2 El informe PISA es un proyecto de evaluacióninternacional, desarrollada por los países miembrosde la OCDE y por otros países asociados cada tresaños y aplicada a alumnos de 15 años. Permite hacercomparaciones entre países y pretende ayudar a losgobiernos a tomar decisiones sobre política educativa.Para ello se atiende no tanto al dominio de los pro-gramas escolares como a los conocimientos y las habi-lidades más importantes y necesarias para la vidaadulta. El énfasis recae en el dominio de procesos, lacomprensión de conceptos y la capacidad para desen-volverse en diversas situaciones dentro de cada área.En el año 2006 se realizó la última edición de ésteinforme y este curso se han hecho públicos los resul-tados. Aragón, como otras comunidades autónomas,ha participado en esta edición con una muestra pro-pia que permite obtener resultados significativospara hacer un diagnóstico de nuestro sistema educa-tivo.

El informe PISA 2006 proporciona los siguientesresultados:

• El perfil de conocimientos y habilidades de losalumnos de 15 años en el área de Ciencias (54% de laprueba).

• Una valoración de las actitudes de los estu-diantes hacia la ciencia.

• Una actualización de los perfiles de los cono-cimientos y habilidades de los alumnos de 15 años enLectura (15% de la prueba) y en Matemáticas (31% dela prueba) que fueron objeto de los estudios anterio-res.

• Indicadores de contextos y característicasescolares que se relacionan con los resultados.

• Descripción de las tendencias y cambios enlas habilidades y conocimientos de los estudiantes enlas áreas evaluadas.

Nuestro instituto fue elegido, dentro de la mues-tra aragonesa, para participar en esta edición dePISA y ahora hemos conocido los resultados que seobtuvieron. Hay que hacer una importante adverten-cia: el objetivo del informe PISA no es el de evaluaciónde los centros, sino de los sistemas educativos y porello los procesos de muestreo no buscan la represen-tatividad de la muestra de cada centro sino del con-junto de los centros y tiene como objetivo saber eldominio de una competencia en el sentido másamplio, no lo que cada alumno sabe de la competen-

EL INFORME

PISA 2006y nosotros UN MOTIVO MÁS PARA ESTAR ORGULLOSOS

Julio Sancho RocherDepartamento de matemáticas

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cia. Por tanto, los datos del centro, tomados indivi-dualmente, son orientativos.

Una vez situados vamos a comentar brevementelos resultados obtenidos por el IES Avempace en PISA2006. En el momento de la realización de las pruebashabía en instituto 98 alumnos nacidos en 1990 (con 15años) y de ellos el muestreo eligió 35, de los cuales 14estaban en 3º de ESO y el resto en 4º que realizaron alo largo de una mañana las diferentes pruebas bajo lasupervisión de los funcionarios que envió PISA. Paracada una de las áreas evaluadas los alumnos contes-taron un cuadernillo con numerosas preguntas enca-bezadas por introducciones gráficas, textuales otablas, en general bastante extensas.

Dado que no disponemos de mucho espacio, pre-

sentaremos de forma gráfica los principales resulta-dos obtenidos en el IES Avempace, aquellos a los quelos autores del informe dan una cierta significación(en el informe somos el centro 3022). En un primergrupo de gráficos se muestra los niveles de competen-cia, en Lectura, Matemáticas y Ciencias, de los alum-nos del IES Avempace comparados con los que se hanobtenido por el conjunto de la población de la OCDE,de España y de Aragón. Se considera que los alumnosque están por debajo del nivel 2 de rendimiento nohan demostrado un mínimo de competencia lectora,de habilidades que le permita utilizar las matemáti-cas básicas de una manera activa o entender y parti-cipar en situaciones familiares y sencillas relaciona-das con la ciencia y con aspectos tecnológicos. Un rápi-

do vistazo a las tres gráficas muestra que los alumnosdel IES Avempace han obtenido en las tres áreasresultados que se encuentran por encima del nivel 2en su gran mayoría (más del 90%) y lo que es másimportante, más del 70% están por encima del nivel 3.Por otra parte, la comparación con las tres referenciasmostradas (OCDE, España y Aragón) nos sitúa clara-mente por encima de ellas.

El segundo grupo de gráficos tiene una lecturamás difícil. Muestra la relación entre el rendimientode los alumnos y el estatus socio económico medio delos centros (medido mediante el índice ESCS) a losque asisten. Para la interpretación de los gráficos, hayque considerar que cabría esperar que cuanto máspositivo sea el índice ESCS de un centro mejores serí-an sus resultados y que con menor índice ESCS,cabría esperar resultados menos buenos. Por tanto, uncentro como el IES Avempace con bajo índice ESCScuya puntuación se sitúa por encima de la recta, obtie-ne mejores resultados que los que cabría esperar. Ade-más si nos fijamos en las referencias de la OCDE,España y Aragón, vemos que el IES Avempace tieneun índice ESCS similar al conjunto de España e infe-rior al de Aragón en su conjunto o al de la OCDE peroque en todas las competencias sus resultados seencuentran por encima de los obtenidos por estas tresreferencias. En otras palabras: nuestro nivel socio eco-nómico es medio-bajo pero los resultados obtenidospor los alumnos son mejores de lo que cabría esperary, en cualquier caso, mejores que los niveles de refe-rencia de OCDE, España y Aragón.

Motivos para estar orgullosos sin duda, pero nopara dormirse en los laureles. Queda mucho por mejo-rar. Demostraría una tremenda miopía por parte denuestra comunidad educativa contentarse con encabe-zar un pelotón de mediocres. Debemos aspirar a irmás allá, a estar con los mejores, a ser nosotros de losque se hable como de los que se debe aprender.

…los resultados obtenidos por losalumnos son mejores de lo que cabría

esperar y, en cualquier caso, mejores quelos niveles de referencia de la OCDE,

España y Aragón.