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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA EL IMPACTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA DOCENCIA DE LOS PROFESORES DEL COLEGIO DE BACHILLERES, PLANTEL NO. 4 CULHUACÁN “LÁZARO CÁRDENAS” T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA P R E S E N T A: RAFAELA NAYELI MARCOS MARTÍNEZ ASESORA: LESLIE ALINE CUESTA ALEMÁN México, D.F. Noviembre 2011.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EL IMPACTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR EN LA DOCENCIA DE LOS PROFESORES
DEL COLEGIO DE BACHILLERES, PLANTEL NO. 4
CULHUACÁN “LÁZARO CÁRDENAS”
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
RAFAELA NAYELI MARCOS MARTÍNEZ
ASESORA: LESLIE ALINE CUESTA ALEMÁN
México, D.F. Noviembre 2011.
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Dedicatorias
Agradezco a Dios
Por cada una de sus bendiciones, por la dicha de permitirme vivir este momento que me llena
de satisfacción y alegría.
Leslie Aline
Por guiarme, por apoyarme para culminar este trabajo, por tu tiempo y paciencia; y sobre todo
por cada una de tus palabras, Gracias.
A ti Mami
Quien con su filosofía de la vida, su fortaleza, sabiduría y sensibilidad me ha enseñado hacer
las cosas, ha observar el mundo y a enfrentar cada reto con valentía. A ti quien siempre me ha
demostrado que por cada desafío siempre hay algo que aprender. Tú, con tus sabias palabras
que son fuerza en mi vida para crear ideas y ponerlas en práctica, por enseñarme a llegar.
Gracias.
Reyles
Por ponerme tu Libemor, por motivarme e impulsarme para culminar este trabajo; por cada
una de tus palabras, apoyo, presencia e interés por lo que soy y lo que hago; por brindarme
paciencia, amor y confianza; por estar junto a mí. Gracias Amor.
A ti Leonel
Mi Sol, por estar aquí conmigo en esta vida, por enseñarme con tu sonrisa a vencer mis miedos,
por devolverme la fortaleza para seguir triunfando. Por permitirme navegar contigo en esas
fantasías y pensamientos. Te amo Hijo.
Eloisa y Pedro
Quienes siempre me han cuidado, guiado y acompañado en cada uno de mis retos y aventuras,
quienes con sus palabras de aliento y abrazos me han dado todo su apoyo, comprensión a todo
lo que hago. Gracias Hermanos.
Elizabeth, Emerson, Fabiola, Roberto, Rosa y Rubén
Amigos inseparables, quienes con una sonrisa, comentario y compañía, han estado
apoyándome e impulsando para ver consolidado este gran momento. Gracias por el camino
recorrido.
Y a quienes
Me tendieron su mano y me brindaron su apoyo en este sendero que hoy se ve culminado.
Gracias
Los tiempos de Dios son perfectos
García Yohana.
3
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
CAPÍTULO 1. Contexto
1.1 Antecedentes………………………………………………..…....... 10
1.2 Diversas definiciones del término competencia…………..……. 11
CAPÍTULO 2. Caracterización de la Reforma Integral de Educación
Media Superior
2.1 Caracterización del Colegio de Bachilleres………………....……… 20
2.2 Reforma Integral de Educación Media Superior en el Colegio de
Bachilleres……………………………………………………..……
22
2.3 Plan de Estudios...………………………………………………..….... 27
2.4 Programa de Estudios………………………………………….…...… 34
2.5 Modalidades Educativas…………………………………….……..…. 36
2.6 Perfil del Egresado………………………………………….……..…... 39
2.6.1 Competencias Genéricas………………………….…….….…. 39
2.6.2 Competencias Disciplinares Básicas……………….….….…. 41
2.6.3 Competencias Disciplinares Extendidas……….…….….…… 47
2.6.4 Competencias Profesionales………………………….……… 47
2.7 Perfil del Docente……………………………………………………… 49
4
CAPÍTULO 3. Caracterización del Docente
3.1 Docencia…………………………………………………………...…... 56
3.2 Identidad Docente…………………………………………………..… 58
3.3 Práctica Docente…………………………………………………….... 60
3.4 El Deber Ser en la RIEMS……………………………………………. 61
CAPÍTULO 4. Opiniones de los Docentes ante la RIEMS
4.1 Metodología……………………………………………………………. 67
4.2 Muestra…………………………………………………………………. 68
4.3 Instrumentos…………………………………………………………… 69
4.4 Procedimiento…………………………………………………………. 70
4.5 Categorías de análisis………………………………………………… 73
A) Capacitación en el trabajo por competencias……………………. 73
B) Características del docente ante el trabajo por competencias.... 75
C) Percepción del trabajo por competencias………………………... 78
D) Lo que no se dijo en el marco de la entrevista………………….. 81
E) Comentarios finales: Experiencias en el trabajo por
competencias……………………………………………………………
82
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
Hay momentos en la vida en los que la cuestión de saber si se puede
pensar distinto de cómo se piensa y percibir distinto de cómo se ve es
indispensable para seguir contemplando o reflexionando. Quizás se me
diga que estos juegos con uno mismo deben quedar entre bastidores, y
que, en el mejor de los casos, forma parte de esos trabajos de
preparación que se desvanecen por sí solos cuando han logrado sus
efectos…
Foucault
La presente investigación parte de la reflexión sobre los cambios que la
Educación Media Superior en México enfrenta a partir de las transformaciones
que se generan con base en el modelo socioeconómico que demanda
características especiales para este, ya que trae consigo modificaciones en el
Modelo de Enseñanza y cambia los planes y programas de estudio, además,
del cambio integral que enfrenta a los docentes a nuevos procesos de
enseñanza y aprendizaje basados en competencias.
Es la globalización el modelo que guía y determina el rumbo de la puesta
en marcha de estas políticas educativas que se gestionan en y para los
sistemas educativos, por lo cual se llega a concebir al Sistema Educativo como
un instrumento de legitimación político-económico que es en sí mismo un
medio y fin para el logro de los objetivos establecidos por el modelo
económico-social dominante.
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De acuerdo con la situación que se genera con la implementación de la
Reforma Integral de Educación Media Superior se reconoce que en las
escuelas de educación media superior, específicamente en el Colegio de
Bachilleres, Plantel 4 Culhuacán “Lázaro Cárdenas”, se manifiesta el impacto
que trae esta reforma en diversos aspectos de la vida escolar, tales como:
político, ideológico, cultural y social.
Es así, como da inicio esta investigación que va dirigida a entender y
asimilar el título de la misma “El Impacto de la Reforma Integral de Educación
Media Superior en la Docencia de los Profesores del Colegio de Bachilleres,
Plantel 4 Culhuacán “Lázaro Cárdenas”. Y es ahora que la educación se
encuentra en el nuevo orden mundial como mecanismo ideológico en el que se
busca elevar su eficiencia, mejorar su organización, reducir diferencias y elevar
su calidad. Es a través de cuatro capítulos y conclusiones que forman esta
investigación que se muestra el desarrollo de la misma.
En el primer capítulo, se habla sobre el punto de partida de este cambio
educativo que es llamado globalización y de los organismos internacionales
que definen el término competencia, y que son quienes dan rumbo a las
decisiones aplicadas en la educación.
En el segundo capítulo, se hace una caracterización sobre lo que es la
Reforma Integral de Educación Media Superior y su aplicación en el Colegio de
Bachilleres.
En el capítulo tercero, se presentan, conceptos sobre la formación
pedagógica, como punto para lo que requiere un docente ante la RIEMS.
En el cuarto y último capítulo, se hace el análisis y reflexión de las
entrevistas realizadas, con el fin de que esta información de sustento a la
7
investigación, respecto al papel que tienen las competencias dentro del Colegio
de Bachilleres y el impacto en la Docencia de los Profesores.
A continuación se presenta un apartado donde aparecen las
conclusiones de esta investigación; se enlista la bibliografía consultada durante
la curso de la investigación documental y finalmente aparece el anexo
correspondiente.
8
OBJETIVO GENERAL
Conocer el impacto que ha tenido la Reforma Integral de Educación
Media Superior para los docentes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como la importancia de la formación pedagógica del docente
para hacer uso de este instrumento dentro del Modelo Educativo del Colegio de
Bachilleres.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1er Capítulo:
� Conocer el modelo económico imperante llamado
Globalización, determinante para los Organismos
Internacionales y de las políticas educativas.
� Conocer la estructura del término competencia; teniendo en
cuenta que la educación es ahora producto de la evaluación
de las culturas e intereses sociales a nivel mundial.
2do Capítulo:
� Conocer la caracterización de la Reforma Integral de
Educación Media Superior en el Colegio de Bachilleres.
3er Capítulo:
� Conocer el término competencia a partir de la RIEMS.
� Conocer la clasificación de la educación basada en
competencias a partir de su contenido y organización.
9
3er Capítulo:
� Identificar algunas de las necesidades conceptuales para la
caracterización de los docentes en la RIEMS.
� Conocer a través de la postura de diversos autores algunos
de los conceptos sobre la formación pedagógica que debe
tener un docente en el Colegio de Bachilleres para ubicarse
dentro de lo que marca la RIEMS.
4to Capítulo:
� Realizar un análisis a partir de las opiniones de los docentes
en cuanto al uso y manejo de las competencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
� Introducir al análisis y reflexión, el papel que tiene la docencia
en las competencias dentro del Colegio de Bachilleres Plantel
4 Culhuacán “Lázaro Cárdenas” bajo el Modelo Educativo de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
10
"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podrá salir a flote; es preparar
al hombre para la vida."
José Martí
Capitulo 1. Contexto
Los acontecimientos sociales, políticos y culturales que se dan con la
globalización y que, finalmente han dado lugar a una transformación a nivel
mundial en los últimos años, han colocado a la educación como un tema de
mayor importancia, abarcando todas las etapas y todos los niveles educativos
en los que se debe preparar al individuo para satisfacer las necesidades
sociales, y asimismo estar orientada a los retos que consigo trae la
globalización: avances científicos, de tele información e interculturalismo1, etc.
Un aspecto central es, sin duda, la educación basada en competencias.
Hoy el tema parece estar de moda y mucha gente, desde distintos lugares,
desde diversos ámbitos y con diferentes propósitos, habla de él, indaga
señaladamente en la escuela, lugar que prepara al individuo para los retos
culturales, sociales y económicos de la sociedad. En un contexto así, las
1 El Programa Nacional de Lenguas y Culturas elaborado por la DINEBI en el 2002 señala que la interculturalidad como concepto permite abordar críticamente la diversidad de los procesos culturales y la modalidad de sus intercambios, adoptando el paradigma de la relación intersubjetiva, es decir, del diálogo; y como práctica, constituye una experiencia --aún incipiente-- en la que las relaciones, la comunicación y el aprendizaje --entre personas y entre grupos, con diversos conocimientos, valores y tradiciones-- están orientados a generar actitudes de recíproco respeto e interacciones mutuamente enriquecedoras. En ese sentido, una propuesta intercultural bien entendida intenta eliminar las actitudes y conductas etnocéntricas y racistas que caracterizan a la sociedad peruana en su conjunto, y ofrece pautas que preparan a los individuos y grupos sociales para desarrollar una valoración positiva de la diversidad cultural y para entender y manejar adecuadamente los conflictos que surjan del contacto entre culturas, apuntando a superar la discriminación y la exclusión.
11
confusiones suelen estar a la orden del día. Por ello la primera acción para una
mejor comprensión es definir el término competencia.
1.1 Antecedentes
Al comenzar a analizar los antecedentes del término competencia, es
importante destacar que el enfoque parte de la demanda del contexto
internacional, de formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas
necesidades, en cuanto a los modelos vigentes de formación profesional.
Es en la década de los noventa en la que surgen proyectos enfocados
en la reforma curricular y por la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que
den respuesta a las demanda educativas, es en la Declaración de Bolonia
(1999), y el Proyecto Tuning (2002), informes en los que se hace referencia
del término en el ámbito educativo, y que tiene sus inicios en países
industrializados como Inglaterra, Francia, Italia, Portugal, Alemania, Australia,
Canadá y EE.UU. Esto resultado del fenómeno de la globalización y la
competitividad de los mercados, a través de lo cual se pretende asegurar la
inserción al mercado laboral, buscando mejorar la relación entre el sistema
educativo y el productivo.
Estas experiencias fueron conformando un escenario a partir del cual
organismos tales como el Banco Mundial (BM); la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); Unión Europea (UE); el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID); la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES), organismos de globalización y
determinantes en el cambio organizacional de las políticas educativas sobre el
12
enfoque centrado en competencias; que a partir de flexibilizar las propuestas
de centrar los procesos educativos en los aprendizajes para la vida
(Delors:1996) toma relevancia el término de competencias, como instrumento
para el proceso formativo, ahora como enfoque integrador de conocimientos
expresados en competencias.
La etimología de competencia se deriva del latín competentía; cf.
Competente, peripecia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado.
a) Las competencias implican la movilización articulada, siempre
específica, de los recursos personales (conocimientos, actitudes, etc.),
en el logro de un desempeño de excelencia en la realización de una
tarea. Las competencias representan por esto una capacidad de articular
y de movilizar los recursos propios con vistas a un desempeño de
excelencia.
b) Las competencias emergen en el individuo a partir de la relación
entre los procesos de aprendizaje y de desarrollo. Un individuo
desarrolla competencias a partir de su capacidad de aprender de su
experiencia. No emergen directamente de la relación entre enseñanza y
aprendizaje.
c) El desarrollo de las competencias involucra un cambio personal
integral. Más que una adquisición de competencias, lo que sucede es
que el individuo se hace más competente. En este sentido, las
competencias no son cosas sino capacidades procesuales de un
individuo.
13
d) El desarrollo de las competencias depende fundamentalmente de la
capacidad del individuo de auto-gestionar su desarrollo personal o
profesional. En este sentido, apelan al individuo en su desarrollo como
sujeto y en el ámbito del ejercicio de su libertad.
Es entonces que el término competencia, se da a conocer desde
diversos ámbitos y con diferentes supuestos de cada autor para formalizarlo en
la educación. Por ello, tomaremos cinco ideas centrales del uso del término
competencia, en primer lugar la que hace Noam Chomsky a partir de la teoría
de la comunicación, Peter Drucker desde la teoría de la organización, Martin
Carnoy desde la postura socio-economía, Philippe Perrenoud como socio-
antropólogo en busca de comprender hacia donde se dirige el oficio de enseñar
a través de sus diez competencias y por último Carles Monereo desde su
postura psicológica diferencia entre estrategia y competencia .
Chomsky (1999), este autor definió competencia como él sistema de
reglas innato que compone la capacidad y disposición del hablante del saber
lingüístico para el desempeño y la interpretación de la lengua.
Peter Drucker (2001), habla del significado de competencia como un
nuevo modelo de organización de la sociedad y de la economía; es en la
sociedad del conocimiento donde se hace referencia a él conocimiento como
un capital y productor de riqueza, se plantea para las instituciones educativas,
nuevas demandas de eficacia y responsabilidades.
Por su parte, Martin Carnoy (2006), aborda el término competencia como
el fenómeno global en el que se busca mayor nivel de habilidades, inversión,
producción e innovación en una economía a la que llama del conocimiento.
14
Philippe Perrenoud (2007), describe el concepto a partir de diez nuevas
competencias para enseñar, y en ellas define un futuro posible para la
profesión docente.
Por lo que, competencia es: la capacidad de actuar de manera eficaz en
un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero
no se reduce a ellos. Para lo cual propone, en su texto diez nuevas
competencias para enseñar, diez familias de competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes;
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación;
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo;
5. Trabajar en equipo;
6. Participar en la gestión de la escuela;
7. Informar e implicar a los padres;
8. Utilizar las nuevas tecnologías;
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión,
10. Organizar la formación continua.
Asimismo, Monereo (2007) define la competencia como el dominio sobre
el repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la
actividad humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe
leer con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles
son las estrategias que deberá activar para resolverlo.
15
Es importante resaltar que en la década de 1990 se iniciaron en la
mayoría de los países de nuestro continente, grandes cambios con reformas
educativas con encauzamiento constructivo en competencias, como estrategia
para construir y posibilitar un proyecto educativo que diera a los estudiantes y
profesores la posibilidad de acceso no sólo al empleo sino a nuevos
contenidos educativos.
Esta educación por competencias que ha sido adoptada en nuestro país
y dirigida a todos los niveles educativos, lleva consigo límites con relación a sus
alcances, a la situación histórica y cultural.
1.2 Diversas definiciones del término competencia
La necesidad de conceptualizar el término competencia ha llevado a la
aparición de distintas definiciones que generalmente son complementarias,
aunque cada una de ellas con diferencias fundamentales, a continuación se
presenta algunas de ellas:
- Tuning Educational Structures in Europe (2006)
El Proyecto Tuning define competencias, como el enfoque integrador de
atributos con respecto al conocimiento, a sus aplicaciones, aptitudes,
habilidades y responsabilidades, que definen el nivel de eficacia con que una
persona es capaz de desempeñarse como resultado de un proceso educativo.
En Tuning se puntualiza que las competencias se refieren en un primer
momento a conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo
académico, la capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar
16
(aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones) y saber
cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y
vivir en un contexto social). Desde esta definición se señala que un individuo
competente será aquel que lleva consigo un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, que le serán útiles para desempañar diversas
tareas ocupacionales.
- UNESCO (1999)
UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognositivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea.
- ANUIES
Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas, tanto específicas como transversales que se deben reunir para
satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son
capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el
proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
- OCDE (2002)
Una competencia es la capacidad o habilidad que se tiene para responder a
las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. En cada
17
competencia se busca la combinación de habilidades cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales que darán como resultado una acción eficaz de cada
individuo para responder a las exigencias del contexto.
- La Red de la Unidad Europea de Información en Educación Eurydice
(2002)
Define las competencias como las capacidades, conocimientos y actitudes
que permiten actuar de manera eficaz al individuo en un contexto determinado.
Este fenómeno de la globalización que transforma el contexto a través de
instituciones internacionales da origen a esta reforma del sistema educativo,
que ya no solo es propuesta nacional, sino por organizaciones de países
altamente desarrollados que obedecen a la economía mundial, dejando a un
lado las condiciones históricas, culturales y sociales del país.
18
“Las instituciones consisten en estructuras y actividades cognitivas,
normativas y regulativas que proporcionan estabilidad y significado a la
conducta social”
Scott, R
Capítulo 2. Caracterización de la Reforma Integral de Educación Media
Superior.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece que la
Educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar
la competitividad e impulsar la innovación.
La educación en México además de ser un servicio público, es a la vez
un sistema de relaciones con el individuo mismo, con el medio natural que le
rodea y envuelve, es decir, un proceso formativo que tiende a desarrollar las
facultades, potenciales y capacidades para incorporarle a la sociedad con las
condiciones que la misma requiera.
El Sistema Educativo Mexicano a incluido el enfoque por competencias
desde la Educación Básica, tal es el caso de la Educación Preescolar que en
2004 pone en marcha el Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de
la Educación Preescolar, establecido en el Programa Nacional de Educación
2001-2006. En él, se estableció, como propósito central un nuevo currículum
centrado en competencias, cuya finalidad es la transformación, mejoramiento
de las prácticas educativas, orientándolas al desarrollo integral del niño en sus
aprendizajes y la aplicación de estos a su contexto, así como la obligatoriedad
de un ciclo de tres grados para poder ingresar a la educación primaria.
19
En 2006 se pone en marcha el nuevo currículo para secundaria, en este
se busca consolidar las competencias básicas que den al alumno una
formación de calidad, que le permita integrarse y participar activamente en la
construcción de la sociedad; así como las estrategias necesarias para
continuar con su formación en la educación media superior. Es importante
mencionar que la implementación de esta reforma trajo consigo muchos errores
que llevaron a la descalificación del proceso. Se continuó con otros problemas
que se tenían en ese nivel, por ejemplo, la sobre carga de los programas de
estudio y de asignatura, sobrecarga de grupos y estudiantes que no se podían
atender de manera satisfactoria. La intensión de la puesta en marcha de esta
reforma era sólo instrumentar un cambio curricular. Posteriormente a la
Reforma Integral de Educación Secundaria, la Secretaría de Educación Pública
propuso el Sistema Nacional de Bachillerato en donde se tomó como eje el
enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular
Común. Y es en este nivel el punto de partida de este tema de investigación.
Para 2008 se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Primaria
proyecto de articulación orientado a “elevar la calidad de la educación y que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
(Programa Sectorial de Educación 2007). Con esta reforma al Sistema
Educativo lo que se buscaba además de nuevos currículos basados en
competencias, está también la articulación real entre los diferentes sectores
educativos con fines en común, prácticas pedagógicas convenientes,
organización y relación en la formación y desarrollo de los alumnos.
20
2.1 Caracterización del Colegio de Bachilleres
La Educación Media Superior o Bachillerato, es un ciclo con objetivos y
personalidad propios, que corresponde a una edad crucial en la vida de los
jóvenes de entre 15 y 18 años de edad, quienes tienen mayor necesidad de
formación y son receptivos a los mensajes formativos.
Es a comienzos de 1960, que se adopta el concepto de Educación
Media, a partir de dos estrategias básicas: por un lado, se incorporaron
contenidos académicos como: lenguaje, matemáticas, ciencias exactas e
incluso ciencias sociales y humanidades; por otro, se abrieron espacios
curriculares específicos de formación para el trabajo. Con esto se resalta que la
Educación Media Superior es el nivel educativo que atiende y da respuesta a
las necesidades e intereses de la formación integral de los jóvenes que acuden
al bachillerato, de quienes reciben el servicio en instituciones federales,
estatales, autónomas y privadas.
El Sistema Nacional de Bachillerato se caracteriza por los puntos que a
continuación se mencionan:
La renovación del Sistema Nacional de Bachillerato que es integral,
porque el sistema es un todo donde no puede modificarse una de sus partes
sin afectar a las demás.
La organización del Sistema persigue la actualización permanente, la
flexibilidad de su estructura orgánica y la apertura que haga llegar las
oportunidades educativas a todos los sectores de la población.
En nuestro país la Educación Media Superior constituye una unidad que
ha de operar como una educación funcional, esencialmente formativa,
encargada de promover el desarrollo integral del educando y de dar los
21
fundamentos de una formación que le permita proseguir estudios del nivel
superior o incorporarse al ámbito laboral.
La Educación Media Superior, como los demás niveles escolares
atraviesa por un período de reajuste en sus objetivos, contenidos
programáticos y metodologías disciplinares y didácticas que dan lugar a la
Construcción del Sistema Nacional de Bachillerato.
Este nivel educativo es el vínculo entre la Educación Básica y la
Superior, se define como un apartado que comprende diversas instituciones de
orden gratuito que brindan el servicio de nivel intermedio, correspondiente al
Sistema Educativo Nacional, y que busca el fortalecimiento de la gestión
educativa, la participación y asimismo formar integralmente al educando en la
transformación de la sociedad.
La Educación Media Superior se cursa en tres años, y los jóvenes
pueden optar por alguna de las tres modalidades que define la Ley;
Escolarizada, No escolarizada y Mixta. Estas dos últimas han cobrado un
notable desarrollo y se les identifica como abiertas, a distancia o virtuales.
Por esto, es que la Reforma Integral de Educación Media Superior
considera precisar la definición de las competencias, establecer un currículum
adecuado a las diversas necesidades sociales en el cual los jóvenes logren los
objetivos de aprendizaje de acuerdo al grado.
Es además la Educación Media Superior un espacio clave de la política
social en el que se forman y se formarán individuos que deberán asumir
diversas responsabilidades.
La formación que se brinda está orientada hacia las competencias a través
de las cuales se busca instruir a un sujeto capaz de:
22
• Expresarse correcta y eficientemente, tanto en forma oral como escrita,
así como interpretar los mensajes recibidos en ambas formas.
• Manejar y utilizar la formación formulada en distintos lenguajes y
discursos (gráficos, matemáticos, simbólicos, etc.)
• Utilizar los instrumentos culturales, científicos, técnicos y axiológicos
básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y
social, con actitud creativa y trabajando individualmente o en grupos.
• Percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los
conocimientos adquiridos, las condiciones ecológicas, socioeconómicas
y políticas de su comunidad y de su país, participando conscientemente
en su mejoramiento.
• Aprender por sí mismo, poniendo en práctica métodos y técnicas para
propiciar su progreso intelectual.
• Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo,
incluso en lo que se refiere al conocimiento de sí mismo, autoestima y
autocrítica, salud física, formación cultural y artística.
• Incorporarse vocacional y académicamente a estudios superiores o, en
su caso, a un trabajo productivo (Latapí, 1998: 293-294).
2.2 Reforma Integral de Educación Media Superior en el Colegio de
Bachilleres
La educación que se ofrece en el Colegio de Bachilleres además de ser
un servicio público, es un medio que le permite a sus estudiantes relacionarse
en el medio natural que le rodea y envuelve, además de ser un proceso
23
formativo que tiende a desarrollar las facultades, potenciales y capacidades
para incorporarle a la sociedad con las condiciones que la misma requiera.
En este capítulo, se han reunido antecedentes referentes al Modelo
Educativo basado en competencias del Colegio de Bachilleres, que permiten
proporcionar un panorama de los objetivos y la vinculación que como institución
busca entablar con otros organismos nacionales e internacionales; asimismo,
la descripción sobre el establecimiento de la Reforma Integral de Educación
Media Superior en la que se plantean cuatro ejes:
1. Un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, donde el
perfil del egresado basado en competencias genéricas y disciplinares
extendidas y las competencias profesionales.
2. La definición y regulación de las opciones de oferta de la Educación
Media Superior en el marco de las modalidades que contempla la Ley
General de Educación.
3. Mecanismos de gestión de la Reforma necesarios para fortalecer el
desempeño académico de los alumnos y maestros para mejorar la
calidad de las instituciones.
4. La certificación complementaria del SNB, es decir, la expedición de un
certificado nacional que avala el que distintas opciones de la EMS
comparten objetivos fundamentales y participan de una identidad común
(Colegio de Bachilleres, 2009:12).
24
Cuadro 1. Ejes de la Reforma Integral de Educación Media Superior
Con ello, se considera conveniente que al continuar con la tipología de
competencias que hacen la diferencia entre submodalidades ubicaremos al
propio Colegio de Bachilleres como una de ellas en la Educación Media
Superior de corte propedéutico y con formación para el trabajo. Así también de
la manera en que se establecen los referentes conceptuales e instrumentales
para el replanteamiento y actualización de la formación laboral desde los
cuales se plantean las prioridades del proceso de la RIEMS que suscitan en el
Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres, lo cual significa tratar no sólo lo
referente a cómo se forma el modelo académico, sino también, a las
modificaciones que ha tenido su desempeño, lo que de paso permitirá
identificar los aspectos que se han visto modificados con este Modelo de
Reforma Educativa.
25
Además, presenta el Modelo Educativo basado en Competencias y su
implementación en el Colegio de Bachilleres a partir de la puesta en marcha de
la Reforma Integral de Educación Media Superior a partir de Agosto del 2009.
Iniciamos con el planteamiento de los antecedentes en general.
Actualmente los distintos niveles educativos en el país atraviesan por
un profundo período de reformas provocadas por cambios científicos y
tecnológicos, estos cambios propician nuevas maneras de vida; lo cual
demanda que las Instituciones educativas como el Colegio de Bachilleres,
encaminen sus objetivos educativos a la formación de los estudiantes, con
habilidades para enfrentar los desafíos y para participar de forma innovadora
en la solución de los problemas que se les presente.
Como Institución de Educación Media Superior; el Colegio de Bachilleres
se ha distinguido por el compromiso de trabajo de su personal docente y
administrativo aunado a la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Uno de los aspectos clave de este Modelo Educativo basado en
Competencias es precisamente la vinculación entre teoría y práctica en
contextos reales de trabajo, puesto que la formación en competencias
pretende que el alumno sea capaz de actuar eficientemente con base en
aquello que conoce. Está es una razón primordial por la que se busca la
conexión entre el conocimiento teórico y la eficiencia.
Dentro del Modelo Educativo, se considera que la formación de la que es
objeto el adolescente busca desarrollarlo como un actor asertivo y exitoso en
el campo de acción, con una clara identidad organizacional y de compromiso
social, así como una persona íntegra en constante búsqueda de su
autorrealización.
26
En del Modelo basado en Competencias se busca reordenar y
enriquecer los planes y programas de estudio existentes, proporcionar
educación técnica y capacitación a los futuros profesionales, así como
combinar la educación con experiencias en el ámbito laboral.
Asimismo en este Modelo Educativo quedan planteados ejes fundamentales
que dan respuesta a los requerimientos de la sociedad:
a) El aprendizaje centrado en el alumno;
b) La flexibilidad en los planes y programas que atienden a las necesidades
y diferencias de los estudiantes;
c) La tarea del docente concebido ahora como facilitador del aprendizaje,
compañero y coaprendiz en el proceso educativo, constituyendo así una
unidad de aprendizaje.
Se plantea el quehacer tutorial como una estrategia que, dentro del
Modelo Educativo permite, no sólo enfrentar las problemáticas de reprobación,
rezago, baja eficiencia terminal; sino de manera puntual ofrecer una formación
de carácter integral al estudiante.
El Colegio de Bachilleres atendiendo a los requerimientos de la
sociedad, ha tomado como punto del ejercicio educativo el modelo en
competencias para la formación de los estudiantes, entre cuyos elementos
están el aprendizaje a lo largo de su vida, la orientación hacia el aprendizaje
autodirigido, el reconocimiento de que el proceso educativo puede
desarrollarse en diversos lugares, el diseño de las nuevas modalidades
educativas, en las cuales el alumno es el actor central del proceso formativo.
27
El Modelo Educativo, permite que el docente muestre su flexibilidad, su
originalidad, su resolución a los problemas, su fluidez, iniciativa y toma de
decisiones: inventar, crear e innovar. El salón de clase se convierte en un
espacio creativo en el cual se construye el conocimiento.
2.3 Plan de Estudios
Acerca del Plan de estudios antes de la RIEMS y el del Marco Curricular
Común, el caso del bachillerato propedéutico o general, establecían que éste
se da por plan y no por institución. En el caso del bachillerato bivalente y de la
educación media técnica, cada especialidad o carrera dan origen a un plan de
estudios, es decir, existía una multiplicidad de planes.
Para el rediseño del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, se
consideró fundamental que el alumno pueda transitar de una modalidad a otra
sin dificultad, como uno de los aspectos de concreción del Marco Curricular
Común del Bachillerato, asimismo la compatibilidad de las competencias en su
organización y secuencia para la adquisición del conocimiento que se
establece con parte fundamental para el perfil de bachiller.
Es también de suma importancia dentro del Plan de Estudios del Colegio y
a través de las competencias, atender la demanda de formación que se
requiere en el ámbito personal, social y laboral; que se consideran pertinentes
para la futura función que se desempeñará en la sociedad.
En su estructura el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres se considera
que en el Área de Formación Básica se ubican las competencias genéricas y
las competencias disciplinares básicas que corresponden al Marco Curricular
28
Común del Nivel Medio Superior; en el Área de Formación Propedéutica las
competencias disciplinares extendidas y en el Área de Formación para el
Trabajo, se desarrollan las competencias profesionales básicas.
Para el Área de Formación Básica y Propedéutica se ordenan en campos
disciplinares: matemáticas, comunicación, ciencias sociales, ciencias
experimentales y desarrollo personal.
Cuadro 2.
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato
Las competencias que corresponde al campo disciplinario se conjuntan
por coincidir entre sí objetos de estudio, métodos, técnicas de trabajo y
leguajes, por lo anterior, es que se puede contar con una dirección de
enseñanza compartida. El curso es semestral y los campos de estudio se
agrupan en materias también conocidas como asignaturas.
29
En las competencias profesionales básicas dentro de las que se
encuentra el Área de Formación para el Trabajo, el contenido curricular se
organiza en Capacitaciones, las cuales cuentan con referentes o estándares de
calidad correspondientes a actividades productivas.
Cuadro 3. Competencias para el Sistema Nacional de Bachillerato
Plan de Estudios
Formación Específica
32
Formación Laboral
33
2.4 Programa de Estudios
El Programa de Estudios es un medio para mejorar la calidad de la educación,
atendiendo las necesidades de aprendizaje, a través de seleccionar y organizar
los contenidos educativos que el Colegio de Bachilleres ofrece para así obedecer
a precedentes claros, eliminando la dispersión y estableciendo la flexibilidad
suficiente para que el personal docente utilice su experiencia e iniciativa. La
elaboración y discusión del Programa fue creado en consenso en torno a las
necesidades de la sociedad y el fortalecimiento del currículo, realizando acciones
preparatorias.
El Programa de estudios gira alrededor de cuatro elementos centrales que
integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un método
propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias. Estos
elementos son: las interrelaciones entre las competencias genéricas y
disciplinares; el núcleo temático, la problemática situada y los niveles de
desempeño (Colegio de Bachilleres, 2009: 61).
El Programa de Estudios se establece a partir de los principios del Marco
Curricular Común, que establece un marco común de trabajo. Se lleva a cabo por
asignatura, correspondientes al Mapa Curricular, tomando en cuenta los factores
que intervienen en el aprendizaje de acuerdo con su contexto, tipo de estudiante
así como los objetivos educativos que se enuncian en el Modelo Educativo.
35
Sus funciones son:
� Señalar la relevancia y pertinencia de la asignatura respectiva en relación
con el Plan de Estudios y su contribución para el logro del perfil de egreso,
a través de las metas de las Áreas de Formación.
� Explicitar los núcleos temáticos tanto de la materia como de la misma
asignatura a partir de los cuales se concretarán los desempeños o
productos específicos esperados por los estudiantes.
� Explicitar los núcleos temáticos tanto de la materia como de la misma
asignatura a partir de los cuales se concretarán los desempeños o
productos específicos esperados por los estudiantes.
� Explicitar las características de situaciones en las que se pueden desarrollar
y demostrar una competencia –problemática situada- y los criterios para su
selección o elaboración, considerando para ello: los desempeños
esperados y los conocimientos (declarativos y procedimentales),
habilidades (cognitivas y metacognitivas), actitudes y valores pertinentes al
núcleo temático y a la competencia.
� Proporcionar recomendaciones respecto a los repositorios y fuentes de
información para apoyar el desarrollo de competencias.
� Explicitar los criterios a partir de los cuales se evidenciarán los
aprendizajes; los niveles de dominio aceptados y el tipo de evidencias e
instrumentos que se considerarán pertinentes para evaluarlos en sus tres
modalidades: diagnóstica, formativa y sumativa.
36
� Plantear orientaciones de tipo didáctico para favorecer una enseñanza
constructivista centrada en competencias (Colegio de Bachilleres, 2009:60).
El profesor del Colegio de Bachilleres trabaja directamente con el programa de
la asignatura que imparte, con un plan de estudios, sus clases están dirigidas a la
formación de un alumno que responda a lo que establece la RIEMS de acuerdo a
los requerimientos sociales y al perfil de egresado que se constituye a partir de las
competencias y lo que se busca al finalizar el curso semestral.
2.5 Modalidades Educativas
La Reforma Integral de la Educación Media Superior que se implementó
en el Colegio de Bachilleres, tiene como uno de sus principios el reconocimiento
de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Con ello se busca
mejorar las opciones educativas para que los alumnos puedan cursarlas, según su
ritmo de aprendizaje y así reducir la creciente demanda educativa que se tiene en
el país a nivel medio superior.
Conforme al Acuerdo Secretarial 445 se consideran diversas opciones
educativas para el Colegio de Bachilleres en las modalidades escolarizada y no
escolarizada, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas, publicado en el Diario Oficial de la Federación el
21 de Octubre de 2008, por la Secretaría de Educación Pública.
La Modalidad Escolarizada dirigida a estudiantes que tienen posibilidades
de asistir regularmente al plantel y dentro de un horario fijo, es conocida como
sistema escolarizado, en este existe una interacción continua y directa entre
37
profesores y estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando
las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
La Modalidad No Escolarizada orientada a jóvenes y adultos mayores que
además de estudiar tienen otras actividades, se caracteriza por su flexibilidad en
el servicio.
Las opciones educativas que ofrece el Colegio de Bachilleres:
Presencial.- donde los alumnos cursan sus clases en el lapso de un
semestre, con las materias y horario preestablecido dentro del plantel y con la
mediación del docente responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Intensiva.- considera a los alumnos inscritos en el Programa de
Acreditación Intensivo (PAI). En esta el trabajo del docente está determinado por
los tiempos que destine el Colegio, aquí el alumno estudia de manera
independiente y se reduce su tiempo presencial.
Mixta.- opción cuya metodología es el estudio independiente dirigido a los
alumnos del Programa Prepárate quienes cuentan con un grupo académico y
administrativo, de manera presencial y en línea determinado por la institución en
los tiempos dispuestos.
Autoplaneada.- se ofrece en los centros del Sistema de Enseñanza Abierta
(SEA). Opción cuya secuencias y orden es flexible ya que la mediación docente es
reducida, y el estudiante decide de manera independiente el tiempo para preparar
y acreditar sus asignaturas. Esto significa que el alumno puede acreditar en menor
38
tiempo sus estudios de bachillerato que en cualquier otra modalidad. Uno de las
condiciones de esta modalidad es que el alumno cuente con la edad de 21 años.
Virtual.- dirigida a los estudiantes en la República Mexicana y en el mundo
a través del Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia (SEAD). Se caracteriza
porque al igual que otras modalidades ofrece flexibilidad en su secuencia y orden
en la manera en que se cursaran las asignaturas, en el entendido de que se
deberá seguir por un orden de complejidad, hasta cubrir la materia completa. En
cuanto al trabajo del docente este se vuelve guía y es el alumno quien establece
sus tiempos de estudio, con las herramientas de la internet. Los materiales se
encuentran en soporte digital y bajo formato de multimedia, por lo que es
necesario el uso de computadora en línea.
Cuadro 4.
Modalidades de oferta educativa según la Ley General de Educación.
2.6 Perfil del Egresado
Las características que se describen a continuación consideran lo que debe
tener el estudiante como producto de una formación integral, propósito esencial
del Colegio de Bachilleres, esto es, formar alumnos competentes con atributos
para desempeñarse adecuadamente en la vida, que este en búsqueda del
desarrollo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, en sus
estudios superiores y en el ámbito laboral, un ciudadano útil y activo a la vida
cotidiana. El perfil del egresado es el resultado de la acción educativa a través de
tres tipos de competencias a partir de las cuales se busca formar en el nivel medio
superior.
2.6.1 Competencias Genéricas
Las competencias genéricas son aquellas que deben poseer los egresados
del bachillerato, describen fundamentalmente conocimientos, habilidades,
actitudes y valores integrados que le permiten al bachiller participar eficaz y
responsablemente en una sociedad cambiante, donde se necesita una definición
clara de los perfiles profesionales mientras se mantiene una dimensión que deje
espacio para la modificación y la adaptación.
En la educación media superior, las competencias genéricas se aluden al
aprendizaje autónomo, al trabajo colaborativo, a un pensamiento crítico, a la
participación y a la comunicación. Son estas, la base del nuevo plan de estudios y
se desarrollan a lo largo de seis semestres que marca el Colegio; estas
competencias llegan a la educación media superior a través del Área de
40
Formación Específica y, por otra parte, a la formación para el trabajo en el Área de
Formación Laboral, pero sobre todo las competencias genéricas son relevantes en
el Área de Formación Básica donde se alcanza una preparación para la vida. En
esta acepción, las competencias genéricas agrupan las siguientes características:
• Ser clave, dada su relevancia a lo largo de toda la vida y porque son aplicables a
contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios.
• Ser transversales, es decir, relevantes en todas las disciplinas académicas,
actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
• Ser transferibles, en cuanto refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,
ya sea genéricas o disciplinares.
En él Artículo 4 del Acuerdo 444 de la SEP, publicado en el Diario Oficial de la
Federación, se establecen seis categorías para las competencias genéricas y sus
principales características se en listan a continuación:
I. Se autodetermina y cuida sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
II. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
III. Piensa crítica y reflexivamente
41
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
IV. Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
V. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
2.6.2 Competencias Disciplinares Básicas
Las competencias disciplinares básicas son las que además de expresar las
finalidades de las disciplinas, se refieren también a procesos que permiten a los
estudiantes desarrollar, aplicar y transformar situaciones complejas; organizar el
tiempo y las estrategias para el aprendizaje, el dominio de metodologías y
enfoques de distintas áreas de conocimiento, así como su aplicación en la
solución de problemáticas específicas de la sociedad actual.
42
En él Artículo 7 del Acuerdo 444 de la SEP se establecen cinco campos
disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales,
Comunicación y Desarrollo Humano.
Matemáticas
Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. Las competencias disciplinares de matemáticas favorecen
su razonamiento, la estructura de sus ideas y la aplicación de argumentos
respecto a fenómenos del entorno.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, argumenta su pertinencia.
43
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Ciencias Experimentales
A través de estas, se busca que los estudiantes conozcan y apliquen los
métodos y procedimientos para la resolución de problemas cotidianos y la
comprensión racional de su entorno.
Poseen un enfoque práctico, se remite a estructuras de pensamiento y
procesos aplicables a contextos diversos.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
44
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias Sociales
Están dirigidas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicación en el tiempo y espacio.
Estas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrática con una actitud crítica y responsable.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
45
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impacta su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Comunicación
Implica la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en
el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
46
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación
en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuanta los
propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
47
2.6.3 Competencias Disciplinares Extendidas
Las competencias disciplinares extendidas implica niveles de complejidad, de
profundidad o amplitud, para quienes opten por ingresar a la educación superior.
Por lo tanto, estas competencias tienen la función propedéutica y se ubicarán en el
componente de dicha formación, específicamente en los semestres quinto y sexto
del bachillerato. En él Acuerdo 486 de la SEP se establecen las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General; se agrupan considerando los
cinco campos disciplinarios en los que se organizan las materias del Área de
Formación Básica.
Las competencias disciplinares extendidas:
1. Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber.
2. Se organizan en campos disciplinares amplios.
3. Son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de Educación
Media Superior.
4. Amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas.
5. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema
Nacional de Bachillerato.
2.6.4 Competencias Profesionales
Las competencias profesionales se refieren a un campo laboral, y se
caracterizan entonces por la capacidad de lograr ciertos desempeños en contextos
específicos.
48
De acuerdo con el Marco Curricular Común, corresponde a cada institución
educativa definir las actividades productivas de acorde a su entorno. En el Colegio
de Bachilleres se busca que a través de estas competencias los estudiantes
aumenten el nivel, la posibilidad de emplearse y desempeñarse en el sector
productivo. En el Acuerdo 486 se establecen las competencias profesionales del
Bachillerato General.
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos
laborales específicos.
2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas
normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares
flexibles.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo
posible su desarrollo debe verse reflejado en certificados.
El Área de Formación Laboral del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres,
ofrece a sus estudiantes diferentes opciones de formación, así también, el Colegio
establece opciones modulares tomadas de la oferta educativa como de la
demanda del sector productivo, de tal forma que el estudiante defina sus
necesidades de formación e intereses.
Las opciones de Formación Laboral están dirigidas para que los estudiantes:
� Reconozcan la importancia de su formación permanente para su desarrollo
personal, educativo y profesional.
� Aprendan a aprender, aprendan a hacer y aprendan a ser.
49
� Adquieran una amplia base científico tecnológica para responder al qué, por qué y
para qué de la actividad productiva.
� Adquieran orientación e información sobre el mercado educativo y de trabajo.
� Fortalezcan su responsabilidad y autonomía.
� Fortalezcan al desarrollo de las competencias genéricas del Plan de Estudios.
2.7 Perfil del Docente
Dentro de la Reforma Integral, se establece que la función del Docente es
trascendental a su desempeño dentro del aula, de su misma práctica. La acción
del Docente del Colegio de Bachilleres implica el manejo y aplicación de las
competencias, generar la participación colaborativa, el desarrollo de un
pensamiento estratégico a la aplicación de situaciones reales, que propicie en el
estudiante la capacidad de aprender algo para su trayectoria.
En el Acuerdo 447, publicado en el Diario oficial de la federación, se
establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación Media
Superior:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
� Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
� Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
50
� Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente de pares.
� Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
� Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
� Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
� Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
� Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
� Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
� Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
� Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
51
� Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo
de competencias.
� Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera afectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
� Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
� Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando
los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
� Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en
relación a sus circunstancias socioculturales.
� Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
� Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
� Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
� Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
52
� Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
� Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
� Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
� Favorece entre los estudiantes el deseo crítico, reflexivo y creativo, a partir de
los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
� Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
� Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
� Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
� Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
� Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
para que reciban una atención adecuada.
53
� Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
� Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia
cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región México y
el mundo.
� Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
� Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
� Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
estudiantes.
� Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
� Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
� Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
� Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
� Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.
54
…no consiste en hablar a los estudiantes sobre nuestra visión del mundo o
intentar imponérsela, sino dialogar con ellos sobre su y nuestra visión del
mundo, que se manifiesta en las distintas formas de acción, reflejando su
situación en el mundo. La acción educativa y política no puede prescindir del
comportamiento de esta situación, sopesa de hacerse “bancaria” o de
predicar en el desierto…Además, la educación en que el educador y
estudiante se hacen sujetos de su propio proceso superando el
intelectualismo alientante y el autoritarismo del educador “bancario” supera
también la falsa conciencia del mundo.
Pablo Freire
Capítulo 3. Caracterización del Docente
El Doctor Francisco Larroyo al analizar la obra Educación y Sociología de
Emilie Durkheim identifica dos tipos de docentes: a) el formador, al que caracteriza
el tipo auténtico de educador, moldeador de caracteres y almas que, no siendo
exclusivo de periodos orgánicos, prevalece en aquellas épocas en que las
sociedades alcanzan un alto grado de consistencia y de unificación, y b) el
reformador que, encarnando las nuevas ideas, rompe con las tradiciones y se
caracteriza por la audacia del pensamiento, por la libertad de juicio y el ímpetu de
la acción.
En su historia profesional, el docente va creando una autoimagen de sí, una
identidad resultado de sus concepciones sobre su desempeño y sobre lo que
enseña y aprende respecto a su materia. Esta identidad surge de su vocación o
55
propósitos de dedicarse a la docencia. A partir de esto es que se hace la reflexión
sobre el sentido y significado que tiene el ser docente y el deber ser del docente.
El propósito de hacer una caracterización general de la formación es crear
un marco conceptual a partir del cual se pueda entender el deber ser del docente;
así como derivar de sus componentes o proposiciones elementos de análisis y
criterios que guíen las prácticas de su formación.
Se considera pertinente esta aproximación conceptual a la formación
debido a los cambios que actualmente tiene y a la pluralidad de significados que
se le atribuyen.
En el diccionario de pedagogía: formación, es generalmente acción de
formarse, acción de desarrollar principalmente en los jóvenes las virtualidades
propiamente humanas, inteligencia, conciencia moral, sentido social, etc.
(Foulquie, 1981:462).
En el diccionario de las ciencias de la educación, la formación se considera
como un fin de la educación, y ésta ha de conducir al desarrollo ponderado de
todas las facultades del hombre. Pero este desarrollo debe, además, hacerse a
través de la propia ejercitación del educando.
La formación “es aquella transmisión (o adquisición) de conocimientos
alcanzados con las dimensiones de la vida propiamente humana y provistos de
una jerarquía interna, que se realiza con el esfuerzo que sea necesario, de modo
que incite no a un conformismo automático, sino a una posición personal libre que
pueda ser principio sin violencia, de algo original, de modo que se consiga la
plenitud humana” (Ibáñez: 1994: 231-246)
56
Gilles Ferry caracteriza la formación “como una función social de
transmisión del saber – hacer o del saber – ser que se ejerce en beneficio del
sistema socioeconómico, o más generalmente, de la cultura dominante. También
la entiende como un proceso de desarrollo y de estructuración de la persona (...),
como una institución, como un dispositivo organizacional, como el lugar de una
práctica, con sus normas, sus modelos, su propia tecnicidad, su lenguaje y sus
practicantes, o también como un proceso de desarrollo individual tendiente a
adquirir y perfeccionar capacidades” (Ferry, 1990:147)
Las definiciones anteriores incluyen contenidos, que por sus características
hacen referencia a diferentes realidades, pero que sin embargo se podrían
completar para la comprensión del fenómeno.
Esta pluralidad de connotaciones hace difícil llegar a un concepto único de
formación. Junto a este problema nos encontramos con otro que también
obstaculiza entender la formación de manera independiente, nos referimos a que
el término se usa algunas veces como sinónimo de educación, instrucción,
aprendizaje, capacitación, y en otros casos, como equivalente de todas las
influencias de tipo social, interpersonal y natural que conforman de manera no
intencionada a la persona.
3.1 Docencia
En el apartado siguiente se apuntara algunos elementos que nos permitan
caracterizar de modo general a la docencia. Si aceptamos que un rasgo de toda
práctica social es la relación que guarda con otro tipo de realidades en el contexto
57
social y si en una primera aproximación, se considera a la docencia como una
práctica de este tipo, podemos decir que ésta nos presenta una realidad
dependiente. Tal dependencia se puede ubicar, de manera particular, en el plano
administrativo, teórico y práctico, y de modo general, en el ámbito histórico,
cultural, político, social, económico y estructural.
Dentro de los factores de carácter particular, la docencia depende en el
ámbito administrativo de la estructura y funcionamiento del sistema educativo; en
el plano teórico, la docencia y caracterizado a partir de las diferentes maneras de
concebir la educación y de los enfoques teóricos para su estudio, de modo
especial, a partir de las tradiciones en la investigación sobre la enseñanza. En el
ámbito práctico nos encontramos con condiciones de carácter psicológico y social
que señalan de modo particular el ejercicio de la docencia y producen maneras
diversas de conceptualizarla y de ejercerla.
El carácter dependiente de la docencia exige que su consideración no se haga de
manera aislada: es decir, es necesario analizar y establecer teórica y
prácticamente el tipo de relaciones que se producen en el ejercicio docente con
otro tipo de realidades.
Enseguida se abordan algunas ideas que permiten contemplar las
relaciones de la docencia con otros factores y al mismo tiempo, brindar un
panorama de los ámbitos posibles que deberían considerase para su
caracterización.
La docencia considerada a partir de:
58
- Sus condiciones: históricas, políticas, sociales, culturales, educativas,
personales, institucionales, ambientales, regionales, laborales y
económicas.
- Otros ámbitos del conocimiento: política, historia, economía, sociología,
filosofía, pedagogía, psicología y antropología.
- Sus funciones: enseñanza, formativa, generadora de alternativas,
reproduccionista, socialización y educativa.
- Sus ámbitos de acción: personal, comunitaria, nacional o internacional e
institucional.
- Del proceso de enseñanza aprendizaje: proceso de E-A, conocimiento del
alumno, planeación, evaluación, conocimiento institucional, conocimiento
curricular, investigación y acto didáctico.
- De las condiciones del docente: características personales, destrezas o
habilidades, proceso cognitivo, situación laboral, condiciones de vida y
formación cultura profesional.
De lo anterior puede desarrollarse para precisar la forma en que se
interrelacionan unos con otros. Un tipo de consideración sobre uno de los
elementos señalados determina los otros factores y les confieren características
particulares.
3.2 Identidad Docente
El ser docente está asociado a la categoría de identidad, la cual da cuenta
de las apropiaciones que el sujeto ha hecho para constituirse. “Asumirse una
59
identidad implica asumir determinadas exigencias sociales que involucran
conocimiento, habilidades y prácticas especificas (competencias culturales y
prácticas sociales), por lo que no entendemos la dimensión cognitiva en el sujeto.
La constitución de la identidad social de los sujetos es un componente básico de la
tarea educativa, a la par de la adquisición de conocimientos; la tarea en la que
participan tanto la institución escolar, como la sociedad en general, a través de
instituciones, organizaciones, grupos, etc. Sin embargo, al interior del sistema
educativo esta tarea suele asumirse de manera implícita, sin ninguna
formalización curricular (nadie incorpora al currículo un área de formación de la
identidad), a pesar de que ninguna escuela alude la tarea de dotar de elementos e
identidad a los sujetos” (Hernández, 1993:211)
Se señala que el estudio de la formación de conciencia supone reconocerla en
tres planos por considerarlas en el nivel de identificación:
- El social que da cuenta en que, el sujeto se identifica con la sociedad a la
que pertenece.
- El psicológico se refiere a la constitución compleja del sujeto como es este
individuo, pero dentro de contextos culturales, políticos sociales, etc.
- El histórico crítico, en el cual el sujeto se sitúa en el tiempo, espacio y roles
sociales.
Los tres planos de conciencia están interrelacionados en la identidad del sujeto
concreto.
60
“El proceso de conformación e identidad que permitan al individuo articularse a
diversos procesos sociales a través de la conformación de sentimientos de
pertenencia, es una de las funciones de la educación, otras están relacionadas con la
conformación y transformación de los sistemas sociales” (Sandoval 1996:28).
Por medio de las prácticas educativas los sujetos adquieren nuevas
significaciones que ínter juegan en el proceso de conformación de su identidad.
Estas prácticas no se dan aisladas, se inscriben en formas culturales de
sociedades concretas. Su reflexión es la base de las disciplinas educativas.
El docente que pretende transformar su práctica, puede encontrar en la
producción teórica elementos que le permitan abordarla desde diversas
dimensiones, para construir un conocimiento sobre su realidad.
3.3 Práctica Docente
La práctica docente en términos generales es considerada como la acción
que cotidianamente desarrolla el docente en un entorno especifico que es más
amplio y complejo que el aula.
A la práctica docente no hay que verla unidireccionalmente como la
aplicación de la teoría. Es necesario entonces ver las relaciones entre lo teórico y
lo práctico, el intercambio es bidireccional, en donde la teoría orienta la práctica
pero ésta a la vez cuestiona y produce necesidades de nuevas teorías (Carr y
Kemmis, 1988:245)
La orientación práctica ha sufrido una importante evolución a lo largo de
nuestro siglo, diferenciándose dos corrientes distintas, el enfoque tradicional
61
apoyado casi exclusivamente en la experiencia práctica y el enfoque que enfatiza
la práctica reflexiva (Gimeno y Pérez, 1995:447).
Es necesario mencionar que “La práctica profesional del docente es
considerada como una práctica intelectual y autónoma, no meramente técnica, es
un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación
donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para
facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos, la reconstrucción
de su conocimiento experiencial, y al reflexionar sobre su intervención ejerce y
desarrolla su propia comprensión” (Gimeno y Pérez, 1995:447).
3.4 El Deber Ser en la RIEMS
Actualmente con la Reforma de Educación Media Superior se plantean una
serie de cambios al rol docente. Cambios y transformaciones de orden social,
económico, político y educativo, producto de las necesidades de la sociedad y del
hombre que se quiere formar. El deber ser del docente, es entonces, una
conjunción de concepciones educativas resultado de las transformaciones y
requerimientos sociales.
Por lo tanto, se plantea, es tarea del docente como actor principal en la
escuela, coordinar las nuevas generaciones en el proceso de la RIEMS,
introduciendo cambios en el modo de pensar y de integrar un modelo innovador
para el mejoramiento de la educación, en la diversificación de conocimiento, de la
evolución cultural, pues es el enlace en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos y los cambios a nivel institucional.
62
Es por ello que dentro de los propósitos de la RIEMS se hace la caracterización
del quehacer docente donde se genera un marco a partir del cual se pueda
entender el deber ser del docente.
Para entender mejor lo que la RIEMS considera necesario produzca el docente
en su labor, se establece dentro del Acuerdo 442 los atributos que especifican la
Competencia Docente:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
63
3. Planea los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Bajo este enfoque por competencias la labor del docente cambia y ahora
debe ser un facilitador de aprendizaje, de conocimientos, habilidades y actitudes;
para satisfacer las necesidades actuales de formación e información de los
alumnos y de la institución; este enfoque por competencias que establece la
RIEMS, tiene bases del informe que en 1996 Jacques Delors, elaboró para la
UNESCO (La educación encierra un tesoro), en este informe se destacan cuatro
pilares:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y
aprender a ser.
Otra propuesta más que da sustento a la RIEMS es la de Edgar Morín
(1999) realiza para la UNESCO; Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, que son los siguientes:
64
٠ Enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. La búsqueda de
la verdad con reflexibilidad, crítica y corrección de errores.
٠ Una educación que garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto,
lo global, lo multidimensional y la interacción compleja, propiciando una
“inteligencia general” apta para comprender el contexto, lo global, lo
multidimensional y la interacción compleja de los elementos. Esta inteligencia
general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crítica a los
mismos.
٠ Enseñar la condición humana para que todos se reconozcan en su humanidad
común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo
humano.
٠ Enseñar la identidad terrenal. Es necesario introducir en la educación una noción
mundial más poderosa que el desarrollo económico: el desarrollo intelectual,
afectivo y moral a escala terrestre.
٠ Enfrentar las incertidumbres. La educación debe hacer suyo el principio de
incertidumbre, tan válido para la evolución social como lo es la formulación del
mismo por Heisenberg para la Física.
٠ Enseñar la comprensión, tanto la interpersonal e intergrupal como a escala
planetaria, mediante la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana.
٠ La ética del género humano válida para todos.
Como se ha mencionado, el perfil docente ha cambiado ahora se habla de las
competencias docentes con las cuales el deberá apoyar de forma integral al
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la integración de
sus conocimientos, de las exigencias para las cuales deberá estar preparado, de
65
las estrategias para ejecutar sus actividades, de generar investigación participativa
y todas aquellas labores que puedan ayudar directa e indirectamente a trascender
en los procesos disciplinares y en el modelo de egresado que requiere la
sociedad.
La educación del futuro deberá ser una enseñanza primera y universal
centrada en la condición humana. Estamos en la era planetaria; una aventura
común se apodera de los humanos donde quiera que estén. Estos deben
reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la
diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano.
Edgar Morin
Capítulo 4.
Opiniones de los docentes ante la RIEMS.
Este capítulo está dedicado a mostrar de manera detallada cuáles han sido
las impresiones de los profesores del Colegio de Bachilleres ante la puesta en
marcha de la reforma, es decir, cómo viven institucionalmente la RIEMS los
profesores.
A partir de la implementación de la RIEMS el área académica comienza a
expresar afectaciones graves debido a las implicaciones que se derivan de su
instrumentación en los planteles, aulas, laboratorios, etc. Este sector se encuentra
en busca de dar marcha atrás a esta reforma o incidir en ella para poner fin a las
violaciones que vienen sufriendo en cuanto a cambios de horarios y funciones, así
como, reducción de sus horas base, impartir otra materia diferente a su perfil
profesional, la falta de pago o la no asignación de grupos por comunicados2, se
habla de arrebato de grupos u horas a profesores con recién contratación a pesar
2 Es un documento oficial en el que se establecen los grupos vacantes, es decir, grupos que no
tienen profesor
67
de que ya cubrieron el tiempo que se estipula necesario para ser profesor titular de
esas horas o grupos, para favorecer a algunos cuantos o en su caso se da el
condicionamiento de grupos por obtención de diplomados y certificación.
Conforme va avanzando la RIEMS los maestros se topan con mayores
problemáticas, contratos por cinco meses y corte de pago en inter-semestres,
mayor carga académica en las mismas horas laborables, saturación de alumnos
por grupo, capacitación exprés de acorde a la reforma y lo más importante la
desaparición de asignaturas importantes de las Áreas Sociales y Humanísticas
como Métodos de Investigación, Legislación Laboral, Introducción al Trabajo y la
disminución de horas para Matemáticas, Química, Física, Historia, Filosofía y
Taller de Lectura y Redacción. Además a esto se le agrega que ahora el ingreso
de los alumnos es anual y no semestral, de esta manera, se incrementa la
matrícula dentro del Colegio de Bachilleres.
4.1 Metodología
En términos metodológicos, esta investigación es de corte cualitativo
considerando que “Lo educativo es inacabado porque siempre será incompleto y
modificable además es múltiple ya que cada persona construye un sentido
específico en su contexto concreto. No existe una sola realidad sino muchas,
complejas y mutables” (Pérez, 1992: 119) y descriptivo; en donde por medio de la
entrevista semi-estructurada, se obtuvieron los significados del impacto de la
RIEMS en la realidad social y en sus experiencias como docentes dentro de dicha
institución (Colegio de Bachilleres, Plantel 4 Culhuacán).
68
Además de comprender, analizar e interpretar los resultados de las
entrevistas la metodología cualitativa “es una estrategia de investigación
fundamentada en una depurada y rigurosa descripción contextual del evento,
conducta o situación que garantice la máxima objetividad en la captación de la
realidad, siempre compleja, y presa de la espontánea continuidad temporal que le
es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida sistemática de datos,
categóricos por naturaleza, y con independencia de su orientación
preferentemente ideográfica y procesual, posibilite un análisis (exploratorio, de
reducción de datos, de toma de decisiones, evaluativo, etc.) que da lugar a la
obtención del conocimiento válido con suficiente potencia explicativa, acorde, en
cualquier caso, con el objetivo planteado y los descriptores e indicadores a los que
se tuviera acceso” (Anguera, 1995. p. 514 en Pérez Serrano, 2002)
4.2 Muestra
Para conocer cuáles son las opiniones de los docentes ante la RIEMS se
seleccionó una muestra de 25 profesores del Colegio de Bachilleres No. 4
Culhuacán “Lázaro Cárdenas” los cuales pertenecen a diferentes academias,
tales como: Inglés, Taller de Lectura y Redacción y Literatura, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Matemáticas, Física y Geografía, Química-
Biología, Ciencias Sociales e Historia, Filosofía, Formación Laboral, Orientación y
Tutorías y Modalidades Educativas.
69
Gráfica 1
4.3 Instrumentos
Para llevar a cabo la investigación se diseñó y aplicó el guión de entrevista
semi-estructurada, para lo cual, se tuvieron presentes los objetivos de la
investigación, para rescatar a través de cada una de las preguntas, información
directa en función con los propósitos de la misma y a partir de lo expresado de
viva voz de los entrevistados los significados que éstos refieren respecto a la
RIEMS; la relación o justificación que se pretendía con esta investigación.
Asimismo con esta serie de preguntas a veinticinco docentes de diferentes
academias, en diferentes semestres y con distinta formación, se pudieron definir:
emociones, opiniones y su percepción general sobre el impacto de la RIEMS en su
70
docencia, objetivo principal y funcional al desarrollo de la investigación, y es a
través de ésta que se profundizó en ideas relevantes para la misma.
Con el fin de conocer información general de los docentes se elaboró el
instrumento bajo tres categorías o fases: datos generales, datos sobre la materia y
modalidades de trabajo a partir de la RIEMS. (Ver Anexo 1)
4.4 Procedimiento
El proceso de la investigación constó de tres etapas a partir del inicio del
semestre 11-A que fue de Febrero a Junio del 2011; estas etapas se detallarán
más adelante. Asimismo, la selección de los profesores para la aplicación del
instrumento fue aleatoria, es decir, no se hizo una selección directa en cuanto a
las estrategias y criterios de los entrevistados.
En la primera etapa, se estableció dónde se aplicaría la entrevista semi-
estructurada. Para la aplicación del instrumento se solicito al Director del Plantel
No 4 Culhuacán su autorización para llevar a cabo las entrevistas, sin afectar los
horarios de clase de los profesores. A lo cual el director se mostro accesible e
interesado en el desarrollo de la investigación.
En un segundo momento se habló con algunos docentes para solicitarles su
apoyo para la aplicación de la entrevista en los horarios y ambientes que tuvieran
disponibles; esto con la única finalidad de ver enriquecida la investigación y así
conocer de viva voz el impacto de la RIEMS en su desempeño, sin embargo, al
comenzar la entrevista varios desistieron de apoyar mi trabajo.
71
En un tercer momento al ver que algunos profesores desistieron de apoyar
la investigación, se solicito a otros profesores su participación, empero, al conocer
el contenido y fin de la entrevista sucedió que cortaban y sugerían otro día para
continuar, pero después argumentaban no tener tiempo disponible para completar
la entrevista. Algunos mostraban desinterés en continuar, debido a que pensaban
que las autoridades del plantel me habían enviado, entre otras razones.
La sistematización y análisis de la información recabada se realizó en los
últimos meses del semestre 11-A. En las tablas siguientes, se muestran la edad
promedio de los profesores, su formación y años de servicio.
Gráfica 2
La gráfica muestra que la mayoría de los profesores entrevistados es mayor a los 35 años de edad.
Gráfica 3
De los docentes entrevistados solo un 15% ha tomado la especialidad en competencias y un 13% el diplomado.
Gráfica 4
La diferencia más sobresaliente es que los docentes entrevistados cuentan con menos de 10 años de servicio.
4.5 Categorías de análisis
Recabar la información respecto a las impresiones de los profesores ante la
RIEMS y sistematizarla fue uno de los procesos de mayor duración en la
elaboración de la investigación, dado que sólo leer las entrevistas de manera
aislada resultaba ambiguo. Para ello, elaboré 5 categorías que permitan presentar
y conocer la parte del deber ser en contraste con la puesta en marcha de la
reforma y las interacciones que se presentan día con día.
A) Capacitación en el trabajo por competencias
La Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación
Media Superior y la ANUIES dan a Colegio de Bachilleres Plantel 4 Culhuacán
capacitación a su personal docente para su certificación en Competencias
Docentes para la Educación Media Superior en dos opciones distintas, la primera
corresponde a un diplomado y la segunda opción es una especialidad. Con el fin
de que los docentes respondan por una parte al tipo de profesor modelo que se
enuncia en la documentación de la RIEMS así como, que coadyuven a la
formación y logro del perfil de alumno que se pretende formar como al contexto
actual.
Sin embargo, a partir del intercambio de ideas con los profesores en el
proceso de las entrevistas, expresan que capacitarse en competencias “(…) son
ideas porque frente a grupo es otra cosa, porque eso no te lo dan los cursos,
74
diplomados, certificación, etc., la institución, eso viene de la vocación de las ganas
de hacer las cosas” (Ver entrevista No.16)
Es importante resaltar que a la fecha en que se realizaron las entrevistas son
sólo unos cuantos quienes han recibido capacitación y los resultados no han sido
satisfactorios para ellos, se menciona que los cursos, diplomados, la misma
certificación no es clara “(…) cuando tomé la especialidad se me hizo algo
improvisado, para mí no hubo esta aclaración porque fui de la primera generación
que la recibió (…) el curso fue como si fuéramos conejillos de indias porque se
fueron implementando cosas que no estaban programadas y supongo que los
instructores no estaban con los conocimientos de las competencias” (Ver
entrevista No.1)
Quedan interrogantes para qué se debe enseñar y aprender por competencias,
y lo que se interpreta es un panorama de lo que se pretende. Respecto a la puesta
en marcha y el trabajo que se lleva en el aula, algunos profesores expresaron
“Estamos en proceso (…) quedan interrogantes, falta una directriz de hacia dónde
vamos (…) para comprenderlo perfectamente es necesario llevarlo a la práctica y
no siempre es posible (…) es difícil, solo recibir un disco compacto (…) es una
tarea que está en proceso y no termina de plasmarse totalmente” (Ver entrevistas
No. 8, 16, 18) Por sólo mencionar algunas de las respuestas más significativas.
Es importante mencionar que de los profesores entrevistados es mínima la
diferencia entre quienes se han capacitado en competencias, pero también que
estos, después de recibir capacitación, no tienen idea clara sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el modelo (Ver Gráfica 5)
75
Si
56%
No
44%
Capacitación en Competencias
Gráfica 5
B) Características del docente ante el trabajo por competencias
Una parte importante para llevar a cabo esta investigación es dar a conocer
algunos de los factores que impactan de algún modo la labor docente, ya que las
competencias se han convertido en el principal modelo a seguir y traen consigo
una especie de factor, medio y fin entre lo laboral y lo académico, por ello es
importante mencionar algunas impresiones que muestran el sentir de los
profesores respecto a esta nueva forma de ser docente.
Bajo el perfil del docente que se requiere en el contexto de la RIEMS, se les
demanda a estos; en primer lugar el manejo de la materia; una continúa
preparación que les permita desarrollar su docencia por competencias; el manejo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y por supuesto la
76
adquisición y manejo de una segunda lengua, en conjunción para trabajar la
transversalidad de las asignaturas.
Sin embargo, las características de la planta docente del Colegio de
Bachilleres no es necesariamente de alguien que se formó para dar clases, ante
este primer obstáculo los profesores expresan que:
Es necesario tener una formación específica para ser docente ya que “(…)
la única carrera te deja totalmente aislado (…) creo que para quien quiera ser
profesor, fácil de perdida echarse una maestría en docencia (…) me queda
claro que los ingenieros no estudian una ingeniería para terminar dando clase
(…) en consecuencia me atrevo a mencionar que para ciertas profesiones si
debe ser incluso hasta una exigencia para la formación profesional una
maestría en docencia y que tuviera reconocimiento en otras instituciones” (Ver
entrevista No. 10)
“(…) ahora mismo con este nuevo modelo curricular existen aspectos que
se desconocen y el transmitirlos se complica aún más” Dado que “(…) de eso
dependerá la formación de los jóvenes”. Hasta ahora “(…) aunque la mayoría
de nosotros nos forjamos sobre la práctica con este modelo se requiere mayor
formalidad para desempeñarse en esta profesión”, ya que “(…) muchos
carecemos de la información básica para implementar este modelo por
competencias”. “No basta con el título, la preparación del proceso enseñanza-
aprendizaje es otra cosa y está también en el cómo se transmite” (Ver
entrevistas No. 9, 15)
77
Entonces, la formación como docentes y no sólo como especialistas de la
materia se torna compleja y toma relevancia “(…) tiene que haber cuestiones de
pedagogía, es muy difícil ser docente en esta reforma en donde ya no se va a la
memorización sino que ahora se califica el proceso de cómo aprenden” (Ver
entrevista No. 18)
Los profesores expresan que la implementación de la RIEMS les significa un
reto en su formación y reconocen que debe haber un cambio en el proceso de
enseñanza para así impactar en el aprendizaje de sus alumnos. De este modo, los
profesores mencionaron cuáles deberían ser a su parecer las características de un
docente en un modelo por competencias:
Un ser que se comprometa, que posea “(…) las habilidades, los
conocimientos para ponerlos en práctica” que tenga “(…) la capacidad de
conciliar, ser facilitador y guía”. Alguien que sea “(…) flexible, con disposición,
colaborador, vanguardista y autocrítico” (Ver entrevistas No. 2, 6)
En lo ideal u obedeciendo al modelo las características que mencionaron
son las adecuadas y acorde al perfil del docente que describe la RIEMS se
espera que sean, pero en realidad, la interacción de los profesores con los
alumnos en el aula es compleja y difícil. Algunas de la razones se pueden
explicar debido a la brecha generacional, las expectativas de formación, entre
otras como “(…) somos autoritarios, intolerantes difícilmente podemos
enseñarle a los chicos la tolerancia, porque el profesor es autoritario no hay
diálogo cuando le decimos, siéntate, cállate, te sales, etc. (…) en mayoría ya
somos viejos y ya nos acostumbramos a ello” (Ver entrevistas No. 10)
78
C) Percepción del trabajo por competencias
Las competencias se vislumbran en diferentes ámbitos del proceso
educativo, como parte de una formación flexible enfocada a las demandas de la
vida social de hoy, y deben ser consideradas por las instituciones escolares como
parte de una educación para la vida como lo establece la RIEMS, pero en cuanto a
los resultados obtenidos de las entrevistas, algunos docentes se expresaron del
término competencia como:
“(…) un término que puede sugerir una competencia entre individuos
lo que se busca con las competencias es que el alumno pueda ser
competente en diferentes ámbitos, que no solo lo sea en el educativo sino
en el laboral y prácticamente en todas las actividades en que se
desempeña” y que necesariamente se deben poseer “(…) conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para resolver una tarea en un contexto
determinado” con “ (…) innovación, independencia, y siendo
autosuficientes” (Ver entrevista No.1, 2, 18)
También como “(…) actitudes, conductas y digamos que se inscriben
en ese proceso de conocimientos, por tanto de bienes y servicios por ello el
individuo es competente” (Ver entrevista No. 16)
Entre los profesores que tienen más años de servicio expresaron que las
competencias son “(…) una nueva forma de trabajar que está dando un cambio
muy importante en la educación media superior (…) la inserción es importante,
aunque la manera en que se implanto en el Colegio no fue la adecuada, que pudo
79
ser de otra manera en la que realmente los docentes estuvieran realmente
capacitados” Así como “(…) un esquema irrelevante, una estructura sin mayor
impresión sin mayor remedio a la educación y a los problemas que esta ya tiene”
(Ver entrevistas No. 10, 14, 18)
Asimismo, hay quienes expresan mayor inconformidad no solo con el hecho
de cómo se ha implementado la RIEMS sino con el mismo concepto de
competencias y sus implicaciones.
“(…) me parece que en el terreno industrial-laboral, es un modelo
adecuado pero estas adaptaciones son atroces para la educación” (Ver
entrevista No. 10)
“Lo peor que han inventado porque no deberían de ser
competencias, deberían ser conocimientos básicos, las competencias (…)
no son operativas en la educación, pedir que alguien sea competente es
pedirle que sea ignorante y estúpido, entonces las competencias para mí no
sirven" (Ver entrevista No. 17)
“(…) no es aplicable a nivel medio superior (…) por el perfil de
estudiante que quieren que uno los habilite en la vida, pero lo realmente
importante es el rollo intelectual debes dejarlos leer y las competencias
implican que ellos lo investiguen. En lugar de formar gente intelectual solo
se hace gente reproductora” (Ver entrevista No. 12)
“(…) lo que están haciendo es que formemos a obreros calificados
para las empresas” (Ver entrevista No. 8)
80
Por otra parte, hay profesores que deslindan el concepto de competencia
de la empresa y consideran que estas van enfocadas a:
“(…) el cambio del paradigma del maestro como ente totalizador del
conocimiento ha asesor del conocimiento (…) resolver determinados
problemas de un contexto” (Ver entrevista No. 11)
Aun cuando “(…) las condiciones para este nuevo enfoque no son las
apropiadas o son deficientes, ya que las instalaciones, equipo y la
ambigüedad en los programas (…)” “(…) a un proceso independiente de
aprendizaje más y los alumnos no están acostumbrados en el desarrollo del
aprendizaje” (Ver entrevista No. 4, 9)
Esta postura académica se genera a partir de estas transformaciones que
se dan con la RIEMS y que como mencionan algunos profesores obedecen a
cuestiones de un modelo socioeconómico que impera, debido a que se pretende
que todas las dimensiones y estructuras sociales se conjuguen en esta
globalización de la educación con el único fin de ser un medio de adquisición de
competencias enfocadas a la especialización de las disciplinas y manejo de las
tecnologías aún cuando no sé este preparado o se cuente con lo indispensable
para ejecutarlas. Para producir conocimientos que puedan ser útiles para el
incremento monetario, es entonces la educación el proceso por el cual se fortalece
este modelo y por medio del cual se pretende hacer legítimo, factible y aplicable el
mismo sin tener en cuenta su impacto.
81
D) Lo que no se dijo en el marco de la entrevista
Llevar a cabo la entrevista y hablar con un micrófono encendido le significó
a los docentes la idea de contestar solamente aquello que consideraban adecuado
y que en algún momento no comprometía su opinión con alguna de las políticas
institucionales, o con algún interés de las autoridades.
Cuando la entrevista finalizaba, se apagaba el micrófono y la computadora
en la que se grababa, los profesores sentían que ahora sí podían expresar de
manera libre sus puntos de vista respecto a la implementación de la RIEMS, así
como, las dificultades reales que viven día con día y con ello el impacto real que
les significa formarse y trabajar por competencias.
De este modo, los resultados reflejan tan solo un poco de lo que se
manifestó ya fuera de la entrevista y que se convirtió en una plática extensa que
enriqueció esta investigación. Los docentes en su mayoría mostraron su molestia
ante la implementación de esta Reforma, la conciben como una inversión más
económica que de proceso educacional, y que desgraciadamente no les permitió
ser actores involucrados en la organización y planeación del programa y de lo que
sería su nuevo perfil.
Es muy cierto que para que este nuevo modelo por competencias tenga
éxito, antes se debió hacer consciente a los docentes, y que no se puede llevar a
cabo si estos no tienen la preparación suficiente para interpretar, conducir y
realizar dicha reforma.
82
E) Comentarios finales: Experiencias en el trabajo por competencias
Las nuevas formas de trabajo conducen a los docentes a replantear su
práctica hacia este nuevo modelo por competencias, han tenido que ocuparse y
adaptarse a situaciones inesperadas que exigen capacidades que rebasan la
formación específica o las disciplinas; “…la problemática de la formación de los
enseñantes es la misma en cuales quieran que sean los contextos nacionales y
las concepciones presentes. Se resume en cinco o seis temas cuya emergencia,
traduce las insuficiencias de los sistemas de formación frente a las
transformaciones que afecten el papel del docente y su función social: necesidad
de una redefinición de los objetivos de la formación, necesidad de articular,
formación inicial con formación continua, de equilibrar formación científica y
formación profesional, de ampliar la formación pedagógica a una formación
profesional que contemple aspectos de relaciones cooperativas e institucionales
(…)” (Ferry, 1990: 48).
Ya en el proceso de reducción se me tomó en cuenta dos puntos clave para la
investigación:
1º El dominio sobre las competencias
La opinión de los docentes con respecto al dominio de las competencias es
en desacuerdo, hubo quien expresó que no le interesan, quien no pretende
modificar su labor. Que la puesta en marcha de este modelo sólo afecto el proceso
de enseñanza-aprendizaje. No existe un dominio porque ni siquiera a nivel
institución se estaba preparado por ello tantas fallas, tanto desconocimiento.
83
Se hablaría de la falta de formación por competencias y de replantear la
práctica hacia este modelo en el que se vería asociada la personalidad, la
preparación, la forma en que se desenvuelve, y no menos importante la actitud
puesto que esta incide en proceso de aprendizaje del estudiante y la relación
profesor-alumno.
2º Impacta o no la RIEMS el quehacer docente
Al agrupar los resultados referentes a esta categoría fue de acuerdo o
aceptable que esta Reforma impacto su quehacer. Las respuestas van hacia la
carga de trabajo, “(…) Impacta, en el programa anterior teníamos 3 horas de
historia ahora solo 2 es prácticamente el mismo contenido hay que aplicar
elementos de la RIEMS, bueno yo no lo puedo llevar en forma porque son dos
horas hay que dejar ejercicios hay que revisarlos entonces yo creo que en lugar de
beneficiar a los alumnos los estamos perjudicando, con el programa anterior tenía
24 horas con 8 grupos y ahora 22 horas con 10 grupos y eso impacta la labor
porque ahora se tiene 10 grupos con dos horas menos entonces, para mí la
cuestión de las competencias no estoy en contra de algún cambio pero así como
se llevaron en el colegio no fue lo adecuado (…)”. (Ver entrevista No. 1)
A continuación presento una serie de ideas que expresaron los profesores
respecto a cómo impacta de manera directa la RIEMS en su docencia.
- “Desde luego que impacta, es necesario cambiar la formación docente,
dejar aún lado la escuela tradicional por el enfoque de competencias”. (Ver
entrevista No. 2)
84
- “Definitivamente si existe un impacto y es principalmente la inercia del
sistema tradicional en toda la sociedad (maestros, instituciones, alumnos,
padres de familia, etc.)” (Ver entrevista No. 4 )
- “(…) debo modificar y replantear mi práctica docente, pero para bien y
siempre buscando que en verdad los alumnos lleguen a ser competentes,
para sus estudios posteriores y para la vida”. (Ver entrevista No. 5 )
- “(…) impacta, en el sentido de que se debe conocer la propuesta
personalmente, después de conocerla, aplicarla, esperar resultados y si
resuelve expectativas y objetivos puede generar cambios importantes en la
educación en México”. (Ver entrevista No. 6)
- “(…) debo de reforzar y he cambiado la actitud hacia mi labor docente”. (Ver
entrevista No. 7)
- “(…) porque los alumnos son más independientes de plantear el contenido
e investigación”. (Ver entrevista No. 9 )
- “(…) es un cambio, es una reforma en el sentido práctico es cambiar los
métodos de enseñanza”. (Ver entrevista No. 11)
- “(…) impacta porque las TIC son básicas dentro de la RIEMS”. (Ver
entrevista No. 14)
- “Pues si impacta demasiado yo por un lado llevo las competencias pero
sigo haciendo exámenes para que se hagan de hábitos porque si no leen
85
en clase fuera no hay nada se pierde mucho si solo lo dejamos para pura
investigación, por supuesto que impacta”. (Ver entrevista No. 15)
- “(…) quiere hacer de los alumnos futuros empleados que no cuestionen sus
condiciones de trabajo de vida no quieren una gente que defienda su vida”.
(Ver entrevista No. 16)
- “La RIEMS si impacta en la labor docente y demasiado porque se dejaron a
un lado cuestiones muy valiosas del proceso de enseñanza-aprendizaje “.
(Ver entrevista No. 17)
- “Si porque nos están poniendo a trabajar hay que hacer actividades y entre
cruzar las actividades y que se vea como tienen mucho que ver una materia
con otra. Es cambiar paradigmas sobre la evaluación, sobre la planeación y
hacer trabajo colaborativo, si impacto. Mucho más trabajo”. (Ver entrevista
No. 18)
- “(…) el profesor se había situado en una zona de confort y ya no participaba
o elaboraba materiales para dar su clase”. (Ver entrevista No. 19)
- “(…) entrarle de lleno a actualizarse e informarse sobre cómo seguir este
nuevo modelo”. (Ver entrevista No. 20)
- “Por supuesto que impacta porque ahora desaparecen horas de materias
esto reduce o de plano se genera desempleo”. (Ver entrevista No. 21)
86
- “Por supuesto, disminución de horas, cambio total en el perfil de las
asignaturas, el emplear tecnología cuando ni siquiera se cuenta con lo
necesario”. (Ver entrevista. 22)
- “(…) realmente trabajar más como institución”. (Ver entrevista No. 23)
- “(…) nueva manera de trabajar, constante actualización, desaparición de
perfiles de años, disminución de horas, gran impacto para lo que venía
desempeñando”. (Ver entrevista No. 24)
- “(…) impacta se quitaron horas, no se capacito adecuadamente al
profesorado para dar clase en competencias, el verdadero fin de este
modelo creo yo perjudica a los chicos con esa búsqueda de ser eficientes o
especialistas en algo, ser especialista en algo mmm y bueno ya no
hablemos que solo aplicaría aquí en México pero si el chico viaja a otro país
qué pasa, ya no es eficiente ahí. Lo mismo sucede con mi labor y la de mis
compañeros”. (Ver entrevista No. 25)
Con estos resultados visualizamos que todo cambio en los procesos de
enseñanza y aprendizaje es en algún momento motivo de desconfianza por parte
de los profesores, ya que, estas alteraciones a lo educativo suponen cambios de
actitud y relaciones que se han establecido de manera institucional, haciendo
difícil la práctica docente y de la misma estructura. Apelando de este modo, a la
disposición y voluntad personal del profesorado a modificar lo que han venido
haciendo y cómo lo han hecho en su trayectoria como docentes.
87
Sin embargo, también existe otro sector de profesores que se interesa por
conocer y desarrollar nuevas habilidades y competencias que les permita crecer
de manera personal y/o profesional, encontrando en el cambio una oportunidad
para ser mejores y aprovechar las virtudes, que en este caso les ofrece la RIEMS.
En tiempos de crisis, sólo la crítica abre posibilidades reales de nuevas
perspectivas y caminos para liberarnos del desastre. Eso significa,
precisamente, la palabra crisis: disputa y distinción; separación de
costumbres y relaciones destructivas; abandono del camino que condujo a
esta situación. El análisis y la desconstrucción radical de la fe equivocada, o
sea, la crítica, es una condición para el conocimiento y la posible
reorganización de la vida social.
Retorno al destino, Horst Kurnitzky.
CONCLUSIONES
Al terminar la presente investigación, surgen nuevas e interesantes
incógnitas para proseguir una nueva investigación referente a las competencias.
La investigación estudió el impacto de las competencias a través de la RIEMS en
el proceso educativo del Colegio de Bachilleres, ya que cada día, estas juegan un
papel preponderante en cualquier sistema educativo del mundo.
Entre las primeras conclusiones se puede enunciar a la globalización como
uno de los factores determinantes, ya que se refleja en múltiples aspectos y
estructuras sociales concibiendo dentro de dichas estructuras el aspecto
educativo; a pesar que desde sus inicios se fue atribuyendo más hacia la
economía de las naciones; también se ha dejado vislumbrar y tener acción en la
educación, sus métodos, objetivos, planes y programas, niveles de formación y lo
que se considera formación para los profesionales.
89
Dentro de esta globalización educativa, se concibe como la posesión de
capital económicamente valuado e intercambiable por una remuneración, y
socialmente valorado por su utilidad, actualidad y multidisciplinariedad. Para
adquirir una educación globalizada, se requiere desarrollar ciertas competencias
dirigidas a la dimensión laboral, como en la dimensión social y personal.
Por otro lado y siendo este producto de la globalización está el término
competencia, que se ha implementado en diversos países desde el marco de un
discurso pedagógico modernizante, que constituye en sí una vuelta a la política de
formación de recursos humanos, bajo los conceptos tales como: la eficiencia,
equidad, calidad y eficacia, pero sin una clara visión pedagógica y aun más
sociológica, pues esta tendencia la apoya e impulsa el Banco Mundial, planteando
la necesidad de que las instituciones educativas formen el capital humano que
quiere el mercado global. Las competencias fueron conceptualizadas como una
opción alternativa para la educación, sin embargo, pronto pasó a ser un fin de la
educación, con lo cual, se ha llegado a usar a la educación por competencias sin
tener en cuenta sus fundamentos conceptuales, teóricos y epistemológicos.
Por lo que grandes vacíos acerca de las competencias existen y la
estructuración de programas educativos basados en competencias está en su
apogeo, respecto a la gestión del talento humano, de la valoración que se otorgue
al trabajo. Por ello es imprescindible él análisis a la crisis económica internacional
que toca sin lugar a duda a México por los planteamientos que educativos que se
dan de esa relación educación basada en competencias.
90
El discurso que existe de la educación basada en competencias, se
fundamenta en la responsabilidad de la formación que pasa de las instituciones a
las personas encargadas de realizar dicha función.
Hay que tomar en cuenta también que actualmente los profesores se
enfrentan a situaciones cambiantes con el currículo, no se sienten parte de este
cambio, ni tomados en cuenta, sino sólo actores que ejecutan o se sienten
obligados y mediante presiones tendrán que cumplir y enseñar los nuevos
programas que imponen las autoridades, por lo que resulta más difícil para los
profesores en mantener una relación pedagógica con sus alumnos, entre lo que
hacen y enseñan difícilmente hay espacio para la reflexión y su práctica educativa.
Finalmente, se requiere de los profesores que han vivido el impacto de esta
Reforma, tengan un panorama global de comprensión, reflexión y conciencia,
dirigida a comprender y atender el ideal de la educación que se desarrolla en
nuestro país. Coincidir con la responsabilidad de educar y que educar por
competencias ahora es tarea clave, coincidir en una conciencia que les permita
crear una atmósfera auténticamente humana, que los lleve a detenerse a
reflexionar las enseñanzas y aprendizajes de su labor docente.
Y ante esta situación y como parte final, las palabras de Althusser, (citado
por Covarrubias, 1995. P. 52) expresadas en su obra Posiciones, resultan
importantes:
“Pido perdón a aquellos maestros que, en condiciones terriblemente
adversas, intentan volver contra la ideología, contra el sistema y contra la rutina en
la que están cogidos, las escasas armas que pueden encontrar en la historia y en
91
el saber que ellos enseñan. Estos hombres son de la raza de los héroes. Pero son
pocos, al lado de cuantos (la mayoría) no tienen ni la mínima sospecha del trabajo
que el sistema (que los sobrepasa y los aplasta) les obliga a realizar, y que, peor
aún, ponen todo su corazón y su ingenio en realizarlo sin la más remota conciencia
de ello (los famosos métodos nuevos). Tampoco sospechan que ellos mismos
contribuyen, con su misma dedicación, a conservar y alimentar esta
representación ideológica de la Escuela, que convierte a la Escuela en algo tan
natural e indispensable, útil incluso beneficiosa para nuestros contemporáneos,
como natural, indispensable y generosa era la Iglesia para nuestros antepasados
de hace algunos siglos.”
Finalmente, y a través de las líneas anteriores y de resultados de esta
investigación se refleja el impacto que los cambios a nivel mundial han acarreado
al sistema educativo, y principalmente, al desempeño que los docentes tienen
frente a grupo; porque si bien esta reforma no los consideró para el diseño de la
misma.
Esto refleja cambios que dejan a un lado las inquietudes de lo que
realmente demanda la sociedad y de las necesidades de participar, formarse y
formar en este modelo por competencias, ya que son los docentes quienes deben
mantener la mentalidad de educarse de forma permanente para satisfacer sus
necesidades como profesionales de la educación y generar entendimiento,
comprensión, reflexión y conciencia en los estudiantes a entender y atender el
ideal del modelo en competencias, ya que el contexto así lo requiere.
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ANEXO 1
Guión de Entrevista Semi-estructurada
1. Datos Generales
• Edad
• Título
• Quién lo otorga
• Formación Posterior
2. Datos sobre la materia
• ¿Años laborando en la institución?
• ¿Antigüedad en el cargo?
• ¿Cómo ingreso al Colegio?
• ¿Razones por las que eligió el trabajo?
• ¿Semestre (es) en los que se desempeña?
• ¿Cuánto tiempo le dedica a su labor en la institución?
• ¿Es profesor de tiempo completo?
• ¿Tiene otro empleo?
3. Modalidades de trabajo a partir de la RIEMS
• ¿Cuáles son sus consideraciones o impresiones acerca de la
inserción de las competencias como nueva forma de trabajo?
• ¿Cómo se seleccionan las consignas de trabajo?
• ¿Cómo se hace la asignación de horas?
• ¿De qué modo evalúa si sus alumnos han logrado adquirir la
competencia esencial del nivel?
• ¿En relación al programa de la materia: cuáles son los objetivos del
ciclo?
• ¿Cómo se evalúa su concreción?
• ¿Cuáles son sus estrategias para trabajar el modelo de
competencias?
• ¿Encuentra usted ventajas o desventajas del Marco Curricular
Común?
• ¿Se cuenta con las instalaciones y el equipamiento mínimo dentro de
su área de trabajo?
4. En relación a la enseñanza y aprendizaje por competencias
• ¿Cuáles son las características que debe tener un docente con la
RIEMS?
• ¿Cree qué es necesario tener una formación específica para ser
docente?
• ¿Qué entiende por enseñanza?
• ¿Qué entiende por aprendizaje?
101
• ¿Qué entiende por planeación didáctica?
• ¿Qué entiende por evaluación?
• ¿Se le han especificado claramente los planteamientos para
aprender y enseñar las competencias?
• ¿Desde qué concepción del aprendizaje se posiciona?
• ¿Cómo entiende la evaluación a partir del enfoque de competencias?
• ¿Cuáles son los significados que tiene acerca de competencias
• ¿Su método de enseñanza-aprendizaje y evaluación son los
adecuados para lograr la competencia respectiva?
• ¿En su práctica existe ya el dominio sobre las competencias?
• ¿Cuáles son las competencias que considera usted debe desarrollar
para estar en condiciones de aplicar adecuadamente el modelo?
• ¿Usted recibió información y formación pedagógica sobre la RIEMS?
• ¿Cuál es su reflexión sobre si impacta o no la RIEMS su quehacer
docente?
ANEXO 2
ENTREVISTAS
ENTREVISTA 1
EDAD
42.
TÍTULO
LIC. EN ANTROPOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS.
QUIEN LO OTORGA
UAM-XOCHIMILCO.
FORMACIÓN POSTERIOR
ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
7 AÑOS.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR SOLICITUD.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
AZARES DEL DESTINO.
SEMESTRE (S) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
TODO EL DÍA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN REFRITO DEL CONSTRUCTIVISMO, YO CONSIDERO QUE YA LO VENÍAMOS APLICANDO Y AHORA LE DENOMINAN COMPETENCIAS.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
VA RELACIONADO CON EL PERFIL Y CON LAS CATEGORÍAS QUE SE TIENEN, SI CUBRO EL PERFIL Y ME INTERESA EL GRUPO. POR UNA
103
COMPETENCIA, SE HACE UNA EVALUACIÓN Y EL QUE TENGA EL PUNTAJE MÁS ALTO SI ESTA CONCURSANDO SE QUEDA CON LAS HORAS.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
APLICO EXAMEN, PARTICIPACIONES, TAREAS Y OTRAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMO CUADROS SINÓPTICOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE ESA FORMA EVALÚO. QUE AL ALUMNO ADQUIERA LAS COMPETENCIAS SEA CRÍTICO Y COOPERATIVO. CON LAS CALIFICACIONES DE TODO EL SEMESTRE Y ESTA COMPLICADO PORQUE HAY MUCHAS DESERCIONES Y UNO QUE OTRO REPROBADO NO SE LOGRAN TODOS LOS OBJETIVOS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
TRATAR DE RELACIONAR LOS TEMAS CON ASUNTOS ACTUALES Y QUE LOS ALUMNOS TRATEN DE QUE COMPRENDAN EL TEMA O LOS TEMAS QUE ESTEMOS VIENDO A TRAVÉS DE HACER UNA COMPARACIÓN DE PROBLEMAS ACTUALES Y PROBLEMAS HISTÓRICOS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
ES QUE ES MUY COMPLICADO SI SE TRATA DE TENER UN MCC PERO ES QUE ES MUY COMPLICADO PORQUE TODOS LOS ALUMNOS SON DISTINTOS AUNQUE SE APLIQUEN LAS COMPETENCIAS SABEMOS QUE TODOS LOS ALUMNOS TIENEN DISTINTAS MANERAS DE APRENDIZAJES ENTONCES PARA LOGRAR ESO TENDRÍAMOS QUE HACER UNA EVALUACIÓN POR CADA ALUMNO Y NO LO PODEMOS HACER PORQUE TENEMOS HASTA 50 ALUMNOS ES MUY COMPLICADO MÁS BIEN IMPOSIBLE Y APLICAR LAS COMPETENCIAS O LAS EVALUACIONES INDIVIDUALES NO SE PUEDE.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
OBVIAMENTE MANEJO DE LA MATERIA, CONTINÚA PREPARACIÓN, EL APLICAR LAS COMPETENCIAS, EL SUPUESTO APRENDIZAJE DE OTRA LENGUA.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, POR SUPUESTO.
104
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
LA MANERA EN LA QUE UNA PERSONA NO ES QUE TRANSMITA SUS CONOCIMIENTOS SINO QUE TRATA QUE EL ALUMNO APRENDA UN CONOCIMIENTO NUEVO.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES, SI LO APLICAMOS A LA EDUCACIÓN ES EL APRENDIZAJE O ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SON UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE UN PROFESOR DEBE IMPLEMENTAR ANTES Y DURANTE EL PROCESO DE E-A LA PLANEACIÓN DEBE LLEVAR UNA ESTRUCTURA UN MATERIAL ACTIVIDADES ETC.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES LA MANERA SUBJETIVA, BUENO PRETENDE SER OBJETIVA PERO ES SUBJETIVA EN LA QUE UN ALUMNO NO LE VOY A LLAMAR EVALUAR ES CALIFICADO, LA EVALUACIÓN ES LA QUE COMÚNMENTE CONOCEMOS ES EL EXAMEN AUNQUE YA NO ES NUEVO PERO CON LAS COMPETENCIAS SE TRATA DE EVALUAR OTRO TIPO DE ACCIONES DEL ALUMNO COMO LA COOPERACIÓN LA PARTICIPACIÓN.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO, CUANDO TOME LA ESPECIALIDAD SE ME HIZO A MÍ, PARA MÍ NO HUBO ESTA ACLARACIÓN PORQUE FUI DE LA PRIMERA GENERACIÓN QUE TOME EL DIPLOMADO EL CUROS FUE COMO SI FUÉRAMOS CONEJILLOS DE INDIAS PORQUE SE FUERON IMPLEMENTANDO COSAS QUE NO ESTABAN PROGRAMADAS Y SUPONGO QUE LOS INSTRUCTORES NO ESTABAN CON LOS CONOCIMIENTOS DE LAS COMPETENCIAS.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA-CONDUCTISTA.
CÓMO SE ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EN LAS COMPETENCIAS LA EVALUACIÓN YA LA HACÍAMOS PERO ESTABA LA FORMATIVA SUMATIVA ESTA LA COEVALUACION PERO BUENO CON LAS COMPETENCIAS NO SOLO SE PRETENDE EVALUAR CON EL EXAMEN SINO CON ACTITUDES DEL ALUMNO COOPERACIÓN DEL ALUMNO, Y NO SOLO DE ALUMNO-ALUMNO, DE ALUMNO A PROFESOR.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
ES UN TÉRMINO QUE PUEDE SUGERIR UNA COMPETENCIA ENTRE INDIVIDUOS LO QUE SE BUSCA CON LAS COMPETENCIAS ES QUE EL ALUMNO PUEDA SER COMPETENTE EN DIFERENTES ÁMBITOS QUE NO SOLO SEA EN EL EDUCATIVO SINO EN EL LABORAL Y EN PRÁCTICAMENTE
105
TODAS LAS ACTIVIDADES EN QUE SE DESEMPEÑA ENTONCES SI LOGRA ESO SE DICE QUE EL ALUMNO ES COMPETENTE PORQUE ADQUIRIÓ LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA DESEMPEÑARSE EN TODA ACTIVIDAD Y ÁMBITO SOCIAL.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
CREO QUE DE ACUERDO CON LO QUE PIDEN LAS COMPETENCIAS NO PORQUE TODAVÍA NOS FALTAN ALGUNOS ELEMENTOS QUE TIENEN QUE SER INTEGRADOS Y AUN NO LOS TENEMOS POR EJEMPLO LA COMPUTADORA QUE LOS ALUMNOS AUN NO TIENE ACCESO A ELLA.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO HAY QUE APLICARSE MAS YA QUE ES UN PROCESO QUE TIENE QUE VER CON EL CONSTRUCTIVISMO PERO NO SE PERO YO COMO FUI EDUCADO NO ES QUE ME OPONGA A LAS COMPETENCIAS PERO LAS COMPETENCIAS PIDEN QUE EL POCO CENTRADO LA ATENCIÓN AL ALUMNO PORQUE HE VISTO NO SOLO YO SINO CON OTROS PROFESORES QUE AUNQUE TENGAN LA ATENCIÓN DE PROBLEMA QUE TENGA DE LA SECUNDARIA QUE LOS REFLEJAN AQUÍ.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
YO CREO QUE UNA DEBO TENER LAS TECNOLÓGICA, PARA PODER ELABORAR TRABAJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA REALIZAR.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO QUE IMPACTA EL PROGRAMA ANTERIOR TENÍAMOS 3 HORAS DE HISTORIA AHORA SOLO 2 ES PRÁCTICAMENTE EL MISMO CONTENIDO HAY QUE APLICAR ELEMENTOS DE LA RIEMS BUENO YO NO LO PUEDO LLEVAR EN FORMA PORQUE SON DOS HORAS HAY QUE DEJAR EJERCICIOS HAY QUE REVISARLOS ENTONCES YO CREO QUE EN LUGAR DE BENEFICIAR A LOS ALUMNOS LOS ESTAMOS PERJUDICANDO Y NO SOLO A ELLOS SINO A LOS MAESTROS EN EL CASO DE UNA MAESTRA QUE CON EL PROGRAMA ANTERIOR TENÍA 24 HORAS CON 8 GRUPOS Y AHORA 22 HORAS CON 10 GRUPOS Y ESO IMPACTA SU LABOR PORQUE AHORA TIENE 10 GRUPOS CON DOS HORAS MENOS ENTONCES PARA MÍ LA CUESTIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ESTOY EN CONTRA DE ALGÚN CAMBIO PERO ASÍ COMO SE LLEVARON EN EL COLEGIO NO FUE LO ADECUADO.
106
ENTREVISTA 2
EDAD
26 AÑOS.
TÍTULO
CONTADOR PÚBLICO.
QUIEN LO OTORGA
IPN.
FORMACIÓN POSTERIOR
NINGUNA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
8 AÑOS.
FRENTE A GRUPO
6 MESES.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR FORMAR PARTE DEL BANCO DE DATOS DEL COLEGIO.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
SUPERACIÓN PERSONAL, PROFESIONAL.
SEMESTRE (S) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
4TOS.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
MEDIO TIEMPO
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO SOY PROFESORA DE TIEMPO COMPLETO.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
CONSIDERÓ COMO NECESARIO EL TRABAJO CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA HACER FRENTE A LOS NUEVOS ESCENARIOS TAN CAMBIANTES EN LOS QUE NOS ENFRENTAMOS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
LA JEFA DE MATERIA SE ENCARGA DE ORGANIZARLO Y COMUNICARLO DESPUÉS A LOS PROFESORES.
107
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
NOSOTROS SOLO FIRMAMOS LOS COMUNICADOS QUE LA JEFA DE MATERIA NOS PRESENTA Y DESPUÉS ELLA REALIZA LA ASIGNACIÓN; SÓLO NOS COMUNICA QUE GRUPOS Y HORARIO NOS TOCARÁN.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
LLEVO A CABO LA EVALUACIÓN DURANTE TODO EL SEMESTRE; PARA LO CUAL REALIZO UNA PLANEACIÓN EN LA QUE SEÑALO LAS EVIDENCIAS QUE TOMARÉ EN CUENTA, LAS CUALES COMPROBARAN SI SE ADQUIRIÓ LA COMPETENCIA O NO.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
ESTOS SE PLANEAN EN JUNTAS DE ACADEMIA, MEDIANTE TRABAJO CONJUNTO DE LOS PROFESORES; CONSIDERANDO LOS NUEVOS PROBLEMAS A LOS QUE ES NECESARIO HACER FRENTE.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
SE MANEJA EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS REALES A LOS QUE SE ENFRENTARÁN LOS JÓVENES Y ASÍ DAR VARIAS SOLUCIONES A ELLOS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
VENTAJAS AL ABATIR EL REZAGO ESCOLAR, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN CUALQUIER SUBSISTEMA.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
NO SE CUENTA, PERO SE UTILIZAN PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA EN EL PLANTEL.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
CONTAR CON CUALIDADES INDIVIDUALES DE CARÁCTER ÉTICO, ACADÉMICO, PROFESIONAL Y SOCIAL (COMPETENCIAS DOCENTES).
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, NO, CUALQUIERA PUEDE SER. ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA PROFESIÓN DOCENTE.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
LA ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIANTE LA INTERACCIÓN CON EL ALUMNO CON EL OBJETO DE TRANSMITIR CONOCIMIENTOS.
108
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UN ALUMNO ADQUIERE NUEVOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PREVER UNA CLASE EN DONDE SE ORGANICE EL CAMINO QUE SE VA SEGUIR PARA LLEGAR A UN FIN PROPUESTO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
PROCESO FORMATIVO Y SUMATIVO MEDIANTE EL CUAL SE IDENTIFICAN EN QUÉ MEDIDA LOS ESTUDIANTES HAN DESARROLLADO UN MEJOR DESEMPEÑO.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
AÚN NO SON ESPECÍFICOS.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
MEDIADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LA RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS DURANTE UN PROCESO CONTINUO (FORMATIVO) PARA VERIFICAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PONE EN PRÁCTICA UNA PERSONA PARA RESOLVER UNA TAREA EN UN CONTEXTO DETERMINADO.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
APENAS LO ESTOY TRABAJANDO ES CUESTIÓN DE TIEMPO PARA VERIFICARLO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
ADQUIRIR TODAS LAS COMPETENCIAS QUE MARCA EL MCC.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
AÚN SE SIGUE BRINDANDO, ES CUESTIÓN DE TOMARLAS.
109
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
DESDE LUEGO QUE IMPACTA, ES NECESARIO CAMBIAR LA FORMACIÓN DOCENTE, DEJAR AÚN LADO LA ESCUELA TRADICIONAL POR EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
ENTREVISTA 3
EDAD
50.
TÍTULO
LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.
QUIEN LO OTORGA
UNAM.
ANTIGÜEDAD
23 AÑOS.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
INICIATIVA PROPIA.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
TIEMPO.
SEMESTRES EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN EL COLEGIO
6 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
LOS CAMBIOS SIEMPRE SON BUENOS, AYUDAN A CRECER TANTO A LOS DOCENTES COMO ALUMNOS.
110
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SÍ, PORQUE DE ESO DEPENDERÁ LA FORMACIÓN DE LOS JÓVENES.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES TRANSMITIR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE PERMITAN APOYARLO A RESOLVER SITUACIONES EN SU VIDA COTIDIANA, ESTUDIANTIL Y PROFESIONAL.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
NO BASTA QUE EL ALUMNO ADQUIERA CONOCIMIENTOS, SINO QUE SEA CAPAZ DE APLICARLOS Y DESARROLLARLOS.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAMENTE NO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES UN PROCESO CONTINUO DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS SE RESUELVE DETERMINADOS PROBLEMAS DE UN CONTEXTO.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
SI.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ACUERDO A LA DISPOSICIÓN DE TIEMPO DE CADA PROFESOR.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
MEDIANTE CURSOS, ANTIGÜEDAD Y AHORA CON LA ESPECIALIDAD O DIPLOMADO.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
POR MEDIO DE RÚBRICAS O LISTAS DE COTEJO, EVIDENCIAS.
111
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
POR MEDIO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
VENTAJAS PORQUE TODO CAMBIO SIEMPRE ES BUENO Y CON ESTO SE AYUDA A CRECER TANTO A LOS DOCENTES COMO A LOS ALUMNOS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
COMPROMISO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
GENÉRICAS Y DISCIPLINARIAS.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
CURSOS.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
ES IMPACTANTE, EN UN PRINCIPIO PENSÉ QUE TRABAJAR POR COMPETENCIAS ERA PREPARAR ALUMNOS SIN UN FUTURO, SIN ALTERNATIVAS, TRABAJAR POR COMPETENCIAS LES VA A PERMITIR ENFRENTARSE A DIVERSAS SITUACIONES ACADÉMICAS Y COTIDIANAS Y PARA ELLO INTEGRARÉ DIVERSAS HABILIDADES Y HERRAMIENTAS EN DISTINTOS CONTEXTOS.
ENTREVISTA 4
EDAD
54.
TÍTULO
INGENIERÍA ELECTRÓNICA.
112
QUIEN LO OTORGA
UAM.
ANTIGÜEDAD
4 AÑOS.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR INICIATIVA PROPIA; PRESENTE EXÁMENES EN DIRECCIÓN GENERAL.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
PARA ESTAR AQUÍ EN EL D.F. CON MI FAMILIA Y NO IR AL ESTADO DE GUANAJUATO A TRABAJAR.
SEMESTRE (S) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
DE PRIMERO A QUINTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
TODO EL REQUERIDO.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
LAS CONDICIONES PARA ESTE NUEVO ENFOQUE NO SON LAS APROPIADAS O SON DEFICIENTES: INSTALACIONES Y EQUIPO, AMBIGÜEDAD EN LOS PROGRAMAS, CAPACIDAD DOCENTE ENTRE OTRAS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
POR ANÁLISIS DEL CURSO ANTES DEL INICIO DEL SEMESTRE.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
SE ANALIZA EL CONTENIDO Y SE ELABORA UNA DOSIFICACIÓN PROGRAMADA ANTES DEL INICIO DEL SEMESTRE.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
ESTE ES UN PUNTO MUY COMPLEJO. PERSONALMENTE REÚNO UN CONJUNTO DE EVIDENCIAS POR ALUMNO QUE SON: TAREAS PERSONALES, TRABAJO EN EQUIPO, EXÁMENES (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS).
113
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
DEPENDE DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES. EL OBJETIVO ES SIEMPRE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EN TURNO Y AFIANZA LAS GENÉRICAS.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
MEDIANTE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, DESARROLLO Y RESULTADOS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PROPORCIONAR INFORMACIÓN, TRABAJAR CON ESTA INFORMACIÓN, TRABAJO CONSCIENTE EN EQUIPOS SOBRE APLICACIONES PRÁCTICAS Y USOS ABSTRACTOS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
APRECIACIÓN CRÍTICA DE RESULTADOS EN FORMA PERSONAL Y COLECTIVA.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
YO CREO QUE TIENE VENTAJAS, LO MALO ES QUE ES DIFÍCIL QUE ESTO SE CUMPLA DADAS LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA INSTITUCIÓN, INTERESES Y REGIONES DEL PAÍS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO, PERO SE PUEDE LOGRAR. LO QUE MI JUICIO FALTA ES TIEMPO, Y MÁS TODAVÍA CONSIDERANDO QUE SE RECORTÓ EL TIEMPO AL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
PROPICIAR EN TODO MOMENTO LA ADQUISICIÓN POR PARTE DEL ALUMNO LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
DEFINITIVAMENTE SI, AUNQUE LA MAYORÍA DE NOSOTROS NOS FORJAMOS SOBRE LA PRÁCTICA; PERO SE REQUIERE FORMALIDAD EN ESTA PROFESIÓN.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
EN EL ASPECTO DOCENTE, ES SIMPLEMENTE MOSTRAR LO QUE UNO RELATIVAMENTE CONOCE.
114
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES ADQUIRIR UN CONOCIMIENTO.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ORDENAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA LOGRAR TRANSMITIR UNA INFORMACIÓN QUE SEA LO MEJOR ACEPTADA Y COMPRENDIDA.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
COMPARAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE COMPARADO CON UN PUNTO DE REFERENCIA ASIGNANDO UN SÍMBOLO QUE REPRESENTE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
EN DIPLOMADO SÍ, PERO PARA COMPRENDERLO PERFECTAMENTE BIEN ES NECESARIO LLEVARLO A LA PRÁCTICA Y NO SIEMPRE ES POSIBLE ESTO.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
COMO DOCENTE, Y DEBO EN TODO MOMENTO PROPICIAR EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE DE CALIDAD.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES UN TRABAJO EXTENUANTE, PORQUE IDEALMENTE EL DOCENTE DEBE EVALUAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS EN TODOS LOS ALUMNOS; EL TIEMPO SIMPLEMENTE NO ALCANZA.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
EN UN CONJUNTO DE SABERES, APTITUDES Y ACTITUDES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DE LA VIDA DIARIA Y EL TRABAJO.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
CREO QUE SÍ, PERO FALTA TIEMPO E INFRAESTRUCTURA.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
ESTOY TRABAJANDO AFINANDO DETALLES.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
UN EMPLEO MÁS CONTINÚO DE LAS TIC. PERO NO CREO QUE LAS TIC SIRVAN COMO LAS PONDERA LA MAYORÍA DE LA GENTE.
115
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI, EN EL DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
DEFINITIVAMENTE SI EXISTE UN IMPACTO Y ES PRINCIPALMENTE LA INERCIA DEL SISTEMA TRADICIONAL EN TODA LA SOCIEDAD (MAESTROS, INSTITUCIONES, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA, ETC.)
ENTREVISTA 5
EDAD
45.
TÍTULO
ACTUARIO.
QUIEN LO OTORGA
UNAM.
FORMACION POSTERIOR
ESPECIALIDAD “MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA” DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD CURRICULAR DE LAS MATEMÁTICAS.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
17.
COMO INGRESO AL COLEGIO
ACUDIR PERSONALMENTE A LA INSTITUCIÓN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
ESTAR EN CONSTANTE CONTACTO CON EL CONOCIMIENTO Y LA TRANSMISIÓN DE ESTE A LOS ALUMNOS.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
2,5 Y 6TO.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
30 HORAS A LA SEMANA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
116
CUALES SON SUS CONSIDERAACIONES O IMPRESIONES ACERDAD DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
CONSTITUYE UN RETO PARA TODOS: ALUMNOS, DOCENTES Y AUTORIDADES. PERSONALMENTE COMULGO CON EL TÉRMINO “COMPETENCIA” YA QUE DÍA A DÍA VIVO CON ÉL.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ACUERDO A LOS PLANES DE CURSO QUE SE ESTABLECEN PREVIAMENTE.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORA
DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
REMITIRLOS A RESOLVER PROBLEMAS PRÁCTICOS EN LOS QUE INVARIABLEMENTE HAGA USO DE LAS TIC.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
ABORDAR LOS CONTENIDOS MEDIANTE PROBLEMÁTICAS SITUADAS EN CONTEXTOS DE TRANSVERSALIDAD.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
MEDIANTE LA SOLUCIÓN CORRECTA DE PROBLEMAS REALES.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
APOYARME EN LAS TIC Y EN EL TRABAJO COLABORATIVO DE LOS ALUMNOS, PRINCIPALMENTE.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
MÁS VENTAJAS, TAL COMO LA UNIVERSALIDAD DEL BACHILLERATO Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIOS EN LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU ARES DE TRABAJO
AUN ES INSUFICIENTE, PERO SE PUEDEN COMENZAR A IMPLEMENTAR ACTIVIDADES EN UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
FORMACIÓN CONSTANTE, MANEJO BÁSICO DE LAS TIC, CONOCER APLICACIONES DE SU MATERIA EN OTRAS DISCIPLINAS.
117
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, ASPECTOS GENERALES DE DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ENTRE OTROS.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ACTIVIDADES ORIENTAS A FACILITAR EL APRENDIZAJE.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
LA APROPIACIÓN DE UN CONOCIMIENTO. EL ROBUSTECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS A ABORDAR UNA UNIDAD TEMÁTICA.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
MEDIR EL GRADO DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, HABILIDAD O ACTITUD.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
ES UNA TAREA QUE ESTÁ EN PROCESO Y NO TERMINA DE PLASMARSE TOTALMENTE.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
SOY AUTODIDACTA Y ME GUSTARÍA QUE MIS ALUMNOS LOS FUERAN, QUE ELLOS FUERAN LOS CONSTRUCTORES DE SU CONOCIMIENTO.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
A PARTIR DE LA MEDICIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO QUE LOGRA UN ALUMNO, ESTO ES, EL GRADO EN EL CUAL PUEDE DESEMPEÑAR SATISFACTORIAMENTE UNA ACTIVIDAD, O LA SOLUCIÓN SATISFACTORIA DE PROBLEMAS.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE INTEGRAN PARA LA SOLUCIÓN SATISFACTORIA DE PROBLEMAS.
SU METOD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
ESTOY EN PROCESO DE APRENDIZAJE, AL IGUAL QUE LOS DEMÁS, PERO ESTOY ABIERTO AL CAMBIO.
118
EN SU PRACTICA EXITE YA EL DOMINIO SOBRE ALS COMPETENCIAS
EN EL PLANO PERSONAL, TOTALMENTE. RESUELVE DÍA A DÍA PROBLEMAS INTEGRANDO CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
MÁS BIEN FAVORECER LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, QUE SE ASUME YA TRAE EL ALUMNO, TAL COMO “ESTILOS DE VIDA SALUDABLES”.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI CONSTANTEMENTE, MEDIANTE TRÍPTICOS, VIDEOS, GACETAS, INTERNET, ETC.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI LA IMPACTA PUES DEBO MODIFICAR Y REPLANTEAR MI PRÁCTICA DOCENTE, PERO PARA BIEN Y SIEMPRE BUSCANDO QUE EN VERDAD LOS ALUMNOS LLEGUEN A SER COMPETENTES, PARA SUS ESTUDIOS POSTERIORES Y PARA LA VIDA.
ENTREVISTA 6
EDAD
40.
TÍTULO
LIC. EJECUTANTE EN PERCUSIONES.
QUIEN LO OTORGA
INBA.
FORMACION POSTERIOR
ESPECIALIDAD EN PERCUSIÓN CLÁSICA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
10 AÑOS.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
10 AÑOS.
COMO INGRESO AL COLEGIO
POR CONVOCATORIA EN EL PERIODO.
119
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
FUI LLAMADO POR LA INSTITUCIÓN COMO PRIMERA OPCIÓN.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
EN LOS SEIS SEMESTRES.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
6 HRS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ES UNA PROPUESTA INTERESANTE, NO ES TAN NUEVA MUCHAS DE LAS COSAS QUE SE PROPONEN, YA SE TRABAJABAN.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
SE CONSULTA EL COMUNICADO, SI HAY INTERÉS SE FIRMA Y SE PROCEDE CONFORME A LOS ESTATUTOS.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
DE ACUERDO A LOS NIVELES DE DESEMPEÑO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS, PRODUCTOS INDICADOS).
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
EJERCICIO LÚDICO CON RASGOS ARTÍSTICOS, PROYECTO CON RASGOS ARTÍSTICOS (EJECUCIÓN).
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
CON LA EJECUCIÓN DE UN PROYECTO, ESTE PROYECTO SE PROVEE CON UNA DRAMATIZACIÓN CON UN EQUIPO CREATIVO.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
TRES FORMAS DE EVALUACIÓN BÁSICAS (DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA), APLICACIÓN DE COMPETENCIAS: DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, DEPENDIENDO DE LOS PROPÓSITOS Y PRODUCTOS ESPERADOS, TRES MOMENTOS: APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
AMBAS.
120
SE CUENTA CON LAS INTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
SI.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
TENER LA CAPACIDAD DE CONCILIAR, SER FACILITADOR Y GUÍA.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, EN ALGUNOS CASOS, SI VA A DAR UNA ESPECIALIDAD O ESPECIALIZACIÓN, DEBE DE SER ESPECIALISTA EN LA MATERIA. NO ES EL CASO QUE SE ENSEÑE ALGO QUE NO REQUIERA ESPECIALIDAD.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
SON LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DEBEN DE APLICAR A LOS ESTUDIANTES EN BASE A UNA PROPUESTA METODOLÓGICA-DIDÁCTICA.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
SON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
DESARROLLO QUE SE EMPLEA, PREVIAMENTE ESTABLECIDO, PARA CONCRETAR UN OBJETIVO ESPECÍFICO.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES EL RESULTADO QUE SE OTORGA A ALGUIEN POR HABER ACREDITADO O ESTUDIADO UNA MATERIA.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO TOTALMENTE, ME ENCUENTRO EN ELLO.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
COMO DOCENTE QUE PUEDA GUIAR Y FACILITAR HABILIDADES Y DESTREZAS AL ESTUDIANTE PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y GRUPAL.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES EL CÚMULO DE EVIDENCIAS Y RESULTADOS QUE LLEVARÁN AL DOCENTE A EMITIR UN JUICIO DE VALOR PARA DISPONER SI EL ALUMNO ACREDITA O NO, LO PROPUESTO POR EL PROGRAMA DE ESTUDIOS.
121
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
ES UN PROYECTO RETOMADO DE PAÍSES EUROPEOS (ESPAÑA-FRANCIA) QUE PODRÍA FUNCIONAR, SI TODOS LOS ACTORES HICIERAN SU TRABAJO BIEN.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
ESTAMOS PROPONIENDO COSAS, CREO QUE NOS ENCONTRAMOS EN UN ESTADO DE MOVIMIENTO Y AJUSTES NECESARIOS PARA LA ADECUACIÓN DE LOS LOGROS QUE PERSIGUEN LAS COMPETENCIAS.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO AL CIEN POR CIENTO, CONTINUAMOS APRENDIENDO Y EXPLORANDO.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
COMPLEMENTO DE APRENDIZAJES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS IDÓNEAS.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
INFORMACIÓN SI, LA FORMACIÓN LA ESTAMOS ADQUIRIENDO CON LA ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI IMPACTA, EN EL SENTIDO DE QUE SE DEBE CONOCER LA PROPUESTA PERSONALMENTE, DESPUÉS DE CONOCERLA, APLICARLA, ESPERAR RESULTADOS Y SI RESUELVE EXPECTATIVAS Y OBJETIVOS PUEDE GENERAR CAMBIOS IMPORTANTES EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
ENTREVISTA 7
EDAD
30 AÑOS.
TÍTULO
BIÓLOGA.
QUIEN LO OTORGA
UAM-XOCHIMILCO.
FORMACION POSTERIOR
ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS DOCENTES UPN.
122
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
5 AÑOS.
COMO INGRESO AL COLEGIO
DE MANERA INDEPENDIENTE.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
ME GUSTA LA DOCENCIA Y ME DA ESTABILIDAD FAMILIAR.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
SEGUNDO, TERCERO, CUARTO Y SEXTO SEMESTRE.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
TODA LA SEMANA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
MEDIO TIEMPO.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ES BUENA YA QUE LOS ALUMNOS SE APROPIAN DEL CONOCIMIENTO Y LO INTEGRAN A SU REALIDAD.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
TALLERES, ESPECIALIDAD, ANTIGÜEDAD.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
MISMOS CRITERIOS.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
POR MEDIO DE EVIDENCIAS (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN HACIA PARES).
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
LOGRAR ALUMNOS REFLEXIVOS, QUE SE APROPIEN DE SU REALIDAD Y CONOCIMIENTOS.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
A TRAVÉS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL SEMESTRES Y SI SE LOGRÓ LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MARCADAS.
123
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
CREO QUE CADA DOCENTE FOMENTA SUS PROPIAS ESTRATEGIAS CON EL TRABAJO EN EL AULA CLARO DEBE SER ENCAMINADO A EL MANEJO DE COMPETENCIAS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVETAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
LAS VENTAJAS SON EL PONER A LA PAR A LOS ALUMNOS INDEPENDIENTEMENTE DE LA ESCUELA DE PROCEDENCIA, DESVENTAJA NO TODOS LOS DOCENTES ESTÁN DE ACUERDO, SE OPONEN A LOS CAMBIOS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO PARA EL MANEJO DE TICS QUE PROPONE LA RIEMS YA QUE NO HAY EQUIPO, COMO COMPUTADORAS, CAÑÓN PARA LOS ALUMNOS.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
EL DOCENTE SOLO ES GUÍA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FACILITADOR.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
EN ESTE MOMENTO SI, YA QUE MUCHOS CARECEMOS DE INFORMACIÓN BÁSICA PARA EL MANEJO DE COMPETENCIAS.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
SON LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS QUE EL DOCENTE EMPLEA PARA LLEGAR A UN FIN.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
SON LOS CONCEPTOS QUE SE LOGRAN DESMENUZAR DE MANERA PALPABLE, Y DIGERIDOS APROPIÁNDOSE DE ELLOS.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
SERIE DE ELEMENTOS Y MOMENTOS QUE NOS PERMITEN VISUALIZAR LOS PASOS A SEGUIR PARA LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTO.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
SI.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
124
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
CREO QUE ESTA PREGUNTA YA LA RESPONDÍ ANTERIORMENTE.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
HABILIDADES, APTITUDES, DESTREZAS QUE SE DESARROLLAN PARA LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
ESTOY TRABAJANDO EN ESTO PARA PULIRLO PERO REPITO CON LA PRACTICA EN EL AULA SE LOGRARA.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
CREO QUE EL MANEJO DE COMPETENCIAS LO PERFECCIONAREMOS CON LA PRACTICA DÍA A DÍA CON NUESTROS JÓVENES.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
COMPETENCIAS DOCENTES, ACTITUDINALES, PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES, TIENE QUE SER DE MANERA GENERAL.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI, ESPECIALIDAD UPN.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI HA IMPACTADO MUCHO YA QUE HE LOGRADO IDENTIFICAR CUÁLES SON LOS PUNTOS QUE DEBO DE REFORZAR Y HE CAMBIADO LA ACTITUD HACIA MI LABOR DOCENTE.
ENTREVISTA 8
EDAD
43.
TÍTULO
LIC. EN TURISMO.
QUIEN LO OTORGA
IPN.
125
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
UN AÑO SIETE MESES.
COMO INGRESO AL COLEGIO
UN EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
TERCERO, CUARTO Y QUINTO SEMESTRE.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
CASI UN OCHENTA POR CIENTO.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO, TENGO HORARIO MIXTO.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ESTÁN BIEN PORQUE NOS ESTÁN PIDIENDO MEJOR CALIDAD EN LOS CHICOS COMO APRENDIZAJE HABILIDADES ESPECIALIDAD PERO DE UNA U OTRA MANERA LO QUE ESTÁN HACIENDO ES ADQUIRIR OBREROS CALIFICADOS EN LAS EMPRESAS.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
MEDIANTE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
DEPENDE DE LAS HORAS VACANTES Y SI CUBRES EL PERFIL.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
PRIMERO VEMOS LOS OBJETIVOS DEL NÚCLEO TEMÁTICO DE CADA BLOQUE Y HAY QUE BUSCAR LA INFORMACIÓN DEL BLOQUE. CADA CLASE LO QUE HACEMOS CALIFICAMOS EL PRODUCTO REALIZADO EN CADA SESIÓN.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBAJTIVOS DEL CICLO
QUE ADQUIERAN EL CONOCIMIENTO Y DEPENDE DE LA MATERIA.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
LOS RESULTADOS SE EVALÚAN SI SON BUENOS SUFICIENTES E INSUFICIENTE PARA ELLO UNA TABLA DE COTEJO.
126
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
LA LISTA DE COTEJO PARA VER SI ATENDIERON BIEN.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
AMBAS PORQUE SU PUESTA EN MARCHA ES ALGO PARA LO QUE INSTITUCIONALMENTE NO SE ESTABA PREPARADO Y VENTAJAS PORQUE EL FIN QUE SE BUSCA OBTENER PARA EL ALUMNO EN BUENO.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
EL MÍNIMO INDISPENSABLE.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
DEBE DE SER UN INDIVIDUO QUE TENGA LAS HABILIDADES, LOS CONOCIMIENTOS PARA PONERLOS EN PRÁCTICA DENTRO DE LA EMPRESA.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI IMPORTA.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES EL CONOCIMIENTO QUE NOSOTROS TRANSMITIMOS A LOS ALUMNOS.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES EL CONOCIMIENTO QUE DEBE TRANSMITIRSE PERO PARA ELLO DEBEMOS CANALIZARLO PARA SABER CÓMO LO VAMOS A TRANSMITIR Y ESO NOS LO DA LA RIEMS.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ES COMO LO VAMOS A DAR.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES LA CALIFICACIÓN QUE LE OTORGAMOS A LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS ALUMNOS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
SI BUENO AQUÍ SE DAN TALLERES Y CURSOS QUE APOYAN LA MODALIDAD EN COMPETENCIAS.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
DESDE EL TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO COMO PROFESOR.
127
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS ES POR VALORES Y PUNTOS QUE HAY QUE CALIFICAR A LOS CUALES SE DEBE LLEGAR A UN TOTAL.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SON TODOS AQUELLOS CONOCIMIENTO Y HABILIDADES SE VAN APONER EN JUEGO DENTRO DE LA EMPRESA LABORAL.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
YO CREO QUE ESTAMOS EN EL PROCESO.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO ESTAMOS ENCAUZADOS.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
YO CREO QUE SOBRE TODO ES LA PRÁCTICA DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
INFORMACIÓN SI.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI, SI IMPACTA DE UNA MANERA POSITIVA PARA EVALUAR CADA SESIÓN LO QUE DEBEMOS HACER NOSOTROS ES ADQUIRIR MÁS CONOCIMIENTOS PARA APLICARLOS.
ENTREVISTA 9
EDAD
36.
TÍTULO
LIC. EN COMUNICACIÓN UAM-XOCHIMILCO.
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
3 AÑOS.
128
COMO INGRESO AL COLEGIO
MEDIANTE UN EXAMEN REALIZADO EN DG SOLICITABAN PROFESORES.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
PORQUE NO TENÍA TRABAJO.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, SEGUNDO, QUINTO Y SEXTO.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
UNAS CUATRO HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
CREO QUE LAS COMPETENCIAS SI ESTÁN FUNCIONAN SOLO QUE HAY QUE ADAPTARLAS A LA REALIDAD QUE VIVEN LOS ALUMNOS PORQUE LAS COMPETENCIAS ESTÁN DISEÑADAS COMO UN PROCESO INDEPENDIENTE DE APRENDIZAJE MAS Y LOS ALUMNOS NO ESTÁN ACOSTUMBRADOS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
MEDIANTE EL CONCURSO DE LAS VACANTES QUE HAYA QUE TIENEN QUE INCLUIR LOS REQUISITOS DE HORAS CURSO ANTIGÜEDAD TITULO Y POR SUPUESTO LA ESPECIALIDAD QUE HAYA TOMADO UNO.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
A TRAVÉS DE UN COMUNICADO QUE SE DA A CONOCER POR EL JEFE DE ACADEMIA EN ESTE CASO INTEGRADO POR TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN Y LITERATURA.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
MEDIANTE PRODUCTOS COMO COMPRESIÓN AUDITIVO EXPOSICIÓN ORAL O ESCRITOS CADA UNO DE ESOS PRODUCTOS LLEVA UNA LISTA DE COTEJO Y UNA RUBRICA.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
AL FINAL QUE EL ALUMNO SEPA DIFERENCIAR E IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO CIENTÍFICO Y ARGUMENTE SOBRE UN
129
TEMA POLÉMICO O TEMA DE INTERÉS O UN TEMA QUE ESTÉ AFECTANDO EN SU ENTORNO.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
MEDIANTE LAS TICS EJEMPLOS DE DEBATES ARTÍCULOS DE OPINIÓN DE COLUMNA DE REVISTAS O PERIÓDICOS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
DESVENTAJAS POR EJEMPLO CON ESTA REFORMAS SE BUSCA QUE EL ALUMNO SE PROPOSITIVO QUE EL ALUMNO PLANTEE LAS SOLUCIONES A LA SITUACIÓN QUE SE ESTÁ DANDO Y ANTES EL PROFESOR LE OTORGABA TODO Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE BUSCAR LA INFORMACIÓN Y TENER POSIBLES SOLUCIONES.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
MÍNIMO, MÁS NO EL ADECUADO.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
ES DIFÍCIL LA RIEMS SE DISEÑO PARA ALUMNOS INDEPENDIENTES Y NUESTROS ALUMNOS SON DEPENDIENTES DE TODO DE LA INFORMACIÓN, DE TODO LO QUE EL PROFESOR LE TRANSMITE Y ENTONCES ES PROFESOR PUEDE REUNIR ESTAS CARACTERÍSTICAS DESDE EL NIVEL BÁSICO AQUÍ EL ALUMNO ES EL QUE DEBE TENER CIERTAS CONOCIMIENTOS CARACTERÍSTICAS AL LLEGAR A ESTE NIVEL TENGA OTRO NIVEL DE CONOCIMIENTOS PORQUE ES DEPENDIENTE. Y EN CUANTO A LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR EL PROFESOR Y AL MANEJO DE LOS PRODUCTOS EN CUANTO A LA FORMA DE TRABAJO DINÁMICA DE LAS COMPETENCIAS FORMA COMO SE LE ASIGNA CADA CALIFICACIÓN.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI SERÍA BUENO CONVENIENTE PORQUE LA MAYORÍA DE LOS PROFESORES SE VAN HACIENDO DE LA PRÁCTICA, SI EL PROFESOR ES ASÍ AFECTA A LOS ALUMNOS NO TIENE EXPERIENCIAS LOS ALUMNOS NO VAN A TENER UNA GRADO DE CONOCIMIENTO ACEPTABLE.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES IMPARTIR UN CONOCIMIENTO COMPRESIBLE ACEPTADO POR LA MAYORÍA.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES EL RAZONAMIENTO DE LO QUE SE LES PRESENTA.
130
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
SON TODOS LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES EL PRODUCTO FINAL CON EL CUAL SE CUBREN CIERTAS CARACTERÍSTICAS DEL LOGRA.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
SI.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSERVADOR.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LA FORMACIÓN QUE TIENE EL PROFESOR YA QUE EL RECIBE UNA INFORMACIÓN TRADICIONAL.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
COMO UN ASPECTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ES EL QUE LE DA SUSTENTO A LAS COMPETENCIAS.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
SI SON ADECUADOS PORQUE ESTÁN SUSTENTADOS EN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO, TODAVÍA NO.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
SON LAS DE SABER HACER.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI HA IMPACTADO DE MANERA POSITIVA PORQUE LOS ALUMNOS SON MÁS INDEPENDIENTES DE PLANTEAR EL CONTENIDO E INVESTIGACIÓN.
131
ENTREVISTA 10
EDAD
34.
TITULO
LIC. EN FILOSOFÍA.
QUIÉN LO OTORGA
UNAM.
FORMACIÓN POSTERIOR
DIPLOMADOS.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
8.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
A TRAVÉS DE CONVOCATORIA.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
POR NECESIDAD ECONÓMICA ENTRE OTRAS.
SEMESTRE (S) EN LO QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, SEGUNDO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
30 HORAS A LA SEMANA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN ESQUEMA IRRELEVANTE, UNA ESTRUCTURA SIN MAYOR IMPRESIÓN SIN MAYOR REMEDIO A LA EDUCACIÓN A LOS PROBLEMAS QUE YA TIENE.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
POR DEDOCRACIA.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
SE SUPONE QUE HAY LINEAMIENTOS, PERO POR EJEMPLO LA ACADEMIA DE FILOSOFÍA JAMÁS LOS HA RESPETADO ENTONCES LA ASIGNACIÓN
132
TERMINA SIENDO DESDE CRITERIOS QUE LA MISMA ACADEMIA ESTABLECE Y NO LOS QUE SE DEBEN INSTITUCIONALMENTE.
HE HECHO PLANEACIONES INSTITUCIONALES PERO PERSONALES NINGUNA O SI HABÍA HECHO PLANEACIONES PERO A PARTIR DE LA RIEMS PUES SE HA TOMADO EL PROGRAMA TAL COMO VIENE.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DE NIVEL
SE PONEN CALIFICACIONES AL AZAR.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
LOS QUE PIDE LA MATERIA SE SUPONE LOGRAR QUE LOS ALUMNOS DEBEN INSERTARSE A LA SOCIEDAD LOGRAR BUENOS CIUDADANOS EN TÉRMINOS REALES ESTO NO SE LOGRA.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
ES RAQUÍTICO, EN UNA ESCALA DEL UNO AL DIEZ SOLO TRES CUATRO NO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
COMO TAL NO LO HE APLICADO ME SIGO MOVIENDO BAJO EN LOS ESQUEMAS ANTERIORES ME QUEDA CLARO QUE SI HAY QUE LOGRAR CIERTAS COMPETENCIAS PERO NO HAY LAS CONDICIONES NI EL TIEMPO PARA LOGRARLO ENTONCES SIGO TRABAJANDO EN EL ESQUEMA ANTERIOR DIGAMOS SIGO TRABAJANDO CON EL ANTIGUO ESQUEMA DEL CONSTRUCTIVISMO Y BUENO LAS EVALUACIONES ESTÁN DADAS BAJO ESTA ÓPTICA SI HAY PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS DIFÍCIL DE APLICAR INOPERABLE.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
DESVENTAJAS EN TODOS LOS SENTIDOS, TANTO PARA LOS CHICOS EN SU FORMACIÓN COMO EN EL IMPACTO QUE TIENE A NIVEL INSTITUCIONAL EN TRES AÑOS BACHILLERES SERÁ EL HAZME REÍR DE LA SOCIEDAD, BUENO YA LO ES.
SE CUENTA CON LAS INSTALCIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
PUES DESDE EL ESQUEMA MISMO INSTITUCIONAL SE SUPONE QUE EL DOCENTE DEBE DOMINAR POR LO MENOS OCHO COMPETENCIAS QUE ME ATREVO ASEGURAR QUE ESTÁN CASI AUSENTES EN LOS PROFESORES
133
POR EJEMPLO PARA QUE SEAS UN BUEN PROFESOR CON LA RIEMS PERO MÁS ALLÁ DE TU FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PERO TÚ DEBES MANEJAR COMPETENCIAS DÉJAME MENCIONARTE UNA LA TOLERANCIA PERO ESO NO SE DA AQUÍ LOS PROFESORES SOMOS LOS MÁS INTOLERANTES DEL MUNDO TE LO DIGO DESDE MI EXPERIENCIA COMO JEFE DE MATERIA Y CON LOS CHISMES QUE TE LLEGAN DESDE LOS MISMOS ALUMNOS SOMOS AUTORITARIOS, INTOLERANTES DIFÍCILMENTE PODEMOS ENSEÑARLE A LOS CHICOS LA TOLERANCIA, PORQUE EL PROFESOR ES AUTORITARIO CUANDO LE DECIMOS NO HAY DIALOGO SIÉNTATE, CÁLLATE, TE SALES, ETC.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI CREO QUE LA ÚNICA CARRERA TE DEJA TOTALMENTE AISLADO, YO SÍ CREO QUE PARA QUIEN QUIERA SER PROFESOR FÁCIL DE PERDIDA ECHARSE UNA MAESTRÍA EN DOCENCIA PORQUE CREO QUE TE LO DECÍA EN LA PREGUNTA ANTERIOR SI POR QUE ENTRO AQUÍ LA NECESIDAD ECONÓMICA PERO TAMBIÉN COMO FILOSOFO YO SABÍA QUE NO HABÍA OTROS TERRENOS A DONDE EXPLORAR PERO PARA MÍ SI ERA EL TERRENO MÁXIMO QUE EXPLORAR, PERO POR EJEMPLO ME QUEDA CLARO LOS INGENIEROS NO ESTUDIAN UNA INGENIERÍA PARA TERMINAR DANDO CLASE SI ME ATREVO A DECIR QUE ELLOS ESTÁN AQUÍ MAS MOVIDOS POR UNA NECESIDAD ECONÓMICA QUE POR VOCACIÓN EN CONSECUENCIA ME ATREVO A MENCIONAR QUE PARA CIERTAS PROFESIONES SI DEBE SER INCLUSO HASTA UNA EXIGENCIA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL QUE TENGAN SI TOMARAN NO UN CURSITO DE ESTOS BARATOS QUE DAN EN EL BACHILLERES DE DOS TRES SEMANAS EN LOS QUE LES VAMOS A ENSEÑAR UN PROGRAMA COMO DAR CLASE ESO NO SIRVE PARA NADA YO SÍ CREO QUE MAESTRÍAS EN DOCENCIA QUE IGUAL TE LA VAS ECHANDO COMO VAS TRABAJANDO Y EN TRES CUATRO AÑOS TU TERMINAS TU MAESTRÍA Y QUE TUVIERA RECONOCIMIENTO COMO SUCEDE EN OTRAS INSTITUCIONES.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
PUES DE ANTEMANO ES UN PROCESO QUE NO SE BIEN A BIEN SI SE DA COMO LO DECÍA EL CONSTRUCTIVISMO O COMO LAS CRITICAS DEL CONSTRUCTIVISMOS A LOS MODELOS DEL CONDUCTISTAS SI SE DA EN UN SENTIDO EN UNA LÍNEA EN UN ESQUEMA EL CONSTRUCTIVISMO EL APOSTABA QUE NO ES EL PROFESORES O GRAN FUENTE DE SABER Y CONOCIMIENTO Y CUANDO DIGO FUENTE CASI IMAGÍNATE ESA FUENTE LITERALMENTE QUE BURBUJEA Y BROTA AGUA QUE EL ALUMNOS ES CUAL CACHARRO QUE SE ARRIMA Y DICE QUE CAIGA AGUA AQUÍ PROFE LLENE LE CACHARRILLO ESE MODELO DURANTE MUCHO TIEMPO IMPERO QUE ERA CUANDO EL PROFESOR LO SABE TODO Y LO DA PUES ES UN MODELO QUE EL MISMO CONSTRUCTIVISMO REBATE Y DICE NO SIRVE NO FUNCIONA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS PUES PARA PRONTO YA NO ESTARÍAMOS EN ESA LÍNEA ENTONCES QUE ES ENSEÑAR ME PARECE
134
QUE ES UN PROCESO TAN PERO TAN COMPLEJO EN LOS TIEMPOS MODERNOS QUE DIFÍCILMENTE SE PUEDE REDUCIR A UNA DEFINICIÓN Y EN TODO CASO SI QUISIÉRAMOS HACERLO VER DESDE QUE MODULO EDUCATIVO LO ESTAMOS HACIENDO.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
UN PROCESO Y VER DESDE QUE PERSPECTIVA LO ESTAMOS VISUALIZANDO.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ES UNA CUESTIÓN MUY PARTICULAR PARA CADA PROFESOR E IMPLICARÍA EN CIERTA MEDIDA EN QUE SENTIDO Y EN QUÉ ORDEN SE MUESTRAN LOS ELEMENTOS PARA LOGRAR UN OBJETIVO EN EL ALUMNO.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES OTRO PROCESO Y TIENE QUE VER TAMBIÉN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PUES SINCERAMENTE EN ALGUNOS RUBROS ES DIFÍCIL DE LOGRAR POR UN LADO POR OTRO LADO NO PODEMOS SER SUBJETIVOS O POR MÁS QUE INTENTEMOS SER OBJETIVOS SIEMPRE HAY UNA CARGA EN LA QUE SIEMPRE TERMINAMOS SIENDO INJUSTOS CON LOS CHICOS AHORA CON LAS RUBRICAS PUEDEN SOLUCIONAR SI SE ESTÁ EVALUANDO UN OBJETIVO LA EVALUACIÓN JUNTO CON LA CERTIFICACIÓN HACEN MÁS COMPLEJO EL ASUNTO PERO CON ELLO SE ACREDITA O SE DETERMINA QUIEN SÍ Y QUIEN NO ES APTO LA EVALUACIÓN ES UN MAL NECESARIO, Y LA INSTITUCIÓN NO ES LO SUFICIENTEMENTE RÍGIDA PARA APLICAR LA EVALUACIÓN.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
DIGAMOS QUE SI.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISMO POR MUCHAS RAZONES Y A PESAR DE QUE EL MODELO ES MUY COMPLICADO COMPARADO CON COMPETENCIAS, HAY QUE GENERARLE PROBLEMÁTICAS AL CHICO HAY QUE GENERAR SITUACIONES EN LAS QUE EL CHICO PUEDA ASOCIAR CONSTRUIR SITUACIONES AUNQUE EN OCASIONES SOY CONDUCTISTA ESTO TIENE QUE VER CON LA MISMA CONDICIÓN DE LOS CHICOS.
COMO ENTIENDE LA EVALUCION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
MECANISMO TODAVÍA ATROZ PARA DETERMINAR QUIEN VIVE EN SOCIEDAD.
135
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
ME PARECE QUE EN EL TERRENO INDUSTRIAL LABORAL ES UN MODELO ADECUADO PERO ESTAS ADAPTACIONES SON ATROCES PARA LA EDUCACIÓN.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
NO.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
EL EXPRESARME EN UNA LENGUA DISTINTA PERO ES ALGO QUE NO HAGO, ESAS COMPETENCIA FORMATIVAS NO SE LOGRAN EN EL DOCENTE A TRAVÉS DE UN CURSO MÁGICO PECAN DE IGNORANTES.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
NO, CERO.
ENTREVISTA 11
EDAD
29.
TITULO
LIC. EN ARTES VISUALES.
QUIEN LO OTORGA
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS.
FORMACION POSTERIOR
DIPLOMADO EN PINTURA POR LA ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS.
DIPLOMADO EN FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
UN AÑO.
136
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
UN AÑO.
COMO INGRESO AL COLEGIO
EXAMEN DE ADMISIÓN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
SUPERACIÓN PROFESIONAL.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
EN LOS SEIS SEMESTRES.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
5 HORAS DIARIAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRSIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
SE ME HACE INTERESANTE QUE CAMBIE EL PARADIGMA DEL MAESTRO COMO ENTE TOTALIZADOR DEL CONOCIMIENTO A ASESOR DEL CONOCIMIENTO.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
A PARTIR DE LAS CAPACIDADES PARTICULARES DE CADA PROFESOR.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
DE ACUERDO A ANTIGÜEDAD Y HORAS DISPONIBLES.
DE QUE MODO SE EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
A PARTIR DEL PLAN DE TRABAJO ADAPTÁNDOLO AL SISTEMA DE COMPETENCIAS.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
LA COMPARACIÓN, LA RELACIÓN DE LA CONCEPTUALIZACIÓN Y EL EJERCICIO PRÁCTICO DEL TEMA.
CONOCIMIENTO DE COMPUTO EDICIÓN DE VIDEO MANEJO DE LO QUE ESTÁ A LA VANGUARDIA PARA TRABAJAR IMÁGENES.
137
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
NO NECESARIAMENTE PERO SI AYUDA.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
LA CAPACIDAD DE TRANSMITIR O LOGRAR QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN EL CONOCIMIENTO Y LOS APLIQUEN A SU VIDA DIARIA.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS DE RETENER Y UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
UN SISTEMA LÓGICO QUE PERMITE PASO A PASO AUMENTAR Y UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA OBTENER NUEVOS.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
EN LAS ARTES PLÁSTICAS ES UN TANTO ABSTRACTO ES UN ACTO ALGO REFLEXIVO EN DONDE LOS ALUMNOS ENTIENDEN LOS DIFERENTES USOS DE LOS MATERIALES EN LAS ARTES PLÁSTICAS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO SOLO ME DIERON UN DISCO DE LAS COMPETENCIAS PERO NADA MÁS.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES LA REFLEXIÓN, DESARROLLO Y APLICABILIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A SU QUEHACER.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
PRÁCTICO Y REFLEXIVO A PARTIR DE EJERCICIOS.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
PUES ES COMO LAS COMPETENCIAS ES EL A PARTIR DE ELLAS VER EL SENTIDO PRÁCTICO LOGRAR SU USO EN LA VIDA DIARIA.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUALES SON LAS COMPETENICAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
NO SABRÍA DECIRTE PORQUE NO ESTÁN EN UN PLAN DE ESTUDIOS.
138
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
NO.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
CLARO QUE IMPACTA PORQUE ES UN CAMBIO ES UNA REFORMA EN EL SENTIDO PRÁCTICO ES CAMBIAR LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
ENTREVISTA 12
EDAD
42.
TITULO
INGENIERO CIVIL.
QUIEN LO OTORGA
UAM-IZTAPALAPA.
FORMACION POSTERIOR
NO.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
4 AÑOS.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
JEFE DE MATERIA UN SEMESTRE Y TRES Y MEDIO COMO MAESTRO.
COMO INGRESO AL COLEGIO
SOLICITUD PRESENTANDO EXAMEN CUBRIENDO GRUPOS INTERINOS.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
PORQUE YA ESTABA EN UNA SECUNDARIA TRABAJANDO COMO DOCENTE.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
EN LOS SEIS SEMESTRES.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
TODO EL DÍA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
139
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
EL PROYECTO ES BUENO PERO NO SE TOMA EN CUENTA QUE LOS JÓVENES NO TIENEN LA MENTALIDAD PARA ESTUDIAR POR SU CUENTA SIEMPRE SE HAN ACOSTUMBRADO A QUE LOS DOCENTES LES DEMOS TODO.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSGINAS DE TRABAJO
SE CONSIDERA CON PREFERENCIA A LOS PROFESORES DE MAYOR ANTIGÜEDAD.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
LOS PROFESORES DE MAYOR CARGA HORARIA SE LES VAN DANDO LOS GRUPOS DISPONIBLES.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
EN LO PERSONAL REALIZANDO ACTIVIDADES AL FINAL DE CADA TEMA VISTO PARA COMPROBAR LOS CONOCIMIENTOS Y SI LAS TÉCNICAS QUE ESTOY APLICANDO SON LAS CONVENIENTES.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE EL JOVEN SEPA INVESTIGAR DOCUMENTAR UTILIZAR DIFERENTES FUENTES PARA QUE EL YA NO ESTÉ ESPERANDO EL CONOCIMIENTO SOLO DEL PROFESOR Y SI PARA QUE LO CUESTIONE.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
TRABAJOS FINALES Y TAMBIÉN LA EVALUACIÓN PARCIAL Y GLOBAL.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
MIS ESTRATEGIAS SON VARIAS TRABAJO EN EQUIPO INVESTIGACIÓN TRABAJO DE CAMPO EXPOSICIONES Y PRESENTANDO TRABAJOS FINALES.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
HAY VENTAJAS OFRECE QUE LOS JÓVENES PUEDAN TRANSITAR DE UNA ESCUELA A OTRA SIN NINGÚN PROBLEMA SEGÚN ESTO, BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS ELLOS SUPUESTAMENTE YA SE ESTÁN PREPARANDO PARA SU EDUCACIÓN SUPERIOR.
140
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
DESAFORTUNADAMENTE LA RIEMS ARRANCO Y LAS INSTALACIONES NO SON LAS ADECUADAS PARA LO AMBICIOSO QUE ES ESTA REFORMA.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
GANAS DE INVESTIGAR SUPERARSE LO MISMO QUE SE QUIERE EN LOS CHAVOS LA INQUIETUD DE INVESTIGACIÓN SI ES BUENO O MALO SE TIENE QUE ENTRARLE.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
NO SIMPLEMENTE SOLO ES TENER EL CONOCIMIENTO Y TOMANDO CURSOS DIPLOMADOS ES MI CASO Y LO HE LOGRADO A PARTIR DE ELLO.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
DIGAMOS QUE ES EL SABER TRANSMITIR COMUNICAR UTILIZAR LOS MEDIOS PARA HACER LLEGAR UN CONOCIMIENTO.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES LA HABILIDAD QUE TIENEN LOS ALUMNOS PARA RAZONAR EL CONOCIMIENTO PARA LLEVARLO A UN CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ES LA QUE PERMITIRÍA VERIFICAR PASO A PASO COMO SE VA A DESARROLLAR UN TEMA EN QUE PROBLEMAS PODRÍA TENER COMO ABORDAR CIERTA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES VER DESDE LA ACTITUD DEL JOVEN DE LAS PERSONAS LA DISPONIBILIDAD DE HACER LAS COSAS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
DE ALGUNA MANERA, Y AHORA QUE ESTOY CURSANDO EL PROFORDEMS Y ME ESTÁ QUEDANDO CLARO.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PUES NUEVAMENTE ES VERIFICAR DE ALGUNA MANERA LAS ACTITUDES DE LOS JÓVENES EL REGISTRO DE TAREAS EXPOSICIONES EL EXPRESARSE LLEVAR UN REGISTRO.
141
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
GENERALES PUES SABER ENTENDER EN EL CASO DE MATEMÁTICAS COMPRENDER UN PROBLEMA SABER ABORDARLO.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
SEGÚN YO AL EVALUAR A MIS ALUMNOS LO HE LOGRADO DIGO QUE SI.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE COMPETENCIAS
NO COMPLETAMENTE.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
SON VARIAS.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI, DESDE QUE SE INFORMO QUE SE IBA A IMPLEMENTAR LA RIEMS EN EL COLEGIO.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI IMPACTA PUES HA HECHO OTRA MANERA EL TRABAJO.
ENTREVISTA 13
EDAD
25.
TITULO
INGENIERÍA EN INFORMÁTICA.
QUIEN LO OTORGA
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL.
FORMACION POSTERIOR
MAESTRÍA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
UNO.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
UNO.
142
COMO INGRESO AL COLEGIO
POR SOLICITUD Y EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, TERCERO, CUARTO Y QUINTO.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
MEDIO DÍA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
CREO QUE ES UN NUEVO Y BUEN MODELO.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ACUERDO AL PERFIL ANTIGÜEDAD SOBRETODO Y A LA DISPONIBILIDAD DE HORARIO.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
A LO MISMO.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
A PARTIR DE LAS PRACTICAS EXÁMENES PARTICIPACIONES Y TAREAS.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
PUES QUE EL ALUMNO ADQUIERA LAS COMPETENCIAS QUE MARCA EL PROGRAMA.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
CON LA EVALUACIÓN FINAL.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
EXPLICACIÓN LA HAGO YO Y ELLOS OTRA PARTE LA ELABORAN A PARTIR DE INVESTIGACIÓN Y PRACTICAS.
143
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
AMBAS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
PUES DEBE TENER LA HABILIDAD DE INDUCIR AL ALUMNO AL CONOCIMIENTO Y NO DÁRSELO TODO.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECIFICA PARA SER DOCENTE
QUIZÁ NO ESPECIFICA PERO HAY QUE COMPLEMENTAR LA FORMACIÓN PARA SER MEJOR DOCENTE.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
LA TRANSMISIÓN DE TODOS LOS CONOCIMIENTO HABILIDADES DESTREZAS QUE SE VAN ADQUIRIENDO EN EL PROCESO.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ADQUISICIÓN DE ESAS COMPETENCIAS.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ES COMO LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DÍA A DÍA.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
ES MEDIR COMO SE LOGRARON ESAS COMPETENCIAS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
MÁS O MENOS EN LOS CURSOS.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
DESDE EL MODELO DEL CONOCIMIENTO PORQUE AHORA SE VA GUIANDO.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PUES ENTIENDO QUE AHORA NO SE EVALÚA QUE HACEN SI NO QUE TAN CAPACES SON PARA DESARROLLAR Y APLICAR ESOS ACTIVIDADES.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES APTITUDES QUE EL ALUMNO DESARROLLA PARA SER MÁS COMPETENTE.
144
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
CREO QUE SÍ PERO SE PODRÍAN AUN MEJORAR.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
DOMINIO CREO QUE AUN ESTOY TRABAJANDO BAJO ELLAS.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
LA COMPETENCIA QUA A MI ME FALTARÍA SERIA LA DIDÁCTICA DE CÓMO APLICARLO A MI LABOR.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI IMPACTA MUCHO PORQUE EL MODELO ES DIFERENTE Y HAY QUE IRSE AJUSTANDO A TODO LO QUE TRAE CONSIGO.
ENTREVISTA 14
EDAD
34.
TITULO
TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO.
QUIEN LO OTORGA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NETZAHUALCÓYOTL.
FORMACION POSTERIOR
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
10 AÑOS.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
10 AÑOS.
COMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXAMEN.
145
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
CARRERA TÉCNICA A FIN.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO Y TERCERO.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
DE 8 A 9 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TI.ENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
EN EL PLAN SOBRE LA RIEMS ESTÁ CONSIDERADA COMO UNA MODALIDAD BUENA EN LO QUE NO ESTOY DE ACUERDO ES EN LA IMPLEMENTACIÓN.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ACUERDO AL PLAN DE ESTUDIOS QUE TIENE EL COLEGIO.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
DE ACUERDO A LA ANTIGÜEDAD.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
A TRAVÉS DE TRABAJOS EXPOSITORES.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE LOS ALUMNOS UTILICEN CON CLARIDAD LAS HERRAMIENTAS.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
A TRAVÉS DE LAS EXPOSICIONES.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
ELABORANDO EQUIPOS Y EXPRESEN SUS CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
VENTAJAS PARA MOVERSE DE UNA INSTITUCIÓN A OTRA.
146
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
HABLANDO DE MÍNIMO SÍ, PERO NO COMO SE PRETENDE EN LAS COMPETENCIAS.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
CONOCER EL PERFIL DE LA COMPETENCIA PARA DESARROLLARLO ADECUADAMENTE.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SE DEBE TENER PARA EJERCERLO ADECUADAMENTE.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
EL TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
LLEVAR A CABO LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE PROCESOS.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
NO ME QUEDA CLARO PORQUE AHORA SE PIDEN OTRAS COSAS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
BUENA PORQUE AHORA LOS ALUMNOS LO LOGRAN, CONSTRUCTIVISTA.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
BUENA PORQUE BRINDA MUCHOS BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SER CAPAZ DE UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
CONSIDERO QUE SI.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO, PORQUE ES EL PRIMER SEMESTRE QUE LO APLICO.
147
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
SER CREATIVO PARA DIRIGIRSE A LOS ALUMNOS Y LA OBSERVACIÓN.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
NO.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI HA IMPACTADO PORQUE EN EL CASO DE MI MATERIA LAS TICS SON BÁSICAS DENTRO DE LA RIEMS.
ENTREVISTA 15
EDAD
50
TITULO
LIC. EN SOCIOLOGÍA.
FORMACION POSTERIOR
POSGRADO-MAESTRÍA EN HISTORIA DE MÉXICO.
LIC. EN NUTRICIÓN.
QUIEN LO OTORGA
UNAM.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
22 AÑOS.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
22AÑOS.
COMO INGRESO AL COLEGIO
POR ACCIDENTE POR UN PROFESOR QUE ME DABA CLASE ME INVITO A TRABAJAR Y ASÍ FUE COMO INGRESE AL COLEGIO.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
PORQUE ME GUSTA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CEMPAI Y ANTES TRABAJE EN SEP PORQUE LA DOCENCIA TE DA LIBERTAD ME PERMITE MUCHOS ESPACIOS Y NO SE QUEDA SOLO ATRÁS DEL ESCRITORIO EL TRABAJO NUNCA TERMINA.
148
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO AUNQUE YA SOCIALES CAMBIO PERO SIGO EN SOCIOLOGÍA.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
3 HORAS DIARIAS.
TIENE OTRO EMPLEO
SI, EN UNIVERSIDAD.
CUALES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
YO CREO QUE ES UNA POSIBILIDAD PUES LO QUE TRAE ESTO ES QUE NOS DEBEMOS MOVER DE ACUERDO AL CONTEXTO LA RIEMS TRAE BUEN TRABAJO PARA EL NIVEL BÁSICO NO ES APLICABLE A NIVEL MEDIO SUPERIOR POR LO QUE REALMENTE SE DEBE FORMAR NO VA A FUNCIONAR POR EL PERFIL DE ESTUDIANTE QUIEREN QUE UNO LOS HABILITE EN LA VIDA PERO LO REALMENTE IMPORTANTE ES EL ROLLO INTELECTUAL DEBES DEJARLOS LEER Y LAS COMPETENCIA IMPLICA ES QUE ELLOS LO INVESTIGUEN, EN LUGAR DE FORMAR GENTE INTELECTUAL SOLO SE HACE GENTE REPRODUCTORA.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSGINAS DE TRABAJO
DE FORMA BUROCRÁTICA DE ARRIBA HACIA ABAJO SIN CONSIDERAR, EN LA ACADEMIA ESTAMOS VIENDO HACERLO DE MANERA COLEGIADA COMO LO PIDE LA RIEMS.
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
CUATACHISMOS Y A MÍ ME RESPETAN POR MI ANTIGÜEDAD POR MI LABIA AMIGUISMO, DESAFORTUNADAMENTE LAS CAPACIDADES NO SE TOMAN EN CUENTA.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
CREO QUE NO SE SABE COMO EVALUAR EN COMPETENCIAS, AL TENER GRUPOS TAN NUMEROSOS ES DIFÍCIL PARA REVISAR ESO TRABAJOS NO HAY LA CONDICIONES.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
INTENTAN LLEVARLO AL AÑO ANTES ERA POR SEMESTRE AHORA MARCA LÍNEA NO PERMITE QUE EL PROFESOR INTERVENGA SON DE AÑOS ATRÁS.
149
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
YO NO LO HE LOGRADO NO SE SABE TRABAJAR EN EQUIPO, PORQUE LAS COMPETENCIAS SON INSTRUCCIONALES Y ESO NO FUNCIONA EN LO PRÁCTICO PORQUE NO LEEN.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
YO TRATO DE ACERCARME MUCHO CON LOS JÓVENES E INTEGRARLOS UNO HABILIDAD SE VA A LOGRAR DANDO UN MODELAJE PARA QUE DE AHÍ PARTAN E INVESTIGUEN EL MODELAJE.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
DESVENTAJAS PORQUE LOS ALUMNOS Y PROFESORES NO ESTAMOS PREPARADOS ESTO ESTÁ HECHO AL AVENTÓN Y LOS ANTERIORES PROGRAMAS ERAN MEJORES TIENE MUCHOS PROBLEMAS. AHORA YA NO HAY TRABAJO EN EL AULA LOS ENVÍAS A INVESTIGAR Y ESO LE BASTA A ALGUNOS PROFESORES.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
MUCHA APERTURA PORQUE ESTO ES ALGO NUEVO Y LA MAYORÍA SOMOS PROFESORES VIEJOS QUE YA EN CIERTOS CASOS NOS ACOSTUMBRAMOS A ESO.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI PORQUE PARA ESTAR FRENTE AL GRUPO NO BASTA EL TITULO O TENER CUATES DENTRO DEL COLEGIO ES IMPORTANTE COMO TRANSMITÍRSELO LA PREPARACIÓN.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
IGUALDAD.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
HUMILDAD.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
RETROALIMENTACIÓN.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
MERITORIO NO HAY UNA EVALUACIÓN FORMATIVA TODO ES SUMATIVO.
150
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO, Y YO LLEVE EL CURSO DE LA SEP Y TODO ESTABA DESORDENADO ERA ABSURDO Y EL MATERIAL QUE EXISTE SOLO SON REFRITOS DE OTROS LUGARES EN DONDE NO FUNCIONARON EL MATERIAL QUE HAY ES ESPAÑOL Y FUERA DE NUESTRO CONTEXTO.
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
SIN SENTIDO, CON FAVORITISMO SOLO AL EMPRESARIO PARA OBTENER MANO DE OBRA BARATA.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
MUY INFANTIL Y TONTO POR LO QUE QUIEREN QUE UNO HAGA TANTO TONTO, VAMOS PARTIENDO DE UNA PROBLEMÁTICA SITUADA YO ENTIENDO EL SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS QUE ES INSERTARNOS EN LA GLOBALIDAD PERO NO EL MODELO NO FUE EVALUADO PARA SER APLICADO EN MÉXICO.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
NO, ESTOY APRENDIENDO APENAS.
EN SU PRACTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
LA LECTURA, LAS OTRAS PASAN PERO LA LECTURA ES IMPORTANTE.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
NO.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
PUES SI IMPACTA DEMASIADO YO POR UN LADO LLEVO LAS COMPETENCIAS PERO SIGO HACIENDO EXÁMENES PARA QUE SE HAGAN DE HÁBITOS PORQUE SI NO LEEN EN CLASE FUERA NO HAY NADA SE PIERDE MUCHO SI SOLO LO DEJAMOS PARA PURA INVESTIGACIÓN, POR SUPUESTO QUE IMPACTA.
151
ENTREVISTA 16
EDAD
60.
TITULO
DOCTOR EN FILOSOFÍA.
QUIEN LO OTORGA
UNAM.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
32.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
35 COMO DOCENTE.
COMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXÁMENES.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIO EL TRABAJO
PORQUE EN LA FILOSOFÍA PRÁCTICAMENTE NO HAY ALGO MAS.
SEMESTRE (ES)
PRIMERO, SEGUNDO, QUINTO Y SEXTO.
CUANTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCION
40 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUALES SON LAS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCION DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
LA MISMA PALABRA COMPETENCIA HABLA DE COMPETIR SE BUSCA HACER COMPETITIVOS A SUS MIEMBROS PARA DESARROLLAR HABILIDADES PARA VENDER SU FUERZA DE TRABAJO.
COMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ACUERDO A DISPOSICIÓN Y SI SON PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO.
152
COMO SE HACE LA ASIGNACION DE HORAS
EXISTEN VARIOS CRITERIOS ANTIGÜEDAD HORAS CURSO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DENTRO DE ELLAS POR DEDAZO.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIAS ESENCIAL DEL NIVEL
A LA HORA DE LAS PLENARIAS EN DONDE EXPRESAN SUS PUNTOS DE VISTA DE LOS TEMAS Y LA REFLEXIÓN DE LO QUE ESTO IMPLICA SE BUSCA QUE EL ALUMNO SEA CRÍTICO DEL SISTEMA Y QUE ES LO QUE ELLOS HACEN PARA QUE EL SISTEMA MEJORE Y NO EMPEORE.
EN RELACION AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
HACER QUE EL ALUMNO SE INVOLUCRE DE MANERA CRÍTICA QUE ES LO QUE ÉL PROPONE POR MEJORAR SU MEDIO EN EL FUNCIONALISMO SE PARTE DE QUE EL SISTEMA MACRO ESTÁ BIEN AUNQUE ESTO NO SEA REAL.
COMO SE EVALUA SU CONCRECION
SIMPLE Y SENCILLAMENTE SIGUIENDO CON LA MODA CONSTRUCTIVISTA PROVOCAR EN EL ALUMNO LA SENSACIÓN DE QUE PARA PODER RESOLVER LA PROBLEMÁTICA DE SU ENTORNO ES NECESARIO INVESTIGAR BUSCAR SOLUCIONES DISEÑARLAS Y CONSTRUIR LA HERRAMIENTAS DE SOLOUCION REFLEXIÓN LÓGICA DIGAMOS Y ES UN TANTO DIFÍCIL POR LA EDAD DE LOS ALUMNOS.
CUALES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PRINCIPALMENTE LA INVESTIGACIÓN Y LA CRÍTICA DE LOS RESULTADOS DE LA MISMA.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMUN
PARA MÍ SIEMPRE HA SIDO IGUAL LA FILOSOFÍA DESDE PRINCIPIO TODO LO PONE EN DUDA NO HAY VERDADES ABSOLUTAS TODO SE CREA, TODO SE CREA Y SE TRANSFORMA LO SOCIAL SON PUROS CONSTRUCTOS LA ESCUELA NO ES UN PROCESO NATURAL.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO, NI EN MI ÁREA Y NI EN LAS OTRAS PORQUE SE NECESITAN SALONES Y MATERIALES ESPECIALES Y NUMERO DE ALUMNO UN TOPE NO MAYOR A 20 TODO ES DEMAGOGIA SE VE EN LA PRACTICA.
153
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
PUES IGUAL LO QUE SE LE PIDE AL ALUMNO AUTOCRITICO DAR MÁS DE LOS QUE SE LE PIDE PONERSE LA CAMISETA DE QUE LA OFERTA DE LA EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ES LA MÁS ADECUADA LOS MAESTROS SON PIEZAS QUE MANEJA LA INSTITUCIÓN NO HAY UNA CRÍTICA AL CONSTRUCTIVISMO A LAS COMPETENCIAS Y SI LA MISMA INSTITUCIÓN OFRECE LAS CONDICIONES DE ÉXITO A SU LABOR ES LA INSTITUCIÓN QUE REQUIERE GENTE CRÍTICA.
CREE QUE ES NECESARIO TENER UNA FORMACION ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI EN TÉRMINOS DE PREPARACIÓN DE DESARROLLAR CIERTAS HABILIDADES EN DONDE EL MAESTRO DEBE ASUMIR SU RESPONSABILIDAD COMO CIUDADANO DE ESA COMUNIDAD QUE REQUIERE LA INSTITUCIÓN ES EN LA VIDA MISMA EN LO QUE SE ESTÁ HACIENDO FORMARSE UN CRITERIO DE RESPONSABILIDAD CON UNA FORMACIÓN CRITICA ES LO QUE SE HACE EN LA VIDA MISMA SE TRATA DE FORMAR NO DE REPROBAR.
QUE ENTIENDE POR ENSEÑANZA
PUES LA SOCIALIZACIÓN DE LA CULTURA.
QUE ENTIENDE POR APRENDIZAJE
PUES LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZ DE CUALQUIER INDIVIDUO QUE SE ESTÁ MOVIENDO EN UN ÁMBITO DONDE TIENE QUE SOBREVIVIR SE APRENDE DE TODO EL APRENDIZAJE ES SOCIAL.
QUE ENTIENDE POR PLANEACION DIDACTICA
ES EL SEGUIMIENTO QUE SE LE VA A DAR AL CURSO PARTIENDO DEL PROBLEMA SELECCIONANDO EL CAMINO A SEGUIR O FORMACIÓN.
QUE ENTIENDE POR EVALUACION
PUES DIGAMOS CUANTITATIVAMENTE LA ASIGNACIÓN DE UN CALIFICACIÓN DE APROVECHAMIENTO Y LA EVALUACIONES MÁS BIEN ES UNA REVISIÓN ES SOPESAR EL IMPACTO QUE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE HAN MODIFICADO LA ESTRUCTURA MENTAL ACTITUDINAL DEL ALUMNO DEL MAESTRO Y DE LA MISMA INSTITUCIÓN.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
BUENO PERO SON PRINCIPALMENTE IDEAS PORQUE FRENTE A GRUPO ES OTRA COSA PORQUE ESO NO TE LO DAN LOS CURSOS LA INSTITUCIÓN ESO VIENE DE LA VOCACIÓN DE LAS GANAS DE HACER LAS COSAS.
154
DESDE QUE CONCEPCION DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
LA EDUCACIÓN ES COMO LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO SE ORGANIZA PARA CONSTRUIR SU MUNDO ES PRAXIS EN MARXISMO.
COMO ENTIENDE LA EVALUACION A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
SE EVALÚAN ACTITUDES ESTÁ BIEN SI EL APRENDIZ LOGRA LOS PROCESOS EL CONTEXTO ES EL CAPITALISMO A QUIÉN BENEFICIA PARA QUIEN EN RAZÓN DE ELLO.
CUALES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SON HABILIDADES SON ACTITUDES CONDUCTAS DIGAMOS QUE SE INSCRIBEN EN ESE PROCESO DE CONOCIMIENTOS Y POR TANTO DE BIENES Y SERVICIOS POR ELLO EL INDIVIDUO ES COMPETENTE.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
NO ME PONGO A REFLEXIONAR PORQUE NO ME INTERESA ESO DE LAS COMPETENCIAS ME INTERESA MÁS SU COMPROMISO PARA UN MODO DE VIDA MÁS DIGNO Y JUSTO EN LA SOCIEDAD.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
NO ME INTERESAN LAS COMPETENCIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS EL ANÁLISIS SINTESIS LA CAPACIDAD DE RESUMEN.
USTED RECIBIO INFORMACION Y FORMACION PEDAGOGICA SOBRE LA RIEMS
SI POR MI CUENTA NO POR LA INSTITUCIÓN.
CUAL ES SU REFLEXION SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI IMPACTA LABORALMENTE A MI ME LEVANTARON UN ACTA POR ABANDONO DE EMPLEO ES UN MODELO QUE QUIERE HACER DE LOS ALUMNOS FUTUROS EMPLEADOS QUE NO CUESTIONEN SUS CONDICIONES DE TRABAJO DE VIDA NO QUIEREN UNA GENTE QUE DEFIENDA SU VIDA.
ENTREVISTA 17
EDAD
48.
TÍTULO
LIC. EN PSICOLOGÍA.
155
QUIÉN LO OTORGA:
UAM-XOCHIMILCO.
FORMACIÓN POSTERIOR
ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS UPN.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
15 AÑOS 4 MESES.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
15.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
PORQUE APROBÉ EL EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
ME GUSTO EL COLEGIO, EL AMBIENTE.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO Y QUINTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
40 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
SI TERAPEUTA.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
LO PEOR QUE HAN INVENTADO PORQUE NO DEBERÍAN DE SER COMPETENCIAS DEBERÍAN SER CONOCIMIENTOS BÁSICOS, LAS COMPETENCIAS INCLUSIVE EN FRANCIA YA PASARON A LA EXTINCIÓN PORQUE SE DIERON CUENTA QUE NO FUERON OPERATIVAS PEDIR QUE ALGUIEN QUE SEA COMPETENTE ES PEDIRLE QUE SEA IGNORANTE Y ESTÚPIDO, ENTONCES LAS COMPETENCIAS PARA MÍ NO SIRVEN.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
SON LINEALES.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
DE ACUERDO A TU CATEGORÍA A TU NÚMERO DE HORAS CURSO Y ANTIGÜEDAD.
156
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
CADA SEMANA SE REALIZA UNA REVISIÓN DE LAS DIFERENTES HABILIDADES COMUNICATIVAS SE VE SI PUEDEN HABLAR ESCRIBIR ENTENDER ESCUCHAR PERO AL ESCRIBIR ES DONDE TIENE MUCHOS PROBLEMAS.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
LOS OBJETIVOS DEL CICLO ES QUE SE COMUNIQUE EN UN IDIOMA EXTRANJERO Y QUE SEA EFICIENTE Y LA PRONUNCIACIÓN.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PRIMERO TRATE DE APLICAR EL MODELO DE COMPETENCIAS COMO NOS LO ENSEÑARON Y ERA BUSCAR QUE EL ALUMNO FUERA AUTÓNOMO, AUTOSUFICIENTE, INDEPENDIENTE PERO ESTO NO FUNCIONO PORQUE NO SE TIENE LA CAPACIDAD Y ENTONCES RETOME EL MODELO COMUNICATIVO COMO ESTRATEGIA PARA APOYARME DENTRO DEL MODELO DE COMPETENCIAS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
LA VENTAJA ES QUE YA NOS PODEMOS PASAR DE UN MODELO A OTRO PERO EN CUANTO A NECESIDADES ES DESVENTAJA.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
SI HAY EQUIPAMIENTO MÍNIMO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
ES QUE TIENE QUE SER MUY ABIERTO PERO NO BARCO CON RIEMS SE PUEDE PRESTAR PARA QUE TODO MUNDO ACREDITE.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, MÁS QUE FORMACIÓN ES DE VOCACIÓN HAY QUE ESTAR DISPUESTOS PARA ESTAR FRENTE A GRUPO, TE TIENE QUE GUSTAR.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES TRANSMISIÓN DE UNA FORMA, ESTILO QUE NO SOLO SE DA A TRAVÉS DE UN LIBRO SINO TAMBIÉN POR MEDIO DEL EJEMPLO.
157
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES LA CONSTRUCCIÓN DE MODELOS DE CONDUCTA NUEVOS QUE SE REFLEJAN A TRAVÉS DE LA ACTITUD HACIA LOS OTRO HACIA EL ENTORNO.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ELABORAR PREVIAMENTE UN PLAN DE ESTUDIOS PARA DESEMPEÑARSE BIEN DE ACUERDO AL PROGRAMA, AUNQUE AL ENTRAR AL SALÓN ESTO SE MODIFICA.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES ASIGNAR UNA NOTA AL DESEMPEÑO DEL ALUMNO DENTRO DEL AULA.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
SI, YA TENGO LA CERTIFICACIÓN.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
COGNOSITIVISMO REALMENTE SE PROCURABA EL APRENDIZAJE.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
CON EL ENFOQUE NO VARIÓ MI MANERA DE EVALUAR, EL ENFOQUE SOLO COMPLEMENTO MI TRABAJO PORQUE YO SIEMPRE TOMO EN CUENTA LA PARTICIPACIÓN.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SE EVALÚA QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ PARA DESENVOLVERSE EN DIFERENTES ÁMBITOS.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
YO CREO QUE SÍ, PORQUE HAY ESTIMULO EN CADA CLASE PARA QUE PARTICIPEN.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
YO SIENTO QUE SI LAS DOMINO, SIN EMBARGO YO INSISTO REGRESE AL COGNOSITIVISMO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
TIENES QUE SER EMPÁTICO SER SOCIABLE NEGOCIAR MANEJAR EL CONOCIMIENTO PREVIO MANEJO DE EMOCIONES Y SER APRENDIZ AUTÓNOMO.
158
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
LA RIEMS SI IMPACTA EN LA LABOR DOCENTE Y DEMASIADO PORQUE SE DEJARON A UN LADO CUESTIONES MUY VALIOSA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ENTREVISTA 18
EDAD
50.
TÍTULO
LIC. EN SICOLOGÍA.
QUIEN LO OTORGA
UNAM.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS UPN.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCION
26.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
3.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXAMEN Y FUE COMO AUXILIAR ACADÉMICO.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
PORQUE ME PERMITIÓ ESTAR CASADO TENER UN HIJO Y TERMINAR LA CARRERA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMER SEMESTRE.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
DOS HORAS DIARIAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
159
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
BUENO ES UNA NUEVA FORMA DE TRABAJAR QUE ESTÁ DANDO UN CAMBIO MUY IMPORTANTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SE ME HACE EN EL PAPEL COMO ALGO MUY IMPORTANTE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DARÍAN A UN MEJOR CIUDADANO, MEJORES ESTUDIANTES, A UN MEJOR SER HUMANO, COMPETENTE DE MANERA INTEGRAL. UN ALUMNO COMPROMETIDO, INDEPENDIENTE EN FIN, LA INSERCIÓN ES MUY IMPORTANTE AUNQUE LA MANERA EN QUE SE IMPLANTO NO FUE LA ADECUADA, QUE PUDO SER DE OTRA MANERA EN LA QUE REALMENTE LOS DOCENTES ESTUVIERAN REALMENTE CAPACITADOS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
COMO LO DISPONGA EL JEFE DE MATERIA Y A LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO DE CADA DOCENTE PARA REALIZARLAS.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
SE HACE UN COMUNICADO Y EN ÉL SE ANOTAN LAS PERSONAS QUE ESTÁN INTERESADAS Y DE ACUERDO AL PERFIL SE LE OTORGAN.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
BUENO LA EVALUACIÓN SE DA DESDE EL INICIO EN EL PROCESO Y HASTA EL FINAL DEL SEMESTRE, SOLO QUE EN ORIENTACIÓN COMO SON TALLERES NO HAY UNA CALIFICACIÓN NUMÉRICA PERO DE ACUERDO A LA RIEMS SE EVALÚA A PARTIR DEL DESEMPEÑO QUE TIENEN.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
SON VARIOS TALLERES COMO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, HABILIDADES DE LECTURA PERA YA DESAPARECIÓ, HABILIDADES PARA LA VIDA Y TOMA DE DECISIONES Y EL OBJETIVO DE ORIENTACIÓN ES QUE LOS CHICOS PUEDAN TENER ACCESO A UNA LÓGICA PARA TOMAR UNA DECISIÓN Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO AL FINAL DE SU EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
SE EVALÚA DE DIFERENTES MANERAS POR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, ENSAYO E INVESTIGACIÓN POR EQUIPOS Y LA PRESENTACIÓN DE ESTOS TRABAJOS Y EL MANUAL DE ORIENTACIÓN ASÍ COMO LA EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN QUE REALIZAN ENTRE ELLOS.
160
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
SE LLEVAN A CABO CON EJEMPLOS PRÁCTICOS Y QUE VAYAN DE ACUERDO A SU ACTITUD.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MINIMO DENTRO DE SU AREA DE TRABAJO
NO HAY.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
AMBAS.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO, CAPACITACIÓN CONSTANTE, MANEJO DE LAS TIC Y EL TENER UNA VISIÓN DE QUE SUS OBJETIVOS SE PUEDAN ENTRE CRUZAR CON OTRAS MATERIAS.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI, Y TIENE QUE HABER CUESTIONES DE PEDAGOGÍA, ES MUY DIFÍCIL SER DOCENTE EN ESTA REFORMA EN DONDE YA NO SE VA A LA MEMORIZACIÓN SINO QUE AHORA SE CALIFICA EL PROCESO DE CÓMO APRENDEN.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES DE CARA A LA RIEMS ES DAR INFORMACIÓN, DOTAR DE HABILIDADES AL ALUMNOS PARA LOGRAR SU PROPIO APRENDIZAJE, BUSCAR SU CONOCIMIENTO.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
EN ESTE MOMENTO CON LAS COMPETENCIAS ES SABER BUSCAR LA INFORMACIÓN.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SON TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN ANTES DEL CURSO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES TENER UN CRITERIO PARA DAR UN JUICIO DEL QUEHACER DEL ALUMNO.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO, TODAVÍA QUEDAN MUCHAS INTERROGANTES, FALTA UNA DIRECTRIZ DE HACIA DÓNDE VAMOS.
161
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA, TIENE QUE VER MUCHO EN QUE EL ACENTO SE PONE EN EL ALUMNO, EL PROFESOR ES SOLO UN FACILITADOR, FUERA EL PODER QUE TENÍA EL PROFESOR.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ASIGNACIÓN DE UN NÚMERO DE ACUERDO YA NO SOLO HA EJERCICIO ESCRITOS SINO A LAS HABILIDADES ADQUIRIDAS Y A SU APLICACIÓN EN SU ENTORNO.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
INNOVACIÓN, INDEPENDENCIA, HABILIDADES Y AUTOSUFICIENTES.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
NO, PORQUE APENAS LO ESTOY APRENDIENDO, ES MUY DIFÍCIL TRABAJAR CON LOS MUCHACHOS PORQUE HAY UNA BRECHA GENERACIONAL.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUALES SON LAS COMPETENCAIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADALENTE EL MODELO
CAPACITACIÓN CONSTANTE Y ACTUALIZACIÓN EN TICS.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI Y AHORA MAS CON LA ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS QUE ESTOY RECIBIENDO EN LA UPN, TODO ESTO DEBIÓ SER CON MAYOR PREVISIÓN.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI PORQUE NOS ESTÁN PONIENDO A TRABAJAR HAY QUE HACER ACTIVIDADES Y ENTRE CRUZAR LAS ACTIVIDADES Y QUE SE VEA COMO TIENEN MUCHO QUE VER UNA MATERIA CON OTRA. ES CAMBIAR PARADIGMAS SOBRE LA EVALUACIÓN, SOBRE LA PLANEACIÓN Y HACER TRABAJO COLABORATIVO, SI IMPACTO. MUCHO MÁS TRABAJO.
ENTREVISTA 19
EDAD
58.
TITULO
INGENIERO INDUSTRIAL.
162
QUIEN LO OTORGO
IPN.
FORMACIÓN POSTERIOR
NO.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
30.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
6 MESES.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
COMO MAESTRO HORAS CLASE.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
PORQUE ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
MEDIO TIEMPO.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ES UN CAMBIO QUE PARTE DE EXPERIMENTAR, CON NUEVAS TEMÁTICAS SIN SER PASIVO Y SI INTERACTUAR.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
YA ESTÁN ESTABLECIDAS, EN DONDE SE ESTABLECE PARA EL MAESTRO A PARTIR DE UNA PROBLEMÁTICA SITUADA.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
EL MAESTRO SE CONTRATA POR UN HORARIO Y PARTIENDO DE AHÍ SE LE VAN ASIGNANDO GRUPOS.
DE QUE MODO EVALUA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
A PARTIR DE QUE EL ALUMNO DESARROLLE UN PROYECTO Y ESE MODELO DEBE FUNCIONAR, DEBE INVESTIGAR Y SIENDO CRITICO.
163
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
PARTIENDO DE PROBLEMÁTICAS SITUADAS EN CONTEXTOS DE TRANSVERSALIDAD.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
POR MEDIO DE LAS EVIDENCIAS QUE SE OBTIENE DE LOS TRABAJOS REALIZADOS E INVESTIGACIONES DESARROLLADAS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
LA INFORMACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO, LAS TIC.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DESVENTAJAS DEBIDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA REGIÓN E INSTITUCIÓN.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
FLEXIBLE, CON DISPOSICIÓN, FACILITADOR, COLABORADOS Y VANGUARDISTA.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
POR SUPUESTO PORQUE EL PROBLEMA ESTÁ EN CÓMO TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
DAR INFORMACIÓN, Y DOTAR AL ALUMNO DE HERRAMIENTAS PARA QUE EL ALUMNO INVESTIGUE.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
SER UN INVESTIGADOR.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SON LAS ACTIVIDADES QUE PREVIAMENTE SE DISGREGAN PARA REALIZARLAS DURANTE EL SEMESTRE.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES LA ASIGNACIÓN DE UN SÍMBOLO A LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
164
NO, QUEDAN MUCHAS DUDAS PORQUE AUN NO TENEMOS CLARO LO QUE ES UNA COMPETENCIA.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES ALGO QUE REALMENTE ES MUY SUBJETIVO YA QUE SI SE HABLA DE HABILIDADES NO ES ALGO QUE PUEDA SER CUANTITATIVAMENTE MEDIBLE O SE LE ASIGNE UN SÍMBOLO LLAMADO CALIFICACIÓN.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
COMO LA UNA MANERA EFICAZ Y EFICIENTE PARA QUE SE DESARROLLEN LOS ALUMNOS.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
NO LO CREO PORQUE AUN ESTOY EN PROCESO DE CONOCER SOBRE LAS COMPETENCIAS.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
LA DE COLABORADOR, INVESTIGADOR ACTIVO, LAS TICS.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO QUE SI IMPACTA, YA QUE EL PROFESOR SE HABÍA SITUADO EN UNA ZONA DE CONFORT Y YA NO PARTICIPABA O ELABORABA MATERIALES PARA DAR SU CLASE.
ENTREVISTA 20
EDAD
42.
TITULO
LIC. EN SICOLOGÍA.
165
QUIEN LO OTORGA
UAM.
FORMACION POSTERIOR
NO.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
15.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
15.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
PORQUE ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
EL NECESARIO.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ES MUY IMPORTANTE PORQUE SE BUSCA FORMAR UN ALUMNO COMPROMETIDO CON LO QUE SUCEDE EN SU ENTORNO, CRÍTICO Y AUTOSUFICIENTE.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
AL INICIO DEL SEMESTRE.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
SE ANALIZA EL PERFIL DE LOS CONCURSANTES PERO REALMENTE TIENE QUE VER MUCHO CON CUESTIONES DE FAVORITISMOS.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE EL ALUMNO ADQUIERA LAS COMPETENCIAS QUE MARCA EL PROGRAMA PARA LOS CONTENIDOS.
166
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
A TRAVÉS DE LAS TRES EVALUACIONES DIAGNOSTICA, SUMATIVA Y EVALUATIVA; Y EL DESEMPEÑO.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PARTIENDO DE CÓMO APLICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DESDE UNA PROBLEMÁTICA SITUADA, TAREAS, PARTICIPACIÓN INVESTIGACIONES, REÚNO UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, RUBRICAS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DESVENTAJAS PORQUE INSTITUCIONALMENTE NO SE ESTÁ PREPARADO PARA ELLO.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NI CON EL MÍNIMO, NO SE PENSÓ NI SIQUIERA EN ESO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN, DOMINIO DE TIC Y SABER LA TRANSVERSALIDAD QUE SE TIENE ENTRE UNA DISCIPLINA Y OTRA CON LAS COMPETENCIAS.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SÍ ES IMPORTANTE PORQUE AHORA MISMO CON ESTE NUEVO MODELO CURRICULAR EXISTEN ASPECTOS QUE SE DESCONOCEN Y EL TRANSMITIRLOS COMPLICA AUN MAS.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES LA MANERA DE TRANSMITIR CONOCIMIENTOS A LOS ALUMNOS.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES LO QUE ADQUIERE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA, ES EL ENRIQUECIMIENTO.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES UN INSTRUMENTO QUE SIRVE PARA DAR ORDEN A LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL SEMESTRE.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES EL REGISTRO DE NOTAS.
167
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
SI, SOLO QUE AÚN ESTOY EN EL PROCESO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
COMO UN PROCESO EN EL CUAL EL APRENDIZAJE SE FORMA DE UNA RECEPCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y PRODUCCIÓN.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y LAS ACTITUDES PARA REALIZACIÓN EXITOSA DE PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA Y DEL TRABAJO.
SU METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACION SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIA RESPECTIVA
AUN NO ME FALTA APRENDER MÁS PARA PODER REALMENTE ADECUARLO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
CLARO COMO TODO CAMBIO, ES ENTRARLE DE LLENO A ACTUALIZARSE E INFORMARSE SOBRE CÓMO SEGUIR ESTE NUEVO MODELO.
ENTREVISTA 21
EDAD
53.
TÍTULO
LIC. EN FÍSICA.
QUIÉN LO OTORGA:
UNAM.
168
FORMACIÓN POSTERIOR
NINGUNA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
27.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
24.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXAMEN Y EN UN PUESTO ADMINISTRATIVO.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
POR SUPERACIÓN PERSONAL.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
3 HORAS DIARIAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
NO.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN MODELO NADA ÚTIL PARA EL TIPO SE SOCIEDAD QUE SOMOS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
COMO LO DETERMINA EL JEFE DE MATERIA DE ACUERDO AL PLAN DEL CURSO.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
POR CURSOS, ANTIGÜEDAD, CAPACITACIÓN Y POR RECOMENDACIONES.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
MANEJO DE TIC, INVESTIGACIÓN, PARTICIPACIÓN, EXPOSICIONES.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES RESPECTIVOS.
169
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
A PARTIR DEL RESULTADO QUE ARROJAN UNA SERIE DE ESTRATEGIAS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN (INVESTIGACIÓN), CRÍTICA, DEBATE.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DESVENTAJAS PORQUE NO SE TENÍA PREVISTO EL IMPACTO Y AHORA EXISTEN MUCHOS PROBLEMAS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO, NI EL MÍNIMO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
PUES ALGUIEN CRÍTICO, ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
CLARO SÉ REQUIERE PUESTO QUE EL DAR UNA CLASE CON LOS RECURSOS ADECUADOS ES IMPORTANTÍSIMO.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA EN CONJUNTO ENTRE PROFESOR-ALUMNO, ALUMNO-PROFESOR.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE ADQUIEREN CONOCIMIENTO Y HABILIDADES.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES MANERA DE DAR SECUENCIA A LAS ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL CURSO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES EL PROCESO QUE DA COMO POR EL CUAL SE CORROBORA EL RESULTADO DE LO QUE APRENDIÓ EL ALUMNO.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
170
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
COMO UN CAMBIO NO SOLAMENTE EN LA PRÁCTICA, SINO EN LAS CONCEPCIONES DE LA SOCIEDAD.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
ENTIENDO QUE SON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE SE LOGRAN DE UNA MANERA CONJUNTA Y QUE LES SERVIRÁN A LOS ALUMNOS PARA DESARROLLARSE EN EL ÁMBITO PERSONAL, SOCIAL Y LABORAL.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
NO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
SUPONGO QUE LAS QUE SE MARCAN PARA LOS DOCENTES.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
INFORMACIÓN SÍ PERO NO ESTOY INTERESADO EN ENTRAR ESTO QUE SE ME HACE UNA BURLA PARA NUESTRA EDUCACIÓN.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO QUE IMPACTA PORQUE AHORA DESAPARECEN HORAS DE MATERIAS ESTO REDUCE O DE PLANO SE GENERA DESEMPLEO.
ENTREVISTA 22
EDAD
62.
TÍTULO
LIC. EN BIOLOGÍA.
QUIÉN LO OTORGA:
UNAM.
171
FORMACIÓN POSTERIOR
NINGUNA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
35.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
LOS MISMOS.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
METÍ MI SOLICITUD EN DIRECCIÓN GENERAL Y LUEGO ME LLAMARON PARA PRESENTAR MI EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
8 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
ES UN RETO MUY IMPORTANTE PARA TODOS SOLO QUE LA PUESTA EN MARCHA FUE LA PEOR.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
EL JEFE DE MATERIA SE ENCARGA DE ELLO Y LO COMUNICA DESPUÉS A LOS PROFESORES.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
SE CONSIDERAN DIFERENTES ASPECTOS COMO ANTIGÜEDAD, CURSOS Y AHORA LA ESPECIALIDAD.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
ME APOYO EN EXÁMENES, TAREAS, PARTICIPACIONES E INVESTIGACIÓN.
172
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE EL ALUMNO SEPA INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN UNA PROBLEMÁTICA SITUADA.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
POR MEDIO DE TAREAS, ACTIVIDADES, TABLAS DE COTEJO, RÚBRICAS, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, TRABAJO EN EQUIPO E INVESTIGACIÓN.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PRINCIPALMENTE GENERAR EN EL ALUMNO LA INVESTIGACIÓN Y DEL RESULTADO DE LA MISMA UNA CRÍTICA Y A PARTIR DE ELLO DISEÑE O BUSQUE SOLUCIONES.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
PUES AMBAS SOLO QUE POR LA SITUACIÓN COMO SE IMPLEMENTE SON MÁS CONOCIDAS LAS DESVENTAJAS EL CONTEXTO NO ESTABA PREPARADO PARA ESTE CAMBIO Y PARTIENDO DE QUE NO ES LO MISMO EN CADA ESTADO. EL NIVEL O RECURSOS NO SE IGUALAN.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
EL SABER SER, EL SABER HACER Y SABER. SER ALGUIEN DISPUESTO A INNOVAR, EFICIENTE, CON UNA ADECUADA ACTITUD Y SIEMPRE CRÍTICO DE SU ENSEÑANZA.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
CLARO PORQUE SE TIENE QUE TENER VOCACIÓN PARA ESTAR FRENTE A GRUPO Y MÁS PARA SABER CÓMO O POR MEDIO DE QUE ESTRATEGIAS SE LES ENSEÑARA A LOS CHICOS.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES LA TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES QUE PERMITEN LA APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES EL PROCESO POR EL CUAL SE ADQUIEREN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y MÁS.
173
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS QUE SIRVE OBTENER UN RESULTADO SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO DEL TODO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
COMO LA HERRAMIENTA QUE DETERMINARA PARA LOS ALUMNOS SI SON O NO APTOS PARA DESEMPEÑARSE EXITOSAMENTE EN DETERMINADA OCUPACIÓN.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SE HABLA DE EFICACIA, HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, VALORES Y ACTITUDES.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
ESTOY EN EL PROCESO, AUN ME FALTA MUCHO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
EL MANEJO DE OTRO IDIOMA, LA ACTUALIZACIÓN CON LA TECNOLOGÍA, TRABAJO COLEGIADO CON LOS COMPAÑEROS DE ACADEMIA, ETC.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI, AMBAS.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO, DISMINUCIÓN DE HORAS, CAMBIO TOTAL EN EL PERFIL DE LAS ASIGNATURAS, EL EMPLEAR TECNOLOGÍA CUANDO NI SIQUIERA SE CUENTA CON LO NECESARIO.
174
ENTREVISTA 23
EDAD
62.
TÍTULO
LIC EN BIOLOGÍA.
QUIÉN LO OTORGA:
UNAM.
FORMACIÓN POSTERIOR
MAESTRÍA.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
34.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
34.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR CONCURSO, PRESENTE UN EXAMEN EN DIRECCIÓN GENERAL Y APROBÉ.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
TENÍA EXPERIENCIA EN SECUNDARIA EN LA MATERIA EN BIOLOGÍA Y ADEMÁS ME GUSTA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
OCHO HORAS A LA SEMANA.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN NUEVO MODELO QUE BUSCA EMPLEAR INMEDIATAMENTE A LOS ALUMNOS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
MMMM COMO LO PIDA EL JEFE DE MATERIA.
175
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
POR LINEAMIENTOS NO, ES POR FAVORITISMOS.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
POR EL DESEMPEÑO QUE SE TIENE DE LOS ALUMNOS, POR LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS EN DONDE RESCATEN O APLIQUE LO VISTO EN EL SEMESTRE.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE LOS CHICOS APLIQUEN LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS Y LA COMPRENSIÓN RACIONAL DE SU ENTORNO.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
A TRAVÉS DE PARTICIPACIÓN, TAREAS, INVESTIGACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO, RÚBRICAS.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
PUES PRINCIPALMENTE LA INVESTIGACIÓN, LA CRÍTICA Y LA AUTOCRÍTICA A SU TRABAJO, LAS TIC SON OTRA MÁS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DESVENTAJAS PORQUE SI LLEGAN CHICOS DE OTRO ESTADO SU SITUACIÓN ES DISTINTA A UNO DEL DISTRITO ESTO POR LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTAN EN CADA ZONA Y ESO NO SE CONSIDERO CUANDO SE PUSO EN MARCHA.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
ALGUIEN DISPUESTO AL CAMBIO, INNOVADOR, REFLEXIVO DE SU ENTORNO, EFICIENTE.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SÍ, YA QUE EL DAR UNA CLASE TIENE SU GRADO DE DIFICULTAS Y MÁS AUN EL ELABORAR EL MATERIAL ADECUADO PARA EJEMPLIFICAR EL TEMA.
176
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
ES LA MANERA QUE SE TIENE PARA MOSTRAR LO QUE SE CONOCE.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES LO QUE SE OBTIENE DE LA ENSEÑANZA, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ETC.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES EL EJE DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE CIERTO PERIODO DE TIEMPO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES EL RESULTADO QUE SE BUSCA LOGRAR DEL APRENDIZAJE Y A ESTO SE LE ASIGNA UN SIMBOLO.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
EN EL DIPLOMADO SE NOS MENCIONO ALGO PERO EN LA PRÁCTICA AUN ME ES DIFÍCIL APLICARLOS.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
COGNOSITIVISMO.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ES UNA TAREA DIFÍCIL PORQUE AL FINAL NO SIEMPRE SE LOGRAN LOS OBJETIVOS Y AHORA EVALUAR COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y ESPECIFICAS, Y MÁS AUN SABER CÓMO CONECTAR ES COMPLICADO.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO CON CALIDAD.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
NO, CONSIDERO QUE PARA ELLO PRIMERO YO DEBERÍA ESTAR CERTIFICADO COMO PARA SABER SI ES O NO ADECUADO.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
IDIOMA, TIC, LA ELABORACIÓN DE MATERIALES ADECUADOS.
177
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI Y ME FALTA MÁS EN CUANTO A FORMACIÓN.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO HAY QUE ACTUALIZARSE Y REALMENTE TRABAJAR MÁS COMO INSTITUCIÓN.
ENTREVISTA 24
EDAD
48.
TÍTULO
LIC EN INGLÉS.
QUIÉN LO OTORGA:
UNAM.
FORMACIÓN POSTERIOR
NO.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
15.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
15.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
INGRESE UNA SOLICITUD AL COLEGIO, ME LLAMARON PARA PRESENTAR EL EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
NECESITABA EL EMPLEO Y HACER EXPERIENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
DOS HORAS DIARIAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
178
TIENE OTRO EMPLEO
SI.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN CAMBIO MUY IMPORTANTE Y NECESARIO PARA FORMAR MEJORES CIUDADANOS.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
ESE TRABAJO LO REALIZA EL JEFE DE MATERIA Y SE HACE AL INICIO DE CADA SEMESTRE NO CONOZCO REALMENTE SUS CRITERIOS.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
VÍA COMUNICADO DE HORAS DISPONIBLES, ANTIGÜEDAD Y AHORA POR ESPECIALIDAD.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
AL DESEMPEÑO, PARTICIPACIÓN, A LECTURA, ESCRITURA, PRONUNCIACIÓN Y SI ENTIENDEN EL IDIOMA.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE EL ALUMNO LOGRE LA ADQUISICIÓN DEL INGLÉS EN PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
PARTICIPACIÓN, CONVERSACIONES, RETENCIÓN, EXAMEN Y EL APOYO DE UN LIBRO.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
EN INGLÉS ME APOYO DE AUDIO, DIÁLOGOS O CONVERSACIONES CON LOS CHICOS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DESVENTAJAS PORQUE LA INSTITUCIÓN NO ESTABA PREPARADA PARA UN CAMBIO DE ESTA MAGNITUD.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
INDISPENSABLE EL USO DE TIC.
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CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
SI.
QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
SON LOS CONOCIMIENTOS QUE UNO POSEE Y LOS TRANSMITE.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ES AQUELLO QUE SE LOGRA DE LA ENSEÑANZA.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES LA ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES EN CIERTO PERIODO DE TIEMPO Y SU CONTENIDO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
ES EL PROCESO POR MEDIO DEL CUAL SE OBTIENEN RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS; SI SE LOGRO O NO LA ADQUISICIÓN DEL MISMO Y SI LAS ESTRATEGIAS FUERON O NO ADECUADAS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
AUN NO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
COMO UN CONJUNTO DE EVIDENCIAS.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
SON LAS CAPACIDADES QUE SE TIENEN PARA DESEMPAÑARSE SATISFACTORIAMENTE, SABER, SABER-HACER Y EL SABER-SER.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
ESTOY TRABAJANDO EN ELLO, FALTA VER RESULTADOS.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
ES UN POCO DE TODAS POR LAS APLICACIONES Y VER LA TRANSVERSALIDAD, PERO TIC E IDIOMA FUNDAMENTALES.
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USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
SI.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
SI HAY IMPACTO, NUEVA MANERA DE TRABAJAR, CONSTANTE ACTUALIZACIÓN, DESAPARICIÓN DE PERFILES DE AÑOS, DISMINUCIÓN DE HORAS, GRAN IMPACTO PARA LO QUE VENIA DESEMPEÑÁNDOME.
ENTREVISTA 25
EDAD
58.
TÍTULO
LIC. EN SOCIOLOGÍA.
QUIÉN LO OTORGA:
UAM-XOCHIMILCO.
FORMACIÓN POSTERIOR
NO.
AÑOS LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN
30.
ANTIGÜEDAD EN EL CARGO
30.
CÓMO INGRESO AL COLEGIO
POR EXAMEN.
RAZONES POR LAS QUE ELIGIÓ EL TRABAJO
ME AGRADA LA DOCENCIA.
SEMESTRE (ES) EN LOS QUE SE DESEMPEÑA
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO.
CUÁNTO TIEMPO LE DEDICA A SU LABOR EN LA INSTITUCIÓN
4 HORAS.
ES PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
SI.
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TIENE OTRO EMPLEO
NO.
CUÁLES SON SUS CONSIDERACIONES O IMPRESIONES ACERCA DE LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO NUEVA FORMA DE TRABAJO
UN CAMBIO PRODUCTO DE LA GLOBALIZACIÓN QUE BUSCA COMPETITIVIDAD, MANO DE OBRA CALIFICADA CON UN VALOR ECONÓMICO A BAJO COSTO.
CÓMO SE SELECCIONAN LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
DE ELLO SE HACE CARGO EL JEFE DE MATERIA.
CÓMO SE HACE LA ASIGNACIÓN DE HORAS
DE ACUERDO A COMUNICADOS Y A CURSOS ANTIGÜEDAD.
DE QUÉ MODO EVALÚA SI SUS ALUMNOS HAN LOGRADO ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESENCIAL DEL NIVEL
TRABAJOS, EXPOSICIONES, INVESTIGACIÓN, PARTICIPACIÓN, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE LA MATERIA: CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL CICLO
QUE EL ALUMNO SEA CRÍTICO, REFLEXIVO SOBRE SU ENTORNO ASIMISMO BUSQUE ALTERNATIVAS PARA MEJORAR.
CÓMO SE EVALÚA SU CONCRECIÓN
A PARTIR DE SU REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA.
CUÁLES SON SUS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL MODELO DE COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN, SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
ENCUENTRA USTED VENTAJAS O DESVENTAJAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DOMINAN LAS DESVENTAJAS POR LA SITUACIÓN DEL PAÍS.
SE CUENTA CON LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO MÍNIMO DENTRO DE SU ÁREA DE TRABAJO
NO.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE CON LA RIEMS
ALGUIEN EFICIENTE, CRÍTICO Y AUTOCRÍTICO, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO.
CREE QUÉ ES NECESARIO TENER UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA SER DOCENTE
CLARO.
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QUÉ ENTIENDE POR ENSEÑANZA
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS.
QUÉ ENTIENDE POR APRENDIZAJE
ADQUISICIÓN Y ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
QUÉ ENTIENDE POR PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ES EL ORDEN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PERIODO.
QUÉ ENTIENDE POR EVALUACIÓN
PROCESO POR EL CUAL SE VEN LOS RESULTADOS DE LOS CHICOS Y DEL MISMO PLAN DE ESTUDIOS.
SE LE HAN ESPECIFICADO CLARAMENTE LOS PLANTEAMIENTOS PARA APRENDER Y ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS
NO.
DESDE QUÉ CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE POSICIONA
CONSTRUCTIVISTA.
CÓMO ENTIENDE LA EVALUACIÓN A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
COMO LA EFICACIA Y EFICIENCIA QUE SE TIENE PARA DESEMPEÑARSE, CONOCIMIENTOS Y PRODUCTO.
CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE TIENE ACERCA DE COMPETENCIAS
CAMBIO E INNOVACIÓN, GLOBALIZACIÓN, MULTICULTURALISMO.
SU MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN SON LOS ADECUADOS PARA LOGRAR LA COMPETENCIAS RESPECTIVA
ME FALTA.
EN SU PRÁCTICA EXISTE YA EL DOMINIO SOBRE LAS COMPETENCIAS
NO.
CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR PARA ESTAR EN CONDICIONES DE APLICAR ADECUADAMENTE EL MODELO
CAPACITARME EN LAS TIC, IDIOMA.
USTED RECIBIÓ INFORMACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA RIEMS
INFORMACIÓN SÍ.
CUÁL ES SU REFLEXIÓN SOBRE SI IMPACTA O NO LA RIEMS SU QUEHACER DOCENTE
POR SUPUESTO QUE IMPACTA SE QUITARON HORAS, NO SE CAPACITO ADECUADAMENTE AL PROFESORADO PARA DAR CLASE EN
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COMPETENCIAS, EL VERDADERO FIN DE ESTE MODELO CREO YO PERJUDICA A LOS CHICOS CON ESA BÚSQUEDA DE SER EFICIENTES O ESPECIALISTAS EN ALGO, SER ESPECIALISTA EN ALGO MMM Y BUENO YA NO HABLEMOS QUE SOLO APLICARÍA AQUÍ EN MÉXICO PERO SI EL CHICO VIAJA A OTRO PAÍS QUÉ PASA, YA NO ES EFICIENTE AHÍ. LO MISMO SUCEDE CON MI LABOR Y LA DE MIS COMPAÑEROS.
