(α,(k-1)(r-1))^2=χ_(0.05,6)^2=12.592; gl=6 Se observa que χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula; es decir, existe relación entre las dos variables.Por lo que se evidencia que existe relación estadística significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hipótesis planteada en la investigación. Discusión Desempeño docente Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio de 17.50 que corresponde a un estado de calidad excelente. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una tendencia positiva con un 87.50% de la calificación vigesimal. El 40.00% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno; el 60.00% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica excelente. Los docentes obtuvieron la calificación promedio de 16.37 de nota en la dimensión de dominio tecnológico que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a la dimensión relaciones interpersonales, los profesores obtuvieron la calificación promedio de 18.13 de nota que corresponde al estado de calidad categórica excelente. En cuanto a la dimensión responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeño docente, obtuvieron la calificación promedio de 17.81 de nota que corresponde a un estado de calidad excelente. Las dimensiones dominio científico y formación en valores éticos del desempeño docente, obtuvieron calificativos promedios de 17.09 y 18.11 comprendidos en los intervalo [15,50 - 17,50 y [17,50 – 20.00 que corresponde a la escala de calidad categórica bueno y excelente respectivamente. De lo indicado líneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos del desempeño docente presentan un nivel de aceptación que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a las dimensiones dominio tecnológico y dominio científico del desempeño docente presentan un estado de calidad bueno. Rendimiento académico Los resultados de la aplicación de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia positiva del rendimiento académico, que los ubica en un estado de calidad regular. La calificación promedio obtenida por los estudiantes es de 14.95 que representa el 74.75% de la nota máxima vigesimal. La dimensión compresión de información de la variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 14.42 que representa el 72.10% de la nota máxima vigesimal. El 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 63.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a

la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 0.00% es decir ningún estudiante obtuvo calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 17.31% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. En cuanto a la dimensión indagación y experimentación del variable rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, obtuvo una calificación promedio de 15.55 que representa el 77.75% de la nota máxima vigesimal. El 51.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 - 17,50 que corresponde al estado de calidad bueno; el 26.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50 que corresponde a la escala de calidad categórica regular. El 5.77% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50 que corresponde al estado de calidad deficiente. El 1.92% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50 lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente; y el 13.46% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [17,50 - 20,00 que corresponde al estado de calidad excelente. Análisis de la relación entre variables De acuerdo al análisis descriptivo, la relación de la variable Desempeño Docente con la variable Rendimiento Académico presentan comportamientos similares. Ambas variables Desempeño Docente y Rendimiento Académico manifiestan una relativa tendencia positiva coherente en la relación de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia. Asimismo, la relación de frecuencias entre el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes tiene comportamientos positivos. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos. 

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Conclusiones Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 3º grado de Educación Secundaria, en el el área académico de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, durante el período escolar 2013; porque el valor del χ_c^2=16.019>χ_(α,(k-1)(r-1))^2=12.592, lo cual confirma la hipótesis general. Sugerencias El Desempeño de los Docentes del área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño que se verá reflejado en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. En cuanto a la dimensión Dominio Tecnológico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua de capacitación para mejorar su desempeño en el aspecto metodológico, en el uso de medios y materiales didácticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnología que se verá reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseñanza – aprendizaje que contribuirán al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Con respecto a la dimensión Dominio Científico del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda formación continua profesional en ciencias de la educación y actualización en conocimientos de su especialidad para mejorar el rendimiento académico, contribuyendo en la transmisión de conocimientos y fomento de la participación de los estudiantes. La dimensión Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeño Docente de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. En cuanto a la dimensión Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje que contribuye en su desempeño. La dimensión Formación en Valores Éticos de los Docentes de educación secundaria, en el área académica de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Javier Pérez de Cuellar” – Monzón – Huamalíes – Huánuco, registra un estado de calidad promedio excelente. Se recomienda conservar ese puntaje sino que contribuye en su desempeño. 

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BALDOCEDA, M.M.La Gestión Pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes “Sor Ana de los Ángeles”, en el área de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado académico de Magister en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.Lima-Perú.2008; 216 p RAMON, Alberto El desempeño docente y el rendimiento Académico en la formación especializada de los estudiantes de Matemática y Física de la facultad de Educación de las universidades de la Sierra central del Perú. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Lima-Perú.2006; 182 p. SANCHEZ, Hugo y REYES Mesa Carlos “Metodología y Diseño en la Investigación Científica. Editorial Mantaro-Buenos Aires-1995. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid. Editorial Paraninfo. Donald Ary y Lucy Jacobs (1989). Diseño de investigación, México. Editorial McGrau Hill. http://es.wikipedia. Org/wiki/Investigaci%C3%B3n-cuantitativa. Proyecto educativo nacional al 2021 (2007). Ministerio de Educación 

ANEXOS 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluación, le pido máxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener información sólida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participación y colaboración. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluación objetiva y veraz acerca de los docentes de su área académica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignándole el número correspondiente a la calificación que a su juicio merece el docente de la Institución Educativa en los aspectos anunciados, basándose en los valores proporcionados; 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE FICHA DE EVALUACIÓN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o señorita: La presente encuesta es para un trabajo de investigación, relacionado con el desempeño

de tu profesor o profesora del área académica de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboración llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La información que nos proporcionarás será sólo de conocimiento del investigador, por lo tanto evalúa a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en función a la siguiente escala: 

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL REDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE. JAVIER PEREZ DE CUELLAR-MONZON. PRUEBA ESCRITA Las partículas positivas que se encuentran en el núcleo se denominan: 

Nucleones b) Neutrones c) protones d) Electrones e) Protones y neutrones. 

Completar y hallar : “x + y + a + b + c” 

Elemento A Z n0 p+ e- 

Boro: masa= 11 Número atomic = 5

x y a b c 

33 b) 34 c) 31 d) 32 e) 30 

El núcleo atómico fue descubierto por 

Thomson b) Rutherford c) Dalton d) Bhor e) Aristóteles. 

En el átomo del Uranio A = 235, Z = 92, el número de protones, neutrones y electrones que corresponde es: 

92, 143, 92 b) 143, 92, 2 c) 92, 236, 143 d) 236, 92, 143 

El modelo atómico de Rutherford se denomina: 

Esfera maciza b) Budín de pasas c) Sistema planetario d) Circulo 

El concepto de niveles de energía lo introduce la teoría atómica de: 

Bhor b) Rutherford c) Thomson d) Daltón e) Rydber 

Si un elemento tiene número atómico 81 y número de masa 204, ¿Cuántos electrones tiene un átomo neutro? 

80 b) 81 c) 82 d) 83 e) 84 

Hallar el número de neutrones de un elemento sabiendo que A= 15, Z = 7 

15 b) 7 c) 8 d) 6 e) 30 

Hallar la densidad de 270 g de una sustancia que ocupa 90 ml de volumen. 

4g/ml b) 3 c) 2 d) 5 e) 6 

El núcleo del átomo es: 

Negativo b) positivo c) Neutro d) No se puede decir e) N .A 

El Argón, Kriptón y Xenón son elementos químicos que corresponden a la familia de los: a) Alcalinos b) Gases nobles c) Alcalino- térreos d) Anfígenos e) Halógenos La familia de los alcalinos se encuentra en el grupo: a) IA b) IIA c) IB d) IIB e) Ninguno 13. La configuración electrónica del elemento Z= 13 es: a) 1s2, 2s1 b) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 c) 1s2, 1p4, 1d5 d) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1 e) 1s3, 4d3 14. ¿Cuál de las alternativas es la configuración electrónica del Magnesio cuando Z= 12? a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s1 b)1s2, 2s2, 2p6, 3d1, 4s1, c)1s2, 2s2, 2p6, 3s2 d) 1s1, 1d1, 2d1 e) N.A 15. La ley de las triadas fue enunciada por: a) Newlands b) Mendeleïev c) Moseley d) Dobereiner e) Meyer 16. El elemento Cloro es un no metal pertenece al bloque: a) s b) p c) d d) f e) g 17. Determinar la notación de Lewis para Na (Z=11) a) Na. b) : Na. c): Na: d) .Na: e) Ninguno 18. La siguiente notación de Lewis E. pertenece a un: a) Alcalinos b) Gas noble c) Halógeno d) Alcalino-térreos e) Ninguno 19. El número máximo de electrones que pueden contener los subniveles s, p, d, f son Respectivamente. 

2, 6, 10, 14 b) 2, 8, 10, 14 c) 2, 14, 10, 6 d) 4, 5, 4, 2 d) 2,4,6,10 20. Los elementos que pertenecen a la familia de los carbonoides se encuentran en el grupo: a) IIIA b) IVA c) VA c) VIA d) VIIA e) VIIIA 21. Señale la atomicidad del óxido férrico 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 22. Señale la atomicidad del óxido de potasio a) 1 b) 5 c) 4 d) 3 e) 2 23. Indicar la fórmula del hidróxido de potasio a) K(OH)3 b) KO2H c) KOH d) K2OH e) K(OH)2 24. Es un óxido básico: a) Br2O7 b) P2O5 c) CaO d) SO3 e) Cl2O5 25. Señalar un ácido hadrácido y un ácido oxácido: a) HCl, HBr b) H2S , HNO3 c) H2S , HCl d) HNO3 , H3CO4 e) HClO4 , H2CO326. Identifica la fórmula del nitrato de plata: a) Ag2NO2 b) AgNO3 c) AgNO2 d) Ag3(NO2)5 e) Ag5NO3 27. Calcular la masa molecular del ácido sulfúrico ( H2SO4 ) (m.a: H=1 ; S=32 ; O=16 ) a) 98 b) 100 c) 68 d) 64 e) 32 28. Calcular el número de moles de un paquete de carbonato de calcio (CaCO3) que pesa 500 gramos. a) 5 moles b) 8 moles c) 2 moles d) 4 moles 3 moles. 29. Calcular el equivalente químico del Cobalto (m.a=59), su valencia ( 2 ) a) 20 b) 30 c) 40 d) 10 e) 60 30. Determinar el equivalente químico del sulfato de aluminio Al3(SO4)3 a) 40.33 b) 41.2 c) 6 d) 242 e) 4 

DISEÑO DEL INSTRUMENTO