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Jenifer Valgañón García Aurora Martínez Ezquerro Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2014-2015 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico El enfoque por tareas: un modelo de programa en el aprendizaje de la lengua y la literatura castellana y el patrimonio hitórico-cultural riojano Autor/es
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Jenifer Valgañón García
Aurora Martínez Ezquerro
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El enfoque por tareas: un modelo de programa en elaprendizaje de la lengua y la literatura castellana y el
patrimonio hitórico-cultural riojano
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
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El enfoque por tareas: un modelo de programa en el aprendizaje de la lengua y la literatura castellana y el patrimonio hitórico-cultural riojano, trabajo fin de
gradode Jenifer Valgañón García, dirigido por Aurora Martínez Ezquerro (publicado por la
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Trabajo de Fin de Grado
EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y
EL PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO
Autor:
JENIFER VALGAÑÓN GARCÍA
Tutor/es:
Fdo.AURORA MARTÍNEZ EZQUERRO
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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AGRADECIMIENTOS
En 2011 comenzó mi carrera y una nueva etapa de mi vida en esta Universidad. Auguré
unos años difíciles en los que tendría que poner todo mi empeño y esfuerzo para la
consecución de los objetivos y superación de dificultades que podría entrañar.
Estos cuatro años se han sucedido según lo previsto, con épocas llenas de dificultades
que han sido superadas gracias a mi trabajo y esfuerzo, y con épocas llenas de alegría al
alcanzar mis metas y comprobar que mi recorrido ha tenido buenos resultados.
Por suerte, he encontrado a muchas personas nuevas que me han acompañado, además
de otras ya conocidas que han seguido estando en mi camino, todas ellas se han
convertido esenciales y valiosas en todo este recorrido. Estas personas me han brindado
ayuda y apoyo en todo momento y han hecho posible que estos años fueran más fáciles.
Por todo ello no me resulta en absoluto complicado agradecer todo lo prestado después
de todos estos meses de trabajo e investigación dedicados a este Proyecto de Fin de
Grado: conocimientos, herramientas, estrategias, gran apoyo constante y especialmente
su tiempo. Por este motivo, ahora dedico una breve parte del mío para agradecer esta
valiosa colaboración conmigo.
Me gustaría dar mi agradecimiento y reconocimiento a mi tutora y gran profesora
Aurora Martínez Ezquerro, ya que tuve claro desde hace ya tiempo que sería ella la
persona que mejor me podría guiar en este Proyecto. Ella ha sido mi profesora en estos
años de carrera en diferentes materias, y he encontrado en ella afinidades y gustos por la
lengua y la literatura que se asemejan a los míos, y sin lugar a dudas, gracias a ella he
encontrado la motivación para realizar este trabajo.
Me ha aportado todo tipo de ayuda, comprensión y comodidad para que la presente
programación se haya podido llevar a cabo. Ha hecho posible la presentación de este
trabajo de fin de grado e indudablemente ha sido el mejor ejemplo de profesora que he
tenido a lo largo de mi carrera.
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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Ha sido la responsable de que haya finalizado satisfactoriamente este Proyecto y a su
vez, de dejarme reflejar todo mi aprendizaje a lo largo de estas páginas con ayuda de su
sabiduría y conocimiento.
De igual consideración, aunque de diferente forma, mi familia ha sido la encargada de
proporcionarme todos los medios necesarios para sacar adelante mis estudios. Me han
ayudado en todo momento y me han brindado apoyo constante.
La presentación de este Proyecto de Fin de Grado marca un antes y un después. Pone
punto y final a estos cuatro años de aprendizaje y da comienzo a otra etapa nueva en mi
vida para la cual quiero seguir formándome en este ámbito de la educación y en el que
me he iniciado gracias a la preparación en esta Universidad y me siento colmada de
ganas y energía para poder hacerlo.
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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ÍNDICE
Pág.
Portada
Agradecimientos……………………………………………………………........1
Resumen…………………………………………..……………………………...3
Introducción……………………………………………………………………...5
Marco teórico…………………………………………….………………….…...6
Contextualización…………………………………….....………………….......16
o Descripción del entorno……………………………………….………16 o Descripción del grupo…………………………………………………16
Metodología……………………………………………………………....…….19
o Objetivos………………………………………………………………..19 o Contenidos……………………………………..……………………….20 o Competencias clave…………………………………………………….21
Desarrollo de la propuesta - La Rioja: el legado de nuestros antepasados como
patrimonio histórico-cultural ……...………….…………………………..……24 o Sesiones y prácticas…………………………………………………….24 o Recursos…………………………………………………….…………..27 o Organización del aula…………………………………………………..28
Atención a la diversidad………………………………………..……………....29
Evaluación…………………………………………………………………..….31
Conclusiones………………………………………………………………..…..39
Bibliografía……………………………………………………………………..41
Anexos
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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RESUMEN
El Enfoque por Tareas es una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada
para el aprendizaje de la lengua y la literatura. Deja atrás la enseñanza tradicional, sin
olvidar todos los aspectos y se centra en el alumno como foco principal. A través de la
consecución de unos objetivos y realización de tareas se llega al objetivo final propio
deseado. Esta programación se centra en este método, junto con el uso de la
competencia comunicativa, algo inherente al mismo y que a su vez es indispensable.
El conocimiento e investigación del Patrimonio histórico-cultural riojano, a través de
este modelo, es desempeñado a través de dos formas totalmente que se plantean como
complementarias: las TIC y la biblioteca; dos espacios fácilmente utilizados al mismo
tiempo en los que se aúna lo tradicional y lo actual de manera que el contexto de trabajo
sea el adecuado para que el alumno tenga una motivación escolar favorable.
Palabras clave: Enfoque por tareas, competencia comunicativa, Patrimonio histórico-
cultural riojano, TIC, biblioteca, motivación.
ABSTRACT
The Approach Tasks is a new teaching-learning methodology appropriate for teaching
language and literature. Leave behind the traditional teaching, not to mention all aspects
and focuses on the student as the main focus. Through achieving goals and
accomplishing tasks you reach the desired end goal itself. This program focuses on this
method, and the use of communicative competence, something inherent to it and which
in turn is indispensable.
Knowledge and research of Rioja historical and cultural heritage, through this model, is
played by two entirely different ways: ICT and library; two spaces that can be easily
used while combining tradition and so the context is believed to work is adequate for
the student to have a supportive school motivation to work today.
Keywords: Approach Tasks, communicative competence, Rioja historical and cultural
heritage, ITC, library, school motivation.
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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INTRODUCCIÓN
A lo largo de todos estos años como estudiante, mi aprendizaje ha estado siempre
proporcionado por maestros que en su mayoría han utilizado métodos tradicionales en la
enseñanza en el aula, dejando de lado la práctica comunicativa en la lengua en
numerosas ocasiones. Por este motivo, he tomado la decisión de realizar mi Trabajo de
Fin de Grado basándome en una forma de enseñanza diferente, que corresponde al
“Enfoque por tareas”, una forma de aprendizaje que se centra en el alumno como
individuo, diferente e innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este trabajo se centra, en primer lugar, en explicar la caracterización del Enfoque por
tareas, con todas sus etapas y posibilidades que ofrece, así como la que centrará este
trabajo. A continuación se introducirá una programación basada en esta forma de
enseñanza con la posibilidad de poder utilizarla en un aula en el estudio e investigación
del patrimonio histórico-cultural riojano. Esta programación intentará dar paso máximo
a la creatividad de los alumnos, dando la suficiente flexibilidad para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea exitoso. Por otra parte, cabe añadir que esta programación
está diseñada según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER1, 2002) donde se establecen las competencias que los estudiantes tienen que
alcanzar en las diferentes etapas. Por otra parte, la programación también está diseñada
con los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación siguiendo
la siguiendo la normativa de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa que establece los lineamientos del sistema educativo en España.
La metodología que se presenta es la referente al enfoque basado en tareas de
aprendizaje, donde se introduce una tarea como unidad básica de actuación en el aula; y
el medio para el desarrollo del trabajo con motivación en los alumnos.
Finalmente, cabe destacar que se tiene en cuenta que el grupo no es homogéneo por lo
que también se presenta una sección dedicada a la atención a la diversidad para este
tema.
1 En adelante, MCER.
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MARCO TEÓRICO
La enseñanza mediante tareas no es un método o un medio para conseguir algo. Se trata
de una propuesta diferente e innovadora que se encuentra dentro del tradicional Enfoque
Comunicativo (Brumfit y Johnson, 1979). Va más allá del aprendizaje de la lengua. Esta
propuesta se plantea un objetivo final de una determinada unidad. Este producto final se
caracteriza por tener el peso del trabajo ya que es el motor por el que se va a guiar el
resto de tareas anteriores para su consecución. Desde sus comienzos en la década de los
70 hasta la actualidad ha ido cambiando la manera de pensar acerca de esta propuesta.
Existen tres variantes de la enseñanza mediante tareas: las Tareas, las Simulaciones y
los Proyectos.
Las Tareas son planes de trabajo que conducen a la elaboración de una
Tarea Final (Estaire y Zanón, 1994). Esta es la variante más extendida y
en la que se basa este Trabajo de Fin de Grado.
La Simulación (Care y Debyser, 1984) establece un marco de actuación
para los alumnos en la clase en torno a un tema. En este caso, los
alumnos son guiados por el profesor y a su vez, crean y asumen los
papeles y elementos cotidianos de los diferentes personajes que habitan
en el contexto simulado.
Los Proyectos (Ribé y Vidal, 1993; Vidal, 1998) son proyectos de
trabajo en español que implican de forma personal a los alumnos en
absolutamente todas las fases. En esta variante, el Proyecto, parte de la
negociación del profesor con los alumnos sobre: tema, plan de trabajo,
calendario y resultado u objetivo final del mismo. Esta enseñanza
mediante tareas destaca por su alto nivel de implicación de los alumnos
no sólo en la elaboración sino también en la definición del Proyecto.
En cuanto a los materiales, también se engloban en dos tendencias extremas:
Por un lado, aquellos en los que el profesor los selecciona y secuencia
según el momento o la necesidad que irían ligados a Las Tareas y La
Simulación.
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Y Por otro lado, aquellos que son fruto de la negociación de alumnos y
profesor (Candlin y Murphy, 1987) en Los Proyectos.
El Plan Curricular del Instituto Cervantes (Instituto Cervantes, 1994) contempla esta
propuesta didáctica en la utilización y experimentación con tareas de forma compatible
con su sistema de niveles y contenidos. Cabe destacar que también se ha adoptado esta
enseñanza mediante tareas para la elaboración de materiales y proyectos institucionales.
En cuanto a la tarea propiamente dicha, que es el elemento por el que se consigue el
objetivo final a través de esta propuesta didáctica, la caracteriza como una actividad
representativa de procesos de comunicación de la vida real; identificable como unidad
de actividad en el aula; dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje; y
diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo (Zanón, 1990).
Actualmente, en el MCER encontramos la siguiente definición: “Una tarea es cualquier
acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o
la consecución de un objetivo”(pp. 9-10) También señala más adelante que “la
comunicación supone la realización de tareas” (p. 15) y que “las tareas forman parte de
la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o profesional” (p. 155).
Por otra parte Ellis (2003) define una tarea por medio de sus seis características
principales. Grosso modo destaca que la tarea es un plan de trabajo; que requiere
especial atención en el significado; que pone en marcha procesos del uso de la lengua en
la comunicación; que requiere el uso de las cuatro destrezas; que pone en juego
procesos cognitivos y que tiene una finalidad y un resultado definidos que ayudan a que
se vaya haciendo el trabajo.
Siguiendo estas definiciones, por tanto, cabe destacar que en una programación por
tareas no se parte de un inventario lingüístico; además no se decide con anterioridad ni
el léxico, ni las funciones o estructuras a utilizar, es decir, no se sigue la secuencia PPP
(presentación, práctica y producción).
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Existen tres tipos de tareas: comunicativas, de aprendizaje y significativas. Este trabajo
tiene como base las tareas de aprendizaje en la medida de que ayudan en los procesos de
comunicación y van acompañados de otros procedimientos de tipo didáctico como la
fijación de un objetivo, estructuración en distintos pasos y control/evaluación. Las
tareas deben ser motivadoras, cooperativas, estratégicas, diferenciadas, focalizadas,
abiertas, estructuradas y críticas (Candlin, 1987).
El término de subtarea viene dado debido a que existe la necesidad de que en una
misma tarea se articule en diferentes pasos que contribuyan a preparar mejor su
ejecución a la vez que se promueve más eficazmente el aprendizaje. Así pues, la tarea
final propiamente dicha también contiene diferentes pasos en los que los alumnos
realizan actividades previas, capacitadoras o posibilitadoras que ayuden a su
preparación desde el punto de vista comunicativo, temático o sociocultural; o discente.
La tarea final es una tarea de comunicación que representa el punto mayor potencial
comunicativo dentro de la unidad a un nivel realista y alcanzable para los alumnos. Es
necesario que la tarea final represente y demuestre a los alumnos así mismos la
capacidad de hacer algo por sí mismos que no podían hacer anteriormente.
La preparación de una Programación Didáctica mediante tareas, supera dos obstáculos
principalmente: por una parte permite incorporar las tareas comunicativas que sean
necesarias para alcanzar los objetivos que se persiguen, expresados en las cuatro
destrezas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Y por otra parte, este tipo de
Programación, tiene la posibilidad de variar la secuencia de tareas del libro y equilibrar
el trabajo con otro tipo. Además permite incorporar tareas comunicativas a lo largo de
toda la Unidad por lo que rompe la tendencia lineal de los libros de texto que las sitúan
únicamente al final de cada lección.
Otro tema muy importante en el aprendizaje mediante tareas es el papel del alumno y
del profesor.
El aprendizaje mediante tareas se basa en una concepción diferente que otorga a los
alumnos un papel muy diferente al que se desempeña en la enseñanza tradicional. En
esta perspectiva, se otorga a los alumnos un papel como agentes activos en su
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aprendizaje, inmersos en un proceso continuo de construcción y apropiación del
conocimiento (Byalistok, 1978; McLaughlin, 1987; Ellis, 1990; Liceras, 1992; Baralo,
1998). Esta forma de enseñanza innovadora, que deja atrás al método de la enseñanza
tradicional, marca una necesidad de ayudar a los alumnos a tomar conciencia de esta
propuesta y a que empiecen a ejercer unas tareas y funciones que normalmente no están
habituados a realizar en el aula. Este nuevo papel potencia la participación activa de los
estudiantes y estimula actitudes y estrategias de aprendizaje haciéndoles mucho más
responsables y autónomos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Martín Peris, 2000;
Villanueva y Navarro 1997; Fernández, 2001ª, 2004ª).
En cuanto al papel del profesor Allwright (1984) señala que hay que contribuir al
aprendizaje de todos, no de profesores y alumnos por separado que enseñan y aprenden
por su parte.
Estaire (2004) agrupa las funciones del profesor como estructurador, organizador y
gestor del trabajo en el aula; instructor en el sentido de que forma parte del centro de
atención de los alumnos pero también en ocasiones reduce su papel y pasa a segundo
plano; promueve el proceso de aprendizaje; atiende los diferentes aspectos afectivos que
influyen en el proceso de aprendizaje; evalúa e investiga sobre el trabajo en el aula.
Para seguir enlazando e ir concluyendo el tema de enfoque mediante tareas, es necesario
hablar del pilar fundamental de esta metodología: la competencia comunicativa. María
Roca (2008) pone de manifiesto una propuesta con un nuevo enfoque didáctico en la
enseñanza de la literatura. La enseñanza tradicional de la literatura ha estado siempre
basada en libros de texto y manuales donde abundan los contenidos de historia literaria,
de tal manera que los alumnos simplemente tenían que memorizar y adoptaban una
actitud pasiva hacia la materia. Con el enfoque comunicativo mediante tareas, el aula se
convierte en un espacio donde se generan aprendizajes mediante proyectos, de manera
reflexiva y de forma que los alumnos estén en constante motivación para la resolución
de problemas en las diferentes tareas. Por ello, en este trabajo se aúnan tareas de lectura
y escritura haciendo que se integren aprendizajes lingüísticos y literarios. Además de la
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enseñanza mediante tareas, en este Proyecto de fin de carrera encontramos el patrimonio
histórico-cultural con el que se trabajará.
El concepto de patrimonio cultural ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, así,
según nos refiramos en diferentes materias podremos encontrar diferentes acepciones.
En diferentes documentos y declaraciones internacionales encontramos esa evolución de
la concepción cultural: Carta de Atenas (1931), Convenio de la Haya (1954) y la
Comisión Franceschini (1960).
La UNESCO (1972) considera que el patrimonio cultural está integrado por los
monumentos, los conjuntos y los lugares. Dicho esto, en la Conferencia Mundial
UNESCO sobre el Patrimonio Cultural (México, 1982) se expone que el Patrimonio
Cultural de un pueblo comprende tanto obras de determinados autores, como creaciones
anónimas y valores surgidos del pueblo ya sean materiales o no materiales que expresan
la literatura, la lengua y los lugares históricos de ese pueblo.
Estoy de acuerdo con Víctor Fernández (2005) en “Finalidades del patrimonio en la
educación” en que el patrimonio es un recurso social y forma parte de nosotros mismos
haciendo el papel de espejo social en la medida de que las personas se reflejan y
reconocen que es el mejor método para la creatividad, autoestima y capacidad de
respeto.
En relación con lo anterior, se pueden relacionar entonces tres finalidades básicas dentro
del patrimonio en la educación: generar una conciencia básica sobre la necesidad de una
adecuada gestión de los bienes culturales reforzando sus valores. Formar y conformar
en los valores colectivos y en todas las facetas del patrimonio. Alentar en el proceso de
crecimiento personal durante toda la vida, para que los ciudadanos puedan seguir
creciendo y enriqueciéndose culturalmente.
El pensamiento del patrimonio como contenido didáctico ha experimentado varios
cambios a lo largo del siglo XIX y XX (Ver cuadro 1).
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Cuadro 1: La evolución del patrimonio entre los objetivos didácticos.
Datos obtenidos en Investigación en la escuela, 56, 2009, p.33.
Siglo XIX-1945 1945-1980 1980-Inicio siglo XXI
Principios
básicos
El patrimonio como recurso para
la compresión de las señas de
identidad y expresión colectiva
El patrimonio como medio de
diferenciación, valoración y
creación de jerarquías entre
culturas
El patrimonio sirve para medir la
riqueza cultural
El patrimonio se convierte en
recurso para comprender lo
diferente
Al estrecharse los lazos
internacionales en instituciones
consolidadas en estos años, el
patrimonio es un fin y un medio
para la cooperación
internacional
El patrimonio es un
potencial factor de
desarrollo territorial
La
aportación
del
patrimonio
en la
educación
Crea un semillero óptimo para los
valores nacionalistas
Asigna valoraciones negativas a
las culturas de países no
industrializados
Fomenta la creación de un perfil
de erudito capaz de entender y
disfrutar la alta cultura
El patrimonio ayuda a
comprender ciudades y
territorios
Cultura diferente no es igual a
cultura inferior o superior
El respeto a otros pueblos
comienza por el respeto a su
patrimonio
El patrimonio crea las
condiciones para
comprender los recursos
endógenos y cómo crear
nuevos recursos o
aprovechar los que proceden
del exterior
Estrategias
Identifica el patrimonio con
historia y cultura nacional
En función de los intereses del
poder, establece diferencias, bien
sean artificiales o de muy escasa
relevancia, entre países y
territorios.
Destaca lo que es común en las
culturas de pueblos distintos
(razón histórica)
Explica cómo a partir de lo
diferente se pueden crear
relaciones solidarias de
intercambio (razón de
cooperación)
Establece relaciones entre lo
local y lo global
Señala las reglas de juego
socioeconómicas y
territoriales en las que se
desarrolla la gestión y el
aprovechamiento del
patrimonio
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Así pues la expresión de los dos términos de educación y patrimonio-desarrollo es tal
vez una de los caminos para poder consolidar el papel del patrimonio de forma
horizontal y transversal aportando destrezas, valores y actitudes en el currículo
educativo.
Rosa María Ávila (2005) resalta la importancia de la integración del Patrimonio en el
currículo y que ya no es únicamente perteneciente a las Humanidades y/o Ciencias
Sociales. Si bien es cierto que ha estado presente siempre en el currículo, aunque ha
cedido siempre más terreno a otras materias más importantes como la escritura, el
cálculo u otras materias; pero poco a poco hoy en día la educación patrimonial está
presente en todas las materias como símbolo identitario de tal forma que su presencia en
el currículo hace que progrese la educación en su totalidad. Por ello, en este proyecto la
comprensión del Patrimonio a partir de la experiencia vital es un aspecto que se trabaja
y la intención es verlo como un papel imprescindible, necesario e importante dentro de
la educación.
Todo lo anterior resulta imposible de entenderlo si una parte no se lleva a cabo una
parte en la biblioteca. Jaume Centelles (2007) en “La biblioteca, el corazón de la
escuela” define así el lugar:
La biblioteca es el corazón de la escuela. Está situada en un lugar accesible,
principal y con una clara función de soporte a la enseñanza. Es el centro
gravitatorio sobre el cual descansa una buena parte de los materiales que van
a ayudar al crecimiento intelectual de nuestro alumnado. (p. 13).
Sin embargo, el autor también apunta que la biblioteca se puede utilizar de diferentes
formas, no como lugar de búsqueda de información sino como punto de encuentro.
Posiblemente con la llegada de las nuevas tecnologías la biblioteca se ha quedado
apartada, en segundo lugar, ya que la búsqueda de información o la realización de
diferentes tareas y/o trabajos se realizan a través de estas últimas. Por tanto, es necesaria
una regeneración de este espacio tan importante adaptada a los nuevos tiempos sin
olvidar las TIC, ya que son imprescindibles y su llegada ha sido irreversible.
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
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La biblioteca ofrece un clima de trabajo siempre favorable de carácter reflexivo donde
el aprendizaje se produce de manera relajada. Además, una característica muy
importante de este lugar es la posibilidad a la hora del trabajo cooperativo entre los
alumnos, donde pueden compartir diferentes trabajos, lecturas, sentimientos, etc. Jaume
Centelles (2007) además apunta que “todas las bibliotecas son necesarias, son una parte
activa en la construcción de la sociedad, son lugares privilegiados, (…) están abiertas a
todo el mundo, son espacios donde los niños pueden descubrir libros (…) que activarán
su mente, su imaginación y su creación” (p.23)
Otro aspecto importante de las bibliotecas es que se trabaja en ellas la educación en
valores, los alumnos pueden encontrar su autoestima, trabajan la convivencia,
desarrollan el gusto por la lectura, la investigación y el tratamiento de la información. El
maestro hace de intermediario entre la biblioteca y el alumno y es el encargado de que
el ambiente que se produzca en cuanto a intercambio de sentimientos sea rico, favorable
y enriquecedor. De igual manera que los alumnos, el maestro también tiene que
compartir las lecturas con ellos.
Naiara Vicent y Álex Ibañez (2012) hablan del patrimonio y el uso de las tecnologías en
el ámbito escolar:
Existen programas de educación patrimonial que utilizan la tecnología para
realizar una labor de documentación, tratamiento de la información recogida,
puesta en común entre grupos que trabajan de manera cooperativa o la
difusión de los trabajos realizados. (p. 23).
El uso de nuevas tecnologías favorece, además de poder desarrollar las
propuestas de realidad aumentada, que se dé una comunicación fluída entre la
comunidad de aprendizaje que conforman los diferentes grupos de trabajo.(p.
25).
Por último, para finalizar con este apartado resulta imprescindible mencionar el
concepto de motivación académica. En el proceso de enseñanza-aprendizaje aparece
inherente a él el fenómeno psicológico de la motivación. Resulta complejo definirlo ya
que es complicado explicar o extraer los motivos por los cuales un alumno decide o no
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involucrarse en el trabajo de la escuela a largo plazo. El motivo por el que aparece la
motivación escolar, se mantiene, se termina o simplemente no terminar por florecer,
depende no sólo del alumno sino también del profesor y la interacción del alumno en el
contexto escolar. Por tanto en el ámbito académico resultan tres fuentes de motivación
para el alumno: su actividad interna o psicológica, el contexto (la escuela) donde
desempeña su tarea y su actividad externa (familia, compañeros, etc) (Barca, Porto,
Brenlla, Morán y Barca, 2007; González-Fernández, 2005; Pintrich y Schunk, 2006).
Por tanto, el profesor juega un papel muy importante en la motivación escolar, ya que se
convierte en el contexto motivador de la actividad del alumno. Este papel se expone
tanto a la hora de impartir las clases y dar los contenidos, proponer tareas y ayudarles
actuando de mediador, como a la hora de mantener un clima de trabajo en el aula
agradable en el nivel afectivo-relacional (González-Fernández, 2005; Pintrich y Schunk,
2006; Rosenshine y Stevens, 1986 y Webb y Palincsar, 1996).
La propuesta de las diferentes tareas por parte del profesor en una situación
enriquecedora, tiene una respuesta en los alumnos de asimilación, crítica, transferencia
o creación en torno a las mismas (Ver Cuadro 2).
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Cuadro 2: Propuesta de tareas por el profesor y su valor potencialmente motivador de la
actividad del alumno PROPUESTA DE TAREAS POR EL
PROFESOR
VALOR POTENCIALMENTE MOTIVADOR
DE LAS TAREAS PARA EL ALUMNO
Expone con claridad y precisión la actividad o
actividades a realizar.
Fomenta el interés hacia la actividad y facilita su
comprensión y su posterior realización.
Explicita los objetivos a alcanzar con la realización
eficaz de la actividad o actividad/es propuesta/s
Facilita una fuente de Metas de logro de
conocimiento y de destrezas, de interés específico
para el aprendiz (automejora, dominio, utilidad
cotidiana, etc.).
Explicita y/o ejemplifica la relevancia,
utilidad/funcionalidad del conocimiento y/o
destrezas a aprender.
Facilita fuentes de valor de la actividad que
pueden promover el interés del aprendiz.
Explicita los niveles de ejecución insuficiente,
mínimo y de excelencia.
Facilita criterios para la autoevaluación y
regulación del proceso de aprendizaje, dirigido
hacia un nivel de aspiración.
Permite a los alumnos elegir entre tareas de
distinto tipo y grado de dificultad
Facilita la autorregulación del alumno sobre su
proceso de aprendizaje. Posibilita el éxito y los
sentimientos de autoeficacia.
Datos obtenidos en Motivación y Aprendizaje en Contextos Educativos, 2009, p.33.
Para terminar, acabar con una cita que engloba todo lo anterior:
El aula es un entorno social en el que profesores y alumnos constituyen una comunidad
que lleva a cabo actividades que conducen al aprendizaje de una lengua. (Masats, 2001
p. 173).
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CONTEXTUALIZACIÓN
Descripción del entorno
El Colegio “Rey Pastor” está situado en el centro de la ciudad de Logroño (La Rioja),
en la calle Vélez de Guevara. He seleccionado este centro debido a mi estancia en mi
período de prácticas, por lo que es el lugar idóneo donde puedo llevar a cabo este
proyecto y, concretamente, en una clase que conozco en profundidad.
El entorno donde se encuentra está habitado generalmente por ciudadanos naturales de
la propia Comunidad Autónoma de La Rioja, de edad avanzada y por familias con niños
en edad escolar con tendencia a pocos cambios. En los últimos años se ha vivido un
aumento diseminado de personas inmigrantes: árabes, pakistanís, rumanos,
sudamericanos, etc. Debido a esto, el nivel socioeconómico de la zona ha bajado
significativamente, siendo actualmente medio-bajo, aunque también se presenta una
minoría con nivel medio-alto.
La mayoría de los habitantes de esta zona se dedican a la actividad económica basada en
el turismo y a los servicios y debido al aumento de la inmigración cabe destacar los
negocios dedicados a este sector por personas extranjeras: bazares chinos, locutorios,
tiendas de alimentación, etc.
Por último, el Colegio Rey Pastor se encuentra en una zona de fuerte implantación
escolar y algunos de los colegios cercanos son: C.E.I.P. Vélez de Guevara, C.P.C. Los
Boscos, C.E.I.P. Doctores Castroviejo, C.P.C. Sagrado Corazón, C.E.I.P. Vuelo Madrid
Manila.
Descripción del grupo
La clase de 5. º B está formada por 25 alumnos de los cuales 14 son chicos y 11, chicas.
En la clase hay seis alumnos de origen extranjero: un alumno mejicano, un alumno
marroquí, una alumna china, un alumno cubano y una alumna peruana.
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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Respecto al comportamiento del grupo-clase en las áreas resulta en general bastante
participativo y muy atento a las indicaciones que el profesor da en todo momento.
El aprendizaje se produce de manera exitosa en todos los alumnos, si bien es cierto que
hay determinados alumnos a los que les cuesta más adquirirlo o necesitan más trabajar
en diferentes áreas que otros alumnos. La autonomía, en esta etapa, es un aspecto que lo
van adquiriendo poco a poco y que todavía es difícil de conseguir por completo.
En cuanto a la relación existente entre ellos, en la clase es bastante homogéneo. En las
horas de recreo coexisten dos o tres grupos formados entre toda la clase y estos suelen
juntarse muy a menudo, lo que quiere decir que sus afinidades son bastante parecidas y
no existe ningún tipo de exclusión. Cabe destacar que en estos pequeños grupos hay
tanto niños como niñas. Respecto al liderazgo, siempre hay algún niño o niña que guía
más o menos al grupo pequeño o al gran grupo, ya que todos se siguen o realizan lo
mismo, pero este liderazgo suele variar de un niño a otro dependiendo de la actividad
que estén realizando, aunque siempre suelen ser los mismos alumnos.
En el grupo-clase la gran mayoría realizan actividades de tiempo libre en la que
coinciden: baloncesto, fútbol, baile, etc. Esto ayuda a que no solo se socialicen en las
horas escolares sino también en el tiempo libre.
Existe una relación estrecha entre las características de los alumnos y el modo de hacer
educativo. Por ejemplo, un alumno más introvertido es más callado y menos
participativo que otro más extrovertido. También su forma de ser se hace notoria a la
hora de trabajar y es cuando se pone de manifiesto el nerviosismo y algunos problemas
que puede tener el alumno, aparte de otras características favorables y positivas.
En cuanto a las necesidades específicas de apoyo, ningún alumno presenta este tipo de
necesidad. Todos los alumnos permanecen en el aula ordinaria durante la jornada
escolar y no acuden al aula de apoyo. Por otro lado, sí que hay alumnos con demandas
educativas derivadas según la necesidad en cada área y por tanto sí que acuden al
refuerzo de la tarde para poder progresar de la mejor manera en determinadas áreas. En
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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numerosas ocasiones, estas demandas no son solo para mejorar en algunas asignaturas,
sino que en horas escolares existen otro tipo de demandas en alumnos en los que son
más rápidos o progresan de manera más adelantada que el resto de sus compañeros, son
alumnos que destacan de forma brillante en alguna asignatura pero que como todos los
alumnos, también tienen sus fallos y errores muy a menudo y por tanto no llega a
denominarse alta capacidad intelectual o talento.
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METODOLOGÍA
Objetivos
Generales:
1) Poner en marcha el aprendizaje mediante tareas como propuesta innovadora en
el aula cambiando el papel del alumno como discente y el del profesor como
docente, dando lugar a un proceso de enseñanza-aprendizaje más rico.
2) Dar un giro al método de enseñanza tradicional transformando a los alumnos en
la medida que se les hace más competentes y autónomos.
3) Trabajar la competencia comunicativa mediante el enfoque por tareas de tal
manera que se posibilite a los alumnos actuar utilizando únicamente medios
lingüísticos.
4) Proporcionar al alumno el papel activo durante todo el proceso.
5) Incorporar tareas comunicativas a lo largo del Proyecto de manera que se ponga
de manifiesto y se varíen las secuencias que se presenten en el libro de texto de
referencia y de igual manera el tipo de trabajo en cada momento y necesidad que
se presente.
Específicos:
1) Suscitar en los alumnos el gusto por la literatura española y la propia de la
Comunidad de La Rioja.
2) Incentivar el trabajo y la investigación por medio de tareas.
3) Promover el conocimiento de unos objetivos finales a conseguir.
4) Capacitar a los alumnos para la obtención de unos resultados haciendo hincapié
en su autonomía.
5) Conocer los autores y personajes relevantes en la Comunidad de La Rioja y sus
hechos más característicos.
6) Respetar y valorar el patrimonio histórico-cultural.
7) Investigar sobre el mundo que les rodea a través de su historia.
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8) Recopilar datos del entorno de Logroño para poder trabajar sobre ellos, haciendo
que el conocimiento significativo sea mucho más atractivo y válido.
Contenidos
Conceptuales:
1. Nombres de diferentes colegios situados en la capital riojana.
2. Figuras de la literatura e historia riojana.
3. Conocimiento de los hechos más características de personajes de nuestra
historia.
4. Conocimiento de los espacios donde se busca la información.
5. Tipología textual: texto expositivo.
6. Entendimiento del trabajo como fundamental y necesario en sus vidas en
relación a la educación literaria y conocimiento del patrimonio riojano.
Procedimentales:
1. Aproximación de la realización de una investigación detallada sobre personajes
de la literatura e historia riojana.
2. Utilización de diferentes recursos para la búsqueda de datos: revistas, libros,
internet, etc.
3. Conocimiento de la propuesta de aprendizaje mediante tareas.
4. Interés por llegar al objetivo o meta final por medio de trabajos intermedios.
5. Capacitación y valoración del profesor como una figura en segundo plano, no
como instructor constante.
6. Investigación a través de una tarea final y recursos reales conocidos del mundo
exterior.
7. Tratamiento de la información extraída en el trabajo realizado.
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Actitudinales:
1. Interés y gusto por el estudio y la investigación de la historia y patrimonio
riojano.
2. Cooperación y trabajo tanto individualmente como en grupos, ayudándose unos
a otros cuando fuera necesario.
3. Desenvolvimiento correcto y práctica de la competencia comunicativa mediante
la presentación oral.
4. Uso y concienciación del material necesario y apropiado para trabajos e
investigaciones sobre personajes.
5. Concienciación de todo lo que se encuentra a su alrededor como material o
recurso útil para su trabajo.
6. Crítica del trabajo y mejora constante convirtiendo a los alumnos más
competentes, activos y autónomos.
Competencias clave
Resulta esencial la adquisición de las siete competencias clave para que se consiga un
aprendizaje permanente, por ello en esta propuesta se incluyen todas de tal manera que
se puedan trabajar en cada actividad. En el preámbulo del Real Decreto 126/2014 como
del Decreto 105/2014 se definen las competencias clave como: el conjunto de
aprendizajes, habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos contextos
que son aplicados en diferentes situaciones de la vida real y académica.
En esta propuesta aparecen de tal manera:
1. La competencia en comunicación lingüística aparece ya que se utilizan las
destrezas comunicativas de los alumnos para que las utilicen de diferente forma,
ya sea oral y/o escrita. Además de tener una capacidad crítica y comprensiva en
cuanto a los discursos.
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2. La competencia digital aparece de gran manera ya que utilizan las nuevas
tecnologías para investigar sobre el tema que tienen. Aunque todo está pautado y
guiado, esta competencia para los alumnos resulta muy fácil de adquirir. Por este
motivo, se les guía de manera que esta adquisición pueda alcanzar un nivel de
calidad.
3. La competencia aprender a aprender también aparece en todo momento en
todas las prácticas y actividades debido a que constantemente los alumnos tienen
que tratar diferentes textos y realizar resúmenes sobre la información que van
encontrando. Además continuamente se les plantea si lo que están realizando les
es útil de manera que ellos valoran el aprendizaje que están recibiendo.
4. Las competencias sociales y cívicas aparecen de dos formas diferentes: por un
lado en el análisis de toda la información que van encontrando con sus
compañeros y por otro lado en cuanto al conocimiento y valoración de espacios
como son la biblioteca o el Instituto de Estudios Riojanos.
5. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se da de igual manera durante
toda la programación ya que uno de los objetivos que se plantea es que a través
de su trabajo sean más competentes y autónomos.
6. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
dan en menor parte aunque también están presentes debido a que de alguna
forma utilizan los números como lenguaje y desarrollan también el espíritu de
investigación.
7. La conciencia y expresiones culturales es otra competencia que se da en gran
magnitud debido a que uno de los focos principales de este Proyecto es el
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patrimonio histórico-cultural, de manera que respeten y valoren su propia
cultura, pero también la del resto trabajando la interculturalidad.
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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DESARROLLO DE LA PROPUESTA - LA RIOJA: EL LEGADO DE
NUESTROS ANTEPASADOS COMO PATRIMONIO HISTÓRICO-
CULTURAL
La propuesta de programación se compone de nueve sesiones y once prácticas de una
hora aproximadamente cada una, exceptuando de la tercera a la sexta sesión. Se
desarrollarán en diferentes espacios, con recursos y posibilidades variadas.
ACTIVIDADES:
SESIÓN 1; Práctica 1 y 2:
En la primera práctica se da comienzo con el proyecto en sí. Supone el punto de partida
para poder enlazar todo el trabajo siguiente, por ello es muy importante que se realice
correctamente todo en la sesión. No se trata de comunicarles absolutamente todo lo que
se va a llevar a cabo en el proyecto sino que a poco a poco indaguen sobre las tareas y
sean capaces ellos mismos de plantear una coherencia con lo que están trabajando. En
primer lugar, comenzamos con la negociación y elección del centro de interés o tópico.
Nos encontramos en la asignatura de Lengua castellana y literatura y por tanto, entre
los alumnos y la profesora responsable de la asignatura serán los encargados de
seleccionar el tema de interés. Las diferentes propuestas derivarán al tema en concreto
que se busca: conocer la vida de los diferentes personajes histórico-culturales que se
proponen y que tienen cabida en el patrimonio riojano. Posteriormente realizaremos un
brainstorming en el que los alumnos relacionaran todo lo que se les ocurra sobre los
nombres de personajes o hechos que previamente les habremos presentado mediante los
de los colegios de Logroño (Anexo I). Tendrán que reunir todas las ideas que se les
pueda ocurrir en cuanto a hazañas realizadas y el campo al que proceden. En este último
caso, nos interesan los que se dediquen principalmente a la literatura y la historia
riojana. Es muy importante que se vaya encauzando a los alumnos en el descubrimiento
de los personajes destacados: Bretón de los Herreros, Gonzalo de Berceo, Milenario de
la lengua castellana, Siete infantes de Lara, Vélez de Guevara, Escuelas Pías, Los
Boscos y Paula Montal. Una vez conseguidos, habremos finalizado el objetivo de la
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primera práctica y sesión. Cabe destacar que durante toda la sesión el profesor utilizará
una metodología de aprendizaje significativo.
SESIÓN 2; Práctica 3:
En esta segunda sesión comienza la investigación. Partiendo de que se ha diseñado una
tarea final y tareas intermedias para la consecución de los objetivos propuestos. Para
ello, a partir de ahora, les dividiremos por grupos para que trabajen así durante todo el
proyecto en la investigación las tareas intermedias. Como la clase consta de veinticinco
alumnos, habrá once parejas y un grupo de tres alumnos. Cabe destacar, que los
estudiantes están organizados según sus necesidades e intentando que trabajen mejor.
En esta sesión, se comenzará por proyectarles una presentación en Power Point de la
tarea final a conseguir y las tareas intermedias (descritas en las siguientes sesiones) que
deberán ir construyendo cada grupo para la consecución de la misma. Además se les
entregará un cuaderno de trabajo en el que irán plasmando todo su trabajo (Anexo II).
Dado que nos encontramos con personajes y hechos históricos el trabajo será diferente
para cada uno. En esta actividad los alumnos tendrán que encontrar imágenes que
caractericen al hecho o personaje que les ha correspondido. Tendrán que encontrar un
máximo de cuatro fotografías que utilizarán para la tarea según la historia oculta tras
ellos.
SESIÓN 3; Práctica 4
En esta sesión los alumnos acudirán al Instituto de Estudios Riojanos2 situado en la
capital riojana. La visita tendrá una duración de dos horas y media aproximadamente ya
que se trata de una salida del colegio en horario escolar. Este lugar es el idóneo para
trabajar este tema con los alumnos. En él se alberga cantidad de información y aspectos
característicos del patrimonio histórico-cultural riojano y por tanto, los alumnos aquí
2 El Instituto de Estudios Riojanos es un organismo autónomo dependiente de la Consejería de Educación Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja. Tiene como fines generales la investigación, promoción, difusión y divulgación de la ciencia y cultura riojanas y de sus valores, con una visión multidisciplinar e intersectorial.
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podrán impregnarse y conocer en profundidad acerca de los personajes o hechos que les
haya tocado investigar en la biblioteca.3
Se realizará una visita a las zonas del Instituto que sean más importantes y terminarán
acudiendo a la biblioteca del lugar. Allí la profesora responsable tendrá que asignar a
cada grupo dos libros con las páginas seleccionadas para que los alumnos puedan leer y
tomar anotaciones sobre el personaje o hecho con ayuda del bibliotecario.
SESIÓN 4, Prácticas 5 y 6
En esta práctica, los alumnos acudirán a la Biblioteca de La Rioja4 también situada en la
capital riojana. La duración de esta sesión será de dos horas aproximadamente. Es muy
importante habituar a los alumnos y darles a conocer todo el conocimiento infinito que
se encuentran en las bibliotecas antes de que puedan manejar diferentes herramientas de
internet para buscar más información. Allí, la profesora responsable les mostrará los
lugares de la Biblioteca y especialmente los que tienen que ver con el patrimonio
histórico-cultural riojano de tal manera que puedan manejar diferentes libros. A
continuación acudirán a la sección infantil-juvenil donde en las salas adaptadas
realizarán una breve reflexión en grupo sobre lo que representan las Bibliotecas para
ellos y el patrimonio histórico-cultural en general y riojano. Se les dejará veinte minutos
aproximadamente para redactar y posteriormente lo expondrán al resto de compañeros.
Además si hubiera tiempo, cada grupo podrá mostrar y comentar al resto de los alumnos
lo que han ido encontrando de su personaje o hecho.
SESIÓN 5; Práctica 7:
Los alumnos tendrán que ir terminando la investigación y para ello dispondrán de la
sala de informática para poder recoger más información siempre con los enlaces que la
profesora les propone para su búsqueda (Anexo III). Anotarán en su cuaderno de
trabajo toda la información que no hayan podido recoger con anterioridad.
3 La biblioteca del Instituto de Estudios Riojanos, es el órgano que sirve de apoyo a los investigadores del propio instituto y a todas aquellas personas que deseen documentarse sobre cualquier tema referente a La Rioja. Se halla situada en la primera planta de un palacete del Siglo XVI, llamado "Los Chapiteles" 4 La biblioteca de la Rioja está situada en el corazón de la capital riojana y ofrece multitud de recursos
para todas las edades, y lugares donde realizar trabajos incluyendo la sala infantil que es donde se llevará a cabo esta programación.
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SESIÓN 6; Práctica 8:
En esta sesión tendrán que ir empezando a montar la presentación en Power Point que
irá dirigida al resto de sus compañeros. Dispondrán únicamente de dos sesiones, esta y
la siguiente, ya que el resto lo dedicarán a montar un mural con el trabajo recogido en el
cuaderno de cada grupo y la presentación al resto de compañeros de lo realizado.
SESIÓN 7; Práctica 9:
Continuación del trabajo de la presentación en Power Point.
SESIÓN 8; Práctica 10:
Esta práctica la utilizarán para realizar un mural representativo del trabajo realizado a lo
largo de todas las sesiones con fotografías e información acerca de la persona o hecho
en concreto que será similar al mural pero en formato digital. (Anexo IV trabajos aparte
junto a cuadernos de trabajo).
SESIÓN 9; Práctica 11:
En esta última sesión, los alumnos representarán al resto de los alumnos a través de su
mural y su presentación en Power Point el personaje o hecho que les haya
correspondido, cada grupo dispondrá de cinco minutos como máximo para poder dar a
conocer a sus compañeros del trabajo realizado.
RECURSOS
A lo largo de esta propuesta didáctica se trabajan diferentes materiales para poder dar el
mejor resultado al trabajo de los alumnos.
En primer lugar se utilizan las nuevas tecnologías a través de presentaciones Power
Point y búsqueda de información a través de internet en sitios web con la suficiente
validez y referencia para las tareas del patrimonio histórico-cultural riojano. La sala de
informática del colegio así como la propia aula, serán los sitios donde se llevará a cabo
este uso.
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En las prácticas del Instituto de Estudios Riojanos y la Biblioteca De La Rioja se
utilizan libros, enciclopedias y otras obras que hacen referencia a los temas propuestos.
Además, cabe destacar que para la realización de los murales utilizarán todo tipo de
material manipulativo que deseen para la mejor representación de sus personajes y
hechos.
El cuaderno de trabajo que les otorgará el profesor responsable únicamente será
rellenado a medida que se realicen las tareas y las prácticas con el fin de ser otro
material evaluable de la propuesta didáctica.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
En la primera sesión los alumnos realizarán la práctica individualmente. A partir de la
tercera práctica, los estudiantes se dispondrán en grupos de dos y tres de manera que se
pueda trabajar mejor todo lo propuesto. Estarán dispuestos de la mejor manera posible
para facilitar que todo vaya resolviéndose con facilidad y haya los mínimos problemas
posibles y fáciles de solventar; además, el grupo se caracteriza por una autonomía tanto
individual como grupal excelente y se compenetran bien unos con otros, por ello no se
espera ningún tipo de alteración posible que perjudique la propuesta didáctica.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORACIÓN DE NECESIDADES:
Puesto que en el aula dirigida para realizar la propuesta los alumnos no presentan
ninguna necesidad de apoyo especificativa de apoyo, no es posible realizar ningún
estudio de valoración respecto a este tipo de necesidades. Sin embargo, existen
necesidades de tipo cultural aunque no en gran magnitud por lo que habrá que
trabajarlas en la medida de lo posible para poder disminuirlas y hacer todo lo posible
para que la propuesta didáctica sea lo más exitosa posible para todos los alumnos de
igual manera. La diversidad es una característica presente en todos los componentes de
la realidad escolar y afecta a los alumnos/as, a los profesores/as y al propio centro como
institución. (Puigdellivol, 1998).
El aula de 5. º B tiene seis alumnos de origen extranjero de diferentes nacionalidades:
mejicana, marroquí, china, cubana y peruana. Cabe destacar que de estas, las que más
dificultad tienen en cuanto al desfase de cultura entre un país a otro son la marroquí y la
china; el resto se asemeja bastante ya que son de rasgos hispanoamericanos. De igual
manera son alumnos que no han nacido con cultura española y castellana por lo que
tendrán dificultad en alguna tarea de la propuesta.
La escuela tiene que conseguir ese equilibro tan difícil y necesario de proporcionar a
todos los alumnos una cultura común exenta de cualquier tipo de discriminación y
desigualdad de oportunidades y, al mismo tiempo, respetar esa individualidad social,
lingüística y cultural que les caracteriza a cada uno, creando un clima de
interculturalidad.
Se propone en esta programación el adecuado agrupamiento de los alumnos para
trabajar en las diferentes prácticas, ya que es tarea del tutor responsable; es decir, que
los grupos sean equitativos y correctos para que trabajen lo mejor posible. Educar en la
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diversidad nos proporciona una fuente de enriquecimiento y una mejora de la calidad
educativa y vital.
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EVALUACIÓN
La evaluación es la parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y su función es
básicamente normativa. Se trata de que tanto los profesores como los alumnos tomen
medidas necesarias para superar las deficiencias detectadas en diferentes momentos a lo
largo de la propuesta didáctica. Asimismo es necesario atender tanto al ámbito
intelectual como al afectivo.
Según Norris (2002; 2005;. Qtd en Van den Branden 11), la evaluación trata de
establecer si los objetivos son alcanzados por los alumnos, así como su progreso en el
proceso de consecución de estos objetivos. Antes de comenzar con la evaluación de esta
propuesta didáctica es importante tener un concepto claro de la lengua que se pretende
enseñar y que los alumnos van a adquirir, ya que es la que se evaluará. Por otra parte, en
esta propuesta didáctica se evalúa tanto el progreso de los alumnos como la propia
práctica docente. Además, también se evalúa la programación didáctica en cuanto a su
éxito una vez finalizada en el centro educativo y entorno de la escuela. Por último, la
evaluación se llevará a cabo tanto por parte de los profesores como de los alumnos.
Esta propuesta didáctica y por consiguiente su evaluación se basa principalmente en la
Teoría de la comunicación, que tiene su fundamento en el uso comunicativo y social de
la lengua. Ese fundamento se divide en: destrezas, competencias y ámbitos que se
evaluarán.
Las destrezas son actividades comunicativas que ponen en marcha a la lengua en cuanto
a su expresión, comprensión e interacción. Esto se lleva a cabo en la programación
mediante textos orales y/o escritos. Estas se subdividen en: destreza de hablar
(expresión oral), destreza de escribir (expresión escrita), destreza de escuchar
(comprensión oral), destreza de leer (comprensión escrita).
Las competencias es la suma de conocimientos y capacidades que permiten que el
alumno pueda comunicarse con otros. Según las actividades planteadas se subdividen
en: competencia fonético-fonológica, competencia ortográfica, competencia ortoépica,
competencia léxico-semántica, competencia gramatical, competencia textual,
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competencia pragmático-discursiva, competencia sociolingüística, competencia
estratégica.
Los ámbitos hacen referencia a los campos en los que el alumno usará la lengua. En las
diferentes prácticas utilizamos distintos lugares de trabajo, por lo que se subdividen en:
personal, público y educativo.
A través de la siguiente tabla5 se realizará la evaluación. El proceso de evaluación se
hará al final y el profesor responsable rellenará la tabla según hayan alcanzado o no los
contenidos y los estándares de aprendizaje. Además, irá anotando datos que le puedan
servir de ayuda a lo largo de la programación para completar la tabla posteriormente. El
profesor marcará, según se hayan conseguido o no los contenidos en relación a los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, las casillas: nunca, casi nunca,
algunas veces, casi siempre y siempre. Con esta tabla el objetivo es valorar si cada
alumno se ha acercado más o menos a lo que se plantea en la programación.
5 Tabla de evaluación diseñada según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDÁRES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE N CN AV CS S
1. Nombres de diferentes
colegios situados en la
capital riojana
1.1 Relaciona los diferentes
nombres de colegios con su
situación en la capital riojana
1.1.1 Identifica que detrás del nombre
de un colegio resulta una historia y un
pasado
CL
CAA
CCEC
2. Figuras de la literatura e
historia riojana
2.1 Conoce y relaciona
personajes de la literatura e
historia riojana representados en
algún edificio, calle, colegio o
elemento de su vida cotidiana
2.1.1 Sabe explicar de manera general
las hazañas o los hechos más
representativos que caracterizan a los
personajes de la literatura e historia
riojana
CL
CAA
CCEC
3. Conocimiento de los hechos
más característicos de
personajes de nuestra
historia
3.1 Atribuye los hechos de
manera directa a su
correspondiente personaje y lo
ubica correctamente en el tiempo
3.1.1 Expresa de manera clara y
contundente el hecho que caracteriza a
cada personaje y conoce su relevancia
y proyección hasta el día de hoy en su
repercusión en el patrimonio
histórico-cultural riojano
CL
CAA
CSC
CSIE
CCEC
4. Conocimiento de los
espacios donde se busca la
información
4.1 El alumno valora los
espacios a los que acude y
conoce la función de cada uno de
ellos
4.1.1 Entiende y comprende la
utilización e importancia de cada uno
de los espacios de búsqueda y conoce
la diferencia de cada uno y el uso
equilibrado que se ha de hacer con
ellos
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 34
CCEC
5. Tipología textual: texto
expositivo
5.1 Comprende y conoce la
estructura de un texto expositivo
5.1.1 Compone y expone de buena
manera su texto expositivo facilitando
su entendimiento al resto de
compañeros
CL
CAA
CSC
CSIE
6. Entendimiento del trabajo
que realizan como
fundamental y necesario en
sus vidas en relación a la
educación literaria y
conocimiento del
patrimonio riojano
6.1 Valora el patrimonio
histórico-cultural riojano y
percibe una importancia en el
mismo
6.1.1 El alumno ha comprendido y
valorado durante toda la programación
que las tareas realizadas sirven para la
formación de uno mismo y que es
vital y necesario una educación sobre
el patrimonio y la literatura
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
CCEC
7. Investigación a través de
una tarea final y recursos
reales conocidos del mundo
exterior
7.1 Utiliza sus conocimientos del
mundo exterior y saca provecho
de ellos para su investigación
7.1.1 Aúna todos los recursos posibles
en cada una de las tareas e incluye
aquellos aspectos que conoce ya con
anterioridad a lo investigado hasta
completar la tarea final
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
CMCT
CCEC
8. Tratamiento de la
información extraída en el
8.1 Resume, sintetiza y tiene
capacidad crítica sobre toda la
8.1.1 Demuestra soltura a la hora de
trabajar con las TIC y en la propia
CL
CD
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PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
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trabajo realizado
información que va extrayendo a
lo largo de toda la programación
biblioteca, además distingue entre
información principal y secundaria y
consulta diferentes fuentes
comparando y valorando
CAA
CSC
CSIE
CCEC
9. Aproximación de la
realización de una
investigación detallada
sobre personajes de la
literatura e historia riojana
9.1 Inicia una pequeña
investigación basada en la
búsqueda de información
9.1.1 Compagina diferentes métodos
de búsqueda de información para
iniciarse en una investigación sobre
los personajes que caracterizan al
patrimonio histórico-cultural riojano
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
CMCT
CCEC
10. Utilización de diferentes
recursos para la búsqueda
de datos: revistas, libros,
internet, etc.
10.1 Realiza una búsqueda
equilibrada entre las TIC y la
biblioteca para la recogida de
información
10.1.1 El alumno no se estanca
únicamente en un método de búsqueda
sino que utiliza todo lo que se le
propone de la misma manera
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
11. Conocimiento de la
propuesta de aprendizaje
mediante tareas
11.1 Conoce el método de
trabajo que está llevando a cabo
11.1.1 Trabaja teniendo claro la forma
de llevar a cabo las tareas y no tiene
dudas acerca del método y consigue
trabajar sin obstáculos por ello
CL
CAA
CSC
CSIE
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 36
12. Interés por llegar al objetivo
o meta final por medio de
trabajos intermedios
12.1 Muestra interés constante en
toda la programación
12.1.1 Su motivación no cesa según
finaliza las tareas intermedias y
siempre tiene ganas de continuar
trabajando para llegar a la tarea final y
conseguir los objetivos
CL
CAA
CSC
CSIE
13. Capacitación y valoración
del profesor como una
figura en segundo plano, no
como instructor constante
13.1 Realiza los trabajos de
manera autónoma sin necesidad
de pedir ayuda constante al
profesor
13.1.1 Tiene claro que el profesor está
presente en todo momento pero realiza
las tareas de forma autónoma
acudiendo a él únicamente en casos
extremos
CL
CAA
CSC
CSIE
14. Interés y gusto por el
estudio y la investigación de
la historia y patrimonio
riojano
14.1 Inicia un gusto por el
patrimonio histórico-cultural
riojano o lo continua, mostrando
interés en todo momento
14.1.1 A lo largo de la programación
muestra un interés constante por el tema y
busca indagar sobre el patrimonio
histórico-cultural riojano mostrándose
constantemente activo
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
CCEC
15. Cooperación y trabajo tanto
individualmente como en
grupos, ayudándose unos a
otros cuando fuera
necesario
15.1 Su trabajo no es individual
sino que muestra su cooperación
con el resto de compañeros de su
grupo e incluso de los demás
grupos
15.1.1 Se muestra en todo momento
receptivo y abierto a sus compañeros
realizando las tareas ofreciendo su ayuda
cuando fuera necesario a sus compañeros y
en ningún momento se aísla para realizar
las tareas individualmente.
CL
CAA
CSC
CSIE
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 37
16. Desenvolvimiento correcto
y práctica de la competencia
comunicativa mediante la
presentación oral
16.1 Tiene claro lo que quiere
mostrar a sus compañeros de
manera oral y se desenvuelve
satisfactoriamente en el discurso
16.1.1 Clarifica los contenidos, muestra
coherencia y cohesión a la hora de hablar
con las partes del discurso llevando a cabo
la presentación oral
CL
CAA
CSC
CSIE
17. Uso y concienciación del
material necesario y
apropiado para trabajos e
investigaciones sobre
personajes
17.1 El alumno usa y valora todo
tipo de material que utiliza,
desde los libros hasta las TIC
17.1.1 En todo momento el alumno valora
todo lo que está utilizando para la
investigación y el trabajo, tanto materiales
y recursos como los lugares a los que
acude
CL
CD
CAA
CSC
CSIE
18. Concienciación de todo lo
que se encuentra a su
alrededor como material o
recurso útil para su trabajo
18.1 Además de lo que se le
proyecta al alumno como
materiales y datos a investigar, él
aporta sus propios conocimientos
al trabajo
18.1.1 El alumno tiene capacidad de
innovar y añade elementos exteriores de
“cosecha propia” que no ha encontrado en
libros o búsqueda en internet.
CL
CD
CAA
CSC
SIEE
CMCT
CCEC
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 38
19. Crítica del trabajo y mejora
constante convirtiendo a los
alumnos más competentes,
activos y autónomos.
19. Realiza correcciones a
medida que elabora las tareas
19.1.1 El alumno corrige, mejora y
valora constantemente su tarea a lo
largo de toda la programación
realizando posibles mejoras
CL
CAA
CSC
CSIE
CCEC
LEYENDA
CL: Competencia lingüística
CD: Competencia digital
CAA: Competencia de aprender a aprender
CSC: Competencia social y cívica
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CSIE: Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CCEC: Competencia de conciencia y expresiones culturales
Calificación cualitativa Calificación
cuantitativa
N: Nunca: INSUFICIENTE 1-2 CN: Casi nunca: NECESITA
MEJORAR 3-4
AV: Algunas veces: BIEN 5-6 CS: Casi siempre: NOTABLE 7-8
S: Siempre: SOBRESALIENTE 9-10
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 39
CONCLUSIONES
La presente propuesta ha permitido mostrar los objetivos claros y concisos: inclusión del
patrimonio dentro de las escuelas, aumento del uso de la biblioteca e iniciación a la
investigación formal; todo ello encaminado al método de enfoque por tareas que permite
una libertad y una realización de actividades para la consecución de los objetivos finales de
manera organizada y precisa.
Actualmente vivimos en una sociedad en la que las nuevas tecnologías nos han aportado
grandes cosas y nos facilitan el día a día en la escuela, pero ello no significa que tengamos
que dejar a un lado la biblioteca. Este espacio alberga todo lo que necesitamos en cuanto a
información reflejada en documentos, libros, etc, y en cuanto a un lugar en el que se pueda
trabajar y realizar diferentes actividades proporcionando un clima agradable a la hora de
trabajar.
Sin lugar a dudas, son las nuevas generaciones las que viven inmersas en las nuevas
tecnologías, ya que prácticamente han nacido con ellas. Por este motivo, es necesario
trabajar la biblioteca con ellos, de modo que exista un equilibrio razonable de uso entre los
dos métodos. El objetivo final es que estén unidas las TIC y la biblioteca.
Por otro lado, nos encontramos con el patrimonio histórico-cultural en este Proyecto.
Considero que es un tema que jamás, y digo jamás, hay que dejarlo de lado en las aulas.
España tiene un rico patrimonio y hay que conservarlo, respetarlo y valorarlo. Son los
docentes quienes de primera mano, deben enseñar a los alumnos a valorarlo y
comprenderlo trabajando con él. En mi propuesta abordo el patrimonio histórico-cultural
riojano en cuanto a personajes relevantes de la literatura riojana, pero este campo es amplio
y abierto ya que se puede realizar de múltiples maneras y en diferentes asignaturas, por lo
que el patrimonio resulta ser multidisciplinario y fácilmente amoldable en cualquier ámbito
y forma que queramos proporcionar para el trabajo en el aula.
Después de realizar este proyecto basado en el enfoque mediante tareas, puedo valorar que
es el que mejor se adapta para el inicio en la investigación para Educación Primaria. Es
posible trabajar de una forma ordenada y paulatina a través de sucesivas tareas dando
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 40
lugar al objetivo final. Este modelo es muy apropiado para realizar con los alumnos e
iniciarlos en una investigación, ya que además les aporta una motivación y una forma de
trabajo diferente a la que están acostumbrados a recibir normalmente con la enseñanza
tradicional, especialmente en cuanto a temas de búsqueda de información se refiere.
En conjunto, estoy muy satisfecha con este Trabajo Fin de Grado ya que me ha permitido
aunar una metodología novedosa, diferente a la tradicional, con las nuevas tecnologías
unidas a un espacio también tradicional y que no hay que aislar como es la biblioteca, para
el estudio e investigación de diferentes personajes referidos al patrimonio histórico-cultural
riojano. He aprendido que en la escuela se puede incluir de manera transversal cualquier
tema que sea necesario e interesante trabajar con los alumnos y que respetando la
interculturalidad existente en las aulas de hoy en día, el aprendizaje puede ser más
enriquecedor y atractivo para los alumnos.
Finalmente, el resultado es una propuesta que se puede llevar a cabo adecuadamente en
cualquier aula de Educación Primaria; se trata de una programación en la cual lo
tradicional se aúna con lo novedoso en perfecto equilibrio. Los tiempos cambian, por lo
que la escuela también debe de hacerlo postulando una serie de reformas que sean las
adecuadas a las necesidades que se presentan en la actualidad.
[EL ENFOQUE POR TAREAS: UN MODELO DE PROGRAMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANA Y EL
PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL RIOJANO]
Jenifer Valgañón García Página 41
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Castellón: Publicacions de la Universitat Jaume I.
Zanon, J. (2009). La enseñanza del español mediante tareas. Madrid: Edinumen.
ANEXO I
CEIP Siete Infantes de
Lara
CPC Paula Montal
CEIP Milenario de la Lengua
CPC Los Boscos
CEIP Bretón de los
Herreros
CEIP Vélez de Guevara
CEIP Gonzalo de Berceo
CPC Escuelas Pías
ANEXO II
ALUMNOS:
CUADERNO DE TRABAJO: LA RIOJA: EL LEGADO DE
NUESTROS ANTEPASADOS
COMO PATRIMONIO
HISTÓRICO-CULTURAL
ALUMNOS:
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__________________________________________
NOMBRE DEL PERSONAJE/HECHO:
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NOTA FINAL Y OBSERVACIONES:
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SESIÓN 2
Actividad 3: Encontrad un máximo de cuatro
fotografías que representen al personaje o hecho que
os corresponde:
SESIÓN 4
Actividad 6: Reflexionad en las siguientes líneas
aquello que más os ha llamado la atención sobre la
Biblioteca de La Rioja y especialmente sobre el
patrimonio histórico-cultural riojano:
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SESIÓN 5
Actividad 7: Realizad un breve resumen acerca de la
información extraída sobre el personaje o hecho que
os corresponde:
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__________________________________________
ANEXO III
PAULA MONTAL:
www.fe-escolapias.es/blogs/montal/
https://es.wikipedia.org/wiki/Paula_Montal
http://www.larioja.com/logrono/201506/21/paula-montal-cumple-plena-20150621004649-
v.html
BRETÓN DE LOS HERREROS:
www.ceipbreton.es
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/breton/
https://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Bretón_de_los_Herreros
VÉLEZ DE GUEVARA:
ceipvelezguevara.larioja.edu.es
https://es.wikipedia.org/wiki/Luis_Vélez_de_Guevara
SIETE INFANTES DE LARA:
ceipsieteinfantes.larioja.edu.es/
https://es.wikipedia.org/wiki/Los_siete_infantes_de_Lara
ESCUELAS PIAS:
www.logrono.escolapiosemaus.org/
https://es.wikipedia.org/wiki/José_de_Calasanz
MILENARIO DE LA LENGUA:
www.colegiomilenariodelalengua.com/
elpais.com/diario/1978/11/01/sociedad/278722812_850215.html
LOS BOSCOS:
www.boscosrioja.com
https://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Bosco
www.biografiasyvidas.com/biografia/j/juan_bosco.htm
GONZALO DE BERCEO:
ceipgberceologrono.larioja.edu.es/
https://es.wikipedia.org/wiki/Gonzalo_de_Berceo
www.biografiasyvidas.com/biografia/b/berceo.htm
ANEXOS IV y V
Anexos reflejados en material de trabajo manual adjunto:
Carpeta con cuadernos de trabajo rellenados. Murales de cada uno de los personajes o hechos correspondientes.
