EL DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES
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Betzi Licet Xaviera Mora Núñez m025229 Francisca Aracely Soto Moreno m025238
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ELDOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES
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Betzi Licet Xaviera Mora Núñez m025229
Francisca Aracely Soto Moreno m025238
Una de las claves de la calidad de la educación a distancia reside
en la capacidad de los profesores de la educación para
lograr, a través de todas las posibilidades que nos están
brindando las nuevas tecnologías, esa autentica comunicación
educativa, que “(…) ya no podrá estar dirigida a la transmisión
de conocimiento y de informaciones, sino a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos”
(Tadesco, 1998, p.170). Es decir, lograr realmente
educación, pero interviniendo a distancia.
ELEMENTOS
1. Compromiso laboral.
2. Compromiso científico/profesional.
3. Compromiso pedagógico/tecnológico.
4. Compromiso pedagógico/comunicacional.
5. Compromiso colaborativo.
6. Compromiso formativo.
7. Compromiso deontológico.
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ELEMENTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
La idea tradicional de identificar al educador con la
figura del profesor resulta ya superada. Por múltiples
motivos, entre otros:
Sociológicos
Tecnológicos
Pedagógicos
Epistemológicos
Los principales cambios a los que se enfrenta el perfil
del profesional de la formación reclaman la
adquisición de nuevas competencias y conocimientos
para abordar, desde un nuevo prisma:
La gestión del conocimiento;
La gestión del trabajo profesional;
La gestión de la comunicación;
Y la gestión de los espacio y tiempos educativos.
La razón que hace especialmente necesario el cambio y la actualización es
simple y se deriva del carácter de revolución originada por la apropiación
social de la tecnologías de la información y la comunicación, de esta se
plantean cambios al menos en los siguientes niveles:
En las condiciones temporales del proceso;
En el objeto principal del proceso;
En el modelo fundamental de la comunicación educativa;
En la forma de gestionar la información y los conocimientos;
En las funciones del profesor;
En la utilización de la vía transdicsiplinar en la formación;
En el paradigma de la educación y en su vértice heurística
En el terreno de la educación a distancia surgen preguntas que incorporan algunas claves
propias de la no preespecialidad. Pero , al igual que en los modelos convencionales, la
primera cuestión será plantearse que profesionales de la educación deben interactuar
quienes son los responsables de esta tarea son:
Planificadores y diseñadores de programas y cursos, materias y medios.
Expertos en el contenido de la disciplina de la que se trate.
Pedagogos con un perfil competencial tecnológico.
Especialistas y técnicos en la producción de materiales didácticos.
Responsables de guiar el aprendizaje concretos de los estudiantes.
Tutores/consultores, orientadores, asesores y consejeros.
Evaluadores.
La función de todo educador ha sido, es y será, sin duda
siempre la misma: producir aprendizajes que sean
beneficiosos al desarrollo de la persona. No es el que ni
para que, sino el como va a desarrollarse esa actividad lo
que esta cambiando de forma radical. Al analizar la
evolución de la educación a distancia a través de sus
diferentes generaciones se comprueba como poco a poco,
esta modalidad ha ido incorporando mas profesionales al
desarrollo de sus acciones formativas.
Tradicionalmente, las tareas docentes independientemente de
que se lleven a cabo o a distancia, comprendían un cúmulo de
funciones que van desde diagnosticar las necesidades
formativas de sus alumnos, hasta la evaluación de los
estudiantes, y la selección y construcción de los medios para el
aprendizaje, teniendo también que ser investigador tanto
respecto a los contenidos que imparte como a sus actuaciones
didácticas. Este rol esta cambiando en la actualidad ante la
posibilidad de aprendizajes mas flexibles y la interrupción de
diferentes entornos educativos .
La transformación de la enseñanza en una profesión.
La necesidad de la elevación del nivel general delsaber entre estos profesionales.
La preparación para una sociedad de la que no seconocen sus demandas ante los cambios cada vezmas rápidos.
Los cambios sociales marcados por la pluralidad, laglobalización, la estrecha interdependencia entretodos los grupos.
El dominio de la cultura tecnología, en la que lasociedad actual esta inmersa.
Antes de mostrar las competencias que se exigen al
docente en educación a distancia, se hace
imprescindible aclarar este concepto: conocimientos,
habilidades y actitudes que debe conocer y dominar el
profesional, de tal manera que , gracias a ella sepa
resolver problemas situaciones en los contextos
reales.
Todas estas competencias exigen que el profesorado a distancia domine una serie
de conocimientos, sin los cuales difícilmente podrá abordar esta tarea. A la vez que
se le reclamara una actitudes.
En concreto, se le requiere un dominio de, al menos:
Fundamentos teóricos sobre educación a distancia y formación virtual.
Metodología propia de la educación a distancia.
Diseño curricular en contextos de educación a distancia.
Teorías de aprendizaje.
Psicología evolutiva.
Planificación en contextos de educación a distancia.
Diseño y elaboración de recurso.
Evaluación tanto de contenidos, como de proyectos y programas y de instituciones.
Tecnologías de la formación y la comunicación.
Contenido de la materia objeto de la acción formativa.
Los docentes que laboran en entornos virtuales deberán llevar a cabo una
serie de tareas claves para la consecución de los objetivos de aprendizaje. En
concreto, se destacan como fundamentales:
Diseñador y gestor del proceso.
Orientador personal.
Proveedor de información y recursos.
Generador de ambiente propicio y dinamizador de grupos.
Motivador y facilitador del aprendizaje.
Supervisor y evaluador.
Investigador.
“(…) en definitiva, podemos decir que es un proceso de
orientación, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno para
alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno
técnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensión de
los contenidos que se le presente, facilitarle su integración en la
acción formativa, o simplemente superar el aislamiento que estos
entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante
del alto abandono de los estudiantes de estas acciones
formativas”(Lorente, 2006,p.6).
“La iniciativa e-learning tiene por objeto (…)
acelerar la evolución de los sistemas de educación y
formación así como la transición de Europa hacia la
sociedad del conocimiento. La destreza de los
ciudadanos europeos con las nuevas herramientas que
permiten acceder a los conocimientos y la generalización
de una “cultura digital” (…) constituye el primero de los
elementos de esta transición” (COM, 2000).
El docente necesita una formación que le capacite para:
Buscar información, acceder ella, procesarla, sistematizarla, almacenarla, difundirla,
etc., gestionarla en fin.
Dinamizar grupos para el aprendizaje colaborativo.
Observar con aptitud positiva, pero también crítica, el advenimiento de nuevos
recursos tecnológicos a la sociedad en general y a la educación en particular.
Integrar estas tecnologías como parte importante de los diseños curriculares.
Utilizarlas como recursos didácticos e instrumentos para la gestión del conocimiento.
Adquirir destrezas técnicas necesarias para utilizar y, en su caso, diseñar o producir
recursos tecnológicos, así como para seleccionarlos y evaluarlos.
Mejorar la gestión y administración de procesos y de alumnos de forma mas eficaz.
El docente en la educación a distancia no ha perdido su
importancia, por el contrario ha aumentado su
compromiso.
El docente ha tenido que adaptarse a las necesidades que
la globalización ha traído como consecuencia, debido a
esto el docente ha desarrollado distintas competencias
para enfrentar dichos cambios; los cuales no han sido
fáciles de afrontar ya que cualquier cambio genera cierta
resistencia.
El docente no solamente debe enfrentar los cambios, sino responder a
la exigencias que trae como resultado la adquisición de nuevas
competencias y conocimientos.
Los docentes de hoy en día, debe trabajar en equipo con otros
profesionales, para que, entre todos, se diseñen y se implementen
acciones formativas de calidad y así obtener como resultados una
enseñanza significativa en el educando.
En esta modalidad educativa, siempre se debe tomar en cuenta las
funciones, responsabilidades y tareas de los docentes en la sociedad
de la información, para así facilitar el aprendizaje a cada alumno.
En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo.
Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La
diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso
de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten
entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización,
pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o
alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del
Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los
aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión
relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los
miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación,
intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo,
etc.
Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de
alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate
del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir
conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se
habrá convertido en un "Foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son
características de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien
aceptados generalmente por todos los auditorios.
De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas:
Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión,
Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas,
Que enfoquen los distintos aspectos del tema
Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea)
Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.
Aún sería deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.
Así pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos.
El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque puede estar previsto quien lo hara, y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto.
El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.
Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. Fig. 1
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposición, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor.
Fig.1
García, L., Ruiz, M. y DomínguezD.(2007).El profesor y el formador enlos sistemas digitales de enseñanza yaprendizaje. García, L., Ruiz, M. yDomínguez D. De la educación adistancia a la educación virtual.(pp.169-192)México: Ariel.
Gerza.(s.f.) Técnicas de grupo.Recuperado el 10 de marzo del 2010,dehttp://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/panel.html
