EL ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL EN EL AULA DE CLASE

Ejercicios para Taller Práctico en la Educación Primaria

Managua, septiembre del 2009

Anotaciones sobre el Enfoque Comunicativo Funcional en las Aulas de Clases

Justificación

Este enfoque parte fundamentalmente de la vinculación que debe existir entre el aprendizaje escolar de la Lengua y el funcionamiento que ésta tiene dentro de la vida social. Usamos la lengua en diferentes contextos comunicativos para el logro de diferentes finalidades: dialogar, opinar, informar e informarse, narrar, dar instrucciones y recibirlas, exponer, argumentar, discutir.

Al docente le corresponde la labor de orientar la formalización del aprendizaje de la lengua materna, de todos esos conocimientos, que de manera espontánea, el niño/a ha ido adquiriendo en su proceso de socialización. Si se quiere, la primera etapa constituye el trance más arduo, en tanto que las experiencias que el niño/a tenga en su relación con el lenguaje pueden determinar de manera definitiva el éxito o fracaso escolar.

Ya es aceptado por numerosas investigaciones que la fragmentación y descontextualización del aprendizaje de las primeras letras va en detrimento del proceso del niño/a, alejándolo de una actividad placentera y creativa, para sumergirlo en un universo repetitivo, mecánico y sin sentido.

No obstante, si el docente carece de los conocimientos necesarios para evidenciar los errores –ya que no los identifica- la actividad carecerá de sentido, en tanto que no se producirá un avance en función de las “debilidades” o inadecuaciones en la realización de las tareas. De esta manera, puede observarse en nuestras escuelas, a docentes que tratan de seguir algunos lineamientos del enfoque comunicativo funcional, implementando algunas estrategias didácticas contempladas en los materiales utilizados en los talleres de capacitación: escritura de cuentos, realización de debates, elaboración de murales... sin embargo, se evidencia que el docente carece de la información y preparación necesaria para dar instrucciones o consignas precisas en torno a la actividad a realizar, para asesorar al niño/a durante el proceso de ejecución y, finalmente, para evaluar de manera constructiva los errores del producto final.

Del mismo modo, es alarmante la poca atención que se presta en la escuela a la enseñanza de la lengua oral; quizás por la falsa idea que se tiene de que ésta ya no necesita ser potenciada, en tanto que el niño/a ya la maneja. Sin embargo, se pasa por alto el hecho de que si bien un niño/a es capaz de comunicarse eficientemente con sus compañeros/as, tendrá limitaciones cuando se enfrente a situaciones comunicativas que no le son habituales; por ejemplo: una exposición, un debate, un foro, en los cuales debe argumentar, defender y organizar ideas, establecer secuencias, llegar a conclusiones.

Asimismo, no se ha percibido la urgente necesidad de reflexionar acerca del uso que del lenguaje oral se hace, no sólo en la escuela sino en la sociedad: se habla para agredir, para insultar, para crear barreras; no se enseña a escuchar al otro respetando sus posiciones y creencias. Se llega a una memorización simplista de las normas del buen hablante y del buen oyente, sin darse cuenta de que el lenguaje oral constituye el vínculo para compartir experiencias, informaciones, opiniones, acuerdos y desacuerdos a lo largo de toda la vida.

¿Qué es leer? ¿Cómo leemos? ¿Qué estrategias de lectura aplicamos? ¿Qué es escribir? ¿Para qué escribimos? ¿Cómo escribimos?. Estas interrogantes abarcan parte de los conocimientos básicos de la lengua que un docente debe poseer. Al mismo tiempo, estas competencias tampoco se adquieren en un lapso corto; es el uso, la práctica y reflexión como lectores, escritores y hablantes, lo que permitirá desenvolverse cada vez de manera más eficiente y creativa en el uso de nuestra lengua materna.

Breves estrategias para iniciar el desarrollo de las competencias lingüísticas en los niños/niñas.

Un trazo o una sílaba puede representar para un niño/a una palabra o una idea. Los niños/as, así como aprenden a hablar, aprenden a escribir y leer. Las actividades que propiciemos deben partir de algo conocido e interesante para ellos, de modo que puedan relacionarlo con su vida diaria, es decir que les sea útil.

Cuando los niños/as están aprendiendo a escribir, primero hacen trazos que para los docentes son garabatos sin sentido; pero para ellos tiene un significado conocido: hacen dibujos para expresar ideas y sentimientos, escriben una letra o una sílaba; recordemos que los niños/as desarrollan cuatro etapas en el proceso de la lectoescritura, según las investigadoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), presilábica, silábica, silábica – alfabética y alfabética.

Por ejemplo:

En la etapa presilábica= El niño conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo. Por ello, los niños trazan dibujos o figuras parecidas al objeto que quieren representar. Si desean representar a un pato, dibujan el pato en vez de tratar de escribir la palabra pato.

En la etapa silábica= El niño considera que para escribir se necesita usar letras para representar sonidos. Pero cada letra o cada signo parecido a letra representa una sílaba. Escribe dos trazos parecidos a letras y dirá que en uno de los trazos dice pa y en el otro dice to.

En la etapa silábica-alfabética= Es una etapa de transición hacia el descubrimiento del principio alfabético de la escritura. El niño usa una letra o trazo parecido a letra, para representar una sílaba pero a veces la usa para representar un fonema.

En la etapa alfabética= En esta etapa el niño comprende que cada letra representa a un fonema y accede a uno de los rasgos de la naturaleza de la escritura: el principio alfabético.

Por ello, se debe trabajar con diferentes textos que sean funcionales y significativos, desde periódicos, hasta envolturas de empaques. También es muy provechoso organizar los textos por trimestre, es decir, en el primero, utilizar juegos (los niños/as se sienten felices, se les facilita hablar y escribir sobre ello, deben ser fáciles, cortos y divertidos); en el segundo trimestre, canciones infantiles y en el tercero poemas y refranes.

Algunos ejemplos que se pueden aplicar:

EL ZANATILLO

Zanatillo, zanatillo, préstame tu relación

para sacarme una espina que tengo en el corazón.

Esa espina no se saca porque es espina de amor,

sólo tú, negrito, puedes sacármela con primor.

Zanatillo, zanatillo, préstame tu relación

para sacarme una espina

que tengo en el corazón.

Tomado de Antología Escolar Nicaragüense.

LOS POLLOS DE MI CAZUELA

Los pollos de mi cazuela

no sirven para comer, pues tan sólo las viuditas

saben la receta bien se les echa la cebolla y una hojita de laurel,

se sacan de la cazuela cuando se van a comer.

Componte, niña, componte, que ahí viene mi marinero,

con ese traje tan blanco que parece un carnicero

Anoche te vi. en la esquina,

del Clavel y el Tulipán, moviendo la cinturita

parampampin, pin, pin

Tomado de Antología Escolar Nicaragüense.

EL NIDO

Mira ese árbol que a los cielos las ramas eleva erguido, en ellas columpia un nido

en que duermen tres polluelos

Ese nido es un hogar, no lo rompas, no lo hieras; sé bueno y deja a las fieras

el vil placer de matar.

Juan de Dios Peza-mexicano LA RANA QUE QUISO SER COMO BUEY Vio a un buey una rana, y ella poco más grande que un huevo, sintió envidia de su corpulencia. Estirase, se hincha y se fatiga para alcanzar la talla de aquel animal, diciendo a otra que la veía: -Mira, hermana, y dime: ¿soy ya tan grande como el buey? -No lo eres. -¿Y ahora? -Tampoco ahora. -¿He llegado? -Aún no llegas. Y la infeliz se hinchó de tal manera, que al fin acabó reventando.

Samaniego

Para desarrollar en los niños/as la expresión oral, se deben formular preguntas para incentivarlo a

que hable, a que piense, a que exprese sentimientos y los comparta, sin censurar sus respuestas.

¿Usted què piensa? ¿Quién sabe como…? Estimulando las respuestas “muy bien”, “excelente”. En

un segundo momento, se les pide que escriban algo relacionado a lo que expresaron oralmente. Lo

importante es que hablen y escriban, que formulen mensajes coherentes, con sentido y poco a poco

se mejora con la comparación y autocorrección (esto se hace sin borrar lo que escriben los niños/as

para que ellos se den cuenta de sus errores)

Con los párrafos se obtiene provecho a las palabras y oraciones, hacer el ejercicio ¿Dónde dice tal o

cual palabra? ¿Cómo suena la primera letra? ¿Cómo suena la última letra de la palabra o nombre?

¿Qué otras palabras se escriben con la letra de tu nombre? ¿Cuántas letras tiene la palabra? Para

relacionar el fonema con el grafema?.

En relación a los cuentos, debe programarse la “hora del cuento” cada niño/a disfruta la lectura que

selecciona, pueden predecir sobre la portada y después desarrollar la expresión oral y escrita. Se

sugiere para la valoración de los avances de los estudiantes, emplear tarjetas de colores para

clasificar sus escritos cada mes. Pueden hacer tres partes dentro del escrito; una copia, un dictado

y la última de creación, para recuperarlos si están débiles y poder tomar decisiones

Proponer a los estudiantes ordenar el relato de las imágenes en secuencia. Redactar el relato.

Pinta, recorta y pega, la secuencia de este animal en los recuadros vacíos.

1

2

3

4

Lee los textos siguientes y escribe cuál de ellos es una receta, un recado y un aviso. 02 de julio, 2009

El Ministerio de Educación lamenta el sensible fallecimiento de nuestro querido Tricampeón Mundial de Boxeo y Alcalde de los pobres Compañero Alexis Argüello.

Invitamos a todas las y los trabajadores que quieran acompañar a su vela hoy en el

Palacio Nacional de la Cultura a partir de las 5:00 p.m. Nuestro más sentido pésame a todo el pueblo nicaragüense que llora su partida.

 Alexis  Argüello  

Descansa  en  la  paz  del  Señor    

Miguel  De    Castilla                      Ministro  de  Educación  

06 de julio, 2009

Mamita: El profesor López llamó por teléfono a las dos de la tarde. Dijo que te comunicaras con él.

Carlitos Ingredientes Un litro de leche, cuatro bananos pequeños, dos onzas de azúcar y una cucharadita de vainilla. Procedimiento Pelar los bananos y hacerlos en pedacitos pequeños, preparar la licuadora. Vertir en la licuadora:

la leche y los pedacitos de bananos, agregar el azúcar y la vainilla, proceder a licuar. Se sirve bien fría. (majar los pedacitos en caso de no tener licuadora)

Lee los textos siguientes y realiza los ejercicios que se te indican

CALENTAMIENTO GLOBAL

La temperatura de nuestro planeta es perfecta para la vida. Ni demasiada fría, como Venus, ni demasiada caliente, como Marte. Gracias a estas condiciones, la vida se extiende por todos los sitios. La Tierra recibe el calor del Sol; algunos gases de la atmósfera la retienen y evitan que parte de este calor se escape de retorno al espacio. Hoy día, esta situación de equilibrio delicado está en peligro a causa de la contaminación de la atmósfera, que provoca que los gases retengan mucho calor cerca de la superficie. La temperatura de todo el planeta ha aumentado en el último siglo y esto podría provocar un cambio climático a nivel mundial. El aumento del nivel del mar y otros cambios en el medio ambiente representan una amenaza para todos los seres vivos.

NUESTRA TIERRA

La Tierra es como una isla de vida en medio del espacio vacío. Los científicos no creen que exista vida en otro punto del sistema solar. En cambio, las condiciones de nuestro planeta son perfectas. No le falta ni aire ni agua y el Sol nos proporciona luz y calor. Nuestro planeta esta rodeado por la atmósfera. Se trata de una fina capa de gases (principalmente de oxigeno y nitrógeno) que se extiende hasta unos 700 km. por sobre de la superficie terrestre. Es en la atmósfera, que mantiene el planeta caliente donde se producen todos los fenómenos climatológicos. Las temperaturas de nuestro planeta son las más adecuadas para que los animales y las plantas sobrevivan y se reproduzcan. Las temperaturas varían según la zona de la Tierra, desde el frío de los casquetes polares hasta el calor extremo de la selva tropical y el desierto. Pero los seres vivos se han adaptado a todas las condiciones ambientales y podemos encontrar vida en casi todo el planeta. Desde el espacio se pueden ver los indicios del clima de la Tierra. La rotación del planeta y las diferencias de temperatura provocan movimientos de aire sobre la superficie terrestre. Así se forman el viento, las nubes y la lluvia. Las nubes transportan las lluvias que llenan los ríos y los lagos. La temperatura del planeta hace que el agua se mantenga en estado líquido. Si hiciera demasiado frío, el agua se helaría y si hiciera demasiado calor, se transformaría en vapor de agua.

EL EFECTO INVERNADERO

La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno. En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.

El termino efecto invernadero hace referencia al fenómeno por el cual la Tierra se mantiene caliente y también al calentamiento general del planeta. Para mantener las condiciones ambientales óptimas

para la vida es indispensable que entendamos las relaciones complejas que se establecen entre la Tierra y la atmósfera.

COMPRENSIÓN ORAL

1. Después de escuchar la lectura, contesta estas preguntas:

En el Primer Texto: Calentamiento Global ¿Cómo es la temperatura de nuestro planeta? ¿Qué ha sucedido con la temperatura del planeta? En el Segundo Texto: Nuestra Tierra Nombra las condiciones de nuestro Planeta ¿Dónde se producen los fenómenos climatológicos? ¿Por qué los seres humanos nos adaptamos a todas las condiciones ambientales? Fundamente En el Tercer Texto: El efecto invernadero ¿Qué necesitamos para respirar? ¿A qué llamamos gases de invernadero? Reflexiona: ¿Por qué debemos entender las relaciones complejas entre la Tierra y la Atmósfera?

COMPRENSIÓN ESCRITA

2. Haz un resumen de cada uno de los textos 3. Cambia el título a los textos que acabas de leer 4. En el cuadro siguiente, pon una cruz en el lugar que corresponda

Textos Frases de los textos Lo dice el texto

No lo dice el texto

Se deduce del texto

Calentamiento Global

La temperatura de nuestro Planeta es perfecta para la vida.

La Tierra gira alrededor del Sol Si no cuidamos nuestro Planeta se acaba la vida.

Nuestra Tierra

Las condiciones de nuestro Planeta son perfectas El relieve cambia debido a las frías temperaturas Los seres humanos somos únicos en el Planeta

El efecto invernadero

El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados “de invernadero”

Los bosques de pino evitan el efecto invernadero Si todos y todas somos organizados y reciclamos la basura protegemos el Medio Ambiente

EXPRESIÓN ESCRITA

Cuenta a tus compañeritos/as que harías en tu comunidad para proteger y preservar el Medio Ambiente. (Mínimo 15 líneas)

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VOCABULARIO

a. Relaciona con una flecha las palabras de la primera columna con sus correspondientes sinónimos

1. Demasiado investigador 2. sitios lugares 3. aumentar elevar 4. científico pasa 5. atraviesa bastante

b. Escribe los antónimos de las palabras siguientes: perfecta_______________ demasiado__________________ calor__________________ sobrevivir___________________ llenan_________________ último______________________ pequeñas______________ vida_______________________

c. Explica qué significado tienen las palabras siguientes. Para ello, debes elegir una de las tres respuestas

contaminación planeta invernadero temperatura contagio estrella abrasador clima infección mundo calentador tiempo virus satélite calorífero calor

ORTOGRAFÍA

El docente dicta un fragmento extraído de la lectura. Revisa las palabras que se tildan y las que se escriben con b-v-s-c-z-j-g-p-q

Adaptación:

Marisol del Carmen Alfaro Cruz

María Enriqueta Prado Vanegas

Revisión:

Gustavo Francisco Madrigal Mendieta

Bibliografía

http://www.santillana.com.mx/libros/ebooks/ http://www.imagenesensecuencia http://www.secuenciasgraficasdecuentos http://www.larousse.com/mx/pruebasegura/sl/libros-textos/primaria-español María Rosalina López. Centro Escolar Cantón San Antonio Buenavista, Chalatenango.

Thaís Lorena Jiménez Flores. Universidad “Rafael María Baralt” – Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. Las implicaciones del enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la lengua en educación básica.

TALLER PARA INTEGRAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

La construcción colectiva del cuento.

COMPRENSIÓN ORAL

El/ la docente narra un cuento.

Los niños comprenden el cuento, apoyados en sus conocimientos previos, reconstruye oralmente el mensaje y lo relaciona con situaciones de la vida real, representa una imagen mental en lo que escucha, percibe fonemas, sílabas, palabras y amplía su vocabulario.

EXPRESIÓN ORAL

El niño dice…

Con espontaneidad y claridad sus deseos, emociones, experiencias vividas con la narración oral. Reflexiona sobre algunos elementos de la comunicación oral (vocabulario, entonación, pausas, énfasis en palabras o expresiones, turnos de habla, etc), y se expresa oralmente con entonación, ritmo, exactitud. Amplía su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones.

COMPRENSIÓN LECTORA

El niño lee el cuento.

Reconstruye el mensaje, relaciona el texto con situaciones de la vida real, hace representación mental de lo leído y lo relaciona con sus conocimientos previos, amplía su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones, valora el texto escrito como transmisor de cultura, diversión y disfrute.

EXPRESIÓN ESCRITA

El niño escribe el cuento.

Reflexiona sobre diferentes tipos de textos, escribe diferentes tipos de texto con propósitos claros y en situaciones reales de comunicación, reflexiona

sobre algunos elementos de comunicación escrita (relación letra sonido, separación entre las palabras, orientación de la escritura, reglas ortográficas, sintaxis, entre otros), amplia su vocabulario y lo usa en diferentes situaciones, siente satisfacción por producir diferentes tipos de texto, siente confianza en sí mismo.

VOCABULARIO.

Comprende y utiliza el vocabulario adecuado al tipo de texto que escribe; usa las palabras que conoce o escucha e introduce nuevas palabras en su escrito, apropiadas a la situación comunicativa de la vida diaria.

ORTOGRAFÍA

Al representar los fonemas por escrito, usa la ortografía fonética (usa las letras c, s o z para representar el fonema /s/; usa la letra g o j para representar el fonema /x/, entre otras).

Con los siguientes datos e ilustraciones puede crear un cuento. Analice las situaciones y redacte ideas con ellas.