El docente universitario, los proyectos educativos y la tutoría

Universidad Autónoma de Guadalajara

Jornadas académicas

enero 11 de 2007

Juan Carlos Yáñez Velazco

Repasar la importancia de ubicar el trabajo del docente en el contexto de los proyectos educativos (aula, escuela, sistema educativo)

Objetivos

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► Enfatizar la necesidad de renovar los procesos de enseñanza y aprendizaje

“Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada”

Moliere, El médico a su pesar

Desencanto con el trabajo docente: salarios, “hiperresponsabilización”, proletarización del trabajo

Falta de expectativas de superación

Docencia como una profesión de “segunda” (pseudoprofesión)

Exigencia de control sobre el profesor

Falta de profundización en el quehacer profesional de la docencia: impreparación, improvisación, rutina, simulación, falso saber

Malestar docente

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Instalar la educación como prioridad de la estrategia de desarrollo nacional

Ejecutar eficaces políticas para mejorar las condiciones de educabilidad de los alumnos

Considerar a los docentes como protagonistas en las estrategias destinadas a mejorar la calidad de la oferta educativa.

El futuro inmediato plantea tres grandes ejes

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“Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo, muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque sí, sino de aprender a enfrentarlos.”

Juan Carlos Tedesco

¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?

Una investigación empírica en Inglaterra sobre los puntos de vista de los alumnos hacia la figura del maestro (Rudduck, Chaplain y Wallace 1996) presenta una síntesis acerca de cómo les gustaría a los alumnos que fueran los docentes. En suma, los docentes deberían:

Respetar a los alumnos como personas y como grupo.Ser justos con todos los alumnos, con independencia de su clase social, género, cáracter étnico o estatus académico.Dar autonomía, como un derecho y una responsabilidad, en relación con la madurez física y emocional.Lanzar retos intelectuales que ayuden a los alumnos a experimentar el aprendizaje como actividad dinámica, atractiva y potenciadora.Prestar apoyo social en relación con los problemas académicos y emocionales.Dar seguridad.

Revisar el ejercicio y la naturaleza de ser profesor

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“La profesora tenía la habilidad de hacer que nos sintiéramos

importantes. Yo creía que era amiga mía, y todos los de la clase,

también. Yo odiaba la historia, pero ella me encantaba y por eso

le prestaba una atención especial”

Opiniones de estudiantes sobre los profesores (Ch. Day)

“Los buenos profesores son los que saben escuchar y también

hablar, y no hacen sentir que tu opinión no merece la pena. La edad

no es lo importante, sino su actitud ante los jóvenes. Hay algunos

que parece que no disfrutan con lo que hacen, y hay otros a los que

parece que les entusiasma su asignatura. Es fantástico estar con

este tipo de profesores”

“Mi profesor… fue el catalizador de mi interés por la profesión

docente, así como el fósforo que encendió mi pasión por la

historia de Europa… Tenía tal cantidad de conocimientos que

podía contarnos historias sobre la marcha… Fue el primer

profesor que me hizo sentir tan inteligente como los demás

alumnos de clase… me parecía que valoraba realmente lo que

yo tuviera que decir… era un hombre muy bueno e inteligente,

así como un profesor excelente”

Quien sabe de la materia y algo más

Quien es capaz de presentarse como un ser humano, no sólo como un trabajador o profesional

Quien es capaz de establecer un guiño de complicidad con los estudiantes

Quien domina técnicas pero también entiende que no bastan (intuición, creatividad, sensibilidad)

Quien tiene pasión por enseñar y compartir

¿Quién es un buen profesor(a)?

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresión de los aprendizajes

Elaborar y hacer funcionar dispositivos de diferenciación

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Trabajar en equipo

Participar en la gestión de la escuela

Informar e implicar a los padres

Utilizar las nuevas tecnologías

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Organizar la propia formación continua

Diez “familias” de competencias (Ph. Perrenoud):

Ciudadanía

Sabiduría

Empatía

Institucionalismo

Pragmatismo

Las principales competencias para el profesor del siglo XXI (Braslavsky):

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Pedagógica-didáctica

Institucional: aula, escuela, sistema educativo

Productiva: comprensión del mundo

Interactiva: relación con otros

Especificadora: capacidad de aplicar conocimientos a la comprensión de un tipo de sujetos o instituciones, o un conjunto de fenómenos o procesos

Dimensiones de la competencia profesional de un docente-docencia (Aguerrondo)

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Función instructiva: formación intelectual y cognitiva

Función tutorial: estimular la formación de actitudes intelectuales y morales hacia la ciencia

Función investigadora: contribuir a la búsqueda de verdades científicas

Tres competencias del profesor (Lázaro)

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Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien

organizadas (competencia comunicativa)

Manejo de las nuevas tecnologías

Diseñar la metodología y organizar las actividades

Comunicarse-relacionarse con los alumnos

Tutorizar

Evaluar

Competencias docentes del profesorado universitario (Zabalza)

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Si los procesos de aprendizaje no son uniformes, si la gente no aprende igual,

entonces, los procesos de enseñanza tampoco deben ser

homogéneos

Cuatro principios para que la tutoría sea plausible:

Es parte de un proyecto educativo, no sólo como una estrategia que “engordará” el curriculum

Es un componente de la función docente

Es asumida como compromiso colectivo

En el centro está la educación

TUTORÍA

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Tutoría es una “cuestión clásica y moderna”

No hay posiciones definitivas ni caminos únicos

Impera una diversidad de posiciones y visiones

Personalización de la relación educativa

Tutoría –y la función docente- como un camino por trazar, construir y andar, colectivamente y con decisión

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“Actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y

colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de

facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”

Otras definiciones» No es la misma, en primaria o secundaria que en la universidad

» Situación didáctica intermedia entre la clase magistral y la entrevista individual o clase particular

» Unos insisten en la dimensión personal, otros en la estrictamente académica

Definición clásica (Asensi y Lázaro)

Burocrática-funcionarialAcadémica: ceñida al ámbito científico, a la formación académicaDocente: clase en pequeños grupos, tutoría de igualesAsesoría personal: informativa-profesional e íntima-personal

IndividualDe grupoTécnicas (responsabilidades que se designan a tutores no había sido designados)De la diversidadDe prácticas de empresaCotutoría (tutor que ayuda a otro tutor)

Tipos de tutoría

Tipos de tutoría (Pere Arnaiz, Sofía Isús)

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Afectividad

Autoridad-serenidad

Formación académica

Justicia

Competencia didáctica

Actualización

Respeto

Los tutores deben ser docentes

Requisitos para ser tutor (según los estudiantes)

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Conocimiento del proyecto educativo y del papel de las tutorías

Información suficiente en distintas direcciones y entre los distintos participantes

Condiciones (materiales y de otras) para el desarrollo: espacios físicos, tiempos, legales

Equilibrio entre opcionalidad y directividad

Planificación y seguimiento, evaluación participativa

No imposición arbitraria

Condiciones para la tutoría

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Diez dilemas de la tutoría, riesgos, peligros

1. ¿Apoyo o control?

2. ¿Contenidos académicos o personales?

3. ¿Obligatoria o voluntaria?

4. ¿Para algunos estudiantes o para todos?

5. ¿Clase de tutorías o sesión de tutorías?

6. ¿Todos los profesores o sólo los de tiempo completo?

7. ¿La tutoría como actividad de los profesores en lo individual o como quehacer colectivo?

8. ¿Hasta dónde regularlas?

9. ¿Se puede tener éxito si se reconoce la dificultad para poseer el perfil del buen tutor: madurez personal, estabilidad emocional? ¿quién cumple ese perfil?

10. ¿Aprendizaje o educación?

Clases particulares

Crear falsas expectativas

Aparentar ser amigo

Ser defensor incondicional

Suplir tareas de las autoridades

Ejercer de psiquiatra o psicólogo si no tiene formación

Comentar en público casos personales

Hacer lo que no sabe

No son tareas del tutor (Zabalza)

“Enseñar” contenidos de interés y relevantes

Conciliar la cantidad de trabajo, su relevancia y dificultad

Organizar el curso

Explicaciones claras

Entusiasmo

Apertura

Empatía

Evaluaciones adecuadas

¿A qué tendríamos que aspirar como docentes?

“Ojalá no perdamos nunca el sentido de la docencia como ‘vocación’ y

‘compromiso personal’. Ambos forman parte sustantiva del ser docente

y formador. Pero no podemos reducirlo a eso porque significaría que

cualquiera puede enseñar con tal de que lo desee y le guste hacerlo. La

tarea de enseñar es una tarea notablemente compleja que requiere de

no poco conocimiento y de variados recursos para poderla ejercer de

forma adecuada. En esa exigencia residen las competencias.”

Miguel Ángel Zabalza

Juan Carlos Yáñez Velazco

jcyanez@ucol.mx