El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
133
Click here to load reader
-
Upload
isamary-vega -
Category
Documents
-
view
16.729 -
download
6
Transcript of El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL
Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual)
AUTORA: ROSMARY VEGA [email protected]
TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ
FEBRERO 2012
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL
Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual)
AUTORA: ROSMARY VEGA
TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO
MAGÍSTER SCIENTIARUM
FEBRERO 2012
ii
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO
CONVENCIONAL
Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual)
iii
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
EN MI CARÁCTER DE TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO PRESENTADO POR LA CIUDADANA ROSMARY VEGA CÉDULA DE IDENTIDAD No., PARA OPTAR LA GRADO ACADÉMICO MAGÍSTER SCTIARUM EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA, CONSIDERO QUE DICHO TRABAJO REÚNE LOS REQUISITOS Y MÉRITOS SUFICIENTES PARA SER SOMETIDO A LA EVALUACIÓN POR PARTE DEL JURADO EXAMINADOR. EN LA CIUDAD DE SAN CRISTÓBAL, A LOS 06 DÍAS DEL MES DE FEBRERO DE DOSMIL DOCE.
LUCRECIA GÓMEZ __________________
C.I
iv
DEDICATORIA
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar mi tesis. Una vez más quiero dedicar este triunfo a los seres que más amo en mi vida y a la cual agradezco mi razón de ser y mi inspiración más grande;
A ti Madre Rosmary Abello, no me equivoco en decir una vez más que
eres la mejor Madre que dios me ha regalado, gracias por tus dedicaciones, esfuerzo, apoyo incondicional y confianza que deposita en mi vida. Este triunfo es tuyo mamita Te AMO Mami.
A mi Padre Isael Vega, que siempre fuiste ejemplo de responsabilidad y
esfuerzos en la vida; con todo el amor del mundo también, te dedico mi otro logro en la vida, se que desde el cielo siempre me has apoyado por eso una vez mas de dedico mi triunfo. Nunca te olvidare Te amo papi.
A mis hijos Bryan Pantaleón, mi angelito Isamary Medina; Hijos mío,
han sido la luz de mi vida, estrella de mi cielo, mi vida a sido para ustedes, suyo es mi Espacio, mi tiempo, ustedes han sido, la dicha más grande que Dios me ha dado, sin duda, por ustedes mi vida ha valido la pena y parte de mis metas llevan sus nombres. Aunque sé que mi angelito ISA esta en el cielo siempre estará en mi corazón, pero este nuevo logro es para ustedes hijos míos, pues ustedes sin duda, son la parte más importante de mi vida.
Gracias por ser mis hijos, gracias por permitirme ser ejemplo de lucha,
responsabilidad y constancia en la vida de ustedes. Este triunfo es de ustedes hijos míos.
A mi Esposo Ramón Medina, gracias mi amor, por todo este apoyo moral
que he recibido de ti durante todo este tiempo que ha permanecido a mi lado, eres una persona muy comprensiva y deseo seguir contando contigo pues siempre has estado allí, cuantas veces te he necesitado, tu comprensión, cariño, confianza y sobre todo que, porque me brindes tu amor. Y ante todo esto sólo me queda darte las gracias por el tiempo que me has dedicado, por tus consejos y tu apoyo. Gracias amor.
Dedicárselo también a mi hija política Daniela Medina, y decirle ;No hay
nada imposible, porque los sueños de ayer son las esperanzas de hoy y pueden convertirse en realidad para el mañana, así que esto sea de ejemplo para que tu logres tus metas.
v
AGRADECIMIENTO
Hoy mi Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, dando ánimo, acompañando en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad.
Debo agradecer de manera especial y sincera a mi segunda casa de estudio Centro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas de Venezuela (CIPPSV), núcleo Táchira. Por brindarme los conocimientos y herramienta como futura Orientadora de la Conducta.
Agradezco a la Prof. Msc. Marian Sánchez por sus conocimientos impartido en todo el proceso de elaboración de la Tesis y sus atinadas correcciones, por la paciencia y por la dirección de este trabajo. A la Prof. Msc. Lucrecia Gómez por ser mi tutora y tener la paciencia para guiar mis ideas en mi investigación.
No puedo dejar de agradecer a la profesora Nerza Angulo por sus consejos y ayuda desinteresada de manera personal y profesional siempre enmarcados en su orientación y rigurosidad, han sido la clave para mi trabajo mil gracias.
Le agradezco también a mi compañera de estudio Claudia E. González M. (yayita) y su familia el haberme facilitado siempre los medios suficientes para llevar a cabo todas las actividades propuestas durante el desarrollo de nuestros estudios por brindarme su apoyo incondicional muchas gracias.
Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento por brindarme su valiosa amistad y apoyo a mis grandes amigas Rosalba, mi comadre Isabel, y mi amiga Gloria Abreu, gracias a su apoyo, a su compañía, a sus buenos consejos y por estar siempre con una palabra de aliento cuando los he necesitado de ustedes.
Gracias también a mis queridos compañeras de trabajo: María Auxiliadora Gelvez, Ingrid Carrillo, Consuelo Higuera, María Jurado, María E, Rosa y Prof. Marilín que me apoyaron y me permitieron entrar en su vida durante estos casi tres años de convivir dentro y fuera del salón de clase, compañeras siempre generosas y dispuestas como pocos, que compartieron conocimientos y experiencias de tipo profesional y personal que fueron de gran valor en mi carrera.
Y, por último, el agradecimiento más profundo y sentido va para mi familia Vega y Abello Monsalve. Sin su Apoyo, colaboración e inspiración habría sido imposible llevar a cabo mis objetivos, y tener presente la importancia del contacto humano. A todos mis hermanos y Sobrinos quiero ser ejemplo de lucha y honestidad, valentía, capacidad y superación…por ellos y para ellos!
“La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante.”
Paulo Coelho
vi
ÍNDICE GENERAL
pp. LISTA DE CUADROS ................................................................................... viii RESUMEN ...................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1 CAPITULOS I. EL PROBLEMA ............................................................................................ 3
Planteamiento del Problema .................................................................... 3 Objetivos de la Investigación ..................................................................10
Objetivo General .................................................................................10 Objetivos Específicos ..........................................................................10
Justificación de la Investigación ..............................................................11 II. MARCO REFERENCIAL...........................................................................14
Antecedentes ..........................................................................................14 Bases Teóricas ......................................................................................19
El Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestante bajo la Perspectiva de la Atención Educativa No Convencional ......................................................................................19
III. MARCO METODOLÓGICO ......................................................................61
Naturaleza y Tipo de Investigación ........................................................61 Diseño de Investigación ..........................................................................62 Etapas del Estudio ..................................................................................62
Fase Descriptiva .................................................................................63 Variable de Estudio .................................................................................63 Población y Muestra de Estudio ............................................................64 Técnica e Instrumento para Recabar Datos ...........................................65 Validez y Confiabilidad ...........................................................................66 Procesamiento para la Recolección de Datos ........................................67 Técnica de Análisis de Datos ..................................................................68
Etapa de Diseño ..................................................................................69 Etapa de Validación ............................................................................69
IV. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS .........................................................................................70 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................91
Conclusiones ..........................................................................................91 Recomendaciones ..................................................................................93
vii
pp.
VI. PROPUESTA ...........................................................................................94
LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALES DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA. ........................................94 Presentación ...........................................................................................94 Justificación ............................................................................................95 Objetivos de los lineamientos .................................................................95
Objetivo general ..................................................................................95 Objetivos específicos ..........................................................................95
Fundamentación Teórica ........................................................................96 Estructura de los Lineamientos .............................................................100
REFERENCIAS ...........................................................................................108 ANEXOS ......................................................................................................115
A CUESTIONARIO APLICADO ................................................................116 B VALIDACIÓN DE EXPERTOS ..............................................................118 C MATRIZ DE CONFIABILIDAD ..............................................................121
CURRÍCULUM VITAE .................................................................................123
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1. Operacionalización de la Variable de Estudio ..........................................64
2. Dimensión: Conocimiento de la Etapa Prenatal. Indicadores: Información sobre gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas y trastornos de salud. .......................71
3. Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal. Indicadores: Parto, puerperio, lactancia materna natural. .............................................77
4. Dimensión: Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica. Indicadores: Autoestima, experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas (caminatas, meditación), actividades recreativas .........................................................81
5. Dimensión: Técnicas cognitivo-conductuales. Indicadores: Relajación muscular, reforzadores positivos, visualización. .....................87
ix
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA
MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual)
AUTOR: ROSMARY VEGA TUTOR: LUCRECIA GÓMEZ FECHA: FEBRERO 2012
RESUMEN
El estudio corresponde en su naturaleza a un paradigma cuantitativo, descriptivo, de campo, modalidad investigación proyectiva, diseño no experimental, transeccional, El objetivo consistió en determinar la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa No Convencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira para el diseño de lineamientos conductuales. Los sujetos de estudio estuvieron conformados por 30 docentes de educación inicial. El instrumento aplicado fue un cuestionario con dos alternativas de respuesta V y F. dirigido a los sujetos de estudio. Se validó por expertos y se realizó una prueba piloto para obtener la confiabilidad según el estadístico Kuder - Richardson, la cual dio como resultado un valor de 0.83, considerándose de magnitud muy alta. Para el análisis de los datos se consideró la frecuencia simple y porcentaje. Como conclusión se tiene que los docentes, en cuanto a su conocimiento acerca de la etapa prenatal y los trastornos de salud que las madres padecerían durante los primeros meses de gestación; pero es escasa la información sobre la gestación, consumo de alimentos, peso de la mujer embarazada y consumo de sustancias nocivas. Escasa información sobre la etapa postnatal que poseen los docentes, sobre el parto, puerperio y lactancia materna natural, con respecto a algunas situaciones sobre. En torno al nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentes de educación inicial se observan deficiencias en el manejo de la autoestima, información sobre experiencias deportivas, ejercicios de respiración, algunas actividades alternativas y estimulación intrauterina. En virtud de identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales, las docentes consideran que tienen información sobre la relajación muscular y el reforzamiento positivo a ser implementado con las madres gestantes, pero carecen de suficiente conocimiento acerca de la técnica de visualización. Se concluyó igualmente que es necesario diseñar lineamientos conductuales para abordar la situación existente. Se recomendó aplicar los lineamientos y hacer conocer los resultados a la comunidad, entre otras sugerencias.
Descriptores: docentes, etapa prenatal, etapa postnatal, preparación teórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales, lineamientos.
INTRODUCCIÓN
Uno de los propósitos fundamentales en la educación inicial es la
formación de la familia en diversos espacios donde se desenvuelven, por lo
que se requiere de la atención educativa no convencional para el desarrollo y
ejecución de acciones para la formación, orientación y aprendizajes, dirigidas
a privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño y niña
desde la concepción.
En efecto, la educación inicial tiene como finalidad promover el desarrollo
integral del niño desde su gestación, quienes son sujetos de derechos y
garantías, en función de las necesidades, intereses, potencialidades,
tomando en cuenta el contexto social en el que se desenvuelven. De igual
forma, se aspira a propiciar experiencias que permitan fortalecer el desarrollo
de la personalidad e integridad de la madre gestante para que establezca
una relación armónica con el hijo al nacer.
En este quehacer educativo, el docente proporciona por extensión un
proceso pedagógico dirigido a la madre gestante, con el fin de potenciar el
desarrollo de el hijo (a), prepararse para asumir su rol como madre con la
formación suficiente para corresponder con las responsabilidades que
demanda la crianza de los hijos. Por tanto, el docente de educación inicial
debe manejar el conocimiento de la etapa prenatal, postnatal, preparación
teórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales para brindar a la madre
gestante, oportunidades para el proceso de atención integral de sus hijos.
En este escenario, la atención educativa no convencional, permite el
desarrollo de una práctica pedagógica a través de docentes, quienes deben
atender espacios comunitarios y familiares, con el acompañamiento de un
nivel formativo.
Por las razones señaladas, la autora del estudio llevó a cabo un estudio
con enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, con modalidad proyectiva,
diseño no experimental transeccional, con el objeto de determinar la
2
orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de Educación
Inicial con base al Programa Atención Educativa No Convencional (AENC) en
la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira para el diseño de
lineamientos de orientación cognitiva conductuales.
El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente
manera: El Capítulo I, lo conforma el Planteamiento del Problema, Objetivos:
General y Específicos, seguidamente la Justificación de la investigación. El
Capítulo II, se refiere a los aspectos teóricos y consta de los antecedentes de
la investigación y las bases teóricas. El Capítulo III, describe el proceso
metodológico, en cual se enfoca en su naturaleza y tipo de estudio
establecido bajo el enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, diseño no
experimental, fases de investigación, la primera descriptiva, la cual contiene
la variable de estudio, población y muestra, instrumento, validez y
confiabilidad, procesamiento y análisis de datos, la siguiente etapa
denominada diseño. El capítulo IV, consta de la presentación, análisis e
interpretación de los resultados. El Capitulo V, se refiere a las conclusiones y
recomendaciones. El Capítulo VI, se presenta la propuesta de lineamientos
dirigidos a los docentes. También se agrega la bibliografía y anexos.
Finalmente, el currículum vitae de la autora del estudio.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Educación Inicial Bolivariana es definida por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE, 2007) como la atención que se le brinda
al niño menor de 6 años, cuya finalidad es iniciar su formación integral,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formación, con atención a la diversidad e
interculturalidad como ser social integrante de una familia y de una
comunidad.
De acuerdo con el Ministerio de Educación y Deporte (MED, 2005) le
corresponde la atención del niño y la niña desde la gestación e
indudablemente, para cubrir esta etapa es necesario atender a la mujer
embarazada. Por tanto, ésta exclusivamente es atendida por la vía No
Convencional de la Educación Inicial (AENC) a través del Simoncito
Comunitario, desarrollado en el seno de las comunidades. Según Somoza
(1987):
…en la mujer, el embarazo forma parte de una etapa reproductiva única la cual da paso a una nueva vida, ésta trae consigo cambios físicos, emocionales, psicológicos, familiares, económicos y sociales, para ella y su familia. La gestación representa un reto de lucha por la vida, pues cada segundo cuenta para el binomio madre e hijo y es que cada embarazo evoluciona individualmente con infinidad de particularidades internas y externas, que son determinadas por la madre y su relación con las características del contexto en la cual está inmersa; en tal sentido, son la cultura, la educación, la economía, el ambiente, la religión y las sociedades, los factores que precisan las circunstancias que afectan de forma positiva o negativa la salud física y emocional de madre e hijo.(p.15).
4
Por tales razones, durante la etapa prenatal, la mujer embarazada debe
recibir apoyo y prepararse a fin de estar en las mejores condiciones posibles
para cuando llegue el momento de la maternidad, asimismo se debe instruir a
la futura madre culturalmente, proporcionándole herramientas educativas que
producto de las grandes ocupaciones de las mismas desconocen o no
poseen el tiempo suficiente para acudir a buscar una ayuda institucional.
Sobre este aspecto Silva (2006) considera que atender al niño y a la niña
desde la etapa de gestación, implica cuidar a la madre durante el proceso de
embarazo para que pueda procrear en una situación idónea; en
consecuencia, de acuerdo con la autora antes mencionada hay una
población que debe ser atendida dentro de la Educación Inicial y ésta
corresponde a las mujeres gestantes. Por ende, el período de gestación está
dentro de lo que se concibe como Nivel Maternal.
Manrique (2006) indica que un embarazo cuidado convenientemente, da
mayor seguridad para un parto mejor y los niños demuestran un desarrollo
más elevado. En efecto, cuando la madre embarazada cuida el producto de
la concepción se logran niños y niñas más sanos y con mejores
competencias en todos los campos del desarrollo. Por ello, resulta
interesante este tipo de atención no convencional, el cual abarca desde el
momento de la concepción hasta días antes del nacimiento del niño o la niña,
para ofrecer a la mujer embarazada una serie de orientaciones que le
permitan experimentar debidamente el proceso de gestación, conocer y
practicar algunas medidas para estar saludable, comunicarse con su bebé y
estimularlo, lograr un mejor parto y consecuencialmente, un infante sano
física y emocionalmente.
A tal efecto, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF,
2004) alega que la gestación para muchas mujeres que viven en países
pobres, sin educación, con autoestima baja y conductas no operativas, por
razones de habitar en zona rurales, representa un riesgo para sus vidas y las
de sus bebés, por las condiciones en que viven.
5
En tal sentido, tal como lo afirma Lares, (2005):.. “la población gestante en
Venezuela, no escapa a estas realidades expresadas que afectan al mundo;
por ende, las mujeres embarazadas enfrentan una variedad de problemáticas
sociales, nutricionales, educativas, sanitarias, de maltrato, exclusión,
hacinamiento, psicológicas, autoestima, familiares, conductuales entre otros”
(s. n). Entre las posibles causas a esta problemática, de acuerdo con
UNICEF (2004) se encuentran factores de tipo emocional representados por
embarazos no deseados; generalmente, a edades muy tempranas.
Irresponsabilidad paterna, reflejada en la población a través de la
constitución de familias de tipo mono nucleares, donde el padre es una figura
ausente, factores de tipo social representados por el déficit habitacional a
nivel nacional, el cual origina entre otros el hacinamiento en los hogares, lo
que propicia el aumento de viviendas multifamiliares principalmente en las
barriadas.
En opinión de Gimeno (2009) el bajo nivel educativo, es una característica
general que influye en todos los aspectos de la calidad de vida del ser
humano; en consecuencia la maternidad y paternidad no escapan a sus
virtudes. Es por ello, qué cualquiera de tales situaciones pudieran deprimir y
afectar negativamente, no solamente a la madre gestante sino el bebe que
simultáneamente recibe este malestar.
Es de hacer notar, que las madres gestantes en Venezuela, según el
Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (1999) eran beneficiadas por
programas sociales, como el programa alimentario; el cual brinda a la madre
un alimento rico en calcio (lactovisoy) a fin contribuir con su salud y la del
niño en el útero. Asimismo, el Ministerio de Educación y Deporte (MED 2005)
indica que el programa Familia, los Centros del Niño y la Familia y El Maestro
en Casa, entre otros, fueron programas desarrollados en el plano educativo a
través de la Vía No Convencional de la Educación Preescolar; los cuales
perseguían la formación de manera integral en los padres y adultos
significativos de los niños menores de 6 años y a las mujeres embarazadas
6
pertenecientes a comunidades deprimidas.
Actualmente, en Venezuela existen programas que establecen diversas
formas de atención sanitaria, de alimentación y económicas, para la
población gestante como la Misión Madres del Barrio, Misión Negra Hipólita y
la Misión Alimentación, las cuales tienen como objetivo solo beneficiar a las
madres de familia que vivan en pobreza, (Gobierno en Línea, 2008).
Disponible en. Conviene destacar que los programas educativos en la etapa
prenatal, son ofrecidos Sólo en las grandes ciudades por el sector privado,
donde participan un grupo reducido y exclusivo de embarazadas.
En el Estado Táchira, la mujer gestante es atendida en el área de salud y
educación a través del control médico prenatal y charlas en los ambulatorios
sobre lactancia materna. No obstante, desde hace cuatro años se retoma la
atención a través de la vía no convencional de la educación inicial en algunos
municipios, con el objeto de capacitar a las familias habitantes de las
comunidades más vulnerables, a fin de lograr su participación activa,
protagónica y consciente en la crianza y educación de sus hijos desde la
gestación hasta los 6 años.
Ante esto, las políticas del Ministerio para el Poder Popular para la
Educación (MPPE, 2007) en la vía Atención Educativa No Convencional
(AENC), de la Educación Inicial se establece el Simoncito Comunitario,
tomando en cuenta a la familia como actor primario en la educación del niño
y la niña desde los cero meses hasta los 6 años; sustentado sobre cuatro
bases fundamentales, como son: la familia, el Consejo de Atención Integral a
la Primera Infancia (CAIPI), la comunidad y la docente de AENC. Es de
resaltar que en algunos Centros de Educación Inicial existe la figura del
integrador de Educación Física y Recreación, el cual debe atender
conjuntamente a la mujer embarazada con la docente comunitaria y así dar
cumplimiento al proyecto denominado Misión Vida, para integrar de esta
manera acciones, dentro del escenario educativo local, a través de
actividades planificadas mancomunadamente para atender a las gestantes
7
integralmente. Es de indicar que resulta de gran beneficio la atención de la
población gestante directamente en su comunidad, por ello Borja (2005)
alega que:.. "una educación divorciada de su contexto carece de valor" (p.1).
En tal sentido, es esta vía no convencional, factible y pertinente.
En la actualidad, la atención ofrecida a las mujeres embarazadas por parte
de las docentes pertenecientes a la vía no convencional, se ejecuta a través
del Simoncito Comunitario; la cual consta de encuentros semanales o
quincenales por una docente comunitaria y en algunas comunidades por un
docente integrador de educación física y recreación, perteneciente al Centro
de Educación Inicial más cercano a la comunidad atendida, los cuales deben
desarrollar una planificación basada en temas deportivos, informativos, de
capacitación laboral, entre otros; sin embargo, se evidencian debilidades en
ellos para atender a las gestantes; asimismo, la autora de este trabajo como
docente de Atención Educativa Convencional (AEC), del Municipio Junín,
observa con preocupación el hecho de incumplir debidamente la labor
informadora a una esta población tan especial como es la madre gestante..
Informan las docentes que es escasa la información que tienen sobre la
etapa prenatal y postnatal, así, hay conocimientos que deben ser impartidos
sobre aspectos de la gestación y consulta, consumo de alimentos necesarios
en la mujer embarazada, datos sobre el peso que deben tener, riesgo ante el
consumo de sustancias nocivas para el niño por nacer, incluso, las bondades
que genera la lactancia materna natural, factores de riesgo durante el
puerperio, ventajas acerca del calostro o primera leche para la inteligencia
del futuro ser; por otra parte, desconocen qué experiencias deportivos o
ejercicios puede realizar la madre gestante, de qué manera se ejerce la
estimulación intrauterina, y especialmente, cómo algunas técnicas de
aprendizaje como la relajación muscular es necesario para preparar a las
madres para el momento del parto.
Por ello, es preciso que los encuentros en la vía de AENC entre la docente
y las madres embarazadas en las comunidades, se desarrollen tomando en
8
cuenta sus necesidades, intereses y debilidades, a fin de contextuar la
educación de la mujer gestante y la atención del niño en útero. Conviene
destacar que la educación inicial durante la etapa prenatal, no puede ser una
atención superficial. En virtud de ello, debe ampliar sus líneas de acción
durante el periodo de gestación, para dar respuesta y abarcar de manera
integral al ser humano en su proceso de formación a fin de cumplir con la
visión de educar en el continuo humano e hilar una educación integral y de
calidad.
Así mismo se puede considerar como indicios del problema planteado a fin
de incrementar la necesidad existente, se tiene la mala praxis a nivel de
preparación de los docentes que atienden esta vía educativa no
convencional, la apatía de las docentes ante los retos que se presentan en el
campo de trabajo con las madres gestantes que acuden al llamado de la
comunidad rural que las invita a compartir concomimientos que deben
transmitir las docentes en oficio, el escaso manejo de recursos didácticos
educativos que se deben manejar ante las madres gestantes y que
desconocen los docentes.
Al respecto, posiblemente la causa del problema es la ausencia de
lineamientos con enfoques claros y precisos en el currículo de Educación
Inicial, para atender a las embarazadas por la vía de AENC, el cual oriente el
actuar pedagógico y conductual de las docentes. Por tal razón, es necesario
tomar en cuenta una atención integral en la etapa prenatal, que permita
fortalecer el vínculo entre el niño en útero y los futuros padres. Asimismo, la
difusión de hábitos de buena alimentación y nutrición, higiene, valores en la
familia, la promoción de la lactancia materna exclusiva durante los 6 primeros
meses y el fortalecimiento de la autoestima, la consolidación del vínculo
afectivo, entre otros, son algunos de los aspectos que se deberían consolidar
en la madre y el padre, debido al papel protagónico que ellos desempeñan
en la crianza, educación, salud física y mental de los niños de la sociedad.
De no ofrecerse una atención educativa prenatal oportuna, en la vía no
9
convencional, el trabajo comunitario con las gestantes continuaría desfasado
de las necesidades educativas de la sociedad venezolana y por ende, la
educación inicial bajo el legado de continuo humano, continuaría siendo una
utopía, pues verdaderamente no se consolidarían las bases que preceden a
las etapas posteriores de la vida y desarrollo del niño y la niña, por
desaprovechar este periodo, que es irremplazable tanto en la vida del infante,
como en la de la madre.
Es de hacer notar que la problemática referida a escasa la atención
prenatal de la mujer embarazada, es lo que la autora de este trabajo ha
podido observar en el Simoncito Comunitario por AENC Municipio Junín; en
él trabajan 20 docentes AENC, en las comunidades de Cerro Camacho, La
Campiña, El Vegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bareque, y La Ahumada.
La atención a las embarazadas la realiza el personal en cuestión, en un
espacio fijo y común, los días miércoles. Sin embargo, dicho personal tal
como lo ha evidenciado la autora, no cuenta con los conocimientos,
preparación ni las destrezas necesarias para guiar adecuadamente a las
gestantes. Además, las actividades se realizan sin tener una orientación clara
y precisa. Todo ello pudiera ocasionar situaciones de cierto riesgo en cuanto
a lo que a la atención tanto de la madre como del feto se refiere.
Por ello, se ofrecen alternativas de solución con un diseño de Estrategias
de Orientación Conductual dirigido a los docentes de Educación Inicial para
que las madres gestantes de la Aldea Unión del Chícaro sean orientadas y
preparadas para asumir el rol de madre operativa. Cabe destacar, que el
período de gestación es un lapso delicado, que debe ser apoyado por una
persona conocedora de todas las situaciones que rodean el embarazo y de
cómo puede ayudarse a la gestante en su preparación a la maternidad. Por
tal motivo, lo anterior del trabajo propone como las siguientes inquietudes:
¿Cuál es la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes
de Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa No
Convencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado
10
Táchira?. Esta interrogante conlleva a referir la sistematización siguiente:
¿Cuál será el conocimiento, en cuanto a la atención en la etapa prenatal
que ofrecen las docentes de educación inicial de AENC sobre la mujer
gestante?
¿Cómo es el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen los
docentes de AENC a la madre gestante?
¿Qué nivel de preparación práctico-teórico manejan las docentes de
educación inicial de atención educativa no convencional en las madres
gestantes?.
¿Cuáles deben ser los contenidos que se requieren en el diseño de
lineamientos conductuales para el fortalecimiento de la orientación en las
madres gestantes?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes
de Educación Inicial con base en el Programa Atención Educativa No
Convencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado
Táchira para el diseño de lineamientos de orientación cognitivo conductuales.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el conocimiento acerca de la etapa prenatal, que ofrecen las
docentes de educación inicial de atención educativa no convencional a las
madres gestantes.
Describir el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen los
docentes de educación inicial de atención educativa no convencional a la
madre gestante.
Indagar el nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentes
de educación inicial de atención educativa no convencional en las madres
11
gestantes.
Identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales que
tienen los docentes de educación inicial de atención educativa no
convencional para las madres gestantes.
Proponer lineamientos de orientación cognitivos conductuales dirigidos a
las docentes de educación inicial de la atención educativa no convencional
del Municipio Junín para el fortalecimiento de la orientación en madres
gestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín.
Justificación de la Investigación
La atención a las mujeres embarazadas está comprendida dentro del nivel
maternal de la Educación Inicial; esta acción se realiza a través de la vía no
convencional que permite alcanzarlas en sus propias comunidades. Sin
embargo, las docentes que cubren este aspecto, no reciben formación
previa, ni lineamientos enfocados para tal fin; por ello, es de imperiosa
necesidad apoyarlas en el desempeño de sus actividades diarias para que
puedan orientar a las madres gestantes de las comunidades atendidas en el
municipio Junín y en tal sentido, cumplir con la tarea de educar a sus hijos e
hijas dentro de normas y valores ciudadanos.
Sobre la base del planteamiento antes expresado, cobra valor esta
investigación que pretende orientar sobre educación prenatal a las docentes
de AENC del Municipio Junín, Estado Táchira, pues la educación prenatal es
el comienzo más acertado para atender al niño integralmente desde su
concepción. Es por ello, que la propuesta se convierte en una oportunidad de
iniciar la capacitación integral de las mujeres gestantes y de la niña y el niño
en útero, debido a la considerable importancia del rol que los progenitores
tienen en la educación y desarrollo de los niños.
Por lo anteriormente señalado, se afirma que esta investigación es de
carácter transformador en ambiente conductual; aportará en el ámbito social
12
beneficios a la población de madres gestantes y sus familias en las
comunidades de cerro Camacho, La Campiña, El Vegón, La Cuchilla, La
Rurales, La Campiña, Villa Bareque Y La Ahumada, sectores con madres
atendidas por la vía no convencional en la educación inicial, las cuales son
todas de bajos recursos económicos y necesitan una atención integral
oportuna que les garantice una preparación adecuada para afrontar su
maternidad desde la perspectiva social, cultural y cognitiva conductual.
En relación con la contribución teórica de esta investigación, se
fundamentará en la construcción de aportes que enriquecerán el trabajo
comunitario de las docentes del Municipio Junín, a fin de atender con
propiedad a las mujeres gestantes, bajo orientaciones dirigidas a la atención
en la etapa prenatal, basadas en las teorías conductuales y diseñadas según
sus necesidades e interés, con lineamientos precisos, que posiblemente
mejorarán la calidad de vida y complementarán las acciones de la Educación
Inicial. Para su elaboración se consultaron enfoques y experiencias
cristalizadas sobre el tema, lo cual acrecentará el conocimiento de la autora
del estudio y el de las docentes que participan en el trabajo; todo esto,
convertirá la investigación en un referente válido para futuros trabajos.
En cuanto al aporte metodológico del estudio se refleja en la acción, la
cual es producto de un trabajo de campo desarrollado en el lugar donde la
investigadora extrae y analiza el problema objeto de estudio. Para ello, se
diseñó, validó y aplicó un instrumento que permitió evaluar cada una de las
variables en estudio y la factibilidad real del proyecto.
A partir de los resultados obtenido por medio de la aplicación del
instrumento se ofrece una opción producto de la realidad, con el diseño de
acciones conductuales que permitirán la capacitación a las madres durante
su período de gestación; ello abarca una serie de orientaciones que le
permitan atender debidamente el proceso de embarazo, conocer y practicar
algunas medidas para estar saludable, lograr un mejor parto y en
consecuencia, un bebé sano y desarrollado cognitiva, afectiva y
13
conductualmente.
Por último, se destaca el aporte práctico, fundamentado en los beneficios
para las docentes comunitarias del Municipio Junín, debido a que las mismas
contarán con el diseño de un conjunto de lineamientos conductuales
destinados a la atención grupal e individual en la etapa prenatal para las
gestantes de las comunidades asistidas por la atención educativa no
convencional; de ahí, que no solamente se beneficia al personal, sino que
este beneficio redunda en las mujeres embarazadas y a los bebés producto
de su período de gestación; por cuanto van a estar mejor preparadas para
afrontar su maternidad y para atender a sus nuevos hijos e hijas.
En relación al aporte educativo, se enmarca dentro de las líneas del
Centro De Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas Y Sexológicas De
Venezuela (CIPPSV), bajo la Orientación Conductual en el área.
14
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La atención a la mujer embarazada ha sido, durante mucho tiempo, la
preocupación de muchos estudiosos. Ello ha llevado al diseño de programas
y acciones desde diferentes estructuras gubernamentales y no
gubernamentales, quienes han orientado y protegido a madres, niños y
niñas. En cuanto al trabajo realizado por Sánchez (2004) quien desarrolló el
Proyecto Paraguaná, en él la autora realizó un trabajo de campo en
comunidades deprimidas del Estado Falcón. El resultado del estudio fue el
Diseño de un Programa de Atención Integral al niño y a la niña desde la
gestación. Uno de los componentes del programa es la atención prenatal,
para ello cuentan con la incorporación de personal voluntario, que es
previamente capacitado para el trabajo de orientación y el comunitario. La
experiencia anterior se considera como antecedente porque cubre la etapa
prenatal en su totalidad y busca enriquecer a los docentes, a fin de dar
cumplimiento a su labor social en las comunidades. Para ello, es necesaria la
participación del voluntariado local que actúa como auxiliar. Esta iniciativa de
Sánchez, podría efectivamente implementarse en el Municipio Junín, Estado
Táchira.
Por su parte, Díaz (2005) desarrolló un estudio en Barquisimeto, Estado
Lara, titulado Diseño de un Programa para la Educación Prenatal para las
Embarazadas del Área de Influencia del Ambulatorio “La Carucieña” (2005);
tomó como muestra 6 mujeres con residencia cercana al ambulatorio, a
quienes se les aplicó como instrumento de recolección de información la
15
observación participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada,
con el propósito de precisar sus conocimientos sobre educación prenatal.
Los datos fueron triangulados para analizarlo e interpretarlos,
determinando con ello la poca preparación de las madres gestantes sobre
educación prenatal y los factores biológicos, físicos, psicológicos y familiares
involucrados que conciernen al embarazo. Además de detectar prácticas
erróneas que afectaban su salud y la del niño en útero. Por ello la autora
diseñó un plan de acción constituido por talleres teórico-prácticos
observándose en las madres gestantes una actitud positiva frente a la
educación prenatal, a la vez que se les dio la oportunidad de mejorar sus
conocimientos y habilidades sobre la misma e incentivándolas a asumir el rol
de promotoras sociales.
El anterior estudio se relaciona directamente con la temática objeto del
presente estudio, en vista del interés que se tiene en diseñar orientaciones y
estrategias que respondan a la ausencia de conocimientos por parte de las
gestante, a fin de capacitarlas en todo lo relacionado a educación prenatal en
virtud de beneficiar el binomio madre hijo.
Por otra parte, en el Estado Táchira hay investigaciones, que se
relacionan con la atención maternal. Una de ellas, la de Mora (2005)
realizada en las comunidades de Barrancas, Palo Gordo, y Tucapé del
Municipio Cárdenas de este Estado se denominó “Programa de Capacitación
dirigido a los adultos significativos encargados de los niños y niñas de cero a
tres años del Municipio Cárdenas”. El estudio en referencia, se ubica en la
modalidad de Proyecto Factible, realizado por medio de un estudio de
campo, de carácter descriptivo, cuyo objeto fue diseñar un programa dirigido
a la población. Con ello, se proporcionan alternativas no convencionales que
pueden ser aplicadas en los hogares; centros preescolares; y comunidad
para estimular el desarrollo integral del infante, mediante estrategias de
juego, estimulación temprana y comunicación afectiva. La población del
estudio estuvo constituida por diez sujetos; las técnicas empleadas fueron:
16
observaciones no participantes y la entrevista semiestructurada. En cuanto a
los instrumentos para la recolección de la información fueron, básicamente,
notas de campo, guías de entrevistas. Para el análisis de los resultados, se
crearon categorías en función de las unidades de información referidas a los
aspectos teóricos.
Los resultados más significativos obtenidos del desarrollo de la
investigación fueron: la inminente necesidad de capacitar a los adultos
significativos para contribuir a la formación de los niños y niñas y mediar
conscientemente en estrategias para favorecer el desarrollo infantil;
igualmente, se pudo constatar la viabilidad y factibilidad económica, social,
académica y política, del proyecto en referencia. Su aporte más importante
es su contribución en la mejora incremental y constante del proceso
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas y optimizar su desarrollo integral.
Finalmente, se presenta unas estrategias conductuales con el fin de aportar
mejoras en el campo de la formación del niño y la niña del Municipio
Cárdenas. Es así que el trabajo anterior, aun cuando se dirige al niño y la
niña desde los cero(0) años, su contenido en cuanto a la estimulación es
válido para la orientación que se debe ofrecer a las madres embarazadas,
pues ellas deben conocer aspectos referidos a este tema durante los
encuentros de educación prenatal.
Es así, como el trabajo de Soto, Teuber, Cabrera, Marín, Costa y Araneda,
desde el año 2005 hasta 2008 en dos centros de salud municipal de Santiago
de Chile; aplicaron un Programa de Intervención Educativa Durante el
Embarazo, con el fin de medir los efectos sobre las etapas de embarazo, el
parto y el recién nacido. Es por ello que por medio de un estudio semi
experimental con 40 primíparas, atendidas a partir de las veinte semanas de
gestación, se desarrollaron en 8 sesiones talleres educativos con las
gestantes, su pareja y un adulto significativo, quien se desempeñó como
mujer acompañante. Los resultados se compararon con un grupo de
referencia de 55 primíparas normales, evidenciándose en las madres
17
capacitadas la reducción de intervenciones usadas en el proceso del parto,
logrando un 20% más de partos naturales y menos traumáticos en ellas y en
sus bebés. En consecuencia, esta investigación establece la necesidad de
capacitar durante la etapa prenatal a las gestantes, pues es un factor
determinante hacia el parto natural y tranquilo y es la educación de la madre
la única vía para consolidarlo.
Otro de los avances investigativos en esta área, fue el hecho por Afane
(2006) quien realizó un trabajo titulado Bases Teóricas de la Estimulación
Temprana. Se trata de una investigación desarrollada en Cantabria España,
cuyo propósito fue desarrollar un programa de atención temprana como
medio de prevención de la discapacidad; se centró en el niño y su entorno; el
autor hizo un estudio de 120 niños y niñas de 0-6 años, a su familia y a su
entorno; el autor hizo un estudio de campo cuasi-experimental que tiene
como resultado la presentación del programa que toma en cuenta a la
globalidad del niño; comprende, tanto los aspectos interpersonales, como
son los biológicos, psicológicos, sociales, educativos e individuales; así como
los aspectos interpersonales referidos a su contexto familiar, escolar, cultural
y social. El trabajo antes citado es un antecedente valioso, pues se trata de la
estimulación del niño y la niña, desde 0 años, para lo cual hay que orientar a
la madre desde el período de gestación, en este punto coincide con el
propósito de la presente investigación en Vía De La Atención No
Convencional (ANC).
Igualmente, Manrique (2006) en Caracas Venezuela, realizó un estudio
denominado Programa de Estimulación Fetal y Neonatal sobre el Desarrollo
de la Inteligencia, con la finalidad de analizar la relación existente entre el
desarrollo integral del niño, la integración familiar y la educación para la
salud, nutrición y estimulación adecuada en niños en útero, recién nacidos y
hasta los 6 años de edad. El mismo fue aplicado a madres primerizas de más
de 24 semanas de gestación asistentes a un Centro de Salud Público, con
edades comprendidas entre diez y ocho y veinte y seis años de niveles socio-
18
económicos IV y V, y estratificar su estudio en cuatro grupos: dos
experimentales y dos controles.
El desarrollo del programa consistió en ofrecer a las madres clases de
ejercicios de relajación y respiración, así como técnicas de estimulación
intrauterina. Se evidenció en los bebes experimentales posturas de alerta,
además demostraron control de los movimientos de la cabeza, y en general,
un excelente seguimiento visual y auditivo, así como una maduración notoria
en sistema nervioso central. En las madres se comprobó la presencia de
conductas más adecuadas durante las contracciones y el parto, así como
mayor autoestima. En general no necesitaron anestesia y estuvieron
dispuestas a amantar por mayor tiempo. Por tales razones expresadas, se
denota la relación explicita con el estudio actual, en cuanto a los beneficios
tanto para la madre como para el niño y la niña en los Programas Educativos
en la etapa prenatal.
También en el campo de la ANC a las gestantes cabe destacar la
investigación realizada por un grupo de científicos encabezado por Cañas
(2007) en la Universidad de Costa Rica. Esta tiene como objetivo general
Analizar el servicio que ofrecen los programas estatales no formales Hogares
Comunitarios del Consejo de Atención Integral, Centros Infantiles de
Nutrición y Atención Integral del Ministerio de Salud. Para ello se utilizó una
metodología descriptiva, que brinda un detalle de los aciertos y limitaciones
de los programas anteriormente señalados. Se pudo comprobar el esfuerzo
que realizan los encargados de los programas por brindar una atención de
calidad a la población infantil costarricense; sin embargo, se encuentran
limitados por distintos factores lo cual hace evidente la necesidad de que
sean reestructurados y que reciban mayor apoyo por parte del Estado para
su fortalecimiento.
La investigación de Maldonado (2007) denominada Estimulación De Niños
Y Niñas Del Nivel Maternales Los Hogares De Atención Integral HOGAIN De
San Josecito su objetivo fue proponer una guía de estimulación integral para
19
los niños y niñas del nivel de maternal, orientando a las docentes y madres
integrales de los Hogares De Atención Integral HOGAIN del Municipio Torbes
Del Estado Táchira. La autora realizó un proyecto factible en sus tres fases,
apoyada en una investigación de campo, de carácter descriptivo en un
paradigma cualitativo. Las técnicas fueron la observación con un instrumento
bajo estructura de escala de estimación y la encuesta bajo la modalidad de
cuestionario. Los sujetos de investigación fueron tres docentes y tres madres
integrales. El trabajo culmino con una propuesta de una guía de estimulación
del niño y la niña del nivel maternal.
Es importante el trabajo anterior para la investigación, pues la guía de
estimulación integral puede ser utilizada en las estrategias de las docentes
que atiende a las madres embarazadas de la AENC del Municipio Junín,
como un aporte para su formación. Es conveniente resaltar que, todos los
antecedentes que preceden, son valiosos para el trabajo investigativo que se
va a desarrollar en las comunidades de cerro Camacho, La Campiña, El
Vegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bahareque, Y La Ahumada, en donde
se atienden 36 mujeres embarazadas. Los estudios muestran la importancia
de la labor educativa no convencional que realizan los docentes en las
distintas comunidades para fines de garantizar el disfrute de los derechos
sociales de forma universal y equitativa en los actores del sector educativo
cuando se dirige a la prestación de un servicio educativo de carácter
funcional a través de los programas de atención y considerándose al docente
como impulsor de esa educación no convencional.
Bases Teóricas
El Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestante
en la Atención Educativa No Convencional
El docente de Educación Inicial, tiene un perfil definido por el Ministerio de
20
Educación y Deporte (MED, 2005) como polivalente, abierto y dinámico; lo
organiza en las dimensiones. La primera de ellas es la dimensión personal,
asociada al ser; contempla: “…el desarrollo global de la persona, cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la
capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales”
(p. 68). Es decir, se busca a un docente formado integralmente tanto en lo
intelectual como en lo afectivo y emocional.
Además la dimensión pedagógica – profesional, tiene que ver con
la formación académica, los conocimientos y la práctica educativa, en ella se
indica la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para
aprender a comprender el mundo que lo rodea, para poder llevar una vida
digna, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás. En atención a ello, Armas (1986) opina que el maestro que atiende
niño pequeños debe tener un profundo conocimiento de cómo crece, se
desarrolla y aprende el infante, de sus características y de los enfoques
teóricos que le permitan un mejor desempeño en su ámbito educativo.
La última dimensión es la referida a lo social-cultural que de acuerdo con
el MED (2005) se vincula con la convivencia, lo cual según la fuente, le
permite:
Participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. (p. 69).
En consecuencia, el docente que labora en la vía de AENC debe estar
formado tanto a nivel personal, profesional, como en lo que tiene que ver
21
con su relación con los demás, es decir, con el aprender a convivir, pues
sobre todo en este modelo educativo, deberá interactuar con una serie de
personas y adultos que rodean la vida del infante. Es por tal razón, que el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) señala que el docente
de esta vía debe tener una preparación que le permita atender en forma
integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. A fin de propiciar
una educación en derechos humanos y valores.
Bajo esta perspectiva y para fines de dar cumplimiento a la atención
integral que el docente de educación inicial debe asumir, surge un nuevo rol
consustanciado con la atención educativa no convencional (AENC) donde se
debe proporcionar asistencia, entre otros, a la futura madre gestante para
hacerla partícipe del proceso de aprendizaje, pues así irán asumiendo mejor
sus funciones desde las etapas más tempranas de la vida del niño o niña,
con un beneficio claro para éste. Aunque la de acuerdo con lo que establece
el Ministerio de Educación y Deporte (2005) es la atención pedagógica que
se ofrece a los niños y niñas entre cero y tres años, sin excluir aquellos entre
tres y seis años que no tengan acceso a la atención convencional, con la
participación de docentes y adultos significativos o promotores de las
comunidades, en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención y
arreglos espontáneos de cuidado infantil. Cabe destacar que esta atención
está dirigida a los sectores más vulnerables de la población y los ubicados en
zonas marginales, rurales, indígenas y de fronteras.
En tal sentido, la AENC asumen el papel mediador de los profesores
sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éste
tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático,
participativo, cogestionarlo y con equidad. Esta AENC se cristaliza en el
Modelo Simoncito Comunitario de la Vía AENC, por medio de la ejecución y
desarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje y
organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución
22
educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias
para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños
entre cero (0) y cinco (6) años.
Ahora bien, lo que se expresa anteriormente, da a la educación inicial un
ámbito de acción muy extenso, pues abarca al niño, niña desde su gestación
con lo cual se incorpora a la madre quien lleva en su seno al bebé; así, para
atender al infante, hay que ofrecer atención a la embarazada durante el
período prenatal que abarca desde el momento de la concepción hasta el
nacimiento.
Se considera atención no convencional, porque de acuerdo con lo que
señala Silva (2006) no hay un sometimiento a reglas y estipulaciones
formales sino que permite adecuarse a las características geográficas,
poblacionales y necesidades de cada comunidad; por ello, los programas aún
cuando tienen una raíz común varían de un contexto a otro.
Previo al desarrollo de los elementos de estudio, se precisa la observancia
de algunas consideraciones generales que se relacionan con la madre
gestante como es el embarazo. Para Silva (2006) considera que el embarazo
debe ser un período de preparación para la maternidad, para capacitarse y
aprender muchos aspectos importantes durante el proceso de gestación, que
luego permitirán tener un parto rodeado de las mejores condiciones posibles;
es un período para organizar a la familia para que el nacimiento del bebé
ocurra de una manera natural, sin alteraciones ni angustias innecesarias.
Por ello, si un embarazo es llevado adecuadamente, determinará de
forma significativa la calidad de vida del ser humano en diversos aspectos y
áreas, la Organización Mundial de la Salud (2006) asegura cómo beneficiará
a la persona, entre otros, se trata del mejoramiento de la salud, mayor
capacidad de trabajo físico, mejores capacidades de aprendizaje,
productividad y especialmente: “…menor carga de enfermedades
infecciosas, obesidad y enfermedades no transmisibles como diabetes de
tipo 2, hipertensión y enfermedades cardiovasculares” (p.17). Sin duda,
23
cuando la madre gestante recibe información por parte del docente de
educación inicial sobre las distintas etapas vinculadas con el embarazo,
puede asumir una mejor calidad de vida porque generará beneficios para
ella y el nuevo ser; además, deberá prepararse para las etapas posteriores
al parto a fin de cumplir con el rol de madre operativo y equilibrado; por
tanto, es el docente quien debe promover el conocimiento de la etapa
prenatal y postnatal; además, algunas implicaciones teórico-prácticas que
debe manejar para brindar una atención integral a la madre gestante.
En el marco de la atención educativa no convencional, en relación con el
conocimiento de la etapa prenatal, el docente de educación inicial debe
asumir a fin de proporcionar orientaciones a las madres gestantes, se trata
de una atención educativa que debe implementar para que la mujer reciba
información sobre tal etapa, pues son necesarios algunos cuidados,
orientaciones y previsiones para contribuir a la mejor formación del hijo o la
hija que está en su vientre y a su vez para su propio bienestar.
La etapa prenatal según Duboy (citado en Silva, 2005) se inicia desde la
fecundación, entendiéndose como el proceso de fertilización originado por la
unión de un espermatozoide o célula sexual masculina con un óvulo o célula
sexual femenina. Para el autor, constituye un lapso en el cual la mujer, su
pareja y el médico dedican a llevar adelante el embarazo en las mejores
condiciones posibles para controlar las modificaciones y evoluciones que se
suceden tanto en la madre como en el niño. Además refiere: “El embarazo
dura 40 a 42 semanas, alrededor de 280 días que se cuentan a partir de la
última menstruación” (p.19). Explica que el período prenatal abarca la
estadía del niño dentro del útero y exige de la mujer ciertos cuidados
indispensables para lograr el desarrollo de un niño.
Sin duda, durante la etapa prenatal se suscitan cambios y
transformaciones que se dan en la mujer cuando dentro de ella se está
formando un nuevo ser, como etapa natural y normal se cumple con las
funciones vitales como es la reproducción. En tal sentido, el embarazo
24
representa en la mujer un estado de continuos cambios físicos, biológicos y
psicológicos en el cual su cuerpo se prepara para gestar una nueva vida
humana. No obstante, el embarazo se puede asumir desde diversas ópticas
según el nivel de emoción o aceptación de la madre y esta va a depender de
las circunstancias en las que se haya suscitado la concepción. De igual
modo, tiene influencia la situación de la madre tanto interna como externa y
en consecuencia, el vínculo materno se creará influenciado positiva o
negativamente.
Cuando se alude al conocimiento de la etapa prenatal significa de acuerdo
con Moreno (2005) como el proporcionar a los padres herramientas que les
permita vivenciar el embarazo, nacimiento y postparto de una forma
consciente y armónica. En efecto, resulta importante que las madres
gestantes, máxima responsable del desarrollo del niño, conozcan bien las
etapas que éste atraviesa para ayudarle a obtener un conocimiento suficiente
de la evolución del niño, que les hará estar mejor preparados para
enfrentarse a la nueva vida de su hijo, conociendo de antemano como los
grandes ámbitos de su desarrollo (físico, psíquico-afectivo, social y cognitivo)
evolucionan en cada etapa de su evolución.
Así mismo, Díaz (2005) afirma que es la “…presentación sistemática de
hechos, ideas, habilidades y técnicas relacionadas con la concepción, el
embarazo y el parto…la educación prenatal integral abarca aspectos
biológicos, psicológicos y socio familiares de la embarazada y su entorno”
(p.17). Es precisamente a partir de la educación como se puede obtener el
conocimiento acerca de la etapa prenatal; por tanto, el docente de educación
inicial debe impartir conocimiento a la mujer gestante desde el momento de
la concepción el nuevo ser, porque ésta ya posee toda la información
genética que determina sus características físicas y algunas circunstancias
para proporcionar el tratamiento adecuado para su crecimiento y desarrollo,
tales como es la información sobre la gestación, lo relacionado con la
consulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias nocivas y los
25
trastornos a la salud.
Con referencia a la información sobre gestación, es evidente que
constituye un período de tiempo que transcurre entre la fecundación del
óvulo por el espermatozoide y el momento del parto. De acuerdo con
Cazeaux (2008) La gestación es
…la procreación, es cuando el espermatozoide entra al ovulo y fecunda, y ahí empieza una vida...la gestación dura 9 meses el tiempo que esta el bebe en la pansa, aunque muchas veces es menos tiempo. y el alumbramiento es la hora del parto, cuando nace el bebe (p. 85)
De esta manera se suscitan cambios fisiológicos, metabólicos y
morfológicos importantes en la mujer encaminada a proteger, nutrir y permitir
el desarrollo del feto, como la interrupción de los ciclos menstruales o el
aumento del tamaño de las mamas para preparar la lactancia. Es
precisamente esta información que debe manejar el docente para suministrar
a la madre la guía necesaria para que se sensibilice ante este período
importante de la vida del niño por nacer.
La gestación en la etapa prenatal se inicia desde la fecundación del óvulo
por el espermatozoide hasta los nueve meses.
Para completar la anterior idea se agrega la aseveración de Sánchez
(2005) quien afirma:
El embarazo humano dura unas 40 semanas desde el primer día de la última menstruación o 38 desde la fecundación (aproximadamente unos 9 meses. El primer trimestre es el momento de mayor riesgo de aborto espontáneo; el inicio del tercer trimestre se considera el punto de viabilidad del feto (aquel a partir del cual puede sobrevivir extra útero sin soporte médico” (p. 32).
Cuando el docente de educación inicial alerta a la madre gestante sobre
las circunstancias que pueden colocar en peligro la vida de ella y del ser
fecundado, asume un compromiso relevante porque dará oportunidad para
obtener el conocimiento indicado y lograr un sano progreso en el niño antes
del nacimiento, en cuyo período gestante se desarrollan los órganos y los
sistemas respiratorio, digestivo y nervioso. Además, debido a la rapidez del
26
desarrollo, esta etapa se convierte en un periodo crítico en el que el embrión
es más vulnerable a las influencias del ambiente prenatal.
Parte de este alerta y las consecuencias que generan se puede anticipar a
través del conocimiento sobre los beneficios que reporta la asistencia a la
consulta prenatal. La consulta prenatal, como su nombre lo indica precede
al nacimiento del bebé, y es un encuentro entre los futuros padres y un
pediatra.Tiene varios objetivos, pero principalmente sirve para que los padres
puedan tomarse todo el tiempo necesario para elegir al futuro profesional de
cabecera del niño, ya que luego del parto las preguntas abundan, y es muy
beneficioso contar con alguien de confianza. Es muy importante preguntarle
al médico acerca de sus horarios de atención y de disponibilidad, es decir,
cómo ubicarlo ante una urgencia, sobre todo de noche o los fines de semana.
Además, es muy útil combinar en este momento cual será la estrategia a
seguir en casos de urgencia. Generalmente el pediatra conoce los centros de
atención de guardia de la ciudad donde ejerce, y tiene sus preferencias al
respecto
En tal sentido, ésta debe ser mensual durante los primeros meses de
gestación y a partir de las 28 semanas, según Tovar (2006) se asistirá a
consulta cada vez que el médico lo indique, por lo general es cada dos o tres
semanas. Ciertamente, una de las formas de atender y orientar a la
embarazada es a través de las consultas mensuales que cada mujer debe
cumplir, lo cual no es frecuente en el país pues de acuerdo con Leighton
(1989): “Sólo el 43.9% de las embarazadas asisten al control prenatal y lo
hace tardíamente. Los programas de planificación familiar cubren sólo el
12.4% de las mujeres en edad fértil” (p. 69). Por tal razón, es conveniente
orientar a la mujer embarazada para que acuda a la consulta de control
prenatal, lo cual es preferible que lo haga con el mismo médico obstetra,
pues así se establece un clima de confianza y relación que son importantes
para el sano desarrollo de su gestación.
Es el obstetra, de acuerdo con Silva (2006) el único que puede indicar
27
medicamentos y exámenes y es quien evalúa el proceso del embarazo; por
ello hay que orientar para que esto suceda con la periodicidad indicada. El
propósito final de la consulta prenatal es lograr un recién nacido sano, de
buen peso y talla y en perfectas condiciones neurológicas.
Según Toro (citado en Guerrero, 2009) una disminución en el control
prenatal, (siendo éste gratuito) tiende a perder la oportunidad para hacer un
diagnóstico precoz de alguna patología que permita informar a la paciente
sobre los riesgos que conlleva, y sobre todo el hacer un seguimiento más
estrecho. Por la razón argumentada, se precisa que el docente de educación
inicial se prepare fehacientemente para dar orientaciones a las madres
gestantes sobre los beneficios que representa el asistir a consulta prenatal y
de este modo reflexionará sobre el cuidado que requiere este período de
gestación, de manera que pueda observar un embarazo saludable.
Para
La atención prenatal no es más que el conjunto de acciones de salud que
reciben las embarazadas durante la legislación la atención médica especial
para la mujer embarazada es importante para asegurar un embarazo
saludable e incluye controles regulares y análisis prenatales. Lo mejor es
comenzar con este tipo de atención tan pronto una mujer sepa que la está
embarazada. Por lo general, la atención prenatal comprende un examen
físico de la embarazada por un profesional especializado de la salud, examen
ginecológico en la que incluye citología que descarte patologías del cuello
uterino como la atención prenatal de valoración cardiovascular, verificación
de inmunizaciones (rubeola, hepatitis), verificación de infecciosos como el
toxoplasma y VIH, y determinar cuando un embarazo se trate de alto riesgo y
cuando no.
Por ello todas las mujeres embarazadas requieren de cuidados y
asistencia prenatal y definitivamente obtendrán beneficios de esta clase de
cuidados. La Organización Mundial de la Salud (ONU) (2010) ha comprobado
que las mujeres embarazadas que reciben los cuidados prenatales
28
adecuados tienden a pasar embarazos muy saludables y a disfrutar
plenamente de ellos así como también sus bebés muestran un mejor
desarrollo y estado de salud. “No obstante, es muy importante el hecho de
decidir al comienzo de su embarazo si usted preferirá ser atendida por un
obstetra o por una partera” (p. 17). Vale decir que ambos tipos de cuidadores
médicos deben estar altamente calificados para atenderla y cuidar tanto a la
madre como al bebé durante su embarazo. Sin importar si esta decide ser
atendida por un obstetra o por una partera, su primera consulta médica será
prácticamente igual en ambos casos.
Otro aspecto que debe ser considerado por el docente de educación inicial
cuando proporciona atención educativa a la madre gestante es sin duda la
alimentación que ésta debe preservar. En opinión de Rivas (2003) el
consumo de alimentos trata de acciones producidas por la persona cuando
adquiere productos alimenticios a fin de ser utilizados para la satisfacción de
necesidades primarias de alimentación; ces precisamente este conocimiento
que debe manejar el docente de educación inicial, porque la alimentación de
una mujer embarazada debe ser muy sana y nutritiva.
En opinión de Szajnert (2007) durante la gestación, la madre se debe
alimentar de modo saludable y balanceado, se necesita el consumo de
nutrientes. El citado autor recomienda a la mujer lo siguiente:
La dieta para embarazadas, debe ser equilibrada; deben estar presentes, diariamente los 4 grupos de alimentos básicos, como lo es la leche, las frutas y vegetales, y todo tipo de carne. Si te alimentas, correctamente y en tu dieta diaria, están presentes estos alimentos, no necesitaras posteriormente, ingerir suplementos vitamínicos, ya que los obtendrás a partir de la dieta. Es importante, que tengas presente, que llegado a término, tu embarazo, evites en tu dieta alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el azúcar. No es recomendable, pasar mucho tiempo, sin ingerir alimentos. En tu rutina diaria, tienen que estar presentes cinco comidas diarias: desayuno, almuerzo, merienda, una colación y la cena. (s.n).
Es decir, la mujer gestante debe consumir alimentos pertenecientes a los
grupos básicos; éstos conservar los nutrientes suficientes para que pueda
29
garantizar el desarrollo físico y mental del futuro niño; por tanto, el docente
de educación inicial debe manejar esta información para que una vez llevada
la atención educativa, puede guiar a la madre gestante en los alimentos que
debe consumir de acuerdo a su condición.
En torno a la alimentación, Naranjo (2007) refiere debe ingerir tres
comidas diarias y dos meriendas con alimentos de cada grupo básico para
no tener carencia de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales.
En tal sentido, su ingesta calórica incrementará 300 calorías en relación a
una mujer no gestante, es decir alrededor de 2.500 calorías por día. Estas
proporciones deben ser recomendadas por el docente de educación inicial e
indicar que el consumo de alimentos proporciona los nutrientes y energías
que necesita la madre gestante para el desarrollo de un niño sano; por tanto,
la alimentación de la madre debe ser balanceada y cumplir con los
requerimientos de nutrición. Es de importancia para el docente de educación
inicial trabajar en función de educación y prevención para iniciar con una
adecuada nutrición desde el embarazo y continuar así en todas las diferentes
etapas a fin de promover buenos hábitos y optimizar la salud del niño en el
útero de la futura madre y la familia.
En opinión de Ríos (citado en Mennella, 2007) el bebé también saborea
los diferentes alimentos que la madre consume a través del líquido amniótico,
y a través de ecografías se han evidenciado en el rostro del feto gestos de
agrado y desagrado por cada uno de ellos; esto es debido a que las
terminales nerviosas que permiten diferenciar los distintos sabores
comienzan a desarrollarse a partir de la semana 14-16 y están
completamente desarrolladas a partir de la semana 32. Por ende, de acuerdo
a lo que la madre consuma constantemente durante su embarazo
probablemente se establecerá en el niño preferencias hacia algunos
alimentos.
Cabe destacar, que durante la gestación es necesario incorporar una serie
de vitaminas diarias las cuales son importantes tanto para ella como para el
30
sano crecimiento físico del niño en formación, debido a que si bien es cierto
que una alimentación balanceada aportará los nutrientes necesarios, hay que
tomar en cuenta aquellas pacientes que no tienen hábitos sanos y por ende
una nutrición balanceada. Es por ello que Naranjo (2007) comenta que se ha
calculado las necesidades de hierro durante el primer trimestre de la
gestación el cual son de 0,9 mg al día, 4,1 mg en el segundo trimestre y 6,2
mg al día durante el último trimestre, es de acotar que: “…si se combinan los
alimentos ricos en hierro con la vitamina C aumentan su absorción” (p.13).
Asimismo, la ingesta de calcio debe aumentar durante el embarazo a 1200
mg al día aproximadamente, pues el feto durante el último trimestre de
gestación consume entre unos 200 a 300 mg al día.
Es relevante mencionar la importancia del ácido fólico como el primer
medicamento que el obstetra debe recetar debido a que este previene
significativamente la aparición de defectos del tubo neural, y además de ello
los estudios de Aparicio (2007) señalan que una de cada tres hendiduras
labiales podría prevenirse con la administración profiláctica de ácido fólico
durante el primer trimestre del embarazo (p.2). Así mismo, Prenatal (2003)
expresa los resultados de múltiples estudios los cuales han comprobado
como la eclampsia está relacionada con la baja ingesta de proteína y calcio,
por ello se sugiere la ingesta diaria en la embarazada de 2 gramos de calcio.
Según estos autores, las vitaminas representan un complemento de la
alimentación diaria.
En el caso de la madre gestante, ésta debe consumir las vitaminas
provenientes de algunos alimentos y complementarse si es necesario por
dosis prescritas por el especialista, a objeto de conocer cuáles contribuyen al
mantenimiento y desarrollo de los tejidos, las que desempeña funciones
esenciales en la visión y el crecimiento óseo, así como en el sistema
inmunitario y en el nervioso. Durante el embarazo, todas estas acciones se
llevan a cabo también en el feto. Por ello es esencial un aporte por parte del
docente de educación inicial tratar lo concerniente al conocimiento sobre la
31
alimentación y las vitaminas que la madre gestante debe consumir en pro del
desarrollo del niño por nacer.
Del mismo modo, el peso también figura como un elemento importante
que debe conocer el docente para impartir orientaciones a la madre gestante
en el marco de la atención educativa no convencional. Según Costa (s. f) el
peso corporal se relaciona con la grasa corporal total, de manera que es la
resultante de un parámetro adecuado para cuantificar el grado de obesidad
en las personas.
Cabe destacar, que en la práctica clínica se utiliza las tablas de peso que
toma en consideración la talla, sexo, constitución física y raza. Aquí se
observa las diferencias notorias del riesgo de mortalidad entre grupos de
individuos obesos con respecto a individuos de peso deseable según edad y
sexo; igualmente se emplea en dicha práctica los índices como el IMC o
BMI, cuyo cálculo se correlaciona en un 80% con la cuantía de tejido
adiposo. Esta advertencia debe ser manejada por el docente de educación
inicial para que informe a la madre gestante cuál debe ser el estado
nutricional materno antes de la gestación o durante ésta, a fin de dosificar el
consumo de alimentos y evitar el exceso de peso que traerá determinantes
críticos tanto para la madre como el niño.
Para Naranjo (2007) la embarazada debe vigilar su peso para tratar de no
aumentar más de 10 kilos durante todo el embarazo, aquellas madres cuya
ganancia es mayor a los 15 o 20 kilogramos tendrán más posibilidades de
presentar hipertensión inducida por la gestación. Prosigue el citado autor que
es importante destacar que una mujer embarazada no debe hacer dieta
durante el embarazo: “…pues en tal caso se producen ciertas sustancias
llamadas cuerpos cetónicos que pueden atravesar la placenta y resultar
dañinos para el bebé en gestación” (p. 11). Ciertamente, el aumento de peso
en la madre gestante es un hecho natural, pero esencialmente debe ser
razonable en el sentido de evitar una disminución o aumento significativo
según el caso. El docente de educación inicial debe suministrar a la madre
32
gestante toda la información acerca del riesgo para ella y el niño por nacer;
por tanto, se debe suministrar contenidos para que la madre aumente de
peso corporal de manera moderada; igualmente, orientarlas para que
realicen dietas con valores nutritivos necesarios para el cuerpo de la madre y
el bebé y de ser posible, es conveniente asesorarlas para que realicen
consultas con especialistas en nutrición, para aprender a manejar las
equivalencias entre los diferentes alimentos y compensar los excesos que a
veces se cometen.
En el orden del conocimiento de la etapa prenatal, el consumo de
sustancias nocivas representa otra mención que el docente de educación
inicial debe adquirir en su repertorio teórico para indicar a la madre gestante
cuál es el riesgo cuando se ingieren de manera frecuente sustancias como el
café y el alcohol; además, del consumo de cigarrillo, entre otros. Autores
como Verny y Kelli /1998) recomiendan que la mujer embarazada disminuya
el consumo de café y de té; es preferible su eliminación total, además
aseguran: “…la cafeína produce trastornos de nacimiento, como poco tono
muscular y bajos niveles de actividad. Estas consecuencias aparecen a corto
plazo y son las precursoras de algunas enfermedades graves y
permanentes”. (p. 62). En efecto, si la madre gestante no es informada sobre
las consecuencias que genera el consumo de algunas sustancias como el
café; es probable que el exceso de cafeína repercuta en trastornos de
nacimiento, incluso, luego de este proceso de parto; por consiguiente, se
precisa alertar a las madres sobre el riesgo que asume cuando el consumo
es muy frecuente.
Por su parte, Rodríguez y Vélez (s. f.) señala que del mismo modo, las
madres deben abstenerse de fumar, de consumir alcohol y de auto
medicarse pues estas prácticas son nocivas para su salud y la del feto. Es de
acotar que el tabaco reduce el contenido de oxígeno y nutrientes de la
sangre materna que pasa a través de la placenta. Sin duda, este consumo
puede producir graves daños al feto a nivel cerebral; por tanto, es importante
33
que el docente de educación inicial alerte a la madre gestante acerca de las
repercusiones que el consumo de alcohol le genera al futuro hijo.
Sobre este señalamiento, autores como Health (2006) refiere que los
bebés que se encuentran expuestos al alcohol desde que comienza el
embarazo podrían tener una respuesta al estrés más exagerada que otros
niños. Cuando mayor era el consumo materno de alcohol en el comienzo del
embarazo, superior era la reacción del bebé al estrés, incluido un ritmo
cardíaco mayor, aumento en el nivel de las hormonas que lo provocan y más
tensión emocional. Además agrega que algunos Investigadores en este
campo refieren que la exposición prenatal a esa bebida puede causar
problemas de por vida, entre los que se cuenta la insuficiencia del
crecimiento, discapacidad física y mental, incluso, algunos trastornos del
aprendizaje. En torno a este riesgo que la madre gestante el docente de
educación inicial debe orientarla sobre la posibilidad de que el alcohol afecte
la absorción en el organismo, el metabolismo, incluso la excreción de varios
nutrientes; por tanto, la madre que bebe en exceso o abusa crónicamente
del alcohol debe ser orientada por el docente para que sea tratada con
especialistas para evitar enfermedades para ella y el niño por nacer.
Del mismo modo, es necesario que la docente que orienta a las madres
embarazadas posea conocimientos sobre aspectos referidos a los
trastornos de la salud de la mujer, pues debe apoyar a las madres para que
puedan llegar al momento del parto sin falsos perjuicios y creencias, sobre
todo cuando se trata de personas de bajo nivel cultural, que han recibido un
sinfín de informaciones erradas que más bien son perjudiciales.
Lares (2005) asegura que durante el embarazo la mujer en situación de
estrés, miedo y ansiedad produce naturalmente niveles elevados de
glucorticoides y de ACTH (hormona estimulante de las glándulas adrenales),
las cuales al ser segregadas atraviesan la barrera de la placenta y por ende
también lo perturban el cerebro del feto produciendo hormonas que alcanzan
el hipocampo, dificultando el crecimiento del cerebro en esta área la cual está
34
relacionada con la memoria y las emociones.
De igual modo, una embarazada que padezca de esquizofrenia o alguna
enfermedad psicótica, generalmente por su enfermedad mental bloquea la
comunicación significativa con su hijo y como lo asegura Verny y Kelly
(1988): “…con frecuencia ese silencio o caos dejan marcas profundas en los
pequeños. Al nacer, suelen tener bastantes más problemas físicos y
emocionales que los bebés de mujeres mentalmente sanas” (p. 23). Con
base en este señalamiento, la autora del presente estudio considera que la
atención educativa deberá ser acorde a las necesidades de la madre
gestante, impulsando potencialidades no sólo en ellas sino en el feto en
formación, el cual se beneficiará o por el contrario se perjudicará, según
como se haya suscitado el desarrollo del embarazo de su madre en aspectos
físicos como emocionales.
También es importante acotar que Silva (2006) señala cómo durante los
tres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazada
muchos cambios y transformaciones que pueden ocasionar algunos
trastornos como son el aumento de la tensión y sensibilidad de los pechos;
cambios en la secreción de la vagina. La vulva y la vagina cambian de
tonalidad y se tornan más oscuras y violáceas, puede sentirse que se suda y
se orina más; se siente mayor cansancio y somnolencia debido a los cambios
hormonales y del sistema nervioso; pueden experimentarse algunos grados
más de temperatura corporal; a veces náuseas y vómitos, los cuales son
producidos por los cambios hormonales pero también pueden tener un origen
emocional que tiene que ver con la relación de pareja, el embarazo no
deseado, la inseguridad, los temores, la falta de comunicación, el
aislamiento, la falta de apoyo familiar, las experiencias de embarazos
anteriores, ansiedades, la información errada que se tenga sobre el
embarazo, entre otros.
Igualmente, puede presentarse ardor, acidez estomacal o estreñimiento,
pero ninguno de estos trastornos compromete la salud de la embarazada a
35
menos que sean severos, para lo cual hay que consultar al médico para
evitar que se produzca una deshidratación, pérdida de peso y angustias
innecesarias. Adicionalmente, Duboy (1998) cataloga estos cambios como de
índole psicológico: “… los cuales están relacionados con la forma de ser y de
actuar” (p. 5) encontrándose además de los ya mencionados, alteraciones
como frecuentes cambios de humor y modificaciones en el deseo sexual,
entre otras. Además, se producen cambios fisiológicos como aparición de
manchas en la cara y abdomen, aparición de estrías, aparición de venas
várices, además de cambios en el gusto y olfato derivados a cambios
hormonales. Por tales razones, es necesario que las madres cuanto está en
proceso de gestación, reciba por parte del docente de educación inicial la
orientación necesaria a fin de darle a conocer lo que sucede en su organismo
y prepararse convenientemente para procrear un nuevo hijo, de ahí la
necesidad de la educación prenatal.
Desde luego, que esta lucha por la vida podría traer consigo algunas
complicaciones, tal como lo enuncia Herrera (2006) cuando advierte que
durante el desarrollo del embarazo tales como: preclampsia, y en casos
severos eclampsia, diabetes gestacional, aparición de infecciones vaginales
e infecciones de orina, toxoplasmosis, anemia, entre otros. Por ende, es
importante que la mujer gestante esté informada de cómo prevenir y
reconocer las complicaciones en el embarazo que producen trastornos en la
salud, pues su diagnóstico a tiempo de ella y su médico son vitales para el
sano desarrollo del embarazo.
Hay que destacar que de acuerdo con Méndez (1999) la población
materno-infantil constituye el 62% de la población venezolana las mujeres en
edad fértil (15 a 49 años) alcanzan el 24,9% del total y hay predominancia de
embarazos antes de los 18 años en un 14%, considerados como precoces,
pues la mujer todavía no está madura en forma integral para afrontar la
maternidad. La fuente indica que la anemia en la mujer es un problema de
salud pública con prevalencia superior al 20%. Todo este panorama
36
deficitario, da una idea de la importancia de la actividad que realiza el
docente de educación inicial para proveer conocimientos a la madre gestante
para que ésta pueda advertir las complicaciones de salud que se suscitan en
torno con la etapa prenatal. Cabe agregar, que la atención educativa de la
mujer durante la gestación orienta al desarrollo de todas las potencialidades
y las facultades tanto del feto como de ella durante el embarazo, pues esta
simbiosis es tal, que todo lo que vive la madre, el niño lo vive con ella como
proceso natural y dinámico.
Asimismo, en el orden de ideas de la presentación de los elementos de
estudio el conocimiento de la etapa postnatal también constituye un
contenido que el docente de educación inicial debe manejar para impartirlo a
la madre gestante. Sobre este aspecto, la etapa postnatal es el tiempo que
transcurre inmediatamente después del alumbramiento y hasta las primeras
seis semanas de vida, es especialmente crucial para los recién nacidos y sus
padres. Para Flórez (2007): “El período postnatal temprano es el momento
ideas para realizar intervenciones a fin de mejorar la salud y supervivencia de
ambos: la madre y el recién nacido” (p. 45). Sin embargo, a través de la
integración de la atención post natal de madres y recién nacidos, lo que
significa una estrategia posible y práctica para reducir las muertes de los
recién nacidos y mujeres.
Algunos autores como Díaz (s. f) lo denominan período post-parto
refiriéndose a la etapa de transición en que la madre y el niño (a) se
desprenden de la relación estrecha que los une hacia un período
caracterizado por mayor autonomía para ambos. Destaca que aquí ocurren
cambios trascendentales desde el punto de vista fisiológico, hasta retomar un
aspecto similar a la que tenía antes del estado de embarazo. Agrega que tal
período es importante para el desarrollo del niño (a), la recuperación de la
madre, el aprendizaje de las funciones de índole parental y especialmente,
para el establecimiento del afecto entre los padres y los niños (as). Según se
desprende, el período postnatal contribuye al establecimiento del desarrollo
37
integral en el niño, además de garantizar la salud de la madre cuando se
cumplen las orientaciones necesarias para el tratamiento fisiológico que
amerita para restablecer el estado deseado; además, seguir las orientaciones
por parte del docente de educación inicial para el mejoramiento de la
nutrición, el equilibrio emocional, el lazo afectivo entre hijo (a) y madre, entre
otras consideraciones.
En la vía de Atención Educativa No Convencional (AENC) la educación
prenatal está en manos de las docentes, quienes tienen la responsabilidad
de orientar a las gestantes para que reciban capacitación, información,
orientación y prácticas a fin de enfrentar con la mejor disposición posible la
maternidad y todo el proceso de preparación a las madres a partir de sus
experiencias para que reciban las acciones educativas; especialmente
aquellas concernientes del conocimiento de la etapa pre y postnatal que
ocurre desde la concepción hasta el postparto. Este último período, bien
aprovechado, ayuda a minimizar las falsas creencias, mitos, temores y las
angustias, que desde tiempo ancestrales se han venido arraigando,
rodeando de misterios a un acto natural, como es la posibilidad de parir a un
ser vivo. Es así como se precisa de la atención educativa no convencional
focalizada en la información sobre el parto, el puerperio y la alimentación
materna.
Para Cattani (2010) las primeras experiencias comenzando con el periodo
previo a la concepción hasta el primer año postnatal del bebé así como el
papel de dichas experiencias en los niños es muy importante para la salud
mental es la única forma que lleguen a ser adultos fuertes con gran
capacidad de recuperación y habilidad de brindar y recibir cariño. Donde las
bases fundamentales óptimas para el crecimiento y la capacidad de
adaptabilidad, incluyendo el desarrollo del cerebro, la inteligencia emocional
y la auto regulación se predicen en base a condiciones óptimas existentes
durante el periodo previo a la concepción, el embarazo, el nacimiento y el
primer año de vida.
38
Las bases fundamentales relativas a la habilidad de tener una vinculación
segura y relaciones o vínculos saludables se predicen en base a relaciones
óptimas durante el periodo previo a la concepción, el embarazo, el
nacimiento y el primer año de vida.
Para Gómez, y Campos (2009) durante los primeros días los neonatos
pierden el 10% del peso del cuerpo, primordialmente debido a la pérdida de
fluidos; cerca del quinto día, empiezan a recuperarlos y, generalmente, lo han
logrado totalmente entré el décimo y decimocuarto día. Los bebes livianos
pierden menos pesos que los pesados, y los primogénitos menos que los que
nacen después.
La cabeza del neonato puede ser alargada y deforme debido al
moldeamiento que facilitó su paso por la pelvis de la madre. Este
moldeamiento temporal fue posible debido a que los huesos del cráneo del
bebé no están fundidos todavía y no estarán totalmente unidos durante 18
meses.
Los recién nacidos son bastantes pálidos, incluso los bebes de raza negra
que más tarde serán más oscuros tienen un aspecto rosáceo debido a la
delgada piel que escasamente les cubre la sangre que fluye a través de los
diminutos capilares. La vernix caseosa (barniz con aspecto de queso),
cubierta grasosa que protege a los recién nacidos contra las infecciones, se
seca en algunos días; Así mismo, algunos neonatos son muy velludos, pero
en pocos días el lanugo, la peluda prenatal, se cae.
Por lo anteriormente planteado es que las docentes que se dediquen a
orientar a la madre después del parto, deben tener presente que el
organismo de la mujer pasa por un periodo de recuperación llamado
Puerperio, durante el cual, se observa el retorno a las condiciones previas al
embarazo. En esta fase es necesario mantener la supervisión continua de la
madre y el niño. Con objeto de que se planee la atención de salud durante el
Puerperio, se debe conocer las características normales de los cambios en el
organismo, como también las posibles complicaciones que se puedan
39
presentar.
Con respecto al parto como un indicador en la dimensión que se presenta
es importante señalar la opinión de Silva (2006) quien argumenta: “Las
interrogantes alrededor del nacimiento han dado origen a diferentes
mitos…los cuales proyectan su fuerza en la concepción del dolor, de la
sexualidad y en algunas de las normas que rigen y regulan el control sobre
su cuerpo” (p. 72). Para la disminución de estos errores de concepto, el
docente de educación inicial debe proporcionar información a la madre
gestante sobre las condiciones del parto, cuando el embarazo llega a su
término, la madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo
de parto; además, destacar, que el bebé ha crecido y madurado lo suficiente
para sobrevivir y adaptarse a la vida en el medio externo. Igualmente,
prepararla para los distintos cambios que la madre experimenta durante la
gestación que la han preparado para el parto y la maternidad.
Es por tanto que la labor del docente en la atención educativa no
convencional debe comprender el control juicioso y prudente de la
información suministrada acerca del trabajo de parto para detectar y dar
solución a los factores denominados de alto riesgo que pueden poner en
peligro la vida de la madre o del feto durante la gestación, el parto o el
postparto, la preparación física y emocional de la mujer durante el embarazo
para que comprenda y enfrente con naturalidad y sin miedo los cambios
implicados en el proceso del parto y la crianza, y la vigilancia estrecha del
parto para estar atentos a la aparición de situaciones anormales que
entorpezcan el curso normal y que obliguen a la intervención sobre alguno de
los factores o la terminación anticipada del proceso mediante la cesárea.
Asimismo, Arboleda, Gallo y Molina (2005) refieren que conviene señalar
como estos miedos y mitos relacionados al parto, son producto de la cultura y
la educación de las diversas sociedades del mundo, las cuales lo a precian
desde diversas ópticas, actuando y reaccionando dispuestas y positivas o por
contrario predispuestas y negativamente porque en el ser humano el nacer y
40
el morir son etapas cruciales e inevitables. Es de destacar que la mejor
opción para nacer es a través del parto vaginal, por ser esta la manera más
natural de traer al mundo un ser vivo, no obstante, es indispensable la
preparación emocional y física para enfrentarlo y lograr que este sea
placentero.
Pero, es importante que una mujer conozca su cuerpo y comprenda los
cambios que este transcurre con el embarazo, especialmente las zonas
implicadas al proceso de reproducción y parto, definido por Silva (2006)
como un acto natural y físico con el cual se finaliza el embarazo, con la
expulsión del feto. Este sucede mediante una secuencia efectiva y
coordinada de contracciones uterinas involuntarias, reforzadas por las
contracciones de los músculos abdominales. Para Silva (2003) el feto ya
maduro está preparado para salir; se segregan sustancias que pasan a
través de la placenta y estimulan las paredes del útero haciendo que sus
fibras musculares se contraigan. Igualmente, el bebé ha crecido y ocupa más
espacio dentro del útero; por ello se estiran las paredes uterinas que
provocan contracciones para poder salir al exterior. Este conocimiento debe
ser proporcionado por el docente de educación inicial con fines educativos,
para que la madre gestante pueda asimilar sin ansiedad ese proceso natural
y estar preparada para las distintas fases que debe cumplir para obtener un
parto satisfactorio.
Al respecto, Murkoff (2005) cataloga al parto en tres etapas: Dilatación,
entendida como el borramiento del cuello uterino hasta llegar a 10
centímetros, esta es la etapa más larga y comprende tres fases: 1. Dilatación
latente o temprana, donde el cuello del útero se dilata hasta llegar a 3
centímetros. 2. Dilatación activa, es la apertura del cuello hasta llegar a los 7
centímetros y 3. Dilatación transicional, cuando la madre alcanza el máximo
de 10 centímetros; el nacimiento es la segunda etapa caracterizada por la
salid del bebé y la tercera etapa, expulsión de la placenta. En consecuencia,
a partir del octavo mes la mujer debe prepararse y estar alerta ante los
41
indicadores que anuncian que el parto se acerca.
El conocer y enfrentar el parto conscientemente, va a generar en la mujer
sentimientos de seguridad y tranquilidad, sin embargo su éxito va a depender
de factores internos como su estado físico, salud y nivel emocional y factores
externos, tal como el ambiente familiar y hospitalario, entre otros. No
obstante, es el umbral del dolor una de las características más comunes que
generan temor y angustia en las mujeres que van a dar a luz, ante ellos
Murkoff (2005) amplía lo antes mencionado exponiendo factores muy
puntuales que pueden influir en el dolor, tales como: estar sola, cansancio,
sentir hambre y sed, ansiedad y estrés, miedo a lo desconocido,
autocompasión, pensar en el dolor y esperarlo y sentirse fuera de control e
indefensa. Cabe destacar, que ante esta incertidumbre, el docente de
educación inicial debe preparar emocionalmente a la madre gestante para el
parto; es importante que reflexione sobre cómo contar con una actitud de
paciencia porque el bebé va a llegar cuando tenga que llegar. Es imposible
apresurar este momento; además, la ansiedad no contribuye en nada en el
embarazo, solamente a aumentar los miedos y a no disfrutar de una etapa
natural.
En este orden de ideas, Arboleda, Gallo y Molina (2005) establecen que:
…Se pueden encontrar elementos técnicos dirigidos al alivio de la sensación dolorosa. Las gestantes deben seguir indicaciones con respecto a la respiración, adoptar ciertas posturas, practicar masajes, aplicarse compresas, elaborar mentalmente el proceso; se espera con esto que la madre logre controlar la oxigenación para favorecer el desplazamiento fetal y la dilatación perineal y compensarse emocionalmente (p. 29)
Estas consideraciones conducen a establecer que el parto sin dolor o
parto psicoprofiláctico, es un tema de interés en el conocimiento que el
docente debe manejar para transmitir la información a la madre gestante en
relación con el período prenatal. Este tipo de parto constituye una técnica
usada hace más de dos décadas y consiste en preparar a las madres a
42
través de las prácticas de los diversos tipos de respiración, tal como la
respiración: abdominal, torácica, jadeante, de sonrisa y de silbido. Así lo
asevera Castellón (2001) quien agrega que constituye una estrategia de
oxigenación en las diversas etapas del parto; asimismo son importantes la
relajación y concentración a fin de equilibrar las emociones de miedo,
ansiedad, euforia y depresión, entre otros, de esta manera se persigue el
neutralizar o disminuir el dolor y las molestias de las contracciones,
coronación, expulsión y alumbramiento, debido a que esta técnica de
preparación favorece el parto natural y tranquilo, aprendiendo y
reaprendiendo a respirar, controlar emociones para relajar el cuerpo.
Autores como Leboyer y Odent (citados en Bertín, 1997) afirman en el
primer instante de acogida para recién nacidos, son cruciales debido a que
en el psiquismo quedan marcadas huellas y en virtud de esto, se estima que
el 90% de los comportamientos que a futuro se tendrá en la infancia,
adolescencia y adultez, en tal sentido la educación de la madre tanto física
como emocional es determinante en su salud y en la del bebé. Toda esta
información debe ser conocida por el docente de educación inicial para que
transmita contenidos educativos para que la madre gestante se prepare física
y emocionalmente para ese proceso tan importante como es el trabajo de
parto.
En el orden de ideas con relación al conocimiento de la etapa postnatal,
sin duda, el puerperio representa una temática que debe ser informada por
el docente de educación inicial como parte de su atención educativa no
convencional dirigida a las madres gestantes. En efecto, posteriormente es el
puerperio, cuarentena o también llamada dieta, el período correspondiente a
los cuarenta días luego del parto, donde la madre y su bebé se conocen,
adaptan y se integran. Al respecto es necesario que la madre gestante sea
conocedora de los cuidados, vacunas, alimentación y estrategias de
estimulación, por consiguiente son los reflejos, indicadores que permiten a la
madre previamente capacitada evaluar y potenciar el desarrollo de los bebés
43
desde que nacen.
Ahora bien, según Beischer (2005) el puerperio es el periodo comprendido
entre el parto, durante el que el cuerpo recobra la apariencia previa al
embarazo. La duración es entre 6 y 8 semanas, motivo por el que también
es conocido como “la cuarentena”, y en él pueden darse pérdidas de sangre,
eliminación de agua, estreñimiento, problemas para miccionar, cambios
hormonales, bajada de las defensas, disminución del abdomen. En efecto,
cuando la mujer experimenta el trabajo de parto, generalmente muestra una
sensación de relajación y descanso; este tiempo, el que le sigue
inmediatamente al parto se denomina puerperio, según se desprende de la
opinión anterior. Este momento es importante porque comienza el despliegue
de las diversas emociones y se plantearán ciertos cuidados que la madre
debe tener; esto debe ser tratado por el docente de educación inicial cuando
imparte la atención educativa no convencional.
En concordancia con lo señalado, Marien (2008) señala que el puerperio,
es el período posterior al nacimiento del bebé, éste dura entre 40 días o 6
semanas, por eso también se lo conoce como cuarentena. Agrega: “En el
puerperio se generan varios cambios, de todo tipo, tanto fisiológicos,
endocrinos y anatómicos, de todas formas las mamás no debe preocuparse
debido a que los mismos desaparecerán poco a poco” (p. 32). Es durante
esta etapa donde surgen algunas complicaciones como las hemorragias
frecuentes e infecciones; por tanto, el docente de educación inicial debe
tratar este contenido para que la madre gestante advierta los factores de
riesgo con relación por ejemplo con la asepsia y antisepsia, rotura de
membranas, higiene perineal tres veces al día, tactos reiterados, cómo llevar
una dieta liviana consumiendo alimentos que ayuden a la madre gestante a
evacuar los intestinos, entre otros.
Otro aspecto importante que incide en el desarrollo físico y emocional en
el niño, además de ser importante en la preparación de la mujer embarazada
por parte del docente de educación inicial es lo relacionado con la
44
información sobre temas relacionados a las ventajas que ofrece la lactancia
materna natural; ésta es exclusiva hasta los 6 meses de edad y
complementada con alimentos hasta los 2 años de edad, según lo
establecido por el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF,
2003); además señala que la leche materna contiene un valor nutritivo
incalculable, trata sobre las diversas técnicas o posturas par amamantar, la
preparación de los senos, los cuales se inician desde el octavo mes y de las
técnicas de extracción y almacenamiento de la leche, entre otros, a fin de
favorecer la salud de los niños y la madre. Por ello se debe fortalecer la
confianza y disposición de las mujeres para amamantar, de esta manera se
estaría cumpliendo con el tercero de los diez pasos que la UNICEF (2003)
estableció para una lactancia materna exitosa, el cual hace referencia a:
“…informar a todas las embarazadas de los beneficios de la lactancia
materna” (p. 3) por ser este el alimento idóneo para el infante debido a sus
múltiples ventajas.
Según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, s. f) si los
niños (as) se alimentaran desde el nacimiento con lactancia materna, es
probable salvar anualmente por lo menos 1.5 millones de vidas,
observándose una mejora de las condiciones de vida en virtud que la leche
materna es el alimento perfecto para el niño (a) para los primeros seis meses
de vida cuando se ingiere de manera exclusiva y hasta los dos años de forma
complementaria. Entre las ventajas se tiene que el calostro (primera leche) lo
protege contra infecciones y enfermedades, garantiza el crecimiento,
desarrollo e inteligencia del niño; además, fortalecerá en vínculo afectivo
entre la madre y el niño. En efecto, el significado de la lactancia materna
natural implica la asociación de sentimientos de logro y satisfacción personal;
es este manejo emocional lo que vincula al niño y la madre la que debe ser
promovida por el docente de educación inicial cuando lleva a cabo la
atención educativa no convencional en el marco de la acción pedagógica
desarrollada.
45
Otro aspecto importancia en la atención que los docentes pueden
suministrar a las madres gestantes en el marco de la atención educativa no
convencional es una preparación teórico-práctica, la cual, para el docente
de educación inicial constituye un lugar preferencial cuando debe orientar a
la madre gestante para propiciar un cúmulo de conocimientos y acciones en
ese espacio familiar. Según Gerstner (2005) en esta preparación teórico-
práctica se encuentra representada toda acción que lleve a cabo las
personas e de forma consciente con base orientadora que le sirva de pauta y
es precisamente a través de la misma como se logra que el docente, por una
parte, comprendan la esencia del tipo de esfuerzo que se les exige y se
apropien de la forma de realización más eficiente de la acción y por otra,
entiendan la naturaleza del proceso de su formación y los fenómenos que
inciden en el mismo.
En efecto, la importancia de esta preparación para el docente de
educación inicial constituye un indiscutible aporte en la orientación que
proporcionan a las madres gestantes porque el conocimiento y la información
obtenida a partir de los supuestos teóricos, sirven para conceder mejores
experiencias prácticas cuando se desarrolla una atención educativa hacia las
madres gestantes.
Por su parte, Rudick (2004) argumenta en torno a la preparación teórica
que se trata de desplegar el esfuerzo consciente a partir del conocimiento
racional del proceso de entrenamiento. Para que alcance los fines
propuestos, toda actividad de preparación teórica debe tener en cuenta
diferentes aspectos generales a cumplir, entre los encontramos como de
mayor importancia el desarrollo del interés cognoscitivo sobre contenidos
generales y específicos del proceso de entrenamiento; el perfeccionamiento
de la verbalización correcta de los contenidos de la acción, el contenido de la
clase teórica debe coincidir con el objetivo central del mismo y el tipo de
tareas a realizarse dentro de éste. En otras palabras, la actividad de
preparación teórica debe anteceder al inicio de la práctica de la tarea a
46
desarrollarse. Por tanto, el docente de educación inicial debe estar preparado
teóricamente y desde un punto de vista práctico para enfrentar las tareas
específicas que conduzcan a orientar a la madre gestante como parte de la
atención educativa no convencional de la cual forma parte ambas partes
(docente-madre) que mediante la información proporcionada y el
entrenamiento debido puede entender la naturaleza del proceso de su
formación.
Como se observa, son complementarios los campos teoría y acción que el
docente de educación inicial debe cumplir dentro de la preparación teórica-
práctica para que el docente posea la información correcta sobre todas las
tareas que debe enfrentar durante la orientación proporcionada a las madres
gestantes, así como también que eleve su nivel de comprensión sobre los
múltiples aspectos que inciden en el logro de una buena legitimación de
experiencias dadas mediante la educación no convencional. Por
consiguiente, se precisa que el docente de educación inicial mantenga una
preparación teórico-práctica en función con la autoestima, las experiencias
deportivas, el manejo de ejercicios, las actividades alternativas, actividades
recreativas y la estimulación intrauterina.
Con relación a la autoestima, Díaz (2002) asegura: “La autoestima es el
concepto que tenemos de nosotros, la forma en que nos evaluamos. Una
persona tiene gran autoestima cuando destaca en algunas actividades que
otros le han enseñado a apreciar” (p. 53). Básicamente la autoestima
representa la evaluación que el docente de educación inicial realiza en
función de lo positivo o negativo, situaciones comportamentales que pueden
mejorar cuando no satisface las expectativas personales.
Por su parte Branden (2010) sostiene:
La autoestima es el componente evaluativo del concepto de sí mismo. Ese concepto modela nuestro destino; es decir, que la visión más profunda que tenemos de nosotros, influye en todas nuestras elecciones y elecciones más significativas, y por ende, modela el tipo de vida que nos creamos. (p. 21).
47
Según se desprende, ese sentimiento valorativo del ser del docente de
educación es necesario para asumir un rol efectivo cuando orienta a la madre
gestante, porque con su autoestima, se sentirá segura con el medio donde se
desenvuelve, estimulará el respeto y aceptación de sí mismo, su identidad,
autenticidad, valoración ante sí y a los ojos de los demás, bajo un
sentimiento de aceptación derivado de la reflexión y análisis de sus
potencialidades para impartir orientaciones. La docente debe ofrecer a la
madre gestante, información sobre la importancia de la imagen corporal para
que ésta se valore positivamente, o bien, que la autovaloración negativa que
tenga afecta el estado de gestación.
En torno a las experiencias deportivas, constituye un modo
complementario en la atención educativa proporcionada por el docente de
educación inicial hacia las madres gestantes. En tal sentido, los educadores
deben obtener un conocimiento teórico acerca de cómo impartir estas
acciones especialmente a la madre gestante en virtud de considerar el
potencial de vida del ser que está por venir. Según Puni (2006):
La preparación teórica guarda estrecha vinculación con la preparación psicológica en el deporte. De hecho, tanto la preparación física como la técnica, la táctica y la teórica poseen una dimensión psicológica incuestionable, pues los procesos que regulan las acciones y todo lo concerniente al procesamiento mental de las mismas son de carácter psicológico. (p. 68).
Según esta aseveración, cuando el docente de educación inicial se
prepara en experiencias deportivas para orientar e incluso suministrar algún
adiestramiento a la madre gestante, debe existir un acompañamiento de su
preparación física, técnica o táctica, cuya movilización volitiva, el control
eficiente de sus esfuerzos musculares o de una correcta representación de
los movimientos en el plano ideal; aunado a esto, en la preparación teórica
se influye especialmente sobre el conocimiento racional, se brindan
informaciones que permite al docente la información sobre todas las
dimensiones de la madre para que ésta también se prepare a través de las
48
experiencias deportivas.
Es preciso acotar, que a través de la Misión Vida como primera
experiencia regional deportiva en madres embarazadas, según se menciona
en el Ministerio para el Poder Popular para la Educación (2006) se planifica y
ejecutan actividades deportivas dirigidas a las madres con 4 a 7 meses de
gestación en actividades como ajedrez, natación, gimnasia rítmica y yoga,
cuyo objetivo consiste en el fomento de la participación de estas madres
embarazadas con objeto de: “…lograr la internalización de los valores del
deporte y la estimulación temprana del futuro neonato como medio para
mejorar su calidad de vida” (s. n). La mencionada fuente establece que la
actividad acuática constituye uno de los ejercicios que más le beneficia
durante los meses de gestación porque representa una buena forma de
prepararse para el parte, da agilidad al cuerpo, alivia molestias del
embarazo, como son el cansancio muscular y el dolor de espalda. Tales
actividades cuando constituyen parte de la atención educativa por parte del
docente de educación inicial proporcionan a la madre gestante la prestación
y motivación en el área deportiva con lo cual podrán asumir una preparación
preventiva para minimizar las complicaciones que pudiere observar durante
el parto o previo a éste.
Otro aspecto importante de mencionar es el manejo de los ejercicios.
Sobre este señalamiento en la fuente denominada El Gimnasio en su Casa
(2004) se menciona que el ejercicio constituye una actividad mediante el
cual: “…una persona que se mantiene activa no sólo puede mantenerse en
su peso ideal sino que también puede prevenir algunas enfermedades como
la diabetes, la hipertensión y afecciones coronarias tales como la angina de
pecho y los infartos” (p. 4). Entre otros beneficios se señala que la actividad
física contribuye al relajamiento mental. Es precisamente este propósito que
debe apuntar el docente de educación inicial cuando orienta actividades
educativas dirigidas a las madres gestantes para que estas puedan prevenir
enfermedades como es el caso de la hipertensión que usualmente podrían
49
presentar las madres gestantes durante el embarazo; de este modo, a través
de la práctica de ejercicios disminuirán las complicaciones potencialmente
mortales.
Para Szajnert, (2007) en la mujer embarazada, el realizar ejercicios
contribuye a la prevención de problemas y complicaciones; entre otros,
previene la aparición de estrías y várices, durante ese período, también
ayuda a prevenir la hipertensión y a reducir dolores frecuentes en el
embarazo, como dolor de espalda. Además agrega, que existen ejercicios
para embarazadas de carácter específico como es para el fortalecimiento de
los músculos pelvianos, ejercicios musculares para el momento específico
del parto, y ejercicios para evitar la aparición de várices, entre otros. Cabe
destacar que los beneficios, son múltiples, también ayuda a evitar el aumento
exagerado del peso; y especialmente, prepara a la futura madre para el
momento del parto porque facilitará un mejor trabajo de parto, ayudaría a la
reducción del estrés y las tensiones, propias de la etapa.
En virtud de todos estos beneficios, el docente de educación inicial en el
marco de la atención educativa no convencional, toma la información
necesaria acerca de los ejercicios que las madres gestantes pueden realizar
para cumplir con esa tarea formativa en las comunidades; de este modo, las
asesora para el fortalecimiento de los músculos pelvianos, para la correcta
distensión, de dichos músculos a la hora del parto. Este conocimiento teórico
es complementario con ejercicios prácticos como es por ejemplo en el
momento de orinar. Cuando la madre esté orinando, puede tratar de parar el
liquido de orina, realizar contracción de los músculos pelvianos. Intentar la
retención de la orina, el tiempo que ella puedas y luego termina de evacuar.
Usualmente se recomienda cinco minutos dos veces al día.
Cabe agregar algunos ejercicios que el docente de educación inicial debe
considerado de vital importancia cuando orienta a la madre gestante desde
un punto de vista teórico-práctico como es la relajación que juega un papel
muy importante en el momento del parte. Según la fuente sobre el Ministerio
50
del Poder Popular para la Educación (2006) el ejercicio de la respiración:
…alivia los dolores en las contracciones y ayuda al momento del nacimiento del niño. Allí se debe aprender 2 tipos de respiraciones: jadeo y el pujo respiratorio…Para realizar respiraciones en el agua, la respiración se realizará al contrario de cómo normalmente tomamos aire (la tomamos por la boca y la expulsamos debajo del agua por la nariz). (s.n).
Estos ejercicios de respiración deben ser conocidos por el docente de
educación inicial para que oriente a la madre gestante y de este modo
contribuya a aliviar los posibles dolores que provoca el peso que adquiere el
cuerpo, además, del control en la secuencia respiratoria que debe observar
en el momento del parto, incluso el fortalecimiento de la relajación muscular,
o bien, los músculos que más se activan durante el parto; así, se mejora
tanto la condición física de la madre y el niño por nacer.
Adicional a las orientaciones antes señaladas, durante el período prenatal
se debe cubrir lo referido a ejercicios gimnásticos, los cuales ayudan a aliviar
el dolor presente en la columna debido a la curvatura que la mujer
experimenta por la escoliosis temporal que le ayudará a mantener el
equilibrio por la desproporcionalidad de su peso. Además de esto la madre
tonificará sus músculos especialmente los que estarán involucrados en el
parto.
Al respecto Arboleda, Gallo y Molina (2005) señalan:
La educación corporal con la gestante trae consigo una intencionalidad pedagógica en la cual se trasciendan los actos mecánicos del ejercicio físico de entrenamiento tradicional, para llegar a reconocer las propias posibilidades y la autorregulación de los esfuerzos, identificar las sensaciones, entender los cambios corporales, atender a las señales del cuerpo, disminuir la vulnerabilidad frente a factores de riesgo que amenazan la salud y crear conciencia del propio cuerpo desde las expresiones motrices. (p.29).
Se desprende de la anterior afirmación que la madre gestante debe recibir
información coherente con acciones prácticas para que reciba una educación
corporal con fines pedagógicos mediante los ejercicios gimnásticos, de modo
51
que pueda minimizar los riesgos que eventualmente se pueden presentar en
el momento del parto o durante la gestación.
Por su parte, las actividades alternativas constituyen otro elemento de
índole teórico-práctico que el docente ejerce cuando proporciona una
atención educativa no convencional que se puede tratar desde un nivel
teórico-práctico. En efecto, el docente de educación inicial puede adquirir
información para llevar a cabo la orientación de la madre gestante en
aquellas actividades que representan nuevas opciones para realizar
ejercicios como es el caso de caminar, el yoga y la meditación, entre otros.
Con relación al caminar en la fuente El Gimnasio en su Casa (2004)
identifica esta actividad de carácter alternativo al ejercicio. Se argumenta que
para caminar sólo es necesario un par de zapatos cómodos y disponer de
unos minutos todos los días. Esta actividad se realiza por parques o zonas
de la ciudad poco congestionadas. Además se señala: “…las posibilidades
de sufrir lesiones mientras se realiza este ejercicio son muy bajas ya que es
considerado de muy bajo impacto. Oír música mientras caminas te ayudará a
mantener un ritmo y a hacer la rutina menos monótona” (p. 26). Esta
actividad alternativa debe ser conocida por el docente con todas las ventajas
que representa para guiar o conducir similar información a la madre gestante
y de este modo contribuir al mejoramiento del impacto que resulta de la
conformación en esta rutina diaria porque le ayuda a la gestante a controlar
el aumento de peso sin esforzar al organismo, activa la circulación
sanguínea, lo cual previene los edemas y sus consecuencias, tales como la
hinchazón de pies, además, facilita el trabajo de parto debido al balanceo
pélvico que se produce durante la caminata; por otra parte, cuando se
fortalece los músculos de las piernas permitirá llegar con fuerza al momento
de presentarse el parto y evitar los calambres en dicho momento tan
especial.
Con respecto al yoga, también constituye una actividad alternativa; aquí el
docente puede suministrar información a la madre gestante y sugerir
52
algunos lugares donde pueda ser entrenada para adquirir el entrenamiento
suficiente para asumir posturas específicas del cuerpo y una concentración
en la respiración mediante un estado mental y físico óptimo. Para Murillo
(2004): “El Yoga facilita a la mujer embarazada la conexión con su esencia y
con lo sagrado del proceso que está viviendo, tanto en el embarazo como en
el momento de dar a luz” (p. 25). Se trata de una comunicación con el futuro
hijo que asegura la buena salud durante el embarazo y el parto, así como
también durante el período post-natal. Además, a través de esta actividad
alternativa se evitará algunos malestares como náuseas, hinchazón, dolor de
cabeza, y es apropiada para la digestión circulación y una correcta
respiración, cuya práctica regulará la absorción de los alimentos, regula
apropiadamente el equilibrio de agua y sal que el cuerpo necesita, entre
otros.
Por otra parte, los ejercicios de meditación, según la fuente El Gimnasio
en su Casa (2004) desarrollan la concentración, fortalece la voluntad y debe
realizar algunas prácticas como sentado en una silla, piernas relajadas,
cerrar los ojos, respiración lenta y profunda, evitar las distracciones, entre
otros. Estas actividades alternativas pueden ser informadas por parte del
docente cuando ejerce la atención educativa no convencional, de manera
que la madre gestante puede elegir entre varias opciones para el
establecimiento de la salud sana para ella y el niño por nacer.
La actividad recreativa también debe formar parte de la preparación
teórico-práctica que los docentes de educación inicial deben realizar para
que guíe a la madre gestante en esta acción. Según Andueza (2006): “Las
actividades recreativas deben favorecer el desarrollo y crecimiento de la
condición física, la formación de actitudes, hábitos y valores positivos con
respecto a la utilización del tiempo libre” (p. 40). En función con la anterior
aseveración, las actividades recreativas deben ser conocidas por el docente
para que éste ejerza una atención educativa dirigida a la madre gestante de
modo que promueva la salud física y mental, a su vez, contribuir al
53
fortalecimiento del equilibrio deseable de la futura madre.
Según Fitzgerald (citado en Oyarzabel, 2007) la recreación debe constituir
un: “…medio de prevención real y agente cambiante e instrumento a utilizar
para la modificación de conductas...” (p. 72). Es precisamente a través de las
actividades recreativas como el docente puede impartir una mejor atención
educativa en la madre para obtener un pleno desarrollo del proceso de
gestación, donde las actividades lúdicas y de esparcimiento pueden permitir
una mayor tranquilidad lleno de bienestar, evitando factores de riesgo y
esperando una condición satisfactoria y agradable de la mujer embarazada.
Por tanto, el docente deberá tener una gran preparación teórico-práctica en
las actividades recreativas para que pueda guiar a las madres gestantes en
este tipo de acciones complementarias de la atención integral desde el
contexto escolar.
Igualmente, la estimulación intrauterina también se constituye en un
factor teórico-práctico que debe ser realizada por el docente para impartir ese
conocimiento y adiestramiento hacia la madre gestante. Se trata de una vía
práctica para fortalecer los lazos de amor entre madre e hijo, la cual permitirá
potenciar el desarrollo del niño en el útero mientras se forma en el vientre.
Según Vizcaíno (2002) afirma que las potencialidades del futuro niño se irán
transformando según los aportes que reciba de su medio ambiente, es de
acotar que el medio en el cual él anida es, su madre, por ende serán los
sentidos el canal más idóneo para recibir información del exterior. De esta
manera, se asocia a los paradigmas que establece el modelo ecológico –
social a causa de la relación existente entre el individuo y el ambiente que lo
rodea. En este sentido, la estimulación intrauterina es el mecanismo de
canalizar la relación entre el niño en formación y el ambiente exterior,
concebido en su primer nivel como microsistema, por ser la mujer
embarazada su ambiente más inmediato, por lo tanto es la conexión más
cercana con el entorno.
Seguidamente, Rodríguez y Vélez (s.f.), definen la estimulación
54
intrauterina como:
Una serie de estrategias sensoriales y psicoafectivas, aplicadas al bebé en útero por la familia que lo rodea, creando un ambiente estimulante y proporcionándole un clima emocional positivo, de manera que permita el máximo desarrollo de sus potencialidades como organismos bio-psico-sociales normalizados y prevenir posibles déficit (p.41).
Según se desprende, la estimulación intrauterina constituye una forma de
comunicación con el niño durante su estadía en el útero, cuya finalidad es
transmitir afecto, ofrecer algunos indicios sobre el mundo exterior, prepararlo
para enfrentar el parto y los cambios que este trae consigo como reto de vida
además de potenciar sus capacidades innatas.
Es prudente relacionar lo antes mencionado con el paradigma de las
neurociencias, tal como lo asegura Vásquez (2006) quien sostiene que el feto
durante la cuarta semana aproximadamente de vida intrauterina, comienza a
consolidar la actividad cerebral iniciando el desarrollo de las primeras
conexiones sinápticas (conexiones entre neuronas) que determinarán la
estructura de su cerebro. A través de este tiempo de desarrollo
neuroanatómico se puede conseguir un mejor resultado mediante la
estimulación utilizando mecanismos sensoriales, simples y primitivos, los
cuales se da en mayor medida en los primeros años de vida, incluso durante
el período prenatal. Es por ello que el docente de educación inicial en el
marco de la atención educativa no convencional aportada debe dirigir la
atención en diversas acciones estratégicas para que la madre gestante
pueda estimular al feto, así mismo preparar a la madre en diversos temas,
debido a que esta requiere de algunos cuidados especiales y de ciertas
medidas que la mujer deberá cumplir para preservar su salud y la de su hijo a
partir de la estimulación intrauterina.
Conviene destacar el aporte de Manrique (2005) quien asegura que la
vista en el niño en útero puede ser estimulada a partir de la dieciséis semana
de gestación, ya que es sensible a la luz; de forma artificial y natural para dar
al bebé la sensación de luz y oscuridad utilizando una pequeña linterna, luz
55
solar o la luz de una habitación. Los fotones de luz que legan al feto a través
de la pared abdominal de la madre estimulará la retina ocular, siguiendo la
vía por el nervio óptico hasta la corteza cerebral, lo cual le permitirá al bebé
en edad temprana una mejor discriminación visual así como una mejor
orientación y dirección.
Para Nieto (2008), el bebé percibe estímulos táctiles a través del roce con
la pared uterina y la temperatura del líquido amniótico. Las sensaciones de
las diferentes texturas y temperaturas (frío-cálido), son por consiguiente una
de las formas de estimular a un bebé intrauterino, siendo el agua el canal
más idóneo para ello. Es de indicar que: “El agua fría le desagrada mucho si
esta se inyecta en el vientre de su madre, el feto patalea enérgicamente” y es
que de “cuatro a ocho semanas… es tan sensible al tacto como un niño de
un año” (p. 31). En efecto, a través de la estimulación táctil, el futuro niño
puede ser estimulado desde el vientre materno, incluso desde el momento de
la fecundación, porque desde los primeros visos de vida, el feto puede
percibir el estímulo que la madre le proporciona desde un ambiente externo.
Otros autores como Aucher (2000) asegura como el canto de la madre o el
padre tiene beneficios, pues: “…la mujer en cinta si añade el canto a la
palabra, va a provocar resonancias más intensas, un impacto físico y
neurológico poderoso. Para el niño es mucho más equilibrada y completo “
(p. 82). Además, indica que la voz femenina es más aguda influyendo en el
desarrollo de la parte superior del cuerpo del feto, mientras que la voz
masculina es más grave y por el contrario propicia el desarrollo de la parte
inferior del mismo. Este tipo de estimulación intrauterina debe ser conocida
por el docente de educación inicial para que cuando imparta la atención
educativa no convencional a las madres gestantes contribuya al
establecimiento de respuestas operativas por parte del feto, lo cual conducirá
a prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar la
comunicación entre la madre y el niño.
También conviene destacar el aporte de Sánchez (2003), quien explica los
56
beneficios de la terapia musical, ya que se demostró que los niños
estimulados durante el vientre son más alegres, menos irritables, se
alimentan mejor, se muestra con más seguridad al afrontar y explorar el
nuevo ambiente que los rodea reduciendo de esta manera los niveles de
estrés que se generan en el neonato, así mismo manifiesta mayor dominio en
sus movimientos, generalmente no presentan problemas para conciliar el
sueño, entre otros beneficios. Incluso, los bebés pueden reconocer y preferir
la música que oyeron en el vientre materno, por constituir un sonido familiar.
La preparación de la madre por parte del docente de educación inicial
resulta útil en la atención que se ofrece a la gestante mediante la atención
educativa no convencional, cuya ayuda del especialista de educación física y
recreación. En este sentido, es la planificación de estrategias y organización
de actividades la clave para atenderlas individual o grupalmente, como
elementos metodológicos indispensables para la praxis pedagógica a través
de una mediación intencionada.
Cabe agregar, que las técnicas cognitivo conductuales constituyen
procedimientos que la docente puede utilizar cuando imparte información a la
madre gestante, para que ésta forme parte de la modificación de
comportamientos que pueden afectar a su hijo por nacer. Para Molina (2005)
las técnicas cognitivo-conductuales proporcionan experiencias tendientes a
modificar comportamientos indeseables y por tanto, deben ser utilizadas
como modos de aprendizaje efectivo. La docente de educación inicial puede
servir de guía ayudando a las madres gestantes a entender la manera en que
las cogniciones influyen en sus emociones y conductas no operativas, y
como catalizador, ayudando a promover experiencias correctivas o nuevos
aprendizajes que promuevan a su vez pensamientos y habilidades a fin de
prepararse para el nacimiento de su hijo.
Según Norambuena (2006): “La psicología cognitiva conductual se centra
en los procesos del pensamiento y la emoción como entidades diferenciales
pero relacionadas íntimamente en el individuo”. (p. 9). El manejo de ciertas
57
habilidades cognitivo-conductuales por parte de la docente de educación
inicial, facilita aprendizajes en las madres, quienes podrán entender y colocar
en práctica ciertas técnicas como es la relajación muscular, reforzadores
positivos y visualización
En cuanto a la relajación muscular, Bulechek, Bulechek y McCloskey
((2009), señala que el inducir a la relajación muscular tiene como propósito:
“...inducir la relajación con objeto de disminuir los signos y síntomas
indeseables como dolor, tensión muscular o ansiedad. (p. 757). En esta
relajación muscular, la docente debe conocer las ventajas y beneficios que
representa para la mujer gestante, explicarles el fundamento y tipos de
relajación. A través de la respiración, puede servir de instrumento
fundamental e imprescindible para que su cuerpo adquiere un estado de
relajación adecuado y prepararse para el proceso de parto, direccionar sus
emociones, la tensión y angustia que puede presentar.
Vargas (2008), sostiene que la relajación muscular implica la distención
muscular con un descenso de generada por el trabajo y el esfuerzo muscular,
que facilita la recuperación de la calma, el equilibrio mental y la paz interior.
Así, es necesario el conocimiento de ejercicios de relajación para ser
impartido a la madre embarazada disminuirán las complicaciones propias del
embarazo, indicarles que los ejercicios de relajación ayudan para el bienestar
de la madre embarazada.
Los reforzadores positivos también es una técnica que la docente puede
proceder a su aplicación con las madres. Según Larroy (2008) se trata de un
estímulo que se agrega al ambiente y trae consigo un incremento de una
respuesta precedente. Además agrega que el reforzador debe ser eficaz, es
decir, suministrarse según la persona, asociarlos con reforzadores de tipo
material con los de tipo social siendo más deseables estos últimos, además,
deben ser contingentes para afianzar la conducta. La docente, puede
presentar a las madres un estímulo que les gusta o les interesa
inmediatamente después de la realización de la conducta (presentación
58
contingente). Con esto se consigue aumentar la probabilidad de que la
conducta vuelva a ocurrir. Los reforzadores se pueden utilizar en otras
situaciones, pero no se debe repetir con insistencia porque se puede debilitar
y no generar el efecto deseable.
Tal como refleja Olivares y Méndez (2008), diversos autores han puesto
de manifiesto el procedimiento básico que debe seguirse para aplicar el
reforzamiento positivo. Para ello, se debe especificar de forma concisa la
conducta a modificar, identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (que
dependen de cada individuo), administrar de forma inmediata los
reforzadores, aplicar los reforzadores contingentemente, evitar la saciedad
empleando diversos reforzadores que la persona no tenga, aproximar la
cantidad adecuada de reforzador. En el caso de la docente de educación
inicial, cuando ejerce su debida orientación, le puede señalar palabras
afables a la madre gestante, para que se animen a realizar todas las
indicaciones del especialista, realizar halagos por su interés en profundizar
información sobre el proceso de parto.
En cuanto a la visualización, Caro (2003) sostiene que: Es la generación
de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto...es nuestra
imaginación aplicada a cualquier objetivo que se desea lograr”. (p. 44). A
través de ésta técnica, la docente de educación inicial puede lograr que la
madre gestante se relaje y obtenga mayor seguridad en el momento de
parto, porque se efectividad se traducirá en poder enfrentarse a temores,
además de ser de autoayuda para calmarse emocionalmente. La madre
gestante por su parte, definirá aquello que quiere lograr y visualizarlo con
imágenes. Este ejercicio lo puede acompañar con la técnica de relajación,
para familiarizarse con la escena, vivirla, sentirla con toda la intensidad de
una escena real cuando se produzca a futuro.
Por su parte, Dewer (2008) señala que la visualización consiste en utilizar
la imaginación de forma positiva y controlarla para alcanzar tus metas ya
sean metas específicas en diversos aspectos de la vida o reducción de
59
estrés. La docente puede orientar a la madre gestante para que utilice ésta
técnica en algún momento, para que se prepare en el proceso de parto, así,
al usar su imaginación de forma positiva, consciente y controlada, puede
reforzar mensajes positivos, enfocarse en una escena relajante y alcanzar un
nivel espiritual agradable. Por tanto, es necesario que las madres utilicen la
imaginación para que experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el
momento de parto, generar imágenes positivas sobre el nacimiento del hijo
(a) para obtener experiencias agradables llegado tal momento.
En otro orden de ideas, la investigación se fundamenta en la teoría
cognitiva-conductual. Moles (1997), asegura que el procedimiento básico de
la teoría cognitivo-conductual se refiere a: “exponer al sujeto a la percepción
de otros individuos (reales o simbólicos) que estén manifestando aquellos
comportamientos que desea que el observador aprenda” (p. 23). Dentro de
esta explicación, el aprendizaje obtenido por las madres gestantes cuando el
docente de educación imparte información, se genera mediante un proceso
perceptivo subjetivo del aprendizaje que se reproduce a través de
comportamientos, es decir, existe la presencia de elementos cognitivos y
conductuales.
Según Balerezo (2008), el enfoque cognitivo-conductual es cada vez más
dominante entre las propuestas psicoterapéuticas y su eficacia en la práctica
clínica es reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos, tales
como: depresión, adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia,
fobia social, entre otros. Por tanto, es importante que la docente de
educación inicial aplique éste enfoque para que las madres gestantes
realicen evaluaciones cognitivas como resultado de aprendizaje generado a
través de las experiencias que se focalicen en un tratamiento v cognitivo-
conductual; de este modo, se buscará una modificación de las evaluaciones
cognitivas que realice; esto logrará una modificación de las respuestas
cognitivas, para obtener un mayor dominio de la ansiedad, temor, u otras
emociones o sentimientos que pueden afectar el proceso de parto.
60
Para Scoruto (2010), sostiene que se trata de un estímulo vertido en un
proceso de carácter cognitivo y conductual donde es probable que se precise
lo siguiente: “…una curva de retorno e influyan el proceso cognitivo en
marcha (o incluso el estímulo efectivo, y así sucesivamente”. (p.15). En este
caso, se trata de procesos que puede favorecer la concentración y la
memora, por tanto, se podrá manejar los pensamientos distorsionados sobre
el desarrollo del niño antes de su nacimiento, manejar temores y ansiedades.
En concordancia con lo señalado, Padilla (2004) sostiene que el
comportamiento, ambiente y persona en razón a las cogniciones, cuando se
explica el aprendizaje; o bien, al procesamiento cognitivo de la información a
través de la atención, memoria, pensamiento y otros procesos de tal
naturaleza; igualmente hace referencia al conocimiento y comprensión. Estos
elementos, sumados a posiciones de carácter conductual, generarían
aprendizajes cuando la docente de educación inicial forma a la futura madre
en los procesos vinculados con la gestación y parto.
61
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza y Tipo de Investigación
El presente capítulo se refiere a la metodología utilizada para llevar a cabo
la investigación; la misma corresponde al enfoque cuantitativo, descriptivo,
de campo, con modalidad proyectiva. En torno al paradigma cuantitativo,
Cuenca (2005) sostiene que versa sobre el análisis de los elementos de
investigación caracterizados por la propiedad de ser cuantificados con fines
de obtener la medición correspondiente. Según este señalamiento, en la
investigación se analizaron los datos, los cuales se presentaron bajo un
carácter numérico para el tratamiento de la variable sobre Atención Educativa
no Convencional para la Orientación de Madres Gestantes.
En cuanto al aspecto descriptivo, según el Manual para la Elaboración y
Presentación de Trabajo de Grado del Centro de Investigaciones
Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (2007) la misma
consiste en: “caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus
rasgos más peculiares o diferenciados precisando las condiciones existentes
en este momento de la conducta humana o grupo social”. (p.16). En este
caso, se busca la descripción de los aspectos de vital interés y que concierne
a la Atención Educativa No Convencional en el Docente.
Por otra parte, tiene un carácter de campo. Para Grajales (2005), se
advierte que la misma se desarrolla de manera directa, realizándose en el
mismo lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. Al
efecto, es necesario tener conexión con la realidad concreta, es decir, lugar
donde se realizan los acontecimientos.
Igualmente, constituye una investigación con modalidad proyectiva; ésta
es definida por Hurtado (2008) en los siguientes términos:
62
…consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo.(s/n).
En correspondencia con lo anterior durante el estudio se formuló una
propuesta entendida como lineamientos conductuales dirigidos a las
docentes de educación inicial para la Atención Educativa No Convencional
(AENC) del Municipio Junín. Bajo esta modalidad se estructuraron las
distintas etapas de la investigación.
Diseño de Investigación
En virtud de constituir un estudio, descriptivo y de campo el diseño
corresponde a una investigación no experimental y transeccional en cuanto
no se manipulan variables, o bien se mide la causa-efecto de las mismas.
Con relación a este diseño, autores como Díaz (2007) sostiene que en los
diseños no experimentales, el investigador realiza la observación de los
fenómenos en la forma natural, sin intervención alguna en su desarrollo. En
efecto, en la investigación se describirán los elementos de estudio sin detallar
la existencia de variable dependiente o independiente.
Cabe agregar, que en este diseño se trataron aspectos concernientes a la
población y muestra, instrumento de recolección de información, validez,
confiabilidad, procesamiento y análisis de datos.
Etapas del Estudio
Cabe destacar, que por ser una investigación con modalidad de estudio
proyectivo, se siguió las etapas señaladas en el Manual para La Elaboración
y Presentación de Trabajo de Grado del Centro de Investigaciones
63
Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. La investigación
proyectiva tiene la etapa descriptiva, propuesta y validación.
Fase Descriptiva
En esta etapa se identifica la situación focalizada en el estudio. Según el
Manual para La Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado del Centro
de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela
(2007), consiste en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando
sus rasgos más peculiares o diferenciados precisando las condiciones
existentes en este momento de la conducta humana o grupo social. (p.16).
De acuerdo a este señalamiento se analizó la variable de estudio. En la
etapa se describe el sistema de variable, población y muestra de estudio, la
técnica e instrumento de recolección de datos, el procedimiento para su
recolección y la técnica de análisis.
Variable de Estudio
En el presente apartado se trata lo relativo a la variable de estudio. Según
Santiago (2007): “… las variables representan los elementos, factores o
términos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son
examinados, o que reflejan distintas manifestaciones según sea el contexto
en el que se presentan” (p. 36). En el estudio la variable se denomina:
Orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de Educación
Inicial con base en el Programa AENC. El concepto de la misma según la
autora de la investigación es la guía de las madres gestantes por parte de los
docentes de educación inicial en virtud del manejo del conocimiento de la
etapa prenatal, postnatal, la preparación teórico-práctica y las técnicas
cognitivo-conductuales con base al Programa AENC.
Con relación a la definición operacional, Rodríguez, Gil y García (2006)
refieren que significa desglosar en partes la variable de estudio. Desde este
64
punto de vista se trata de las dimensiones constituyen el área o las áreas
representativas del conocimiento que integran la variable de estudio. En tal
sentido, se mide por las respuestas dadas en el instrumento por los sujetos
de estudio con apreciación de dos (2) opciones de respuesta: Verdadero (V),
Falso (F), con base en las dimensiones e indicadores expresados en la
operacionalización de la variable. A continuación se señala la misma.
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable de Estudio
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ÏTEMES
El docente de Educación Inicial como orientador d la madre gestante de S:E:N:C.
Conocimiento de Etapa Prenatal Conocimiento de la Etapa Postnatal
-Información sobre gestación -Consulta prenatal -Alimentación -Peso -Consumo sustancias nocivas -Trastornos de Salud -Parto -Puerperio -Lactancia materna natural
1,2 3,4 5,6 7,8 9,10
11,12
13,14 15,16 17,18
Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica Técnicas Cognitivo-Conductuales
-Autoestima -Experiencias deportivas -Manejo de ejercicios de respiración. -Actividades alternativas (caminatas, meditación) -Actividades recreativas -Estimulación intrauterina -Relajación muscular -Reforzadores positivos -Visualización
19,20 21,22
23,24
25,26 27,28 29,30
31,32 33,34 35,36
Fuente: Rubio (2010)
Población y Muestra de Estudio
En cuanto a la población Arias (2006) cuando la define como aquel
conjunto de elementos que presentan características comunes para los
cuales pueden ser extendidas hasta llegar a un cuerpo conclusivo; tal
65
población se delimita en el problema y en los objetivos de la investigación.
Bajo este señalamiento, la población de estudio estuvo constituida por 30
docentes de educación inicial quienes atienden madres gestantes de la Aldea
Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira.
En virtud de considerarse una población extensa, la autora tomó todos los
elementos o unidades de análisis, quienes sirvieron de referentes para la
obtención de la información sobre la problemática a ser investigada.
Técnica e Instrumento para Recabar Datos
Al respecto, en el estudio se seleccionó como técnica la encuesta; ésta
según Arias (2004) puntualiza: “…técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular” (p. 70). Ahora bien, con base en los
objetivos de la investigación; se tomará como elementos las dimensiones de
estudio.
En cuanto al instrumento para la recolección de datos, el mismo es un
cuestionario. Para Cervo y Bervian (2000) el cuestionario es: “…un medio
para obtener respuestas a preguntas mediante un formulario que el mismo
informante diligencia” (p. 95). El mismo se seleccionó en virtud de la
simplicidad con que se atribuye en la aplicación, además, permite la reflexión
previa a la respuesta a ser seleccionada. Con base en los objetivos de la
investigación y el marco teórico considerado se tomó un elemento de estudio
que permitió establecer las dimensiones con sus respectivos indicadores
para la formulación de los ítemes del cuestionario que se aplicó a los sujetos
de estudio. El instrumento en referencia consta de una portada, carta de
presentación, instrucciones y el cuestionario; el cual se encuentra
estructurado en 36 ítemes, se utilizó la escala de estimación con dos
opciones de respuesta: Verdadero (V), Falso (F). (Anexo A).
66
Validez y Confiabilidad
Con el propósito de determinar el grado en que el instrumento para la
recolección de datos mide la variable Orientación de las Madres Gestantes a
Cargo de los Docentes de Educación Inicial con Base al Programa AENC, se
procedió a determinar la validez. Méndez (2001) señala que: “...la validez
puede definirse como el grado en que una prueba mide lo que se propone
medir” (p. 196). La validez brinda garantía a la investigadora que la
información tomada de los sujetos de estudio puede adquirir el carácter de
fiabilidad.
Para cumplir con este paso metodológico se determinará la validez de
contenido para lo cual se utilizó la técnica de “juicio de expertos” que permite
determinar si los ítemes usados en el instrumento son adecuados y si éstos
miden la variable objeto de estudio. En tal sentido, se entregó un instrumento
a dos expertos en el área de la Conducta y un experto en Metodología;
quienes revisaron su pertinencia y congruencia con la variable, dimensiones
e indicadores. Los validadores realizaron las sugerencias, recomendaciones
y observaciones, las cuales fueron tomadas en consideración, para luego
diseñar el instrumento con carácter definitivo. (Anexo B).
Después de validado el instrumento, se procedió a obtener la confiabilidad
del mismo aplicando el estadístico de Kuder Richardson . Este paso
metodológico según Ruíz (2002) equivale a su estabilidad y predictibilidad; es
decir, denominada confiabilidad de consistencia interna, que bajo el
procedimiento Kuder-Richardson, permitió determinar el grado en que los
ítemes del instrumento están correlacionados entre sí. Se utiliza este
estadístico porque el instrumento se diseña con dos opciones de respuestas
y vale para dicha estructura. Para tal fin, se aplicó una prueba piloto, a diez
(10) docentes no pertenecientes a los sujetos de estudio, con la intención de
aclarar si las instrucciones estaban bien formuladas, verificar si los ítemes
son comprensibles, reacción de los sujetos frente al instrumento, duración
67
para responder al cuestionario, claridad y ambigüedad de las proposiciones.
Con base a los resultados obtenidos de ésta primera aplicación del
instrumento, se estableció si hay comprensión de los ítemes en cuanto al
contenido de los mismos.
La expresión matemática es la siguiente:
N pq
r = --------- *---------
N-1 Vt
Donde:
N= numero de reactivos del instrumento (ítemes)
£pq= Sumatoria de la varianza individual de los ítemes
Vt= Varianza total de la escala
La confiabilidad del instrumento se localizó en la escala presentada por el
anterior autor que a continuación se enuncia:
0.81 a 1.00 Muy Alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy baja
Conforme con la confiabilidad expresada en un 0.83 de magnitud muy alta,
el instrumento de medición se consideró que reúne las condiciones para ser
suministrado o aplicado a los sujetos de estudio. (Anexo C).
Procesamiento para la Recolección de Datos
Establecido el número de sujetos que conformaron las unidades de
análisis, es decir, los sujetos de estudio, se procedió a solicitar del personal
directivo el permiso correspondiente para la aplicación del instrumento.
Luego, se invitó al personal, solicitándose su presencia para la
administración del instrumento.
68
Una vez reunidos, se les explicó la intención y finalidad del instrumento,
además se informó que los resultados se destinan para realizar un
diagnóstico de la situación para determinar si es factible la elaboración de
acciones que conduzcan a orientar debidamente a las madres gestantes por
parte del docente.
Técnica de Análisis de Datos
La presentación, análisis e interpretación de los datos obtenidos en la
aplicación del instrumento se inició con la tabulación de las respuestas. La
misma, formó parte del proceso técnico en el análisis estadístico de los
mismos, tomándose como la forma más sencilla de representar los
descubrimientos de la investigación. La operación fundamental en la
tabulación, es el recuento material de los datos, para determinar el número
que encaja en las distintas dimensiones El conteo fue mediante un
procedimiento manual, cuya información será vaciada en una matriz de doble
entrada constituida en su eje horizontal por los ítemes, y el eje vertical por los
sujetos o unidades de análisis.
Luego de la tabulación, se procedió a la elaboración de los cuadros
descriptivos para la variable, dimensiones e indicadores. Seguidamente, se
realizó el análisis mediante la aplicación de la estadística descriptiva; para
ello, se empleó la técnica porcentual, donde se tomó la frecuencia absoluta y
frecuencia relativa.
El criterio de análisis versó sobre la mayor agrupación de respuestas, lo
cual indica la presencia del conocimiento de los elementos de estudio si la
respuesta es correcta; además, será nada significativa entre 0-29%, poco
significativo ubicado en 30-49%, medianamente significativo entre 50-79%, y
muy significativo ubicado en 80%-100%. Además, los resultados se
confrontarán con la teoría elaborada con el fin de analizar su
correspondencia o no con la misma. Luego, se formularán las conclusiones y
recomendaciones que servirán de apoyo para el diseño de los lineamientos.
69
Etapa de Diseño
Una segunda etapa de la investigación proyectiva se refiere al diseño del
aporte para la solución de la problemática. Según el Manual para la
Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado (2007) se trata del diseño
de una solución viable o tangible formulada como programa, proceso o
producto según sea el caso. En el estudio se tomó como propuesta los
lineamientos traducidos en acciones a ser implementados por los docentes.
Los mismos estarán constituidos por los siguientes aspectos: Presentación,
justificación, objetivos, fundamentación teórica, diseño, estructura, y
referencias.
Etapa de Validación
En el referido Manual se adiciona la etapa de validación de la propuesta;
sin embargo, se omite este paso por tratarse de lineamientos, y su validación
se hará oportunamente cuando se pongan en práctica los lineamientos
diseñados.
70
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Aplicado el instrumento de recolección de datos a los sujetos de estudio
conformados por 30 docentes de educación inicial quienes atienden madres
gestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira con
el objeto de medir la variable: Orientación de las madres gestantes a cargo
de los docentes de Educación Inicial con base al Programa Atención
Educativa No Convencional (AENC), se presentan los resultados de los
porcentajes en todas las opciones; además, se promedia el resultado por
indicador y se establece el siguiente criterio arbitrario: 0-29% Nada
Significativo, 30-49% Poco Significativo, 50-79% Medianamente Significativo,
80-100% Muy Significativo. Tal criterio establecido por la autora de la
investigación es considerado para determinar el conocimiento de las madres
gestantes. Esta escala fue utilizada para el análisis final del promedio de la
dimensión. El promedio de aciertos se obtuvo mediante la sumatoria de las
respuestas acertadas.
A continuación se presenta la primera dimensión de estudio.
Dimensión Conocimiento de la Etapa Prenatal
Para esta dimensión se consideró necesario tomar algunos elementos de
estudio inherentes a la etapa prenatal como es la información sobre la
gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias
nocivas y trastornos de salud. A continuación se presenta el cuadro
descriptivo, el análisis e interpretación por dimensión.
71
Cuadro 2
Dimensión: Conocimiento de la Etapa Prenatal. Indicadores: Información sobre gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas y trastornos de salud.
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Información sobre gestación
1 La gestación se inicia desde la fecundación del óvulo por el espermatozoide hasta el momento del parto.
12 40.0 18 60.0
2 El primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de aborto espontáneo.
11 36.6 19 63.3
Promedio Acierto 51.6 Consulta prenatal
3 La madre debe asistir a consulta cada dos o tres semanas
22 73.3 8 26.6
4 Cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puede indicar medicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo
9 30.0 21 70.0
Promedio Acierto: 71.6 Alimentación 5 El consumo de alimentos, tales como: la
harina y sus derivados, el aceite y el azúcar son necesarios en la mujer embarazada.
23 76.6 7 23.3
6 La mujer debe ingerir tres comidas diarias y dos meriendas con alimentos básicos que contengan proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales.
19 63.3 11 36.6
Promedio Acierto: 43.3 Peso 7 Es natural que durante el embarazo, la
mujer exceda de 10 kilos de peso. 21 70.0 9 30.0
8 Una mujer embarazada debe hacer dieta cuando gana peso.
18 60.0 12 40.0
Promedio Acierto: 35.0 Consumo sustancias nocivas
9 El auto medicarse durante los tres primeros de embarazo sin prescripción médica es una práctica nociva para la salud del feto.
7 23.3 23 76.6
10 La cafeína consumida por la madre o el hábito de fumar produce trastornos de nacimiento.
11 36.6 19 63.3
Promedio Acierto: 29.9 Trastornos de salud
11 Toda alteración emocional mostrada por la madre durante el embarazo no produce perturbación en el feto.
9 30.0 21 70.0
12 En los tres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazada trastornos de salud emocional y hormonal.
25 83.3 5 16.6
Promedio Acierto: 76.6
Promedio Acierto por Dimensión: 51.3%
En la Dimensión Conocimiento de la Etapa Prenatal se tratan algunos
72
indicadores relacionados con la misma. En el indicador Información sobre la
Gestación, el 40.0% de las docentes contestó correctamente en lo
relacionado con que la gestación se inicia desde la fecundación del óvulo por
el espermatozoide hasta el momento del parto; en tanto, el 60.0% de las
madres consultadas respondió inadecuadamente con relación a la respuesta
emitida. Por otra parte, el 63.6% de las docentes contestó correctamente que
en el primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de aborto
espontáneo; luego, un 36.6% respondió incorrectamente en la mencionada
proposición.
Según se desprende, el promedio de respuestas acertadas es del 51.3%
lo que indica que las docentes presentan un conocimiento medianamente
significativo sobre la gestión, hecho que puede repercutir en el factor de
riesgo para los sujetos de estudio. Este resultado corresponde con lo
sustentado por Salvatierra (1989) quien refiere que: “…la gestación
comprende todos los procesos fisiológicos de crecimiento y desarrollo del
feto en el interior del útero materno” (p. 35). De esta manera se suscitan
cambios fisiológicos, metabólicos y morfológicos importantes en la mujer
encaminada a proteger, nutrir y permitir el desarrollo del feto, como la
interrupción de los ciclos menstruales o el aumento del tamaño de las mamas
para preparar la lactancia. Es precisamente esta información que debe
manejar el docente para suministrar a la madre la guía necesaria para que se
sensibilice ante este período importante de la vida del niño por nacer. En
virtud de los resultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientos
conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para que generen
acciones de orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC
en el Municipio Junín, Estado Táchira.
Para el indicador Consulta Prenatal, se tiene que el 73.3% de las docentes
contestó adecuadamente que la madre debe asistir a consulta cada dos o
tres semanas; en tanto que el 26.6% respondió inadecuadamente sobre este
particular. A su vez, el 70.0% de las docentes contestó con acierto que
73
cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puede indicar
medicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo; luego, el
30.0% de las docentes contestó de manera incierta a tal proposición.
El promedio de acierto en este indicador es del 71.6% lo que indica que
las docentes presentan un conocimiento medianamente significativo con
relación a la consulta prenatal, por lo que las docente deben informar a las
madres con qué periodicidad deben acudir y qué especialista debe intervenir
en el cuidado de la gestación. A lo cual Tovar (2006) indica que se asistirá a
consulta cada vez que el médico lo indique, por lo general es cada dos o tres
semanas. Ciertamente, una de las formas de atender y orientar a la
embarazada es a través de las consultas mensuales que cada mujer debe
cumplir, lo cual justifica el diseño de lineamientos dirigidos a las docentes de
educación inicial para que generen acciones de orientación a las madres
gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En cuanto al indicador Alimentación se observa que el 23.3% de las
docentes gestantes asumen la información de manera correcta que el
consumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el
azúcar son necesarios en la mujer embarazada; en tanto, un 76.6% contestó
incorrectamente sobre tal aseveración. Además, el 63.3% de los sujetos de
estudio respondió correctamente que la mujer debe ingerir tres comidas
diarias y dos meriendas con alimentos básicos que contengan proteínas,
carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales; a su vez, el 36.6% de las
docentes contestó incorrectamente sobre dicho particular.
Según se desprende del cuadro anterior, hay un promedio de acierto del
43.3%, ello indica que las docentes, en este indicador asumen un
conocimiento poco significativo; es decir, existe un conocimiento deficiente
en cuanto a la alimentación que debe tener la madre gestante, lo que implica
que deben ser orientadas para un mayor conocimiento del mismo. Las
precisiones de Naranjo (2007) indican que se debe ingerir tres comidas
diarias y dos meriendas con alimentos de cada grupo básico para no tener
74
carencia de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales. En tal
sentido, su ingesta calórica incrementará 300 calorías en relación a una
mujer no gestante, es decir alrededor de 2.500 calorías por día. Estas
proporciones deben ser recomendadas por el docente de educación inicial e
indicar que el consumo de alimentos proporciona los nutrientes y energías
que necesita la madre gestante para el desarrollo de un niño sano; por tanto,
la alimentación de la madre debe ser balanceada y cumplir con los
requerimientos de nutrición. En virtud de los resultados obtenidos, es viable
el diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En lo concerniente al indicador Peso, el 30.0% de las docentes respondió
acertadamente que es natural que durante el embarazo, la mujer exceda de
10 kilos de peso; en tanto, el 70.0% respondieron a tal afirmación de manera
incorrecta. Del mismo modo, el 40.0% de las docentes contestó
correctamente que una mujer embarazada debe hacer dieta cuando gana
peso; luego, un 60.0% de ellas respondió a tal aseveración de modo
incorrecto. Cuando se obtiene el promedio por indicador, hay un 35.0%, lo
que indica que las docentes tienen un conocimiento poco significativo sobre
el peso que la muer embarazada debe tener para asegurar el bienestar del
niño o niña por nacer. Según Costa (s. f) el peso corporal se relaciona con la
grasa corporal total, de manera que es la resultante de un parámetro
adecuado para cuantificar el grado de obesidad en las personas. Lo anterior
conduce a considerar que se debe diseñar lineamientos conductuales
dirigidos a los docentes de educación inicial para que generen acciones de
orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el
Municipio Junín, estado Táchira.
En relación con el indicador Consumo de Sustancias Nocivas, un 23.3%
de las docentes respondió de manera veraz que el auto medicarse durante
los tres primeros de embarazo sin prescripción médica es una práctica nociva
75
para la salud del feto; luego, el 76.6% de las docentes respondió en la opción
inadecuada sobre tal formulación. Por otra parte, el 36.6% de las docentes
contestó acertadamente que la cafeína consumida por la madre o el hábito
de fumar produce trastornos de nacimiento; luego, un 63.3% respondió
inadecuadamente a tal señalamiento.
En torno a este indicador, las docentes adquieren un 29.9% de aciertos
hecho que denota la presencia de un conocimiento nada significativo, por lo
que se precisa de ser orientadas con relación a los efectos en el consumo de
sustancias nocivas. Estudiosos como Verny y Kelli (1998) recomiendan que
la mujer embarazada disminuya el consumo de café y de té; es preferible su
eliminación total, además aseguran: “…la cafeína produce trastornos de
nacimiento, como poco tono muscular y bajos niveles de actividad. Estas
consecuencias aparecen a corto plazo y son las precursoras de algunas
enfermedades graves y permanentes”. (p. 62). Además, Rodríguez y Vélez
(s. f.) señalan que del mismo modo, las madres deben abstenerse de fumar,
de consumir alcohol y de auto medicarse pues estas prácticas son nocivas
para su salud y la del feto. Por estas razones, se precisa la formulación de
lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para
que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo la
modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En cuanto al indicador denominado Trastornos de Salud, se aprecia que el
70.0% de las docentes contestó en la opción acertada que toda alteración
emocional mostrada por la madre durante el embarazo no produce
perturbación en el feto; luego, un 30.0% de ellos respondió en la opción
incorrecta a tal aseveración. Por otra parte, el 83.3% de las docentes
respondió en la opción correcta que en los tres primeros meses se produce
en el organismo de la mujer embarazada trastornos de salud emocional y
hormonal; pero un 16.5% de ellas respondió en la opción inadecuada la
formulación de tal proposición. Cuando se suman los porcentajes de aciertos
se obtiene el 76.6%, lo que significa que hay un conocimiento medianamente
76
significativo, tomándose como una deficiencia por parte de las docentes en al
manejo de la información necesaria sobre los trastornos de la salud. En
opinión de Lares (2005) durante el embarazo la mujer en situación de estrés,
miedo y ansiedad produce naturalmente niveles elevados de glucorticoides y
de ACTH (hormona estimulante de las glándulas adrenales), las cuales al ser
segregadas atraviesan la barrera de la placenta y por ende también lo
perturban el cerebro del feto produciendo hormonas que alcanzan el
hipocampo, dificultando el crecimiento del cerebro en esta área la cual está
relacionada con la memoria y las emociones. En virtud de los resultados
obtenidos, es viable el diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los
docentes de educación inicial para que generen acciones de orientación a las
madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado
Táchira.
En cuanto al hallazgo realizado, se desprende que los docentes muestran
ciertas deficiencias en cuanto al conocimiento en torno a la etapa prenatal, tal
como se desprende de las respuestas correctas indicadas, las cuales cuando
ésas se suman se obtiene el 51.3% de respuestas acertadas por parte de las
docentes, considerándose medianamente significativo. Este resultado refleja
que hay una situación desfavorable para las madres, por cuanto son
elementos básicos que toda madre debe conocer con la etapa prenatal;
además, los docentes, aún cuando muestran tener conocimiento de algunos
aspectos básicos durante esta etapa prenatal como es lo relacionado con la
consulta prenatal y los trastornos de la salud; sin embargo se aprecian una
escasa información sobre los demás indicadores, situación ésta que puede
generar consecuencias lamentables porque de no contar con la información
verás, las madres gestantes no contarán tampoco con tales elementos para
advertir el riesgo para ella y el niño por nacer sería inminente; además, el
niño podrá verse emocional y físicamente afectado durante el desarrollo del
embarazo y durante los distintos ciclos de vida.
Este resultado confirma la opinión de Moreno (2005) cuando destaca que
77
se debe proporcionar a los padres herramientas que les permita vivenciar el
embarazo, nacimiento y postparto de una forma consciente y armónica.
Además, la autora del estudio señala que resulta importante que los
docentes orienten sobre estos aspectos a las madres gestantes, máxima
responsable del desarrollo del niño, conozcan bien las etapas que éste
atraviesa para ayudarle a obtener un conocimiento suficiente de la evolución
del niño, que les hará estar mejor preparados para guiarlas con relación a la
nueva vida de su hijo, y conocer de antemano como los grandes ámbitos de
su desarrollo (físico, psíquico-afectivo, social y cognitivo) evolucionan en
cada etapa de su evolución. Esta situación detectada por la autora de
investigación da base para el diseño de lineamientos conductuales dirigidos a
los docentes de educación inicial para que generen acciones de orientación a
las madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín,
Estado Táchira, a fin de solucionar la debilidad presentada como una guía a
las madres gestantes atendidas por las docentes en el logro de un
conocimiento pleno acerca de la etapa prenatal.
Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal
En el siguiente cuadro se hace mención de la dimensión sobre
conocimiento de la etapa postnatal; en la misma se aprecian los indicadores
sobre parto, puerperio, lactancia materna natural. A continuación se realiza la
presentación del cuadro en mención.
Cuadro 3
Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal. Indicadores: Parto, puerperio, lactancia materna natural.
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Parto 13 Cuando el embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo de parto.
11 36.6 19 63.3
78
Cuadro 3 (Cont)
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
14 Durante el trabajo de parto ya no hay preocupación por los factores de alto riesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro la vida de la madre o del hijo.
8 26.6 22 73.3
Promedio Acierto: 54.9 Puerperio 15 El puerperio o cuarentena es un período
cuya duración es de 10 a 15 semanas después del parto.
23 76.6 7 23.3
16 Durante el puerperio se debe identificar factores de riesgo como defensas bajas.
11 30.0 19 70.0
Promedio Acierto: 26.6 Lactancia materna natural
17 El niño recién nacido debe recibir lactancia materna (leche de pecho) hasta que la pida.
26 86.6 4 13.3
18 El calostro (primera leche) garantiza la inteligencia del niño.
23 76.6 7 23.3
Promedio Acierto: 44.9
Promedio Acierto Dimensión: 42.1
Nota: Datos obtenidos de la aplicación del instrumento por parte de la investigadora.
En el indicador parto, el 36.6% de los docentes informó correctamente
que cuando el embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en la
fase de preparación para el trabajo de parto; luego, un 63.3% contestó en la
opción incorrecta. Del mismo modo, un 26.6% indicó incorrectamente que
durante el trabajo de parto ya no hay preocupación por los factores de alto
riesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro la
vida de la madre o del hijo; y un 73.3% acertó en la respuesta.
Cuando se suman los promedios se obtiene que un 54.9% de las docentes
contestaron correctamente a la formulación de los ítemes lo cual indica que
hay un conocimiento medianamente significativo en este aspecto. Autores
como Silva (2006) argumenta: “Las interrogantes alrededor del nacimiento
han dado origen a diferentes mitos…los cuales proyectan su fuerza en la
concepción del dolor, de la sexualidad y en algunas de las normas que rigen
y regulan el control sobre su cuerpo” (p. 72).
79
Para la disminución de estos errores de concepto, el docente de
educación inicial debe proporcionar información a la madre gestante sobre
las condiciones del parto, cuando el embarazo llega a su término, la madre y
el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo de parto; además,
destacar, que el bebé ha crecido y madurado lo suficiente para sobrevivir y
adaptarse a la vida en el medio externo.
Igualmente, prepararla para los distintos cambios que la madre
experimenta durante la gestación que la han preparado para el parto y la
maternidad. Es precisamente esta orientación la que deben recibir las
madres por parte de las docentes, por lo que es viable el diseño de
lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para
que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo la
modalidad de AENC en el Municipio Junín, estado Táchira.
En cuanto al indicador puerperio, el 76.6% contestó incorrectamente que
el puerperio o cuarentena es un período cuya duración es de 10 a 15
semanas después del parto; luego, un 23.3% respondió correctamente a este
enunciado. Además, un 30.0% de las docentes respondió acertadamente que
durante el puerperio se debe identificar factores de riesgo como defensas
bajas; en tanto, un 70.0% contestó de manera no acertada. Cuando se
suman los promedios en este indicador se obtiene un 26.6% de aciertos en
los sujetos de estudio estimándose como nada significativo en relación al
conocimiento sobre el puerperio cuando se deben identificar los factores de
riesgo y cuál es su duración.
Es preciso acotar el señalamiento de Beischer (2005) cuando sostiene que
el puerperio es el periodo comprendido entre el parto, durante el que el
cuerpo recobra la apariencia previa al embarazo. La duración es entre 6 y 8
semanas, motivo por el que también es conocido como la cuarentena, y en él
pueden darse pérdidas de sangre, eliminación de agua, estreñimiento,
problemas para miccionar, cambios hormonales, baja de las defensas,
disminución del abdomen. En virtud de los resultados obtenidos, es viable el
80
diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
Otro indicador se refiere a la lactancia materna natural, sobre este aspecto
el 86.6% de las docentes contestó inadecuadamente sobre la información
que el niño recién nacido debe recibir lactancia materna (leche de pecho)
hasta que la pida; luego, el 13.3% informó inadecuadamente. Igualmente, el
76.6% respondió en la opción correcta que el calostro (primera leche)
garantiza la inteligencia del niño. Cabe destacar, que el promedio de aciertos
figuran en un 44.9%, lo cual indica que tienen un conocimiento poco
significativo con relación a este indicador. Según el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia (2003) la lactancia materna natural es exclusiva hasta
los seis meses de edad y entre las ventajas se tiene que el calostro (primera
leche) lo protege contra infecciones y enfermedades, garantiza el
crecimiento, desarrollo e inteligencia del niño; además, fortalecerá en vínculo
afectivo entre la madre y el niño. Esta información debe ser conocida por los
docentes para la debida orientación en las madres gestantes. En virtud de los
resultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientos conductuales
dirigidos a los docentes de educación inicial para que generen acciones de
orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el
Municipio Junín, Estado Táchira.
Cuando se realiza el promedio por dimensión, se obtiene que hay un
42.1% de respuestas obtenidas por los docentes, lo que indica que hay un
conocimiento poco significativo en la mayoría de los indicadores, por lo que
se demuestra deficiencias en cuanto al conocimiento de la etapa postnatal. El
resultado refleja que es desfavorable para las madres porque éstas deben
conocer la caracterización de esta etapa de gestación importante.
Es preciso resaltar la opinión de Flórez (2007) cuando puntualiza: “El
período postnatal temprano es el momento ideas para realizar intervenciones
a fin de mejorar la salud y supervivencia de ambos: la madre y el recién
81
nacido” (p. 45). Sin embargo, a través de la integración de la atención post
natal de madres y recién nacidos, lo que significa una estrategia posible y
práctica para reducir las muertes de los recién nacidos y mujeres. Esta
situación detectada por la autora de investigación fundamenta el diseño de
lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para
que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo la
modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira, a fin de
solucionar la debilidad presentada como pautas para que ellas obtengan un
mayor conocimiento de la etapa postnatal por parte de la docente.
Dimensión: Conocimiento Sobre la Preparación Teórico-Práctica
La dimensión que se presenta trata sobre la preparación teórico-práctica;
en la misma se tomó como indicadores la autoestima, experiencias
deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas
(caminatas, meditación) y las actividades recreativas, tal como se describe a
continuación.
Cuadro 4
Dimensión: Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica. Indicadores: Autoestima, experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas (caminatas, meditación), actividades recreativas.
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Autoestima 19 Hay que insistir en la importancia de la imagen corporal en la mujer gestante para que se valore positivamente.
15 50.0 50 50.0
20 La autovaloración negativa que tenga la mujer gestante poco afecta el estado de gestación.
20 66.6 10 33.3
Promedio Acierto: 41.6 Experiencias deportivas
21 Es importante informar a la madre que debe realizar ejercicios de natación como experiencia que beneficia el estado de gestación.
4 13.3 26 86.6
22 La gimnasia rítmica se debe promover en las madres embarazadas.
5 16.6 25 83.3
Promedio Acierto: 14.9
82
Cuadro 4 (Cont.)
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Manejo de ejercicios de respiración
23 La madre gestante debe saber cuál es el alcance de ejercicios de pujo respiratorio para tener mayor dominio sobre este proceso.
19 63.3 11 36.6
24 La información sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muy útil para la madre embarazada como forma para prepararse para el parto.
16 53.3 14 46.6
Promedio Acierto: 54.9 Actividades alternativas
25 La meditación poco contribuye en la madre embarazada al momento del nacimiento de su hijo (a).
26 86.6 4 13.3
26 La mujer embarazada debe saber que las caminatas son necesarias para fortalecer los músculos de las piernas porque evitará calambres cuando se presente el parto.
3 10.0 27 90.0
Promedio Acierto: 11.6 Actividades recreativas
27 Hay que saber sobre juegos para enseñárselos a las madres embarazadas a fin de que obtengan mayor bienestar.
5 16.6 25 83.3
28 Las actividades recreativas como juegos de mesa, participación en fiestas, es necesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante el embarazo y/o parto.
6 20.0 24 80.0
Promedio Acierto: 18.3 Estimulación intrauterina
29 Hay que explicar a las madres estrategias sensoriales para estimular el útero para el momento del parto; por ejemplo: usar la estimulación táctil a través del roce desde el vientre materno.
22 73.3 8 26.6
30 Las técnicas psicoafectivas como por ejemplo la terapia musical, canto de la madre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero de la madre.
24 80.0 6 20.0
Promedio Acierto: 46.6
Promedio de Aciertos por Dimensión: 31.3
En este dimensión, indicador autoestima, el 50.0% en la opción acertada y
un porcentaje similar en la opción incorrecta contestó que hay que insistir en
la importancia de la imagen corporal en la mujer gestante para que se valore
positivamente; luego, un 66.6% de docentes en la opción incorrecta contestó
que la autovaloración negativa que tenga la mujer gestante poco afecta el
estado de gestación, mientras el 33.3% contestó en la opción correcta.
Cuando se realiza el promedio por indicador se tiene que el 41.6% de los
docentes mantiene un conocimiento poco significativo por lo que se requiere
83
su orientación para la valoración de la autoestima de la madre gestante. Es
preciso acotar el señalamiento de Ramos (2007) cuando indica: “La
autoestima es una realidad concreta, palpable, y abarca dos aspectos: la
experiencia del individuo, el Sí mismo y el contexto social al cual esa
experiencia tiene lugar y se dinamiza” (p. 99,100). Por los señalamientos
anteriores es preciso diseñar lineamientos conductuales dirigidos a los
docentes de educación inicial para que generen acciones de orientación a las
madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado
Táchira.
Para el indicador experiencias deportivas, el 13.3% de los docentes
contestó en la opción correcta que es importante informar a la madre que
debe realizar ejercicios de natación como experiencia que beneficia el estado
de gestación; luego, un 86.6% respondió incorrectamente. Por otra parte, el
16.6% refieren correctamente que la gimnasia rítmica se debe promover en
las madres embarazadas; luego, el 83.3% argumentó en la opción incorrecta.
Cuando se promedia los aciertos se obtiene un 14.9% ello indica que los
docentes poseen un conocimiento nada significativo con relación a este
indicador.
Este resultado se corresponde con el señalamiento de Puni (2006) quien
destaca se deben realizar ejercicios deportivos, tal preparación se vincula
con la preparación psicológica. Además, debe existir un control eficiente de
sus esfuerzos musculares o de una correcta representación de los
movimientos en el plano ideal; aunado a esto, en la preparación teórica se
influye especialmente sobre el conocimiento racional, se brindan
informaciones que permite al docente la información sobre todas las
dimensiones de la madre para que ésta también se prepare a través de las
experiencias deportivas.
En virtud de los resultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientos
conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para que generen
acciones de orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC
en el Municipio Junín, Estado Táchira.
84
Con relación al indicador sobre el manejo de ejercicios de respiración, un
63.3% de los docentes refiere en la opción correcta que la madre gestante
debe saber cuál es el alcance de ejercicios de pujo respiratorio para tener
mayor dominio sobre este proceso; luego, un 36.6% respondió en la opción
incorrecta. Del mismo modo, el 53.3% respondió incorrectamente que la
información sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muy útil para
la madre embarazada como forma para prepararse para el parto; pero, el
46.6% contestó en la opción correcta. Cuando se suman los promedios se
obtiene un 54.9% de acierto en las docentes, esto indica que hay un
conocimiento medianamente significativo; por tanto, los docentes deben ser
guiados para mejorar su conocimiento en torno a los ejercicios de
respiración. Según Szajnert (2007) en la mujer embarazada, el realizar
ejercicios contribuye a la prevención de problemas y complicaciones; entre
otros, previene la aparición de estrías y várices, durante ese período,
también ayuda a prevenir la hipertensión y a reducir dolores frecuentes en el
embarazo, como dolor de espalda.
Además agrega, que existen ejercicios para embarazadas de carácter
específico como es para el fortalecimiento de los músculos pelvianos,
ejercicios musculares para el momento específico del parto, y ejercicios para
evitar la aparición de várices, entre otros. Este resultado fundamenta el
diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En virtud a las actividades alternativas, el 86.6% de las docentes contestó
en la opción incorrecta que la meditación poco contribuye en la madre
embarazada al momento del nacimiento de su hijo (a); pero, un 13.3%
respondió en la opción correcta; luego, el 10.0% contestó correctamente a la
formulación que la mujer embarazada debe saber que las caminatas son
necesarias para fortalecer los músculos de las piernas porque evitará
calambres cuando se presente el parto; luego, un 90.0% contestó en la
opción inadecuada.
85
El promedio de acierto por este indicador es del 11.6% de respuestas
correctas tomándose como un conocimiento nada significativo. En la fuente
denominada el Gimnasio en su Casa (2004) identifica esta actividad de
carácter alternativo al ejercicio. Se argumenta que para caminar sólo es
necesario un par de zapatos cómodos y disponer de unos minutos todos los
días. Esta actividad se realiza por parques o zonas de la ciudad poco
congestionadas. Además se señala: “…las posibilidades de sufrir lesiones
mientras se realiza este ejercicio son muy bajas ya que es considerado de
muy bajo impacto. Oír música mientras caminas te ayudará a mantener un
ritmo y a hacer la rutina menos monótona” (p. 26). Este resultado justifica el
diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En función con las actividades recreativas, el 16.6% de las docentes
contestó con acierto que hay que saber sobre juegos para enseñárselos a las
madres embarazadas a fin de que obtengan mayor bienestar; el 83.3%
contestó incorrectamente; luego, el 20.0% respondió correctamente que las
actividades recreativas como juegos de mesa, participación en fiestas, es
necesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante el embarazo y/o
parto; y un 80.0% respondió incorrectamente.
El promedio básico por dimensión en cuanto a los aciertos alcanza un
18.3% tomándose como un conocimiento nada significativo; por
consiguiente, los docentes deben recibir información suficiente sobre este
aspecto. Para Andueza (2006): “Las actividades recreativas deben favorecer
el desarrollo y crecimiento de la condición física, la formación de actitudes,
hábitos y valores positivos con respecto a la utilización del tiempo libre” (p.
40). En función con la anterior aseveración, las actividades recreativas deben
ser conocidas por el docente para que éste ejerza una atención educativa
dirigida a la madre gestante de modo que promueva la salud física y mental,
a su vez, contribuir al fortalecimiento del equilibrio deseable de la futura
madre. El resultado en mención conduce al establecimiento de acciones
86
concebidas como lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de
educación inicial para que generen acciones de orientación a las madres
gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En razón del indicador denominado estimulación intrauterina; el 73.3% de
los docentes contestó en la opción correcta que hay que explicar a las
madres estrategias sensoriales para estimular el útero para el momento del
parto; por ejemplo: usar la estimulación táctil a través del roce desde el
vientre materno; luego, un 26.6% respondió en la opción incorrecta.
Igualmente, el 80.0% de los docentes contestó incorrectamente que las
técnicas psicoafectivas como por ejemplo la terapia musical, canto de la
madre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero de la
madre; y un 20.0% respondió en la opción correcta.
Cuando se promedian dichos valores se destaca que hay un promedio de
aciertos que suman el 46.6% tomándose como un conocimiento poco
significativo por lo que los docentes deben profundizar este contenido sobre
la estimulación intrauterina para que las madres gestantes puedan participar
en esta actividad en beneficio del niño por nacer, tal como lo argumenta
Vizcaíno (2002) cuando sostiene que las potencialidades del futuro niño se
irán transformando según los aportes que reciba de su medio ambiente, es
de acotar que el medio en el cual él anida es, su madre, por ende serán los
sentidos el canal más idóneo para recibir información del exterior.
Igualmente Rodríguez y Vélez (s.f.), definen la estimulación intrauterina
como estrategias sensoriales y psicoafectivas, aplicadas al bebé en útero por
la familia que lo rodea, creando un ambiente estimulante y proporcionándole
un clima emocional positivo. En virtud de los resultados obtenidos, es viable
el diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
Cuando se analiza la dimensión conocimiento sobre preparación teórico-
práctica, se desprende que los docentes observan una marcada deficiencia
en relación con este aspecto, según se desprende del 31.1% de respuestas
87
correctas que se ubica en un conocimiento poco significativo por parte de los
docentes de educación inicial. Situación esta que es poco favorable para las
madres gestantes porque las docentes manejan escasos conocimientos
acerca de la preparación teórica-práctica que debe caracterizar el
desempeño cuando orientan a las madres gestantes. El resultado contradice
la posición de Rudick (2004) cuando argumenta que la preparación teórica
que se trata de desplegar el esfuerzo consciente a partir del conocimiento
racional del proceso de entrenamiento. Para que alcance los fines
propuestos, toda actividad de preparación teórica debe tener en cuenta
diferentes aspectos generales que se deben cumplir, entre los que se
encuentra como de mayor importancia el desarrollo del interés cognoscitivo
sobre contenidos generales y específicos del proceso de entrenamiento; el
perfeccionamiento de la verbalización correcta de los contenidos de la
acción, el contenido de la clase teórica debe coincidir con el objetivo central
del mismo y el tipo de tareas a realizarse dentro de éste.
Dimensión Técnicas Cognitivo-Conductuales
En la dimensión en mención se hace la descripción de indicadores
pertinentes con las técnicas cognitivo-conductuales. En la misma se
caracterizan los indicadores relajación muscular, reforzadores positivos y la
visualización, tal como se presenta en el cuadro siguiente.
Cuadro 5
Dimensión: Técnicas cognitivo-conductuales. Indicadores: Relajación muscular, reforzadores positivos, visualización.
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Relajación muscular
31 El conocimiento de ejercicios de relajación para ser impartido a la madre embarazada disminuirán las complicaciones propias del embarazo.
26 86.6 4 13.3
32 Los ejercicios de relajación en nada ayudan para el bienestar de la madre embarazada
6 20.0 24 80.0
Promedio Acierto: 83.3
88
Cuadro 5 (Cont.)
Indicador Ítemes V F
Fr. % Fr. %
Reforzamiento positivo
33 A la madre gestante se le debe decir palabras afables para que se animen a realizar todas las indicaciones del especialista.
19 63.3 11 36.6
34 Es importante que las madres reciban halagos por lo bien que atienden el proceso de parto.
15 50.0 15 50.0
Promedio Acierto: 56.6 Visualización 35 Es innecesario que las madres utilicen la
imaginación para que experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el momento de parto.
22 73.3 8 26.6
36 Cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobre el nacimiento de su hijo (a) podrá obtener experiencias agradables llegado tal momento.
16 53.3 14 46.6
Promedio Acierto: 39.9
Promedio Acierto por Dimensión: 60.0
En la presente dimensión y con referencia al indicador relajación muscular,
el 63.3% de los docentes contestó acertadamente que el conocimiento de
ejercicios de relajación para ser impartido a la madre embarazada
disminuirán las complicaciones propias del embarazo; luego, el 36.6%
respondió que los ejercicios de relajación en nada ayudan para el bienestar
de la madre embarazada. El promedio de acierto en dicho indicador es del
83.3%; ello se valora como un conocimiento muy significativo en virtud de
saber sobre la relajación muscular como técnica que debe ser usada por las
madres gestantes. Para Vargas (2008) la relajación muscular implica la
distención muscular con un descenso de generada por el trabajo y el
esfuerzo muscular, que facilita la recuperación de la calma, el equilibrio
mental y la paz interior. Aún cuando existe buen conocimiento en torno a este
indicador, es viable el diseño de lineamientos conductuales para fortalecer
este contenido en los docentes de educación inicial.
Igualmente, en el indicador reforzamiento positivo, el 63.3% de los
docentes contestó acertadamente que a la madre gestante se le debe decir
palabras afables para que se animen a realizar todas las indicaciones del
89
especialista; luego, un 36.6% respondió en la opción inadecuada.
Posteriormente, el 50.0% de las docentes contestó que es importante que las
madres reciban halagos por lo bien que atienden el proceso de parto y un
porcentaje similar contestó inadecuadamente.
Una vez realizado el promedio de acierto por indicador, se obtuvo un
56.6% que ubicado en la escala arbitraria se tiene como medianamente
significativo, lo cual conduce a establecer que los docentes deben
profundizar sobre este contenido para que las madres gestantes puedan
recibir una mayor orientación sobre cómo prepararse para recibir elogios,
halagos, palabras agradables. Según el planteamiento de Mayor y Pinillos
(2007) el reforzamiento positivo es: “… la frecuencia de una conducta cuando
esta genera una consecuencia agradable (reforzador positivo)” (p. 102).
Lo que se refiere al aumento en la frecuencia de un comportamiento,
propician una consecuencia agradable para la madre gestante; es decir,
cuando el docente de educación inicial le proporciona estímulos para
asegurar una respuesta deseable en el comportamiento de ella con relación
al conocimiento recibido. En razón de los resultados obtenidos, es viable el
diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación
inicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo
la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
En torno al indicador visualización, el 73.3% contestó de manera
desacertada que es innecesario que las madres utilicen la imaginación para
que experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el momento de parto;
y un 26.6% respondió en la opción acertada; luego, el 53.3% opinó
acertadamente que cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobre
el nacimiento de su hijo (a) podrá obtener experiencias agradables llegado tal
momento; y un 46.6% respondió en la opción inadecuada.
En el promedio obtenido por indicador se tiene que el 39.9% de las
docentes contestó en la opción acertada; pero se toma como un
conocimiento poco significativo, por lo que se requiere del ejercicio de
acciones destinadas a obtener un mayor saber en el docente sobre esta
90
técnica cognitiva para orientar debidamente a las madres gestantes sobre la
misma. Para Dewer (2008) la visualización es usar la imaginación de forma
positiva y controlarla para alcanzar tus metas ya sean metas específicas en
diversos aspectos de tu vida o reducción de estrés. Aquí la imaginación se
usa de forma positiva, consciente y controlada para reforzar mensajes
positivos que se selecciona. Este resultado conduce a establecer que hay
necesidad de diseñar lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de
educación inicial para que generen acciones de orientación a las madres
gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira.
Cuando se analiza la presente dimensión se observa que el promedio de
aciertos se localiza con un valor del 60.0%, tomándose como medianamente
significativo el conocimiento observado por las docentes de educación inicial.
Esto poco favorece a las madres por cuanto las educadoras deben contar
con suficiente información sobre las técnicas cognitivo-conductuales para
orientar a las madres y de este modo se beneficie tanto a ella como el hijo
por nacer. Este resultado se corresponde con la aseveración de Molina
(2005) cuando asegura que las técnicas cognitivo-conductuales proporcionan
experiencias tendientes a modificar comportamientos indeseables y por
tanto, deben ser utilizadas como modos de aprendizaje efectivo. Este
hallazgo identificado por la autora del estudio fundamenta el diseño de los
lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para
que se establezcan guías de acción en las madres gestantes bajo la
modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira, con el objeto de
contribuir a generar solución a las dificultades encontradas.
91
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En vista de los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario a un
grupo de docentes, se procede a la elaboración de las conclusiones. Éstas
se destacan en función con los objetivos de la investigación.
Con respecto a diagnosticar el conocimiento acerca de la etapa prenatal,
que ofrecen las docentes de educación inicial de atención educativa no
convencional a las madres gestantes, se desprende de la presentación de
resultados que los docentes manejan cierta información sobre ésta etapa.
Con respecto a la consulta prenatal, en el sentido que la madre debe asistir
cada dos o tres semanas a la consulta, y que no todo médico puede indicar
medicamentos. Igualmente, tienen conocimiento sobre los trastornos de
salud, es decir, de las secuelas para el feto cuando la madre mantiene
alteración emocional y estado de salud emocional y hormonal durante los
tres primeros meses. Sin embargo, hay poca información sobre la gestación
cuando se señala que se inicia desde la fecundación del óvulo por el
espermatozoide hasta el momento del parto, igualmente, en cuanto a si el
consumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el
azúcar son necesarios en la mujer embarazada.
Por otra parte, desconocen información sobre el peso de la mujer en el
sentido de considerar como natural que la mujer exceda de 10 kilos de peso,
o hacer dieta cuando gana peso. Del mismo modo, las docentes desconocen
algunas informaciones sobre el consumo de sustancias nocivas, por ejemplo,
la cafeína y la automedicación sin prescripción médica durante los tres
92
primeros meses de embarazo que puede resultar en estados de trastornos
en el niño.
Con referencia al objetivo sobre describir el conocimiento sobre la etapa
postnatal que poseen los docentes de educación inicial de atención educativa
no convencional a la madre gestante, las educadoras denotan que manejan
escasamente información sobre el parto en el sentido de que cuando el
embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en la fase de
preparación para el trabajo de parto, en el puerperio en el sentido de sólo
aquí se debe identificar factores de riesgo; igualmente en la lactancia
materna natural, cuando consideran que el niño recién nacido debe recibir
lactancia materna (leche de pecho) hasta que la pida.
En cuanto a indagar el nivel de preparación práctico-teórico que manejan
las docentes de educación inicial de atención educativa no convencional en
las madres gestantes, los sujetos de estudio mantienen deficiencias en todos
los indicadores. Así, poco refieren que la autoestima es necesaria en virtud
de la autovaloración negativa de la mujer gestante que podría afectar el
estado de gestación, no están informadas sobre la relevancia de las
experiencias deportivas, tales como ejercicios de natación y gimnasia rítmica
para la mujer embarazada; así como la utilidad de ejercicios de respiración
como el jadeo para prepararse en el parto; igualmente, pocas consideran que
hay actividades alternativas como la meditación o caminatas que benefician a
la madre en el momento del nacimiento del hijo (a). Por otra parte,
desconocen qué actividades recreativas como juegos, entre otros, pueden
compartir con las madres; además, de cómo llevar a cabo la estimulación
intrauterina a través del ejercicios en el útero o terapia musical.
Con relación a identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-
conductuales que tienen los docentes de educación inicial de atención
educativa no convencional para las madres gestantes, los sujetos de estudio
admiten que tienen que manejan conocimiento sobre la relajación muscular
en cuanto a los ejercicios de relajación y su ventaja para ser aplicado a las
madres, el reforzamiento positivo para animarlas a cumplir con prescripción
93
médica o bien, para disponerse al proceso de parto sin dificultad; pero, poco
saben sobre la técnica de visualización, en el sentido de utilizar la
imaginación para ayudarse en el momento del parto.
Por lo anteriormente señalado, se proponen lineamientos conductuales
dirigidos a las docentes de educación inicial de la atención educativa no
convencional del Municipio Junín, con fines de fortalecer la orientación en
madres gestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín.
Recomendaciones
Luego del estudio y los resultados obtenidos en el diagnóstico elaborado
es conveniente hacer las siguientes recomendaciones:
Se recomienda a las docentes de educación inicial, participar en la
aplicación de los lineamientos diseñados, con el fin de orientar, dentro de su
rol de forjador de aprendizajes en la familia, lo concerniente al conocimiento
de la etapa prenatal, conocimiento de la etapa postnatal, conocimiento
acerca de cómo debe ser la preparación teórico-práctica y la información
necesaria para abocarse a la aplicación de técnicas cognitivo-conductuales
en las madres gestantes.
Ejecutar los lineamientos a ser diseñados y medir los alcances de los
mismos, mediante el seguimiento necesario una vez implementada la
ejecución de los mismos.
Dar a conocer los resultados a toda la comunidad, incluso aquellas
geográficamente distanciadas, para que se apoyen en la ejecución de las
actividades a ser pautadas en el desarrollo de los lineamientos.
A otros investigadores en el campo educativo, orientar estudios sobre
otras poblaciones; especialmente en otros docentes con similares funciones,
que tengan un rol de formador en el ámbito familiar, y con especificidad en
madres gestantes, porque en la medida que el docente se actualice en
temáticas relacionadas con tal población, podrá ejercer un papel de mediador
de aprendizajes en grupos pertenecientes a las comunidades.
94
CAPITULO VI
PROPUESTA
LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALES DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN
EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA.
Presentación
Los lineamientos de orientación se muestran como una alternativa con
base al diagnostico y resultados obtenidos con la aplicación del instrumento a
la presente investigación sirviendo de base para que los docentes de
educación inicial adquieran los conocimientos necesarios con el fin de
trasmitir estos aprendizajes a las madres gestantes de la atención educativa
no convencional ubicada en la aldea unión comunidad del Chicaro Municipio
Junín Estado Táchira.
De acuerdo a lo antes expuesto y considerando la Universidad autónoma
de México (2002) hace referencia a que “los lineamientos son un conjunto de
acciones especificas que determinan la forma, lugar y modo para llevar a
cabo una política en materias de obras y servicios relacionadas con la
misma” (p.1). Tomando en cuenta lo antes mencionado, los lineamientos son
herramientas viables que le permitirán a los docentes de educación inicial
recibir un cumulo de información pertinente a técnicas cognitivo conductuales
para llevar a la práctica a la muestra en estudio.
95
Justificación
Los lineamientos de orientación, se justifican en las teorías cognitivo
conductuales, pues permiten orientar a los docentes de Educación Inicial del
programa de atención educativa no convencional de las madres gestantes,
puesto que brindaran un conjunto de técnicas basadas en el fortalecimiento
de la información que los educadores deben manejar operativamente.
Así mismo los presentes lineamientos de orientación cognitivo conductual
tienen un gran impacto a nivel social, debido al diagnostico obtenido como
resultado del proceso de la investigación, donde se evidencia una
información escasa y errada sobre las orientaciones que los docentes de
Educación Inicial les proporcionan a las madres gestantes de la Aldea Unión,
en la comunidad del Chicaro, en la Ciudad de Rubio, Municipio Junín del
estado Táchira.
Objetivos de los lineamientos
Objetivo general
Proponer lineamientos de orientación cognitivo conductuales dirigido a los
docenes de Educación Inicial del programa de atención educativa no
convencional para el fortalecimiento de la información a las madres
gestantes.
Objetivos específicos
1. Fortalecer el conocimiento en los docentes de Educación Inicial del
programa de atención educativa no convencional en cuanto a la etapa
prenatal de las madres gestantes.
2. Avivar el conocimiento en los docentes de Educación Inicial del
programa de atención educativa no convencional en cuanto a la etapa
postnatal de las madres gestantes.
96
3. Reforzar el nivel de preparación en los docentes de Educación Inicial
del programa de atención educativa no convencional en cuanto al manejo
práctico-teórico de las madres gestantes.
4. Orientar a los docentes de Educación Inicial del programa de atención
educativa no convencional en cuanto al manejo operativo de las técnicas
cognitivo-conductuales que pueden ser implementadas para las madres
gestantes.
Fundamentación Teórica
Los lineamientos de orientación cognitivo conductuales propuestos en la
presente investigación y dirigidos principalmente a los docentes de
Educación Inicial del programa de atención educativa no convencional para
el fortalecimiento de la información que ellos transmiten a las madres
gestantes de la Aldea Unión, comunidad el Chícaro, ubicada en Rubio
Municipio Junín del Estado Táchira, se fundamentan en la terapia cognitivo
conductual que según Alonso (2001)
Es la psicoterapia que se dirige fundamentalmente a la modificación conductual, dado que la conducta desviada se adquiere por una relación inadecuada con el medio, esta terapia se dirige a romper esta relación, ofreciendo al sujeto conductas alternativas más apropiadas, enseñándole la forma de modificar su conducta o de alterar el medio en el que se mueve. (p. 1)
De acuerdo al precitado autor, por medio de la terapia cognitivo
conductual y con el apoyo de una serie de técnicas permiten abordar
diversas temáticas con el propósito de modificar aquellos comportamientos
que no son operativos y que no traen beneficio alguno al individuo y al medio
donde se encuentra. De tal manera, que se busca la modificación de
cogniciones y conductas en los docentes de Educación Inicial del programa
de atención educativa no convencional en cuanto a la información pertinente
que ellos manifiestan a las madres gestantes.
97
Por tal motivo, una de las técnicas a utilizarse según Vargas (2009) “son
las psicoterapias individuales y familiares, a través de sesiones grupales,
gimnasia prenatal, preparación para el parto y gimnasia postnatal” (p. 6).
Tomando en cuenta, el programa de Embarazo Responsable de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural
“Gervasio Rubio” en la sección de orientación y psicología se establecen una
serie de orientaciones para trabajar con las mujeres en la parte prenatal y
posnatal, las cuales se desarrollaran a continuación.
En la etapa prenatal, antes de iniciar con las técnicas y terapias debe de
existir una rutina de acondicionamiento que consiste en a) estar de pie y
levantar los brazos sobre la cabeza, mantenga los codos rectos y las palmas
de las manos una frente a la otra durante aproximadamente 20 segundos,
realizar las series en 10 movimientos; b) de pie junte el dorso de las manos lo
más que puedas por detrás de la espalda y estire por 15 segundos; c)
sentada con la espalda recta, junta las plantas de los pies, haciendo presión
sobre las rodillas con las manos, para tratar de tocar la superficie del piso
con ellas; d) de espalda sobre la colchoneta, con las piernas estiradas
comienza a mover el dedo gordo de tus pies en forma circular serie de 20
movimientos.
Seguidamente, e) de espalda sobre la colchoneta, con las piernas
estiradas comienza a mover el pie en forma circular serie de 20 movimientos;
f) de espalda sobre la colchoneta flexiona la pierna derecha y la otra continua
extendida sobre la superficie, la mantienes en posición durante 5 segundos,
luego la relajas y hace lo mismo con la pierna izquierda, serie de 30
movimientos; g) de espalda sobre la colchoneta, con las piernas extendidas y
juntas. A continuación separe una de ellas hacia un costado elevándola
lentamente por unos segundos hasta dejarla descansar. Luego de 5
segundos regresas la pierna hacia el centro y realizas el mismo movimiento
con la otra pierna, series de 20 movimientos.
En este orden de ideas, el mismo programa de embarazo responsable de
98
la UPEL-IPRGR en la etapa prenatal, propone una serie de ejercicios que los
docentes, en este caso los de Educación Inicial deben de tener conocimiento
claro para poder llevar a la práctica, entre estas se destacan: a) los ejercicios
pectorales y troco superior; b) las piernas y troco inferior; c) abdominales; d)
pelvis; e) suelo pélvico; f) espalda; g) kegel. Igualmente se plantea la rutina
de relajación y respiración y preparación para el parto. Así como la rutina
postnatal.
Es importante destacar, que otra de las técnicas a utilizarse es la del stop
o detención del pensamiento que según Moles (2004) “consiste en pedir al
paciente que cierre los ojos y trate de verbalizar una secuencia típica de
pensamientos. Durante la verbalización el terapeuta inesperadamente dice
alto, posteriormente se hace ver al sujeto como en ese instante dejó
momentáneamente de pensar en el tema”. (p. 217). Cabe destacar, los
docentes de Educación Inicial del programa de atención educativa no
convencional aprenderán de una manera a controlar aquellos pensamientos
negativos de sí mismo, y aquellos que poseen en relación con la etapa
prenatal y postnatal de las mujeres estantes.
De igual modo, la representación conductual como otra técnica, de
acuerdo al Centro de investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y
Sexológicas de Venezuela, en el Manual de FAO II (2009) la señala como “la
representación de escenas cortas dentro del ámbito terapéutico de las
situaciones que le resulten difíciles dentro de la práctica diaria. La persona
llevará a cabo la conducta como lo hace habitualmente esto permite observar
los déficits de conducta presente” (p. 11). Es decir, los docentes de
Educación Inicial, asumirán diversos roles que manifiestan las madres
gestantes en la etapa prenatal y postnatal con la finalidad de ir mejorando en
la transmisión de los conocimientos hacia las madres gestantes.
Igualmente se empleará la técnica de reforzamiento positivo, expuesto por
Moles (2004) como “la probabilidad de aumento de la frecuencia de una
conducta, cuando genera consecuencias agradables” (p. 43). Por otra parte,
99
también se utilizará el juego de roles, según la sociedad Uruguaya de
Cardiología (2006) “el juego de roles es definido de manera simple es actuar,
desenvolverse como un personaje que usted inventa o que selecciona de
una serie de personajes exitentes…el juego de roles se usa frecuentemente
en el entrenamiento de situaciones de aprendizajes.
En este caso, se pide a los docentes de educación Inicial del programa de
atención educativa no convencional que asuman el rol de las madres
gestantes. También se utilizará la técnica del feedback para Alonso (2001)
consiste en:
una forma de ayudar a otra persona o grupo a considerar la posibilidad de cambios de conducta, comunicación, información verbal o no verbal, para crearle mayor conciencia de como afecta a las demás personas y para estimular cambios positivos en su conducta, sentimientos, actitudes y percepciones (p. 1).
En otras palabras, por medio de esta técnica los docentes de educación
Inicial del programa de atención educativa no convencional revisarán por
medio de una tertulia con sus demás compañeros si están llevando el
mensaje como debería ser a las madres gestantes, permitiendo esto de
cierto modo cambios conductuales positivos en ellos.
Otras de las técnicas a emplear, es la generalización, según el Centro de
Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela
(2009) consiste en enseñar comportamientos habituales empleando múltiples
ejemplos para enseñar a través de personas la incorporación de modelos de
comportamientos idóneos, por consiguiente esta técnica facilitará a los
docentes de Educación Inicial el manejo de conductas deseables en ellos y a
rechazar aquellas que no se ameritan, a fin de transmitirla a las madres
gestantes.
Aunado a lo anterior, la técnica del modelamiento, consiste en observar la
conducta de un modelo e imitar su comportamiento. De allí que las madres
gestantes por medio de los docentes de Educación Inicial del programa de
atención educativa no convencional detallaran los aspectos positivos que trae
100
consigo una adecuada ejercitación en la etapa prenatal y postnatal.
Así mismo, la técnica del espejo es una herramienta útil en el desarrollo de
las valoraciones positivas del individuo, según García (2011)
El objetivo de la técnica del espejo es aprender a ver las cualidades opuestas, que están en la sombra y aprehender a integrarlas en nuestro yo, para vivir la unidad, desarrollada por Louise Hay, sentados físicamente frente a un espejo mirarnos directamente a los ojos y repetir autoafirmaciones “me acepto y me apruebo como soy”…al centrar toda la atención se canaliza la energía en la repetición de las afirmaciones generando una idea positiva, un sentimiento y una actitud; respiremos y sentimos el aceptar que tenemos un problema o debilidad y el bloqueo empieza a movilizarse, a veces sentir dolor, oscuridad, llanto y pasado un tiempo se transforma sensación de aceptación interna (p. 1)
Cabe destacar que se emplearán diversos tipos de relajación apoyadas en
Jacobson y relajaciones consientes. Así como también la técnica de la
visualización para Ortíz (2011) sostiene que “la visualización permite al
paciente imaginar situaciones complicadas donde no logra ser asertivo y nos
va relatando lo que hace, siente y piensa”. (p. 7). A través de esta técnica los
docentes de Educación Inicial imaginan situaciones difíciles y agradables,
permitiéndole superar dificultades focalizando metas propuestas, que en este
caso van encaminadas a incentivar a las madres gestantes.
Estructura de los Lineamientos
Los lineamientos de orientación cognitivo conductuales, se consideran un
conjunto de acciones destinadas a dar pautas que sirvan a los docentes de
Educación Inicial del programa de atención educativa no convencional para
el fortalecimiento de la información que ellos manejan hacia las madres
gestantes, en la Aldea Unión, Comunidad Chicaro, en la ciudad de Rubio,
Municipio Junín del Estado Táchira, y se encuentran estructuradas de la
siguiente manera:
Primera jornada: actividades teórico practicas sobre fortalecer el
101
conocimiento en los docentes de Educación Inicial en cuanto a la etapa
prenatal de las madres gestantes, abordando tópicos sobre gestación,
consulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias, trastornos de
salud.
Segunda jornada: acciones teórico prácticas para fortalecer el
conocimiento en los docentes de Educación Inicial en cuanto a la etapa
postnatal de las madres gestantes, abordando temas referidos a parto,
puerperio, lactancia materna natural-
Tercera jornada: actividades teórico practicas para reforzar el nivel de
preparación en los docentes de Educación Inicial del programa de atención
educativa no convencional en cuanto al manejo práctico-teórico de las
madres gestantes.
Cuarta jornada: acciones teórico prácticas para orientar a los docentes de
Educación Inicial del programa de atención educativa no convencional en
cuanto al manejo operativo de las técnicas cognitivo-conductuales que
pueden ser implementadas para las madres gestantes.
102
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NÚCLEO TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALES
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN
EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA.
Autora: Rosmary Vega
San Cristóbal, Febrero 2012
103
LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN
COGNITIVO CONDUCTUAL
INFORMACIÓN A LAS MADRES GESTANTES A CARGO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL CON BASE AL PROGRAMA DE ATENCIÓN
EDIUCATIVA NO CONVENCIONAL
CONOCIMIENTO DE ETAPA PRENATAL
Información sobre Gestación.
Consulta Prenatal.
Alimentación.
Peso.
Consumo de sustancias nocivas.
Trastornos de salud.
CONOCIMIENTO DE LA ETAPA POSTNATAL
Parto.
Puerperio.
Lactancia materna natural
CONOCIMIENTO SOBRE PREPARACIÓN TEÓRICO
PRÁCTICA
Autoestima.
Experiencias deportivas.
Manejo de ejercicios de respiración.
Actividades Alternativas.
Actividades Recreativas.
Estimulación Intrauterina.
TÉCNICAS COGNITIVO
CONDUCTUALES Relajación
Muscular.
Reforzadores Positivos.
Visualización.
MADRES GESTANTES DE LA ALDEA UNIÓN, EN LA COMUNIDAD DEL CHICARO, CIUDAD DE RUBIO, MUNICIPIO JUNINI DELE STADO TÁCHIRA
104
LINEAMIENTO Nº 2
LINEAMIENTO N° 1
CONOCIMIENTO DE LA ETAPA PRENATAL
PROPÓSITO Fortalecer el conocimiento
en los docentes de Educación Inicial del
programa de atención educativa no convencional
en cuanto a la etapa prenatal de las madres
gestantes.
CONTENIDOS
Información sobre gestación.
Consulta prenatal.
Alimentación.
Peso.
Consumo sustancias nocivas.
Trastornos de salud.
ACCIONES
Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora de la jornada.
Presentación por parte de la facilitadora de los contenidos a tratar en la presente jornada.
Lectura reflexiva “mi hijo mi mayor tesoro”
Exposición de la facilitadora sobre la información de gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas, trastornos de salud.
Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes.
Aplicación de las terapias y ejercicios de acondicionamiento de la etapa prenatal. Aplicación de la técnica de reforzamientos positivos durante el día
Reestructuración cognitiva conductual.
Técnica de auto control de estimulo
Técnica de la relajación y respiración
Técnica elogio, critica y sugerencia
ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de
Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran la información necesaria y las técnicas adecuadas sobre la etapa
prenatal en las madres gestantes.
105
CONOCIMIENTO DE LA ETAPA POSTNATAL
CIMIENTO DE LA ETAPA
POSTNATALOCIMIENTO DE LA
ETAPA POSTNATAL
PROPÓSITO Fortalecer el
conocimiento en los docentes de Educación Inicial del programa de atención educativa no
convencional en cuanto a la etapa postnatal de las
madres gestantes.
CONTENIDOS
Parto
Puerperio
Lactancia materna natural.
ACCIONES
Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora de la segunda jornada.
Presentación por parte de la facilitadora de los contenidos a tratar en la presente jornada.
Lectura reflexiva “mi hijo depende de mi”
Exposición de la facilitadora sobre el parto, puerperio, lactancia materna natural.
Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes.
Aplicación de las terapias y ejercicios de acondicionamiento de la etapa preparando para el parto y la etapa postnatal. (ver anexo).
Aplicación de la técnica representación conductual para que los docentes simulen las escenas de las madres gestantes.
Aplicación de la técnica reforzamiento positivo, durante la sección
Técnica pensamiento-emoción-conducta (PEC)
Técnica de la improvisación
Técnica del Rol Playng
Técnica del espejo.
ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de
Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran la información necesaria y las técnicas adecuadas sobre la etapa
postnatal en las madres gestantes
LINEAMIENTO N° 2
106
CONOCIMIENTO PREPARACIÓN TEÓRICO-
PRÁCTICA
LINEAMIENTO N° 3
PROPÓSITO Reforzar el nivel de
preparación en los docentes de Educación Inicial del programa de atención educativa no
convencional en cuanto al manejo práctico-teórico de
las madres gestantes.
CONTENIDOS
Autoestima.
Experiencias deportivas.
Manejo de ejercicios de respiración.
Actividades alternativas.
Actividades recreativas.
Estimulación intrauterina.
ACCIONES
Bienvenida a los participantes a la tercera jornada.
Explicación por parte de la facilitadora de la temática a trabajar en el día de hoy.
Lectura reflexiva “la importancia de la vida”
Aplicación del test, “como esta mi autoestima”
Explicación por parte de la facilitadora, sobre la autoestima y su relevancia.
Aplicación de la técnica del espejo.
Exposición por parte de la facilitadora sobre las experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas y recreativas.
Aplicación de la técnica el juego de roles.
Aplicación de la técnica detención de pensamientos.
Exposición por parte de la facilitadora sobre estimulación intrauterina.
Aplicación de la técnica de la respiración.
Aplicación de la técnica generalización o modelamiento.
Lectura reflexiva “mi hijo, y mi salud”
Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes.
Aplicación de la técnica reforzamiento positivo, durante la sección.
ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de
Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran la información relevante en cuanto al conocimiento que deben de
tener en la preparación teórico práctico de las mujeres gestantes.
107
TÉCNICAS COGNITIVO
CONDUCTUALES PROPÓSITO Orientar a los docentes
de Educación Inicial del programa de atención
educativa no convencional en cuanto al manejo
operativo de las técnicas cognitivo-conductuales que pueden ser implementadas para las madres gestantes
CONTENIDOS
Relajación muscular.
Reforzadores Positivos.
Visualización.
ACCIONES
Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora a la ultima jornada
Exposición de la facilitadora sobre la importancia de la relajación muscular en las madres gestantes.
Aplicación de la técnica de la relajación profunda.
Aplicación de la técnica de la relajación consiente.
Aplicación de la técnica de relajación de Jacobson.
Exposición por parte de la facilitadora sobre la aplicación de los reforzamientos positivos.
Exposición sobre la técnica y la aplicabilidad de la visualización.
Despedida de la jornada.
ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de
Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran un cúmulo de conocimientos en cuanto a la aplicación de técnicas
cognitivo conductuales
LINEAMIENTO N° 4
108
REFERENCIAS
AFANE, A. (2006). Bases Teóricas de la Atención Temprana. España. [Documento en Línea]. Disponible: http://74.125.113.132/search?q=ca che:OFWrcsxvQ8sJ:www.infonegocio.com/downcan/todo/curso/actualizacion/basesteoricas.htm+Afane,+Bases+Te%C3%B3ricas+de+la+Estimulaci%C3%B3n+Temprana&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve. [Consulta: 2009, Agosto 19].
ANDUEZA, E. (2006). Juego y Recreación. Madrid, España: Arcel, S.A.
APARICIO, R. (2007). Una de cada tres Hendiduras Labiales podría Prevenirse con la Administración Profiláctica de Ácido Fólico durante el Primer Trimestre de Embarazo. [Documento en línea]. Disponible http://www.aepap.org/EvidPediatr/números/vol3/2007_ numero _2/pdf/2007_vol3_numero2.10.pdf [Consulta: 2008, Mayo 15].
ARBOLEDA, C. GALLO, Y, MOLINA, E. (2005). Estimulación para Gestantes. México: Era.
ARIAS, F.. (2004). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. (4ta. Ed.). Caracas, Venezuela: Episteme.
AUCHER, M. (2000). En las Fuentes de la Vida. [Folleto en línea]. Disponible: http://www.pangea.org/anep/ficheros/fuentes_vida.pdf. [Consulta 2008, Diciembre 13].
BALEREZO, L. (2008). Los Aportes de la Corriente Cognitivo Conductual en el Modelo Ecuatoriano de Psicoterapia Integrativa. Trabajo de Ascenso. Universidad Católica de Ecuador.
BEISCHER, N. (2005). Obstetricia Práctica. (8a. ed.). México: Latinoamericana.
BERTÍN, M. (1997). ¿Influye el Período Prenatal en Nuestra Vida? [Documento en línea]. Disponible: http://www.pangea.org/anep/conf_ influye.htm. [Consulta: Noviembre 23].
BORJA, J (2005). El Contexto Educativo. México: Nuevo Milenio.
BRANDEN, N. (2010). Cómo Mejorar su Autoestima. Madrid: Paidós.
BRONFMAN, S. P. (2009). Atención Prenatal primer nivel de atención. México. McGraw Hill 2da Reimpresión
BULECHEK, G. BULECHEK, H., Y MCCLOSKEY, J. (2009). Clasificación
109
de Intervenciones de Enfermería (NIC)(5ta. ed.). España: Elsevier España.
CAÑAS, M (2007). Programas No Formales para la Atención Integral a la Niñez en Costa Rica: Aciertos y Limitaciones. En revista Electrónica del Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica. Disponible: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/program as. pdf. [Consulta, 2010, Enero 10].
CAÑAS, M.L. (2007). Programas No Formales para la Atención Integral a la Niñez en Costa Rica: Aciertos y Limitaciones. En revista Electrónica del Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica. Disponible: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/programas.pdf. [Consulta: 2009, Agosto 19].
CARO, I. (2003). Pscoterapias Cognitivas. Barcelona: Paidós.
CASTRELLON, J. (2001). Respiración y Control. Colombia: Colmena.
CATTANI, O. A. (2010). Caracteristicas swl crecimiento y desarrollo físico. México McGraw Hill.
CAZEUX, p. (2008) Tratado de Obstetricia Medicina y Cirugía. Tomo I. Madrid Barcelona Eddiciones Museo Cientifico Madrid. 3era reimpresión
CERVO, A., Y BERVIAN, P. (2000). Metodología Científica. Bogotá, Colombia: Mc.Graw Hill Interamericana, S.A.
COSTA, R. (s.f) Obesidad Clasificación Clínica. [Documento en Línea]. Disponible: http://74.125.47.132/search?q=cache:Ijzc2X7CfZ0J:www. Sitio medico.com.uy/artnac/2004/02/01.htm+OBESIDAD+EN+ADULTOS&cd=27&hl=es&ct=clnk&gl=ve. [Consulta: 2009, Agosto 25].
CUENCA, L.A. (2005). Metodología Básica. Lima: Hermanos Asociados.
DEWER, H.J. (2008). Técnicas de Respiración. Madrid: Síntesis.
DÍAZ, E. (2007). Metodología de las Ciencias Sociales.(4ta. ed.) Buenos Aires: Biblos.
DÍAZ, I. (2005). Diseño de Influencia del Ambulatorio “La Carucieña”, Barquisimeto 2003-2004. Trabajo de Grado para optar al título de Especialista en Medicina Familiar. Barquisimeto, Lara: Universidad Centro Occidental “Lisandro Alvarado”.
DÍAZ, R. (2002). Psicología Social de las Américas. México: Pearson
110
Educación.
DÍAZ, S. (s.f). El Período Postparto. Instituto Chileno de Medicina Reproductiva. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.unicef.cl/ lactancia/docs/mod04/POST-PARTO.pdf. [Consulta: 2009, Agosto 22].
DUBOY, M. (1998). Cómo Cuidarte Durante el Embarazo. Venezuela: Ediciones Divulgativas.
FLORES, M. (2007).El Periodo Postnatal Temprano. Caracas: Fundación Eugenio Mendoza.
FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF, 2004) Factores Que Afectan El Embarazo. Caracas. Mimeografiado.
FONDO DE NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF, s. f)). Ventajas de la Lactancia Materna. [Documento en Línea]. Disponible: http://74.125.93.132/search?q=cache:jPVtLJxO4IsJ:www.unicef.org.co/Lactancia/ventajas.htm+importancia+de+la+lactancia+materna&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=ve. [Consulta: 2009, Agosto 25].
FONDO DE NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF, 2003). Material Mimeografiado.
GERSTNER, L. V. (2005). Reinventando la Educación. (3ª. ed.). Barcelona, España: Paidos,
GIMENO, A. (2009). La Familia El Desafío De La Diversidad. Barcelona, España: Ariel. 4ta Edición
GOBIERNO EN LINEA (2008). Misión Madres Del Barrio. Disponible: Www.Gob.Ve. [Consulta: 2009, Abril].
GRAJALES, A. (2005). Investigación Educativa. Bogotá, Colombia. Aries.
GUERRERO, G. (2009). Conocimiento y Comportamiento Sobre Riesgo de Embarazo Sucesivo en Adolescentes. Lineamientos Cognitivo-Conductuales. Tesis de grado no publicada. Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Estado Táchira.
HEALTH, R. (2006). Consumo de Alcohol en Etapa Prenatal puede elevar Respuesta del bebé a Estrés. [Documento en Línea]. Disponible: http://74.125.93.132/search?q=cache:N7zjDcC25MwJ:edicionesanteriores.trabajadores.cu/SUPLEMENTO-SALUD/adicciones/alcohol1.htm+etapa +prenatal&cd=20&hl=es&ct=clnk&gl=ve. [Consulta: 2009, Agosto 7].
111
HERRERA, J. (2006). Guía del Embarazo. México: Montesacro.
HURTADO, J. (2008). Metodología de la Investigación. Una Comprensión Holística. Caracas: Quirón - Sypal.
IGLESIAS, G. (2006). Psicología Social. Madrid: Eudema.
LARES, B. (2005).Importancia Del Desarrollo Prenatal Para La Educación Inicial. Ponencia presentada en la Universidad Católica Andrés Bello, Caracas. [Documento en Línea] disponible en http://auroramadre.com/m_ conf_importancia_ prenatal.asp[consulta 2010, Diciembre 10].
LARROY, C. (2008). Técnicas Operantes I: Desarrollo de Conductas, en Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid. Pirámide.
LEIGHTON, C. (1989). Centros del Niño y la Familia. Caracas: CENDIF.
MALDONADO, M. (2007). Estimulación de los Niños y Niñas del Nivel Maternal en los Hogares de Atención Integral – HOGAIN – de San Josecito. Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Magister en Educación, Mención Educación Preescolar. Rubio: UPEL-IPGR.
MANRIQUE M. (2005). Hola Bebé. Caracas: Alfa.
MANRIQUE, B. (2006). Estimulación Prenatal y Postnatal. [Documento en Línea]. Disponible: http://74.125.113.132/search?q=cache:x1tY-5IvIqYJ: www.abranpasoalbebe.com/investigacion.htm+Manrique,+.+Programa+de+Estimulaci%C3%B3n+Fetal+y+Neonatal+sobre+el+Desarrollo+de+la+Inteligencia&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve. [Consulta: 2009, Agosto 19].
MANRIQUE, B. (2006). Hola Familia. Estimulación, salud y nutrición al niño hasta los 3 años de edad. Caracas: Fundación Eugenio Mendoza.
MANUAL PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA (2007). Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Venezuela.
MARIEN, S. (2008). Guía de Embarazo. (5a. ed.). México: Parmón.
MAYOR, J. Y PINILLOS, J.L. (2007). Tratado de Psicología General. (5a. ed.). Madrid, España: Alhambra, Madrid.
MÉNDEZ, C. (2001). Metodología, Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación. (3a. ed.). Bogotá, Colombia: McGraw-Hill.
112
MENNELLA, E. (2007). Ciclo de Vida en el Niño. Trabajo Libre. Universidad Santo Tomás de Aguino, Bucaramanga, Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE (2005) Currículo de Educación Inicial. Caracas: Noriega.
MINISTERIO DE SANIDAD Y ASISTENCIA SOCIAL (1999). Programa Alimentario materno infantil. Caracas: Priore.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2006). Experiencia Regional Deportiva Dirigida a las Madres Embarazadas. Misión Vida. Zona Educativa del Estado Táchira. División Sector Deportes. Ministerio de Educación y Deportes. Autor.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007). Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Noriega.
MOLES, J. (1997). Más Allá de la Psicología Conductual. Caracas: Greco.
MOLINA, J. (2005). Modificación del Comportamiento. Principios Básicos. México: Ariel.
MORA, R. (2005). Programa de Capacitación Dirigido a adultos significativos encargados de la Formación de los Niños y Niñas de Cero a Tres Años en el Municipio Junín. Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Especialista en Educación, Mención Educación Preescolar. San Cristóbal, Estado Táchira: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. IMPM.
MORENO, J. (2005). El mundo del bebé en útero. Armonía. España.
MURILLO, L. (2004). El Yoga. Seminario Centro Yoga Mukti, Santiago de Chile.
MURKOFF, C.A. (2005). Cómo Afrontar la Infertilidad. Madrid, España: Alfredo Ara Roldán.
NARANJO, I: (2007). Estoy Embarazada. Caracas: El Nacional.
NIETO, C. (2008). Qué Percibe el Feto. [Documento en línea]. Disponible: http://www. serpadres.es/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id= 1476 [Consulta: 2008, Junio 14].
NORAMBUENA, R. (2006). Psicología Cognitiva (Paradigma Cognitivo Conductual en Psicología) Teoría, Fundamentos y Neurociencia Cognitiva. Caracas, Venezuela: Tecana América University.
113
OLIVARES, J., y MÉNDEZ, F. (2008). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.
Organización Mundial De La Salud. (2010). Tratado de Salud Prenatal. Revista Científica. USA Nº 4. Año 2010 H.
OYARZABEL, I. (2007). Recreación, Salud y Vida. Bogotá, Colombia. Material Mimeografiado.
PADILLA, M.L. (2004). Psicología Educativa. (3ª. ed.). Universidad de Sevilla. España: Proyecto Docente.
PRENATAL (2003). Nacimiento sin peligro. Formación de Mediadores. Módulo 6.
PUNI, A. (2006). La Preparación Psicológica para las Competencias Deportivas. En Boletín Científico Técnico.-Suplemento 27. La Habana, Cuba: Autor.
RAMOS, M. (2007). Programa para Educar en Valores. (4ª. ed.). Caracas, Venezuela: Paulinas.
RIVAS, E. (2000). El Valor Nutritivo de los Alimentos. Venezuela: Excelencia.
RODRÍGUEZ, G; GIL, J., y GARCÍA, E. (2006). Metodología de la Investigación Cualitativa. (4a. ed.). Granada, España: Aljibe.
RODRÍGUEZ, L. Y VÉLEZ, X. (s.f.). Manual de Estimulación dirigido a Gestantes. [Documento en línea]. Disponible: http://www.uazuay. edu.ec/bibliotecas/ estimulacion/manualestimulacion.pdf. [Consulta: 2008, Junio 15].
RUÍZ, C. (2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos para su Diseño y Validación. Caracas, Venezuela: Cideg.
SALAVERRIA, L. (1982). La Investigación Educativa. Caracas. DEPE.
SÁNCHEZ, R. (2004). Proyecto Paraguaná. Club de Leones. Falcón. Mimeografiado.
SÁNCHEZ, Y. (2003). Precursores del Crecimiento Afectivo. Psicoanálisis.
SANTIAGO, J. (2007). Metodología. Elementos para una Teoría de la Investigación Científica. Madrid: Cándidus.
114
SCORUTO, R. (2010). Aplicación de Terapias Psicológicas. México: Oxford University Press México, S.A. de C.V.
SILVA M. (2006). A La Espera De Un Bebé. San Cristóbal. Táchira: Educador.
SKINNER, F. (1975) Ciencia y Conducta Humana. Tercera Edición. Barcelona; Fontanella.
SOMAZA, S (1987). El Período Prenatal. Caracas: Programa Familia: Talleres UCV.
SOTO, E., TEUBER, C., CABRERA, M., MARÍN, R., COSTA, L. Y ARANEDA, W. (2008). Efectos En Las Etapas Del Embarazo. Chile. Trabajo acenso. Universidad Metropolitana Santiago de Chile. [Documento en Línea.] Disponible http.//universidadmetropolitana.com. [Consulta, 2009, Enero 12].
SZAJNERT, C. (2007). Dieta para Embarazadas. Trabajo Libre. Postgrado de Gineco-Obstetricia, Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela. Material Mimeografiado.
SZAJNERT, C. (2007). Dieta para Embarazadas. Trabajo Libre. Postgrado de Gineco-Obstetricia, Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela. Material Mimeografiado.
SZAJNERT, C. (2007). Ejercicio para Embarazadas. Trabajo Libre. Postgrado de Gineco-Obstetricia, Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela. Material Mimeografiado.
TOVAR, S. (2006). Primeros Cuidados, Salud y Nutrición. Caracas. DEPE.
VARGAS, P. (2005). Terapia Psicológica con Niños. Madrid: Pirámide.
VARGAS, Z. (2009). Programa embarazo responsable. Guía. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Rubio, Estado Táchira. Venezuela.
VERNY, A. Y KELLI, M. (1998). Prevención Materna. México: Argios.
VIZCAINO, P. (s.f.) Educación Prenatal: Prevención Fundamental. [Documento en línea]. Disponible: http://www.pangea.org/anep/conf_ prevencion.htm. [Consulta: 2008, Enero 19].
115
ANEXOS
116
[ANEXO A]
CUESTIONARIO APLICADO
Instrucciones:
Estimada docente, lea las indicaciones que se presentan a continuación
para responder el cuestionario:
1. No escriba nombre y apellido.
2.- Lea todas las preguntas antes de responder.
3.- Marque con una (x) la respuesta seleccionada.
4.- En caso de duda consulte a la encuestadora.
5.-Tome en consideración las alternativas propuestas:
Verdadero (V), Falso (F).
ITEMES DURANTE LA ETAPA PRENATAL:
V F
1.La gestación se inicia desde la fecundación del óvulo por el espermatozoide hasta el momento del parto.
2.El primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de aborto espontáneo
3.La madre debe asistir a consulta cada dos o tres semanas
4.Cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puede indicar medicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo
5.El consumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el azúcar son necesarios en la mujer embarazada.
6.La mujer debe ingerir tres comidas diarias y dos meriendas con alimentos básicos que contengan proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales.
7.Es natural que durante el embarazo, la mujer exceda de 10 kilos de peso.
8.Una mujer embarazada debe hacer dieta cuando gana peso.
9.El auto medicarse durante los tres primeros de embarazo sin prescripción médica es una práctica nociva para la salud del feto
10.La cafeína consumida por la madre o el hábito de fumar produce trastornos de nacimiento.
11..Toda alteración emocional mostrada por la madre durante el embarazo no produce perturbación en el feto.
12.En los tres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazada trastornos de salud emocional y hormonal.
DURANTE LA ETAPA POSTNATAL:
13.Cuando el embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo de parto.
14.Durante el trabajo de parto ya no hay preocupación por los factores de alto riesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro
117
la vida de la madre o del hijo.
15.El puerperio o cuarentena es un período cuya duración es de 10 a 15 semanas después del parto.
16.Durante el puerperio se debe identificar factores de riesgo como defensas bajas.
17.El niño recién nacido debe recibir lactancia materna (leche de pecho) hasta que la pida.
18.El calostro (primera leche) garantiza la inteligencia del niño.
PREPARACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA
19.Hay que insistir en la importancia de la imagen corporal en la mujer gestante para que se valore positivamente.
20.La autovaloración negativa que tenga la mujer gestante poco afecta el estado de gestación.
21.Es importante informar a la madre que debe realizar ejercicios de natación como experiencia que beneficia el estado de gestación.
22. La gimnasia rítmica se debe promover en las madres embarazadas.
23.La madre gestante debe saber cuál es el alcance de ejercicios de pujo respiratorio para tener mayor dominio sobre este proceso.
24.La información sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muy útil para la madre embarazada como forma para prepararse para el parto.
25.La meditación poco contribuye en la madre embarazada al momento del nacimiento de su hijo (a).
26.La mujer embarazada debe saber que las caminatas son necesarias para fortalecer los músculos de las piernas porque evitará calambres cuando se presente el parto.
27.Hay que saber sobre juegos para enseñárselos a las madres embarazadas a fin de que obtengan mayor bienestar.
28.Las actividades recreativas como juegos de mesa, participación en fiestas, es necesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante el embarazo y/o parto.
29.Hay que explicar a las madres estrategias sensoriales para estimular el útero para el momento del parto; por ejemplo: usar la estimulación táctil a través del roce desde el vientre materno.
30.Las técnicas psicoafectivas como por ejemplo la terapia musical, canto de la madre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero de la madre.
TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES
31.El conocimiento de ejercicios de relajación para ser impartido a la madre embarazada disminuirán las complicaciones propias del embarazo.
32.Los ejercicios de relajación en nada ayudan para el bienestar de la madre embarazada
33.A la madre gestante se le debe decir palabras afables para que se animen a realizar todas las indicaciones del especialista.
34.Es importante que las madres reciban halagos por lo bien que atienden el proceso de parto.
35.Es innecesario que las madres utilicen la imaginación para que experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el momento de parto.
36.Cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobre el nacimiento de su hijo (a) podrá obtener experiencias agradables llegado tal momento.
118
[ANEXO B]
VALIDACIÓN DE EXPERTOS
119
120
121
[ANEXO C]
MATRIZ DE CONFIABILIDAD
122
123
CURRÍCULUM VITAE
Rosmary Vega, casada, nació el 9 de junio de 1976, en Caracas, titular de
la cédula de identidad Nº V-12516836, domiciliada en Rubio, Estado Táchira.
Realizó estudios universitarios en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, egresó como docente en Preescolar. Entre los cursos, talleres y
jornadas realizadas se Tiene: Autoestima, el periodismo escolar, informática
básica dirigida a la educación, audiovisual de información en sexología,
lactancia materna, área de proyecto educación preescolar, periódico escolar,
investigación educativa, actualización curricular; el currículo de educación
inicial nivel maternal su pertenencia a nivel nacional y regional, curricular
atención educativa no convencional. Ha asistido a congresos como:
Sexualidad y Tipos de Patología 2009. CIPPSV Núcleo Táchira. Se ha
desempeñado como docente desde el año 2002, actualmente, se
desempeña como Coordinadora PAE Simoncito desde el año 2008.
