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SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

“EL JUEGO COMO MEDIO PARA ABRIR ESPACIOS COMUNICATIVOS EN

ALUMNOS DE PREESCOLAR”

CLAUDIA MORENO CRUZ

México, D. F. 2012

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SECRETARÍA DE EDUCACIÒN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

“EL JUEGO COMO MEDIO PARA ABRIR ESPACIOS COMUNICATIVOS EN

ALUMNOS DE PREESCOLAR”

Informe de proyecto de intervención

que para obtener el título de

L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N

PRESENTA:

CLAUDIA MORENO CRUZ

México, D. F. 2012

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AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a mis hijos por ser mi estímulo, mi fortaleza y mi impulso

para seguir adelante con mis estudios, ya que ellos son lo más importante en

mi vida y la razón de poder superarme como persona, madre y profesionista.

A mi esposo que ha estado conmigo apoyándome incondicionalmente y la

comprensión que me ha brindado hasta este momento tan importante en mi

vida.

A mis padres por depositar su fe, confianza, cariño y entusiasmo en mí para

seguir adelante con este propósito que he planteado en mi vida, a pesar de los

problemas económicos que he tenido que enfrentar hasta ahora.

Agradezco de corazón a cada uno de los profesores de la Universidad

Pedagógica Nacional por todo su apoyo, por guiarme en esta profesión y por

todos sus conocimientos que me han brindado hasta este momento, ya que

han establecido las bases de mi carrera.

En especial al maestro Gerardo Ortiz Moncada por brindarme su apoyo

siempre dispuesto a corregirme, a brindarme ideas para mejorar, por aclarar

mis dudas y por haberme impulsado a concluir con este trabajo dando lo mejor

de mí misma.

Gracias a la Universidad Pedagógica Nacional por haberme brindado la

oportunidad de estudiar y haberme abierto las puertas de esta institución para

emprender una nueva etapa en mi vida y poder formarme como profesora.

“Gracias al ser más maravilloso y bueno de este mundo, que eres tú Jesús”

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ÍNDICE

Página

Introducción 7

1. Infancia frustrada 10

2. Mi primer empleo 18

3. Hablando de mi comunidad escolar 23

4. Reflexionando sobre mi problemática 28

5. Recopilando información 40

5.1 El juego 40

5.2 El juego de roles 44

5.3 Desarrollo del lenguaje del nacimiento a los seis años 45

5.4 El desarrollo desde la teoría de Vygotsky 53

6. Perfilándome a algo nuevo 54

7. Siguiendo un propósito 57

7.1 Propósito 58

7.2 Objetivo general 58

7.3 Objetivos específicos 58

8. Algunas preguntas para intervenir 59

9. Reflexionando sobre mi hacer docente 60

10. Estrategia de intervención 61

10.1. Estrategia y actividad 62

11. Estructurando mi proyecto 62

11.1 Juego libre 63

11.2 Juego dirigido 63

11.3 Juego de roles 64

12. Recursos de evaluación 64

12.1 Qué evaluar 65

12.2 Cómo evaluar 66

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12.3 Cuándo evaluar 66

13. Análisis de la propuesta 67

13.1 Juego libre 67

13.2 Juego dirigido 90

13.3 Actividades de juego de roles 112

14. Análisis general de la propuesta 144

15. Resultados 146

16. Conclusiones 149

Referencias 151

Anexo 1 (imágenes que testimonian). 152

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INTRODUCCIÓN

Este proyecto de intervención plantea una problemática que se ha detectado en un

grupo de tercer grado de educación preescolar, basándome en un diagnóstico

pedagógico relacionado con el diario de campo y las experiencias que han tenido los

alumnos y docente, por lo que este proyecto se elabora desde la perspectiva

narrativa.

En este trabajo se han tomado en cuenta diversos puntos los cuales también se

vinculan con esta problemática partiendo desde el contexto social, económico y

geográfico en el que se encuentran los alumnos, el tipo de escuela que ha

repercutido en los mismos para desarrollar sus capacidades lingüísticas por medio

del juego.

Por lo cual se ha empleado el marco teórico de Daniil Elkonin, sobre el juego de

roles, donde se plantea esta etapa del alumno a esta edad, cómo influye esto para

que socialice con sus pares y el cómo puede enriquecer el lenguaje oral.

También se habla de lo que es el juego basado en la revisión de otros teóricos;

mencionando algunos como, Johan Huizinga, Jean Piaget, Henry Wallon. Se han

diseñado actividades que se aplicaron durante seis meses, evaluando el

aprendizaje, la práctica docente y los contenidos de éste.

Tratando de manera minuciosa dichos problemas que se han generado y a su vez

detectado en el grupo de 3º de preescolar, explicando en qué consiste dicha

problemática.

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Se ha detectado que los alumnos no cuentan con la confianza necesaria para

expresarse verbalmente, narrar, describir, explicar, dialogar, cuestionar, etc.

A medida de que se ha observado continuamente a los alumnos durante actividades

de lectura, de investigación, experimentación, entre otras; los alumnos muestran

cierto temor para participar, preguntar, opinar, dialogar o realizar comentarios e

inclusive se les dificulta trabajar en equipo, pues al realizar este tipo de actividades

los alumnos terminan haciéndolo individualmente, esto a causa de la falta de la

interacción comunicativa entre los alumnos, como lo es el diálogo, intercambio de

ideas, puntos de vista y de estrategias para fomentar la comunicación que la docente

no ha logrado generar en ellos.

Cuando la docente dirige las actividades y cuestiona a los alumnos, se detecta que

la mayoría de ellos se quedan callados mirándose unos a otros sin poder expresar

sus puntos de vista.

Por lo que se ha identificando como parte de este problema es la misma práctica

docente, ya que a lo largo de mi trayectoria me he dado cuenta que los alumnos que

estudian en escuelas particulares son sometidos a una ritmo de aprendizaje

mecanicista, complicado y tedioso para ellos; causa por la cual no se les brinda la

oportunidad de tener espacios comunicativos donde ellos puedan interactuar entre sí,

expresarse libremente. Esto debido a que la escuela ofrece este sistema de

enseñanza y a su vez los padres de familia exigen que salgan leyendo, sumando y

restando.

Durante mi práctica docente solo me he enfocado a la aplicación de dictados diarios,

además de trabajar con 4 libros a la semana, saturándolos con materias extras de

inglés y computación, siendo tanta la presión del trabajo que he olvidado brindarle al

grupo un ambiente agradable de confianza y seguridad; pero sobre todo, no

brindándoles espacios para que expresen sus puntos de vista y puedan jugar.

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Debido a la problemática detectada, ha nacido el interés por elaborar este proyecto

de intervención, a través del cual se pretende con esta investigación que los alumnos

de tercer grado de educación preescolar desarrollen el lenguaje oral mediante el

juego libre, dirigido y de roles, como estrategia fundamental para que los alumnos

adquieran confianza para expresarse, dialoguen, conversen con sus compañeros o

en público sin que se cohíban al hacerlo, mejoren su capacidad de escucha y

amplíen su vocabulario.

Es muy importante llevar a cabo este proyecto, para que de esta manera ayude a

que los alumnos de preescolar adquieran confianza para expresarse, dialogar,

conversar, desarrollen la comunicación con sus pares y regulen su conducta, así

mismo le brinde estrategias a la educadora para que utilice el juego en diferentes

dimensiones para enriquecer el trabajo docente dentro del aula.

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1. INFANCIA FRUSTRADA.

Como cada año… hoy empieza un nuevo ciclo escolar en la primaria para mí. ¡Oh

no, que fastidio! otra vez entrar a clases, es una tortura, pero me resigno y

lentamente camino desganada; me dirijo al patio donde se encuentran todos los

alumnos formados en fila para escuchar el grupo y el salón que nos asignaran a

cada uno, con la mirada opaca y desesperada busco a los compañeros de salón

anterior, al encontrarlos me formo hasta el último de la fila, en eso Esmeralda la niña

más bonita del salón me mira de arriba abajo despreciándome y en susurro les dice

a esas niñas que tanto me molestan y se la pasan a diario criticándome… ya vieron

ya llegó la niña – niño, se parece al capulina por fea y tonta, ja, ja, ja, ja, ja… todas

voltean a verme pensando que no las escucho, sin contestar me volteo enojada y

con un nudo en la garganta pongo atención a la Directora que se encuentra frente a

nosotros hablando con esa voz ronca y autoritaria, los de la maestra Carmelita se

van al salón 11, en eso nos voltea a ver, señalándonos con el índice, se dirige a

nosotros ustedes que estaban con Rosita ahora se van al salón 12 que se encuentra

en la parte de abajo, todos caminamos con la maestra Anita la cual a partir de hoy

será nuestra maestra durante todo el año.

Sin más, al llegar al salón observo su fachada la cual es de ladrillos rojos, ventanas

grandes y una enorme puerta de metal gris, por dentro está pintado de color beige

con rojo ladrillo, las bancas se observan todas ralladas de lápiz o pluma de colores,

estas son de madera en las cuales la maestra conforme entramos nos va sentando

de tres alumnos en cada una, mi mirada se desvía hacia el pizarrón el cual es muy

largo de color verde, la maestra destapa un liquido en el cual moja un trapo viejo

para limpiarlo, al estar sentada frente al pizarrón me llega un aroma a petróleo, pero

sin percibirlo la maestra sigue limpiándolo para después marcarlo de cuadros con

plumón permanente.

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Después nos va pasando poco a poco en ese salón frío y melancólico, cuando me

aproximo poco a poco a la puerta, coloco mis brazos atrás, cruzo mis dedos para

Darme valor de entrar pues la maestra es la más regañona y estricta de la escuela,

respiro profundo dos veces, por fin ya relajada entro al salón, me siento hasta la

última banca de la fila, así empieza mi primera clase donde la maestra para todo nos

grita ¡que nadie hable! pues es una maestra muy autoritaria donde solo ella es quien

elige qué y cómo nos enseñará, donde no permite que nadie hable, pues le gusta

que siempre estemos calladitos y quietecitos, limitándonos solo a escuchar y escribir

durante la clase, ¡ah y cuidadito! con que alguien hablara porque ya nos estaba

parando de frente a la pared para darnos con el metro en las pantorrillas lo cual si

dolían pues a mí me tocaron como tres veces por hablar en clase.

De esta manera la maestra nos da la clase de Matemáticas en la que nos explica un

problema de multiplicación, con voz fuerte recalca así que no se les olvide colocar los

datos, operación y el resultado de cada problema; ¿entendieron? Todos con miedo

contestamos si maestra Anita.

En eso con voz fuerte nos grita remarcando enojada ¡todos a trabajar parásitos!, sin

más que decir la profesora sale del salón, con la mirada la sigo hasta que se detiene

a medio patio de la escuela para ponerse a platicar con otras maestras, después de

un largo tiempo, mientras me quiebro la cabeza para los benditos problemas, la

maestra regresa, se sienta en su escritorio, se dedica a observarnos con esa mirada

ruda, fría, sin escrúpulos, de repente se escucha el viejo timbre oxidado de la

escuela para anunciar el recreo, por fin mi corazón late a prisa y siento un

entusiasmo que casi no experimento por salir a recreo, todos dejamos las cosas en

nuestra banca y salimos corriendo algunos a la cooperativa la cual se encuentra

detrás de una mesa de concreto con un mantel bordado con punto de cruz y con

hilos de colores llamativos, donde la conserje vende pambazos, enchiladas, tortas las

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Cuales solo contienen una embarrada de frijoles al minuto y una radiografía de

Jamón, salchicha o queso de puerco; en particular a mí me gusta pasar por la

cooperativa para oler esas ricas quesadillas de papa con salsa verde que me saben

a gloria claro cuando las puedo comprar.

Otros corren desesperados por ganar el lugar alrededor del enorme árbol frondoso

que se encuentra en el patio de arriba, pues este tiene alrededor concreto formando

un círculo en el cual todos se pelean… de lejos escucho quítate yo llegué primero, no

yo te gané, o la famosa frase el que se fue a la villa perdió su silla, otros se empujan

por ganar un lugar para sentarse a comer por la sombra tan fresca que da, otros

tantos entre ellos yo, nos dirigimos a la maestra para pedir bolsas de dulces para

venderlos a todos los alumnos de la escuela, recuerdo que el vender dulces hacía

que me sintiera feliz, pues para mí era un refugio; pues no contaba con amigos o

amigas con quién jugar o andar en el recreo.

De esta manera la maestra me da una bolsa de paletas de elote con chile, me

comenta son 40 paletas me tienes que entregar 20 pesos, muy contenta salgo del

salón y me siento en el desnivel del patio principal el cual se encontraba a un lado de

ese árbol frondoso que a su vez al costado derecho se encontraban las escaleras

amplias en las cuales me gustaba saltar en ocasiones y más cuando llovía pues me

gustaba sentir la lluvia caer sobre mi rostro; en este desnivel quedaba una barda de

concreto como de metro y medio de altura, donde me sentaba y jugueteaba con mis

pies pues me gustaba sentirme más alta que mis compañeros, en este lugar era

donde me sentaba a vender los dulces, colocándome la bolsa de paletas en medio

de mis piernas para comenzar la vendimia, en ese momento empiezo a gritar de a

cincuenta de a cincuenta, a los alumnos se arremolinan y se empujan por querer ser

los primeros en comprar dulces, poco a poco les gano a todos a vender, contenta por

haber terminado las paletas voy a entregar el dinero a la maestra que se queda

Siempre en el salón a comer su lunch, sorprendida me comenta ¡ya tan rápido!,

asintiendo con la cabeza le indico que sí, después como siempre vago por toda la

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Escuela recorriendo los pasillos llenos de alumnos jugando, gritando, sonriendo entre

ellos.

Así mismo; en cada uno de los dos patios de la escuela se forman pequeños y

grandes grupos de niños y niñas, todos corren a jugar fútbol, básquet, otros solo

platican entre ellos menos yo que vago por el patio sola esperando a que suene la

chicharra de nuevo, así pasa el tiempo hasta que salgo de la escuela.

También recuerdo que cuando no vendía dulces yo solita me ponía a jugar en las

escaleras del patio de la escuela brincándolas de arriba abajo y viceversa, a veces

me atrevía a buscar a mi hermano menor para pedirle que jugara conmigo a las

atrapadas y corríamos junto con sus amigos por todo el patio para que me atraparan

pero siempre me les escabullía entre la muchedumbre de alumnos que se

encontraba en el patio de esta manera se les dificultaba atraparme por lo que se

enojaban y desistiendo de seguir con el juego, se terminaba en ese momento.

Había veces que yo los correteaba por todo el patio hasta atrapar a cada uno,

cuando esto sucedía nos la pasábamos así hasta que terminaba el recreo cuando mi

hermano no quería jugar conmigo solo jugaba con ramas secas que caían de ese

gran roble o piedritas que juntaba de las jardineras en las cuales casi no había flores

y pasto, con estas formaba muñecas para jugar solita a las berbíes, donde

mantenía un monólogo y al mismo tiempo un diálogo entre las muñecas y yo,

también jugaba a la enfermera y curaba a mis muñecas porque yo quería ser de

grande enfermera.

Sin embargo con mis vecinos salía todas las tardes a jugar pareciera como si

tuviéramos un cita a las seis de la tarde todos los días en aquella calle de terracería y

piedras, sin pavimentar, pues a esa hora empezaban a salir cada uno de los vecinos

a jugar, todos esperábamos a que salieran las Chuyas las niñas más grandes de la

calle, les decíamos así porque todas se parecían en lo güero, altas, gorditas y

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chinas, ellas eran las que empezaban a organizar los juegos en los cuales para

poder organizar los juegos de las escondidillas todos hacíamos un círculo con

nuestro pie el que fuera derecho o izquierdo en fin eso no importaba, la niña más

grande empezaba a cantar la famosa canción del zapatito blanco, zapatito azul dime

cuántos años tienes tú, contábamos la edad y seguía te sales tu, así sucesivamente

el que quedaba al último iba por el bote, mientras todos corríamos a escondernos, a

veces se organizaban equipos para jugar a los encantados, realizábamos

competencias de bolibol, saltábamos la cuerda, jugábamos a los ponchados, a las

ollitas, burra dieciséis, se organizaban un sinfín de juegos en los cuales me divertía

demasiado y disfrutaba de ellos pero cuando mas estábamos disfrutando esos

hermosos momentos mis hermanos y yo; siempre salía mi papá gritándonos por

nuestro nombre ¡Claudia, Fer, Beto, Juan y Oscar ya métanse a dormir que ya es

tarde!, mis amigos de la calle le rogaban a mi padre señor déjelos jugar otro ratito sí

nosotros los cuidamos, pero no los meta todavía además es temprano, él con su voz

fuerte se negaba por que se tenía que levantar a las tres de la mañana para irse a

trabajar y terminábamos adentro de la casa y aunque mis padres apagaban todas las

luces, yo permanecía despierta escuchando las voces y las risas de mis amigos que

seguían ahí en la calle jugando, mientras que yo permanecía en mi cama

escuchándolos durante un largo rato hasta que me dormía.

En ocasiones después de hacer la tarea jugaba con mis hermanos a canicas, futbol,

stop, hoyitos, a los policías y ladrones en la escuela, creo que por eso las niñas de

mi salón me decían niño-niña, bueno además de tener el cabello corto pues mi

madre siempre me lo cortaba a casquete corto por que según ella creía que así me

crecería, a veces también me echaba jitomate en mi cabeza antes de bañarme

porque pensaba que el jitomate ayudaría a que me creciera el cabello, pero bueno

ella y sus creencias.

El jugar me daba seguridad, para dirigirme a los demás, expresar lo que sentía y lo

que pensaba sin ser criticada por nadie o sentirme señalada por esas niñas odiosas,

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solo en esos momentos me sentía libre, podía ser yo y hacer lo que quería aunque

no tuviera amigas como siempre.

Recuerdo que el no tener amigos me aislaba de los demás y solo me la pasaba

observando como las demás niñas jugaban al resorte, a la cuerda, a la escuelita o la

comidita. Ser solo observadora de cómo se divertían entre ellas, pues cuando me

animaba a preguntar que si jugaba con ellas me decían, no porque eres un niño-

niña esto me ponía triste y me alejaba.

Un poco los maestros autoritarios que tuve en la primaria y el rechazo de las niñas

del salón hizo de mí una persona callada, con miedo a participar, a hablar,

expresarme e inclusive para socializar siendo una niña solitaria, insegura, aislada de

los demás sin poder convivir con otros alumnos o niñas de mi salón.

Limitándome a participar; pues me daba pena, miedo; de hacerlo cuando la maestra

realizaba preguntas y no las contestaba: la maestra me gritaba ¡tú nunca sabes

nada, floja!, lo que ella ignoraba era que si sabía pero era más el miedo a

equivocarme al hablar, aún sabiéndome las respuestas me quedaba callada,

esperando a que otro compañero contestara para escuchar sus respuestas que eran

las mismas que tenía yo ahogadas en mi garganta y en mi mente, aunque me

arrepentía después de la oportunidad de participar.

Así pasaba cada año hasta que en quinto una niña que se llamaba Ivonne se hizo mi

amiga, con ella platicaba y jugábamos juntas, Ivonne me defendía de las niñas

groseras, me enseñaba las matemáticas porque no era buena en esa materia, pero

ella me lo explicaba con una facilidad con la cual yo le entendía rápido, también me

compartía de su desayuno, pues era raro el día que yo llevaba, ella fue mi amiga

hasta el sexto grado de primaria con la cual me sentía muy bien el poder convivir y

jugar con ella me sentía otra persona y aceptada, pero al terminar la primaria ella se

fue a vivir a Irapuato, entonces no la volví a ver.

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Hasta que un día en el mercado del tianguis donde mis padres vendían calzado me

encontraba con mi madre para que me diera el dinero para hacer la comida, en eso a

lo lejos entre los puestos y la muchedumbre descubrí a esa niña que ahora era ya

una señorita corrí hacia ella para alcanzarla y cuando por fin llegué le toqué el

hombro y le pregunté “¿Eres Ivonne?” -sí soy Yo, ¿tú eres Claudia verdad? sí, sin

decir más nos abrazamos y entablamos una plática en la cual me comentó que tenía

un año de haber regresado de Irapuato y que había estudiado para secretaria y para

estilista, pero que no le había gustado ninguna de las dos carreras así que

actualmente se encontraba estudiando para educadora, cuando me dijo lo que

estaba estudiando yo ni siquiera sabía que era una educadora, pero le dije que

estaba bien y que me daba gusto de volverla a ver pues al encontrarla me sentía

dichosa de hacerlo.

Le platiqué que yo había estudiado en la escuela de enfermería de la Cruz Roja

solamente un semestre pero que ya no estudiaba porque se me había hecho difícil la

carrera por que tenía que atender la casa mientras mis padres vendían calzado en

los tianguis y casi no tenía tiempo de hacer mis tareas, ella me dijo… porque no te

metes a estudiar conmigo para educadora, todavía hay lugares en mi salón, estas a

tiempo de entrar todavía yo te presto los apuntes que llevamos hasta el momento y

para poder convivir como antes, me estuvo insistiendo durante un buen tiempo que

me convenció de hacerlo.

Entonces le comenté a mi madre de lo que pensaba hacer y ella me negó la

oportunidad , su repuesta fue la siguiente cuando yo te di estudios no quisiste así

que ahora si quieres estudiar tú te pagas la colegiatura aceptando la responsabilidad

e inducida por Ivonne me fui a inscribir para estudiar auxiliar de educadora sin saber

a qué se refería o a que ramo de trabajo pertenecía la carrera, en ese momento no

pensé que se era para ser maestra de preescolar, tampoco estuvo en mi mente

estudiar para maestra o trabajar con alumnos pues yo era una persona muy

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insensible, enojona y nada paciente para los alumnos pero en fin yo lo que quería

era estar con mi amiga de antaño, así que decidí estudiar y pagarme la colegiatura

durante un semestre pues yo trabajaba de obrera en un fábrica de tenis donde salía

corriendo a las cinco de la tarde para poder entrar a clases, pues estas comenzaban

de cuatro a siete de la tarde, pero no me importó, yo seguí adelante cuando mi

mamá fue a firmar boletas se dio cuenta que llevaba puro diez y me saco de trabajar

dándome la oportunidad de seguir estudiando con la condición de no bajar

calificaciones, de esta manera ella me pagaba la colegiatura cada semana hasta que

terminé de estudiar, pero esto fue algo chistoso porque Ivonne no termino la carrera

pues faltando tres meses para salir se casó dejando inconclusos los estudios, sin

embargo; yo que aun principio no pensaba terminar de maestra si concluí estos

estudios con honores.

No niego que a un principio cuando me enteré de que se trataba de trabajar con

alumnos pensé ¡chin en la que me metí!, yo huyendo de cuidar niños y me meto en

esto pero el ir interactuando con ellos en mis primeras prácticas hicieron de mi una

persona sensible, humana y humilde.

Pues cada día que pasaba con los alumnos jugando, dando clases; me hacían sentir

importante, aceptada, que podía ser útil para ellos, pues me involucraba como una

más de ellos en cada una de sus actividades, el darme cuenta de que un alumno

entrega su cariño a cambio de nada, la inocencia con que te llegan a querer es una

experiencia hermosa, el saber qué tan importante es para ellos que tu estés ahí

cuando te necesitan, el sentir una caricia de mi parte, una palabra de cariño; me

recordaba mi niñez: cuando corrían a encontrarme en la puerta del salón al verme

llegar a la escuela, esto fue sensibilizando mi corazón y cambiando mi persona.

El que un alumno te abrace, te diga lo que siente por la maestra, te saluden o

despidan de beso, que me dijeran maestra bonita, el que me buscaran en el recreo

para jugar con ellos sensibilizaron mi corazón y a su vez despertaron en mi una

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vocación por ser maestra. Con estas experiencias o acercamientos que tuve con los

alumnos me fue gustando la carrera hasta hoy en día.

2. MI PRIMER EMPLEO

Recuerdo que cuando tenía 17 años me mandaron de la escuela a realizar mi

servicio a un kínder que se llamaba Tribilín, que era muy pequeño y se encontraba

sobre la avenida de los arcos, estaba adaptado en una casa habitación donde solo

un salón era amplio, con un ventanal que daba al patio que lucía triste, solitario pues

las paredes eran de color azul opaco y no contaba con ningún juego infantil, a la hora

del recreo los alumnos se sentaban en el piso a comer sus alimentos para después

correr, pasearse por el patio pequeño, a veces agrupaba a los alumnos para jugar

con ellos al lobo o rondas infantiles para darles un poco de alegría en los momentos

de recreo, el salón de segundo era mediano el cual solo se dividía con una tabla de

madera y un pasillo como de medio metro el cual estaba en medio y a los costados

se encontraban los salones, la dirección y el baño para todos los alumnos, donde

me tocó realizar mi servicio fue en el segundo grado con la maestra Maribel, quién

era una maestra diferente a las demás, ella no era gritona con los alumnos pero si

era autoritaria, le gustaba enseñar a los alumnos por medio del juego y los cuentos

algo que hasta a mí me gustaba, pues con el solo escuchar sus cuentos que les

inventaba a los alumnos hacia que mi imaginación volara tanto que me imaginaba

cada suceso de lo que ella contaba, mis actividades como asistente de ella era que

yo organizara juegos de mesa para enseñar las matemáticas, ella me enseño

muchas cosas interesantes, recuerdo que algo que siempre me decía era escucha a

tus alumnos y ellos aprenderán lo que sea.

En su momento no entendí lo que me decía y se me olvido con el tiempo, antes de

concluir mi carrera empecé a trabajar y desafortunadamente durante mi práctica

docente me di cuenta que tal vez inconscientemente también cometí el mismo error

que cometieron los maestros de la primaria conmigo, pues mi primer empleo fue en

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esta escuela ya que a los tres meses de mi servicio una maestra se fue dejando el

grupo, la Directora de ese entonces me ofreció trabajo y así empezó mi trayectoria

de maestra.

Donde daba clases siempre dirigiéndolas, planeando una letra y un número por

semana, elaborando dibujos que iniciaran con la vocal o consonante para después

los alumnos la colorearan, le pegaran algún material como confeti, papel, diamantina

estambre, etc. actividades que solo hacían por hacer, tal vez no eran de interés para

los alumnos, pues pensaba que solo con saturarlos de planas los alumnos

aprenderían a leer y a escribir, que torpeza la mía pues ignoraba que el alumno

puede aprender de otras maneras sin que memoricen los números o letras, sin

necesidad de llevar un sistema mecánico.

Pues todos los días llegaba temprano para recibir a los alumnos en la puerta de la

escuela, al entrar en aquel salón, que era tan pequeño, se podía percibir un vacío,

como que sentía que faltaban alumnos, alegría, entusiasmo por aprender, se percibía

un ambiente desagradable y a su vez como pesado, se sentía una presión, desgano

en los alumnos no lo puedo explicar, en ese salón solo habían doce alumnos a los

cuales me tocaría enseñarles, al principio me puse tan nerviosa que sentía que al

hablar mis mejillas se sonrojaban y los alumnos me comentaban ¿por qué se pone

roja maestra? pero prefería ignorarlos, hacer como que no los había escuchado, en

el momento de la clase. Pues al entrar como cada mañana al salón lo primero que

hacía era observar las caritas temerosas de los alumnos esperando que empezara

con el dictado, ya que los acostumbraba a que cuando yo entrara al salón ya todos

debían tener anotado dictado del 1 al 5, sin embargo; sin importarme esa inseguridad

que reflejaban sus rostros empezaba a cantar con ellos la del periquito azul para

saludarnos, después revisaba a alumno por alumno las uñas que no estuvieran

sucias, los zapatos limpios, el uniforme y la cabeza verificando que no tuvieran

animalillos en ella, para después iniciar con el dictado, en el cual les dictaba sílaba

por sílaba haciendo sonidos para que identificaran que letra era la que iban a escribir

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primero, o recordándoles la consonante, s de sol, con la vocal, a de árbol así hasta

terminarlo, después me dirigía a ellos … haber niños se cruzan de brazos y voltean a

ver el pizarrón que vamos a empezar con la clase de español…. Muy bien el día de

hoy vamos a ver la letra “C” de casa, la cual suena… c,c,c como diría si escribimos

la letra “c con la vocal a” ca, la consonante c con la vocal o dice co, la letra c con la

vocal u dice cu, después solicitaba a los alumnos que repitieran varias veces la letra

nueva, luego les indicaba, piensen en un objeto que comience con cada una de las

sílabas, para después repasar en voz alta cada una de ellas que estaban escritas en

ese pizarrón pequeñito que era de juguete, para después hacer cuatro planas, Algo

similar pasaba con la clase de matemáticas empezaba con los colores, después con

figuras geométricas, luego con números, los cuales veíamos un número por semana

y con planas del número 1 y un círculo así sucesivamente, después los ponía a

contar objetos de acuerdo al número que se veía en esa semana, para terminar con

las sumas y las restas operatorias, para las cuales utilizaba el famoso ábaco, y a

veces les enseñaba a los alumnos con palitos que escribían arriba de la operación

para conocer los resultados, todas las clases eran mecánicas, de memorización y de

mucho trabajo de esta manera empecé a llevar a cabo una enseñanza autoritaria,

mecánica, tradicional sin dar oportunidad de que pensaran, expresaran sus puntos

de vista, de jugar, etc. Tomando decisiones que yo creía que les interesaría a ellos.

Así mismo como elegir el tipo de actividad, trabajo, el dibujo, el color, el tipo de

material que utilizarían como lo es la técnica para decorar el dibujo, brindándoles

indicaciones de cómo quería yo que lo hicieran o les quedara, sin aceptar opiniones

de parte de los alumnos, o modificaciones que se salieran de lo que yo establecía

porque me enojaba.

Recuerdo que en una ocasión les di la hoja con la letra r y tenía una rana, la cual les

dije a los alumnos que colorearan la letra r de azul y la rana de color verde, después

de un rato una niña comentó maestra Sandi la coloreo de café, con paso autoritario y

mirada reprobable me dirigí a la niña ¡aaay Sandi, aaay Sandi - la rana va de verde!,

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la niña temerosa solo me miro y bajo su rostro avergonzado, tome la hoja que había

coloreado de café y la puse sobre mi escritorio, le di otra hoja para que la hiciera

como yo lo había indicado.

De esta manera me gustaba mantener a los alumnos calladitos, en orden, sin permitir

que hablaran, jugaran dentro del salón y advirtiéndoles siempre, que cuando la

maestra habla o se está trabajando nadie habla o cantándoles derechito, limpiecito

voy a trabajar muy calladito, muy calladito voy a terminar.

Al trabajar con planas exigía a los alumnos que estas estuvieran derechitas, al

tamaño del cuadro, procurando que los cuadernos estuvieran muy limpiecitos y en

buen estado así ejercía mi autoridad con los alumnos dentro y fuera del aula.

En este kínder trabaje dos años y después encontré un nuevo empleo donde duré 6

años impartiendo clases de la misma manera pero más exigente con los alumnos de

tercero, pues la Directora era una persona muy exigente, de mal carácter, siempre

regañaba, jalaba a los alumnos, le gustaba que siempre estuvieran callados y

quietos, cosa que era imposible de lograr, sin que le importara la Directora

empezaba a gritarles a los alumnos y terminaba con nosotras las maestras,

gritándonos que de tres no se hacía una, la Directora quería que todo saliera a la

perfección tanto en los festivales, las salidas, la enseñanza y aprendizaje de los

alumnos de lo contrario arrasaba con todos.

Esto fue causa alguna de que yo me volviera más estricta con los alumnos. Y

tradicional llevándome hasta el extremo con los alumnos de no brindarles

oportunidad de socializarse o expresarse.

Aunque había veces que cuando salían al recreo, los alumnos se limitaban a irse a

sentar, eran pocos los que se aventuraban a correr por el patio largo y estrecho,

pues se notaba que tenían miedo de la Directora de romper sus plantas o de que ella

22

los regañara porque, pobre del alumno que le rompiera algo les gritaba ¡deja ahí

tienen manos de estómago porque todo lo que tocan lo destruyen!, hasta yo de cierta

manera le temía cuando andaba enojada, así que para no sufrir regaños le tenía todo

antes de tiempo para que no me regañara delante de los padres de familia.

Recuerdo que un día mientras me encontraba en clase la Directora entró fùrica al

salón, maestra Claudia ¿quién bajo al baño de niñas? le contesté, Paola y Mariana

¿por qué? , cómo qué por qué me acaban de romper mi enredadera que está en el

baño y rompieron el papel que está pegado en la pared, y por si fuera poco el baño

está sucio no le echaron agua, así que te encargo por ahí y checa antes de que

bajen al baño que no lleven crayolas o el lápiz en las manos pues las paredes están

todas rayadas sí, cuando se retira todos los alumnos asustados comentan yo no fui

maestra, yo tampoco, escuchándolos les digo bueno necesito que sean honestos y

me digan quien fue, algunas niñas señalan a Paola, al verse descubierta baja su

mirada. Solo hablo con ella para que no se vuelva a repetir lo sucedido.

Así transcurrió el tiempo de enseñanza en este Jardín sin poder otorgar a los

alumnos un tiempo de juego a menos que fuera en el recreo el cual es de tan solo

10 minutos por que los alumnos tienen 20 minutos para comer dentro del salón y

después de la comida salen a jugar en el patio, pues había olvidado por completo

que son alumnos y que de cierta manera les gusta jugar.

He comprendido que el juego forma parte de su vida cotidiana y es natural que a

esta edad los alumnos quieran jugar, interactuar con sus compañeros, inclusive que

sean hasta cierto punto inquietos o quieran andar de un lado a otro.

El juego es una actividad tan importante para los alumnos que lo disfrutan al máximo

en el recreo, educación física, ya que les brinda la oportunidad de interactuar con sus

pares, el medio social, natural en el que se desenvuelven.

23

Pienso que el juego es una herramienta fundamental para cualquier docente ya sea

de preescolar, primaria o secundaria y que desafortunadamente no la hemos sabido

utilizar ni explotar como estrategia o técnica de aprendizaje.

Me he percatado que por la falta de juego llega el momento en que los alumnos se

encuentran tan tensos, presionados, acostumbrados a lo rutinario de las actividades

cotidianas que pierden el interés por asistir a la escuela, afectando de manera

constante la conducta, el rendimiento escolar y la convivencia.

Pienso que las docentes que estamos frente a grupo debemos de reflexionar sobre

nuestra práctica para dejar a un lado el hacer por hacer, el querer propiciar un

ambiente rutinario dentro del aula, y darnos la oportunidad de pensar lo importante

que podemos ser en la vida de un alumno ya que está en nuestras manos cimentar

las bases para su vida escolar, social y personal.

El tema que elegí pareciera que no es importante o no es innovador, porque

finalmente a qué alumno no le agrada jugar en la casa, escuela y donde quiera que

vaya, o tal vez que no existiera una relación entre el juego y el lenguaje por que para

muchas docentes pareciera que son dos cosas distintas que no tienen que ver nada

una con otra. Pero pensamos de esta forma porque no lo hemos vivido junto con los

alumnos y desconocemos la importancia del juego y el lenguaje.

3. HABLANDO DE MI COMUNIDAD ESCOLAR

Es un bello amanecer, a lo lejos de esta ciudad; logro ver el sol resplandecer detrás

de las lejanas montañas que vislumbro desde la ventana. Un nuevo día comienza en

esta comunidad de Loma Colorada, la cual, es una colonia popular en la que gran

parte de la sociedad son personas que solo han estudiado hasta la primaria o

secundaria, son muy pocos los que no terminaron la primaria o de plano no tienen

estudios, otra parte no es nativa de este lugar, vienen de pueblos como es Puebla,

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Veracruz, Chiapas, Hidalgo, Michoacán por lo que tienen un lenguaje sencillo, con

un acento especial en el habla, algo particular de sus comunidades, son personas

que han sido educadas con una cultura anticuada, represiva donde solo los padres

son los que toman la decisión de su familia, donde solo los hombres son los que

hablan y la mujer no tiene derecho a opinar, expresarse, lo que repercute de cierta

manera en las niñas y solo algunos alumnos que han comentado que sus padres

son muy agresivos con ellos, han sido afectados en su conducta y lenguaje oral, ya

que no tienen seguridad al expresarse, opinar, argumentar, tomar decisiones propias

y comunicarse con sus pares.

En particular son niñas y niños que se sientan a observar cómo juegan sus demás

compañeros y cuando están dentro del aula no platican casi, no participan, no

proponen ideas, no argumentan etc.

Alumnos que están acostumbrados a escuchar un grito fúrico para poner atención o

dedicarse a sus tareas que se les ha asignado en la escuela y hogar, alumnos que

han convivido con padres y madres histéricas por desesperación de no contar con

los ingresos suficientes para cubrir sus gastos de alimento, vivienda, vestido, calzado

y educación escolar, lo cual sin duda son alumnos que de cierta manera sufren

maltrato físico, psicológico y emocional repercutiendo en su conducta, interacción

social, autoestima y expresión verbal.

Desde las seis de la mañana empieza a verse movimiento por todos lados, las

mujeres salen de sus casas de concreto otras de solo techado de lámina de cartón

caminan apresuradas por la calle llevando su cubeta de la leche, otras ya vienen de

regreso con los alimentos para el desayuno de los alumnos que están próximos a

entrar a la escuela, varias personas caminan hacia la avenida para tomar el camión o

el micro para asistir a sus trabajos que por fortuna tienen en fábrica, algunos padres

de familia son obreros, otros se desempeñan como albañiles, otros con un folder bajo

el brazo indican que van en busca de empleo.

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Como todas las mañanas las madres recurren a dejar a sus hijos al Jardín de Niños,

con su semblante de angustia por que se les ha hecho tarde para irse a trabajar,

dejan a los alumnos sin brindarles un abrazo o un beso en la mejilla para desearles

un buen día solo se limitan como robots a aventarlos en la puerta para salir corriendo

a sus trabajos, pues esto sucede en casos donde la familia cuenta con más de tres

hijos; obligando a las madres a salir a trabajar desde temprano, algunas se han

empleado de trabajadoras domésticas donde solo asisten de dos a tres veces por

semana, otras la hacen de obreras, y otras tantas deciden ganarse la vida

vendiendo, artículos de belleza, comida, dulces etc., para no dejar sin comer a sus

hijos, ayudando con el gasto de su familia.

El hecho de que las madres sean las que salen a trabajar o en otros casos ambos

padres trabajen, es motivo para que los padres se desatiendan de los alumnos y

terminen por dejarlos a cargo de los abuelos, tíos, vecinos o dejarlos solos bajo la

vigilancia del hermano mayor mientras ellos trabajan; esto ha afectado en las

actitudes y conducta que los alumnos manifiestan al convivir entre compañeros, pues

la falta de atención y tiempo repercute de cierta manera cuando juegan, trabajan y

conviven con sus pares, durante la hora de los recreos cuando se encuentran

jugando no respetan a sus compañeros los empujan, pelean entre ellos, sin acatar

las reglas; he notado que a los alumnos no les gusta que alguien les establezca

reglas ya que terminan por hacer caso omiso de ellas, pero cuando ellos las

establecen se esfuerzan por que se cumplan, esto que me ha pasado me recuerda

cuando sentada en el metro iba leyendo precisamente esto que decía en el libro de

Homo Ludens de Johan Huizinga.

En otros casos los padres de familia que tienen la oportunidad de estar al pendiente

de sus hijos prefieren sobre protegerlos, no permitiendo que los alumnos interactúen

con otros niños fuera de casa pues tienen miedo de que por la violencia social en el

que viven sus hijos les pase algo, adopten malas costumbres, hábitos y actitudes que

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para ellos son reprobables, como el hecho de que digan groserías, tomen cosas que

no son suyas o sean más traviesos e incontrolables.

Pero esto en vez de ayudar, los ha empujado a que la mayor parte de la población

infantil recurra al mal uso de la tecnología, como lo son los video juegos, celulares y

las computadoras para jugar en ellos, al involucrarse con la tecnología los alumnos

no tienen oportunidad de hablar, pensar, conversar, dialogar, proponer ideas,

comunicarse con otros alumnos, solo viven por la emoción y enajenados de querer

ganarle a los video juegos y su concentración solo permanece ahí sobre una

pantalla.

Cuando camino por la calle para llegar al Jardín de Niños Fray Servando; el cual es

particular y donde actualmente laboro, observo en ese trayecto que desde temprano

yacen pequeños grupos de individuos tomando, drogándose, algo que para esta

comunidad es algo normal en sus vidas, ya que lo observan cotidianamente. Esta es

la razón por la cual los alumnos se desenvuelven en un ambiente agresivo, ya que la

adicción a las drogas, el alcoholismo ha generado peleas, balaceras entre narcos y

judiciales, asesinatos, y asaltos a los colonos.

Otro factor que repercute en esta sociedad es el desempleo de padres de familia lo

que ha generado en el ambiente familiar la violencia física y verbal, lo cual es algo

normal y cotidiano para los alumnos, por lo que los alumnos no respetan las reglas,

para convivencia, juego y trabajo dentro del aula, afectando la conducta de los

menores, la socialización, la convivencia con sus compañeros y la manera de

expresarse con sus pares.

Esto limita a los alumnos y no tienen confianza en sí mismos, se muestran tímidos,

empobreciendo sus habilidades comunicativas al mismo tiempo limitando los tiempos

para jugar. Pues es más cómodo para los padres que los alumnos solo vean

programas de televisión, o que sean los abuelos los que los eduquen y como

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cualquier abuelo terminan consintiéndoles y aceptando lo que ellos quieren,

formando de esta manera a niños caprichosos acostumbrados a ser y recibir lo que

ellos quieren y piden, con falta de valores, de normas, y dificultad para trabajar en

equipo, pues solo ellos son los únicos que quieren hacer y participar sin dar

oportunidad a que los demás propongan sus puntos de vista o se expresen.

Sin pensar que todo esto forma parte de un problema para el desarrollo de

habilidades comunicativas en los alumnos y no solo estas sino físicas, emocionales e

intelectuales.

Al llegar al Kínder observo que su fachada ha sido objeto de los grafiteros callejeros

pues el portón muestra rayones y letras por todos lados, un poco enfadada, toco el

viejo timbre que casi no se escucha por lo oxidado que esta, al entrar, saludo a mis

compañeras las cuales se están quejando por lo del portón, compañeras que al igual

que yo estamos a acostumbradas a vivir con este tipo de situaciones, en eso una

compañera muy preocupada comenta ¡ay chicas! ya no sé qué hacer con algunos

alumnos, son inquietos, agresivos con sus demás compañeros, cómo solucionamos

este problema, todas callamos sin poder sugerirle una solución, porque todas

pasamos cosas semejantes pues no encontramos solución a los problemas que

enfrentamos dentro del aula porque nos falta conocimiento, preparación académica,

ya que la mayoría solo cuentan con los estudios de asistente educativo, por lo que

esto perjudica de cierta manera la enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos;

luego subo apresuradamente las escaleras para llegar a mi salón en el cual el

espacio es un poco reducido, sin embargo; dentro del aula comienzo con las

entrevistas a los alumnos, desde mi escritorio voy llamando a uno por uno, con estas

entrevistas me doy cuenta de que la mayoría crecen solos, encerrados en casa sin

poder convivir con otros niños o personas, razón por la que tienen seguido conflictos

con sus compañeros para convivir.

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Después cito a los padres para entrevistarlos y es una desagradable sorpresa saber

que los padres ni siquiera conocen a sus hijos pues ignoran tantas cosas de ellos,

pues no saben cómo son emocionalmente, cuáles son sus amigos, sus gustos,

temores, menos saben identificar las cualidades de sus hijos, ni siquiera conocen

que es lo que hacen cuando están en casa o con quien se relacionan en la escuela.

4. REFLEXIONANDO SOBRE MI PROBLEMÁTICA

Han pasado algunas experiencias en las cuales me encuentro sumergida en fracasos

y logros buenos. Hoy empieza un nuevo ciclo escolar, como siempre ha llegado la

hora de abrir la puerta para recibir a los nuevos alumnos que formaran parte de una

nueva generación.

La mañana es un poco fría el cielo nublado y el aire húmedo que sopla suavemente

sobre nuestro rostro, algunos empiezan a llegar acompañados de su madre tomados

de la mano y con un poco de miedo que se refleja en esa mirada inocente, deciden

entrar a la escuela, otros, con alegría y con apresuro comentan a las mamás ¡ya

déjame aquí!, Yo solito entro. Otros tantos, llegan contentos, pero a la hora de entrar

a la escuela comienzan a llorar, porque su madre se retira, se sujetan de las manos

de su mamá implorando ¡no te vayas mami!, no me quiero quedar, las maestras los

cargamos con cariño y los metemos al aula.

Algunas madres apresuradas por sus labores domésticas, se retiran sin importarles

lo que sus hijos están sintiendo en ese momento, la Directora con voz firme desde la

Dirección me dice ¡ya es hora de cerrar!, por favor, maestra, me asomo y vislumbro a

lo lejos de la calle para ver que ya no venga ningún niño, inmediatamente me dirijo a

cerrar el portón.

Con paso firme me dirijo al aula, me presento y pregunto a cada niño ¿Cómo te

llamas? Contestan con voz suave, pronunciando su nombre uno por uno, Luego me

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pongo a cantar una canción para saludarnos como se acostumbra cotidianamente,

les enseño el color rojo y el lado derecho, coloco sobre su puño derecho un estambre

de color rojo, ¡no se vayan a quitar este hilito! es para qué recuerden que con esta

mano se escribe.

Después los llevo a recorrer la escuela para que la conozcan, la cual es una escuela

pequeña con solo tres grupos uno de segundo y dos de tercero, bajando las

escaleras se encuentra la dirección la cual está adaptada en un local pequeño sin

ventanas, luego nos dirigimos a la biblioteca en la cual los alumnos contentos se

apresuran a tomar los libros que hay en las repisas, cuentos que están en exhibición,

hay de fábulas, clásicos, leyendas, refranes, rimas, chistes, cuentos infantiles y de

literatura, en eso se escucha mi voz fuerte, no tomen los libros déjenlos donde

estaban, los alumnos aunque un poco renuentes los dejan en su lugar.

Después de un rato volvemos al salón y les doy una hoja para que iluminen el dibujo

de una escuela que yo dibujé, les indico: la escuela la pintan de amarillo, las mesas

de rosa y la puerta de negro, después le pegan colita de ratón alrededor ok. Nadie

contesta pero yo doy por hecho que si lo entendieron. Al terminar suena la chicharra

para salir, ellos muy contentos salen con una estrella en la frente.

Así; como todos los años empieza mi labor docente frente a grupo, donde los

alumnos empiezan muy contentos, entusiastas, con ganas de estudiar, por ir a la

escuela; como siempre mi enseñanza es algo rutinaria en la vida de los alumnos

dentro del aula, día a día repito lo de siempre, la misma forma de enseñar.

De esta manera transcurre el tiempo ya es medio ciclo escolar, como cada mañana

cotidiana es normal para mí y los alumnos. Cada día que paso con ellos dentro y

fuera del aula. Me encuentro en mi salón de clases, donde les dicto a los alumnos

¡número uno! escriban el gorila come, ¡dos!... la niña salta, ¡tres el bebé llora!,

mientras les dicto observo a los alumnos desganados algunos comentan otra vez

dictado, otros muestran fastidio por el mismo, sin embargo; siguen escribiendo en

30

esa pequeña libreta de cuadro forma italiana, con forme paso por cada una de las

mesas, observo que la mayoría están escribiendo con frustración, pues lo reflejan al

realizar el trazo de las grafías, su letra luce fea, sin legibilidad, más yo, sigo con el

dictado, ¡cuatro el pájaro canta!, ¡cinco escriban su nombre!, ahora coloquen sus

cuadernos en el centro de la mesa, se cruzan de brazos como chinitos, voltean a ver

el pizarrón.

El día de hoy veremos la consonante compuesta “fl de flauta”, la letra fl con la vocal a

dice fla, con la letra e dice fle. Con la letra i dice fli con la vocal o dice flo y con la

vocal u dice flu, ahora piensen en un objeto que comience con cada una de las

sílabas, varios alumnos hablan al mismo tiempo, levanto el tono de voz y digo ¡haber,

así no!, ¡levanten la mano uno por uno!, asigno la palabra a Ricardo, haber que

pensaste, ¡flecha!, ¡muy bien!, otra, ¡flauta, flan, flota, flojo! Así, algunos me dicen

algunas palabras que comienzan con las sílabas hasta que escucho una en especial

fluma y ¿qué es fluma Vero? se queda pensativa, callada, al ver que no responde le

corrijo, esa palabra ¡no existe!, piensa en otra.

Después de un largo tiempo les indico, bien ahora van engordar con color rojo la

consonante Fl grande y con verde la letra fl chica, después van a hacer las planas

que están marcadas en su cuaderno con letra bonita, redondita y limpiecito ok.

Al final colocan la fecha y pegan su recorte de flauta en la primera hoja, ¡entendieron!

¡si maestra!.

Empiezo a llamarlos por su nombre a cada uno para entregarles el cuaderno.

Mientras ellos trabajan, voy pasando de mesa en mesa para calificarles su dictado,

me doy cuenta que cada año me sucede lo mismo, varios han desmejorado su letra,

empiezan a escribir sucio, con la letra fea, entonces empiezo a hacer comentarios a

cada uno, ¡yo no quiero esa letra, hay que mejorarla!, a otros les digo, ¡haz la letra

más bonita y más limpio!, ¡caramba que les pasa!, porque me están haciendo esa

letra tan fea, ¡ya no voy a calificar si siguen así!, todos me observan, mas no

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argumentan nada, como aceptando lo que les digo, observo a cada uno de ellos que

se tardan más en hacer sus planas, camino hacia mi escritorio, me siento a

observarlos mientras ellos trabajan.

Este ambiente me ahoga y también a ellos, pienso dentro de mi misma, ¿qué me

pasa, cómo resuelvo este problema?, pero justificando el problema, pienso no lo que

pasa es que ¡ya están perdiendo el interés!, pero no me siento convencida de esta

justificación, me pregunto ¿por qué me pasara esto todos los años?, en eso me

sacan de mis pensamientos, maestra me califica, ¡ya, terminé!; me dispongo a

calificarles a todos y a tomar lectura, al terminar, les indico ahora se cruzan de

brazos el que no esté cruzado de brazos no les doy hoja, todos me miran, les doy

hoja a los que están calladitos, sentados en su lugar y cruzados de brazos, todos se

escurren a sus lugares, sin embargo; sigo con mis instrucciones, van a colorear la

flor de rosa y el tallo verde, después le pegan cuadritos de papel a la flor y a la letra

le pegan sopita, así se limitan a trabajar.

Mientras eso pasa me doy cuenta que empiezan a iluminar con desesperación, con

rapidez, solo hacen por hacer las cosas sin poner empeño o interés por elaborarlas,

mientras se dedican a la nueva tarea se apresuran a terminar como deseando que ya

termine el horario de clases para salir de la escuela, mas al terminar todavía les falta

tiempo, sacan su desayuno y comen sus alimentos, para después salir corriendo por

las escaleras al patio, donde observo que la conducta de los alumnos es hostil y

agresiva entre ellos.

Para poder subirse a la resbaladilla se avientan, se dan de codazos, alguna que otra

patada o jalón de cabellos entre las niñas, establecen sus reglas a su conveniencia

yo primero porque soy más grande, no yo te gané, tu vas al último, algunos para no

formarse en la fila se escabullen entre sus compañeros que están formados en

primeros lugares de la fila, para volverse a subir , los que se dan cuenta, reclaman

¡no te metas! la fila va atrás, pero sin hacer caso se excusan diciendo sí, ¡pero yo

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llegué primero que tú!, los demás reclaman maestra, él se metió, cuando los regreso

a la fila muestran su desagrado con caras de fastidio pero obedecen.

En otras ocasiones los alumnos que son líderes son los que deciden que jugar, como

y quienes formaran parte del juego con ellos, observo que todos hacen lo que ellos

dicen y ordenan, pues son ellos los que organizan sus juegos estableciendo reglas

que les conviene, sin respetar las reglas de convivencia, juego y trabajo.

Al terminar los alumnos guardan sus cosas automáticamente y se disponen a

trabajar con una situación didáctica, pues donde trabajo aplicamos el PEP, el cual

es un martirio para los alumnos como para mí, ya que al trabajar con situaciones

didácticas se nos dificulta proponer ideas, dar puntos de vista, sugerencias, buscar

alternativas de solución, dialogar ponernos de acuerdo, trabajar en equipo.

Me empiezo a enfrentar a grandes dificultades pues, en estas actividades no logro

desarrollar las capacidades cognitivas, lingüísticas, ni de socialización en los

alumnos como se debería; de acuerdo al programa sé que el alumno debe construir

su conocimiento a partir de sus saberes previos y sus suposiciones que ha adquirido

en su contexto sociocultural y natural en que se ha desarrollado.

Sin embargo para mi es ir de fracaso en fracaso ya que no me acostumbro a dejar

que ellos lo logren por sí mismos, me cuesta trabajo dejar mi forma tradicionalista de

enseñar, pues termino dándoles los resultados o resolviéndoles el conflicto que

enfrentan, o a veces me ocupo mas de que las cosas las hagan bien bonitas y pierdo

ese proceso de evaluación que es la observación e intervención docente, para los

alumnos es confundirlos ya que primero los obligo a estar callados y después quiero

que hablen, que convivan con sus pares e investiguen, esto causa confusión en ellos

y siento que no saben qué hacer, provocando un desequilibrio en ellos y en mí , no

obteniendo los resultados que deseo lograr.

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Pues en una situación didáctica, leo un cuento, después realizo algunas preguntas

de comprensión, siendo muy pocos los que participan, indicando que formaremos

equipos de cinco, reparto hojas blancas para que cambien el final del cuento entre

todos los integrantes de cada equipo, pero no resulta pues observo, que no saben

trabajar en equipo ya que todos lo terminan haciendo de forma individual, nadie

opina, argumenta ni propone ideas, solo se dedican a dibujar cada quien por su lado,

sin respetar la consigna que se les ha dado. Me doy cuenta que a los alumnos les

cuesta trabajo ponerse de acuerdo, comunicarse entre ellos para solucionar los

problemas a los que se enfrentan y prefieren hacerlo solos.

Al darme cuenta de esto trato de ayudarlos, diciéndoles pero pónganse de acuerdo,

platiquen entre ustedes, son un equipo, entre todos lo tienen que hacer, ya

preguntaron a sus compañeros que es lo que piensan, si están de acuerdo, que es lo

que les gustaría escribir, sin embargo; no obtengo respuesta de ellos, solo algunos

levantan su rostro para mirarme pero solo eso y un silencio que embarga el aula, me

siento desesperada, no sé qué hacer en el momento, sólo me doy por vencida y los

dejo que sigan con la actividad.

Después, al pedirles que nos comenten el final que cambiaron del cuento, solo dos

alumnos participan, los demás solo se limitan a observar, a escuchar el relato de

esos dos alumnos pero, no comentan nada, puedo percibir esa inseguridad para

expresarse, pues al hablar se escuchan con voz entre cortada por los nervios que

sienten en ese momento, su respiración pulsa más rápido de lo normal, se empiezan

a tocar las manos con desesperación mas ellos siguen observándose unos a otros, al

terminar sus compañeros los cuestiono y a ustedes ¿qué es lo que te gustaría

cambiarle al cuento? sin embargo; no obtengo casi respuestas, insisto con otras

preguntas ¿cómo les gustaría que terminara el cuento?, al ver que nadie quiere

participar, expresó, ¿nadie quiere hablar o platicarnos sobre su cuento?, mas no

obtengo respuesta alguna, esta situación me hace sentirme inútil, insatisfecha pues

noto que esta actividad se les dificulta y por lo mismo no les interesa, no estoy

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teniendo los resultados que quiero, me quedo pensativa, buscando alternativas para

que me contesten en eso, una vocecita menciona pues dime tú, que te digo, esas

palabras resuenan en mi mente, haciéndome reflexionar, ¡oh no! que es lo que estoy

haciendo con estos pequeños.

Me recuerdan mi infancia donde yo no tenía voz ni voto y al mismo tiempo

haciéndome recordar a aquella niña que un día me miro con angustia, pues recuerdo

que en una ocasión les di la hoja con la letra r y tenía una rana, les dije a los alumnos

a ver la letra r la colorean de azul y la rana de color verde, después de un rato una

niña comentó que Sandi la coloreó de café, con paso autoritario y mirada reprobable

le dije a la niña quien te dijo que lo colorearas así, la niña temerosa solo se limitó a

mirarme, tome la hoja, la puse sobre mi escritorio, le tuve que dar otra hoja para que

la hiciera como yo lo había indicado, después cuando le pedí que recurriera a mí

para calificar su hoja, me dijo mi papá dice que los sapos son cafés y yo tengo uno

se llama Ramón, la mire y le regrese su hoja que había hecho, este suceso impacto

en mi vida ya que me hizo reflexionar sobre lo que estaba haciendo con mis

alumnos, sin embargo dejar esta educación mecánica me costó mucho trabajo

modificar, poder dar la libertad de decidir, de expresar sus puntos de vista de los

alumnos, sobre todo saber escuchar sus ideas, lo que ellos quieren ser y hacer era

algo muy difícil de lograr.

Ha terminado la clase y quedo insatisfecha con la actividad, al día siguiente en la

entrada de la puerta algunos alumnos entran llorando las mamás me comentan que

ya no quieren ir a la escuela, entonces introduzco cargando a algunos al salón, noto

que empiezan a faltar a clases por que ya son los últimos días de escuela, los

observo inquietos en clase, su conducta ya no es la misma, me es difícil de controlar

al grupo, no sé qué hacer, todo esto me pone a cuestionar mi práctica docente que

estoy haciendo, que me falta por hacer más no doy con la causa y la solución a este

problema al que me enfrento año con año.

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Durante este ciclo escolar a cada momento que hago mal mi trabajo docente llega a

mi mente la voz de los maestros de la UPN, como lo es la profesora Maricarmen

piensen chicas planeen cosas que los alumnos no conozcan que salgan de su rutina

algo que despierte el interés no el entretenimiento para los alumnos, no sé un juego,

cuento, un video cosas nuevas para los alumnos, piensen como lo pueden lograr.

El maestro Gerardo el cual admiro grandemente, el nos decía que no llegáramos con

los pequeños a decir haber alumnos les voy a contar un cuento, algo que se me

quedo grabado siempre fue lo que nos decía cambien la manera de contar un

cuento, partiendo de lo que ellos quieren hacer, tomar en cuenta sus necesidades no

las mías.

En ese momento intentaba y después se me olvidaba, como cuando los alumnos

realizaban experimentos, solucionaban problemas, cuando les pedía que cambiaran

el final de un cuento y al preguntarles por que lo habían cambiado los alumnos me

miraban con cierto temor de estar mal, sentían miedo de hablar, algunos si lo

decían otros solo decían porque sí. Poco a poco me fui dando cuenta que con esa

actitud de gritona solo intimidaba a los alumnos y los hacía inseguros de hablar, de

expresarse.

Si, había descubierto que gran parte de este problema lo había generado yo, me

faltaba comunicación con los alumnos y brindarles espacios para que se favoreciera

la expresión verbal entre docente y alumnos.

Estaba en un verdadero conflicto, me sentía como ratón arrinconado, sin salida, no

sabía cómo lograrlo. Por más que me esforzaba en buscar alternativas de solución

no me funcionaban seguía en las mismas, sin resultados exitosos, no se me ocurría

nada hasta que ingresé a la UPN, pues el primer día de clases conocí a él maestro

Gerardo, que desde el primer día nos hablaba de que problematizáramos, cuando lo

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escuchaba hablar me preguntaba ¿que será eso?, no, yo no lo entendía solo sentía

que me hacia bolas, todo el semestre nos hablaba de lo mismo.

Partan de una problemática detecten que es eso que está generando un conflicto en

sus alumnos, por eso es importante que vayan llevando su diario de campo, y como

nos traía con el diario de campo, en el segundo semestre nos comentó ya pensaron

que proyecto van hacer, al principio yo no sabía ni que, aunque; si tenía un problema

me negaba a aceptarlo, pero al final fui entendiendo y al verme enfrentando todo

esto, partí desde este problema el cual estábamos viviendo, pero no sabía cómo

solucionarlo.

Un día, cuando estábamos en clase con el profesor José Luis, nos impartía la

materia del juego, en la cual nos decía que el juego es el centro de socialización

entre los alumnos ya que por medio de éste los mismos pueden desarrollar

diferentes capacidades de socialización, lenguaje, cuando menciona esto me

interesó tanto que a partir de ese día empecé a leer a Daniil B. Elkonin, el cual afirma

que el juego más que ser una actividad lúdica es un rol en el desarrollo del alumno,

el cual es parte fundamental para entablar relaciones sociales con personas y sus

pares a partir de los dimes y diretes que se dan durante el juego.

Así fue que este autor me permitió ver desde otra perspectiva el juego ya que para

mí era solo perder el tiempo, como una actividad para rellenar los espacios en

clases; por lo tanto analizaré desde esta teoría; el cómo el alumno relaciona su

conducta con el juego, cómo los alumnos desencadenan mediante el juego la forma

de comunicarse entre ellos, como se socializan e interactúan entre ellos.

De esta manera fue que empecé a poner atención en lo que hacían durante el

recreo; pues al verlos diariamente en ese patio pequeño de la escuela descubrí que

al jugar los alumnos se sentían felices, pude percibir que solo en ese momento se

sentían libres de expresar lo que sentían, tomar decisiones personales que les

37

convenía o no, que en efecto como dice Elkonin, los alumnos podían establecer una

comunicación de común acuerdo entre ellos y que tan importante era para todos los

alumnos que el líder los dirigiera al jugar, sobre todo la influencia que ejercía sobre

todos los demás para aceptar o no aceptar a otros compañeros, que con solo faltar a

sus reglas establecidas el líder se enojaba y daba por terminado el juego en ese

momento.

Me sorprendí, esto que sucedía, era lo mismo que había leído de (Johan Huizinga)

qué el alumno considera sus propias reglas de juego, reglas que son obligatorias

para los que juegan y cuando estas reglas las rompe alguno de los alumnos que

están jugando pasa a ser un aguafiestas pues al hacerlo el juego se termina por

culpa del que esta infraccionando alguna de las reglas establecidas por el líder,

aunque sean a su conveniencia propia y no de los demás.

Esto me ha permitido analizar a profundidad las actitudes, el comportamiento y la

manera de comunicarse entre ellos en cada uno de los juegos que los alumnos

realizan con sus compañeros en la hora de recreo; pero no conforme con lo que

observaba decidí experimentar de tal manera que ellos no se dieran cuenta de que

estaban siendo observados, así que un buen día, con toda la intención del mundo

empecé a brindarles pequeños espacios de 15 a 20 minutos diarios.

Así es, mientras los alumnos se encontraban trabajando, como siempre, yo recorría

mesa por mesa, pero ese día después de repartirles sus cuadernos los deje trabajar

por un largo rato en el cual todos estaban concentrados escribiendo, de repente solo

me dirigí a mi silla y me senté, saqué del escritorio un libro para simular que leía, sin

prestar a tención a lo que hacían, aunque en realidad estaba atenta a cada uno de

sus movimientos, hacía como que no los veía, les di a demostrar que no me

interesaba nada más que mi libro, entonces el primero en pararse para platicar con

Erik fue Emir, oye como lo estas pintando Erik, que te importa ya vete a sentar, Emir

con voz amigable le contesta es que quiero hacerlo como tú, como Erik no le hacía

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caso, se retira; pero se empieza a deslizar sobre el piso una y otra vez al verlo los

demás, poco a poco cada uno se va parándose de su lugar, comienza el fiestón para

ellos, Pedro le sigue empieza a deslizarse, al poco rato se integran los demás, en

eso Itzel dice, se van a caer Emir, pero la ignoran, siguen con su juego, donde

comienzan a hacer sonidos de auto… rrrrr, se olvidan por un momento que yo estoy

ahí en el salón ellos se enfocan a solo jugar, de repente Empiezan las riñas, quítate

Pedro ya no cabes, Déjame pasar Carlos, se empiezan a pelear por el lugar, una

que otra vez, voltean a verme de reojo para asegurarse de que no los este

observando, pero yo sigo en mi lectura.

Sin más ellos siguen debatiendo quién se deslizará primero, empiezan a competir

para ver quien llega más lejos, en una de esas Emir se cae y enojado culpa a dos

alumnos ¡ya vez! por tu culpa por no quitarte, si sabes que no cabes te vienes para

acá, ¡ya no juego!, se retira enojado y se sienta en su silla, los demás se divierten,

Diego se desliza pero se tropieza y cae de panza; los demás se ríen de él; molesto

contesta van haber, maestra ellos se están riendo de mí, en eso me coloco de pie y

todos corren a sentarse a su lugar, Pedro según para que no lo vea se desliza

despacio y como escondiéndose para que no lo vea hasta que llega a su lugar, los

cuestiono por que se estaban riendo de su compañero, Emir trata de dar

explicaciones pero solo dice es que se cayó y todos se empezaron a reír de él, es

verdad; Diego solo asienta con su cabeza un sí, los demás solo me observan

callados no dicen, ni comentan nada al respecto, se dedican a seguir con su trabajo.

De esta manera sucesivamente les voy propiciando pequeños momentos de libertad

para que se favorezca el juego libre, lo cual me ha permitido analizar lo que dice

Elkonin sobre los diretes y los dimes de los alumnos, el cómo se apropian de esos

papeles en el rol del juego por medio de la imitación, sin que se sientan señalados u

observados por mí.

39

Me di cuenta que al propiciar estos espacios los alumnos empiezan a entablar una

relación de comunicación y social entre pares, donde ellos mismos propician ciertos

conflictos de inconformidad, buscando en ese momento como solucionarlo entre ellos

comunicando sus desacuerdos, lo que les causa molestia, enojo en ese momento

sin importar lo que los demás digan, observar cómo ellos solos asumen ese rol de

reglas por ellos mismos con verdadera vocación.

Todo lo contrario de lo que sucedía dentro del aula cuando yo dirigía las actividades,

notaba que los alumnos no aceptaban ese establecimiento de reglas para trabajar

principalmente en equipo, algo similar pasaba cuando todos los Viernes salían a

educación física, los alumnos corrían esperando algo nuevo, más que realizar

ejercicios físicos, ese entusiasmo desaparecería inmediatamente cuando

empezábamos con una rueda, levantando las manos , a los hombros y abajo

empezamos, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, los alumnos empezaban

a realizar los ejercicios, pero no faltaba quien pusiera el desorden.

Diego sin más se va deslizando hacia atrás lentamente, hasta que llega a la

resbaladilla, se sube, ¿Qué haces ahí Diego, ven aquí con tus compañeros?, solo se

ríe pero no obedece, voy por él, lo integro, después organizo juegos de

competencias, con los niños y niñas, observo que se empujan, todos hablan y

quieren los primeros al mismo tiempo, les digo, para participar tienen que formarse y

esperar su turno, todos van a pasar, sin embargo parece que no me escuchan solo

siguen empujándose entre ellos, Yo, Yo, primero, me toca a mí, tú ya pasaste, los

compañeros que traen el costal cuando regresan a la fila solo se lo dan a sus

amigos no respetan los turnos de cada uno, vuelvo a formarlos para remarcar las

reglas del juego pero todo es inútil, al ver esto decido meterlos al salón.

Esto que me pasaba me hacia recordar lo que Johan Huizinga mencionaba, el

alumno respeta esas reglas que el establece, pero no acepta las reglas que le

imponen, porque se siente obligado a respetarlas, porque en ese rol de juego es de

40

suma vehemencia el que no sean traspasadas estas que ellos asumen al interactuar

con otros alumnos.

5. RECOPILANDO ALGO DE INFORMACIÒN

Al seguir con estas observaciones, me di a la tarea de investigar más acerca de lo

que era el juego para los alumnos, así que en mis tiempos libres, todas las tardes

después de hacer la tarea con mis hijos, de comer con mi familia, me sentaba en un

sillón viejito que estaba arrinconado, me gustaba tanto porque daba al ventanal que

me proporcionaba una linda vista, ahí me sentaba a leer un poco, porque tengo que

admitir que eso de la leída no se me daba, empezaba muy entusiasmada a leer, pero

solo leía unas tres páginas y empezaba a sentir una pesadez en mis parpados,

hasta que me quedaba dormida en ese sillón viejito del comedor de mi casa, sin

embargo me empecé a dedicar a investigar, yo quería conocer más del juego y sobre

el lenguaje, lo primero que hice para poder comprender esta relación que se da

entre el juego y el lenguaje creo que era necesario empezar a leer para poder partir

del concepto de juego, algunas de esas investigaciones las describo a continuación.

5.1 EL JUEGO

El juego es una actividad fundamental e importante en el desarrollo del alumno, ya

que interactúa con ella en las actividades rutinarias de su vida cotidiana durante toda

su infancia; el juego se podría considerar una actividad social por excelencia, en las

cuales se pueden ver reflejadas las características del pensamiento, emoción y

sentimientos infantiles.

Esta actividad surge de una necesidad de explorar y controlar el entorno,

aumentando a su vez la motivación y la iniciativa de tal forma que los bebés como

los alumnos de corta edad, aprenden a través del juego, por medio de la

observación, la imitación, asimilación, representación y acomodación (Piaget, 1989).

41

El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de

habilidades mentales, físicas y sociales (Spencer, 1961); es el medio natural por el

cual los alumnos expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo

espontáneo y placentero; a sí mismo estructura las bases para el trabajo escolar y

para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores en la vida.

Se puede considerar el juego como el conducto de la acción a la representación en la

medida en que evoluciona de su forma inicial de ejercicio sensorio -- motor a su

forma secundaria de juego simbólico o juego de imaginación.

El juego provee al alumno de hacer sentir su universo. Esto le ayuda a descubrir su

cuerpo, descubrir a otros y a desarrollar relaciones interpersonales para imitar

papeles de la familia y descubrir nuevos modos de operar. El juego le permite al

alumno conocer su mundo, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. Además

es un medio primordial en el aprendizaje de los alumnos de nivel preescolar. Se ha

demostrado que el juego con su rango de funcionamiento psicológico incluye

pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones y

ansiedades, habilidades para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar

herramientas y desarrollo del lenguaje (Damián, 2007).

Piaget (1961), nos dice que el juego está relacionado con la imitación. Cuando un

alumno imita a alguien, está acomodando su conducta a ese alguien. Considera que

la inteligencia es la totalidad de las estructuras cognoscitivas disponibles, las cuales

al interrelacionarlas con los esquemas con el entorno se incorporan nuevos datos a

nuestros esquemas mediante un proceso denominado asimilación; finalmente el

alumno va a ser capaz de aplicar esquemas mediante un proceso denominado

acomodación; por lo tanto la interacción entre la asimilación y la acomodación da

lugar al desarrollo o adquisición de nuevos conocimientos; los cuales le van a

permitir al alumno desarrollar la inteligencia progresivamente. Según Piaget se

establecen tres fases que marcan el desarrollo evolutivo del alumno las cuales son:

42

1) El periodo sensorio-motor: El cuál cubre desde el nacimiento hasta los dos

años; el juego a esta edad se convierte en un placer fundamentalmente

sensorial y motor es decir, el alumno a esta edad disfruta el tocar, mirar, oler,

golpear, manipular o cuando se lleva a la boca todo lo que encuentra en su

campo de acción. Por tanto, esta etapa se caracteriza por la repetición, la

práctica, la exploración y la manipulación. Donde posteriormente esta

conducta lo va a guiar hacia el juego realizado con objetos el cual es el juego

simbólico.

2) El juego simbólico: En esta fase aparece la inteligencia conceptual en la cual

los esquemas sensorio --- motores, conciben la imagen en un nivel ulterior de

la representación, como una imitación interior. La imagen es la actividad

perspectiva la cual se deriva de la Inteligencia sensorio-motora y las

acomodaciones de esta inteligencia constituyen la imitación interiorizada, la

cual prolonga la acomodación de los esquemas o la formación de imágenes

las cuales pueden crear nuevas imitaciones exteriores. Considera la imitación

como la continuación de los movimientos descritos para la percepción.

La imitación es comparable al dibujo del mismo nivel, es también una

imitación; ya que desembocan en el realismo intelectual, yuxtaposición y

procedimientos infantiles de la narración gráfica. La imitación no es innata. Ya

que el alumno a edad temprana aprende a imitar sonidos, gestos,

movimientos, dando una comunicación, que surge de la interacción entre el

alumno y los adultos que le rodean; esto quiere decir que cuando el adulto

realiza gestos y movimientos repetitivos, facilitan que él niño pueda anticipar

lo que va a suceder y organizar su propia actividad en función de un esquema

interactivo a partir de las primeras conductas intencionales; donde el alumno

desarrollara estos sistemas.

43

3) Periodo simbólico o preoperatorio: Se desarrolla desde los dos a los siete años

de los alumnos, donde el juego es una actividad simbólica. Es cuando el alumno

todavía presenta grandes dificultades para superar el egocentrismo intelectual, es

decir, presenta una capacidad para entender el punto de vista del otro,

creyéndose todavía el centro de todo su mundo y siendo incapaz de comprender

que la atención de sus padres no es una propiedad exclusiva de él.

En este periodo se desarrolla la asimilación, ésta nos sirve para explicar el desarrollo

interno y la utilidad de la experiencia sin recurrir a los hechos exteriores, es la que

traduce el pensamiento.

También es importante puntualizar que en esta etapa se desarrolla la representación

simbólica o imaginada, en el cual, al mismo momento, en que la inteligencia sensorio

– motora se prolonga en representación conceptual y la imitación se convierte en

representación simbólica, donde aparece el sistema de signos sociales, bajo la forma

de lenguaje hablado e imitado, el cuál se refiere a conceptos, símbolos y signos

verbales; ya que en el momento de algunas representaciones simbólicas

evolucionan la inteligencia sensorio-motora en el alumno, para iniciar la adquisición

del lenguaje articulado; en la cual existe una relación entre la imitación y la imagen

mental. En este periodo el alumno es incapaz por mucho tiempo de poseer lenguaje

interior; de donde provienen los soliloquios, monólogos y monólogos colectivos.

La diferencia que existe entre el símbolo, que es la imagen y los signos sociales que

constituyen el lenguaje. La imagen mental sigue siendo de orden privado, donde

traduce sus experiencias.

El lenguaje interiorizado, es mucho más socializado que la imagen conservándose la

tendencia a exteriorizarse, donde la imagen se desarrolla en imitación de las cosas y

personas, en el dibujo, en las técnicas plásticas, en los ritmos, sonidos, danzas, ritos,

y hasta en el lenguaje mismo o bajo el lenguaje afectivo.

44

Otro punto de vista que coincide con Piaget es el de (Sara Corona B,1989), quien

nos dice que el lenguaje empleado en la actividad Infantil es por medio del juego, ya

que es un lenguaje de gestos, movimientos, y mímica, tanto como el lenguaje de

palabras; ya que él niño a edad temprana comienza a imitar sonidos, gestos o

movimientos, utiliza los sistemas de simbolización, ya que la comunicación surge de

la interacción entre los adultos, o sea padres y familiares que le rodean al alumno;

esto quiere decir que cuando el adulto realiza gestos o sonidos y movimientos

repetitivos, facilita que el alumno pueda anticipar lo que va a suceder y organizar su

propia actividad en función de un esquema interactivo, a partir de las primeras

conductas intencionales, en los cuales el alumno desarrollará los sistemas de

representación y expresión simbólica.

También dice que el lenguaje egocéntrico consiste en la verbalización de sus

procesos mentales, los cuales son la repetición, monólogo y monólogo colectivo,

donde lo define Piaget como la formación más social de las variedades egocéntricas

del lenguaje infantil, ya que el placer de hablar agrega el de monologar ante otros,

sin dirigirse a nadie. Por lo tanto la función del lenguaje es utilizada como medio de

comunicación, para comprender el medio ambiente y adaptarse a él, lo cual extiende

el pensamiento social y este monólogo sirve de facilitador y permite el desarrollo del

juego simbólico grupal.

5.2 EL JUEGO DE ROLES

El juego de roles es el centro de socialización, donde el alumno interpreta un papel

adoptado, lo asume para representarlo dentro del mismo juego, es la actividad lúdica

una de las formas fundamentales de la vida del alumno, en la cual entabla

relaciones sociales y toma como punto de partida acciones o actividades que

realizan los adultos para después adoptar un papel que representa por medio del

juego, utilizando la imaginación, fantasía, creatividad. En este juego están

45

representados la motivación afectiva y el aspecto técnico operativo de la actividad,

(Daniil, B, Elkonin, 1980), nos explica que en este juego establece cuatro aspectos:

1) Los papeles asumidos por los alumnos de acuerdo al tipo de juego (a que se

está jugando en ese momento).

2) Las acciones lúdicas en las cuales los alumnos interpretan papeles adoptados

y al mismo tiempo entablan relaciones sociales entre ellos.

3) El empleo lúdico de los objetos, que es lo que a los alumnos les ayuda para

simbolizar personas, objetos, formas etc. durante el juego.

4) Las relaciones autenticas entre los alumnos, exteriorizadas en los dimes y

diretes con que se regula durante el juego.

También nos dice que para que el alumno se involucre en el juego de roles es

necesario que los alumnos primero observen que hacen, como son las actividades

que desempeñan los adultos en diferentes contextos, estos pueden ser en el trabajo,

casa y sociedad, de esta manera se despierta el interés del alumno por jugar y a su

vez representar un papel adoptado durante el juego de roles. De acuerdo a Elkonin

el juego es más que una simple actividad es el rol que juega el alumno cuando

establece relaciones sociales con sus pares.

5.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Piaget menciona que, cuando el alumno nace no comprende lo que se le dice, ni

puede expresar lo que desea. Poco a poco, al vivir en contacto con sus familiares, el

niño va asimilando las formas de comunicación, expresión y conducta de las

personas que se relacionan con él.

46

De esta manera el niño las interioriza para después imitar dichas formas de

lenguaje.

El lenguaje en su acepción más amplia significa comunicación. (Gesell, Peinado) y

otros autores consideran al lenguaje no solo como la palabra sino como toda aquella

forma de conducta (gesto, grito, mirada, sonrisa, mímica, etc.), llamados lenguajes

pre-verbales que ciertamente no desaparecen nunca y los usamos con frecuencia

para dar énfasis al hablado, sirven en algunos momentos para sustituirlo y tienen

como objeto el comunicarse, es decir el hacerse entender y comprender.

La comunicación más específica del ser humano, es el lenguaje hablado y

articulado. Se considera que el ser humano inicia el desarrollo de su lenguaje al

nacer, con el llanto expresa sus necesidades y el reclamo de ser atendido;

progresivamente va ampliando su repertorio de conductas expresivas, e

insensiblemente va pasando de ese lenguaje, pre-verbal, a un rudimentario y

elemental lenguaje oral.

Se comprende que la etapa preescolar es de vital importancia puesto que en ella

surge el lenguaje aprendido, la base de todo aprendizaje posterior. Por esto es

necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el alumno

aprende y enriquece su vocabulario, al tiempo que perfecciona su dicción y adquiere

un uso correcto del mismo. Vamos pues, a revisar las etapas del habla en cuanto a

edad cronológica se refiere:

Primera Etapa: Comprende desde el grito inicial del alumno que se une a la vida,

hasta aproximadamente el primer año de existencia. Al primer mes de vida, el

alumno es capaz de gritar, puede articular sonidos que repetirá a veces durante largo

rato, pero no tienen aún ningún significado específico. Sus vocalizaciones son pobres

y faltas de expresión; "Pero mira y produce ruidos guturales, precursores del

balbuceo". Presta gran atención a los sonidos, una especie de fijación auditiva o

contemplación del sonido, que momentáneamente inhibe su actividad postural.

47

Con el tiempo, la percepción del sonido se desarrollara a un más, pues más tarde

escuchará y comprenderá el sonido de las palabras. A los tres meses,

aproximadamente, comienza el balbuceo, utilizando las vocales en forma clara y ya

definida: a, i, e, uniéndolas a consonantes: ma, te, ti, empleando en ello largos

periodos de tiempo y escuchándose a sí mismo.

El bebé de 16 semanas balbucea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos

fundamentales del aparato oral y respiratorio que permitirán, finalmente, el habla

articulada. En el variado juego vocal que caracteriza a los meses subsecuentes, se

harán presentes otros usos más refinados de este aparato; sin embargo el bebé ya

no se halla en sus primitivas vocalizaciones. Al oír un ruido familiar gira la cabeza,

pero es aún más significativa la atención que presta a la voz humana. A partir de esta

época el alumno va repitiendo, aún sin sentido, los sonidos que escucha del exterior

y los va grabando en su mente, aunque no sepa sino seguir con su balbuceo

anterior.

Comprende lo que le dicen y ríe o llora ante los gestos de aprobación o rechazo que

vienen del exterior. En las 12 semanas siguientes se complace efectuando gran

cantidad de vocalizaciones espontáneas y emitiendo vocales consonantes y hasta

sílabas y diptongos. Ya está casi listo para la misión doble y precisa de: mu, ma y da,

que lo llevarán a decir sus primeras "palabras".

A esta altura el bebé ha entablado una cantidad de relaciones sociales con ciertas

personas específicas del medio, con sus expresiones faciales, ademanes y actitudes

posturales y con los acontecimientos de la rutina doméstica, sus balbuceos

comienzan a tener un significado específico, bien sea un deseo, bien un estado de

ánimo, por ejemplo: ma-ma suele estar relacionada con una petición a su madre; ca-

ca con el que el alumno indica un rechazo hacia algo o hacia alguien, ha incorporado

a su propio sistema psicomotor determinadas respuestas bajo la forma de

48

predisposiciones motorizadas, en correspondencia con estos acontecimientos, y con

las personas y objetos con ellos relacionados. Sin embargo, por el momento los

acontecimientos prácticos, los objetos físicos y los tonos e inflexiones de la voz le

interesan más que las palabras, toda esa experiencia práctica es requisito previo

para la comprensión de las palabras, de hecho ya es comprensión en el plano del

criterio práctico, sin embargo, aunque utiliza monosílabos y palabras no está

utilizando todavía un lenguaje denominador ni simbólico.

A los 10 meses aproximadamente el avance psicomotor se refleja en una habilidad

mayor de su aparato fono articulador. La creciente destreza de labios y lengua, así

como la de los músculos para la masticación y la deglución, combinada con su

facultad imitativa, favorecen la vocalización articulada. El bebé de esta edad,

demuestra tendencia para las relaciones sociales, es capaz de imitar ademanes,

gestos y sonidos. Responde a su nombre, entiende cuando se le dice "no", pero aún

no existe una comprensión absoluta del significado de las palabras; su interés social

lo lleva a la necesidad de hablar. En esta etapa ya posee una o dos palabras en su

vocabulario articulado.

Segunda Etapa: Comprende del primer al segundo año de vida. El bebé de un año

manifiesta un alto grado de reciprocidad social; escucha las palabras con mayor

atención y repite las que le son más familiares, influenciado por la repetición y la

imitación. "Ya empieza a subordinar la acción a la palabra, entregando la pelota a la

indicación de "dámela".

Es característica la inclusión de dos o tres palabras en su vocabulario y también que

trate de llamar la atención con palabras o a través de tos y llanto. Al verse en el

espejo demuestra agrado, ejecutando vocalizaciones que lo llevarán a una mayor

elocuencia .y al enriquecimiento de un vocabulario articulado.

49

Aún cuando comprende lo que se le dice tiene dificultad para expresar lo que siente y

cuando lo hace, utiliza la media lengua, que consiste en pronunciar la mitad de las

palabras, no pronunciar la "s" y utilizar la "z" o viceversa, el no fonetizar la "r" que

tiene una dicción muy fuerte y en algunos casos, no colocar la lengua

adecuadamente para una emisión correcta, una de las características importantes de

esta etapa es el cambiar el orden de las sílabas en las palabras.

De los dieciocho a los veinte meses, se puede decir que es un momento importante

para la adquisición del lenguaje en el alumno. Hasta entonces su vocabulario es

pobre y si bien comprende muchas más cosas de las que suponemos. Continúa sin

poder expresar lo que siente y cuando lo hace, es de una manera muy rudimentaria.

Posteriormente logra avances notorios en poco tiempo ya que los mecanismos

motores se liberan.

Además en este momento el alumno percibe la importancia del lenguaje y su alcance

práctico, pronuncia las palabras no sólo por imitación o por ejercitación del aparato

fono articulador, sino con el fin de comunicar lo que desea o necesita. Responde a

órdenes simples como: "Pon la pelota sobre la mesa" o "Abre la boca". Reconoce

muchas figuras qué es incapaz de nombrar. Primordialmente las palabras tienen para

el alumno una significación enteramente personal. Hace una clasificación original de

los seres y de los objetos. El niño clasificará bajo un mismo nombre, por ejemplo: el

ladrido de un perro, lo relaciona con 10 sonidos que le asusta; tiende a una

generalización de conceptos restringiendo el sentido de las palabras, emplea

palabras adquiridas por imitación. En este período se produce a la vez una selección

en los términos que emplea y un enriquecimiento del vocabulario que se hace más

preciso.

Tercera Etapa: Comprende del segundo al tercer año de vida. Al inicio de esta etapa

permanece el sentido de la generalización, paulatinamente el alumno va objetivando

y diferenciando todo 10 que le rodea. La palabra comienza a ser para él algo

50

concreto, algo que forma parte del objeto que desea nombrar. Su vocabulario

continúa pobre. En esta etapa es frecuente el tartamudeo, se desconocen sus

causas, es más frecuente en los alumnos que en las niñas. Finalmente diremos que

también en esta etapa se observa un claro adelanto en cuanto a la facilidad de

expresión sobre todo en las niñas.

A esta edad se observa que el alumno desarrolla la acción del monólogo, habla para

si, mencionando su nombre. Aparece el yo, a esto se le atribuye gran importancia ya

que es un indicio de la aparición de la noción del yo. El artículo aparece a través de

esta época y le cuesta trabajo aplicarlo correctamente.

Cuando cuenta sus propias experiencias, lo hace con toda fluidez, aunque sin usar

un tiempo pretérito definido; el pasado se convierte en presente. El sentido del

tiempo está dado por una sucesión de acontecimientos personales, se presenta la

misma situación con los plurales y con las relaciones físicas, expresadas por

preposiciones.

Cuarta Etapa: Comprende de los tres a los cuatro años. En este lapso de tiempo el

alumno emplea un gran número de palabras cuyo sentido no conoce o conoce solo

aproximadamente. Empieza a hacer deducciones y a emitir juicios propios, por lo que

ya utiliza frases más o menos cortas.

Es ésta la etapa de las preguntas, de los ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿quién?, ¿cómo?,

etc.; con toda esta acumulación de ideas y pensamientos, naturalmente aún

elementales manifestará un desarrollo lingüístico que irá estrechamente unido al

desarrollo intelectual del alumno.

A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se

convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas, relaciones. El

vocabulario aumenta rápidamente, triplicándose, después de los 2 años, para

51

alcanzar un promedio de casi mil palabras. En el transcurso de esta etapa se alcanza

una maduración psicológica de gran importancia, que repercute en el aspecto

cultural; se puede decir que el nivel de madurez del alumno de tres años es más

cercano al del alumno de cuatro que al de dos. Por todo lo antes expuesto, se

deduce la importancia de una adecuada atención hacia el preescolar; es el momento

idóneo para su ingreso al Jardín de Alumnos.

Quinta Etapa: Comprende de los cuatro a los cinco años. Dentro de los cuatro años

de vida los interrogatorios alcanzan su culminación, el alumno elabora preguntas casi

interminablemente, lo que constituye una mecánica evolutiva del lenguaje. Muchas

veces charla para ganarse la aceptación social. Le gustan los juegos de palabras, se

divierte elaborando frases sin sentido y repitiéndolas incansablemente por el mero

gusto de hacerlo.

Los ¿por qué? y los ¿cómo?, aparecen frecuentemente, aunque las explicaciones no

le interesan gran cosa, solo acepta las que se ajustan a sus sentimientos. Gran parte

de sus interrogatorios son, virtualmente, un soliloquio por medio del cual proyecta

una construcción verbal detrás de otra, recordando sus imágenes y volviendo a

formular otras relaciones. No construye estructuras lógicas coherentes, sino que

combina hechos, ideas y frases sólo para reforzar su dominio de palabras y

oraciones.

Sexta Etapa: Comprende de los cinco a los seis años. En esta etapa el alumno habla

articulando adecuadamente las palabras, sus respuestas son más concretas y sus

preguntas más escasas y específicas. Cuando pregunta lo hace para informarse y no

sólo para practicar su lenguaje o correlacionarse con los demás. Sus preguntas son

razonadas, tienen más sentido, se interesa por conocer los mecanismos de su

entorno. Es pragmatista, por lo que sus definiciones se basan en la utilidad de los

objetos. En esta etapa el alumno no manifiesta la imaginación que tenía un año

52

atrás, ve y escucha los detalles, demostrándolo a través del lenguaje, es capaz de

aislar una palabra y preguntar su significado.

El lenguaje hablado ya está completo en estructura y forma, logra expresarse con

frases correctas empleando ya algunas reglas gramaticales, su vocabulario es más

amplio, su uso es más puro y preciso.

La relación entre juego y lenguaje es fundamental, ya que da cuenta del nivel de

desarrollo general del niño (Ervin-Tripp, 1991). En el juego simbólico aparece el

diálogo y hace comentarios prácticos sobre acontecimientos del diario vivir; en

algunos casos llega a dramatizar fenómenos naturales. Participa en juegos

colectivos, que van encaminados a comprender su entorno social, aunque la esencia

de lo que dice se da en un monólogo colectivo. El intercambio de ideas permanece

limitado, va dirigido a comprender el mundo en que vive, haciendo uso

discriminatorio y analítico de las palabras, hace prevalecer su punto de vista a fin de

comprender por reciprocidad el criterio de los demás. Carece del poder de

razonamiento explícito. No hace distinción entre lo físico y lo psíquico. Permanece su

egocentrismo, manifestado en rasgos de animismo, inocencia intelectual, en

contradicción a los adelantos madurativos en el habla.

Una vez descritas las características de la evolución del habla en el ser humano, se

mencionará la correlación que existe entre dicha evolución y el aspecto cognitivo,

según Piaget. Para este autor el lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de

las funciones mentales y provoca tres impactos importantes para el desarrollo

mental:

a) Un intercambio entre individuos, lo que implica la socialización de la acción.

b) La interiorización de la palabra, es decir, el pensamiento propiamente dicho.

c) La interiorización de la acción como tal, que ahora puede reconstruirse en el plano

intuitivo, es decir razonando, estableciendo relaciones entre símbolos.

53

Piaget, concibe el desarrollo intelectual como un proceso continuo de organización y

reorganización de estructuras, de modo que cada nueva organización integra en sí

misma a la anterior.

Estos esquemas de acción se multiplican gracias a la repetición constante de las

conductas, coordinándose entre si por la asimilación recíproca de tal modo que al

utilizar las en nuevas situaciones da como resultado una especie de concepto

sensorio motriz.

La función simbólica nace .debido a que la imitación interiorizada puede ser ya

evocada en ausencia de las acciones que en: principio crearon las imitaciones. A

esto Piaget le llama "imitación .diferida'', la cual crea los símbolos que el 'alumno

utiliza para su pensamiento pre-conceptual. El lenguaje es posible gracias a la

función simbólica o pensamiento representacional.

5.4 EL DESARROLLO DESDE LA TEORÍA DE VYGOTSKY.

En el desarrollo, Vygotsky distingue dos líneas cualitativamente diferentes:

Los procesos elementales de origen biológico.

Las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural.

Respecto a los procesos elementales considera importante identificar los

mecanismos cerebrales que dan soporte a una función para establecer la relación

entre las formas simples y complejas de lo que parece ser una misma conducta pues

las funciones psicológicas superiores tienen su origen en disposiciones orgánicas.

54

(Vygotsky, 1979) denomina procesos psicológicos superiores al producto de la

actividad del cerebro y la cultura. Son ejemplos del proceso dialéctico que se

manifiesta en el individuo, el lenguaje, el pensamiento y la voluntad.

Esta última, entendida como decisión comprometida del sujeto que lo mueve a la

actividad. En la evolución de los procesos psicológicos superiores es determinante el

contexto social y la actividad instrumental pues condicionan las posibilidades de

desarrollo del sujeto.

6. PERFILANDOME A ALGO NUEVO.

Los días pasan y sigo observando a mis alumnos en cada uno de sus juegos,

sentada en mi escritorio, reflexiono acerca de mi práctica docente, de lo que yo

maestra estoy generando en los alumnos, detecto que parte de esta problemática es

causa mía ya que no he sabido como generar ese ambiente de seguridad, confianza

y libertad de expresión verbal, pero también ha afectado las condiciones en que los

alumnos se desarrollan desde su hogar hasta lo social con otras personas.

Pienso sobre la posibilidad de utilizar el juego como solución al conflicto que estoy

enfrentando, así surge la idea de poder diseñar un proyecto de intervención, el cual

consiste en generar espacios comunicativos para favorecer la comunicación, el

habla en los alumnos, así mismo se favorezca la expresión oral.

Ahí en medio de mi cálida recámara… mientras me tomo un rico café caliente, llega a

mi mente cada una de las lecturas de los conceptos de juego tanto de Elkonin como

el de Johan Huizinga las cuales me han impresionado.

Empiezo a idear las actividades basándolas en. el juego de roles el cual se sustenta

con el marco teórico de Danil Elkonin B, Dice que el juego de roles es una parte

fundamental de la vida de los alumnos, el cual permite que los alumnos al jugar

55

destaquen aspectos de estructura del juego, acciones lúdicas en las cuales los

alumnos interpretan papeles adoptados y al mismo tiempo entablan relaciones

sociales entre ellos las cuales exteriorizan por medio del lenguaje o comunicación,

los cuales están determinados por el papel del alumno y relacionado con las

acciones con que se regula durante el juego y al mismo tiempo las actividades de

juego están vinculadas con su contexto sociocultural, en donde representan la vida

cotidiana de los adultos con los cuales conviven diariamente. Esto repercute también

en el tipo de juguetes que utiliza para jugar y por medio del juego se apropian de las

formas culturales del contexto en que se encuentran.

También nos dice que para que el alumno se involucre en el juego de roles es

necesario que los alumnos primero observen que hacen, como son las actividades

que desempeñan los adultos en diferentes contextos, estos pueden ser en el trabajo,

casa y sociedad, de esta manera se despierta el interés del alumno por representar

un papel adoptado en el juego de roles.

Este proyecto es muy importante y en base a esto se pretende diseñar un cúmulo de

actividades, las cuales estarán vinculadas con el juego libre, el Dirigido y de roles,

los cuales ayudaran a que el alumno adquiera confianza para que logre expresar sus

puntos de vista, sentimientos y opiniones propias, esperando que con esta estrategia

el alumno desarrolle la comunicación y regule su conducta.

Ya que les gusta jugar en todo momento, el juego es más que una actividad por que

va mas allá de lo cotidiano, y de esta manera puedo brindarles algo innovador por

medio del juego pues en las escuelas particulares los alumnos casi no juegan, creo

que si integro el juego de roles, mas en las actividades con los alumnos, podré

lograr los objetivos que se han establecido en este proyecto.

He observado que mediante el juego también se favorecen las matemáticas, las

relaciones interpersonales y aunque no es por el momento mi prioridad de trabajar

56

creo es importante mencionarlo, porque el juego no solo sirve para socializar,

comunicarse y regular conducta si no también es una herramienta muy importante

que puede ayudar a favorecer otras áreas educativas en los alumnos.

Así convencida de lo que pretendo hacer, me dirijo a mi comedor para escribir,

organizar las ideas, ya con algunas me deslizo a mi recámara para conciliar el sueño,

mas sin embargo al día siguiente en la UPN el profesor me hace un énfasis sobre

mis planeaciones donde he diseñado situaciones didácticas en las que tomo en

cuenta diversidad de juegos, a los cuales el profesor hace hincapié, son muy buenos

pero me pregunto Yo, si ellos querrán realmente jugar a los bomberos por ejemplo,

con seguridad me propone ya les preguntaste a los alumnos como a que quieren

jugar ellos, respondo no, me quedo pensativa otra vez e ideando como partir de lo

que los alumnos quieren jugar, decía el maestro partir de sus intereses, tomar en

cuenta las sugerencias de los alumnos.

Estas ideas que dieron los alumnos, lo he tomado en cuenta para diseñar las

actividades que se llevaran a cabo en el proyecto de innovación, partiendo de sus

intereses y sugerencias de los alumnos.

Y sé que para los alumnos el jugar es disfrutar, pero para mí es poder darme la

oportunidad de cambiar mi estilo de enseñanza, intervención docente y sobre todo

probar otros métodos no mecanizados, de memorización, significa poder darme la

oportunidad de entablar esa comunicación, confianza y seguridad entre los alumnos

y docente, cambiar mi manera de pensar sobre el juego, es como empezar una

nueva trayectoria de enseñanza.

Me siento algo nerviosa y al mismo tiempo emocionada por lo que voy a empezar

con los alumnos, siento que este proyecto de intervención docente me permitirá

lograr cosas grandes ya que con este proyecto se pretende:

57

Transformar mi práctica docente con los alumnos, innovando estrategias,

aplicarlas y evaluarlas.

Utilizar el juego como medio para abrir espacios comunicativos con los

alumnos.

Favorecer las la expresión oral por medio del juego libre, dirigido y de roles.

Este proyecto es pensado en los alumnos de tercer grado de preescolar con la

intención de mejorar mi práctica docente y poder lograr, el desarrollo de habilidades

comunicativas de los alumnos.

7. SIGUIENDO UN PROPÒSITO

A medida que pasan los días, me intereso más por observar a los alumnos durante

esos momentos de juego que tanto disfrutan, sin imaginar o planearlo se empieza a

despertar ese interés especial por darle continuidad a este proyecto, me concreto a

escribir cada una de las problemáticas que he detectado con los alumnos, busco

alternativas para cubrir cada una de estas necesidades, no me es tan sencillo

construirlo; entro en conflicto conmigo misma, me cuestiono sobre lo que estoy

viviendo, pero, ¿cómo resolverlo?, ¿Cómo lograr que mis alumnos hablen,

dialoguen, expresen sus dudas, ideas, puntos de vista?, si durante 12 años no lo

había logrado, ¿cómo brindarles esa confianza para favorecer sus habilidades

comunicativas?, si nunca les había permitido hablar libremente a menos de que yo

dijera; cuando, que y en qué momento hablar, ¿cómo hacerlo y para qué?; sin más,

poco a poco van llegando ideas a mi mente de lo que me han hablado en la UPN y

de lo poco que he leído.

De esta manera parto desde la problemática que estoy viviendo junto con los

alumnos, sin dudarlo determino que necesito cada una de las sugerencias de los

58

alumnos para lograr implementar el juego libre, dirigido y el de roles como estrategia

fundamental en cada una de las actividades que se realizaran con los alumnos para

lograr este propósito que me he fijado, así voy construyendo cada uno de mis

objetivos, teniendo en claro lo que pretendo lograr.

Después de días, me dirijo con la Directora para pedirle permiso de aplicar estas

actividades, sin que obstruyan el trabajo de la escuela, la Directora con asombro me

observa por un instante, como dudando de autorizarme, después de un largo

momento se atreve a darme la autorización.

Pero que propósito tiene tu proyecto maestra, le contesto con seguridad y

entusiasmo, verá usted:

7.1 PROPÓSITO:

Lograr que los alumnos de tercer grado de educación preescolar desarrollen la

comunicación mediante el juego de roles, como estrategia fundamental para

que los alumnos adquieran confianza para expresarse, dialoguen, conversen

con sus compañeros o en público sin que se cohíban al hacerlo, mejoren su

capacidad de escucha, desarrollen la expresión oral. Obtengan la confianza

para expresarse, narrar, describir, explicar, dialogar etc.

7.2 OBJETIVO GENERAL:

Que los alumnos de tercer grado de educación preescolar desarrollen

habilidades comunicativas.

7.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Promover el juego libre en los alumnos, para analizar el comportamiento en

la relación entre pares.

Vincular el juego dirigido para regular la conducta en los alumnos de

educación preescolar

59

Favorecer el juego de roles para favorecer la comunicación, el

comportamiento la socialización con sus pares, y desarrollar la expresión oral

en los alumnos.

Sin saber que contestar solo me dice, si vas a lograr algo significativo en los

alumnos adelante. ¡Siempre y cuando no descuides el plan de trabajo de esta

institución!, ¡Gracias profesora!, salgo de su oficina con una esperanza de lograr

cada uno de los objetivos que me he fijado.

8. ALGUNAS PREGUNTAS PARA INTERVENIR

En este proceso de investigación y elaboración de este proyecto, mientras me

encuentro en la biblioteca, ahí en aquella mesa donde embarga un silencio absoluto,

me encuentro revisando algunas teorías, conforme voy leyendo cada uno de los

párrafos del libro de Brunner, por un momento dejo de leer y mi mente salen a relucir

algunas preguntas que me han impulsado a la investigación, dichas preguntas que

las aplico a mi trayectoria docente.

¿Qué importancia tiene el juego para desarrollar la expresión oral en los

alumnos?

¿Qué efecto tiene el juego como estrategia para desarrollar el lenguaje oral

en los alumnos de tercer grado de preescolar?

¿Cuál es la probabilidad de la aplicación del juego para desarrollar habilidades

comunicativas en los alumnos de tercer grado de educación preescolar?

60

9. REFLEXIONANDO SOBRE MÍ HACER DOCENTE.

Han pasado días en los cuales me he sumergido en la lectura de solo algunos

autores, mismos que me han hecho reflexionar y al mismo tiempo me han dado

herramientas para poder seguir con este proyecto.

Sentada frente a mi computadora, empiezo a realizar conjeturas, sobre lo que he

vivido en estos días, en los cuales me he dedicado a aplicar juegos que yo misma

he elegido y que de cierta manera no me han funcionado del todo, pues sigo en las

mismas donde los alumnos no respetan las reglas, donde observo que si hay

comunicación pero sólo para reclamarse, pelear, y de vez en cuando las niñas

platican entre ellas mismas, soy yo quien dirijo.

Pues durante este tiempo he observado que por la falta del juego; llega el momento

en que los alumnos se encuentran tan tensos, presionados, o tan acostumbrados a

lo rutinario de las actividades cotidianas de la escuela, que ya no quieren entrar a la

escuela por las mañanas, realizan sus planas mal hechas, sucias, sus tareas son

descuidadas y me he dado cuenta de que cada año a medio ciclo escolar los

alumnos se vuelven desordenados y desatentos a las clases perdiendo el interés por

aprender.

Al observar estas consecuencias, el ir reflexionando sobre mi práctica docente, llegó

a una conclusión creo que es necesario realizar situaciones didácticas basadas en el

juego, ya que me ayudarán a motivar y despertar el interés en los alumnos, en las

cuales desarrollarán sus habilidades comunicativas y la regulación de conducta por

medio del juego y sobre todo me permita experimentar algo nuevo en mi trabajo

cotidiano y así mismo poder transformar mi práctica docente.

Pues si realizo situaciones donde los alumnos puedan hablar libremente, propiciar

que den sugerencias, ideas, puntos de vista, resuelvan conflictos entre ellos, y sobre

61

todo tengan la oportunidad de trabajar en equipo, los alumnos podrían desarrollar

esas habilidades comunicativas favoreciendo su conducta y seguridad para

expresarse.

10. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÒN

Es por eso que este proyecto lo voy a enmarcar en la teoría de (Elkonin, 1978.) El

cual se fundamentará con otras teorías, tales como Johan Huizinga, Henrry Wallon,

Jean Piaget, que hablan sobre el juego libre, dirigido y el de roles, a sí mismo

retomando algunos referentes teóricos sobre el lenguaje oral.

Por lo cual utilizo como mecanismo en un primer momento el juego libre, el cual se

implementa para analizar la conducta y el uso de lenguaje que utilizan al

comunicarse, para que de esta manera se pueda crear un ambiente de seguridad y

confianza entre alumnos y docente.

En un segundo momento se implementa en las actividades el juego dirigido para

que por medio de mi intervención docente logre que los alumnos respeten las reglas

de juego, convivencia, trabajo. De esta manera logren los alumnos regular su

conducta al interactuar con sus pares; ya que en el juego los alumnos entablan

relaciones sociales y al mismo tiempo utilizan el lenguaje para comunicarse entre

ellos, ahí donde el tiempo es mágico para ellos, es donde se puede propiciar la

expresión oral, partiendo desde la asignación de reglas y que mejor si ellos las

establecen por medio del juego, de favorecer el respeto de normas sin sentir que la

maestra es la que asigna estas reglas, mismas que nos ayudarán a que regulen su

conducta al convivir con sus pares.

En un tercer momento se utiliza el juego de roles con el que se pretende lograr que

los alumnos desarrollen la comunicación entre ellos, para que de esta manera los

alumnos se sientan libres de tomar sus decisiones, de expresar sus puntos de vista,

62

externar sus ideas, expresarse verbalmente, tengan la seguridad al opinar, dialogar,

conversar, explicar situaciones de conflicto por medio de la comunicación.

Durante este proceso estaré a la expectativa de lo que pase en cada momento,

observando cada uno de sus reacciones durante el juego, registrando los avances,

logros y dificultades que el alumno va desarrollando y evolucionando, lo cual me dará

bases e información relevante para poder evaluar los logros de los alumnos y mi

trabajo docente.

10.1. ESTRATEGIA Y ACTIVIDAD.

Según G. Abanzini (1998), una estrategia es una guía de acción que orienta a

obtener resultados, da sentido y coordinación para llegar a la meta, la estrategia

didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que

tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los

objetivos de aprendizaje.

Una actividad son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son

el medio para diseñar, planificar, con la finalidad de que los alumnos logren objetivos

para construir nuevos conocimientos del ambiente social y natural. Las actividades

tienen la finalidad de que los alumnos logren objetivos propuestos.

11. ESTRUCTURANDO MI PROYECTO

De esta manera tomando en cuenta el marco teórico y las sugerencias de juego de

los alumnos empiezo a estructurar cada una de las actividades que sustentaran el

tipo de juego.

Así mismo es importante mencionar que en este proyecto se ha trabajado con 15

alumnos de tercer grado de preescolar durante seis meses para poder llevar a la

marcha este proyecto de intervención

63

11.1 ACTIVIDADES DE JUEGO LIBRE

N.

P

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

OBJETIVO PROCESAMIENTO TIEMPO

1 EL MAR Promover el juego libre en los

alumnos, para analizar el uso

del lenguaje y el

comportamiento en la

relación entre pares.

Propiciar a los alumnos

espacios durante las

clases para que se

propicie el juego libre de

acuerdo a cada situación

en la que convivan e

interactúen entre ellos,

integrándome solo como

observadora activa de lo

que sucede.

30min

2. LAS MUÑECAS 20min

3. LA ESCUELITA 30min

4. LA COMIDITA 30min

5. LOS CARROS 30min

6. FUTBOL 30min

7. ATRAPADAS 30min

8. LOS VAQUEROS 20min

9. CARRERITAS 20min

10 EL TREN 20min

11.2 ACTIVIDADES EN JUEGO DIRIGIDO

N.

P

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

OBJETIVO PROCESAMIENTO TIEMPO

1 EL LOBO Vincular el juego dirigido para

regular la conducta en los

alumnos de educación

preescolar

Por medio del

cuestionamiento se

inducirá a los alumnos al

juego dirigido, partiendo

de sus sugerencias para

que logren expresar sus

ideas, puntos de vista y el

respeto de reglas

convencionales.

20 min

2. ESCONDIDILLAS 30min

3. ENCANTADOS 30min

4. CEBOLLITAS 20min

5. MEMORAMA 30min

6. LOTERIA 30min

7 El ESTOP 30min

8 OLLITAS 30min

64

11.3 ACTIVIDADES DE JUEGO DE ROLES

N.

P

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD.

OBJETIVO PROCESAMIENTO TIEMPO

1 LA TIENDITA

Favorecer el juego de roles

para favorecer la

comunicación, el

comportamiento la

socialización con sus pares, y

desarrollar la expresión oral

en los alumnos.

Por medio de estos

juegos se tratara de

enfrentar a los alumnos a

diversos problemas para

que por medio del

intercambio de ideas,

diálogo y el

cuestionamiento se logre

desarrollar la expresión

oral.

20 min

2. EL MERCADO 30min

3. EL HOSPITAL 30min

4. EL AVIÓN 20min

5. CARRERAS DE

COSTALES

30min

6. LOS

VENDEDORES

30min

7. TANGRAM 30min

8. CUENTA

CUENTOS

20min

12. RECURSOS DE EVALUACIÒN.

Al terminar de planear cada una de las actividades, donde implementaré el juego,

me enfrento a un nuevo problema, algo que no había contemplado para este

proyecto, me hago una y otra pregunta ¿cómo le haré para evaluar?, ¿Qué medios o

instrumentos podré utilizar para la valoración de los logros de los alumnos? me

siento perdida, sin saber cómo, cuándo y qué evaluar en mis alumnos.

Por lo tanto, la evaluación de este proyecto de intervención se lleva a cabo por

medio de la documentación narrativa, ya que me permite reflexionar, analizar sobre

mí hacer docente, e identificar los logros, avances y dificultades a los cuales los

alumnos se enfrentan desde la narración de sus vivencias en cada una de las

actividades planeadas para este proyecto.

65

Por eso es importante emplear como instrumento de valoración el diario de campo,

ya que este me permite reflexionar sobre mi trabajo, práctica docente de acuerdo a

los registros de cada actividad, poder auto evaluarme.

El emplear la documentación narrativa me otorga las posibilidades de constatar los

aprendizajes, los avances, dificultades que tuvieron los alumnos en cada una de las

sesiones establecidas para cada estrategia, y así poder definir si este proyecto fue

funcional o no. Si por medio de este proyecto logre resolver el problema que se

detecto en el aula con el grupo, esperando me de herramientas para mejorar mi

hacer docente.

12.1 QUÉ EVALUAR.

Durante cada sesión se evaluara en los alumnos la interacción social con sus pares,

comportamiento, como se da la comunicación al jugar, se tomara en cuenta los

siguientes aspectos del juego de roles de acuerdo a Daniil B Elkonin.

a) Como el alumno asume sus papeles durante el juego.

b) De qué manera los alumnos interpretan los papeles adoptados en el juego y

cuáles son las relaciones sociales que entabla con sus pares.

c) Como regulan el lenguaje, comunicación con sus pares.

d) Como se da la narración entre ellos, diálogo, intercambios de ideas, puntos de

vista, como se expresa al representar sus papeles durante el juego.

e) Práctica docente

66

12.2 CÓMO EVALUAR.

Para evaluar estos aspectos en los alumnos me basare de acuerdo a el Programa de

Educación Preescolar 2004, el cual nos dice que la evaluación es inicial, continua y

final, también menciona que:

La Valoración del niño se debe llevar mediante registros donde se plasmen los

avances, logros y dificultades que el alumno vaya obteniendo durante cada

actividad.

Por medio de la observación continua que la docente ejerza durante las

actividades, estar atenta a lo que dicen, hacen y manifiestan en el momento.

Autoevaluar la práctica docente por medio del diario de campo durante cada

actividad, cual es tipo de intervención que desempeño en el momento, evaluar

mis posibles errores, lo que me funciona o no, si se cumple el objetivo de mi

proyecto en los alumnos.

12.3 CUANDO EVALUAR.

Se pretende que la evaluación de los alumnos lleve un seguimiento por lo tanto se

realizara un diagnóstico para poder sondear, definir las problemáticas, deficiencias

que los alumnos presenten en relación al juego, y lenguaje oral, después se seguirá

realizando una evaluación desde que inicie con mis aplicaciones hasta el final de

ellas para de esta forma poder constatar los aprendizajes adquiridos en los alumnos,

por lo tanto la evaluación se define de la siguiente manera de acuerdo al (PEP,2004):

Evaluación inicial, se realizara un diagnóstico inicial por medio de entrevistas

con los padres de familia y alumnos.(inicio del ciclo escolar).

67

Evaluación continua se llevara a cabo por medio de las observaciones que se

realicen durante cada actividad (diario de campo y expediente personal del

alumno) esta evaluación se realizara durante 6 meses.

Evaluación final, donde se jerarquizara cada uno de los avances, logros y

dificultades de los alumnos. (que se logro y que no se logro) al termino del

tiempo señalado y la planeación planteada en este proyecto.

Al final de este proceso de valoración desde la perspectiva narrativa la cual se

vincula con el programa de educación preescolar, me permitirá evaluar los

contenidos de este proyecto para que se defina el nivel de lo que se pretende

lograr con cada alumno de acuerdo al objetivo general y especifico de este

proyecto de intervención.

13. ANÀLISIS DE LA PROPUESTA.

Por fin ha llegado el momento de aplicar las actividades de este proyecto, en el cual

me siento algo nerviosa y a su vez insegura de lo que pueda pasar, pues hoy

experimento algo nuevo para mí y para los alumnos, estando consciente de que esto

no será sencillo.

Empezando con las actividades de juego libre, donde les proporcionaré un espacio

para que se de este juego, donde tomaré el papel de observadora activa, estando

atenta de cada una de sus reacciones.

13.1 JUEGO LIBRE.

El juego libre es la acción lúdica espontanea que surge a partir de el contacto directo,

el uso y el significado que el niño le da a los objetos, juguetes, con los que juega

68

Pues Brunner, afirma que el niño monta un escenario en función de algo, pues en

este escenario el niño le da cierto significado a ese escenario a partir de las vivencias

sociales y culturales con las que ha interactuado. El juego libre surge de la

espontaneidad del niño.

ACTIVIDAD 1 EL MAR

El día de hoy, inicia con la clase de matemáticas, les explico a los alumnos las

sumas, haber qué número tenemos arriba , el tres, bien como a aquí esta él tres voy

a colocar tres palitos a un lado de él, luego abajo tenemos el número, señalo con mi

índice él cinco, contestan; el cinco ¿cuántos palitos voy a escribir entonces? cinco,

bien, ahora voy a contarlos todos para saber cuántos tengo en total, contamos,

1.2.3.4.5.6.7.8, entonces el ocho lo escribimos debajo de estos dos números que

sumamos, así consecutivamente explicó otros cinco ejemplos, al terminar les doy su

cuaderno para que resuelvan las cinco sumas que están anotadas en su cuaderno y

realicen una numeración del 1 al 40.

Mientras ellos se encuentran haciendo sus planas, los observo mediante paso de

mesa en mesa para ayudar a quien se le dificulte la tarea, pero me doy cuenta que

se muestran un poco tensos, estresados, nerviosos, por lo tanto les indico ¡dejen sus

cosas así como están, y salimos al patio!, todos gritan emocionados, ¡sí, sí, sí! ,

desesperados salen del salón corriendo y en un segundo todos se encuentran abajo,

sin que yo de alguna indicación en un, dos por tres todos empiezan a subirse a las

resbaladillas, algunas niñas ya están formadas para subirse al columpio, Emir sin

proponer nada, se dirige a la alberca de pelotas y lo siguen Erik, Itzel, Arely y

Fernanda, al llegar donde esta él, le preguntan ¿a qué juegas?, al mar y con su

espuma, ¿jugamos?, si pero hay que sacar la espuma, Erik contesta pero donde va

hacer el mar; Emir señala, aquí en la alberca de pelotas, está bien, Itzel dice las

pelotas van hacer la espuma, Emir si, en eso llega Noé y comenta yo quiero jugar

con ustedes Erik si pero ve por cubetas Noé se dirige por las cubetas pero en eso

llega Diego y se avienta de panza en la alberca, y se pone aventar las pelotas al

69

patio, mientras Christian se dirige a él, ¿a dónde llevas las cubetas? , Noé comenta a

jugar con ellos señala a sus compañeros que están en la alberca, ¡qué padre, oigan,

vamos a jugar con Emir al mar!, algunos voltean y se integran, Máximo, Paco,

Sebastián, Elenita, se dirigen a la alberca, Máximo le dice a Noé ¿te ayudo?, Noé

solo con la cabeza le indica que sí, cuando llegan las cubetas Emir propone vamos a

nadar pero hay que sacar las pelotas, todos comienzan a aventarse, otros se tiran y

se avientan las pelotas, se ponen a jugar y a reír por qué no cabían todos, Fernanda

sugiere vamos por la espuma Emir, Fernanda empieza a organizarlos, tú te formas a

aquí sí , tu aquí y yo soy primero pero no se vayan a salir de la fila, Fernanda

empieza a llenar las cubetas con pelotas y pasarlas a sus compañeros para llenar la

alberca de pelotas.

Permanecen por un rato de esta manera. Observo que Diego se sale de la alberca y

se va a sentar a las escaleras de donde solo los observa y se ríe de ellos, pero todos

lo ignoran, pues se sumergen en el juego, donde solo existen ellos y nadie más a su

alrededor.

Todos empiezan una revolución donde se avientan las pelotas y se corretean por el

patio para pegarse con ellas, así permanecen por un rato, hasta que la alberca se

queda sin pelotas, todas se encuentran regadas por el patio, entonces, Emir les grita

¡ya dejen de aventarse las pelotas!, porque ¡ya no hay en la alberca y la maestra se

va a enojar!, ahora; ¡ayúdenme a recogerlas!, todos como en operación hormiguita

empiezan a recoger las pelotas y a colocarlas dentro de la alberca.

Cuando más concentrados están en esa labor, Erik comenta oigan si mejor cada

quien agarra una cubeta y la llena para terminar pronto todos lo obedecen y

continúan llenando la alberca, en eso Diego al ver que todos están levantando

pelotas, corre y se avienta a la alberca, Fernanda expresa …no Diego ¡ya tiraste las

pelotas!, ahora ayúdanos a recogerlas, Diego no hace caso, solo se ríe, continua

nadando y aventándose a la alberca, Emir enojado comenta ¡tú ya no juegas Diego!,

70

Erik propone mejor que nos ayude a levantar las pelotas, si Diego, pero él

ignorándolos no respeta lo que sus compañeros sugieren entonces Fernanda y Arely

se acercan a mí, maestra, Diego no quiere levantar pelotas, ya voy maestra contesta

Diego, entonces hace como que les ayuda un poco, se ríe de ellos y se va, Emir

comenta hay que llenar el mar de espuma porque quiero que la espuma me tape

todo.

Cuando terminan de llenarla se sientan alrededor y juegan con los pies Itzel se tapa

con una mano el ojo derecho y comenta soy la pirata del mar y los voy a secuestrar

todos corren.

Christian, Sebastián y Paco se integran al grupo de piratas empiezan a luchar entre

ellos realizando movimientos simbólicos de espadas, para secuestrar a sus víctimas,

se divierten y ríen, en eso atrapan a Emir, él se enoja, ¡ya no juego!, porque tú nada

más me atrapas primero, avienta a sus compañeros y hace berrinche porque no

quería que lo atraparan, se sube al salón todos se quedan callados, observando

cómo se retira en ese momento termina su juego y todos suben al salón. Sin que yo

se los ordene.

Reflexión:

En esta actividad pude darme cuenta de lo que nos dice Elkonin que el juego es un

punto social e interactivo entre los niños donde cada uno se apropia de su papel

dentro del juego, donde existe una interacción social entre los dimes y diretes,

observe que intercambiaron ideas, durante este juego también observe que como

dice Brunner que el juego no sucede por casualidad, sino que se desarrolla cuando

el niño monta un escenario en función de algo, esto es lo que sucedió cuando los

niños iniciaron el juego de la espuma, sin recibir indicaciones de nadie ellos

decidieron jugar al mar, al suceder esto ellos adaptaron y se valieron de objetos para

poder simbolizar el mar y las espuma, algo similar es ,lo que Elkonin afirma sobre el

juego objetal y la importancia de esto sobre el juego ya que el niño para poder

71

representar alguna experiencia de su vida cotidiana; el niño vincula el objeto con lo

que quiere representar y Piaget nos dicen acerca del juego simbólico que al

establecer relaciones interpersonales el niño imita papeles de la familia al descubrir

nuevos modos de operar. El juego le permite al alumno conocer su mundo,

desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. Esto sucedió cuando no se

establecieron reglas para jugar, solo las asimilaron sin que nadie las estableciera,

sin embargo, utilizaban palabras como no se vale, el por qué de las situaciones a las

que se enfrentaron, se daban sugerencias para solucionar sus inconformidades,

trataron de solucionar el problema que se dio con Diego, sugiriendo que se integrara

a la labor qué estaban haciendo etc.

Pude darme cuenta que ellos solo se organizaron para trabajar en equipo siempre

dándose el diálogo y la comunicación entre ellos. Observé que entre ellos

establecen sus propias reglas y tratan de respetarlas algo que no sucede en clase o

cuando yo interactuó con ellos, siento que necesito brindar más espacios para poder

favorecer un clima de confianza entre alumnos y maestra para que sean más

participativos y expresen sus ideas, puntos de vista, respeten reglas de juego y

convivencia.

Creo que es importante cambiar mis actitudes con ellos y sería bueno que yo me

involucrara en su rol de juego para mostrar más confianza con ellos y lograr mi

objetivo de este proyecto.

ACTIVIDAD 2 LAS MUÑECAS

Al día siguiente cuando entro al salón saludo a todos, ¡buenos días!, ¡buenos días

maestra!; Itzel, Elena, Arely y Dulce corren hacia mí, ¡miré maestra lo que me

trajeron los reyes!, me muestran sus muñecas, ¡que lindas están!, pero guárdenlas

para que no se les pierdan, se dan la vuelta y se dirigen a su lugar para guardar en

sus mochilas las muñecas excepto Itzel que la deja a un lado de su cuaderno y se

dispone a realizar su dictado, al terminar, de hacer sus planas del 45 al 50, les

72

reparto una hoja con el número cincuenta, coloco en pequeños recipientes confeti,

les indico colorean el cincuenta de azul y van a pegar 50 bolitas de confeti, mientras

ellos trabajan con lo que les indico, me siento en mi silla , a propósito hago como que

estoy revisando sus cuadernos, pero sin perder de vista cada uno de sus

movimientos, al darse cuenta que no les estoy poniendo atención y no paso de

mesa en mesa a revisar cómo están realizando su trabajo, ellos solitos comienzan a

sacar sus juguetes, se empiezan agrupar las niñas con las que tienen sus muñecas.

Observo, los alumnos no se quieren quedar atrás y forman también su grupo, en eso

Fernanda empieza a organizar a las demás niñas jugamos a las amigas, Itzel si,

empiezan a entablar un diálogo con sus muñecas entre todas las niñas, observo que

actúan como si fuera de verdad el diálogo entre ellas, Elena realiza el sonido de un

teléfono hola amiga Arely te invitó a mi casa a tomar un café para platicar, Arely

contesta como a qué hora porque tengo que ir a la junta de mi hija a la escuela,

Elena a las cuatro pero te traes a Fernanda y a Itzel.

Realizan movimientos las tres de ir en un auto que manejaba Itzel, realiza sonido de

claxon, tu, tu, tu, vamos Fernanda te esperamos para ir a casa de Elena, Fernanda

hace como si se subiera al auto, llegan a la casa de Elena, comienzan a platicar

como has estado amiga Fernanda pregunta Elena, pues me fui muy lejos a estudiar y

soy una Doctora famosa, oh que buena vida tienes ¿Cuánto ganas de dinero?

Contesta Fernanda dos mil eso es mucho dinero, Fernanda pregunta a Arely y

cuántos hijos tienes amiga Arely uno, es muy chillón y latoso, Itzel ya me aburrí mejor

vamos al cine pero le hablo a mi novio Ken para que nos compre helados, si caminan

con sus muñecas, Fernanda expresa ya no quiero jugar, ya me aburrí; yo también

Itzel. Elena vamos a la playa; se salen al baño y comienzan a mojar las muñecas,

Fernanda después de un rato se sale del grupo y se pone a jugar y a correr por el

salón la sigue Elena e Itzel abandonan las muñecas y se ponen a comer su

desayuno.

73

Mientras ellas juegan los alumnos empiezan hacer sonido de carros y empiezan a

echar carreras de carritos, Noé mi carro es de taxi como el de mi papá, Emir mi papá

también tiene taxi, Sebastián, yo soy más veloz que ustedes empiezan a competir

entre ellos echando carreritas con los carritos, Sebastián y Diego saltan los otros

carros y ganan la carrera Erik y Máximo, expresan hicieron trampa Sebastián, A que

no, Empiezan a debatir entre ellos y Erik dice a sí ya no juegas Sebastián delegan

entre todos y sacan a Sebastián y Diego del juego, continúan por un largo rato,

donde Diego empieza a patear los carros de sus compañeros, Christian enojado

propone mejor vámonos para allá señalando la ventana, para que Diego deje de

molestarnos; pero a dónde van, Diego los sigue para seguir haciendo de las suyas,

observo que les avienta sus carros con la mano o con el pie, por lo cual todos se

levantan y Erik comenta, mejor ya no hay que jugar, por que Diego nada más se está

riendo de nosotros y como molesta, sin contestar pero actuando todos recogen sus

carros y se van a sentar a platicar a la mesa de Emir. Es así deciden entre todos

terminar con el juego.

Al observar lo que sucede les recuerdo, ya terminaron su trabajo todos se van hacia

sus lugares para terminar y después salir al recreo.

Reflexión:

En esta actividad me di cuenta de lo que Piaget nos menciona acerca del juego

simbólico cuando nos dice que el niño al jugar relaciona su forma de vivir y de

expresarse que les han proporcionado en casa, pues al representar estos juegos

vinculan su vida cotidiana durante el juego, pero también rescatamos en esta

actividad lo que Elkonin menciona que al jugar el niño realiza ciertas adaptaciones de

juguetes para relacionarlo con la vida, trabajo y actividades de su entorno social en el

que se han desarrollado, pues las niñas manifiestan sucesos y actividades que han

experimentado en su entorno familiar, social, estableciendo un buen diálogo al jugar

con las muñecas y los niños al jugar con sus carros manifiestan ciertas experiencias

de su vida, pero a la vez los conflictos que se dan es porque no se establecen reglas

74

para el juego y la convivencia, y muestran su inconformidad por medio del enojo y

crean conflictos en los cuales buscan alternativas de solución entre ellos.

Siento que Diego al sentirse no aceptado por los demás toma esta actitud agresiva y

que de cierta forma, por medio de esta conducta expresa su inconformidad y el

enojo que siente con sus compañeros.

Me di cuenta que en esta actividad los alumnos se interesaron, les gusta jugar entre

ellos, ya que crean su propio juego, creando su propio escenario como nos dice

Brunner, tomando la decisión de cuando terminar el juego como nos explica

Huizinga que cada juego tiene un límite de tiempo y ellos son los que establecen sus

reglas como algo sagrado y cuando se traspasan estas reglas el juego terminó, pues

se deshace el mundo del juego. Observo que al sentir un poco de libertad y pensar

que nadie los observa, ni los corrige; el diálogo y la expresión verbal fluyen sin

titubeos, lo cual no sucede cuando yo dirijo una clase o estoy al pendiente de lo que

realizan en clase, es muy importante propiciar estos espacios para que el alumno se

sienta seguro de lo que hace y la confianza que muestran al intercambiar sus puntos

de vista o al comunicarse entre ellos.

El que les haga sentir que estoy concentrada en otra cosa, sin prestarles atención,

les da la oportunidad de desenvolverse libremente y aunque ellos piensan que no

los observo durante el juego, los estoy observando y escuchando lo que dicen o

hacen.

ACTIVIDAD 3 LA ESCUELITA

Un nuevo día comienza, al llegar los alumnos al salón inmediatamente empiezan a

sacar el cuaderno para su dictado, pero me coloco de pie ahí frente a todos y les

digo ¡no, no saquen su cuaderno!... ¡hoy no vamos hacer dictado!, guárdenlo, todos

se me quedan viendo asombrados de lo que les estoy indicado, un poco curiosos me

preguntan, ¿qué vamos hacer maestra?, vamos a salir al patio para realizar

75

actividades de educación física, poco a poco van saliendo del salón para bajar al

patio, donde los empiezo a formar para después de realizar ejercicio físico, después

de hacer calentamiento y un poco de activación física, los dejo por un rato con el

pretexto de ir por pelotas, me voy a la bodega para poder observarlos detrás de la

cortina, al verse solos, observo que primero empiezan a corretearse por el patio por

un tiempo, después Itzel y Emir se apartan junto con todas las niñas y se van a

sentar cerca del zaguán, Itzel se pone a jugar a la maestra con sus compañeras, al

ver que les falta materiales, corre al salón para traer crayolas y hojas que ha

arrancado de su cuaderno, Emir se integra, pero exige ser el maestro, entonces

debaten para ver quién es el maestro Emir propone bueno primero tú Y después yo

soy el maestro Itzel, ella mueve su cabeza aceptando la propuesta.

Itzel se dirige a sus compañeros ahorita vengo pero cuando entre al salón me

saludan sí, todos dicen que si, hace como que se va y regresa entra al supuesto

salón hola niños, sacan su cuaderno porque vamos a ver una nueva letra empieza a

escribir sobre el zaguán simulando que es su pizarrón.

Mientras ella da su clase Emir empieza a jugar con Noé y no le hacen caso, ella

enojada les dice, oye niño pon atención si no vas aquedarte sin recreo eh y tu

también Noé porque si no, no van a saber cómo hacerlo, se vuelve al pizarrón y al

terminar de escribir les propone leer lo que escribió, junto con ellos empiezan a leer

letras y números que ha escrito en eso llega Sebastián, Christian y los demás

compañeros y se sientan junto con sus compañeros a tomar la clase y se involucran

en el juego, Fernanda expresa maestra este Sebas me está molestando, deja a tu

compañera en paz Sebastián, se levanta Elena y comenta maestra puedo ir al baño,

si Elenita.

De esa manera todos se levantan de su lugar y se le arremolinan a Itzel todos hablan

al mismo tiempo y ella no sabe qué hacer porque todos le dan queja, en un rincón

Diego se ríe y le dice maestra longaniza Ya siéntelos porque no se entiende nada y

76

se ríe de ella, Itzel enojada sigue sin saber cómo actuar ente la situación Erik

propone maestra por qué no uno por uno le decimos lo que queremos para que nos

escuche a todos por que son muchos gritos y no se entiende lo que dicen, Itzel

desesperada les grita que se sienten en su lugar, no van a salir al recreo, todos se

sientan y empiezan a leer lo que hay en el pizarrón les da indicaciones de qué lo

copeen en su cuaderno y lo hacen en eso tocan la puerta de la escuela y salgo de la

bodega con las pelotas, todos me miran como esperando un regaño mas en cambio

no les digo nada, observo que siguen jugando mientras abro la puerta, cuando

regreso les indico ya es hora de regresar al salón, de esta manera dan por concluido

su juego corren al salón y Emir un poco enfadado dice mañana yo soy el maestro

eh, pero nadie le hace caso, el insiste hasta que Itzel le dice que sí.

Reflexión:

Cada día me sorprenden mas los alumnos pues, observo que entre ellos se dan

sugerencias para el juego, el ver como ellos solos propician esas actividades de

juego e inventan sus juegos me sorprende en gran manera, darme cuenta del rol que

cada uno representa durante el juego, donde cada uno se apropia de ese papel

como nos dice Elkonin que una característica del juego es la apropiación de papeles,

pues los niños se apropian de su papel, así mismo como la representación que

realizan durante el juego, en este caso como Itzel al representar el papel de la

maestra, pues al jugar reflejaba todo a mi hacer dentro del aula, Las actitudes

diferentes como el de Itzel ante una situación de conflicto donde ella mostraba no

saber cómo solucionarla, a pesar de este conflicto ella seguía disfrutando del juego y

vivirlo.

Me doy cuenta que el juego también es una actividad de aprendizaje e interacción

social donde el alumno tal vez en su subconsciente sabe que existen reglas pero

que al jugar no las ejecuta por que están a acostumbrados a que la maestra las

establezca, si algo me sorprende es precisamente esto que aunque no haya un

establecimiento de reglas , ellos se internan tanto en el juego que solo lo que ellos

77

quieren es jugar sin importar o pensar quién o de qué manera van a respetar o el

que se tiene que contar con un cúmulo de reglas o normas no les interesa hasta que

el las establece de a cuerdo a su conveniencia , pues Huizinga nos dice que las

reglas impuestas por un adulto son difícilmente de respetarlas pero cuando él es el

que decide que reglas y como; lo respeta, tal vez suceda esto porque se siente que

nadie le impone y ese ha sido el error que cometemos como docentes imponer pero

si cambiara la forma de expresarme o de dirigirme a ellos donde se les dé la

oportunidad de expresión que sientan que no es una imposición o una negación

podría obtener mejores resultados.

Creo que cada día aprendo junto con ellos y reflexiono sobre mi intervención docente

y mi trabajo cotidiano que realizo diariamente con ellos, día a día me enseñan algo

nuevo para mejorar mi trabajo docente y que se que no todo lo hago mal si no que

no he sabido cómo hacerlo.

ACTIVIDAD 4 LA COMIDITA

En este día parecía que era todo cotidiano como suele ser cada día, donde los

alumnos terminan de realizar su dictado, sus planas y su hoja la cual no puede

faltar. Les indico saquen su desayuno, mientras comen, Emir se acerca a la mesa de

Erik, Carlos, Máximo y Fernanda, donde empiezan a entablar una plática, Emir les

comenta miren traje pastel, mi mamá lo hizo porque fue el cumpleaños de mi papá,

Erik me convidas un poquito, Emir le acerca el topper, todos empiezan a tomar un

poco del pastel, al terminar de comer, me preguntan ya terminamos podemos salir a

jugar, si, los que ya terminaron pueden salir al recreo, algunos con alegría salen

corriendo y se dirigen al patio para empezar a jugar.

Desde las escaleras los observo y cuido, mientras no pierdo de vista a los que están

en la resbaladilla, escucho que Fernanda les enseña a sus compañeras algunos

brillos y perfumes, Elenita saca de una bolsa de plástico diferentes platos, vasos y

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cacerolitas, Arely se regresa al salón y comparte sus dulces con sus compañeras,

observo que solitas sin realizar ningún diálogo, o propuesta de juego. Empiezan a

jugar espontáneamente.

Libremente se da la situación de juego, empiezan a jugar a la comidita, ellas eligen

sus personajes, Fernanda comenta yo soy la mamá, Arely soy la hija, yo la comadre

dice Elenita, Itzel yo la otra hija, Emir yo el papá.

De esa manera empiezan a jugar Fernanda empieza a servir en los platitos grita

vengan a desayunar , apúrate hija que se te va a hacer tarde para llegar a la escuela,

haber trae el peine para peinarte, y tú Itzel termínate el licuado que vas a llegar tarde,

les cuelga las mochilas y salen a caminar por el patio las coloca en un rincón

simulando la escuela, regresa Fernanda y empieza a lavar sus trastes llega Emir ya

llegue de trabajar sírveme de comer porque vengo cansado, Fernanda si pero espera

a que lleguen las hijas para comer ve y lávate las manos, llega a Arely e Itzel, mamá

tenemos hambre Fernanda sirve la comidita y todos comen, Itzel yo quiero más,

Fernanda ya no porque se acaba la comida y ya no vamos a jugar.

Itzel se queda pensativa y Arely comenta mamá me ayudas hacer tarea si, se pone a

leer con ella, después se para, se pone a mezclar dulces diferentes, Itzel pregunta

que haces la comida hija les vuelve a servir y se terminan los dulces el juego sigue

pero simbólicamente comen, y Fernanda prepara la comida. Después Fernanda las

empieza a pintar con su brillo y les dice que tienen que estar bonitas para la fiesta se

salen y caminan por patio dan varias vueltas y regresan a su casa que imaginan.

Ya se van a dormir hijas porque ya es tarde y las niñas no se duermen tarde. Las dos

niñas se acuestan en el piso y simulan dormir, en eso toca el recreo, recogen sus

cosas, se forman para entrar al salón.

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Algo que observo es que mientras ellas jugaban a la comida sus demás compañeros

jugaban en los columpios y resbaladilla, las observaban jugar pero no se integraron

al juego de ellas.

Reflexión:

En esta actividad me di cuenta que no siempre el mismo juego es interesante para

todos pues solo algunos alumnos se involucraron en este juego y aunque fue la

mayoría no todos participaron, y es impresionante que cuando todos se involucran

por interés los alumnos ponen en juego diversas capacidades de lenguaje para

propiciar la comunicación, es impactante ver como no siempre empiezan a

desarrollar actividades de juego de la misma manera, sin ponerse de acuerdo o

establecer reglas como lo que sucedió hoy el juego empezó a fluir solo sin que

hubiera una organización o propuesta de juego, solo por el hecho de contar con

objetos y diferentes juguetes se propicia el juego entre ellos, sin que nadie delegue

papeles o establezca condiciones.

En este tipo de actividades me sorprende la actitud que muestran los alumnos ante la

situación de juego, la manera en que cada uno se apropia de ese papel y la conducta

que adquiere al imitar a cada uno de los personajes que de cierta manera asumen

durante el juego, el papel que adopta cada uno de ellos simbolizando y

representando la forma de vida que lleva de cada uno de ellos en su contexto familiar

como dice Elkonin que durante el juego primero el niño asume su papel, e interpretan

vinculándolo con su forma de vida, las actividades de las personas que le rodean

entablando sus acciones con los objetos, o como Huizinga nos dice que el juego

parte de lo cultural ya que el niño juega de acuerdo a sus actividades, trabajo,

costumbres que desempeñan cotidianamente en su contexto social.

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ACTIVIDAD 5 LOS CARROS

El día de hoy antes de empezar a trabajar con lo cotidiano; decidí brindar a los

alumnos un tiempo para que se favoreciera el juego libre entre ellos y seguir

observando la conducta y la forma de comunicación que se da entre ellos.

Así que conforme iban llegando les indicaba… no saquen sus cuadernos, cuando ya

todos habían llegado les indique vamos a salir al patio un momento, en orden de esta

manera bajaron al patio donde observe que de inmediato los alumnos corrieron al

columpio, la resbaladilla, mientras que Christian, Máximo y Sebastián se percatan

de que hay dos coches de plástico montables debajo de las escaleras,

inmediatamente corren a subirse Sebastián y Máximo discuten yo primero, no yo te

gané primero, Máximo comenta a que no, empuja a Sebastián, sin importarle se

trepa al carro, Sebastián enojado empieza a llorar y con su mirada me busca, pero

como no me observa, deja de llorar y se acerca a Máximo, te empujo, el otro no le

contesta pero el empieza a empujar a Máximo, le anticipa, te empujo pero luego

me lo prestas, empiezan a echar carreritas de carros en círculo por todo el patio; al

ver sus demás compañeros que se divierten con los carros, poco a poco se van

integrando, cada uno de ellos hasta formar dos equipos unos empujan a Máximo y

otros a Diego, en eso chocan los carros Máximo propone tu vete por otro lado Diego

y yo por otro para que no choquemos, él, risa y risa no hace caso y pide a sus

compañeros que lo empujen más.

Lo interesante es que el grupo de Máximo se organiza para que uno por uno se suba

y los demás los empujan por periodos cortos de tiempo, entre ellos se preguntan

quién sigue y él que dice, yo; lo aceptan hasta que todos se suben, realizando

comentarios ahora me toca a mí, sigo yo, tu ya te echaste, no se vale dos veces y de

esta manera respetan sus turnos de cada uno.

Sin embargo en el grupo de Diego solo él quiere andar con el carro y no se quiere

bajar, empiezan a pelear entre ellos porque no los deja a los demás utilizar el carro,

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Erick enojado propone hay que bajarlo entre todos para que nos deje, pero Sebastián

se resiste y deciden entre ellos, entonces ya no te empujamos, lo dejan de empujar,

entonces Diego toma la decisión de bajarse y permitir que se suba Christian, Kevin

empieza a delegar quién va primero y así sucesivamente para que todos se suban,

pero nadie respeta el turno de cada uno, al contrario esto genera que se pelen por el

carro, unos con otros, nadie sabe quien va primero o quien va después , en este

conflicto es solo el que gane el carro cuando el otro compañero lo deja de utilizar.

En eso toca la chicharra indicando que se termino el recreo, les indico ¡a formarse,

ya se acabo el recreo!, todos corren a formarse menos Noé que se resiste a dejar el

carro, voy por él y al subir las escaleras escucho algunos comentarios , mañana

jugamos otra vez, si pero mañana voy yo primero, los demás solo escuchan y las

niñas se apuntan para el día siguiente también puedan subirse a los carros…

también podemos jugar mañana con ustedes Emir, si pero se aguantan cuando las

empujemos, llegamos a la escuela y concluimos el día como siempre.

Reflexión:

Al observar cómo surge el juego entre pares, me doy cuenta que no siempre

socializan de la misma manera los alumnos, ya que no siempre aceptan perder o

ganar, les cuesta trabajo respetar en ocasiones las reglas de convivencia porque

siempre quieren ser ellos los que participen lo que sucedió hoy no respetan los

turnos de los demás, sin poder organizarse o interactuar en equipo por la falta de

comunicación, y se da la otra cara de la moneda como en el equipo de Máximo como

el diálogo es la base primordial para la organización y respeto de reglas

convencionales entre ellos para organizarse y disfrutar todos del mismo juego.

Creo que es muy importante dejar que los alumnos interactúen más entre ellos

donde solo su mundo mágico del juego los lleve a sustraerse a las normas generales

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de convivencia para que hagan del juego un secreto como lo menciona “Johan

Huizinga”. Lo que sucedió durante este juego me di cuenta de lo que Elkonin

manifiesta cuando dice que el niño crea su juego de acuerdo a su imaginación, pues

el niño toma como partida cualquier objeto y la alquimia de su fantasía lo transforma

al instante, así mismo Bruner dice que el lenguaje tiene lugar en una actividad lúdica,

pues durante el juego no solo aprende dicho lenguaje si no que aprende a utilizarlo

como instrumento del pensamiento y de la acción.

ACTIVIDAD 6 FUTBOL.

Hoy cuando todos estábamos dentro del salón trabajando, Kevin entra al salón con

un balón, todos le piden que se los muestre, haber tu balón, ¿Es nuevo?,

Sebastián, Carlos y Emir le preguntan ¿de quién es, es tuyo?, contesta muy contento

y orgulloso ¡si mi tío me lo compro ayer por ser mi cumpleaños! Christian órale… no

lo vas a prestar en la hora del recreo…no…sé, a lo mejor, le siguen insistiendo hasta

que Kevin les dice que en el recreo jugaran con él, durante la clase observo que se

empiezan a organizar.

Emir propone a Kevin echamos cascarita en el recreo, sí, contesta Kevin desde su

lugar, pero junta a más, Entre ellos se empiezan a cuchichear y a pasar la voz de

qué jugarán en el recreo, al terminar la clase salen corriendo y Kevin es el que inicia

observo que en el juego no se establecen indicaciones para jugar, ni organizan

equipos solo empiezan a patear todos contra todos la pelota, en este juego no existe

equipos ni reglas, pues empiezan a pedirse la pelota porque lo que cada uno quiere

es anotar gol, de esta manera se integran casi todas las niñas pues Itzel comenta las

mujeres no juegan fut, va y se sienta en las escaleras y se dedica a observar a sus

compañeras y compañeros.

Mientras los demás se empiezan a comunicar acá, acá estoy pásamela a mi Erik,

déjame a notar gol, otros solo se dedican a quitarse la pelota y patearla, de esta

manera se produce el juego, y al terminar solo comentan quién a noto goles yo cinco

83

comenta Christian, yo les gané dice Elenita anote 10, y así sucesivamente dan el

número de goles que anotó cada uno.

Reflexión:

En esta actividad me he percatado que en algunos juegos los alumnos rompen con la

organización, las reglas de juego, ya que al jugar los alumnos futbol, no pensaron en

organizarse, por equipos, ellos lo que querían era disfrutar de este juego y no por

qué no conocieran que para este tipo de juegos debe haber un portero y un equipó

para jugar si no tal vez, porque es algo que han visto o experimentado en su entorno

social con los adultos o personas con los cuales se relacionan, así como lo afirma

Elkonin que todos los niños saben hacer todo lo que hacen los adultos y participar en

todos los aspectos de la vida de la sociedad a la que pertenece. También considera

al juego como el centro de socialización entre pares,

Al jugar los niños se relacionan y existe una socialización dentro del juego, como

nos dice Huizinga que el juego no busca los impulsos naturales que condicionarían el

jugar si no que considera al juego como una estructura social para la convivencia.

Con lo que estoy de acuerdo con Huizinga, pues, creo que efectivamente el juego es

el momento más productivo, donde el niño establece relaciones interpersonales y

sociales al convivir con sus pares.

Observo como esas experiencias de su vida cotidiana se va vinculando con el juego

y algo importante qué rescato de esta actividad es ver como los niños representan e

imitan a sus padres al jugar futbol, así mismo lo asimilo cuando Elkonin dice que él

juego es el campo de la realidad, cuando los niños reconstruyen las condiciones

concretas que los adultos entablan en su vida laboral y social.

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Y aunque no es el objetivo de este proyecto me percato de que los alumnos, por

medio del juego establecen relaciones de correspondencia y conteo, otra ventaja que

nos proporciona el trabajar con el juego.

ACTIVIDAD 7 LAS ATRAPADAS.

Durante este día los alumnos se limitan a trabajar sus planas, los noto cansados y

sin ganas de trabajar, decido salirme del salón y cuando voy a entrar, escucho que

empiezan a jugar y acorrer en el salón, Fernanda y Máximo poco a poco van dejando

de hacer sus labores escolares, en eso escucho a Emir; yo te atrapo y después tú

me atrapas, entonces empieza la acción en el salón, pues no se percatan de mi

presencia de que los estoy observando por una rendija de la puerta, las niñas corren

y los alumnos van tras de ellas a atraparlas , en eso atrapan a Fernanda pero se

suelta y sigue corriendo, Christian comenta tú ve por allá Noé ya te atrapamos

Fernanda, no es cierto, ella ignora la expresión y sigue corriendo, tu ya no puedes

correr Itzel pero siguen corriendo están haciendo trampa niñas, las niñas no los

escuchan y siguen corriendo, en eso Christian les llama a todos sus compañeros no

alcanzo a escuchar que les dice en el oído en eso todos corren y las niñas expresan

no nos atrapan , los niños corren a diferentes direcciones y las encierran, sin dejarlas

escapar, es así como las atrapan, Emir comenta ahora si les ganamos ahora

ustedes nos atrapan, se invierten los papeles y siguen jugando hasta que atrapan a

los niños.

La forma de comunicación que se da con las niñas es similar se dan sugerencias

para facilitar la atrapada Fernanda como siempre organiza a sus compañeras para

que atrapen a sus compañeros, pues ella decide quien a trapa a quien, esto les

funciona porque los atrapan más rápido.

En eso abro la puerta del salón y todos como hormiguitas corren a su lugar, otros

escurriéndose entre las bancas llegan a su lugar, disimulando para que no los vea,

cuando he sido testigo de todo lo que ha sucedido.

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Reflexión:

En esta actividad los alumnos mostraron inquietud por jugar, pero también se

aportaban ideas para poder atrapar a sus compañeras, algo que sigo detectando es

que se les dificulta respetar las reglas de juego, pues, aunque las atrapaban, ellas

querían seguir corriendo, los alumnos se tuvieron que unir y planear estrategias para

poder atraparlas a todas al mismo tiempo. Los alumnos proponían soluciones y otros

solo se dedicaban a obedecer órdenes de otros como en el caso de las niñas.

Me doy cuenta que por medio del lenguaje se comunican entre ellos para buscar

esas estrategias para atrapar a sus compañeras, y el cómo esto influye para que

consideren algunas reglas, por lo que se rectifica lo que Johan Huitzinga comenta

que las cualidades de orden y tensión lleva al alumno a considerar las reglas de

juego. Al igual que Vygotski afirma que todo juego contiene reglas donde algunas

están explícitas y otras no lo están, ya que el juego contiene reglas de conducta en

una situación imaginaria.

ACTIVIDAD 8 LOS VAQUEROS

Esta estrategia se dio dentro del salón cuando los alumnos realizaban un dibujo y yo

me encontraba calificando libros y marcando cuadernos, los alumnos platicaban de la

película de toys tory, su personaje del cual era l tema era de Woody, Kevin narraba la

película a sus compañeros y los tenía atentos a lo que platicaba, Emir comentó que

él ya la había visto hace mucho en el cine, pero Kevin decía qué no era la misma que

él había visto.

Los alumnos empezaron espontáneamente a jugar a los vaqueros donde realizaban

comentarios como yo soy el vaquero Woody y traigo mis pistolas para defender a mis

amigos, se empiezan a involucrar todos en el juego, sin ponerse de acuerdo, cada

uno elige su personaje de la película y empiezan a jugar a tirotearse, Noé y Máximo

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toman la escoba del salón y realizan sonidos y movimientos de ir galopando un

caballo a cual le nombra tiro al blanco.

Sebastián empieza a dirigir a sus compañeros y a organizarlos, el juego da un giro

de cambio terminan jugando al pueblo donde los vaqueros atrapan a los malvados ,

Kevin expresa su descontento por que él quiere seguir jugando a Woody, y se

termina el juego para él, se sienta en su lugar, observo que de repente voltean a

verme para asegurarse de que no los observo, sin pensar, que me hago como que

no los observo pero es todo lo contrario ya que estoy atenta a sus reacciones y en lo

que hacen y dicen.

Todos están bien concentrados en el juego, sin tomar en cuenta a Kevin, poco a

poco se desliza hasta involucrarse nuevamente en el juego, en eso me paro para

pedir que guarden sus cosas para ir a casa de esta manera soy yo quien termina con

su juego.

Reflexión:

En esta actividad me falto brindarles más tiempo para el juego, pero no pude porque

ya era hora de salir, siento que se quedo inconclusa esta actividad por lo que creo

importante organizar mejor el tiempo para cada actividad. Algo que noté es que los

alumnos estaban bien concentrados en los papeles que cada uno representaba,

pues, les facilitó el diálogo que se entablo entre ellos para la actividad que estaban

realizando. Y el cómo sale de un alumno muy inquieto el poder para dar un giro total

al juego y cambiar todo en el cual convierte de esta experiencia algo extraordinario

para los demás y poco a poco va sumergiendo al que se negaba a participar, pues

logra atraerlo para que se involucre de nuevo en el mundo del juego.

En esta actividad los niños se sintieron libres, pues Huizinga afirma que el juego es

una actividad libre, donde el niño encuentra gusto al hacerlo. Elkonin nos dice que

durante el juego se entablan relaciones de apoyo, cooperación, solicitud, trabajo,

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pero también las hay de autoritarismo, hostilidad etc. En esta actividad se entablo

una relación de apoyo mutuo entre compañeros al buscar alternativas para ponerse

de acuerdo y ayudar atrapar a sus compañeros.

ACTIVIDAD 9 CARRERITAS

Este juego se propicio en la hora de educación Física cuando los alumnos estaban

en el patio realizando ejercicio, en eso llegó la mamá de Itzel a pedir la tarea por que

estaba enferma, entonces los dejé un rato solos y subí al salón junto con la mamá

cuando salimos a despedir a la señora todos se encontraban jugando carreritas de

velocidad, observé que entre ellos se echaban porras, se motivaban para que

ganaran, cuando se fue la señora me alejé de ellos para que siguieran jugando.

En eso, escucho que Fernanda Propone a los demás, correr y pasar por debajo de la

resbaladilla, para subir las escaleras y deslizarse por la resbaladilla hasta llegar al

asta bandera del patio, nadie dice nada solo Fernanda dirige a los demás y realizan

lo que Fernanda propone, ella es la que da la indicación de quien participara y motiva

a los demás para dar inicio a la carrera contando uno, dos y tres, corren Emir y

Máximo, Emir se adelanta y no pasa por debajo de la escalera, Emir gana pero Erik

replica no se hiciste trampa Emir, Máximo afirma tú no pasaste por la escalera y yo

si eres tramposo, Fernanda pregunta a sus compañeros quien ganó todos señalan a

máximo , Emir se enoja por qué no está de acuerdo con la decisión y se va a sentar

con los demás en el suelo. Te toca Elena y Arely salen las dos corriendo pero

ninguna pasa por la resbaladilla Christian le dice a Fernanda, que se regresen por

que no pasaron por la resbaladilla, así están atentos a lo que hacen y si respetan las

indicaciones del juego, hay quien si las respeta como Kevin, Noé y Diego, al final

Fernanda pone a competir a niñas con alumnos pero las niñas hacen trampa y no

admiten su error todos se enojan y el juego termina en ese instante porque ya nadie

quiere jugar por la trampa que hicieron y no lo aceptan las niñas.

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Reflexión:

En este juego los alumnos no dan muchas sugerencias como qué se conforman con

lo que dice Fernanda y las decisiones que toma ella, es evidente que los alumnos no

saben perder o aceptar la derrota y los errores que comenten unos a otros, la falta

de considerar las reglas llevan al alumno a traspasar estas reglas, tal como lo dice

Huizinga, pues con el afán de ganar rompen esas reglas, adoptando una conducta

hostil y cuando sucede esto se da por terminado el juego, pues es aquí donde

aparece el aguafiestas de quien habla este autor, al decir que el jugador que infringe

las reglas o se sustrae a ellas es un aguafiestas; son ellos quienes determinan la

validez de estas reglas o la misma devaluación de ellas por qué no las respetan.

Creo que sería importante retomar esta problemática de la que soy testigo

empezando por modificar mi práctica docente y la manera en que me dirijo a ellos

dejar de ser tan rígida, brindándoles libertad de expresión y saber escuchar lo que

ellos quieren y no lo que yo quiero que realicen, transformar mis planeaciones donde

tome en cuenta el juego como estrategia fundamental para que de esta manera se

regule su conducta y lenguaje oral.

ACTIVIDAD 10 EL TRENECITO

Hoy cuando los alumnos salieron al recreo observe que Diego, Christian, Sebastián y

Kevin se empezaron a tomar de la cintura haciendo sonidos del tren tutu tú, suban al

tren, súbete al tren Fernanda, Fernanda se sube y la siguen Elena, Itzel y Arely,

Christian es el que va dirigiendo la ruta del tren y va invitando a sus compañeros a

subir casi todos suben menos Noé y Paco ellos deciden seguir empujando el carro

donde va Paco, Christian empieza avanzar más rápido pregunta a sus compañeros

ya tienen sus cinturones por que el tren se va a toda velocidad, todos contestan si,

empieza a correr y al dar vuelta en cada esquina la fila de alumnos derrapa y aunque

se caen algunos se levantan rápidamente para alcanzar a sujetarse de nuevo a sus

demás compañeros.

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Itzel propone por qué no nos llevas al rancho trenecito, contesta Christian allá voy

todos al rancho, empieza a correr y todos los siguen ya llegamos a la bajada del

rancho quien baja, ¡pero páguenme todos, eh! Se bajan y el vuelve a invitar a que

suban al tren, todos suben pero con la mano pagan a Christian para subir, les vuelve

a dar vueltas por el patio, se acaba el recreo y se ponen de acuerdo para mañana

jugar de nuevo.

Reflexión:

En esta actividad observé que los alumnos ponen en juego algunas actividades de

su vida cotidiana, mediante el diálogo que se da entre ellos la socialización que se

transmite de cada uno, al adoptar su papel de pasajero y el de cobrador, mediante

su imaginación, ver como se envuelven en ese ir y venir de dimes y diretes como lo

dice Elkonin, que el punto para socializar es favorecer la comunicación, en adoptar

una actitud de seguridad al representar y al hablar durante el diálogo que propician

ellos mismos. O cuando Piaget se refiere a la imitación donde el niño se apropia de

papeles e imita la conducta de un adulto con el que ha socializado.

El juego no solo favorece el lenguaje verbal si no también la conducta del alumno.

Por lo que cada vez que los observo me convenzo que los alumnos necesitan esa

libertad de dejar ser ellos y solo ellos al involucrarse en el juego para que se

favorezcan diversas áreas del lenguaje y sus capacidades cognitivas.

Al terminar con este primer momento me doy cuenta de la importancia del juego para

los alumnos, pues es aquí donde muestran de cierta forma su vida social y cultural

con la que se relacionan como lo dice Elkonin, Vygotsky y Johan Huitzinga que el

juego tiene que ver mucho con la cultura pues dependiendo del medio donde se

desarrollé, van a depender el tipo de juegos e inclusive el tipo de juguetes que utilicé

el alumno al jugar, porque todo el comportamiento, el lenguaje que utilizan las

personas que lo rodean el alumno lo va interiorizando para después representarlo

por medio del juego, por ejemplo si un alumno vive en el campo, y observa que sus

90

padres se dedican a sembrar, a cosechar y cuidar de su ganado, tal vez el en sus

juegos va querer de sembrar, o realizar las actividades que sus padres desempeñan

cotidianamente. Al igual sucede con la manera de expresarse con los demás y como

dice Piaget el alumno lo asimila, o mejor dicho lo adquiere, lo acomoda, interioriza

para después representarlo durante el juego y en su vida cotidiana Entonces de esta

manera el alumno va a imitar a las personas que viven con él.

13.2 JUEGO DIRIGIDO.

Para Elkonin, el juego dirigido es la acción lúdica donde están implícitas las reglas

de juego, convivencia y trabajo, y dichas reglas se encuentran ocultas dentro del

contenido de las acciones del papel que el niño interpreta en el juego.

Por otro lado para Juan Delvan dice que el juego es de carácter social, es mediante

reglas que los jugadores deben de respetar dentro del juego, para favorecer la

cooperación, la competencia y la comunicación.

Para iniciar con este segundo momento de aplicación, camino entusiasmada a mi

salón de clases, con la incertidumbre de cómo será la reacción de los pequeños al

experimentar nuevas experiencias dentro del aula, sin más, miro por la ventana que

da al patio como van llegando cada uno de ellos al salón, acostumbrados a sacar

sus cuadernos y colocarlos en el escritorio, uno a uno, así como van llegando, se

dirigen a su lugar, sacan de sus mochilas el cuaderno de dictados dispuestos a tomar

el dictado, sin más les empiezo a dictar, número uno escriban el gato, número dos la

pelota es roja; así sucesivamente les dicto cinco pequeños enunciados al terminar

inicio con la clase de inglés, donde los pongo a repetir varias veces ratón-mouse,

después de varios minutos, les doy el dibujo de un ratón, les indico haber al ratón le

van a pegar sopita y después la van a pintar con pintura de color gris, mientras los

alumnos trabajan en silencio, los observo desde mi escritorio, en eso, algunos

alumnos inquietos empiezan a correr por el salón y a platicar entre ellos, les indico de

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manera autoritaria ¡a trabajar todos!, los alumnos se quedan calladitos para seguir

con su trabajo que les había indicado.

De repente cambio mi actitud ante ellos y pregunto, ¿les gusta hacer planas?, con

voz temerosa solo algunos contestaron sí…maestra, otros a mí sí me gusta escribir.

De repente de la nada con voz firme y fuerte Sebastián grita ¡a mí no!, cuando

escucho esa expresión pregunto ¿Quién dijo que no?, todos asustados voltean a ver

a Sebastián como acusándolo, algunos lo señalan con sus deditos fue Sebastián

maestra, en eso pregunto si ¿fuíste tú?, se queda callado sin obtener respuesta le

pregunto otra vez y dime ¿por qué no te gusta hacer planas? al ver mi rostro y mi

actitud de que no estaba enojada él contesta porque me aburren aquí y en mi casa,

mi mamá me dice ¡Sebas, apúrate con la tarea y para que veas tele tienes que hacer

otras cinco planas! Y me canso mucho de mis deditos me señala el índice y su

pulgar.

Entonces - ¿qué te gustaría hacer si no quieres planas? se queda callado – insisto

con otra pregunta ¿qué harías en la escuela?, jugar maestra, ¡muy bien! y ¿a qué te

gustaría jugar? contesta emocionado a las escondidillas, muy bien, ¿a quién más no

les gusta hacer planas?, al ver un cambio de actitud en mí, se anima a hablar

Máximo a mí tampoco porque me aburren y hacen que me canse, que te gustaría

hacer jugar también como a Sebas, a qué te gustaría jugar, al lobo, Elena contesta a

¡mí tampoco me gustaría jugar a los congelados!

Que les parece si organizamos juegos para todos los días sí entonces díganme

ustedes que juegos les gustaría, varios alumnos hablan a la vez; a mí, a mí, a mí,

haber no les entiendo, oigan que podríamos hacer para que pueda escuchar lo que

me dicen, se quedan pensativos y callados, contesta Fernanda si levantamos la

mano para hablar cada uno, Erik propone mejor uno por uno habla y yo me callo,

Emir mejor por mesas, que les parece si levantan su mano y uno por uno me dice

sale, si maestra inmediatamente levanta la mano Diego a haber Diego que juego

92

propones, a al lobo, muy bien, Noé a la tiendita, Itzel, a las tarjetas que se levantan

muy bien, Dulce al mercado, Emir al doctor, Christian al tangram, de esta manera

cada uno propone un juego, para organizar y saber qué juegos realizar voy a

notando en el pizarrón cada una de sus sugerencias, así se queda una lista de

juegos, donde después pregunto a los alumnos..¿Cuál les gustaría jugar primero?,

todos hablan al mismo tiempo, les indico haber mejor levanten la mano para botar

por cada uno de los juegos, ahora sí ¿quién vota por el mercado? Solo levantan la

mano tres, sí sucesivamente van eligiendo en qué orden los jugaremos.

De esta manera tomando en cuenta cada una de sus sugerencias partimos de estas

ideas para elaborar el plan del juego dirigido y organizando mi tiempo para que

pueda aplicar estas actividades, planeo trabajar medio día mi proyecto y medio día el

plan interno de la escuela donde laboro.

ACTIVIDAD 1 EL LOBO

Al día siguiente ya con un plan diseñado, iniciamos el día con algo diferente, les leo

una serie de adivinanzas, para que recuerden a que jugaremos el día de hoy,

después de terminar de trabajar con el plan interno, les indico, bueno pues guarden

sus cosas, porque dijimos que hoy vamos a jugar al lobo, o…no, todos contestan si,

salen contentos al patio cuando bajo me percato que Elena y otras niñas ya están

tomadas del mano y girando en círculo. Todos los demás se encuentran ya jugando

al lobo en el cual hay varios alumnos representando al lobo, en eso los llamo,

vengan, vamos a platicar un momento antes de jugar, todos se acercan y se sientan

alrededor de mi entonces les pregunto ¿quién sabe cómo se juega al lobo?, Erik

explica se hace un circulo y cantamos, Emir y cuando terminamos de cantar el lobo

atrapa, muy bien bueno entonces hagamos un círculo, todos se toman de la mano y

Emir, Noé, Sebastián y Fernanda se paran en el zaguán, los invito a integrarse al

círculo pero no quieren, les pregunto por qué no , porque somos los lobos a que

interesante entonces todos ustedes son lobos contestan si, si, si, si, oigan en este

juego debe de haber muchos lobos, Itzel y Christian no solo es uno, haber y para que

93

solo halla un solo lobo que podremos hacer, Elena contesta pues elija uno, si pero

como lo puedo elegir haber ayúdenme a pensar, Emir pues si elija uno maestra, pero

como lo elegimos, Máximo pues usted escoja a uno, pero como lo hacemos, todos s

quedan callados pensando en cómo hacerlo.

Al no obtener respuesta de ellos les propongo ya sé si contamos un zapatito azul y él

que se quede al último ese gana están de acuerdo, si maestra, Fernanda organiza a

todos vengan pongan su pie empieza a cantar zapatito blanco, zapatito azul dime

¿cuántos años tienes tu?, Kevin contesta cinco, uno, dos, tres, cuatro, cinco te sales

tu, así lo hace tres veces y cambia de estrategia, Pedro pica piedra dice así daba,

daba du te sales tu, daba, daba, da te sales ya, continua así hasta que queda solo

Noé yo pregunto a todos miren el último fue Noé entonces quien será el lobo, todos

señalan a Noé, de esta manera se inicia el juego todos contentos cantan y corren

cuando llega el lobo, algunos le dicen a mi no me atrapas, pero Noé va en busca de

Arely y la trapa en ese momento intervengo en su juego, Noé atrapo a Arely

entonces ¿quién será el lobo ahora? todos señalan a Arely como aceptando y así

sucesivamente hasta que damos por terminado el juego.

Durante los días siguientes los alumnos siguieron jugando al lobo donde observe que

poco a poco van respetando las reglas del juego y sus turnos para participar.

Reflexión:

En esta actividad me doy cuenta que los alumnos se interesaron, mostraron estar

contentos y logre transmitirles seguridad, confianza, Huizinga nos habla de que el

alumno respeta las reglas que ellos proponen, pero les cuesta respetar las que uno

les impone y esto es cierto ya que durante el juego deje que ellos propusieran reglas,

no imponiéndoles un cúmulo de reglas, durante el desarrollo del juego se respetaron

las reglas de juego y convivencia por medio del cuestionamiento. así mismo logre

concientizarlos de que el juego tiene ciertas reglas para jugar y que el ganar o perder

no implica que no participen y se diviertan todos, en este juego observe que por

94

medio del cuestionamiento y el darles la libertad o el tiempo los impulse a pensar en

posibles soluciones al enfrentarse a conflictos que tal vez ellos no le habían dado

importancia, sin embargo al inducirlos a que lo tomaran en cuenta dio la oportunidad

de posibles hipótesis, la expresión de ideas y puntos de vista entre docente y alumno

Celestín Freinet nos habla en la teoría de asamblea que el cuestionar al niño lo

impulsa a expresar su puntos de vista, así mismo a resolver conflictos al haber una

interacción con sus compañeros, ya que este es el punto donde los niños logran

proponer ideas y buscar soluciones a problemas que enfrentan en conjunto.

Creo que es importante que como maestra me siga involucrando en sus juegos y

mantener un acercamiento con ellos para propiciar seguridad y esta actividad me fue

funcional y creo que mi intervención fue la adecuada.

ACTIVIDAD 2 LAS ESCONDIDILLAS

Después de unos días en los cuales los alumnos disfrutaron del lobo, mientras

comían su lunch Itzel me recuerda, maestra usted nos dijo que jugaríamos a cada

uno de los juegos que le dijimos, nosotros queremos jugar a otro juego, ok. Está

bien, les pregunto a todos, ya no quieren seguir jugando al lobo, Kevin, Elena y

Citlalli comenta si, Emir y los demás, no ya no mejor a otra cosa, bien a que quieren

jugar a hora, Erik señala la cartulina donde estaba la lista de juegos , pues cual

sigue, les leo las escondidillas, todos emocionados contestan sí, entonces apúrense

a comer para salir a jugar, cuando terminan de comer su lunch, salen al patio donde

todos se encuentran corriendo por el patio, me acerco para poder involucrarme en su

juego, entonces les hago la invitación, ¡vamos a jugar a las escondidillas!, Dulce,

¡usted también va a jugar!, Sí o no quieren que juegue con ustedes, se miran unos a

otros sí maestra, entonces estando con ellos, hago como qué no se cómo jugar, les

cuestiono, ¿Y cómo juegan ustedes a las escondidillas?, porque yo no sé ¿cómo

jugar?, Fernanda es la primera en hablar, pues uno cuenta hasta el veinte mientras

todos nos escondemos y el que cuenta, tiene que encontrar a todos, Emir si pero el

95

que encuentra primero ese, es el que cuenta después y nos busca, a que bien, Erik

comenta, el que cuenta tiene que estar volteado a la pared, para que no vea donde

nos escondemos los demás, para que después nos encuentre, que interesante,

saben cuando yo era chiquita, también jugaba a las escondidillas pero yo las jugaba

diferente a ustedes, Carlos y ¿cómo las jugaba usted?, bueno yo me acuerdo que

primero hacíamos un círculo, para contar el zapatito azul, y el que quedaba al último

ese nos encontraba, pero saben él no contaba, le aventábamos un bote bien fuerte

para que llegara muy lejos el bote, entonces él iba por el bote mientras todos

corríamos a buscar un escondite donde permanecíamos hasta que nos encontrara,

entonces al que encontrara primero ese iba por el bote, Itzel si así mi mama me

enseño a jugar pero si alguien llega primero a donde está el bote hace salvación por

todos mis amigos y entonces el pierde y vuelve a ir por el bote hasta que nos

encuentre a todos, si así es Itzel, Emir propone por qué no jugamos como tu cuando

eras niña y después como nosotros sabemos, Dulce no mejor primero como nosotros

para que la maestra aprenda y después que ella nos enseñe como ella jugaba,

entran en debate, Diego ya vamos a jugar maestra, está bien pero quién es él que va

a contar, Noé levanta la mano yo , yo cuento, todos contestan si maestra, bueno

entonces vamos a escondernos, Itzel corre al baño y en voz baja para que no la

escuche Noé invita a su escondite a Elena y a Fernanda, vénganse aquí no nos va a

encontrar.

Al terminar de contar Noé dice ahí voy, camina sigilosamente, volteando para todos

lados asegurándose que nadie salga, así se acerca a la escalera y revisa debajo de

ella, al ver que no hay nadie, comenta donde están, donde están, luego revisa todo el

patio, para desplazarse hacia la puerta del baño donde esta Itzel y sus compañeras,

en voz baja dice cállense, ahí viene, no hagan ruido, ay me empujan dice Arely en

eso su compañero abre las niñas que se encuentra dentro gritan hay.

Noé dice ya las encontré, después se mete a la biblioteca donde encuentra a todos

los alumnos, bien a quién encontraste primero se queda pensativo sin saber que

96

responder, después de unos minutos contesta a Itzel, quien creen que ahora los va a

buscar Emir, Kevin, Carlos y Erik dicen pues Itzel así se da el juego entre ellos pero

después de un rato sucede que encuentran primero a Emir, pero como se rehúsa a

contar, se hace el enojado y avienta con las manos a Carlos y Kevin, quítense que ya

no voy a jugar, al ver esta situación le pregunto por qué te enojas Emir, porque yo no

quiero ir por el bote, ¡por qué! ¿ por qué dicen que me encontraron a mi primero y a

quien encontró primero tu compañero Emir, a mi y tú qué crees ¿Quién es el que va

a contar el primero que encuentran o al último, contesta al primero, entonces crees

que es justo que tú los encuentres si pero no quiero, Erik si no quieres entonces ya

no jugamos alza los hombros, sin poder hacerlo entrar en razón, todos se quedan

sentados en la escalera se pierde la intención de seguir jugando, entonces nos

metemos al salón para seguir con nuestro trabajo.

Al día siguiente lo primero que llegamos hacer es organizar el juego de las

escondidillas como yo lo jugaba, donde les doy un poco mas de libertad para que se

organicen mas independientemente. Donde y solo los cuestiono y les contesto con

otra pregunta.

Elena pregunta maestra quien va a ir por el bote, no sé cómo lo elegimos, Erik por

medio de un zapatito blanco, si están de acuerdo con lo que propone su compañero,

Fernanda, no mejor un pica, pica, piedra, ella sin decir más empieza a contar, el

último en quedar es Dulce, Emir toma el bote y lo avienta al patio, mientras Dulce se

va por el bote, observo que entre ellos se dan algunas sugerencias, aquí en el

escritorio no nos va a encontrar, tu vete para allá, este es mi escondite, no me

copees, cuando dulce va encontrando a cada uno de sus compañeros corre a tomar

el bote para gritar uno, dos, tres por Noé que está detrás de la puerta del salón, así

sucesivamente va encontrando a cada uno, los encuentra a todos hasta que termina

el juego.

97

Después encuentran a emir y un poco mas consiente acepta ir por el bote, cuando

regresa con él en la mano, lo deja cerca del escritorio y empieza a buscar cada uno,

primero encuentra a Citlalli, luego a Erik así hasta que encuentra a todos, después d

un tiempo de 30 minutos les indico ya se acabo la hora de jugar ahora hay que

trabajar, sin embargo ellos quieren seguir así por unos días los alumnos siguen

jugando a las escondidillas donde poco a poco les voy otorgando esa libertad para

que ellos sean los que se organicen y decidan quien los encuentra, impulsándolos

por el cuestionamiento en todo momento para que ellos sean los que den las

sugerencias para respetar las normas del juego.

Reflexión:

Durante este juego pude percibir que al principio se les dificultó algunos alumnos

poder respetar las reglas del juego como es el caso de Emir, pero a un determinado

momento al ver que todos sus compañeros a los que encontraban primero eran los

que iban por el bote o contaba para encontrar a sus compañeros como que lo fue

sensibilizándolo para que el aceptara estas normas que son del juego, al mismo

tiempo aceptar que no todas las veces el va a ganar que siempre existe la posibilidad

de perder, también, asumieron su roll en el juego, después de vivirlo, observarlo con

los demás lo hizo consiente de la situación.

En esta actividad pude comprobar lo que Vygotski afirma que el juego es el

autocontrol del que es capaz un niño y aquello que de la vida real pasa inadvertido,

para el niño se convierte en una regla de conducta en el juego. Pues es de esta

manera que el niño asume un papel dentro del juego como lo pudimos ver en esta

actividad.

También corroboramos la teoría de asamblea de la cual habla Freinet, que el

cuestionar al niño en todo momento el niño se vuelve expresivo y seguro de sí mismo

para expresar sus puntos de vista y a su vez logra establecer la comunicación y

solución a problemas interpersonales.

98

Pues, observe que mediante este juego los alumnos utilizaban cierto lenguaje para

ubicar el lugar donde se encontraban sus compañeros, siempre dando algunas

referencias espaciales como lo fue debajo, detrás, dentro, etc. los va a ayudando a

apropiarse de un lenguaje más claro y hasta cierto un lenguaje matemático.

Siento que al estarles brindando estos espacios veo un poco de más confianza en

los alumnos hacia mi pues ya me aceptan en sus juegos y me toman en cuenta como

parte de ellos, creo que es algo bueno que estoy logrando y sobre todo el que se den

sugerencias e ideas entre ellos, es señal de que vamos por buen camino.

ACTIVIDAD 3 LOS CONGELADOS.

Al ver que ya no es de interés el juego de las escondidillas creo oportuno cambiar de

juego por lo que después de entrar de recreo, me dirijo a ellos para invitarlos a que

se sientan en medio del salón para dialogar, mientras los invitó, me siento primero

Yo, vengan vamos a reunirnos para platicar, ¿Cuál juego es el que quieren jugar el

día de hoy? Todos hablan al mismo tiempo, hago como que no les entiendo, que,

que, que dicen, no les entiendo, como le hacemos para que les entienda lo que me

dice cada uno, se quedan callados todos, pensando cómo solucionar el problema,

Diego, propone que uno hable primero y después el otro, así hasta que todos

pasemos a hablar, haber quien más propone otra cosa, Arely, que mejor levanten la

mano uno por uno, para que así hablemos cada uno, muy bien otra idea, Carlos, dice

que primero las niñas digan que quieren jugar y luego nosotros, bien quien da otra

idea, nadie responde los demás se muestran pensativos, al ver que nadie da más

sugerencias, propongo, que les parece si van levantando su mano los que quieran

opinar y yo les doy la palabra, sí , bueno haber quien quiere opinar, Itzel yo maestra,

un poco tímida comenta, Yo, quiero jugar a los encantados, Sebastián, Yo a fútbol,

haber Emir yo quiero a los encantados, si maestra contesta Kevin sin esperar su

turno, a los congelados, Arely. No mejor a la casita, así cada uno va dando

sugerencias y al terminar por mayoría gana el juego de los encantados.

99

Les preguntó ¿y todos saben jugar a los encantados? Si, Elena y Dulce dicen yo no

maestra, haber ¿Quién le podría explicar a dulce y a Elenita, cómo se juega?,

Fernanda le explica, mira, unos se quedan en la vas, y otros cuentan para que

salgan a la otra Baz, entonces si te atrapan te quedas congelada hasta que alguien

te descongele, Emir si pero tienen que contar a las tres se quema la Baz, verdad

maestra, si Emir, Itzel dice y cuando ya congelaron a todos ahora ellos nos

congelan, verdad maestra si así es Itzel, si entendieron como vamos a jugar, si

maestra, entonces me paro y me siguen, bueno y ahora como le hacemos para

saber quien atrapa y quien corre, Christian nos echamos un chin champú, están de

acuerdo con lo que opina Christian todos sí, un chin champú, inmediatamente sin

que se los indique Fernanda y Emir se colocan de pie y entre ellos empiezan chin

champú, ya perdiste Emir ni modo te toca atraparnos, en eso les digo bueno ya que

ganaste Fernanda por que no eligen cada uno a su equipo para jugar, si, Emir

empieza tu primero, de esta manera Fernanda escoge a Máximo, Sebastián, Elena,

Dulce, Christian y a Citlalli, Emir se queda con Kevin, Noé, Diego, Erik, Carlos, Itzel y

con Arely.

Oigan y cuantas Baz van haber, Erik señala el asta bandera, esa maestra, Citlalli,

que sea el lavadero, Arely también aquí corre a la columna de concreto que se

encuentra frente a la puerta del salón de segundo, y cual otra, Kevin aquí se para en

la esquina del zaguán, ¿están de acuerdo todos?, si, bueno pues vamos a empezar

a jugar, les doy la libertad de que decidan por dónde empezar, en eso todos corren a

el lavadero, emir, organiza a su equipo, tú y tu cuida esa Baz y ustedes la otra y tu

Noé aquí lo coloca en medio del patio, le advierte si ves que pasan por aquí los tocas

para que se congelen.

Emir como siempre dirige a todos, grita a sus compañeros que están en el lavadero,

a las tres se quema la Baz una, dos, y tres….todos salen corriendo, algunos se

dispersan en dos de los lugares que son Baz,, pero en el transcurso del correteo,

Noé atrapa a Citlalli, la cual se abraza con los dos brazos, congelada, Emir solo toca

100

del hombro a Erik congelado, Erik reclama no, no me congelaste, a que si es cierto,

verdad maestra que si lo toque, si Erik, no muy convencido se sienta en el piso con

los brazos cruzados, haciendo una mueca de inconformidad, de enojo, después se al

darse cuenta que hay dos grupos de alumnos Emir decide a quien va a poner en

cada Baz para atraparlos, corren y se colocan como les indica emir, me doy cuenta

que empiezan a contar al mismo tiempo a las tres, salen corriendo de la Baz cada

uno de sus compañeros y ellos los atrapan casi a todos el único que queda es

Máximo que alcanza a escabullírseles y llega al lavadero, Todo el equipo de Emir lo

rodea y cuando le cuentan lo atrapan, cuando le toca al grupo de Fernanda atrapar

me doy cuenta que ella quiere organizarlos pero sus compañeros no se dejan guiar

por ella, pues no le hacen caso, cada uno hace lo que quiere, pierden el respeto de

las reglas del juego, ya que Sebastián, Christian y Dulce no quieren atrapar a sus

demás compañeros pues se integran al grupo de Emir, donde Fernanda les indica

¿ustedes van con nosotros? , ya nos atraparon y ahora nosotros los vamos atrapar a

ellos, pero la ignoran y siguen corriendo, se confunden, el equipo de Fernanda ya no

sabe quien forma parte de su equipo, pues atrapan a Dulce y a Citlalli, Emir remarca

a ellas no, porque son de tu equipo sonso, se ríe y corre, por la falta de escucha y

comunicación atrapan a unos y otros los descongelan, Fernanda se desespera ya no

quiere jugar y se mete al salón enojada.

Reflexión:

En los días siguientes juegan a lo mismo en la hora del recreo y el equipo de

Fernanda sigue sin respetar las reglas hasta que me acerco a ella y le comentó por

qué no los reúnes y hablas con ellos, los observa y sin contestarme actúa en el

momento, empieza a jalar a cada uno de ellos , se dirige a Emir pido, pido, todos

vengan tenemos que atraparlos y solita yo no puedo porque no me hacen caso, en

eso le ayudo para que la tomen en cuenta, haber niños que sugieren para que les

puedan ganar a sus compañeros, Christian hay que pararnos frente cada Baz, bien

otra sugerencia, Citlalli, por que no los rodeamos para que no pasen y los

atrapamos, Fernanda ya sé mejor tú te quedas aquí con ellos señala a Máximo,

101

Carlos y Elena y ustedes se forman a tras de mis para que atrapemos a los que

están con Emir, así con sus ideas toman la estrategia para ganarles la cual al

llevarla a la práctica les resulta pues les ganan al equipo de Emir, después de días

me voy dando cuenta que a la hora del recreo los alumnos realizan este juego en el

cual se divierten, pero sobre todo me sorprende que conforme pasan los días poco a

poco van apropiándose de esas reglas como a las tres se quema la Baz, asumen

estas reglas cuando los atrapan se quedan esperando a qué alguien los descongele,

ya no pasa como días atrás que los congelaban y seguían corriendo o no aceptaban

el que los atraparan, ellos actúan sin que yo les recuerde las reglas ellos solos las

van asumiendo en su vida, sobre todo empiezo a notar que ya saben que tienen un

equipo de trabajo.

Me doy cuenta de lo que menciona Vygotsky a cerca de la libertad, que cuando un

niño juega es totalmente libre de determinar sus propias acciones, pues el juego

determina la actitud afectiva del niño.

Por otro lado Brunner opina que el juego constituye un medio para mejorar la

inteligencia sin privarlo de su iniciativa propia. El que los niños se sientan con cierta

libertad, despierta cierta iniciativa por proponer ideas, entablar una comunicación

entre ellos y a su vez socializar con sus pares, a pesar de esos pequeños momentos

donde muestran actitudes de enojo, desacuerdos pero al final terminan por aceptar

las reglas de juego y convivencia.

ACTIVIDAD 4 LAS CEBOLLITAS.

Hoy es un día, en el cual, a la hora de la entrada, me encuentro en la puerta

recibiendo a todos los alumnos de la escuela, antes de abrir la puerta, se me ocurre

poner música infantil de varios géneros musicales, los alumnos entran emocionados

y aunque algunos no son de mi grupo, me doy cuenta que entran con una expresión

de curiosidad, al notar el cambio.

102

Observo que en mis alumnos, ha cambiado su semblante, entran con alegría y

apresuro. Emir llega y comenta, apúrate mami que ya quiero entrar a mi salón, una

vez que entra sube corriendo con sus cosas, para mi sorpresa la mamá me

comenta, se lo encargo maestra, es que está un poco enfermo pero no se quiso

quedar porque él quiere venir a la escuela, está bien señora yo me encargo, la

señora se va y los alumnos siguen llegando, veo en sus rostros que se les ha quitado

la mueca de desgano o la renuente idea de entrar a la escuela, algo está pasando

con mi grupo, lo cual puede ser notable hasta para mis compañeras, ¡y hora tú!... ya

te diste cuenta que tus alumnos ya no entran llorando, pues que les hiciste miss,

nada solo he implementado algunos cambios en mis planeaciones, al escuchar la

respuesta solo me observan.

Después, al cerrar la puerta Diego comenta, maestra, ya díganos que vamos a hacer

porque ya quiero saber a qué vamos a jugar, los demás a poyan a Diego. Si pero no

se desesperen primero vamos trabajar en el salón y luego jugaremos, todos aceptan

el trato.

Empiezo mi clase ritual, observo que sin que les de indicaciones, ellos solos se

ponen a hacer sus planas las cuales empiezan a ser más limpias, los notos

inquietos, impacientes por salir a jugar.

Al terminar, sin que yo los invité, se van sentando en círculo para ponernos de

acuerdo para el siguiente juego. Me acerco y pregunto qué juego es el que sigue las

cebollitas, están de acuerdo todos, si. Dicen las niñas, Noé yo no quiero maestra

entonces a que quieres jugar, fútbol, entran en debate, las niñas, no por que

nosotras no podemos jugar a eso, Citlalli, si, si, podemos mi mamá juega fut, no las

mujeres no juegan eso, Citlalli, verdad maestra que las niñas también pueden jugar

fut, ¿ustedes que piensan creen que si pueden o no?, los alumnos sí, bueno

entonces a que jugamos futbol o cebollitas, la mayoría bota por las cebollitas, muy

bien quien quiere explicarnos ¿cómo se juegan?, Carlos, Yo, Yo, maestra, todos

103

siguen hablando, haber que hacemos para escuchar a su compañero, lo

escuchamos, dice Itzel, bien te escuchamos Carlos, Yo juego a las cebollitas con mis

hermanos, primero nos sentamos y nos agarramos fuerte de la cintura y uno va

jalando al de adelante hasta que lo saca de la fila y así hasta que queda el último, es

el que pierde y tiene que jalar a los demás, quien mas quiere platicarnos como lo

juega, Arely, mis amigas y yo nos sentamos y mi hermana va jalando a una por una

hasta que nadie queda y otro nos empieza a jalar, así hasta que ya no queramos

jugar. Bien quién más quiere hablar, Diego, yo maestra solo nos jalan de las manos

hasta que nos sacan de la fila y así hasta que termina con todos. ¿Alguien más

quiere dar ideas?, nadie contesta, solo Emir pues así como ellos dicen maestra.

Bueno y quien va a sacar a las cebollitas, Diego, se para del piso Yo, Yo, maestra,

Yo quiero ser, todos, sí que Diego nos saque, de común acuerdo Diego es el que los

va a jalar, todos corren y se sientan en fila agarrándose de la cintura. Diego

riéndose los empieza a jalar a uno por uno, el primero en salir, es Sebastián, todos

se ríen, entre ellos se empiezan a dar sugerencias agárrense fuerte del suéter o del

pants para que no nos saque, todos hacen un esfuerzo, pero Diego tiene más fuerza

y saca a Dulce, luego a Emir, así hasta que llega el final con Erik todos corren y se

sientan para seguir el juego y le indican a Erik , ahora tú nos sacas, porque quedaste

al último.

En los días siguientes los alumnos quieren seguir jugando observo que ellos solos

empiezan a organizar con otros grupos este juego en los recreos, todos se divierten,

me doy cuenta que conforme lo juegan mas los alumnos van entablando esa relación

de seguir las normas, pues en los últimos días muestran una seguridad y

organización entre ellos mismos se sugieren para ser quien los sacara de la fila, y los

que van quedando al último ya no hay necesidad de decirles ellos inmediatamente

toman su lugar, cuando integran a los alumnos de otros grupos ellos mismos les

explican el juego y les advierten pero solo uno es el que saca y si te quedas hasta

atrás tu pierdes y serás el que jale. Durante este tiempo se dieron algunas

dificultades con otros alumnos que no querían respetar las reglas, observo como

104

Emir y Fernando son los que les explican a los nuevos integrantes y les dan a

escoger si tu no quieres entonces no juegues y deja jugar a los demás es lo que

comenta Fernanda, los alumnos enojados se van y ya no tan fácil termina el juego

entre ellos.

Reflexión:

En esta actividad me doy cuenta de lo que dice Elkonin que el niño cuando siente

libertad en el juego, adopta una personalidad poseedora de sus propias reglas, al

igual Huizinga nos dice que el niño es quien establece sus propias reglas y las

obedece, sin embargo cuando un adulto se las impone no existe tal obediencia de

estas reglas.

V. Axiline menciona que el juego constituye un medio natural de autoexpresión, pues

el dejar que los alumnos den sus ideas y busquen sus alternativas para solucionar

los conflictos que se propician entre ellos mismos durante el juego.

Observo que empiezan a tomar el diálogo como una fuente para llegar a acuerdos

mutuos a través del juego como lo afirma Moyles que la socialización es un proceso

de comunicación donde se aprecia la soltura verbal, poco a poco voy dejando de

intervenir para que ellos solos establezcan una comunicación para que se organicen

la forma de jugar, involucrándose todos, algo que me sorprende es ver como mis

alumnos poco a poco van integrando en este roll de juego a algunos alumnos de

otros grupos.

Poco a poco van perdiendo la pena, el miedo por hablar cada vez son más los

alumnos que se animan a opinar, a compartir sus ideas, sus puntos de vista

ACTIVIDAD 5 MEMORAMA

Avanzan las semanas en las cuales los alumnos empiezan a pedirme más el juego,

el entusiasmo por seguir con los juegos va creciendo cada día más, tanto que ha

105

causado un impacto en su actitud dentro del aula con sus compañeros, donde los

alumnos trabajan rápido sus planas para seguir con el juego.

Así sumergidos en ese entusiasmo llega el día favorito para Itzel pues ella quería

jugar al memorama desde semanas atrás, hoy dentro del salón, al terminar con el

plan interno, ahí sentados todos en sus lugares, sin que se los pida empiezan a

sacar sus memoramas, los observo y comentó, Veo que ya sacaron su material,

quien será el que nos explique cómo se juega, Itzel ansiosa se ofrece yo maestra, se

para inmediatamente de su silla y se dirige a sus compañeros, primero se revuelven

las tarjetitas y las vamos levantando dos veces cada quien, para encontrar su par de

la tarjeta que levante primero, pero si no la encuentras a la segunda, pierdes y sigue

otro para levantar sus tarjetas, Sebastián levanta su mano; haber Sebastián como lo

juegas tú, explica, volteas las tarjetas, para abajo, luego las revuelves con tus

manos, después sacas una por una hasta que encuentres su par y ya ganaste, Emir

me permite maestra, si Emir, si es así pero si encuentras su par de la que levantaste

puedes levantar otra dos veces así, hasta que ya no encuentres par, entonces le

toca a otro, a ok, entonces vamos a sacar nuestras tarjetas pero vamos a formar

equipos, cuéntense de tres en tres, ahora los que son uno, se vienen para acá y los

dos en esa mesa y los tres en la mesa de Elena, muy bien hora se ponen de acuerdo

para ver quien tira primero, empiezan a retomar algunas vivencias, con un zapatito

blanco, con un pica, pica, piedra, con un chin champú, así observo que cada equipo

establece un acuerdo diferente para saber quien tira primero, el equipo de Diego

utilizan el chin champú donde se determina de común acuerdo que Arely es la que va

a tirar primero por ganar, el equipo de Noé decide que va hacer Fernanda porque es

la única mujer en su grupo, el equipo de Citlalli lo determinan con el zapatito blanco,

así los líderes de cada equipo revuelven las cartas, inicia el juego donde observo que

todos están al pendiente de que la segunda carta sea el par de la primera, identifico

en el equipo de Fernanda que sí se respeta cada una de las consignas y reglas del

juego, pues cada uno espera su turno para participar nadie se adelanta o se atrasa

entre ellos mismos se dicen te toca, ahora te toca a ti sigues tú, sin embargo en el

106

equipo de Noé empiezan a discutir porque Kevin levanto tres veces seguidas las

tarjetas, no, hiciste trampa, no se vale, tu levantaste tres veces y solo son dos, sin

decir más siguen con el juego, Sebastián encuentra la pareja de su tarjeta, todos le

dicen te toca otra vez para que encuentres otro par, Kevin molesto le indica no

porque ya tiraste, los demás le comentan si pero, por que formo un par y tira otra

vez, no entiende y se pone a llorar, que pasa, maestra el tiro dos veces; sí pero

gane un par y tengo que levantar otra vez tarjeta, entre todos resolvemos el conflicto

preguntando a todos sus compañeros, ellos le dicen, si él ganó, por eso puede volver

a participar hasta que ya no saque par, el más tranquilo sigue jugando en la mesa

de de sus compañeros en la mesa de Citlalli todo marcha bien veo que se divierten, y

están contentos porque Christian es el que lleva más pares que todos, después de

un largo rato los alumnos terminan el juego pues hoy la directora les tomara dictado y

lectura.

Reflexión:

Al realizar esta actividad me pude dar cuenta que los alumnos cada vez están amas

atentos a sus acciones de cada uno para que no falten a esas reglas del juego como

sucedió con Kevin, sin embargo no toque en la mayoría ya han asimilado que para

todo juego se tiene que llevar una organización, asumir reglas al jugar y para

convivir, que dentro de los juegos se da la oportunidad de ser ello y saber hacer ellos

mismos.

Elkonin nos dice que el juego es el centro de socialización que le permite al niño

ensayar sus sensaciones emocionales tales como el enojo, disgusto, inseguridad,

miedo y agresividad entre otras.

V. Axiline menciona que el juego le brinda al niño la oportunidad de ejercitar sus

sentimientos y problemas, y al ensayar dichas actitudes emocionales el niño alcanza

una estabilidad emocional.

107

Esto lo podemos confirmar cuando los niños al jugar y sentirse con la libertad de

corregirse unos otros, explicar en qué consiste cada juego, sin que se sientan

señalados, el sentirse escuchados por los demás y que se tome en cuenta sus ideas,

lo que piensan me está dando resultados para favorecer su conducta y la

comunicación a su vez.

Esta actividad se llevó a cabo durante una semana donde los alumnos aprendieron a

regular sus emociones, sus actitudes de repente agresivas hacia sus compañeros,

sus arranques de enojo o de inconformidad pero al final lograron resolverlo mediante

el diálogo que se dio durante las aplicaciones de este juego.

ACTIVIDAD 6 LA LOTERÌA

hoy inicia un juego más la lotería, reunidos en el centro del salón escucho sus ideas

que tienen acerca del juego, Dulce explica a los demás, la lotería se juega con varios

alumnos, uno va diciendo el nombre de las tarjetitas y si escuchas el nombre de

alguno de tus dibujos que está en esta, señala la tarjeta grande le vas poniendo

piedritas conforme vayan pasando cuando terminas con todas tienes que decir lotería

para que ganes, Kevin se anima a hablar mi abuelita primero le pone piedritas a los

dibujos de la lotería, luego mi tía va diciendo el nombre de los dibujos chicos, tienen

que ponerse atentos por que conforme van escuchando el nombre de sus dibujos de

su carta, le van quitando las piedritas y cuando escuchas el último dibujo grita lotería

para que ganes porque si lo dices después ya no vale que tu ganaste, Emir uno

hecha las cartas y las va diciendo, luego vas quitando las piedritas y luego, se queda

pensando Erik lo a ayuda y cuando terminas dices lotería para que ganes, a muy

bien entonces entendieron los demás sí, bueno aquí en mi escritorio tengo varias

tarjetas , van a escoger solo una la que más les guste o quieran, le vamos a poner

piedritas y yo empiezo a echar las cartas, todos le colocan las piedras a su tarjeta y

empiezo a nombrar corre y se va con la campana, el diablo, el gallo el nopal, la

sirena, el barril, así sucesivamente hasta que Erik dice lotería, haber ya gano Erik

muy bien Erik, ya ganaste, yo también ya mero ganaba, maestra me faltaba uno

108

bueno vamos a ver quién iba a ganar después sigo nombrando las tarjetas Itzel dice

lotería yo gane, pero continuo hasta que termino con las tarjetas y ganan varios.

Reflexión:

Este juego duro más de una semana pues lo alumnos lo decidieron así, ya que les

gusto mucho y fue de gran interés por que ellos mismos se apoyaban cuando

alguien no escuchaba su dibujo, los otros le recordaban tú tienes el `perico, o le

quitaban la piedrita al objeto qué escuchaban, así sucesivamente, observe que ya

participan mas mis alumnos se animan mas a dar sus opiniones y que cada vez

tienen más claridad para explicar los juegos, sus ideas son más claras y entendibles

para mí y sus compañeros que los escuchan.

En este caso se confirma lo que Elkonin menciona que hay juegos tales como los de

mesa, que tiene reglas ocultas que se encuentran dentro de las acciones lúdicas

que interpreta en el juego. También menciona que el que exista uno o varios

compañeros, impulsa a que el niño obedezca ciertas reglas ya que existe un trato

con el compañero de juego.

Por otro lado Huizinga menciona que cada juego tiene sus reglas propias y estas

determinan lo que ha de valer dentro del juego mismo y aquel que sobre pasa las

reglas es un aguafiestas por que es el que termina con el juego.

ACTIVIDAD 7 EL STOP.

Todo parece indicar que es un día normal en el kínder, donde todos están dispuestos

a trabajar y a jugar, esto cada día es un sin fin, pues no se les termina la pila a los

alumnos para seguir con los juegos, difícilmente se les olvida que tenemos una

sesión de juego pues es como tener una cita con tu mejor amigo.

Al terminar su trabajo me preguntan, maestra hoy nos toca jugar al stop, no se le

vaya a olvidar, no claro que no, después de entrar de recreo los alumnos preguntan

con incertidumbre ¿hoy no vamos a jugar?, claro quítense la sudadera y vamos al

109

patio de esta manera salen corriendo todos, cuando yo voy bajando las escaleras

Fernanda y Dulce ya los están acomodando en circulo para platicar, de ¿qué quieren

platicar? de cómo se juega el stop responde Elenita, muy bien y quien quiere

explicarnos, Christian un poco tímido levanta la mano muy bien Christian qué bueno

que te atreves a hablar y bien te escuchamos, se queda pensando por un instante

todos lo observamos y por fin dice se pinta un circulo, en el piso luego se parte como

pastel y cada uno pone su pie, vuelve a quedarse pensando, Citlalli complementa la

información puedo maestra, si Citlalli, ya que ponen su pie, escribimos nombres de

frutas o colores, luego uno se pone en la bolita chiquita y dice declaro la guerra en

contra de mi peor enemigo que es y dice un nombre luego salen corriendo y el de en

medio tiene que cuentan los pasos para llegar al que corrió, si lo alcanza gana si no

pierde, muy bien quien más explica se miran unos a otros, se atreve a hablar Carlos,

si maestra el que pierde se le ponen pollas, le pregunto que son pollas, piedritas

maestra y cuando junta tres le toca castigo, a que bien, alguien más quiere platicar

de este juego, nadie más contesta.

Están seguros que ya nadie quiere participar, Erik es que ellos ya lo explicaron,

bueno pues vamos a empezar quien quiere ser el que atrape, Emir dice yo bueno,

todos escriben sus nombres menos máximo por qué no quieres , porque mi mama

dice que son países y no frutas, pero no me hacen caso y ¿que pasaría si lo

hacemos de frutas y luego de países?, cambia su semblante y se coloca en el círculo

que fruta vas a elegir, sandía, ok, de esta manera inicia el juego, donde los alumnos

están atentos para correr si escuchan su nombre.

Mientras ellos juegan observo que le dan sugerencias a Emir cuando se dispone a

calcular los pasos para llegar a Erik, cinco pasos grandes, Diego, no Emir di seis

pasos, Kevin, no cinco y dos chicos, Itzel, son siete pasos, Emir les dice no ya dije

que cinco, al contar se percata que eran tres y un chico, ni modos, me toca polla,

vuelve a declarar la guerra y dice frutas todos salen corriendo, él brinca a dentro y

dice stop. Todos se quedan congelados, nadie se mueve, ahora elige a Dulce es la

110

que quedo más cerca, el dice un paso grande y dos chicos, cuando lo hace le atina y

contento les dice a sus compañeros yo gané, yo gané, de esta manera Itzel sigue

con el juego, hasta que tocan la chicharra para la salida todos corren por su cosas

para irse a casa.

Reflexión:

Este juego tuvo una duración de cuatro días en los cuales observe que los alumnos

toman más autonomía y confianza para hablar, dar ideas o sugerencias, me doy

cuenta que no solo se está desarrollando el lenguaje oral en los alumnos si no

también el cálculo, la medición, distancia, al calcular cuantos pasos grandes y

cuantos chicos, siento que me falta integrarme más con ellos y propiciar más tiempo

para cada juego.

Durante este juego podemos identificar algunas afirmaciones de Elkonin cuando dice

que el juego satisface la autonomía del niño, ya que el juego es el impulso de

libertad donde puede expresarse al socializar con otros niños.

Por otro lado Huizinga dice que todo juego es una actividad libre por que el niño

encuentra gusto en él,

También es importante mencionar que para Freinet es importante cuestionar,

dialogar y escuchar las sugerencias de los niños en su teoría de asamblea pues es

aquí dinde se establecen acuerdos y solución a problemas a los que se enfrentan.

ACTIVIDAD 8 LAS OLLITAS.

Después de un buen tiempo, mientras nos encontramos en educación física, los

alumnos me piden que juguemos a las ollitas, les digo, está bien pero explíquenme

como se juega, por que ya no me acuerdo como se juega, recurrimos a la técnica de

Freinet, de la asamblea, donde les pregunto a cada uno para que vayan dando sus

ideas, sugerencias y puntos de vista, ¿Cómo lo juegas tú? Así sucesivamente hasta

que cada uno me comenta como lo juegan.

111

Diego es el primero en levantar la mano, mi mama me enseño que primero se forman

las ollitas en filas, después hay que ponerles nombre de frutas y ya, Citlalli dice

también uno compra las ollitas y si se rompen las tiran a la basura, como es eso, si

maestra te agarras de aquí, mete sus manos entre sus piernas y me dice ahora

agárrame de mis manos, me haces columpio y si mis manos se sueltan es que me

rompí y me dices a la basura.

Fernanda también participa diciendo, la vieja Inés viene y compra las ollitas, y tiene

que adivinar el nombre de cada una. Me dirijo a ello, ya les entendí; primero

elegimos a las ollitas, les pongo nombre, si, pero que nadie escuche dice Dulce, bien

entonces les digo su nombre quedito para que nadie escuche, si maestra, luego

viene la vieja Inés para que me las compre, pero tiene que adivinar su nombre para

poder comprarlas y si se rompe las echamos a la basura, si me contestan.

Pero la vieja Inés, te tiene que pagar, Carlos y si tú dices tres le haces así balancea

sus brazos arriba y abajo, tres a la ollita sin que se rompa porque si se rompe ya

sabes a la basura., ah muy bien entonces como le hacemos para elegir a las ollitas,

Fernanda inmediatamente les pregunta quien quiere ser ollita levantan la mano

todos, bueno que la maestra las venda y yo soy la vieja Inés, casi todos están de

acuerdo con las sugerencias de Fernanda, menos Emir y Sebastián que quieren ser

la vieja Inés, por lo que se ríen los demás , al ver esto mejor se van y se sientan en

forma de olla, yo voy pasando con cada uno y les pregunto qué quieres ser, Elenita,

fresa me lo dice muy quedito para qué nadie escuche, bien paso con Dulce que

nombre quieres contesta Manzana, Diego, me dice quiero ser guayaba, Emir fresa ya

te lo ganaron escoge otro, mmm limón, Erik que está al lado escucha esa no es fruta

emir, bueno plátano, Erik, decide ser naranja, así cada uno me da su nombre, al

terminar, le digo a Fernanda que se encuentra parada en el zaguán ya estamos listos

ella se acerca con una sonrisa en su rostro, tan, tan¿ quien es? la vieja Inés que

quería una ollita de que sabor, de mango , no, no la tenemos, bueno de fresa,

cuánto cuesta, 8 pesos, simbolizando dinero me paga con sus palmas cuenta uno,

112

dos, tres, cuatro, cinco seis siete y ocho, tómela, la tomamos del los brazos y la

columpiamos ocho veces y se la lleva donde Fernanda la forma en una línea

horizontal, detrás de ella. Después regresa para repetir lo mismo y me dice que

quiere de sandia los alumnos le gritan di que de guayaba, Fernanda decide deme

una de guayaba si pero le cuesta 3 pesos, me paga y Así lo hacemos hasta que

termina con todas la ollas.

Reflexión:

Durante este juego me di cuenta que el brindarles la oportunidad de que ellos sean

los que den sus puntos de vista, sus ideas, se va favoreciendo el diálogo, la

explicación y la argumentación, cada día que pasa voy observando un cambio de

actitud en ellos y poco a poco se va dando ese respeto de normas para el trabajo

convivencia y trabajo en equipo, aunque al principio no me daba resultados con

algunos siento que al finalizar en este juego la mayoría se fue involucrando en ese

roll de normas sin que se sintieran obligados o impuesto a hacer algo que no

querían. Siento que este juego a pesar de que no causo gran entusiasmo en ellos, al

final lo disfrutaron, pues perdieron el interés muy rápido ya que a los dos días de

seguir jugando decidieron cambiar el juego.

Para Elkonin el juego es el sentido de relaciones con otras personas, a sí mismo

entra en relaciones reales con sus compañeros de juego, donde manifiesta algunas

cualidades y emociones.

13.3 JUEGO DE ROLES.

El juego de roles, es el centro de socialización, donde el alumno interpreta un papel

adoptado, lo asume para representarlo dentro del mismo juego, es la actividad lúdica

una de las formas fundamentales de la vida del alumno, en la cual entabla

relaciones sociales y toma como punto de partida acciones o actividades que

realizan los adultos para después adoptar un papel que representa por medio del

113

juego, utilizando la imaginación, fantasía, creatividad. En este juego están

representados la motivación afectiva y el aspecto técnico operativo de la actividad,

Para este tercer momento se han diseñado algunas situaciones didácticas con los

alumnos las cuales tendrán una duración de un semana cada una, donde por medio

del juego de roles les dará la libertad necesaria para que se comuniquen y vayan

poniendo en juego sus habilidades comunicativas, para desarrollar la comunicación

durante estas aplicaciones.

ACTIVIDAD 1 LA TIENDITA.

Después de varios meses de trabajar con ellos las reglas y ver el avance que están

teniendo los alumnos, hemos decidido que ya es tiempo de enfrentarnos a

situaciones de conflicto, para poder trabajar en equipos y ver como es su reacción a

esto, para saber si se está logrando algo con ellos o no.

Cuando llegan los alumnos me preguntan intrigados por la curiosidad, por que nos

pidió envolturas maestra, que vamos a jugar, que vamos hacer con lo que nos pidió,

les pregunto a ¿qué podríamos jugar con todo esto?, todos contestan, a la tiendita

si, así es, yupi vamos a seguir jugando, en eso Arely se acerca y me abraza verdad

que no eres mala, tu eres buena por qué siempre juegas con nosotros y aprendemos

a respetarnos, si Arely, después de unos minutos les pido a los alumnos haber van

a sacar sus envolturas, y las vamos a juntar todas aquí, en medio del salón ahora,

vamos a ponernos de acuerdo quien es el que va a vender, quien compra y quien

entrega mercancía al de la tienda, empiezan a sugerir, Emir propone que Diego sea

el que venda, no yo no mejor Erik, no yo no quiero, Itzel, dice, yo si quiero, bien

ahora quien quiere ser el proveedor de la tienda, Christian se anima y dice yo

maestra, bien los demás vamos a ir a la tienda a comprar.

Les indico, ahora como le va hacer Itzel para acomodar las cosas en la tienda, ella

misma sugiere aquí maestra en su escritorio, Erik si le ayudamos a acomodar

114

primero, bueno entonces todos vamos ayudarle acomodar las cosas, todos empiezan

a tomar envolturas Sebastián se dedica a acomodar los envases de refresco vacío,

en eso se acerca Diego y con una envoltura de Bimbo, ten aquí lo acomodamos,

Sebastián dice no, Aquí no, déjalo allá con Dulce ella esta acomodando lo de Bimbo,

así me doy cuenta que poco a poco ellos solitos empiezan clasificar las envolturas

por secciones, en una mesa ponen todo lo de Sabritas, en otra mesa los refrescos,

las galletas y los dulces, mientras esto sucede en este proceso de acomodar,

algunos se pierden y no saben dónde van las cosas, sus compañeros los ayudan y

otros solo observan y se van por donde están los montones de envolturas parecidas

a las suyas, de esta manera queda instalada su tienda.

Itzel le pide a Emir un plumón por que le va a poner precios a su mercancía de esta

manera Itzel les pide ayuda a todas sus compañeras para escribir sus precios; los

alumnos debaten en el precio del gansito pues Christian dice son a cinco y Emir que

a seis cincuenta, al percatarme de esta situación me acerco a ellos les pregunto, y a

como lo dan en la tienda alumnos contestan a seis entonces qué precio tendría el

gansito, a seis dice Emir, se quedan pensativos y lo escriben.

Después de que tienen precio todos los productos les doy dinero de plástico para

que vayan a comprar, algo que me impresiono, es, cuando a Kevin le doy monedas

de cincuenta centavos, se me queda viendo y dice estas no sirve maestra yo quiero

diez pesos, si todas estas son diez pesos que me pediste, es que no son diez no

sirven, como insiste le pregunto a ver dime ¿por qué no sirven, porque no alcanzan

para nada?, cuando voy a comprar no me alcanza dice la señora de los dulces, que

me falta dinero, bueno es que tú has dado una moneda pero ahora son muchas y

también valen, Si, pero cámbiamelas por una moneda de diez, está bien le doy la

moneda de diez y se va contento.

Cuando empiezan a comprar los alumnos veo que algunos como emir, Erik, Itzel,

dulce y Máximo logran hacer sus cuentas de lo que están comprando porque ya

115

saben cuánto van a pagar a Itzel se le dificulta el cobrar por que no sabe cuánto

cobrar a veces cobra de mas o de menos, pero máximo la apoya, es quien le indica

cuanto cobrar. Después de un rato todos guardan sus cosas y acomodan todo en su

lugar pues quieren seguir jugando durante la semana.

Reflexión:

En este juego observe que importante es la comunicación entre ellos pues solo así

pudieron ponerse de acuerdo para los precios, al acomodar las cosas, Máximo le

apoyo a Itzel al darse cuenta de que estaba cobrando mal, la corrigió y la enseño a

hacer cuentas, saber que para los alumnos el valor de las monedas es muy

importante, pues Kevin pedía una moneda de diez pero él lo asimila de esta manera

por lo que ha vivido en su sociedad.

Algo importante que observe es que ellos solos se dieron ideas para poner sus

precios y acomodar los productos, pero también como ellos solos orientaban a los

que estaban perdidos y no sabían que iban a hacer.

Esta actividad duro una semana en la cual los alumnos lograron resolver conflictos

de conducta, problemas de igualdad y desigualdad, por medio del diálogo y

propuesta de ideas.

Elkonin argumenta que el juego es la reconstrucción de situaciones donde el niño

representa papeles, funciones y cualidades de su vida cotidiana, donde actúa como

director de escena.

Por otro lado Piaget dice que el niño imita las acciones, conductas, lenguaje del

adulto con el cual interactúa durante su infancia y así mismo estas actitudes o

acciones las asimilan y representan por medio del juego.

Huizinga dice que el niño por medio del juego representa e imita las actividades,

forma de vida y ciertas actitudes de acuerdo al contexto social y cultural en el que se

relacionan, de esta manera el niño adopta ciertas conductas dentro del mismo juego.

116

ACTIVIDAD 2 EL MERCADITO.

Para esta actividad primero lleve a los alumnos a que recorrieran el mercado que se

encuentra cerca de la escuela, mientras lo recorríamos, los alumnos preguntaban por

qué hay muchos puestos de una misma cosa, una mama les dijo por que va por

pasillos en un lado están los que venden pollo, en otro la verdura y así

sucesivamente, después solo se dedicaron a observar, al llegar al salón les pregunté

¿qué les gusto del mercado, qué vieron? Emir levanta la mano, a mí, me gustó

pasar por donde venden fruta, por que olía rico y se me antojó la piña con chile que

tenían arriba de la fruta, quien mas, Arely, yo vi que venden muchas cosas para la

comida.

¿Cómo estaban organizados los puestos? Diego, por pasillos, si pero ¿que había en

los pasillos?, Erik, en uno estaban vendiendo fruta, en otro verdura, en otro carne y

otro pollo, Christian pero también había tiendas y estaban vendiendo comida, Kevin

si y donde estaban vendiendo comida había una tortillería, y ¿cómo estaban

acomodado el producto de cada puesto?, Itzel comenta, Yo vi que donde vendían

fruta estaba acomodada por montones, primero había naranjas, guayabas, peras,

manzanas roja y amarilla y arriba estaban colgados los plátanos. Muy bien y la

verdura quien me dice como acomodaban la verdura, Christian por cajas de verdura.

Al día siguiente emprendimos el juego del mercadito, al llegar al salón, formamos

equipos de cuatro alumnos, después dialogamos acerca de que iba a vender cada

equipo, Arely propuso que por papelitos, pero sus demás compañeros no quisieron,

Fernanda sugiere, por un disparejo, para hacerlo sus compañeros eligen a un

compañero que los represente, primero elijen a Erik, después a Fernanda, luego a

Dulce y en al último a Christian, hacen un círculo y dice dis- pa- re- jo- gana Dulce

las frutas, ahora por la verdura dis- pa- re- jo-gana Erik, ahora por el pollo, dis- pa-

re- jo-, gana Fernanda, dicen, entonces tú Christian vas a vender en la tienda, todos

se retiran y van a sacar de la canasta sus cosas para vender.

117

Me acerco a ellos y les indico a hora acomoden sus puestos como lo vieron en el

mercado, a una distancia observo que pasa con cada uno de ellos, en eso me doy

cuenta que el equipo de Erik está contando sus verduras y las acomodan, Erik les

indica ya contaron ¿cuántos hay ahora?, hay que anotarlos en un cuaderno, sus

ayudantes que son Diego, Arely y Kevin toman nota dibujan la cantidad de cada

verdura, solo Arely escribe el numero delante de cada verdura, de repente me

percato que Dulce y Citlalli están debatiendo, Dulce menciona hay ocho manzanas,

Citlalli no hay nueve, que no mira uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho,

pero te falta una, que no, ya las conté todas, me dirijo a ellas que pasa niñas, Dulce

verdad maestra que hay ocho , Citlalli no hay nueve, ¿haber porque dices tú que son

ocho? Y tú ¿Por qué dices que son nueve?

Mira maestra cuenta Dulce seis, siete ocho en ese momento Citlalli coloca una

manzana que es de verdad y esta mordida, entonces dice y esta son nueve, esa es

de verdad, si, pero es una manzana y la maestra dijo que contáramos cada una de

las frutas verdad maestra, tú qué piensas Dulce es una manzana o no, se queda

pensativa si, entonces cuantas manzanas hay convencida dice nueve, entonces se

dirige a su hoja y escribe el número nueve y dibuja una manzana mordida.

Algo similar pasa con la verdulería Noé y Diego se dan ideas porque no saben que

es la habichuela morada, es una fruta dice Noé no es un chile, a que no mejor déjala

en la fruta, sin quedarse con la duda se acercan a mi maestra que es esto verdad

que es un chile, o es una fruta, la observo y me doy cuenta que es una berenjena,

pero me hago la que no sé ¿Por qué no lo investigamos en el libro de las verduras y

en el de la fruta para saber qué es?, se llevan la berenjena en la mano y empiezan a

buscar en el libro de verduras al encontrarla dicen maestra ya sabemos que es, es

una verdura, pero como se llama nos puede decir, sí, aquí dice que es una

berenjena, eso no lo había visto en mi refri maestra, si puede ser es que mucha

118

gente no la conoce , pero ahora ya saben ustedes que es, se retiran y la acomodan

en su puesto.

Ya colocados los puestos los alumnos empiezan a gritar pásele, pásele lleve verdura

fresca, venga a probar sin compromiso la piña con chile, de esa manera empiezan a

realizar sus compras donde observo que se apropian muy bien el papel de cada

vendedor, y de los que compran, Itzel llevando su bolsa llega a la verdura y pregunta

a como el jitomate, a cinco, deme dos, su compañero le da dos jitomates, el chile, a

tres, deme uno leda uno en eso ella le dice y la zanahoria a dos hágame una rebajita

ándele si ya llevo mucho mandado, su compañero le dice bueno deme diez pesos

por todo.

Después Carlos se levanta toma el racimo de uvas, comienza a gritar a seis a seis a

seis, sus compañeros le compran pero el vede a seis pesos una uva, en eso se le

acerca Sebastián yo quiero comprarte pero no tengo dinero, Carlos le dice en voz

bajita, pídele más billetitos a la maestra ella tiene en su escritorio, Sebastián me pide

y le doy tres billetes de veinte pesos, va con Carlos y el quiere comprar todas las

uvas por seis pesos , Carlos no son a seis pesos cada una, Sebastián no las uvas no

se venden a si se venden por montón y las pesan en la charola, entran en debate por

un tiempo largo, me acerco y le pregunto a Carlos, tu mami en donde las compra en

la verdulería, y como se las venden de una e una o por kilo, se queda pensativo, por

kilo, bueno y tu ¿cómo crees que las deberías vender? Contesta dudando, por kilo,

le contesta inmediatamente a Sebastián pero el kilo te lo doy a diez, Sebastián paga

y se van contentos los dos.

Cuando más concentrados estaban se acaba el tiempo ya es la hora de ir a casa...

Todos me indican mañana seguimos si dejan todo en su lugar para seguir jugando al

día siguiente, se despiden muy contentos y se bajan a formar.

119

Reflexión:

Esta actividad fue muy productiva pues al darles este espacio los alumnos .lograron

describir y ubicar los puestos del mercado, algunos alumnos adoptaron muy bien el

papel de vendedores como lo establece Brunner que el niño monta su escenario

donde adopta papeles que representa su vida.

Elkonin dice que el niño asume y adopta papeles adoptados de su vida para entablar

relaciones sociales.

Para Vygotski el niño opera con significados y acciones reales, donde adopta el

papel de adulto en una situación ficticia.

Itzel represento tal vez a su mamá muy bien al decirle que le hicieran una rebajita,

así mismo este espacio promovió a los alumnos que se enfrentaran a algunos

conflictos de descuerdo, a que realizaran hipótesis como sucedió con Dulce, Noé y

sus compañeros propicio que entraran en debate, pero a si mismo trataron de

solucionar su problema para que no se quedaran con duda, este juego no solo

favoreció el lenguaje oral si no el escrito cuando los alumnos escribían sus

cantidades, el uso de símbolos por lo que vendían lo escribían y otros por medio de

algunas grafías de números o letras que ya conocen.

Pude percibir como los alumnos como es el caso de Carlos le dan el uso o el valor

del dinero, al comercializar con las uvas, y que tal vez para algunos como es

Sebastián aún no saben o utilizan la palabra kilo, pero sí lo asimilan con la palabra

montón.

ACTIVIDAD 3 EL HOSPITAL.

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Al llegar a la escuela, escucho las voces de mis pequeños decir ahí viene la maestra,

desde la ventana que da al patio, puedo observar como todos corren a sus lugares

otros salen corriendo del salón a encontrarme para ayudarme con mis cosas, al

llegar me preguntan Itzel, Máximo y Fernanda por que no llegaba, se le hizo tarde,

no, bueno sí un poquito, Elena, tuvo junta con su hija, no, fui al doctor, Máximo está

enferma, si, Emir la van a picar con una inyección, no, pero ya me siento bien,

Fernanda yo la puedo curar maestra porque yo voy a hacer la Doctora, mire, me

muestra su vestimenta y su maletín. Entonces voy a estar muy bien.

Todos me observan atentos. Bien trajeron sus cosas que les pedí si maestra, muy

bien vamos a platicar, todos corren al centro del salón, antes de que yo pregunte,

propone Fernanda maestra hoy nos toca jugar al hospital verdad, porque mi mama

me hizo mi maletín, yo quiero ser Doctora, si quieren jugar todos al Doctor, si

maestra, bueno entonces vamos a ver quiénes serán los Doctores y quién las

enfermeras, los camilleros, las secretarias, los pacientes o los enfermos.

Emir levanta su mano yo maestra. Haber Emir yo quiero ser doctor, bien quien más

quiere ser doctor, levantan la mano Erik, Carlos y Citlalli, bien entonces ustedes son

los doctores, quien seria las enfermeras, levantan su mano Itzel, Dulce, Elena, está

bien las enfermeras se van de este lado les muestro mi derecha, ahora quien quiere

ser camillero, Diego dice yo maestra, quien más, levanta la mano Máximo, ahora los

enfermos levantan la mano Sebastián, Arely, Noé y Kevin. Muy bien entonces vamos

hacer el hospital, por equipos de acuerdo, los Doctores, que quieren hacer, las

camas, las enfermeras van hacer su enfermería, los camilleros la ambulancia y los

pacientes sus carnets.

De esta manera los alumnos elaboran sus recursos para empezar el juego, ya

concluido el trabajo al día siguiente los alumnos llegan con el entusiasmo por

empezar el juego. El cual inician, los Doctores están en cada mesa esperando a sus

pacientes, los pacientes se quedan mirando para elegir con quien se irán a consulta,

121

por fin, Arely decide yo me voy con Fernanda, Noé se van con Emir, Kevin con

Citlalli.

Mediante se da el juego cada uno adopta su papel que les corresponde, Emir le

pregunta a Noé donde le duele, en la panza, Emir lo empieza a revisar, haber abre la

boca, lo revisa, después le toca el estómago, no señor lo tenemos que operar del

estómago por que se le atoro algo, camilleros, grita, llévenselo porque lo vamos a

operar lo suben a la mesa y llama a los Doctores, vengan vamos a operar a Noé que

tiene algo atorado en la panza, todos se acercan y empiezan, pásame las pinzas Itzel

que tú eres la enfermera, Itzel saca del maletín de Fernanda las pinzas, cuchillo,

vamos abrir tu panza, mira tenías un hueso atorado.

Después de operarlo Fernanda llévenlo a su cuarto para que se quede en el hospital,

diego dice a donde lo pongo Doctor en la mesa lo acuestan, después de un rato los

pacientes siguen llegando observó como Carlos revisa a sus compañeros y les

escribe en pedazos de hojas sus recetas, se van y en eso regresa Arely con Kevin

Doctor mi hijo se me enfermo, pase señora, qué tiene su hijo, le duele la cabeza y

tiene calentura, lo empieza a revisar, le coloca un lápiz debajo de su brazo, haber

abre la boca coloca el abate lenguas y le dice tienes gripa, te vamos a dar un vaso

de jarabe y tres pastillas de uva, eso es todo le paga a Dulce, Arely se van con su

hijo. Y se vuelve a formar en las sillas de los pacientes para esperar su turno de que

la llamen otra vez.

Reflexión:

Durante este juego me doy cuenta que los alumnos, respetan más seguido sus

turnos para participar, sus diálogos que establecen entre ellos son más fluido, siento

que cada vez muestran más seguridad de lo que quieren y en su forma de

expresarse o entablar una plática entre ellos, se muestran más organizados, van

tomando actitudes de respeto a las normas, por ejemplo al levantar su mano para

122

expresar sus ideas, esperan que primero uno hable para después pedir la palabra

para que se expresen.

Creo que el darles estos espacios cada día se sienten más seguros de sí mismos,

pues observo que ya no les da pena por jugar sabiendo que los observo, ellos siguen

en ese juego sin inmutarles el que uno esté presente.

S.L. Rubinshtein dice que la actividad lúdica es la base misma de su modo de vida y

determina la personalidad del niño como ser social. También afirma que la acción

lúdica es el papel asumido por el niño y el papel es el que determina las acciones

realizada por el niño en la situación imaginaria.

Elkonin por su parte dice que en el juego de roles el niño primero asume un papel

dentro del juego, mediante las acciones lúdicas interpretan los papeles adoptados y

entablan relaciones sociales mediante el lenguaje de los dimes y diretes, pero

también es importante la función que ejercen los objetos al darles un empleo lúdico,

un uso funcional con los que se juega, pues a partir de esto los niños relacionan

acciones de su vida cultural, mediante el hacer de las personas con las que se

relacionan.

ACTIVIDAD 4 EL AVIÓN:

Al estar en el patio, los alumnos estaban corriendo, los niños atrapaban a las niñas,

mientras ellos jugaban, Máximo me dijo, maestra me pinta un avión es que

queremos jugar Fernanda, Sebas y yo,

Entonces, fui por el gis y empecé a pintar el avión en el suelo, algunos alumnos se

acercaron para observar como lo pintaba, Arely pregunto qué está haciendo maestra,

Máximo pintando un avión, pero eso no es un avión, sí, es que es un juego.

Al terminar de pintarlo, los alumnos me pidieron periódico y lo hicieron bolita para

después ir a mojarlo al baño, de esta manera comienzan a jugar entre Sebastián,

123

Máximo y Fernanda, entre ellos deciden quien tirará primero, Fernanda propone yo

soy primero, yo segundas dice Sebastián, yo terceras dice Máximo.

Comienza Fernanda a tirar primero, salta cada uno de los números, mientras ella

salta los demás alumnos la observan, se van acercando uno por uno, hasta que

todos están atentos a Fernanda, al terminar sigue Sebastián, pero pierde

inmediatamente, al terminar Máximo los invita a jugar a sus demás compañeros, no

hay necesidad de explicarles solo con verlos jugar. Los demás alumnos se

involucran en el juego, entre ellos, se ponen las reglas para participar.

Cada uno pide permiso de entrar al juego, puedo jugar con ustedes, y los aceptan

para que participen de esta manera inicia su juego en el cual se involucran casi todos

solo diego los observa desde las escaleras junto con Dulce.

Conforme avanza el juego entran en la dificultad para brincar los números sin que se

equivoquen escuchó que entre ellos se dan sugerencias, encarrérate desde aquí

comenta Diego a Emir, para que puedas llegar hasta el tres, escuchando la idea que

le da su compañero se encarrera a una buena distancia, lo logra todos le aplauden

el sigue y llega de regreso bien.

Es el turno de Erik los alumnos expresan, si se puede, si se puede, pero al saltar da

el brinco muy corto y no lo logra, sus compañeros lo animan, tu puedes inténtalo pero

corre mucho le dice Itzel, no brinca más fuerte le comenta Noé, cuando es su turno

nuevamente lo logra, todos le aplauden.

Así pasa un tiempo en el cual están interesados por jugar, están atentos a lo que

sucede con cada uno de sus compañeros hasta que termina el tiempo que se les

había otorgado para jugar, todos entran al salón un poco sudorosos y cansados pero

felices, entre ellos establecen la cita para el día siguiente donde se ponen de

acuerdo para seguir con el juego del avión.

124

Reflexión:

Me siento contenta porque los alumnos cada vez muestran más seguridad para

tomar sus decisiones, se saben escuchar, se otorgan sugerencias entre ellos, las

cuales aceptan sin ninguna dificultad, las reglas para el juego cada vez las respetan

más. Observo que se apropian y las asumen cada uno, el que se escuchen y

dialoguen entre ellos favorece su convivencia y mejora su conducta al interactuar

entre ellos.

No solo veo que los alumnos están cambiando hasta yo me siento diferente, pues

cada día mi actitud hacia ellos va mejorando al igual que mi relación con ellos, cada

día que pasa los alumnos me enseñan algo nuevo, mi práctica docente va

mejorando, pues los tomo en cuenta más seguido, los cuestiono más pero también

les otorgo tiempo para escuchar sus puntos de vista o sus sugerencias.

Elkonin menciona que en los juegos imitativos existen elementos de conducta

voluntariosa mediante el acatamiento de reglas.

Por otro lado Chateaux concluye que todo juego es una prueba de la voluntad,

comportamiento, personalidad y socialización.

ACTIVIDAD 5 CARRERAS DE COSTALES.

Al salir al patio para la clase de educación física, observo que la mayoría de los

alumnos salen corriendo sin aventarse, se respetan y van a ayudando a bajar a

Diego pues al llegar a clases comenta a todos que se había torcido su tobillo por

andar brincando las escaleras de su casa, al llegar al patio sin que yo les de

indicaciones se sientan en círculo como intrigados y a su vez emocionados por lo

que ahora vamos a realizar, ya reunidos les recuerdo lo que hoy vamos a realizar

son las competencias que ustedes querían, de acuerdo o quieren cambiar la

actividad todos levantan su mano y esperan a que uno hable para respetar su turno

125

de participación, Domingo, yo si quiero maestra, así sucesivamente cada uno dicen

que si Elena se queda callada y le insisto al preguntarle solo a ella lo que piensa,

dice que si quiere seguir con la actividad.

De esta manera les digo que formen grupos de cinco alumnos, observo que al

hacerlo entre ellos se preguntan quieres estar con mi equipo, Fernanda comienza a

invitar a sus compañeros así hasta que forma su equipo.

Al ver que todos tienen un equipo, pregunto a los alumnos para que den alternativas

y sugerencias de competencias ¿qué juegos les gustaría para competir?, Máximo, el

de carretillas, levanta la mano Noé el de los costales, Itzel, el de las sillas, Diego no

mejor el de costales, Dulce si el de costales, entran en debate algunos quieren el de

carretillas y otros los costales, bueno que proponen para elegir solo uno, Dulce yo

propongo que mejor los que quieran jugar a costales levanten la mano, Elena yo

mejor digo que los que quieran jugar a las carretillas se formen aquí señala hacia su

izquierda y los que quieran los costales se vayan para allá señala hacia su derecha,

Dulce no, no mejor unos carretillas y otros costales.

Emir si pero nada más uno podemos jugar verdad maestra así es Emir….Sebastián

ya sé, porque mejor, todos los que quieran jugar carretillas levanten la mano, todos lo

escuchan y levantan la mano cinco alumnos, observo que Sebastián empieza a

contarlos uno, dos, tres cuatro y cinco ya vez maestra son cinco, quien va a jugar

costales la mayoría levanta la mano los cuenta son 11, en eso me sorprende su

actitud pues se dirige a sus compañeros, haber quien gano entonces, los costales o

las carretillas todos dicen los costales, voltea y me dice ya maestra ganamos los

costales, como diciéndome te resolví tu problema ahora vamos a jugar.

Muy bien quien quiere empezar primero, Sebastián dice nosotros verdad niños, si

contestan los de su equipo, quien quiere competir con el Grupo de Sebastián levanta

la mano el equipo de Fernanda nosotros, ok. Ya conocen, ¿cómo se juega? si

126

contesta Fernanda, nos formamos y uno por uno se mete al costal brinca hasta llegar

al zaguán y regresa para darle el costal con su compañero que sigue, muy bien están

de acuerdo con lo que dice Fer si, bueno entonces cada equipo se forma y el de

adelante toma su costal, vamos a contarles una, dos y tres, salen Dulce y Emir, me

doy cuenta que Fernanda empieza a echarle porras a su compañera, ¡Dulce, Dulce,

Dulce!, Sebastián no quiere quedarse atrás así que empieza a gritar el nombre de

Emir, por un rato el patio se vuelve un griterío entre equipos, finalmente gana Emir y

Sebastián, contento le dice a su compañero, así se hace, chócalas Emir, Fernanda

comenta, no importa las niñas vamos a ganar.

Siguen compitiendo entre ellos y finalmente gana el equipo de Sebastián muy

contento abraza a sus compañeros, ahora el equipo que va a enfrentar Sebastián es

el equipo de Máximo, Sebastián grita les vamos a ganar, Máximo a que no, nosotros

vamos a ganar, les pregunto están listos si uno, dos, y tres salen brincando

Sebastián y Máximo.

El equipo de Fernanda gritan Máximo y los demás alumnos le gritan a Sebastián si

se puede, si se puede, pero gana Máximo, Sebastián intercambia costales con su

compañero Erik, para competir con Diego del equipo de Máximo al terminar la

competencia gana Erik, pues el pie de Diego no le ayuda y llega hasta después,

finalmente al concluir quedan empates y todos les aplauden y los abrazan.

Reflexión:

Me doy cuenta que cada día los alumnos no solo han cambiado su conducta, si no

que empiezan a entablar ese vínculo de amistad, aprecio y solidaridad, el poder

brindarles esa confianza y libertad de decisiones ha ido transformando en ellos poco

apoco la autonomía, la autoestima, ya que entre ellos van valorando su esfuerzo al

lograr retos, el sentirse seres pensantes y propios de tomar sus propias decisiones,

opiniones, respetándose mutuamente tanto para jugar, convivir y trabajar en equipo,

pues también aceptan que a veces se pierde y a veces se gana.

127

Que no solamente se ha logrado que los alumnos respeten reglas, se propicie la

comunicación entre ellos sino que se ha logrado que los alumnos busquen

alternativas de solución a los problemas que han enfrentado no solo para ponerse de

acuerdo si no para buscar la solución para poder ganar, también han solucionado

problemas cognitivos y de convivencia sin agredirse, aceptan sus deficiencias y sus

virtudes cuando tienen la razón.

El que los alumnos se sientan escuchados por la maestra me está enseñando cada

día que un docente no solo debe ser esa persona fría, insensible, autoritaria y aislado

de lo que pasa con nuestros alumnos, sentir, que solo es él quien decide o sabe,

esto me ha servido para darme cuenta que los alumnos son seres que piensan,

sienten y que son capaces de sobre pasar nuestras expectativas como maestros.

Vygotski afirma que el juego desarrolla cierta conducta al interactuar con sus pares, a

través de la imaginación vivezas, ilusiones de su entorno social.

Chateaux concluye que todo juego es una prueba de voluntad y por lo mismo,

escuela de comportamiento voluntarioso, consecuentemente escuela de

personalidad.

ACTIVIDAD 6 LOS VENDEDORES

En esta mañana durante la clase tradicional los alumnos trabajan normalmente,

dentro del aula donde se sentía una tranquilidad, pues los alumnos se encontraban

sumergidos y apurados en sus tareas escolares, de repente se hizo como un

paréntesis donde Elenita les mostró unas pulseras a sus compañeras, miren mis

pulseras que me dio mi mami, las hace para venderlas y tener para las tortillas,

Dulce ¿donde las vende? en el tianguis de la torre, las niñas inmediatamente corren

a ver y a medirse las pulseras, Erik comenta y que mi mamá también vende

quesadillas, en la noche, Emir dice, mi mamá vende dulces en la puerta de mi casa y

a veces yo le ayudo a hacer las cuentas, Sebastián si es cierto yo te voy a comprar

128

dulces verdad Emir, si pero a veces te vas a la tienda a comprar, Diego maestra por

que las personas venden cosas, tú, ¿ porqué venderías algo?, para tener dinero,

exacto es por eso que las personas se ponen a vender, para tener dinero, si y

también para comprar comida como mi mami verdad maestra, agrega Elenita.

Máximo mi abuelita tiene una tienda y sacas mucho dinero, y con eso me compra lo

que yo quiero, Dulce maestra y porque mejor nosotros no vendemos cosas para

comprar el vidrio de la puerta que se rompió, eso es buena idea, Dulce, Domingo,

maestra yo si quiero vender, ha si y que venderías yo vendería galletas, Itzel si yo

quiero vender macetas con flores, Elenita yo vendo pulseras como mi mami además

ella ya me enseño como hacerlas, Arely yo quiero vender servilletas, están seguros

que quieren vender si maestra pero a quien les venderíamos, Máximo pues con los

alumnos de la escuela y a las mamás.

Toda esta anécdota me sorprendió mucho pues esta actividad era algo que no me

habían propuesto los alumnos anteriormente pues surgió en este momento, Al ver el

interés de los alumnos por vender, les di a elegir si jugábamos a vender o a la

gallinita ciega por lo que ellos decidieron en ese momento cambiar la actividad.

Me dirigí a los alumnos y les propuse que todos pasaran al centro del salón y

jugamos a la embarcación, donde les comente, vamos de paseo en un barco, pero

que creen, se está hundiendo el barco, ahora vienen a salvarnos, pero solo se

pueden ir de ocho en ocho personas, así que júntense de solo ocho personas, rápido

si no se ahogan, ahora solo tienen que ser grupos de tres, ahora de dos, de cinco y

ahora de cuatro, les indique ahora no se separen porque así como quedamos es

como vamos a jugar pues este grupo ahora es nuestro equipo.

De esta manera logre que se hicieran nuevos equipos con el propósito de poder

brindarles la oportunidad de trabajar y convivir con otros compañeros y salgan de lo

rutinario con sus mismos equipos de siempre.

129

Luego les propuse ahora se van a sentar para platicar sobre qué es lo que quieren

vender, así les di tiempo para que dialogaran entre ellos, me di cuenta que ya no se

siente cohibidos para proponer sus ideas, pues observo que en los cuatro grupos van

hablando de uno por uno para proponer sus ideas, los demás integrantes del equipo

escuchan, en otros uno es el que toma la iniciativa para proponer y entre ellos sin

que lo planeen o decidan entre todos los integrantes ellos solo se van escuchando y

hablando uno por uno sin que nadie les asigne un turno de participación, es algo qué

me sorprende ver como ellos solo ya se toman un turno y respetan al que está

hablando para que siga el siguiente, en otro equipo cada uno se asigna su turno

mediante la forma en que van levantando la mano para participar y dialogar entre

ellos.

Sutilmente me escabullo hacia el equipo de Erik, Sebastián, Fernanda y Domingo,

están debatiendo entre ellos, vendemos galletas o papalotes, Fernanda yo digo que

papalotes, por lo que puedo percibir es que todos quieren vender papalotes menos

Domingo que quiere vender carros, Erik si pero como haríamos los carros es más

fácil los cometas pues mi papa me enseño a hacerlos, al ver que todos sus

compañeros quieren el papalote, él termina por aceptar, bueno y a cómo vamos a

venderlos a 10 pesos afirma Sebastián.

En el equipo de Itzel, Emir y Diego, propone Diego vender barcos de papel, pero

Itzel y Arely quieren vender Macetas, y Arely muy astuta les dice es que si

vendemos las macetas las podemos vender más caras que los barcos de papel y

ganaríamos mucho dinero, se quedan pensado Diego y Emir, si tiene razón Itzel

diego los barcos los venden como a peso y las macetas a veinte, Diego sigue

escuchándolos, después de un rato pensar decide unirse a la decisión de las

macetas.

130

En el equipo de Dulce, Elenita, Arely y Alejandra, se encentran fascinadas con las

pulseras y solo hablan de los colores que más les gusta a cada una, al percatarme

de esto les pregunto que es o que van a vender todas contestan al mismo tiempo

pulseras, se quedan viendo unas a otras y se ríen, y con qué material las van a

elaborar, se miran entre ellas y les indico piensen como las harían, Itzel propone con

bombones chiquitos, mejor con sopa de colores opina Dulce, no mejor con papel de

colores propone Alejandra, ya se mejor con bombones y con sopa afirma Elena,

todas sin problema alguno aceptan la propuesta de Elena, en eso les pregunto

bueno y ya pensaron a como las van a dar, si mi mami las da a tres y a cinco.

En el equipo de Citlalli, Carlos, Máximo y Noé, se comienzan a preguntar qué quieres

vender tú, cada uno da sus opiniones, Noé yo creo que tacos, Dulce pero vamos a

necesitar mucho dinero y mi mama no me lo va a dar, Carlos yo quiero vender

servilletas, pero como las haríamos contesta Citlalli con papel de colores y dibujos, si

y les pegamos holanes alrededor, Máximo mejor vendemos galletas, pedro quien las

va hacer mi mami hace galletas, pero no va querer venir a ayudarnos, no mejor los

manteles, bueno asienta con su cabeza.

Al ver que ya están de acuerdo y han decidido que vender a cada equipo les

propongo realizar una lista de los materiales que van a utilizar para elaborar sus

productos, así lo hacen donde me doy cuenta que a partir de este juego los alumnos

ponen en práctica la utilización de algunas grafías, otros lo hacen por medio de

dibujos, al terminar con la lista pido que cada uno me explique su lista de materiales

que van a necesitar de esta manera observo que cada uno me explica lo que dice o

quieren comunicar.

Al terminar se escucha la chicharra anunciando el término del día, los alumnos se

ponen de acuerdo por medio de papelitos para saber que material va a traer al día

siguiente cada uno.

131

Al siguiente día todos con su material en mano se disponen a elaborar sus productos

para esto se solicitó apoyo a los padres y se les informó el propósito de esta

actividad.

Durante la actividad el equipo de los manteles lo primero que hicieron fue medir el

tamaño de los manteles para que no fueran de diferentes tamaños, luego tomaron la

punta del encaje y lo colocaron alrededor del mantel para poder calcular la cantidad

de encaje, de esta manera iban midiendo el mantel con el encaje y conforme lo

hacían lo iban cortando, hasta terminar con los manteles en total cortaron material

para 10 manteles, luego cada uno pinto dibujos con acuarela sobre la cartulina la

acuarela a base del mantel, finalmente cada uno decoro y pego su encaje al mantel,

dándole ese toque personal e imaginativo de cada uno de los integrantes, al terminar

de elaborarlos Citlalli corta pequeños cuadros de cartulina y empieza a escribir el

número 8, la cuestiono para que es ese número es el precio de los manteles

maestra a muy bien Citlalli cuando termina colocan los manteles en una mesa y a

cada uno le colocan el precio de 8 pesos.

En el equipo de los papalotes Erik es el que enseña los demás a hacer los papalotes,

observo que les explica paso a paso lo que tienen que ir haciendo, miren se amarran

los palos en formas de tache luego se pone el hule encima, para que los amarren de

las puntas de los palos luego hacemos barbitas de hule para amarrarlas en las

manitas que salen a los lados del papalote, después hacemos su cola tiene que ser

muy larga para que vuele muy alto, ya está su cola ahora la amarran debajo de él y

en la cola hay que amarrar el hilo para que lo podamos volar, listo ya están.

Durante la actividad observe que a Fernanda se le dificultaba un poco y lo que hacía

era imitar los movimientos de sus compañeros en ocasiones Sebastián se daba

cuenta y le ayudaba, en total hicieron solo 6 papalotes entre todos, algo de lo que me

di cuenta es que ellos solo tantearon su hule de acuerdo al tamaño de los palos,

pues tenían palos cortos y largos por lo que Domingo los separo por tamaños, para

132

poder cortar el hule colocaban las cruces de palo y de acuerdo al tamaño cortaban

el hule, Carlos con su mano contaba loas cuartos y de esta manera cortaba el hule.

Después me dirigí a ellos que bonitos papalotes a como los van a dar a diez pesos

los grandes y a cinco los chicos. Va a querer uno maestra me pregunta Carlos yo

creo que sí pero mañana si, bueno.

Para poder elaborar las macetas creo que fue la actividad más fácil pero más

productiva pues los alumnos llevaron tierra y macetas las niñas llevaron flores, para

empezar observe que Arely guiaba a los demás miren mi abuela dice que primero

llenemos las macetas de tierra luego le echamos agua y después metemos la planta

y más tierra para que crezca, cuando estaban por terminar me acerque para

preguntarles, oigan y cuanta tierra necesitaron para llenar cada maceta, Itzel mucha

tierra si pero cuanto es mucha, Arely la mira y sin avisar toma una maceta y la vacía

entonces toma sus dos manos juntas para hacer una cuchara y empieza a contar los

puñados, uno, dos, tres, cuatro, así hasta llegar al 23 le caben a la maceta 23

manos de tierra maestra, verdad que si es mucha tierra, así es en eso Itzel no se

queda con la duda y toma un vaso pequeño de su mochila y llena las macetas de

tierra con la medida del vaso, luego van anotando el número de puñados y vasos de

tierra para cada maceta pues tienen macetas grandes medianas y chicas.

Durante esta actividad los alumnos al ver a sus compañeras vuelven a vaciar las

macetas de tierra y Emir me pide la lata de atún donde coloco las semillas y Diego

me pide prestado una tapa de las de garrafón de agua para medir la tierra. También

van contando con tapas de los garrafones de agua al terminar de llenarlas macetas

les pregunto cada uno me da sus hipótesis, Itzel para las grandes ocho vasos, para

las chicas solo caben tres vasos, Arely para las medianas son 16 manos de tierra y

en las chicas solo ocho, emir para las grandes a mí me cupo, 14 latas y para la chica

ocho latas, Diego a mi 45 tapas en la grande y en la chica 22 y una casi llena. Muy

133

bien entonces a como darán las macetas a veinte las grandes, a 10 las medianas y

a cinco las chicas. Qué bien me parece perfecto.

En el equipo de las pulseras sucedió algo que llamó mi atención pues el listón que

llevaron era muy poco y dulce observa la cantidad de listón y la cantidad de

bombones oigan nos va a hacer falta listón, no dice Elena por que en cada pulsera

van 4 bombones de colores y una sopa grande, Dulce insistente se dispone a medir

el listón tomando de referencia su propia mano, así se disponen a elaborar sus

pulseras, me doy cuenta que cada una elige el color de bombones y el de sopa que

más les gusta, al terminar de hacerlas Elena es la que se encarga de amarrarlas,

después empiezan a comparar entre ellas Alejandra comenta ya termine mis

pulseras están más bonitas que las de Arely a que no a las mías son las más

bonitas, Elena todas están bonitas dice mi mama hacen buen trabajo, en eso me

acerco a ellas para preguntar el precio que les van a colocar a cada una de las

pulseras me contesta Elena a tres y a cinco, entonces dulce se dispone a escribir el

precio a las pulseras que son de colores deciden que las van a dar a cinco y las que

solo son de dos colores a tres.

Después al día siguiente se citaron a los padres de familia para que los alumnos

explicaran como había hechos sus productos y a los acuerdos que habían llegado

cada uno para venderlos, al terminar los padres de familia les compraron sus

productos y el dinero que se recaudó se repartió en partes iguales a cada alumno.

Reflexión:

Esta actividad me gustó mucho pues por medio del juego los alumnos no solo

utilizaron el diálogo para establecer acuerdos entre ellos, si no que les permitió ir

más allá de las habilidades comunicativas, creativas, ya que pudieron establecer el

razonamiento, el cálculo de cantidad, de medida y el mental.

134

A si mismo los enfrento a algunos problemas de razonamiento, de igualar cantidades

y desigualdad de las mismas.

El brindar la libertad para pensar, dialogar, que externen sus conocimientos previos

y lo compartan me di cuenta que favorece no solo para abrir espacios comunicativos,

si no de apoyo, confianza, convivencia y trabajo colaborativo entre ellos.

Algo que creo que nunca olvidaré de este proyecto es la importancia de dejar que

ellos dialoguen y nunca más decir a los alumnos que solo la maestra es quien tiene

la virtud de hablar, decidir y experimentar nuevas cosas.

C0n esta actividad se confirma lo que Elkonin menciona acerca de que el juego es

percepción, memoria, pensamiento e imaginación, ya que a partir de la imaginación y

el pensamiento el niño toma un punto de partida de un objeto para transformarlo.de

aquí la creatividad lúdica en el niño.

Por otro lado rodríguez Estrada menciona que el niño es creativo mediante el juego

ya que en el juego el niño sabe ser el mismo, sin inhibiciones, es original ya que

expresa sus sentimientos al relacionarse con otros amigos de juego, pues los niños

más creativos son los que saben jugar mejor.

ACTIVIDAD 7 EL TANGRAM.

Era una mañana como cualquier otra los alumnos estaban entusiasmados por

empezar a trabajar con el tangram, mientras trabajaban con sus planas me

preguntaban maestra ya mero jugamos con el tangram, Carlos maestra a que hora

vamos a jugar con el tangram, Dulce maestra ya falta poquito para utilizar el tangram,

Erik verdad que hasta que terminemos con las planas vamos a tomar nuestro

tangram maestra, Emir yo ya termine maestra, muy bien los que ya terminaron van

sacando su tangram… vamos a esperar a sus compañeros que faltan.

135

Mientras esperaban algunos como Emir empezó a formar diferentes figuras con su

tangram, mira Erik un payaso, una ventana, un gorro, al ver lo que construía su

compañero Dulce e Itzel se atreven a empezar a desarmar su tangram, mira estoy

haciendo una mariposa, Dulce yo voy hacer una muñeca, después de un rato

mientras ellos mueven las figuras, arman y desarman figuras los que faltaba ya han

terminado, en eso mi voz se hace sonar en medio de sus voces, comentarios y

expresiones que realizan , haber que les gustaría hacer con el tangram, Pedro un

barco, Dulce una mariposa, Carlos un tren. Al darme cuenta de que cada quien tiene

una figura en mente les propongo ok. Entonces que les parece si cada uno forma

las figuras que les guste, imaginen o que quieran de acuerdo, si, si, si, si.

De esta manera observo a cada uno de los alumnos, mientras ellos están bien

concentrados en sus figuras yo me paseo por cada una de las mesas de los alumnos

para observar lo que están formando.

En la mesa de Itzel puedo observar que casi no se les dificulta formar sus figuras

pues Elena al observar lo que hace su compañera Dulce también empieza a formar

una mariposa, mira mi mariposa es de tres colores, pues para formarla ha colocado

los dos triángulos de color amarillo y en medio un rectángulo rosa, Itzel se queda

pensativa primero y les comenta ya se voy hacer un pez… un pez y como lo vas

hacer, le pregunta Pedro, mira así coloca un cuadrado inclinado con dos triángulos

grandes, los observa y después los remplaza por los triángulos pequeños uno arriba

y otro abajo, si pero le falta su cola, entonces prueba primero con el triangulo grande,

el cual coloca la parte larga pegada a la punta del cuadrado, después de un rato

voltea el triángulo colocando las dos puntas en pico del triángulo y el cuadrado

contenta le presume a Pedro mira, mira ya le puse su colita, Pedro se ríe aja, ja, ja,

ja, esa cola esta bien grandota, Itzel comenta entonces cual le pongo de cola, Pedro

mira las piezas que sobran y le dice y si le pones este triángulo pequeño al

colocarlos los dos emocionados dicen al mismo ya quedó.

136

Pedro hace una casa donde coloca los dos triángulos grandes, para formar el techo,

un cuadrado para la casa, luego junta los dos triángulos pequeños y forma un

rectángulo para la puerta, después toma el triangulo mediano para la ventana pero

no le gusta, así que lo deshace entonces decide colocar los dos triángulos

pequeños para ventanas, luego toma el romboide que lo utiliza de puerta mira el

triángulo mediano que le queda y observa su figura y después de un rato de pensar

decide colocarlo en el techo yo le cuestiono para que te va a servir ese triángulo en

el techo, es la chimenea de la casa maestra a que bien.

Después me dirijo a la mesa de Emir donde me doy cuenta que todos están

realizando la misma figura, Erik es quien los dirige, miren para la cabeza le ponemos

el cuadrado, ¿Qué figura van hacer?… un payaso contestan todos al mismo tiempo,

todos van hacer lo mismo sí, ¿Por qué? …por que nos gustan los payasos comenta

Emir, si maestra a mi me hacen reír en mi fiesta comenta Máximo, me doy cuenta

que han colocado dos triángulos grandes para el cuerpo y el cuadrado ´para la cara,

en eso Sebastián coloca el triángulo mediano arriba del cuadrado y dice muy

entusiasmado miren ya le hice su sombrero, al verlo los demás intentan colocar el

sombrero hasta que lo logran, Máximo propone a los demás y si le ponemos este de

zapatos les muestra romboide , un poco dudosos, le contesta Emir haber ponlo

cuando lo coloca debajo del cuerpo, dicen hay que hacerlo como Máximo, Sebastián

contento es el primero en terminarlo miren a mi ya me quedo, y que es muy fácil

verdad Erik comenta Emir, si ya terminamos nosotros también.

Así los dejo y me dirijo a la mesa de Arely, donde me doy cuenta que cada uno

realiza una figura diferente, Fernanda esta formando una casa similar a la que formo

Pedro, solo que en lugar de tener dos ventanas solo coloca una con el triángulo

mediano, para la puerta utiliza los dos triángulos pequeños, entonces toma en sus

manos el romboide lo voltea y lo vuelve a voltear y por fin decide y lo coloca a un

lado de la casa, para que es esa pieza, le pregunto es para el pasto del jardín

maestra muy bien.

137

Me doy cuenta que Arely esta haciendo un barco para el cual utiliza los dos

triángulos grandes los cuales coloca hacia arriba para formar el barco, después toma

el triángulo mediano el cual utiliza como vela y los dos triángulos pequeños para las

ventanas, se queda pensativa por un momento solo mirando lo que esta haciendo,

de repente quita la vela para colocar el romboide y a un costado coloca el triángulo,

me dice así queda mejor verdad maestra, sí, pues el romboide lo utilizo como poste

para que la vela le quedara mas alta. Contenta les muestra a sus compañeros lo que

hizo. Miren mi barco que hice me quedo bien bonito, algunos se paran de su mesa

para observar lo que hizo.

Carlos esta bien concentrado realizando un tren en el cual ha colocado al frente el

cuadrado, arriba del cuadrado el triangulo mediano, detrás un triangulo grande, el

otro triangulo grande, después toma el romboide y lo coloca debajo del cuadrado

para formar la maquina, se queda pensativo pues aun le faltan los dos triángulos

pequeños los cuales utiliza para ventana de la máquina ya termine mi tren le

comenta a Noé, el cual se encuentra haciendo una máscara, bueno eso fue lo que el

me menciona cuando lo cuestiono, para esta máscara él ha tomado el cuadrado de

base, los dos triángulos grandes de pelo y los triángulos pequeños de ojos, el

mediano de nariz y el romboide de boca, cuando termina le pregunto de que es tu

máscara es de una piraña maestra. Qué bonita te quedo bien hecho Noé.

Por último en la mesa de Alejandra están formando solo dos figuras, la de una niña y

una casa.

Alejandra y Citlalli están haciendo una niña para cual han utilizado un triángulo

grande para su vestido, de cara el cuadrado, para las manos colocan los dos

triángulos chicos, para sus pies el romboide y para su cabello el triángulo grande,

algo de lo que observo es que Citlalli hace lo que va haciendo Alejandra pues

primero la observa, él como lo hace para después hacerlo ella, algo similar pasa con

138

Diego y Domingo pues están tratando de formar un avión , para el cual han colocado

como base el cuadrado, después colocan delante el triángulo mediano, los dos

triángulos grandes como alas, los triángulos pequeños como ventanas y el romboide

como cola.

Al terminar les indico a hora todos van a formar un conejo, que les voy a dibujar en

el pizarrón de esta manera observo que se les dificulta mas pues algunos como

Pedro coloca de una manera y otra los triángulos pero no lo consigue, por un largo

rato intenta hacerlo hasta que me dirijo a él y le ayudo con una pieza se la coloco de

otra manera, si la colocas así crees que se pueda la observa y coloca el triángulo

grande, una vez colocada la pieza observa el pizarrón y coloca el romboide para

formar el cuerpo, hasta que logra hacerlo, Arely va imitando los movimientos de Emir

sin embargo al formar los pies del conejo no lo logra, por lo que le dice a Emir, como

lo hiciste me ayudas, emir voltea a ver su figura y le mueve los triángulos pequeños

así mira, de esta manera logran los dos formarlos, de los alumnos que observo que

se les facilito son Emir, Sebastián, Máximo, Fernanda y Carlos pues lo formaron sin

dificultad, estos niños ayudaron a los que se les dificultó formar la figura.

Una vez concluido con la figura formaron el chino el cual se les dificultó mucho pues

solo Emir, Fernanda y Máximo lo lograron, algunos al formar el cuerpo con los dos

triángulos grandes se les dificulto tanto que terminaron por desesperarse y dejar las

figuras, otros como Diego, Arely, Itzel y Citlalli se pararon e iban observando a sus

compañeros que si lo lograron y les preguntaban cómo lo hiciste, porque a mí no me

queda, Emir y Máximo les explicaban y ellas probaban que entendían, Así

estuvieron varias veces hasta que lo lograron pero con ayuda de sus compañeros.

Reflexión:

Esta actividad creo que fue muy buena ya que permitió que los alumnos

compartieron ideas, dieron explicaciones de cómo lo lograron, así mismo observe

que realizaban pruebas de movimientos, manejaron mucho la ubicación, el espacio,

139

ya que volteaban las figuras y probaban con una y otra hasta que las acomodaban

correctamente, o para colocar las figuras, se dio la creatividad, expresión libre de lo

que piensan, imaginan en cada una de sus creaciones de figuras.

Cada vez observo a mis alumnos con más seguridad al tomar decisiones, para

expresarse, para resolver problemas no solo de suma y resta, pues a partir de esta

actividad me di cuenta que no solo es resolver problemas en una hoja de cuaderno

de este tipo sino problemas cognitivos, de espacio como sucedió con esta actividad,

ya que es un reto para ellos el poder formar cierta figura y acomodar las figuras para

lograrlo, esto ayudo a que los alumnos pensaran como lo podían formar, mover las

figuras y como colocarlas, pues los llevo al ensayo- error, hasta para compartir lo que

piensan, sus conocimientos y saberes como sucedió con Emir y Máximo.

El darles esa libertad, no solo se sienten seguros de sí mismo si no yo también me

siento segura de lo que estamos haciendo, que las cosas ya no se hacen solo por

realizar una actividad como Dios les dé a entender a los alumnos, ahora los observo

más, les otorgo esa libertad para que ellos busquen alternativas de solución y si

observo que aun así no lo logran entonces es cuando intervengo ayudándoles un

poco pero no al grado de resolver su conflicto que enfrentan, los cuestiono trato de

involucrarme más con lo que ellos están realizando y trato de experimentarlo primero

yo para después aplicarlo con los alumnos.

Moyles dice que los problemas que el niño enfrenta tienen su explicación y su razón

de ser por que el niño vive en una interacción con objetos y personas, pues por

medio del juego el niño quiere mover, analizar y construir.

Por otro lado Powell Tudor afirma que cuando el educador propicia un ambiente de

confianza, libertad de expresión propicia que el niño piense en forma creativa, pues

por medio de este ambiente se despierta la curiosidad del niño para formar en el un

pensamiento creativo para la resolución de problemas.

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ACTIVIDAD 8 CUENTA CUENTOS

Al terminar con la actividad del tangram la escuela organizo una visita a un faro,

donde una de las actividades fue él cuenta cuentos, se les dieron talleres de lectura y

dibujo libre. Al regresar de esta salida los alumnos regresaron muy entusiasmados

con él cuenta cuentos.

Al día siguiente cuando les pregunté lo que les había gustado me dijeron que los

cuentos en el escenario de títeres, Algunos alumnos como Diego, Máximo, Dulce,

Citlalli y Sebastián propusieron realizar un cuenta cuentos de leyendas como el de la

llorona, al ver su interés de varios, les pedí que decidieran, Miren esta semana nos

toca jugar a la escuelita pero si ustedes quieren podemos cambiar la actividad por la

de cuenta cuentos, así que díganme cómo podemos solucionar esto, Carlos levanta

la mano primero, haber Carlos tu que propones que cada uno vote por lo que quiere

que se haga, los demás se quedan pensando les otorgo unos minutos y vuelvo a

dirigirme a ellos están de acuerdo con lo que dice Carlos o buscamos otra solución

haber, piensen, piensen, Fernanda si maestra y escribe en el pizarrón quien vota por

cuentacuentos y quien por escuelita, en eso contestan todos sí, sí maestra que cada

uno levante la mano para saber por qué votamos.

Muy bien, entonces escribo primero escuelita y en el otro extremo cuenta cuentos,

ahora levanten la mano los que quieran jugar a la escuelita, levanta la mano Arely,

Elenita y Dulce, bien uno, dos, y tres, tres votos, ahora quien vota por cuentacuentos

levantan la mano los trece alumnos que no habían levantado la mano, bien entonces

son trece quien ganó escuelita o cuenta cuentos, todos contestan ¡cuentacuentos!

Bien ahora vamos al centro para ponernos de acuerdo, todos corren al centro del

salón para la asamblea, primero que creen ustedes que tenemos que decidir, Itzel yo

digo que los cuentos que vamos a contar, que tipo de cuentos quieren elegir,

Alejandra el de la llorona, Fernanda mejor el de él hermano de los osos, de esta

manera cada uno decide un cuento, Erik comenta, porque mejor no formamos

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equipos y que cada uno escoja solo un cuento, muy bien que les parece lo que

propone Erik, se quedan callados pensando en la propuesta terminan por aceptarla

menos Dulce que ella quiere el cuento de la bella y la bestia, Fernanda le comenta

no te enojes Dulce podemos elegir otro cuento más bonito que ese ven, de esa

manera logra convencerla.

Al ver que han solucionado la inconformidad de Dulce, sin que yo les indique ellos

solos empiezan a formar sus equipos de cuatro, entre ellos se seleccionan ven

Fernanda o se invitan quieres estar en mi equipo, así hasta que quedan formados

los equipos, voltean a verme ya maestra, bien ahora vamos a visitar la biblioteca

escolar para que elijan entre todos los de su equipo un solo cuento.

De esta manera se dirigen a la biblioteca empiezan a tomar diversos cuentos, puedo

observar desde una corta distancia que al tomar su cuento lo hojean, otros se sientan

en el piso otros se salen al patio para sentarse a leerlos o para ver las imágenes

otros empiezan a leer lo que pueden y lo demás terminan por inventar su historia de

acuerdo a los dibujos que observan en los cuentos.

Empieza el debate entre ellos en el grupo de Emir debaten entre el cuento de un

viaje al universo y el de Fernando el furioso, donde Emir pregunta a sus compañeros,

entonces cuál de los dos, les muestra los cuentos, los demás se quedan callados

observando cada uno de los cuentos, Arely yo voto por ese señala el del viaje por las

estrellas, tu Alejandra también por ese, Erik también por el que ellas dijeron, yo

también quiero el de las estrellas dice Emir, ya con un cuento se dedican a

observarlo y hojearlo.

Después me dirijo al equipo de Pedro, Diego, Carlos y Elenita, me doy cuenta que

cada uno quieren cuento diferente por lo que no se ponen de acuerdo, al ver este

conflicto me acero a ellos y les comento que cuento es el que van a elegir de esos

cuatro porque tienen que elegir solo uno, se quedan pensando y mirándose unos a

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otros, al ver que no obtengo respuesta les hago una invitación vengan vamos a

sentarnos en el piso haber vamos a ver los cuentos y después deciden cual es el que

más les gusta, los alumnos se sientan y empiezan a hojear cada uno al terminar me

acerco nuevamente a ellos y bien cual les gusto más Elenita a mí me gusta más el

del Dinosaurio, Diego a mí me gusta más este levanta el de la gallina de los huevos

de oro, Carlos a mí también me gusta el de el dinosaurio, le pregunto a Pedro y a ti

cual te gusta se quedando mirando los cuentos por un corto tiempo y levanta el del

dinosaurio este maestra bien, entonces cual creen que gano el del dinosaurio bien

entonces pónganse de acuerdo para saber cómo lo van a contar a sus compañeros.

Decido dejarlos y me dirijo al equipo de Fernanda, donde ya tienen su decisión, al

acercarme para preguntarles Citlalli me comenta ya elegimos nuestro cuento vamos

a contar el de la llorona y el este me muestra el cuento de la liebre y la tortuga, muy

bien, ustedes creen que puedan trabajar con los dos cuentos se quedan mirando, o

como lo piensan hacer, se ríen y se miran una a otra, sin mas, Dulce , Itzel comentan

riéndose mejor solo el de la llorona, si contesta Sebastián y Fernanda.

Ya con las cuentos elegidos cada equipo elige su material para elaborar sus títeres,

es importante mencionar que ellos saben cuáles guiñoles elaborar por medio de las

imágenes que han observado en los cuentos. El diseño de títeres se llevó dos días.

Al terminar sus títeres los alumnos fueron contando su cuento por equipos, no solo

lo contaron a sus compañeros de salón sino invitaron un día antes a todos los grupos

de la escuela y se hizo una reunión en el patio para que compartieran sus cuentos

por medio de los títeres.

Algo que me sorprendió es que el equipo de Carlos, Pedro, Elenita y Diego pues el

cuento que habían elegido era un cuento depuras imágenes, no contenía letras, de

hecho buscaron un título para el cuento el cual le pusieron “Dino el Glotón”, y ellos lo

inventaron su cuento fue el siguiente,

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Un día Dino llego volando al rancho de un señor que vendía tortas entonces el señor

lo quería capturar porque quería salvar a una princesa entonces el señor en la

noche puso muchas tortas para que el dinosaurio siguiera el camino de tortas hasta

que llego a su puesto de tortas entonces Dino se enfermó y al toser sacaba lumbre

de su boca entonces el rey llego y se quebró el piso el rey se calló pero Dino salvó a

todos en su lomo y se fue volando con todos. “Chapulín colorado, fin”

Reflexión:

Esta última actividad que realice con el grupo desencadeno muchos elementos pues

los alumnos daban sugerencias, ideas, para ir narrando su historia, que inventaron

en conjunto, propicio el poder convivir, saber escuchar a los demás, tomar decisión

porque cuento elegirían, ese dio el trabajo colaborativo, la toma de acuerdos, la

expresión de sus preferencias, sus desacuerdos, la aceptación de reglas para el

trabajo, los diferentes puntos de vista y sobre todo favoreció las relaciones

personales.

Esta actividad también me ayudo a comprender que los cuentos no solo son para

leérselos y tener el manejo, el control de la lectura solo el profesor, me di cuenta que

el brindarles la libertad de poder explorarlos favorece muchas habilidades

comunicativas en los alumnos, por ejemplo me sorprendió que los alumnos al ver las

imágenes ellos solos van formando en su pensamiento una secuencia de hechos que

tal vez han sido vivencias de ellos y lo plasman al narrar los cuentos.

El sentirse libres desde que título es el que van a ponerle o cambiar el final o a

verdadera versión del cuento favoreció en los alumnos la expresión oral, la

comunicación, intercambio de ideas pero sobre todo la unión como grupo pues han

logrado ser participativos, alumnos que proponen, que expresan sus puntos de vista

y que buscan alternativas de solución a sus desafíos.

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Pues Brunner menciona que le niño monta un escenario para representar

experiencias de su vida social, por medio de la imaginación.

Vygotski dice que la imaginación del niño es más rica que la del adulto, pues la

infancia esta considerada como la edad de mayor desarrollo de la fantasía y

creatividad.

Por otro lado Powell menciona que la creatividad es la libertad de expresión, de

expresar el ser, saber hacer y el saber ser, propiciando de esta manera una

originalidad de quien es el niño

14. ANÁLISIS GENERAL DE LA PROPUESTA

El proceso que llevé a cabo para este proyecto de innovación fue el siguiente:

a) Se partió de la problemática detectada en el grupo de 3° “A”, la cual como ya

se ha mencionado fue la dificultad que presentaron al convivir, trabajar, jugar,

ignorando totalmente las reglas, pero sobre todo este proyecto fue diseñado

principalmente para atender los problemas de comunicación en los alumnos,

la expresión oral y al mismo tiempo la inseguridad para expresar sus puntos

de vista entre otros.

b) Aceptar que mi intervención docente no ha sido favorable durante mi

trayectoria como docente y poder aceptar que también he tenido errores,

debilidades pero también fortalezas en mi práctica.

Todo esto como consecuencia de la falta de estrategias, la libertad de

expresión oral, la falta de interacción social entre alumnos y sobre todo por

causa de la falta de interés docente por aplicar nuevas reformas educativas o

modalidades, pues la educación tradicionalista tiene que ver mucho en

relación con el problema detectado no solo en los alumnos si no también en

mi formación docente.

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c) El primer paso para empezar con este proyecto, fue tener un acercamiento

con los alumnos para ganarme la confianza de los alumnos, otorgando

espacios para que expresaran ideas, puntos de vista de lo que ellos pensaran,

tomando en cuenta cada una de sus propuestas, escucharlos en todo

momento el como se sentían, que les gustaría hacer y no juzgarlos o hacerlos

sentir que yo les estaba imponiendo algo.

d) Planear las actividades de juego a partir de sus propias ideas, sugerencias, de

sus vivencias e interacción con el tipo de juegos que ellos establecieron,

e) Una vez planeadas las actividades se procedió la aplicación de dichas

actividades a partir del mes de Octubre de 2010 y termino a finales del mes de

Febrero.

Es importante argumentar que durante las actividades de juego cuando empecé con

el juego libre al principio se me dificulto un poco ya que por la costumbre de ser yo

quien dirige y decide, se me dificultaba propiciar un espacio donde ellos solos

organizaran sus juegos, al darme cuenta de mi error, después de días al verlos tan

interesados y emocionados por jugar, tome la siguiente estrategia, a propósito de

repente me hacia la que estaba tan inmersa realizando otras cosas, que les transmití

como si no me importara lo que hicieran en ese momento, fingía no prestar atención

en lo que ellos hacían sin embargo fue en este momento en el cual solo observaba lo

que hacían sin decir, ni argumentar comentarios deje que fluyera ese juego entre

ellos.

Posteriormente en el juego dirigido el proceso cambio, lo que lleve a cabo con los

alumnos fue siempre el cuestionamiento para que dieran sus explicaciones de los

juegos, compartieras sus saberes previos de estos, utilizando la asamblea en todo

momento para establecer las reglas de juego, convivencia y trabajo.

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Por último se trabajo con el juego de roles donde también se propicio ese espacio

diariamente dentro y fuera del aula para que ellos propusieran ideas, intercambiaran

puntos de vista, esto se logro por medio de la libertad de expresión, el

cuestionamiento, trabajo colaborativo y como estrategia fundamental fue la

asamblea, cuestionamiento y lo mas importante el juego en todo momento.

Pues algo importante que me sucedió en este proyecto es que ya una vez teniendo

un cuadro de propuestas de juego, en dos ocasiones se tuvieron que cambiar las

actividades que estaban planeadas por otras esto surgió también a partir de sus

intereses en ese momento, lo cual propicio que los alumnos desarrollaran mas la

autonomía, expresión verbal y la convivencia pero lo mas importante llevo a que los

alumnos se enfrentaran a problemas y así mismo a buscar alternativas de solución

por medio de la interacción comunicativa.

15. RESULTADOS.

Como cierre de este proyecto concluyo que la mayoría de los alumnos que participo

en la aplicación de este proyecto, puedo decir que de 16 alumnos solo tres no

alcanzaron un 100% nivel de logro, pero si un 70% de logro en sus habilidades

comunicativas.

Se logro por medio del juego libre establecer un vínculo de confianza, entre docente

y alumnos, pues el brindarles un espacio para el juego ya fuera dentro o fuera del

aula, se empezó a dar un ambiente de seguridad para hablar, para interactuar con

sus pares, el darles la oportunidad de sentirse libres ayudo a que los alumnos

tuvieran un acercamiento con la docente.

Este momento fue el detonante para que empezaran a establecer las reglas de juego

y me di cuenta que las respetaban de acuerdo a sus intereses o lo que les convenía,

así mismo se logro que los alumnos empezaran a tomar decisiones individuales y

grupales.

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Durante el juego dirigido fue un poco más productivo ya que pude involucrarme más

en las actividades. Durante este mes de aplicación fue de gran aprendizaje para mi

pues mis alumnos me dieron una lección que nunca he de olvidar, el darme la

oportunidad de interactuar con ellos, el saber escucharlos y tomar en cuenta cada

una de sus sugerencias o propuestas me enseño que un alumno no es solo una

persona que sabe hacer berrinches, travesuras, minimizar sus conocimientos, me

enseñaron que son seres pensantes y con un alto potencial para comprender,

aprender y ser, hacer y saber hacer.

Ya que a lo largo de esta aplicación logre que los alumnos dieran sus explicaciones

de lo que sabían de cada juego, puntos de vista, ideas, compartieran vivencias de

juego, respetaran las reglas de juego, convivencia y trabajo.

Por medio del cuestionamiento, el darles libertad y tiempo suficiente para pensar, se

logro que los alumnos tomaran acuerdos, induciéndolos a buscar alternativas para

organización de los juegos que se aplicaron.

Esto se fue logrando y causo un impacto en la escuela pues las maestras de otros

grupos notaron inmediato un pequeño cambio, que los alumnos fueron mostrando

diariamente en el recreo pues al jugar con o0tros alumnos los impulsaban a respetar

las reglas durante el juego, inclusive se dieron cuenta que empezaron a utilizar.

Alternativas de organización antes de jugar como el zapatito blanco, el chin-cham-pu,

disparejo entre otros medios que ellos mismos han vivido en su ambiente social.

Al final se puede decir que los alcances que tuvieron durante la aplicación del juego

de roles, se logro que los alumnos alcanzaran un nivel mas alto, pues al brindarles la

libertad de comunicación durante las actividades se logro que los alumnos

desarrollaran la autonomía, para tomar decisiones propias, el sentirse libre de

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expresar lo que piensan, sienten los indujo a llegar a acuerdos y respetar el punto de

vista de otros compañeros.

No solo se logró la autonomía sino que los llevo a desarrollar habilidades

comunicativas al tomar acuerdos, dar sugerencias, brindar explicaciones para apoyar

a otros compañeros cuando se les dificultaban las actividades, sentirse libres de

cambiar en el momento la actividad por otra que les interesara mas tomando en

cuenta el punto de vista de los demás.

También se logró establecer un vínculo de amistad, respeto, colaboración, trabajo

individual y en equipo. Este proyecto siento que rebasó mis expectativas pues

aunque no es un propósito de este, me di cuenta que juego también favoreció en los

alumnos el razonamiento para enfrentar retos cognitivos, de espacio, medida,

cálculo, cantidades, clasificación de objetos, desarrollo del número, principios de

conteo resolución de problemas, construcción de hipótesis, el experimentar diversas

formas de movimiento y manejo de ubicación espacial para acomodar cada una de

las figuras del tangram por ejemplo.

También favoreció para establecer las relaciones personales en los alumnos al

interactuar con sus pares. Como docente logre cambiar mi actitud ante los alumnos

pues nunca los cuestionaba y como ya lo he mencionado los restringía para hablar,

también ha surgido un cambio en mi practica docente pues comprendí que el abrir

espacios comunicativos dentro de mis actividades abre muchas puertas para

desarrollar un sinfín de habilidades tanto cognitivas, sociales, lingüísticas en los

alumnos.

Por lo que hoy en día he propiciado en mis alumnos esa libertad de expresión y he

incluido en mis situaciones didácticas el cuestionamiento, observación, la asamblea

para propiciar la expresión oral y la comunicación.

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Este proyecto me ha dejado como lección que no es la cantidad de planas que se le

obligue a hacer a un alumno para que aprenda, es darle la libertad de que

experimente actividades innovadoras por medio del juego, que no solo es jugar por

jugar, ya que detrás de cada juego hay un aprendizaje y desarrollo de habilidades

para que el alumno aprenda pero no solo obtenga un aprendizaje memorístico, si no

un aprendizaje significativo.

16. CONCLUSIONES

Durante este proyecto logre detectar que en el juego libre algunos argumentos que

D. Elkonin menciona en su libro de la Psicología del juego, donde nos dice que el

juego no es solo una actividad de entretenimiento, sin significado, es una actividad

donde induce a que el alumno, piense, imagine, pues esto lo comprobé cuando los

alumnos al jugar pensaban en alternativas, el pensar como solucionar sus

problemas, la compartir sus ideas.

Para Elkonin el juego es el centro para el desarrollo de las relaciones sociales, en

ese ir y venir de los diretes entre los alumnos cuando se encuentran jugando, dan

pauta para que los alumnos expresen sus ideas, debatan entre ellos, la manera en

como se apropian de un personaje y la manera en que lo representan , me di cuenta

que nos ayuda a conocer las formas de vida social y familiar de los alumnos pero

también nos ayuda a tener un mejor conocimiento de los alumnos, y es aquí donde

empiezan a aprender a convivir con sus pares y con otras formas de vida, de

pensamientos, ideas diferentes y puntos de vista.

Esto también lo retoma Johan Huizinga cuando dice que el juego es cultural pues los

alumnos de acuerdo al contexto donde se desenvuelvan, son los juegos que van a

establecer en su vida cotidiana, donde parte de su vida la representan por medio del

juego y la forma de jugarlo, por lo cual estoy de acuerdo con estos teóricos pues

durante el juego de roles al pedir a los alumnos que explicaran como jugaban los

juegos cada me di cuenta que no todos lo juegan de las misma manera, que cambia

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la forma de organización y la ejecución del mismo, esto por la diferencia de contextos

familiares y sociales con los que interactúa el alumno.

E inclusive me di cuenta que es cierto lo que Elkonin nos dice que hasta el juguete

que el alumno utiliza tienen una relación con su forma de vida, esto lo observe

durante el juego libre, pues los alumnos jugaban a otras cosas que nunca hubiera yo

utilizado para la aplicación de este proyecto pero que sin embargo estos juegos

mostraban de cierta manera su vida cotidiana.

Cuando en un principio trate de hacer yo el cronograma de juegos según yo creía

que iban a hacer de interés para mis alumnos pero al preguntarles y darles la libertad

de expresarlo que pensaban ellos me di cuenta que nada que ver con lo que yo

quería aplicar, pues los juguetes que utilizaban eran los modernos, pero también

imitaban tener un objeto con los que se han relacionado hasta el momento y de cierta

manera en la utilización de los juguetes representan su vida diaria.

También comprendí que esas relaciones sociales de las que habla Elkonin y

Huizinga es cuando el alumno al jugar establece sus propias reglas a su

conveniencia y las respeta, vigilándose entre unos y otros para que no las rompan,

pues esto sucede cuando e alumno se siente libre, sin embargo cuando el alumno

siente que se le esta imponiendo ciertas reglas no las respeta por que se siente

obligado a respetarlas, sin embargo cuando ellos son los que proponen y establecen

estas reglas no las rompen entre ellos.

Pues esto sucedió durante el juego libre y el dirigido en donde por medio del

cuestionamiento los alumnos fueron generando sus propias reglas del juego y

lograron respetarlas.

Algo que favoreció y ha cambiado mi práctica docente fue experimentar la asamblea

de grupo pues esta estrategia la retome de las teorías de Freinet donde una de sus

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teorías es precisamente la asamblea la cual se debe a partir de una problemática,

para que los alumnos busquen la solución al problema por medio del diálogo, la

comunicación y el cuestionamiento lo cual me favoreció mucho para lograr el

desarrollo de habilidades comunicativas en los alumnos y un cambio en mi trabajo

cotidiano dentro del aula.

Referencias

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