REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Grado presentadopara optar al título de

Magister Scienciarum en Ciencias de la ComunicaciónMención Nuevas Tecnologías de la Información

Autora:Lcda. María Rosalba Prato Quintero

Tutor:MSc. Hender A. Viloria M

MARACAIBO; julio de 2013

DEDICATORIA

A Dios y mi Chinita, por mis padres, María Elena de Prato y Benito Prato, por su

apoyo y sus exigencias cuando me alejé de esta meta.

A mis hermanos, especialmente a Esmeralda Prato, por el apoyo. Los AMO.

A mis tíos, tías, primos y primas por intercambiar ideas sobre el objeto de estudio

de esta tesis y estar siempre para apoyarme.

A mis cuñados Fernando Villa y José Linares por ayudarme cuando los necesite.

A mis amigos (as): Josué Bracho, Yusmin Romero de Bracho, Paola López, Betsy

Fuenmayor, Antonio Rodríguez y Jondear Aguirre por sus consejos.

A mi amigo, colega y compañero de postgrado, Miguel González, sin su

motivación y persistencia no habría culminado esta meta. Gracias curso…

A mi amigo, colega y compañero de postgrado, César Morón Medina, por

acompañarme en el camino hacia esta meta.

A mi amigo Henry Quintero por su apoyo incondicional, Dios y mi Chinita te

acercaron a mí como un gran apoyo moral para la culminación de esta tesis.

A mi ángel particular Alexa Anaís González Prato por cuidarme desde el cielo.

Pequeña, gracias.

A mi tía, mi vecinita, Esther María Quintero (┼), por su ayuda, principalmente, en

mis años de estudiante de primaria y bachillerato. TE AMO, por eso y más…

A mi amiga, hermana y colega Doris Viloria (┼), gracias por motivarme a seguir

adelante. Gracias por compartir conmigo y el mundo tú resplandor.

Rosalba Prato

AGRADECIMIENTO

A mi tutor, MSc. Hender A. Viloria. M, por su profesionalismo al guiarme en esta

investigación.

Al profesor Dr. Fernando Villalobos por compartir su experiencia investigativa en

pro del buen desarrollo de este trabajo de grado.

A las profesoras MSc. Zulma Ortíz, Alicia Pineda, María Escalona, Carmen Teresa

Velandria, Yanyn Rincón y los profesores Jesús Andrade y Juan Pablo Boscán, ustedes

transfirieron conocimientos esenciales para la culminación de esta Tesis. Mil Gracias.

A la profesora Lidia Barboza, profesional uruguaya que pese a la distancia estuvo

allí al otros lado de la web 2.0 para socializar y transmitir conocimientos esenciales para

esta investigación.

Al Gral. (B) Ruben Abreu, 1er Comandante del Cuerpo de Bomberos del municipio

Mara, por su comprensión laboral para el correcto desarrollo de esta tesis, en apoyo a

su más fiel objetivo de vida servir a las comunidades.

Rosalba Prato

PRATO QUINTERO, MARÍA ROSALBA. El Plan Canaima para la apropiacióntecnológica en la educación primaria. Universidad del Zulia. Maestría en Ciencias de laComunicación. Mención Nuevas Tecnologías. Maracaibo, 2013.

RESUMEN

Este trabajo tuvo como objetivo analizar la aplicación del Plan Canaima para laapropiación tecnológica en la educación primaria en Mara, estado Zulia. Se fundamentóen autores como: Freire (1997/1995), Neüman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).Esta investigación es de tipo exploratorio – descriptivo, basada en un diseño noexperimental transeccional. Para responder a las inquietudes en este estudio se tomó ala Población 1, representada por 1.391 estudiantes; y a la Población 2, integrada por 36educadores, ambas inmersas en el Plan Canaima. De igual forma se manejó la Muestra1, equivalente a 104 alumnos, y la Muestra 2, correspondiente a 3 maestros. Paracolectar los datos se dispuso de dos instrumentos: ficha de observación con 19 ítems,aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1; y un cuestionario con 34 ítems,autoadministrado a la Muestra 2. Se concluyó a través de esta tesis, que en el aula, losalumnos y educadores están haciendo un uso limitado de las TIC, se evidenció que66,6 % las utilizan por espacio de 30 min a 1 hora, y sólo dos veces por semana.Además en 66,6% de los casos más de 3 niños comparten una misma Canaima.Resalta del resultado de esta investigación que en 100% de los casos no se asignó unamini laptop al educador, sólo una de las escuelas posee Internet con señal del satéliteSimón Bolívar y pese a que los maestros han recibido capacitación, aún existen casosen los que no han logrado apropiarse de la tecnología. En cuanto al desarrollo dehabilidades en el uso de la tecnología por parte de los niños (nativos digitales), se logródiagnosticar que en todos saben encender el computador; 95,2% ubica las letras en elteclado; 62,5% acceden a los programas; 82,7% usa el panel del mouse táctil; 75%responde a opciones de contenidos interactivos. Sin embargo, 56,7% de los niñossolicitan ayuda para crear nuevas carpetas; 60,6% solicita ayuda para guardar endispositivos de salida; y 70,4% no posee Internet.

Palabras claves: Plan Canaima, apropiación tecnológica, Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

PRATO QUINTERO, MARÍA ROSALBA. Canaima Plan for technological appropriationin primary education. University of Zulia. Master of Communication Sciences. MentionNew Technologies. Maracaibo, 2013.

ABSTRACT

This work aimed to analyze the implementation of the Plan Canaima for technologicalappropriation in primary education in Mara, Zulia state. It was based on authors such asFreire (1997/1995), Neüman (2008), Artigas (2008), and Viloria (2013). This research isexploratory - descriptive, based on a non-experimental design transactional. To addressthe concerns in this study took the Population 1, represented by 1,391 students, and thePopulation 2 consists of 36 educators, both immersed in the Canaima Plan. SimilarlySample 1 was handled, equivalent to 104 students, and Sample 2, corresponding to 3teachers. To collect the data was available two instruments observation sheet with 19items, applied to each individual member of Sample 1, and a questionnaire with 34items, self-administered to Sample 2. It was concluded through this thesis that in theclassroom, students and educators are making limited use of ICT, we found that 66.6%use them for 30 min to 1 hour, and only twice a week. Also in 66.6% of cases more than3 children share a Canaima. Highlight the results of this research that in 100% of casesnot assigned a mini laptop the teacher, only one school has Internet with Simon Bolivarsatellite signal and although teachers have received training, there are still cases thathave failed to appropriate the technology. Regarding the development of skills in the useof technology by children (digital natives), was achieved in everybody knows diagnoseturn on the computer, 95.2% placed the letters on the keyboard, 62.5% accessprograms, 82.7% use touch panel mouse, 75% respond to interactive content options.However, 56.7% of children asking for help to create new folders, 60.6% sought help tosave output devices, and 70.4% do not have Internet.

Keywords: Canaima Plan, appropriation of technology, Information Technologies andCommunication.

INDICE GENERAL

INDICE GENERALRESUMENABSTRACINTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULOSI. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 31. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 81. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9

3.1. 1. OBJETIVO GENERAL 93.1. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 91. 5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 11

II. MARCO TEÓRICO

2. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 132. 2. 1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES 132. 2. 2 ANTECEDENTES REGIONALES 182. 2. 3 ANTECEDENTES LOCALES 19

2. 2. UBICACIÓN EPISTEMOLÓGICA 222. 3. BASES TEÓRICAS 23

2. 3. 1 APROPIACIÓN TECNOLÓGICA DESDE LA COSMOVISIÓN DE UNPUEBLO

23

2. 3. 1. 1. APROPIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA PRIMARIA ZULIANA 232. 3. 1. 2. BRECHA DIGITAL EN PAÍSES EMERGENTES 282. 3. 1. 3. USO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN28

2. 3. 1. 4. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL EDUCADOR DELSIGLO XXI

30

2. 3. 1. 5. SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO COMO FORMADORDE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS EDUCADORES

32

2. 3. 2. IMPLICACIONES DE UNA POLÍTICA EDUCATIVA ENIBEROAMÉRICA

32

2. 3. 2. 1. TIC Y LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA 332. 3. 2. 2. URUGUAY PIONERO EN LATINOAMÉRICA EN INCLUIR LASTIC EN LA EDUCACIÓN: PROYECTO DE CONECTIVIDAD EDUCATIVADE LA INFORMÁTICA BÁSICA PARA EL APRENDIZAJE EN LÍNEA(CEIBAL).

34

2. 3. 2. 3. PORTUGAL FABRICA PC “MAGALHÃES”. 352. 3. 2. 4. PORTUGAL EXPORTADOR DE MINI LAPTOPS. 362. 3. 2. 5. PLAN “CANAIMA”: CADA NIÑO Y NIÑA UN EXPLORADOR. 372. 3. 2. 6. ORIGEN DEL PLAN “CANAIMA” COMO POLÍTICA DEESTADO.

38

2. 3. 2. 7. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN “CANAIMA”. 392. 3. 2. 8. FASES DEL PLAN “CANAIMA” PARA LA APROPIACIÓNTECNOLÓGICA.

39

2. 3. 2. 9. PLAN “CANAIMA” EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL 392. 4. BASES LEGALES 402. 5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 482. 6. SISTEMA DE VARIABLES

2. 6. 1. DEFINICIÓN NOMINAL 512. 6. 2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL 512. 6. 3. DEFINICIÓN OPERACIONAL 522. 6. 4. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 53

III. MARCO METODOLÓGICO

3. 1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 543. 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 553. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA 56

3.3.1. POBLACIÓN 563.3.2. MUESTRA 60

3.4. MUESTREO 613.5. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS 623.6. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS 653.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 73

VI. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 75

4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS4.1.1. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN 754.1.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO 91

4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULADOS 120

CONCLUSIONES 118

RECOMENDACIONES 121REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 124ANEXOS 127

1

INTRODUCCIÓN

Esta investigación se realizó con el objetivo de escudriñar en la aplicación del

Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio

Mara, estado Zulia. En esta línea busca contextualizar la interacción en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre alumno y educador desde

una cosmovisión indígena, conde convergen las etnias Añú y Wayuú.

En Venezuela se dio inició al Plan Canaima en el periodo escolar 2009 – 2010,

resaltan entre sus objetivos la expansión del software libre, a través de la asignación de

una mini laptop a cada niño y educador de primaria. Hoy en día logró alcanzar el

bachillerato de algunas instituciones públicas. Sin embargo algunas de sus metas no

han sido alcanzadas en su totalidad.

Las políticas públicas como el Plan Canaima se evalúan según sus resultados.

Esta tesis figura como un punto de partida en la observación y análisis, de los aciertos

y desaciertos, que ha tenido el Plan a lo largo de 4 años de su aplicación. En este

sentido este estudio permite analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la

apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio Mara.

A través de esta investigación se muestra la relación del Plan Canaima con los

entornos virtuales de comunicación y educación, y las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), y como algunas características del Plan, que inicialmente se

mostraron como primordiales, no se han desarrollado aún, como el trabajo en red y la

creación de software libre.

Los resultados de esta investigación indican que se está haciendo un uso limitado

de las TIC en la educación primaria, sin embargo muestra datos que indican que se ha

comenzado a esbozar el camino hacia la apropiación tecnológica, que pretende llegar a

alcanzar grados de excelencia, y con ello mejorar la calidad de los profesionales que

inician su formación académica en las escuelas de primaria venezolanas.

CAPÍTULO IEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3

CAPÍTULO I1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del Problema

En 1951 se sitúa el nacimiento de la primera generación de computadoras, 30

años más tarde, y gracias a acelerados adelantos tecnológicos, se introduce al mercado

la primera computadora personal, poco a poco esta accesibilidad técnica fue

perpetrando distintos sectores de la sociedad en el mundo.

“…las computadoras (pequeñas y grandes) multiplicaron sus aplicaciones en

todos los campos de actividad: desde la investigación hasta la enseñanza primaria,

desde las grandes empresas hasta el profesional independiente y el ocio”, (Grupo

Editorial OCEANO, 1997: 171).

Desde que las computadoras y la gran red de redes, Internet, son comunes en la

vida diaria de los individuos, la relación y manipulación de la tecnología se ha hecho

automática, ya pocos se detienen a analizar que es un Sistema Operativo, Interfaz,

Dispositivo de Entrada o Dispositivos de Salida de una computadora; las utilizan en

muchos casos bajo un velo intuitivo.

Los actores sociales digitales que usan la tecnología de manera automática fueron

bautizados por algunos autores como nativos digitales. Delia Crovi Druetta,

comunicóloga, profesora e investigadora, esbozó la implicación de este término, durante

su intervención en el Seminario Latinoamericano de Investigación en Comunicación:

“Industrias de contenidos e integración digital en América Latina”, realizado en Caracas

en junio de 2009.

Para Crovi (2009) nativo digital es quien tiene la capacidad de crear los

instrumentos que usa; domina el medio digital; socializa en red; participa en planes de

carácter digital; está inmerso en las industrias creativas; y finalmente está en formación

constante y actualización permanente de lo que es el mundo digital.

Contrariamente a las implicaciones de ser un nativo digital, se hallan los individuos

análogos, o individuos no diestros ante elementos tecnológicos, personificados en

4

algunos educadores. El problema radica en la coexistencia, en las aulas de clase, de

nativos digitales y educadores análogos, como base del proceso de apropiación

tecnológica a través de políticas de Estado.

No obstante en el siglo XXI se afianza un nuevo paradigma comunicacional: la

Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), definida como “una auténtica

revolución de carácter cultural, donde los trabajadores del conocimiento y las ciencias

cognitivas ocupan un lugar destacado”, (Crovi, 2004: 41). Postulado que cobra fuerza al

destacar que “la idea de que por primera vez es posible aplicar conocimientos al

conocimiento con el propósito de llegar a uno superior, mayor, fue planteada por Peter

Drucker”, (Crovi, 2004: 40).

Más concretamente “la SIC es una sociedad atravesada en todas sus actividades

(industria, entretenimiento, educación, organización, servicios, comercio, etc.) por

procesos comunicativos” (Crovi, 2004: 43). En este sentido algunos países del mundo y

específicamente de Latinoamérica incorporan a sus sistemas educativos estrategias

gubernamentales de corte tecnológico en otras áreas fuera de la industria y la

producción, como la educación.

Venezuela ha desarrollado varias políticas en materia de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), como los Infocentros, destinados a acercar

herramientas tecnológicas a las comunidades, y los Centros Bolivarianos de

Información y Telemática (Cebit), que comprenden aulas de computación a disposición

de estudiantes de bachillerato. El Estado busca integrar a la población al uso de las

TIC, sin embargo no todas las escuelas disponen de herramientas tecnológicas, como

computadoras o conexiones banda ancha a internet.

Destaca del caso venezolano para octubre de 2008, el lanzamiento del satélite

“Simón Bolívar” o Venesat 1, fabricado en China y colocado en órbita de Uruguay a

cambio del 10% de la capacidad de esa tecnología, que permitiría entre otras cosas:

transmisiones de mensajes vía Internet, telefonía fija y móvil, así como el uso por parte

del gobierno nacional para aplicar la tele – medicina y la tele – educación.

Para mediados de abril de 2010 Venezuela tenía desplegadas 2.055 antenas del

satélite, de las que 166 se ubicaron en el Zulia. Temporada en la que se registró que

86% de la población poseía una línea telefónica fija; 46% de los suscriptores de

5

telefonía móvil pertenecían a una empresa nacionalizada por el Estado. Otros

indicadores reflejaron, que para la fecha en suscriptores a Internet, Venezuela pasó de

14% de penetración en 2006 a 30% en 2009. Sin embargo el camino hacia la inclusión

social y tecnológica requiere de la continuidad de este tipo de esfuerzos.

Y es por ello que en esta investigación se pretende estudiar el Plan Educativo

“CANAIMA”, activado oficialmente el 21 de septiembre de 2009 por el gobierno

venezolano, como una medida política en materia de educación e incluida en el Plan

Estratégico “Simón Bolívar”, que implica en su Primera Fase la distribución de laptops

(mini computadoras) en la educación primaria como recurso para el aprendizaje, y con

miras de “promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través

del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de

Información Libres (TIL)”, (Izquierdo, 2009).

La Primera Fase de esta política educativa fue anunciada por los ministros de

Educación, y Ciencia y Tecnología, quienes explicaron que para el periodo escolar 2009

– 2010 los niños y niñas de la educación primaria dispondrían de 66 aplicaciones de

Software Libre y 700 contenidos. Unas 650 mil mini laptops serían distribuidas para el

primer trimestre de 2010, y la estrategia beneficiaría a 7.573 escuelas en el país. Cifras

manejadas por la Zona Escolar Mara del estado Zulia, reflejan que para finales de 2010,

existían 56 Escuelas Bolivarianas, de las que más de 30 poseían Plan “Canaima” en el

primer grado.

A 3 años de haberse iniciado esta política educativa desarrollada a partir de la

gerencia tecnológica del gobierno nacional, se anunció la Segunda Fase del Plan

Canaima por parte de la ministra del Poder Popular para la Educación, Jennifer Gil

Laya, “como aspecto innovador para el año escolar 2010 - 2011, se incorpora la

modalidad Canaima va a la Casa, mediante la cual los alumnos podrán llevar los

equipos portátiles a sus hogares, a fin de reforzar los conocimientos adquiridos en el

aula de clase” (Torres, 2010).

La Segunda Fase del Plan “Canaima” para el año escolar 2010 – 2011 extendió su

alcance a los niños y niñas del segundo grado de primaria, que trabajaron con las mini

laptops en el año anterior. “Canaima Va a su Casa ofrece el “Morral Tecnológico”, como

nueva herramienta de aprendizaje, tanto para el niño como para el núcleo familiar; de

6

esta manera las computadoras portátiles podrán ser utilizadas por padres y

representantes como complemento en la formación integral de los pequeños”

(Arredondo, 2010).

Para 2009 la matrícula estudiantil aumentó en un 20%, pues para 2009 – 2010 se

registraban 962 mil 272 alumnos, mientras que 2010 -2011 se maneja un total de 1

millón 154 estudiantes, por ello esta investigación apunta, entre otros aspectos, a una

descripción del Plan “Canaima” que permita concluir sí la inclusión de las TIC

educativas facilita la apropiación tecnológica educativa y estimula al alumnado.

En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación en conjunto con

el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación, aspiran formar a

unos 15 mil docentes en Venezuela. En la segunda fase del proyecto “se organizan

espacios para dotar de orientaciones pedagógicas a los docentes, padres y

representantes en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, en función de las

necesidades educativas de los niños de segundo grado” (Esteves, 2010).

En contraste con esta iniciativa del Estado, se halla la realidad que sugiere que no

todas las escuelas básicas zulianas disponen, de por lo menos una sala virtual o de

computación, en la que los estudiantes reciban una orientación (cultural y técnica) que

les guíe en ese enmarañando mundo del correcto uso de la tecnología. Esta deficiencia

lleva a que los alumnos aprendan a usar, herramientas como una computadora, en su

comunidad y a través de los medios que se les presentan, como por ejemplo los

cibercafés.

Para Crovi (2004) la problemática de la existencia de la brecha tecnológica,

entendida como la separación entre quienes pueden acceder a la tecnología y quienes

no tienen acceso, no debe ser resuelta por el Estado sólo con la creación de

infraestructura tecnológica. Ella explica que los gobiernos “colocan en un nivel

subalterno la necesidad de dotar a las personas de capacidades cognitivas para

seleccionar, jerarquizar, interpretar y hacer uso de la información con el propósito de

mejorar su calidad de vida”.

La educación venezolana enfrenta diversos problemas, entre ellos la

desvinculación evidente entre el proceso educativo y la tecnología: clave en un nuevo

7

sistema de transferencia de conocimientos, enmarcados en la producción de saberes a

escala compartida, es decir hacia el objetivo de una inteligencia colectiva.

En el presente inmediato y en un futuro próximo, el sistema educativo del país

deberá luchar por mantenerse a la par de los avances tecnológicos, que prometen

contribuir al desarrollo de esa relación educador - alumno en búsqueda de concretar un

aprendizaje.

Por ello, esta investigación busca analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” como

política educativa del gobierno venezolano para la apropiación tecnológica en la

instrucción primaria zuliana, específicamente en el municipio Mara. Además se plantea,

diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por los niños de

primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA” y describir las

competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el

desarrollo del Plan “CANAIMA”.

En esta investigación se aplicó una prueba piloto, a través de la que se observó la

relación entre educadores y estudiantes de primaria en la Escuela Básica Bolivariana

Maestra Elena Sulbarán en el municipio Mara, los resultados arrojados en torno a la

interacción entre el Uso Educativo de las TIC y la Apropiación Tecnológica, indicaron

que la diferencia generacional coloca en desventaja al maestro, quien se enfrenta a

estudiantes de 2do Grado, que en 85% logran encender el computador, 75% saben

ingresar a los programas, 55% responde a contenidos interactivos, y sólo 10% que no

ubicar las letras en el techado debido a problemas de lectura.

De continuar la aplicación del Plan Canaima cimentada en objetivos que buscan

destacar en número de infraestructuras educativas y computadoras portátiles

entregadas, al cumplir una década de la activación de esta política pública disminuirá en

el docente su nivel motivacional (Ya evidente al no ser provisto de una mini laptop

Canaima) y quien a falta de una mayor capacitación tecnológica, está incurriendo en

imitar una clase tradicional, sí esa de tiza y pizarrón, con el uso de una mini laptop

Canaima. Ello reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.

Mara, con una población de más de 200 mil habitantes, es un territorio que se

caracteriza por ser ocupado en su mayoría por etnias Wayuu y Añú, las familias suelen

tener abundantes miembros, por lo que sus actividades económicas se enfocan en el

8

comercio informal, a través de la pesca, siembra, cría de chivos y cerdos en zonas

rurales. Esta comunidad ha sido incluida socialmente al aprovechamiento tecnológico a

través de políticas como el Plan “CANAIMA”, Fundación Infocentros, Centros

Bolivarianos de Informática y Telemática (Cebit), entre otros.

La nacionalización de la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela

(Cantv) en 2007 apostó a la participación de las comunidades en el uso y acceso a las

TIC`s. Para 2012, específicamente, a 5 años de un Estado gerente de una de las

principales empresas de telecomunicaciones en Venezuela, el Ministerio del Poder

Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación maneja las siguientes estadísticas:

Referente a la telefonía fija un crecimiento de 79,41%; la telefonía móvil (Movilnet)

ha experimentado un aumento de 88%; y en el servicio a internet, la democratización en

el acceso a las telecomunicaciones presentó un crecimiento de 160% desde la

nacionalización. Para 2012 CANTV se plantea como meta brindar servicios de internet a

2.000.689 suscriptores.

En este sentido esta investigación persigue analizar los resultados de la ejecución

de una política de Estado, como el Plan “CANAIMA”, en relación a la apropiación

tecnológica por parte de los actores sociales digitales incluidos en una enseñanza

mediada por las TIC`s y enmarcada en un contexto de acortamiento de la brecha digital

que existe en Venezuela.

1. 2 Formulación del Problema

La ejecución del Plan “CANAIMA”, como una política educativa del Estado

venezolano aplicada en la primaria zuliana, requiere de una constante evaluación. En

este sentido a través de la presente investigación se pretende principalmente analizar

¿De qué manera se está aplicando el Plan “CANAIMA” en la educación primaria del

municipio Mara?, ello amerita caracterizar ¿Cuáles son las políticas educativas

similares al Plan “CANAIMA” en Iberoamérica?. También es preciso identificar ¿Cuáles

son las fases del Plan Educativo “CANAIMA” como política del Estado venezolano

aplicada a la primaria en el municipio Mara?, así como diagnosticar ¿Cuáles son las

habilidades desarrolladas por los niños de la primaria del municipio Mara, incluidos en el

9

Plan Educativo “CANAIMA”? y finalmente describir ¿Cuáles son las competencias

tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara que trabajan con el Plan

Educativo “CANAIMA”?

En un sentido general se busca responder a la siguiente hipótesis: A una década

de la activación del Plan Canaima, el docente disminuirá en su nivel motivacional y

reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.

1. 3 Objetivos de la Investigación

1. 3. 1 Objetivo General Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la

educación primaria del municipio Mara.

1. 3. 2 Objetivos Específicos Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el

contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal).

Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado

venezolano.

Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por parte de los

niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA”.

Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio

Mara para el desarrollo del Plan “CANAIMA”.

1. 4 Justificación de la Investigación

En Venezuela existen profesionales de distintas áreas, que no poseen una

adecuada formación para desarrollarse de manera productiva en la sociedad. Una de

las causas de la problemática está identificada como las deficiencias presentes en la

educación primaria del país.

10

Hoy el mundo y sus pueblos asoman una posible solución, que no es más que el

aprovechamiento tecnológico en las aulas de clase, donde los educadores transfieren

conocimientos a niños y niñas. De allí la importancia de llevar a cabo este estudio

enmarcado en los Entornos virtuales de comunicación y educación, y las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC´s) e investigación social.

El Estado venezolano planea llevar una laptop a cada estudiante de primaria a

través del Plan Educativo “CANAIMA”. La “novedad” amerita su descripción, pues es

importante conocer su uso, en ese proceso crucial de apropiación tecnológica, para el

correcto desenvolvimiento de los futuros profesionales en el campo laboral, que

finalmente beneficiará a la sociedad en general.

Se pretende con esta investigación hacer una revisión de los esfuerzos de

inclusión digital del Estado venezolano a través de diversos proyectos tecnológicos

como el Plan Canaima, con miras a crear en un futuro próximo una sociedad

venezolana con alta cultura digital que consolide la independencia tecnológica.

Además de describir el desarrollo del Plan Educativo “CANAIMA” en Venezuela,

se hace indispensable su contextualización en Iberoamérica, pues se debe aprender de

la aplicación de políticas similares en otras culturas. Debido a que si bien es cierto que

cada comunidad o sociedad tiene su propia cosmovisión y partiendo de ésta hace un

determinado uso de la tecnología, también es cierto que responden de una misma

forma ante determinados estímulos, lo que permite comparar resultados y mejorar

procesos.

El manejo de la nueva herramienta tecnológica en las aulas de los estudiantes de

primaria debe ser conducido hacia la excelencia educativa, mediante propuestas que

apunten a superar aquellos puntos débiles que puedan observarse en el transcurso de

esta investigación, que busca escudriñar en el Plan “Canaima” para la apropiación

tecnológica en la educación primaria zuliana.

El Plan Educativo “CANAIMA” como agente promotor de Tecnologías de

Información Libres (TIL), está basado en el sistema operativo GNU/Linux y en torno a

una plataforma colaborativa, que permite al actor social digital ser prosumidor, de entre

otros elementos, el software, escenario tecnológico poco observado que será estudiado

en esta investigación.

11

En el ámbito académico este trabajo de grado permitirá ver la relación e

interacción de actividades cognitivas como la apropiación tecnológica y el desarrollo de

competencias tecnológicas, con la gestión tecnológica del Estado venezolano, a fin de

poner en perspectiva en qué medida perjudican al desarrollo del país factores como: la

presencia de la brecha tecnológica, la resistencia al cambio tecnológico, y el

analfabetismo tecnológico.

1. 5 Delimitación de la Investigación

Esta investigación se llevará a cabo en instituciones educativas del municipio

Mara, que disponen del Plan “CANAIMA”.

Para desarrollar la investigación prevista se dispondrá del tiempo comprendido

entre julio de 2011 y julio de 2013.

Este estudio se fundamenta en la línea de investigación correspondiente a

Entornos virtuales de comunicación y educación, sin embargo al no haber en ella los

suficientes ejes temáticos que lo abarquen, se hace necesario ubicarlo también en la

línea referente a las TIC´s e investigación social, ambas de la Maestría en Ciencias de

la Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías de la División de Estudios para

Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de LUZ.

La investigación se ubica en la línea referente a Entornos virtuales de

comunicación y educación, debido a que implica el uso de herramientas tecnológicas

(mini laptops) con software multimedias mediados por un sistema de información, que a

través de una red interna posibilita la circulación de información y en ella conocimiento,

entre el educador y el alumno.

Mientras que se ubica en la línea investigativa sobre las TIC´s e investigación

social, pues se indaga sobre la incorporación de tecnologías de información y

comunicación que sirven para la entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de

información, que evidencia la socialización del conocimiento con el objetivo de generar

un punto de partida en la construcción de la Sociedad de la Información y el

Conocimiento (SIC).

12

El estudio acerca de El Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la

educación primaria zuliana, posee dos ejes centrales: Uso educativo de las TIC, que se

sustenta en autores como Freire (1997/1995), Zapata (2003), y Valverde, Garrido y

Sosa (2010); y Apropiación tecnológica fundamentada en los postulados de

investigadores como Neüman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).

También se aborda como punto clave la brecha digital a través de Barbero (2002),

Crovi (2004), Pimienta (2007), Tully (2007), Arellano (2008) y Arcila (2008).

Igualmente, se hace uso del término inclusión digital Pineda (2009) para conocer

los planes del Estado venezolano de generar capacitación tecnológica a todos los

estratos sociales de la nación, sin importar condición socio-económica, étnica ni

geográfica.

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

13

CAPÍTULO II2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Para sustentar esta investigación se ubicaron estudios científicos que guardan

relación con el Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la educación primaria

zuliana. Tres de los trabajos hallados fueron presentados entre 2003 y 2012 como tesis

de doctorado en Argentina, España y Uruguay.

También se precisaron dos investigaciones correspondientes a tesis de

postgrados presentados en la región zuliana entre 2008 y 2012. Asimismo, a nivel local,

específicamente de la maestría de la Universidad del Zulia, se ubicaron tres

investigaciones concretadas entre 2004 y 2007, de cuyos contenidos y aplicación

metodológica servirán de base para el correcto desarrollo de esta tesis.

Estos trabajos contribuirán a esta investigación referente al uso educativo de las

TIC, y la apropiación tecnológica.

2. 2. 1 Antecedente internacional

Susana Morales (2003) presentó la investigación Análisis situacional de lasnuevas tecnologías comunicacionales: factores intervinientes para suapropiación y uso en escuelas secundarias de la ciudad de La Rioja para obtener

el grado de Doctora en Ciencias de la Información otorgado por la Universidad de La

Laguna, Departamento de Ciencias de la Información, en el marco del Programa de

Doctorado para Licenciados Hispanoamericanos (DLH).

El estudio incluyó una metodología que combinó la técnica cuantitativa y

cualitativa, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad, a una muestra

intencional de docentes, y encuestas, a una muestra estadísticamente representativa de

la población total de docentes en actividad y directivos de escuelas secundarias de la

ciudad de La Rioja de Argentina.

14

Morales (2003) como investigador se propuso contribuir al conocimiento de: Las

condiciones objetivas, así como las prácticas y representaciones de los docentes, y las

condiciones objetivas (recursos humanos y tecnológicos) en que se encuentran las

instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de La Rioja, en relación con las

tecnologías informáticas y su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La investigación de Morales (2003) arrojó resultados que indicaron que los

profesores consideran que el uso de las tecnologías informáticas en la enseñanza –

aprendizaje puede traer beneficios, aunque atribuyeron la poca factibilidad de la

incorporación de herramientas tecnológicas a causas derivadas de las instituciones

(escasa posibilidad de acceso a la tecnología, falta de apoyo de los niveles directivos,

condiciones laborales del colectivo docente poco propicio).

También el autor del estudio pudo afirmar a través de los resultados obtenidos que

las tecnologías informáticas no han sido suficientemente incorporadas en el proceso

educativo ni por parte de los docentes ni de las instituciones escolares. Además

determinó que el grado de apropiación de los profesores respecto de las tecnologías

informáticas es bajo (es decir, entre otros aspectos, desconocen las características

técnicas y el manejo de esta herramienta, así como las potencialidades que ofrece su

uso en la enseñanza).

Además se llegó a la conclusión de que las condiciones de las instituciones

escolares respecto a las tecnologías comunicacionales, en particular las informáticas,

es sustancialmente similar en las de las dependencias públicas y privadas. En este

sentido se precisaron factores como: dotación informática no es sólo insuficiente sino

además deteriorada, sin conexión a la red, y subutilizada; escasez de proyectos

institucionales integradores relacionados con la informática; limitadas posibilidades de

acceso a los gabinetes; casi inexistente oferta de capacitación; y cuerpo directivo

indiferente, cuando no negativo, respecto al uso de la computadora en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

La investigación sugirió que el sistema de representaciones de los profesores

obstaculiza la posibilidad de un uso pedagógico de las tecnologías informáticas, sobre

todo aquellas representaciones referidas al papel de la informática en la sociedad

15

actual, que se corresponden con una visión tecnocrática, y las referidas a la posibilidad

de incorporar la informática en la propia práctica, que es visualizada como poco factible.

La investigación de Morales (2003) servirá a este estudio en el análisis sobre

políticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues sus resultados

demuestran que son varios los factores que influyen en el desarrollo de estrategias para

el uso de tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Además, el estudio invita a monitorear el uso didáctico (cuando el alumno

usa la computadora) y el uso educativo (cuando el maestro usa la computadora) de las

herramientas tecnológicas, y ello podría dar indicios del impacto de una política

educativa como el “Plan Canaima”.

Miguel Mora (2006) se dedicó a estudiar la Generación de cursos interactivos yanálisis colaborativo del proceso de aprendizaje, tesis doctoral que presentó ante la

Universidad Autónoma de Madrid, Escuela Politécnica Superior y el Departamento de

Ingeniería Informática.

Mora (2006) manejó como objetivo principal estudiar herramientas que faciliten la

creación de material didáctico que permita el trabajo colaborativo y facilite que el

profesor pueda guiar y supervisar el trabajo de los estudiantes. Es por ello que baso su

línea investigativa en indagar sobre el aprendizaje colaborativo mediante computadoras,

a través de programas didácticos desarrollados por parte de profesores, diseñadores o

programadores.

El estudio de Mora (2006) se planteó en un nivel de investigación exploratoria –

descriptiva, y un diseño de investigación experimental, pues el autor manipula una de

sus variables a través de la ejecución de ejercicios específicos de programación

informática para demostrar el mejor manejo de aplicaciones colaborativas, en beneficio

de mejores efectos mediante el aprendizaje colaborativo guiado.

La tesis de Mora (2006) arrojó los siguientes resultados:

“Se ha creado un modelo, que hemos llamado aprendizaje colaborativo

guiado, de los requisitos que han de poseer las aplicaciones finales”, (Mora,

2006: 173)

16

“Se ha diseñado un Framework, FACT, que simplifica la creación de

aplicaciones que soporten el aprendizaje colaborativo guiado, de forma que

este proceso no añada una complejidad considerable respecto a la creación

de una aplicación normal, no colaborativa”, (Mora, 2006: 173)

“Se ha creado una técnica de programación por demostración que permite

diseñar los aspectos interactivos de aplicaciones basadas en FACT. Esta

técnica se ha validado mediante la implementación de una herramienta de

autor, DFACT, que permite crear nuevas aplicaciones colaborativas a partir

de un conjunto de aplicaciones básicas donde realizar las demostraciones”,

(Mora, 2006: 173)

“Se ha diseñado una herramienta de autor, ConsMath, orientada a crear

cursos o problemas reutilizables con un alto contenido en Matemáticas

simbólicas. Esta herramienta es una especialización de DFACT para la

creación de aplicaciones educativas”, (Mora, 2006: 173)

Mora (2006) tomo como base la educación a distancia mediante cursos

interactivos mediados a través del aprendizaje colaborativo guiado por profesores, por

lo que su estudio guarda estrecha relación con esta Tesis, que busca analizar la

aplicación del Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la instrucción primaria.

Ambas investigaciones buscan conocer esa forma de transferencia de

conocimientos mediante una educación que hace uso de las TIC, específicamente de

contenidos interactivos – múltimedias creados de forma colaborativa, en el caso de

Venezuela a través del software libre.

En este orden de ideas se hace necesario rescatar de Mora (2006) y para el

Marco Teórico de esta investigación, la conceptualización de aprendizaje colaborativo

en dos renglones: el primero dónde se sugiere al profesor o educador como un guía y

supervisor del uso de la herramienta tecnológica, y el segundo dónde se le otorga la

potestad de crear o programar con facilidad ambientes interactivos – multimedias

(contenidos educativos).

Lidia Barboza (2012) postuló su tesis “Plan CEIBAL: procesos de planificacióny desarrollo de la política educativa de TIC en el sistema uruguayo”, para optar al

17

Título de Doctora en Educación otorgado por la Universidad de La Empresa, a través de

su Facultad de Ciencias de la Educación y el Programa de Formación Avanzada en

Educación.

En la investigación Barboza (2012) combina una estrategia cualitativa y

cuantitativa, asimismo desarrolla un diseño metodológico mediante la técnica

exploratoria, descriptiva – analítica, interpretativa – explicativa y prospectiva.

Barboza (2012) se propuso, principalmente, analizar el estado de la situación de

Plan CEIBAL en la etapa fundacional de su implementación (2007- 2011); y elaborar

una propuesta prospectiva para su fortalecimiento. Para ello, desarrolló

sistemáticamente su investigación mediante la formulación de preguntas claves

contenidas en hipótesis, que dan cabida al establecimiento de los objetivos generales y

específicos.

El investigador se planteó: analizar el origen y la evolución del Plan CEIBAL en los

documentos de política educativa para el período 2007 – 2011; analizar el estado de

situación de la implementación del Plan CEIBAL en la Educación Primaria y su

extensión a Educación Media Básica a dos años de la entrega de las computadoras

(2008 – 2010) en 14 centros educativos urbanos y rurales de Uruguay, desde la

perspectiva de docentes, estudiantes y padres; construir un sistema de indicadores

educativos para evaluar el grado y tipo de implementación del Plan CEIBAL; y elaborar

un aporte prospectivo para fortalecer la institucionalización del Plan CEIBAL y la mejora

de la calidad de la educación.

En su análisis sobre el desarrollo del Plan CEIBAL, Barboza (2012) obtuvo como

resultados que existe un rechazo o desinterés en los educadores, las baterías de las

XO mini laptops, que proporciona el Plan, no duran la jornada de clase, no son

suficientes las tomas de electricidad para energizarlas, se presentan problemas de

acceso a Internet, además las reparaciones de la herramienta tecnológica son tardías.

Sobre los alumnos pudo observar el mal estado de algunas XO, debido a que no cuidan

el equipo. También concluyó que la participación de los padres es baja. Y finalmente

uno de sus aportes más significativos apunta a que los docentes requieren de una

mayor formación en las TIC.

18

2. 2. 2 Antecedentes regionales

Maura Morales (2008) desarrolló la investigación titulada “Políticas EducativasIndígenas y la Educación Intercultural Bilingüe en las Instituciones Educativas deII Etapa de Educación Básica” para optar al título de Especialista en Metodología de

Investigación en la División de Postgrado e Investigación de la Universidad Rafael

Urdaneta.

Esta Investigación es de tipo descriptiva y está enmarcada en determinar la

relación entre el desarrollo de la educación intercultural bilingüe y las políticas

educativas indígenas implementadas en las Escuelas con esta modalidad,

pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo.

Morales (2008) presentó una tesis basada en un diseño no experimental, que

debido a la evolución del fenómeno el estudio es transversal y de campo. Los

resultados de esta investigación indicaron que existe una relación media positiva y

estadísticamente significativa entre las variables. La relación es descrita por el autor

como directamente proporcional y direccionada de políticas educativas hacia el

desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe; y que a medida en que se incrementan

las Políticas Educativas Indígenas, avanza la Educación Intercultural Bilingüe.

Para esta Tesis sobre el “Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la

educación primaria” la investigación de Morales (2008) es un aporte metodológico y

teórico al presentarse como un trabajo congruente a nivel metodológico; y además al

coincidir en el estudio de políticas educativas, como es el objeto en esta institución.

También destaca que la muestra a ser consultada y desde donde se derivan los

resultados de Morales (2008) pertenece a la etnia Wayúu por tanto se indaga referente

a dimensiones como el entorno social, cultural (Cosmovisión), datos que servirán para

sustentar el Marco Teórico de esta tesis.

Jairo Suárez (2012) culminó la investigación “Tecnología de la Información yComunicación y Formación Permanente del Docente de Educación Básica MediaGeneral” para optar al título de Magister Scientiarum en Supervisión Educativa a través

de la División de Postgrado e Investigación de la Universidad Rafael Urdaneta.

19

El estudio de Suárez (2012) es descriptivo y correlacional, desde esta óptica

metodológica se propuso determinar la relación entre Tecnologías de la Información y

Comunicación y Formación Permanente del Docente de Educación Básica Media

General del Municipio Escolar Maracaibo Nº 5.

El autor logró acercarse a su objeto de estudio mediante un plan metodológico no

experimental – transeccional y de campo, por lo que no hubo manipulación de las

variables consideradas, sino una observación de ellas para su análisis y conclusión de

teorías.

Suárez (2012) logró determinar que hay una relación media moderada y

estadísticamente significativa entre las variables. Además sus resultaron concluyeron

que existen debilidades en la Tecnología de la Información y Comunicación y la

Formación Permanente del Docente, por lo que recomendó realizar talleres, jornadas de

mejoramiento profesional que permitan convertir estas debilidades en fortalezas.

La investigación de Suárez (2012) servirá a esta Tesis en la elaboración del

cuestionario que será auto administrado a los educadores contenidos en la muestra,

pues en sus resultados refleja la recolección de datos referentes a dimensiones de

importancia como: competencias educativas, niveles de formación y estrategias de

socialización.

2. 2. 3 Antecedentes locales

Dionnys Peña (2004) realizó la investigación Políticas de información y suincidencia en la orientación de los sistemas informáticos para el desarrollo local,para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Comunicación, Mención:

Nuevas Tecnologías de la Información, otorgado por la Universidad del Zulia en la

División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación.

El investigador se propuso determinar la incidencia de las políticas municipales de

información en la orientación de los sistemas informáticos para el desarrollo local.

El estudio estuvo centrado en una investigación exploratoria – descriptiva,

mediante la que se concluyó que en los entes municipales de Maracaibo existen

esfuerzos por generar políticas sobre aspectos informacionales, pero carecen de

20

elementos en su contenido e implementación que le impiden incidir significativamente

en la orientación de la tecnología informática disponible para fines de desarrollo local.

El trabajo de grado de Peña (2004) ayudará a este estudio, enmarcado en la

descripción de una estrategia educacional, en la definición y desarrollo del aspecto

referente a políticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues

muestra los postulados de algunos autores sobre la definición y caracterización de una

política.

Hender Viloria (2007) presentó la investigación Las tecnologías de lainformación y la comunicación en la generación de capital intelectual en lasescuelas de comunicación social del estado Zulia para optar al título de Magíster en

Ciencias de la Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías, otorgado por la

Universidad del Zulia, a través de la Facultad de Humanidades y Educación, y la

División de Estudios para Graduados.

Viloria (2007) desarrolló una investigación de tipo exploratoria – descriptiva y

aplicó una metodología basada en instrumentos que combinan la técnica cuantitativa y

la cualitativa en la recolección de los datos procedentes de la muestra.

El investigador se propuso determinar el impacto de las tecnologías de la

información y la comunicación en la producción científica del personal docente y de

investigación, como desarrollo de capital intelectual en las escuelas de Comunicación

Social de la región zuliana (Universidad del Zulia, Universidad Rafael Belloso Chacín, y

Universidad Católica Cecilio Acosta).

El estudio de Viloria (2007) concluyó que la generación de capital intelectual en las

tres escuelas de Comunicación Social, dependen de una gestión tecnológica y del

conocimiento por parte de la directiva de esas instituciones, orientando a capacitar al

docente para que pueda producir y difundir ciencia con el uso de las TIC.

Otros datos importantes determinados por la investigación de Viloria (2007)

indicaron que 86% de los encuestados han aplicado el aprender entrenando para el

manejo de tecnologías, 100% de la muestra consulta Internet, el personal docente

encuestado posee creatividad incipiente para el manejo de las TIC, tiene dependencia

relativa, pues aplica el aprender contratando para comercializar su producción

21

intelectual, y además utilizan medianamente el soporte digital, 50% de la muestra ha

publicado investigaciones en la red y 23% en CD – ROM.

El trabajo investigativo de Viloria (2007) es fundamental para llevar a cabo el

análisis de la aplicación del Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la

instrucción primaria zuliana. Ello debido a que sirve de base para estudiar lo

relacionado con la Apropiación tecnológica. Además el trabajo de grado de Viloria

(2007) figura como una guía en el ámbito metodológico para el estudio acerca del Plan

“Canaima” como política educativa implementada por Venezuela, específicamente en el

Zulia.

Luis Espinoza (2007) culminó la investigación Internet como herramienta para laparticipación social de los jóvenes en zonas suburbanas y rurales del estadoZulia como requisito para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la

Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías de la Información, de la Universidad del

Zulia, mediante la Facultad de Humanidades y Educación y la División de Estudios para

Graduados.

El estudio de Espinoza (2007) es de tipo descriptivo, con diseño transeccional

descriptivo, y se basó en analizar el uso de Internet como herramienta de participación

social de jóvenes residentes en zonas suburbanas y rurales de estado Zulia, para lo

cual el autor seleccionó como muestra a estudiantes, de entre 15 y 24 años, de la

Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA), incluidos en el programa a distancia con

tutorías a través de Internet, y en el Programa de Becas Jesús Enrique Lossada del

gobierno regional, residentes en la Sub región Guajira.

Los resultados de la investigación de Espinoza (2007) indicaron que los jóvenes

estudiantes han aprendido a usar la red en Cibercafés, y otros en más bajo número en

Infocentros; además se determinó que en su mayoría no disponen de una computadora

en sus casas, sin embargo 60% de ellos se consideran usuarios de Internet (navegando

en Cibercafés e Infocentros).

También indicó el estudio que con respecto a los resultados académicos obtenidos

por los estudiantes en bachillerato, y los obtenidos en sus clases sustentadas a través

de la red, se observa en estos últimos una leve mejoría en los índices académicos. De

22

igual forma concluyó que el uso de la red para participar en el área académica no ha

mejorado la participación social en otros ámbitos.

La investigación de Espinoza (2007) funge como punto de partida en el análisis del

aspecto conexión a la red contenido en uno de los puntos centrales de este estudio,

como lo es la Apropiación tecnológica, pues se pretende conocer la aplicación de una

política educativa que busca el aprovechamiento de la tecnología, en este sentido, y

partiendo de los resultados de Espinoza, se deberá indagar si se acorta la brecha digital

al ofrecer a las comunidades una nueva herramienta tecnológica (mini laptops).

La técnica de la encuesta y el instrumento en forma de cuestionario utilizado por el

autor para recabar los datos, dará pie a la obtención de los resultados de esta

investigación, ya que metodológicamente permiten ahondar en factores o elementos

que finalmente indican el grado de Apropiación tecnológica obtenido por un

determinado grupo de individuos.

El estudio de Espinoza (2007) incluye en su muestra a Mara y esto permitirá a

este trabajo profundizar en la cosmovisión de un pueblo con características particulares.

2. 2. Ubicación epistemológica

La producción de conocimientos en esta tesis parte de dos paradigmas: el

positivista y el marxista, además se fundamenta en la Teoría Crítica y en un nuevo

enfoque denominado “Síntesis Creativa”, que en la actualidad es concebido como un

paradigma emergente por autores como Sáez y Sánchez (1997).

Del positivismo este estudio toma su necesidad de contrastar, sobre un mismo

punto, los postulados de varios autores y en ello su objetivo de generar conocimiento

científico que responda a las preguntas del investigador, y que además sea verificable.

De la Teoría crítica se rescata la búsqueda de condiciones de igualdad en las

acciones del hombre, tal como Armand Mattelart quería demostrar “cómo los medios

masivos, al estar en manos de los sectores dominantes, impedían la posibilidad de una

comunicación democrática y participativa, donde el receptor tuviese oportunidades, en

igualdad de condiciones, para producir y emitir mensajes”, (Mattelart, citado por Pineda,

2004: 33).

23

2. 3 Bases teóricas

2. 3. 1 Apropiación tecnológica desde la cosmovisión de un pueblo.

Como punto de partida para la aplicación del Plan Canaima en Venezuela, el

Estado toma las experiencias de estrategias similares en América Latina, e instala en la

educación primaria una tecnología, mini laptops. En el Zulia, específicamente en el

municipio Mara, jurisdicción en la que convergen las etnias Wayuu y Añú, pueblos con

una cosmovisión cultural que deciden iniciar un proceso de apropiación tecnológica.

2. 3. 1. 1 Apropiación tecnológica en la primaria zuliana.

Las políticas de Estado, como el Plan Canaima implantado en el Zulia, y que

implicó la adquisición de una tecnología desde Portugal, activó un proceso de

apropiación y gestión tecnológica, que merece la atención de la comunidad científica de

investigadores en Venezuela. Por ello, este estudio se enfoca en la apropiación

tecnológica, que lleva a la generación de capacidades tecnológicas por parte de los

educadores y alumnos que hacen uso de mini computadoras.

En este sentido, esta investigación persigue analizar la aplicación del Plan

Canaima como política educativa del Estado venezolano para lograr la apropiación

tecnológica en la instrucción primaria zuliana, por ello para dar a conocer la estrategia

de Estado e indagar sobre su efectividad se hace necesario conocer sus resultados

mediante la medición de grados de apropiación por los individuos que poseen la

herramienta tecnológica en sus aulas de clase.

Es de vital importancia precisar que la apropiación es “un modelo de vida –

aprendizaje del hombre donde éste se “hace propio” de lo ajeno, decodificarlo y

codificarlo acorte a sus especificaciones en el escenario del cual forma parte”,

(Bernardo Subercaseaux, citado por Artigas (2008).

Más concretamente especifica que: “La apropiación social se entiende como un

proceso que empieza en la alfabetización y se refiere a las capacidades básicas

24

(conceptuales, culturales y operativas) relacionadas al uso y manejo básico de las TIC”,

(Artigas, 2008: 44).

El autor plantea que el término apropiación al ser integrado al estudio de la

tecnología implica: un proceso intencional, uso con sentido, se somete a un

entrenamiento, aplica intencionalmente lo aprendido, maneja nuevas ideas de

desarrollo, puesta en práctica, maneja un aporte significativo, y mejoras en el proceso o

producto final.

“La apropiación social entonces se conforma de todo el proceso mencionado

anteriormente será palpable cuando se consiga independencia y autodeterminación

tecnológica que implique capacidad para resolver problemas propios y particulares”,

(Artigas, 2008: 45).

“El término de apropiación tecnológica se puederelacionar con los cambios que se producen en los profesorescomo consecuencia del empleo de la tecnología en sus cursos;en este sentido el trabajo docente se convierte en algodiferente cuando se le incorpora el uso de tecnología deinformación, ya sea de manera voluntaria o forzada, porque seintegran nuevos conocimientos y habilidades que semanifiestan en el grado de dominio y apropiación que presentael profesor”, (McAnally–Salas, Navarro y Rodríguez, citados porCelaya, R., Lozano, F., y Ramírez, M., 2010).

Apropiación tecnológica: “Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseñado

para otra realidad, un instrumento útil que sea capaz de impactar favorablemente en los

procesos que desarrolla día a día”, (Artigas, 2008: 44).

La apropiación tecnológica es interpretada por Viloria (2013) a partir de las

aseveraciones de Artigas (2008) y Neuman (2008) como el uso de bienes producidos

por otras culturas, que son adaptados a nuevas realidades, para ser dominadas con el

objetivo de obtener resultados beneficiosos.

Serge Proulx, citado por Artigas (2008), establece que asociado a la variable

apropiación tecnológica deben generarse cuatro situaciones puntuales como: El

dominio técnico y cognitivo del artefacto; la integración significativa del objeto técnico en

25

la práctica cotidiana del usuario; el uso repetido de esa tecnología que abre hacia

posibilidades de creación (acciones que generan novedad en las prácticas sociales); y

que los usuarios estén adecuadamente representados en el establecimiento de políticas

públicas y al mismo tiempo sean tenidos en cuenta en los procesos de innovación

(producción industrial y distribución comercial).

Otros autores han desarrollado el término apropiacióntecnológica estrechamente relacionado al de asimilacióntecnológica, esta última “se asume como un proceso que vamás allá del aprendizaje espontáneo. Cuando el aprendizajeimplique un acto intencional, planificado y sistemático, pormedio del aprender contratando, buscando o cambiando, queconlleve a la inversión de recursos para generar capacidadtecnológica, estaremos en presencia de un proceso deasimilación tecnológica” (Neüman, citada por Gutiérrez yMogollón 2006).

Al respecto (Aguirre y Rebois, citados por Gutiérrez y Mogollón 2006), definen la

asimilación de tecnología como el dominio de la tecnología por quien la adquiere, al

punto de que es capaz de ajustarla a sus necesidades en incluso mejorarla. En esta

línea de ideas, al indagar sobre los grados de apropiación logrados por los educadores

y sus estudiantes en la trasferencia de conocimientos mediante el uso de mini laptops,

se pretende diagnosticar el desarrollo de habilidades técnicas en los niños y niñas, así

como describir las competencias tecnológicas de los educadores, y así determinar el

dominio de ambos actores sociales digitales en un mismo proceso educativo –

tecnológico.

Plantea Mogollón (2006) que de esta manera, los beneficios derivados del

aprendizaje y la asimilación tecnológica debe ser internalizados por todos los actores

involucrados en el desarrollo, económico, social, industrial, científico y político que lleve

a países como Venezuela hacia su propio desarrollo tecnológico.

Y aunque esta tesis busca indagar referente a apropiación tecnológica, hace una

adaptación de los grados de asimilación tecnológica desarrollados por el Instituto

Mexicano de Ingenieros Químicos en 1984, para lograr observar indicadores puntuales

26

en torno a Grados de Apropiación Tecnológica, a través de una tabla de producción

propia. Un avance, que se busca mediante la incorporaciones de políticas de Estado

como el Plan Canaima, que podrían llevar a un país a formar profesionales mejor

capacitados y finalmente a subsanar varios desaciertos sociales.

Viloria (2007), hace referencia a los grados de asimilación tecnológica

desarrollados por el Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos en 1984, fecha en la

que se estableció que podía clasificarse en: dependencia completa, dependencia

relativa, creatividad incipiente, no dependencia, autosuficiencia y excelencia. Para 2007,

Viloria hace una adaptación de esta teoría hacia su objeto de investigación, “Las

tecnologías de la información y la comunicación en la generación de capital intelectual

en las escuelas de comunicación social del estado Zulia”.

En esta investigación se pretende observar esos indicadores de apropiación

tecnológica en torno a cinco ítems inmersos en la puesta en marcha del Plan Canaima

como lo son: Producción de la herramienta tecnológica, creación de los contenidos,

capacitación y actualización tecnológica, uso de la herramienta tecnológica, y servicio

técnico para la herramienta tecnológica.

27

Fuente: Tabla de Grados de Asimilación Tecnológica del Instituto de Ingenieros Químicos de México.

28

2. 3. 1. 2 Brecha digital en países emergentes.

Serrano y Martínez (2003) consideran que la brecha digital constituye una

separación de dos realidades: una donde las personas que viven en sociedad

(comunidades, estados, países…), utilizan las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de forma rutinaria en sus vidas; y otra en la que las personas no tienen

acceso a esas posibilidades tecnológicas, o que las poseen pero desconocen cómo

utilizarlas. Esta última realidad, es mayoritariamente observable en países

tercermundistas.

En Venezuela y otros países, la brecha digital es observable cuando convergen en

un mismo proceso individuos llamados nativos digitales y análogos. El primero de estos

términos alude a un ser capaz de crear los instrumentos que se usan, por ejemplo en la

red; mientras que el segundo se refiere a quienes no son diestros al manipular

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Arcila (2008) explica que en términos globales la brecha digital se da subordinada

a tres aspectos: número de usuarios conectados alrededor del mundo, innovaciones

tecnológicas, medidas velocidad, capacidad de almacenamiento y conexión; y

competencia digital por parte del usuario, en cuanto sepamos entender y usar el medio.

Destaca de estos planteamientos la necesidad de conexión a escala mundial. Esta

perspectiva aplicada a políticas del Estado venezolano como el Plan “CANAIMA”,

advierte que tener acceso a Internet debe ser una variable clave en el desarrollo de las

actividades pedagógicas. También se hace necesario contar con una plataforma

tecnológica con capacidad de procesamiento a nivel técnico, y entre otras cosas,

habilidades, capacidades y destrezas por parte de los actores sociales digitales.

2. 3. 1. 3 Uso social y educativo de las Tecnologías de la Información y laComunicación.

En la actualidad es poco probable que las tecnologías de la información queden

totalmente fuera en el proceso de transferencia de conocimientos, bien en la escuela,

en casa o en la comunidad, los niños y maestros pueden estar en contacto con

29

aparatos técnicos que masifican sus posibilidades de obtener datos y a través de ellos

conocimientos.

Skinner (1973) en su descripción de la Etimología de la “enseñanza”, menciona

tres metáforas relacionadas a este proceso: crecimiento o desarrollo, adquisición, y

construcción. Para el autor la primera de ellas implica que los niños crecen a la par de

sus conocimientos, y debido a ello el maestro debe ser una ayuda en el aprendizaje.

“Enseñar es nutrir o cultivar al niño que está creciendo (como se hace en un jardín

de infancia), o ejercitarle intelectualmente, o sostenerle y enderezarle (como endereza

el hortelano a un arbolito), o sea, dirigir o guiar su crecimiento”, (Skinner, 1973).

Sobre la enseñanza desde la perspectiva de la adquisición, el investigador explica

que el alumno toma los conocimientos desde el ambiente en el que se desarrolla,

específicamente, desde el mundo que lo rodea. En este proceso de enseñanza el

educador cumple funciones de transmisor de conocimientos.

Y finalmente la metáfora de la construcción, es adjudicada por Skinner (1973), al

maestro que instruye a su alumno con miras a estructurar su comportamiento. El autor

infiere que el educador da forma a los conocimientos, los hábitos que puedan tomar los

alumnos o los ejes que se ubiquen en sus principales intereses.

Plantear la tarea de educar y el acto de aprender en consonancia con el

crecimiento, la adquisición y la construcción, no sólo da cabida a la idea que supone

que el ciclo de vida del ser humano lo provee de lo que necesita para concretar un

conocimiento y aplicarlo, sino que supone que él usará ese saber para seguir

generando otros saberes, y así crecer en posibilidades de existencia. Es allí en éste

punto en el que se une la tecnología al proceso educativo.

Decaigny (1978) sugiere que la tecnología no es sólo hardware y software, sino

que tiene que ver con sus destinatarios, los objetivos perseguidos, procedimientos

pedagógicos, y las disposiciones prácticas y administrativas de las instituciones.

En el sentido estricto de su aplicación en las aulas de clase, la aseveración del

autor tiene mucho sentido, pues no se trata sólo de poseer la tecnología, se trata de su

uso en ese proceso de transferencia de conocimientos o guía hacia la puesta en

práctica de esos saberes adquiridos.

30

También habrá que plantearse desde la visión de educador el grado de

asimilación tecnológica de sus estudiantes, para definir la viabilidad y alcance de sus

objetivos, así como la estrategia necesaria para obtener el apoyo institucional que

requiera.

Al referirse al progreso de la tecnología educativa Decaigny (1978) predecía que

el carácter limitativo de algunos elementos técnicos utilizados en la enseñanza, iban a

desaparecer. Él asomaba el cambio de uso del formato 35 mm (utilizado en el cine) al

proyector 8 mm o cassette, además anunciaba mejoras y la miniaturización que traerían

ventajas en el empleo del computador, esto hecho realidad con la invención del micho

chip y la digitalización.

En este contexto el educador:“Ya no es el único responsable de la transmisión de una

materia abordo en una clase aislada, sino que debe contar conel equipo y la presencia de otras fuentes de información. Supapel consiste, cada vez más, en crear el medio educativo delos niños o de los jóvenes que ha de observar, para poderlosconocer y estimular, más que “adoctrinarlos”. Se convierten enun “manager” de la situación pedagógica”, (Decaigny, 1978: 8).

Decaigny (1978) hace referencia a un maestro que aconseja, guía, motiva, y

además planifica actividades con el uso de elementos tecnológicos, basados en la

enseñanza de un individuo que ya no se lemita a transcribir y memorizar, ahora

contribuye en el proceso educativo, mediante el desarrollo de sus habilidades como:

escuchar, criticar, investigar con el uso de libros y, en la actualidad, de computadoras.

2. 3. 1. 4 Competencias tecnológicas del educador del siglo XXI.

En el caso venezolano, no basta con implementar estratégicamente el Plan

“CANAIMA”, se requiere crear principalmente en los docentes, capacidades

tecnológicas, saberes, y manejabilidad, de la herramienta tecnológica, para su correcto

aprovechamiento en ese proceso de transferencia de conocimientos en búsqueda de la

apropiación tecnológica por parte de los estudiantes de educación primaria.

31

Este punto es abordado por algunos autores, desde la teoría que sugiere que la

escuela como ente de saber si se está sufriendo una crisis de legitimidad, y para

contrarrestarla peca en implantar el autoritarismo. En esta línea “frente al maestro que

sabe muy bien recitar su lección hoy se sienta un alumno que por osmosis con el medio

ambiente comunicativo se halla empapado de otros lenguajes, saberes y escrituras que

circulan por la sociedad”, (Martín Barbero citado por Arellano, 2008).

El autor hace referencia al hecho que supone que gracias al “mar” de

informaciones que circula en medios como la gran red de redes, Internet, los docentes

pueden toparse con alumnos que estén más actualizados en cuanto a distintas áreas

del saber. Pero esos conocimientos son adquiridos sin una cultura que inste al buen uso

de las tecnologías, y es en éste espacio en el que deberán instruirse los educadores de

esta era.

“La apertura al uso creativo de los medios audiovisuales ylas tecnologías informáticas no es un problema de integrar yasimilarlos como procesos didácticos como dispositivos deestrategias de aprendizaje y mucho menos como recurso parael aprendizaje. Significa un cambio de lugar y de mirada queestá transformando la naturaleza del saber y su circulación, enuna suerte de mutación epistemológica que requiere nuevasimágenes, símbolos, conceptos, sensibilidades y relaciones ensus variadas formas”, (Arellano, 2008: 141 y 142).

Con el objetivo de acortar la brecha digital el Estado Venezolano deberá contar

con el apoyo de los docentes de su sistema educativo. Ellos tendrán que estar

dispuestos a integrarse al uso educativo de la tecnología como recurso pedagógico,

deberán formarse y servirse de todas aquellas actividades que el Estado planifique y

disponga para ello, pues la meta deberá ser la excelencia en la formación de la

educación primaria.

32

2. 3. 1. 5 Sistema educativo venezolano como formador de competenciastecnológicas en los educadores.

En Venezuela inicia junto al Plan Canaima, se inicia un Plan de Formación

Docente, este debe:

“Contribuir a la reflexión con relación a la transformacióneducativa a los fines de continuar avanzando hacia laprofundización del Sistema Educativo Bolivariano. Constituyeuna integración de lo expresado en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela, el Proyecto NacionalSimón Bolívar, la Ley Orgánica de Educación, el CurrículoNacional y demás principios que rigen nuestro idearioBolivariano en la construcción de la Patria Socialista”, (ZonaEducativa del Distrito Capital, 2013).

El Plan de Formación Docente, abrió el debate en torno a la capacitación

tecnológica en busca de la apropiación social de las tecnologías educativas. Esta

investigación pretende verificar la continuidad de esa instrucción y actualización hacia

los educadores.

“El contenido programático del Plan de FormaciónDocente se concibe hacia la revisión de las teorías y lasprácticas pedagógicas de las y los docentes en los diferentesniveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, asícomo de los intereses éticos y sociocríticos que se expresan ensu pensar y en su desempeño como sujetos sociales”. (ZonaEducativa del Distrito Capital, 2013).

2. 3. 2. Implicaciones de una política educativa en Iberoamérica.

En Iberoamérica algunos países han incorporado las Tecnologías de Información y

la Comunicación (TIC) en sus procesos de enseñanza, con el objetivo de actualizar los

métodos de la educación tradicional y obtener mejores resultados. Así buscan formar a

33

profesionales que se acoplen al nuevo sistema globalizado, en el uso de la información

digital y la interactividad en la red. Destacan los casos de Venezuela, Uruguay y

Portugal como naciones que han desarrollado políticas educativas que apuntan hacia la

inclusión social - tecnológica.

2. 3. 2. 1. TIC y las políticas educativas en Venezuela.

Una política implica demandas, decisiones, principios, resultados y/o

consecuencias de políticas, lo cual implica la existencia de diferentes puntos de vista

sobre ésta (Páez, citado por Peña 2004; P 24)

Explica Peña (2004) que las políticas pueden ser concebidas como el

emprendimiento de curso de acción, esta implica la adopción de una conducta

organizacional prospectiva, es decir en búsqueda de unos objetivos a futuro.

Dada la naturaleza de esta investigación sobre una política de tipo educativa y su

carácter de aplicación por parte del Estado y su eminente carácter social, se plantea

esta estrategia como la aplicación de una política de carácter público. Ahora bien, una

política pública: “es el conjunto de decisiones relacionadas con una variedad de

circunstancias, personas, grupos y organizaciones, resultado de un proceso, de

formulación y puesta en práctica que además puede comportar la existencia de diversos

sub – procesos”. (Subirats y Álvarez, citado por Peña 2004).

Peña (2004) refiere que las políticas públicas son acciones que se generan dentro

de un sistema político, donde el Estado como ente ejecutor de una política, por ejemplo

educativa, tiene como funciones principales regular, intervenir, impedir, compensar o

reajustar los defectos indeseables de la lógica del mercado y de sus propias acciones.

En este sentido, las políticas públicas son la concreción de “objetivos nacionales

definidos para atender necesidades públicas, además de concretar estrategias de

referencia y actividades operativas permanentes”, (Peña, 2004: 23).

Páez, citado por Peña (2004), plantea que las políticas públicas poseen una

característica que implica ser destinadas a la solución de problemas dentro de las

sociedades, además refiere que otras de sus cualidades vienen dadas por su carácter

“sustantivas” (referidas a los sectores de la vida nacional); “institucionales” (referidas al

34

funcionamiento y las actividades de estas organizaciones); “distribuidas”, “regulatorias”,

“autoregulatorias” y “redistributivas” (referidas a garantizar o restringir los derechos de

los ciudadanos o a compensarlos por las posibles desventajas causadas por el

funcionamiento del sistema”

2. 3. 2. 2 Uruguay pionero en Latinoamérica en incluir las TIC en la educación:Proyecto de Conectividad Educativa de la Informática Básica para el Aprendizajeen Línea (CEIBAL).

El primer país de América Latina en aplicar una política educativa similar a la que

hoy implementa Venezuela a través del Plan Canaima, es Uruguay. Los estudiantes de

los primeros niveles de la educación uruguaya fueron provistos en 2007 de laptops

llamadas XO, proceso que se dio a través del plan: Conectividad Educativa de la

Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL), que consistía en llevar a

cada niño la herramienta tecnológica.

“El objetivo consiste en contribuir a la mejora de la calidad educativa, mediante la

integración de tecnología al aula, a la escuela y al núcleo familiar, promoviendo la

igualdad de oportunidades para todos los alumnos de las escuelas públicas. En este

marco cada niño y cada maestro reciben una computadora portátil”, (Embajada del

Uruguay en Venezuela, 2008)

Esta política educativa es llevada a cobo por: el Ministerio de Educación y Cultura

(MEC), Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), Administración Nacional de

Telecomunicaciones (ANTEL) y la Administración Nacional de Educación Pública. Un

conjunto de organismos ligados a la actividad de Estado, que buscan un avance en la

enseñanza hacía sus educandos.

El proyecto CEIBAL en Uruguay ya se ha consolidado al superar su primera fase,

destacan de esta experiencia Iberoamericana múltiples aspectos, entre ellos los

siguientes: laptops a disposición del estudiante, acceso a internet (en varios casos

inalámbrico o por Wifi), infraestructura tecnológica, red entre los computadores,

docentes con capacidades tecnológicas, y asistencia técnica para reparar el recurso

tecnológico.

35

En el caso de Uruguay hay elementos culturales que permiten que los niños

trasladen las laptops a sus hogares y compartan la versatilidad de la herramienta con

sus familiares. En Venezuela la inseguridad quizás no permitiría adoptar ese proceder,

sin embargo el Estado ha decidido implementar esta estrategia para lograr la

integración de los padres al nuevo proceso de asimilación tecnológica, pues ellos son

claves a la hora de ayudar a sus hijos en sus hogares.

2. 3. 2. 3. Portugal fabrica PC “Magalhães”.

El gobierno de Portugal logró establecer modos de producción de PC para

escolares llamadas “Magalhães”, a través de la empresa Intel y su proyecto "Classmate

PC", anunciado en 2007. La herramienta tecnológica es ensamblada en el mismo país,

y su costo de producción fue bajo.

Las PC “Magalhães” se caracterizan por ser pequeñas, de colores vivos y con

asas de gran tamaño, además poseen una pantalla de 7 pulgadas, con memoria RAM

256 MB y una memoria para almacenar, que funciona como disco duro, de 1 ó 2 GB.

También están provistas de conexión WiFi.

“Intel ha llegado ya a acuerdos para producir los Classmate PC en países de

América, África y Asia, entre ellos Libia, Argentina, Indonesia, India y Vietnam y tiene

planes para extenderlo también a Brasil, Chile, China, India, Indonesia, Nigeria, Filipinas

y Turquía, entre otras naciones que abarcarán también Europa”, (Inforactiva.net, 2008).

La iniciativa Magalhães es un “plan en conjunto tiene como objetivo incrementar el

uso de los ordenadores e internet para ofrecer a los ciudadanos portugueses la más

reciente tecnología y el soporte necesario para permitirles participar en una economía

basada en el conocimiento”, (INTEL citado por Lagos y Silva, 2011)

Estos autores consideran que es una de las experiencias ejemplo para su

adaptación e implementación en el sistema educativo de varios países latinoamericanos

que se suman a la incorporación de tecnología digital en el aula. Resaltan, que se trata

de una política con un público objetivo constituido por alumnos de enseñanza básica de

establecimientos públicos y privados, con un alcance nacional y que genera varios

36

beneficios: “Permite la igualdad de oportunidades y el acceso a computadores, facilita el

aprendizaje, y estimula el espíritu creativo”, Gepe citado por Lagos y Silva, 2011)

2. 3. 2. 4 Portugal exportador de mini laptops.

Las mini laptops Canaima son fabricadas bajo la licencia de Intel en Portugal y

forman parte de un convenio con Venezuela. Durante su intervención en un programa

televisivo, Jesse Chacón, quien para ese tiempo era ministro de Ciencia, Tecnología e

Industrias Intermedias y vicepresidente de la Economía Productiva, planteó que las

primeras laptops incluidas en el Plan “CANAIMA” serían producidas en Portugal, pero

que a partir de julio de 2010 la manufactura de las mini computadoras sería hecha en

Venezuela.

Chacón destacó que el software de las laptops fue diseñado en el país, lo que

permite que en las aulas estén integradas en una red manejada por el docente.

Asimismo señaló que el siguiente paso sería desarrollar contenidos locales

correspondientes a cada región del país en la diagramación de los programas

contenidos en las laptops.

Complementariamente, el proyecto educativo “busca brindar nuevos

conocimientos a los alumnos, fortalecer al docente, formar un docente capaz de

manejar distintas herramientas. Se espera estimular la creatividad, el pensamiento

crítico, la investigación y el uso adecuado del computador”, (noticias24.com, 2009).

Como es de esperarse el Plan “CANAIMA”, entendida como una política de

Estado, tiene sus adversarios; unos identificados como miembros de la industria

nacional de computadoras, y otros como padres de los alumnos de primaria incluidos en

esta nueva forma de aprendizaje con uso de herramientas tecnológicas.

En Venezuela existen ensambladoras de Computadoras Personales (PC), como

es el caso de la Síragon, empresa privada ubicada en le estado Valencia, y la Fabrica

Socialista del Computador Bolivariano, con sede en Paraguaná, estado Falcón. De esta

última se adelanta la posibilidad de que sea encargada de la manufactura de la laptops

entregadas a través del Plan “CANAIMA”. Sin embargo quienes hacen vida económica

en ambas industrias esperar que el Estado les de cabida en el proyecto.

37

Otro punto a enfrentar por el Estado venezolano como impulsor del Plan

“CANAIMA”, es la negativa por parte de algunos representantes de los estudiantes de la

educación primaria. Ellos se niegan a la idea de que el docente monitoree las

actividades de sus hijos mediante una red entre las laptops, que finalmente funcionarán

como una herramienta para la apropiación tecnológica.

2. 3. 2. 5 Plan “Canaima”: cada niño y niña un explorador.

“Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por

objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de

una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y

estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas

nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el

Estado”, (Centro Nacional de Tecnologías de Información, 2012).

Objetivo general: Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos

(as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de

Información Libres.

Objetivos específicos:

Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con

los fines educativos.

Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación

integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.

Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las

Tecnologías de Información Libres.

Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para

el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la

independencia tecnológica.

38

2. 3. 2. 6 Origen del Plan “Canaima” como política de Estado.

El Estado venezolano implementa el Plan “CANAIMA” como una política

educativa incluida en el Plan Estratégico “Simón Bolívar”. Su ejecución está siendo

promovida por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias

Intermedias; y por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

El Plan “CANAIMA” implica la distribución de mini laptops en la educación primaria

como recurso de aprendizaje y tienen como principal objetivo “promover la formación

integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y

emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL)”, (Izquierdo,

2009).

La herramienta tecnológica, mini laptop Canaimas (o “Canaimitas”), “operan bajo

el software libre GNU/Linux Canaima, que es completamente desarrollado en

Venezuela, tiene un disco duro de 80Gb, 1Gb de memoria, cámara web integrada,

conexión inalámbrica a Internet y un peso inferior a un 1kg, por su peso puede ser

llevada por el niño o niña fácilmente en su morral”, (actualidad–24.com)

El 21 de septiembre de 2009 este proyecto educativo fue activado por el gobierno

desde la Unidad Educativa Nacional Gabriela Mistral, ubicada en la parroquia 23 de

Enero de Caracas. A partir de ese acto reseñado por los medios de comunicación, el

Plan “CANAIMA” comenzó a formar parte de varias instituciones educativas en el país.

En el caso específico del estado Zulia, el 2 de octubre de 2009, en el municipio

Mara, el Plan “CANAIMA” fue llevado a tres instituciones educativas; Escuela Básica

Bolivariana Elena Sulbarán, Escuela Básica Bolivariana Los Membrillos, y el Centro

Especial para Niños con Dificultades de Aprendizaje.

Bajo el slogan de una “Educación Integral de Avanzada”, esas instituciones

educativas marenses fueron provistas en total de 143 computadoras, y equipadas con

un Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), lo que significó una inversión

de 6. 433.530, 86 Bs.F para beneficial a una población estudiantil de 560 niños y niñas

venezolanos.

La inclusión del Plan “CANAIMA” en poblaciones de Mara, obedece a las metas de

la primera etapa del proyecto, que “implica la colocación de 350 mil equipos durante el

39

año escolar 2009 – 2010, bajo un cronograma basado en llegar primeramente a

escuelas ubicadas en zonas desfavorecidas”, (Izquierdo, 2009).

2. 3. 2. 7 Características del Plan “Canaima”.

Mora (2011) explica que el Plan Canaima posee las siguientes características:

Totalmente desarrollada en Software Libre.

No está limitada al uso en la APN, puede ser usado por cualquier persona.

Facilita la interacción con Internet a través de su navegador Web, gestor de

correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por la red.

Es segura, Canaima está basada en la versión estable de Debian GNU/Linux, la

cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad.

Realizada en Venezuela por talento nacional.

Se encuentra equipado con herramientas ofimáticas: Procesador de palabras,

hojas de cálculo y presentaciones.

También incluye herramientas para: Diseño gráfico, planificación de proyectos y

bases de datos.

2. 3. 2. 8 Fases del Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica.

El Plan Canaima fue aplicado en cuatro fases: La Primera Fase, en el período

2009 – 2010, que implicó la distribución de las mini laptops en el 1er y 2do grado de las

escuelas primarias; la Segunda Fase, en 2010– 2011, incorpora la modalidad “Canaima

va a la Casa” a través de la que niños y representantes hacen uso de la herramienta

tecnológica en sus hogares; la Tercera Fase llegó a todos los grados de primaria; y en

la actualidad se desarrolla la Cuarta Fase que alcanza el bachillerato.

2. 3. 2. 9 Plan “Canaima” el futuro de la educación tradicional.

El Estado prevé dar continuidad a sus políticas en materia de educación, para así

mejorar la calidad de sus profesionales. En este sentido busca fortalecer el Plan

40

“CANAIMA” y aumentar su alcance con el objetivo de acortar la brecha tecnológica que

separa a educadores y estudiantes.

El uso de Internet se plantea como la clave para la investigación dirigida en el

proceso de trasferencia de conocimientos en la educación inicial.

La creación o planificación de contenidos multimedia sobre cada región del país

(rasgos históricos, o culturales) para transferir conocimientos de una forma didáctica,

tiene como objetivo la integración de los educadores en la generación de software libre.

En este sentido se debe fortalecer en la enseñanza zuliana el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para lo cual el educador debe

reestructurar sus deberes y objetivos en función del manejo de elementos técnicos que

ahora, y desde hacía ya mucho tiempo, forman parte de la instrucción educativa en el

mundo.

Para cumplir sus nuevos objetivos pedagógicos el maestro deberá desarrollar

capacidad tecnológica que le permita apropiarse y hacer uso consiente de los nuevos

medios de los que disponen los niños en el salón de clases, pues el fin último es

desarrollar habilidades cognoscitivas.

2. 4 Bases legales

El Plan Canaima se desarrolla en Venezuela, a través de un convenio de

cooperación con Portugal, acordado entre el presidente para 2009, Hugo Chávez Frías

y el primer ministro portugués, José Sócrates. Este es el punto de partida para que se

ejecute esta política educativa enmarcada en fundamentos legales del país, como: La

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Esta norma suprema, publicada en Caracas para 1999 y a través de la Gaceta

Oficial Extraordinaria N° 5.453, y en relación al objeto de estudio de esta investigación,

establece en su Capítulo VI, sobre los Derechos Culturales y Educativos,

específicamente en su artículo número 102, que la educación es un derecho humano y

un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, por lo que el Estado

41

venezolano ofrece acceso a una educación pública, sin lucro al concretarse la dotación

de las mini laptops contenidas en el Plan Canaima.

Establece este artículo que el Estado asumirá la educación como una “función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la

sociedad”, es por ello que el Plan Canaima ha mostrado sus alcances progresivos en

todos los grados de la educación primaria, mientras que ya se anuncia su próxima

inclusión en el nivel diversificado.

Este extracto de la Carta Magna, también hace referencia a la “la participación

activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados

con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal”,

cuyo objeto concretado al proveer a las mini laptops del Plan Canaima con software que

difunden contenidos que exalta temas como la historia de Venezuela y el patriotismo.

El artículo citado hace mención a la incorporación de la familia en el proceso

educativo, que invita a una apropiación tecnológica mediante el uso de mini laptops;

equipos que están siendo utilizados por los representantes en sus hogares bajo la

modalidad Canaima Va a su Casa en el “Morral Tecnológico”, la cual pretende que el

adulto, ayude y proporcione una educación guiada a su representado.

Ahora bien, en su artículo número 104, refiere que el Estado tiene el deber de

estimular la actualización de conocimientos en los docentes, esto además de garantizar

la estabilidad del ejercicio de esta profesión. Obedeciendo a esta Ley, el Estado

venezolano, en la figura del Ministerio del Poder Popular para la Educación, y tras la

puesta en marcha del Plan Canaima, ha venido desarrollando, foros, talleres, cursos y

charlas para los educadores en torno al uso de esta nueva tecnología.

Es preciso apuntar que en su artículo número 110, la Constitución de Venezuela

expone que:

“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios

por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del

país, así como para la seguridad y soberanía nacional”, por lo que al desarrollar

estrategias desde los Infocentros, los Cebit, y ahora con el Plan Canaima, el Estado

42

busca no sólo garantizar la inclusión hacia el uso de tecnologías informáticas, sino que

también pretende con ello el desarrollo del país.

Este instrumento legal, en su capítulo VIII, referente a los Derechos de los pueblos

indígenas, artículo número 121 especifica que: “El Estado fomentará la valoración y

difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen

derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y

bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones”.

Este proceder del Estado, implica garantizar que los docentes posean capacidad

de contribuir en la transferencia de conocimientos a los alumnos, con uso del elemento

tecnológico, y así fomentar lo especificado en el artículo 121 de la Constitución,

referente a que los pueblos indígenas tienen derecho a una educación para el

desarrollo desde su cosmovisión.

Con respecto a los artículos citados anteriormente, es importante plantear que el

Estado venezolano obedece a la norma suprema de ordenamiento jurídico, La

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Sus fines están orientados a

garantizar el cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y

consagrados en ella.

Para esta investigación las disposiciones contenidas en la Carta Magna son de

vital importancia, pues implican el punto de partida del Estado como ente ejecutor de

políticas educativas como el Plan “Canaima”.

Sin embargo, el Plan Canaima, no sólo está regido por la Constitución venezolana,

sino que también es moldeado y subordinado a otros instrumentos legales, como: LeyOrgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela, publicada en

2009, a través de la Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.929, y la cual especifica varios

artículos que guardan estrecha relación con el proceder del Estado en materia de

formación.

Por ejemplo en el Capítulo I de esta Ley, al hacer mención a las Disposiciones

Fundamentales, en torno al El Estado docente, y en su Artículo número 5, plantea al

Estado como la expresión rectora en Educación, que se debe materializar a través de

las políticas educativas implementadas, tal es el caso del desarrollo del Plan Canaima.

43

Explica este artículo que en las instituciones educativas del Estado deben hallarse

en infraestructuras adecuadas, que cuenten con la dotación y equipamiento necesario

para el correcto desenvolvimiento de planes, programas, proyectos, que a su vez

permitan a todos tener igualdad de condiciones y oportunidades, para la promoción y la

participación protagónica, inclusiva y corresponsable de las familias, la comunidad

educativa y las organizaciones comunitarias.

En este orden es potestad del Estado el adecuar las instalaciones de las escuelas

y la dotación de los equipos (mini laptops) para la provechosa aplicación del Plan

Canaima. El logro de este cometido, se evidencia al poseer el municipio Mara más de

55 escuelas de las que 34 posee el Plan Canaima, además de infraestructuras

adecuadas para la administración de este recurso tecnológico.

El Plan Canaima, también está orientado a fortalecer la educación liberadora para

formar ciudadanos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas

realidades con la mediación de aprendizajes y experiencias como práctica sistemática

de la crítica de maestras, maestros, familia y comunidad. Por lo tanto, la Ley Orgánicapara la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 2008), establece en su

Artículo 73, que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos

materiales informativos, libros publicaciones, obras artísticas y producciones

audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes, que sean

de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,

libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus

padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.

La LOPNA, en su Título I, relacionado a las Disposiciones Directivas, define en su

artículo 4°, las Obligaciones Generales del Estado de la siguiente manera: “El Estado

tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,

judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar

que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y

garantías…”

Por otra parte el artículo 5° de este mismo título, define las obligaciones generales

de la familia de manera asertiva, aseverando que la familia es responsable, de forma

44

prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y

disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen

responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,

desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar políticas,

programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente

esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de

condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.

El Estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas

administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole aunado a la

supervisión, responsabilidad y obligaciones que deban brindar el padre y la madre que

sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes

disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.

La evolución de las tecnología de información y comunicación (TIC), ha provocado

una transformación radical de las formas de producción, difusión y consumo del

conocimiento y la cultura; lo que nos lleva a pensar en un ciudadano con nuevas

necesidades formativas, habilidades y conocimientos para desarrollarse en la sociedad

de hoy. En este sentido, la alfabetización tecnológica se constituye en un proceso

necesario para superar las diferencias de uso y acceso a las TIC, en un instrumento

que permite el acceso al conocimiento y en una herramienta que fortalecerá la lucha por

disminuir la brecha digital.

Es por este motivo que el Estado presenta el Plan Nacional de Ciencia,Tecnología e Innovación para los años 2005-2030; como política pública de

naturaleza estratégica sujeta a revisión y adecuación permanente, en razón de los

cambios propios de la ciencia y la tecnología; que publicado en octubre de 2005 por el

Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación, dependencia que

señala dentro de los principios de la cultura científica, la conformación de redes de

conocimientos orientadas a la resolución de problemas de la sociedad en base a

necesidades sociales. Así pues “el uso de las tecnologías en el proceso de

democratización y articulación de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo

estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia,

45

tecnología e innovación,…”, lo cual implica que el potencial comunicativo de Internet

jugará un papel importante en la conformación de dicha red.

Aunado a esto, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación señala, la

conformación de redes de conocimientos orientadas a la resolución de problemas de la

sociedad en base a necesidades sociales, dentro de los principios de la cultura

científica especificando para esto “el uso de las tecnologías en el proceso de

democratización y articulación de redes de conocimiento, las cuales constituyen un

mecanismo estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento

de ciencia, tecnología e innovación,…”.

Este Plan, plantea en su contexto que “todo instrumentaltecnológico, dado su carácter de “apropiable” en el espacio delmercado, es de todos en teoría pero es de muy pocos en lapráctica. Las TIC son producto de un significativo agregadocientífico que las hace complejas y costosas, especialmentepara los países que no poseen capacidades para producirlas.Ello les limita en el proceso de competitividad industrial quesupone el enfoque neoliberal de la economía, y es una de lasrazones que está detrás de la creciente marginación en elmercado mundial”.

Empero, el Estado Venezolano, ofrece gratuitamente al sector estudiantil, el

instrumento tecnológico regido en el Plan Canaima (mini laptops) buscando de esta

manera llegar a todos y cada uno de los venezolanos y venezolanas que ejerzan

estudios en el país, buscando mejorar su capacidad innovativa, tecnológica y productiva

apoyando de esta manera el rango científico-tecnológico dirigido al resguardo de la

propiedad intelectual colectiva de los saberes estratégicos de los pueblos originarios

indígenas y los pueblos afrodescendientes venezolanos y latinoamericanos.

El Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista (2007 – 2013),plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social,

económico, cultural, entre otros. De allí que aporta, características deseables de la

sociedad venezolana, para el logro del mismo.

46

En relación a la Educación, en el Objetivo II-2.4, establece: Promover una ética,

cultura y educación liberadora y solidaria. Para tales efectos, plantea en la Estrategia y

Política II-3.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana

• II-3.4.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con

énfasis en las poblaciones excluidas.

• II-3.4.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.

• II-3.4.3 Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de

la salud y la participación comunitaria.

• II-3.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.

• II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.

• II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.

•II-3.4.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso

educativo.

•II-3.4.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.

•II-3.4.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación

superior con pertinencia.

Este Proyecto enfoca sus directrices hacia el Plan Canaima, en el Decreto 3390(2004) publicado en Gaceta N° 38.095, el cual establece que la Administración Pública

Nacional empleará prioritariamente software libre, desarrollados con Estándares

Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos. Dándole fuerza en su

Artículo N°1: que establece que:

“La Administración Pública Nacional emplearáprioritariamente software libre desarrollado con EstándaresAbiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos.A tales fines, todos los organismos y entes de la AdministraciónPública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual yprogresiva de éstos hacía el Software Libre desarrollado conEstándares Abiertos”

Lo anterior denota que en la medida en que los seres humanos participan en

interacciones sociales, también van estructurando una jerarquía de valores que

47

responden al modelo social, económico, histórico, cultural del contexto en que se

desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carácter, la acción y convicción de su

personalidad, en el ámbito social, comunitario y educativo.

Aunado a lo anteriormente citado y a los efectos del presente Decreto, elArtículo N°2 de esta ley definirá por:

Software libre: Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario

acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito,

modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las

mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin terceros que

pagar regalías a los desarrolladores previos.

Estándares Abiertos: Especificaciones técnicas, publicadas y controladas por

alguna organización que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido aceptadas por

la industria, estando a disposición de cualquier usuario para ser implementadas en un

software libre o propietario, promoviendo la competitividad, interoperatividad o

flexibilidad.

Software Propietario: programa de computación cuya licencia establece

restricciones de uso, redistribución o modificación por parte de los usuarios, o requieren

la autorización expresa del licenciador.

Distribución Software Libre Desarrollado con Estándares Abiertos para elEstado Venezolano: Un paquete de programas y aplicaciones de informática

elaborada utilizando Software libre con Estándares Abiertos para ser utilizados y

distribuidos entre distintos usuarios.

El Plan Canaima esta exclusivamente enfocado en el software libre como

herramientas de comunicación y de aprendizaje; determinado como recurso para

fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. En este sentido, su uso

48

pedagógico, está signado por los principios del humanismo social. Responde a las

políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las

TIC para la independencia tecnológica.

2.5 Definición de términos básicos

Apropiación tecnológica: “Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseñado

para otra realidad, un instrumento útil que sea capaz de impactar favorablemente en

los procesos que desarrolla día a día”, (Artigas, 2008: 44).

Apropiación social: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del

sistema económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica,

organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de

nuevos sentidos, usos y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener

su propio horizonte de comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).

Brecha digital: Se define como la separación que existe entre las personas

(comunidades, estados, países…) que utilizan las tecnologías de la información y

comunicación como una parte como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas

que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo

utilizarlas. (Serrano y Martínez, 2003)

Capacidad tecnológica: Representa el cúmulo de conocimientos, habilidades y

destrezas que posee la institución que ha adquirido y acumulado, y finalmente

asimilado a través de un proceso, consciente o no, por parte de los individuos que

intervienen en la producción de bienes y servicios cualquiera que sea su naturaleza.

(Villalobos, 1998)

Competencias tecnológicas: Un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos

permiten efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en un ambiente

49

mediado por artefactos y herramientas culturales. (González, citado por Guzmán,

2010)

Educadores análogos: Docentes con falta de conocimientos digitales, evidentes al

presentar grandes lagunas conceptuales con las que se enfrentan a sus alumnos. Su

gran desafío es enseñar mientras aprende, es decir, aprende con sus alumnos y de

ellos, pues ellos aprenden a usarla tecnología más rápidamente. (López, 2010: 4y5).

Inclusión digital: Proceso mediante el cual las comunidades se apropian del

desarrollo tecnológico, sus aparatos y redes para aplicarlos en un uso social que les

permita mejorar sus condiciones de vida y participar en igualdad de condiciones en

un mundo globalizado. (Pineda, 2009)

Gerencia tecnológica: Es un sistema de conocimientos y prácticas relacionados

cuyo objeto es el desarrollo tecnológico en los sistemas de innovación de los países

y en las empresas. (Tapias, 2000)

Inmigrantes digitales: La migración digital tiene como protagonistas a dos tipos

totalmente diferentes de sujetos. Cuando se trata de industrias y formatos, quienes

están a cargo no son los productores ni los consumidores actuales ni mucho menos

los que predominarán dentro de dos décadas. Se trata de gente entre 35 y 55 anos

que no es nativa digital: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales.

(Piscitelli, 2009: 72)

Innovación tecnológica: La innovación, el proceso por el cual las empresas crean y

mejoran sus productos y procesos productivos, constituye uno de los fines esenciales

de la actividad empresarial; la innovación es generadora de ganancias que permiten

aumentar la capacidad competitiva (rebajando precios, aumentando la calidad, o

presentando nuevos productos), mejorar la comprensión financiera que reciben las

aportaciones del capital humano y aumentar la rentabilidad del capital financiero”

(COTEC, 2001: 101)

50

Licenciante: El que vende, alquila, cede la tecnología o licencia sus derechos de

propiedad intelectual a cambio de un pago. También se le llama otorgante, proveedor

o cedente de tecnología. (Velázquez, 2005: 45)

Licenciatario: El que compra, recibe u obtiene la tecnología y los derechos de su

uso o explotación de la propiedad intelectual, normalmente a cambio de un pago

acordado con el proveedor de la tecnología. (Velázquez, 2005: 45)

Nativo digital: Generación de alumnos para los que las tecnologías son parte de su

cotidianidad. (Prensky, citado por Henriquez, 2009)

Sistema operativo: Es un conjunto organizado de programas que permiten controlar

las operaciones generales de una computadora; administrar sus recursos, periféricos

y aplicaciones; permite el uso de impresoras y unidades de discos duros y flexibles,

para facilitar el intercambio de información entre el usuario y el equipo. (Lozano,

1996)

Software libre: Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso

al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito,

modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las

mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que

pagar regalías a los desarrolladores previos. (Decreto 3390)

Tecnología: Es un conjunto de procesos, métodos o procedimientos, técnicas,

herramientas y conocimientos organizados, almacenados en las más diversas formas

(documentos, bases de datos, manuales de ingeniería, planos, procedimientos,

guías, etc.); obtenidos de las más variadas fuentes (proveedores de equipos y

procesos, firmas de ingeniería, centros tecnológicos, revistas científicas y

tecnológicas, manuales, patentes, ferias comerciales y tecnologías, entre otras); que

puedan adquirirse por diferentes métodos (desarrollo tecnológico, licenciamiento,

compra, adaptación, ingeniería inversa, contratación de expertos, etc.); y que se

51

utiliza para generar o mejorar productos de mayor valor agregado”, (Velázquez,

2005)

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Tecnologías que a

diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del trabajo manual sino

intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de forma muy

intensiva el capital (Pineda, 2004: 82)

2.6 Sistema de variables

2. 6. 1 Definición Nominal

V1: Uso educativo de las TIC.

V2: Apropiación tecnológica.

2. 6. 2 Definición conceptual

V1: Uso educativo de las TIC: Cuando se habla de Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), es decir el “motor que impulsa el paradigma digital”, (Hilbert y Ciro,

2009: 31) aplicadas en la educación, se hace mención a “un sistema tecnológico que

puede ser descrito cada vez más según su funcionalidad específica (velocidad de

transmisión, capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolución de la

imagen, entre otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban

separados, como la radio, la televisión la calculadora, el teléfono o la cámara”, (Hilbert y

Ciro, 2009: 31).

En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como

“unas tecnologías que a diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del

trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de

forma muy intensiva el capital”, (Pineda, 2004: 82).

52

V2: Apropiación tecnológica: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales

del sistema económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica,

organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de

nuevos sentidos, usos y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener su

propio horizonte de comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).

En una más específica aproximación a la definición de apropiación tecnológica

Viloria y Col, 2013, interpreta a Neüman, 2008 para aseverar que para que exista

apropiación social tecnológica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras

culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados

beneficiosos.

2. 6. 3 Definición operacional

V1: Uso educativo de las TIC: Estrategias orientadas a lograr la apropiación

tecnológica educativa, mediante la inclusión de herramientas que permiten la

introducción, procesamiento, almacenamiento y distribución de información, y en ella

conocimiento.

V2: Apropiación tecnológica: Desarrollo de habilidades cognitivas (capacidad

tecnológica) sobre tecnologías educativas, provenientes de otras economías, que

permiten al actor social digital (educador o alumno) hacer uso consciente y eficiente de

las TIC en la primaria zuliana. .

53

2. 6. 4 Cuadro de operacionalización de las variables

Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria zuliana.Objetivos

EspecíficosVariable Dimensiones Indicadores Ítems

Caracterizarexperiencias depolíticas educativassimilares al Plan“CANAIMA” en elcontextoiberoamericano(Uruguay y Portugal).

V 1:Uso educativo

de las TIC

Aplicación de las TIC

- Apropiación tecnológica desde lacosmovisión de un pueblo- Implicaciones de una políticaeducativa en Iberoamérica

Identificar las fases delPlan “CANAIMA” comopolítica educativa delEstado venezolano.

Fases delPlan Canaima

- I Fase (2009 – 2010)- II Fase (2010 – 2011)- III Fase (2011 – 2012)- IV Fase (2012 – 2013)

Diagnosticar eldesarrollo dehabilidades en el usode tecnología por losniños de primaria delmunicipio Mara,incluidos en el PlanEducativo “CANAIMA”.

V2:Apropiacióntecnológica

V1:Uso educativo

de las TIC

Habilidadespara el uso de

Tecnologías Educativas

- Uso de la conexión a internet

- Manejo del hardware

- Manejo del software libre

- Desarrollo de software libre

1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)

2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,2.6)3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)

(Ficha de observación)

Describir lacompetenciatecnológica de loseducadores de primariadel municipio Mara parael desarrollo del Plan“CANAIMA”.

Conocimiento sobreel Plan Canaima

- Datos Personales- Información académica- Dotación de las TIC en escuelas- Receptividad de los alumnos- Sistema técnico de mantenimiento- Distribución de mini laptops- Capacitación de los docentes- Desarrollo de software libre- Evaluación sobre la capacitación- Manejo de las Fases del PlanCanaima- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima ylas TIL- Grados de apropiación tecnológica

1, 2, 3 y 456 y 78, 9 y 1011, 12, 13 y 1415 y 1617 y 1819, 20, 21 y 222324 y 2526, 27, 28 y 2930, 31, 32, 33 y 34

(Encuesta)

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

54

CAPÍTULO III

3. MARCO METODOLÓGICO

En el Marco Metodológico de esta investigación se pretende desglosar la

estrategia a desarrollar para conocer el objeto de estudio a través del alcance de los

objetivos trazados. Por ello está contenido en este apartado, la definición del tipo y

diseño de la investigación, la población y la muestra, el muestreo, las técnicas e

instrumentos para la recolección de los datos, la confiabilidad y validez de los

instrumentos, y las técnicas de procesamiento y análisis de datos.

3.1. Tipo de Investigación

Esta investigación es de tipo exploratoria – descriptiva, pues el objeto de estudio:

El Plan “Canaima” para la Apropiación Tecnológica en la Educación Primaria zuliana, ha

sido poco estudiado, y por ello se pretende conocer su relación con las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) en pro de generar indicadores de Apropiación

Tecnológica, que finalmente desarrollen en los docentes habilidades cognitivas en el

uso de tecnologías como herramienta para la transferencia de conocimientos, y en los

alumnos diagnosticar habilidades en el uso de las TIC.

Se pretende saber en líneas generales sí, al cumplirse una década de la

activación del Plan Canaima, el docente mostrará una disminución de su nivel

motivacional y reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.

La investigación exploratoria “es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto

poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión

aproximada de dicho objeto”, (Fidias, 1999). También los estudios exploratorios “suelen

surgir cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no

admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el

investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo”,

(Sabino, 1992).

55

Además se puede tipificar que el estudio descriptivo “consiste en la caracterización

de un hecho o fenómeno para establecer su estructura o comportamiento”, (Arias,

1999). También se explica que las investigaciones descriptivas “utilizan criterios

sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los

fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y

comparable con la de otras fuentes”, (Sabino, 1992).

Se trata de una investigación que según su finalidad es aplicada que busca

aportar inferencias a partir del análisis de los datos obtenidos para finalmente resolver

el problema planteado. La investigación aplicada persigue fines directos e inmediatos,

“tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o

naturales con que cuenta una región para lograr su mejor aprovechamiento, o las

investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con

el fin de proteger la salud”, (Sabino, 1992).

3.2. Diseño de la Investigación

“El Diseño de Investigación se ocupa precisamente de esa tarea: su objetivo es

proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su

forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias

para hacerlo”, (Sabino, 1992: 67).

Explica este autor que el diseño de un estudio científico lleva al investigador a

definir cómo va a indagar sobre su objeto de estudio con el propósito de contrastar la

teoría con la realidad observada. En este sentido deberá discernir entre aplicar

encuestas de varios tipos o fichas de observación, o ambos instrumentos para obtener

datos que al ser analizados le permitan afirmar o negar lo expresado por otros

investigadores.

“El Diseño alude a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de

recolección de datos (y de experimentación en el caso de las investigaciones

confirmatorias y las evaluativas), que permitan al investigador lograr la validez interna

de la investigación, es decir, tener un alto grado de confianza de que sus conclusiones

no son erradas”, (Hurtado, 2008: p 147).

56

Esta investigación se basa en un diseño no experimental transeccional, debido a

que se aborda el objeto de estudio en sus condiciones reales. En este sentido la

investigación no experimental “se realiza sin manipular las variables. Es decir, se trata

de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes

para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no

experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para

posteriormente analizarlos”, (Hernández, 2010).

En su dimensión temporal es una investigación transeccional descriptiva, pues

recolecta datos en un solo momento, teniendo como propósito describir las variables y

analizar su incidencia e interrelación. Este tipo de diseños puede aplicarse a grupos o

subgrupos, objetos o indicadores, comunidades, situaciones o eventos; además es

transeccional descriptivo pues tiene “como objetivo indagar la incidencia de las

modalidades o niveles de una o más variables en una población. El procedimiento

consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres

vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su

descripción”, (Hernández, 2010).

Es por ello que en esta investigación se seleccionó a un grupo de estudiantes y

educadores que hicieron uso del Plan “Canaima”, en las Escuelas Básicas Bolivarianas,

durante el periodo escolar 2009 – 2010.

3.3. Población y Muestra

3.3.1 Población

Hurtado (2008) plantea que la población se refiere al conjunto de seres que

poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios

de inclusión. Planteamiento que se une al de Selltiz et al., citado por Hernández (2010),

quien señala que la población “es un conjunto de todos los casos que concuerdan con

una serie de especificaciones”.

Hernández (2010) afirma que “las poblaciones deben situarse claramente en

torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo”; asimismo sugiere,

57

más concretamente, que se debe “establecer con claridad las características de la

población, con la finalidad de determinar cuáles serán los parámetros muestrales”.

Para responder a las inquietudes investigativas sobre la unidad de análisis en

este estudio la población está conformada por dos grupos, definidos como: Población 1

y Población 2. La primera representada en todos los niños, estudiantes de educación

primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan “Canaima”, que cursaron el 1er grado

en el periodo escolar 2009 – 2010 en las Escuelas Básicas Bolivarianas, e hicieron uso

de mini laptops, con software libre, herramientas basadas en las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Mientras que la Población 2 está integrada por todos los educadores de primaria

del municipio Mara, que impartieron clases mediadas por el Plan “Canaima” en el 1er

grado en el periodo escolar 2009 – 2010 en las Escuelas Básicas Bolivarianas, y que

hicieron uso de Tecnologías de Información Libres para lograr la apropiación

tecnológica y la transferencia de conocimientos, a fin de generar un conocimiento que

afianzara las bases de los futuros profesionales del país.

58

Población 1

Instituciones Alumnos de 1er grado Porcentaje1 E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA 34 2,442 E.B.B. BRISAS DE MARA 37 2,653 E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO) 41 2,944 E.B.B. SILOE 60 4,315 E.B.B. SAN BENITO 40 2,876 E.B.B LOS MAYALES 40 2,877 E.B.B. DR.LUIS GUILLERMO CALDERA 23 1,658 E.B.B. MTRO. ARTURO GONZÁLEZ 35 2,519 E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON 29 2,0810 E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE 30 2,1511 E.E.B. CIRUELO BAJO 30 2,1512 E.B.B. HERNÁN POCATERRA (SIPISIPI) 39 2,8013 E.B.B. ROMULO BETANCOURT 40 2,8714 E.B.B. RAMON TROCONIS VALE 31 2,2215 E.B.B. LOS CAÑOS 27 1,9416 E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN 36 2,5817 E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO 42 3,0118 E.B.B LOS MEMBRILLOS 36 2,5819 E.B. LUIS PIÑERUA 38 2,7320 E.B. PALO I 38 2,7321 E.B. ANDRES FLEIRES 38 2,7322 E.B. SAN ANDRES 35 2,5123 E.B. EL PARAISO 13 0,9324 E.B. 5 DE JULIO 24 1,7225 E.B. 25 DE AGOSTO 70 5,0326 E.B. JESUS MARIA SISTIGA 58 4,1627 E.B. NAZARETH 135 9,7028 E.B. GUAREIRA 37 2,6529 E.B LA FORTUNA 21 1,5030 E.B. NUWAUYE MARA 29 2,0831 E.B. NUEVA SOCIEDAD 47 3,3732 E.B.-ARQ NTRA SEÑORA DEL CARMEN 84 6,0333 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR 34 2,4434 E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA 40 2,87Total 1.391 100%

Fuente: Zona Escolar del municipio Mara

59

Población 2

Instituciones Educadores de 1er grado Porcentaje1 E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA 2 5,552 E.B.B. BRISAS DE MARA 1 2,773 E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO) 1 2,774 E.B.B. SILOE 1 2,775 E.B.B. SAN BENITO 1 2,776 E.B.B LOS MAYALES 1 2,777 E.B.B. DR.LUIS GUILLERMO CALDERA 1 2,778 E.B.B. MTRO. ARTURO GONZÁLEZ 2 5,559 E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON 1 2,7710 E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE 1 2,7711 E.E.B. CIRUELO BAJO 1 2,7712 E.B.B. HERNÁN POCATERRA (SIPISIPI) 1 2,7713 E.B.B. ROMULO BETANCOURT 1 2,7714 E.B.B. RAMON TROCONIS VALE 1 2,7715 E.B.B. LOS CAÑOS 1 2,7716 E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN 1 2,7717 E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO 1 2,7718 E.B.B LOS MEMBRILLOS 1 2,7719 E.B. LUIS PIÑERUA 1 2,7720 E.B. PALO I 1 2,7721 E.B. ANDRES FLEIRES 1 2,7722 E.B. SAN ANDRES 1 2,7723 E.B. EL PARAISO 1 2,7724 E.B. 5 DE JULIO 1 2,7725 E.B. 25 DE AGOSTO 1 2,7726 E.B. JESUS MARIA SISTIGA 1 2,7727 E.B. NAZARETH 2 5,5528 E.B. GUAREIRA 1 2,7729 E.B LA FORTUNA 1 2,7730 E.B. NUWAUYE MARA 1 2,7731 E.B. NUEVA SOCIEDAD 1 2,7732 E.B.-ARQ NTRA SEÑORA DEL CARMEN 1 2,7733 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR 1 2,7734 E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA 0 0Total 36 100%

Fuente: Zona Escolar del municipio Mara

60

3.3.2 Muestra

De la Población 1 se tomó como Muestra 1, a aquellos niños incluidos en el Plan

“Canaima” que cursaron el 1er grado de primaria, en la sección A, en el periodo escolar

2009 – 2010, y que se mantenían para el periodo escolar 2012 – 2013, específicamente

en: la Escuela Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, Escuela

Bolivariana Miriam Rubio y la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán, ubicadas en

jurisdicción del municipio Mara del estado Zulia. Esto en aras de diagnosticar el

desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías, que promueven el uso de software

libre en comunidades rurales con una cosmovisión indígena, en la que se está

formando un nuevo actor social digital, presto a integrarse al mundo de la redes.

Muestra 1

Institución Sección A PorcentajeEscuela Básica Nacional BolivarianaFrancisco Araujo García

Femenino

16

Masculino

21

Total

3735,58

Escuela Bolivariana Miriam Rubio Femenino

16

Masculino

11

Total

2725,96

Escuela Básica Bolivariana MaestraElena Sulbarán

Femenino

21

Masculino

19

Total

4038,46

Total 104 100%Fuente: Escuelas

Asimismo de la Población 2 se seleccionó como Muestra 2, a los educadores de

esas escuelas primarias que hicieron uso de las herramientas tecnológicas,

suministradas a través del Plan “Canaima”, al momento de trasferir conocimientos a sus

estudiantes de 1er grado en el periodo escolar 2009 – 2010, y que se permanecían para

el periodo escolar 2012 – 2013. El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una

evaluación prospectiva de una política de Estado, que en su segunda fase alcanzó el

2do grado, pero ya logró extenderse a todos los niveles de educación primaria.

61

Muestra 2

Institución Sección A PorcentajeEscuela Básica Nacional BolivarianaFrancisco Araujo García

Femenino

1

Masculino Total

133,3

Escuela Bolivariana Miriam Rubio Femenino

1

Masculino Total

133,3

Escuela Básica Bolivariana MaestraElena Sulbarán

Femenino Masculino

1

Total

133,3

Total 3 100%Fuente: Escuelas

3.4. Muestreo

En esta investigación se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional,

obedeciendo así a criterios de investigación y a los objetivos del estudio, pues el grupo

de individuos seleccionados poseen las características y cualidades específicas que

generan el contexto necesario para analizar el objeto de estudio.

Plantea Hurtado (2008) que en el muestreo no probabilístico no se conoce la

probabilidad que cada elemento tienen de formar parte de la población, y los criterios

para seleccionar la muestra responden a criterios no basados en el azar. A lo que

Hernández (2010) apunta que la elección de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o

de quien hace la muestra.

Y se tomó un muestreo intencional debido a que este implica que “la muestra se

escoge en términos de criterios teóricos, que de alguna manera sugieren que ciertas

unidades son las más convenientes para acceder a la información que se requiere. En

ese caso, la lógica utilizada para el muestreo no es la lógica de la representatividad…,

sino la lógica de la significatividad”, (Hurtado, 2008).

En este caso los criterios para seleccionar los integrantes de la Muestra 1son:

- Ser estudiantes de las escuelas seleccionadas.

- Haber cursado el 1er grado en el periodo escolar 2009 – 2010.

62

- Habérsele asignado una mini laptop “Canaima” para su uso en el aula.

- Residir en el sector donde está ubicada la institución.

Mientras que para la Muestra 2 son los siguientes:- Haber sido maestro del 1er grado de las escuelas que conforman la muestra.

- Haber utilizado la herramienta tecnológica proporcionada por el Estado a través

del Plan “Canaima” para dictar sus clases.

- Haber sido formados en el desarrollo de capacidades tecnológicas que les

permitieron iniciar a sus estudiantes en el uso de las mini laptops.

3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de los datos

A fin de cumplir los objetivos propuestos durante esta investigación se aplicaron

dos técnicas para la recolección de los datos, la observación y la encuesta. La primera

de ellas “consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación

de la realidad que queremos estudiar”, (Sabino, 1992: 110).

Es preciso acotar que la observación científica se refiere a “percibir activamente la

realidad exterior con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido

definidos como de interés para la investigación”, (Sabino, 1992: 111). Mientras que la

encuesta es un “método o técnica que consiste en obtener información acerca de un

grupo de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)”, (Arias, 1999).

Aclara Hurtado (2008) que las técnicas obedecen a los procedimientos utilizados

para la recolección de los datos. Actividad sistemática que se ejecuta al colectar los

datos y plasmarlos en los instrumentos, que permitirán la codificación de la información

y finalmente el análisis estadístico de los datos.

Señala Hurtado (2008) que los instrumentos fungen como una herramienta para

recoger, filtrar y codificar la información, además están sumamente ligados con las

técnicas y la selección de las técnicas a utilizar durante la investigación, y también al

tipo de indicios que permiten captar el evento de estudio.

Referente a los instrumentos aplicados en este estudio, se trató de una ficha de

observación, aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1, durante clases

63

mediadas por las TIC, específicamente mini laptops del Plan “Canaima”. Esta

herramienta de recolección de los datos, fue llenada a partir de las habilidades

demostradas por los niños que cursaron el 1er grado en el periodo escolar 2009 –2010

y que fueron abordados en el 4to grado de la educación primaria.

También se aplicó la técnica de la encuesta, a través de un cuestionario con

preguntas relacionadas al objeto de estudio, y autoadministrado individual. Este

instrumento fue suministrado a todos los integrantes de la Muestra 2, quienes

impartieron clases mediadas por las mini laptops durante el año escolar 2009 – 2010 y

que además recibieron la capacitación para ello. .

64

Fuente: Lcda. Ma. Rosalba Prato y MSc. Hender A. Viloria M. Adaptación de la Tabla de Grados de Asimilación Tecnológica según lametodología desarrollada por el Instituto de Ingenieros Químicos de México

Grados de Apropiación TecnológicaIndicadores

deApropiación

Producciónde la tecnología

Creaciónde los Software

Capacitacióny actualización

tecnológica

Uso de laherramientatecnológica

Servicio técnicopara la tecnología

Itemse

instrumento

DependenciaCompleta

Desconoce elproceso producción

Se desconoce creaciónde software y contenidos

No hay capacitación, niactualización

No conoce el modo deuso de la tecnología

No posee apoyo anteproblemas técnicos

31 (encuesta)

DependenciaRelativa

Conoce experienciassimilares al proceso

Se obtienen loscontenidos del productor

Se busca información através de manuales

Uso limitado basado entutoriales

Respuestasempíricas anteproblemas

30, 32 y 18(encuesta)

CreatividadIncipiente

Adecuacionesmonitoreados por elproductor

Se identifican lascaracterísticas y secomienza a optimizar

Profesionales en áreastecnológicas trasfierenconocimientos a otros

Se comienza a hacer unuso aun limitado de latecnológica

Se cuenta conproveedores deservicio técnico

23, 24 y 25(encuesta)

NoDependencia

Fabricar con cambiosen la tecnología

Se crean nuevasversiones de los software

Participación en talleressobre las fases del plan

Se hace un amplio usode la herramienta

Se está en capacidadde resolverproblemas

19, 20 y 21(encuesta)

Auto-suficiencia

Se producen nuevosdiseños

Se crean nuevossoftware y contenidos

Se planifican charlas,talleres, y foros

Se hace un correctousos de la tecnología

Se toman medidaspara prevenir fallas

22 (encuesta)

Excelencia Se tienen procesosque optimizan el usode los recursos

Creación colaborativa desoftware y contenidosmúltimedias

Se reciben charlas, talleresy foros de actualización

Se logra la usabilidadde la tecnológica ytransferir conocimientos

Se cuenta con elpersonal técnicoidóneo

11, 12, 13 y 14(encuesta)

65

3.6. Confiabilidad y validez de los instrumentos

De los instrumentos de medición es posible observar la confiabilidad y validez en

la medida en que las herramientas para recolectar los datos permitan captar, precisa y

selectivamente colectar los datos inherentes al objeto investigado. “A esta selectividad

se le llama “validez” y a la precisión se le llama “confiabilidad”, (Hurtado, 2008).

Señala Hernández (2010) que la confiabilidad de un instrumento de medición se

refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce

resultados iguales. En este sentido, también afirma que la validez de una herramienta

de medición se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

se persigue con la investigación.

“Es requisito que el instrumento de medición demuestre ser confiable y válido. De

no ser así, los resultados de la investigación no deben tomarse enserio”. (Hernández,

2010). Es por ello que para la validación del instrumento (Encuesta) de esta

investigación se consultó a tres expertos: uno en el área metodológica, y dos en

tecnológica educativa, profesores de la Universidad del Zulia (LUZ) y de la Universidad

Católica Cecilio Acosta (UNICA).

Además se realizó una prueba piloto entorno a las “Técnicas estadísticas

aplicadas a datos científicos obtenidos a partir de la investigación: Habilidades en el uso

del Plan “Canaima” por parte de los niños de primaria del municipio Mara”, esto en aras

de ir afinado los instrumentos a utilizar en esta tesis.

Con el propósito de indagar a cerca de las Habilidades en el uso del Plan Canaima

por parte de los niños de primaria del municipio Mara, en esta fase de la investigación

se abordó la Identificación de habilidades en el uso de tecnologías por parte de los

niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “Canaima”, a

través de la observación de clases de 2do grado mediadas por mini laptops,

específicamente en la Escuela Maestra Elena Sulbarán, ubicada la parroquia San

Rafael de El Moján.

Es preciso indicar que la muestra estuvo integrada por 20 alumnos de la institución

de educación básica, de los que el 50% pertenecía a la Sección “A”, quienes fueron

objeto de observación en la primera visita, y 50% a la Sección “B”, a quienes se abordó

66

en la segunda visita. Esta muestra representa sólo un 19,2% de los 104 alumnos que

conformaron el 100% la muestra final de este estudio, sin embargo se pretendió

conocer el comportamiento de los niños y niñas ante la novedad de una mini laptop

como herramienta tecnológica en el aula. Además se hizo necesario colocar a prueba la

ficha de observación diseñada como instrumento de recolección de datos, para a partir

de esta experiencia corregir detalles y aplicar una más acertada en la toma final de los

datos.

De todos los casos se requirió colectar, procesar y analizar los datos a fin de

verificar el estado estadístico del objeto de estudio: Habilidades en el Uso de

Tecnologías, para así puntualizar en el dominio de los dispositivos de entrada y salida

del computador, y la forma como el aprendiz de actor social digital (alumno) establece

comunicación mediada por Tecnologías de Información Libre (TIL), con uso de software

libre “Canaima”.

Más concretamente es preciso indicar que los resultados de esta investigación

responden a tres propiedades como lo son: Dispositivos de entrada, Dispositivos de

salida, y Establecer comunicación.

Dispositivos de Entrada.

Para observar las habilidades desarrolladas por los niños de 2do grado al hacer

uso de los dispositivos de entrada de la mini laptop proporcionada a partir del Plan

“Canaima”, Prato (2010) se formula las siguientes preguntas: ¿Sabe encender el

computador?, ¿Cómo maneja el teclado?, ¿Sabe ingresar a los programas?, e

¿Interpreta los cuadros de diálogos?

En este sentido, se pudo determinar que 17 de los 20 niños y niñas observados,

es decir el 85%, logran encender el computador para iniciar una clase y comenzar a

hacer uso de la herramienta tecnológica, confróntese Tabla 1. Asimismo, se reflejó

mediante el procesamiento de los datos, que en igual número y porcentaje, es decir 9

alumnos (45%), son capaces de ubicar las letras en el teclado, y además de ello, usarlo

sin mantener el contacto visual, ver Tabla 1.

67

Tabla 1. Dispositivos de entrada

Alternativas Fr %

¿Sabe encender el computador?1 Reconoce el botón de encendido 17 85,02 No sabe encender la mini laptop 3 15,0

Total 20 100,0

¿Cómo maneja el teclado?1 Ubica las letras en el teclado 9 45,02 No ubica las letras en el teclado 2 10,013 Ubica las letras y no observa el teclado 9 45,0

Total 20 100,0¿Sabe ingresar a los programas?

1 Identifica iconos en el computador 4 20,02 No identifica iconos en el computador 1 5,0

13 Identifica iconos y accede a los programas através de ellos 15 75,0

Total 20 100,0

¿Interpreta los cuadros de diálogo?0 No se observó 5 25,01 Suministra información en cuadros de

diálogos 3 15,0

2 No suministra información en cuadros dediálogos 4 20,0

4 Solicita ayuda para responder a cuadros dediálogos 2 10,0

13 Suministra información en cuadros dediálogos y usa opciones desplegables 3 15,0

24 No suministra información en cuadros dediálogo y solicita ayuda 3 15,0

Total 20 100,0Fuente: Prato, 2010

Es importante resaltar que con mayor frecuencia, específicamente 15 veces,

equivalente al 75% de los individuos observados, logran identificar los íconos en el

computador y acceder a los programas a través de ellos, por lo que se puede inferir que

la mayoría de los estudiantes ha logrado desarrollar habilidades tecnológicas en el uso

del software libre para adentrarse en los programas múltimedias, confróntese Tabla1.

68

Las observaciones sobre el manejo de los programas informáticos permitieron

también conocer la acción ejecutada por los niños y niñas de 2do grado al interpretar

los cuadros de diálogo del software. Así se observó que 4 de ellos (20%) no suministra

información en cuadros de diálogos; mientras que en igual frecuencia y porcentaje, es

decir 3 de los casos, un 15% respectivamente, logran suministrar información en

cuadros de diálogos, y además de ello, usan opciones desplegables. En contravención

a ello, 3 de los 20 alumnos observados (15%) no suministra información en cuadros de

diálogos y solicita ayuda, mientras que 2 (10%) solicita ayuda para responder a cuadros

de diálogos.

Se debe mencionar que en 25% de la muestras (5 de los alumnos) no se observó

su manejo en la interpretación de los cuadros de diálogos, por lo que se puede inferir a

través del resto de los resultados obtenidos que los individuos, pese a que saben

ingresar a los programas múltimedias, bases de la plataforma de software libre

“Canaima”, se ven limitados en cuando a sus habilidades tecnológicas a la hora de

interactuar con el ordenador en búsqueda de direccionar las opciones dadas para lograr

los objetivos solicitados por el educador.

Al comparar los resultados obtenidos en cuanto al dominio de los dispositivos de

entrada del computador por parte de los estudiantes con presencia del Plan “Canaima”

en sus aulas, se concluye que han logrado iniciarse en el desarrollo de habilidades

tecnológicas para el manejo de mini laptops con software libre, logrando encender el

computador, manejar el teclado e ingresar a los programas, sin embargo en la fase de

poseer capacidades para comprender el sistema Interfaz, es decir controlar los

procesos del sistema operativo (configurar programas, aplicaciones, dispositivos,

trabajar con archivos y documentos), no están consolidados.

Al hacer una sumatoria de las categorías contenidas en esta primera variable

observada, y otorgarles números altos a los datos positivos y números bajos a los datos

negativos se determinó que 60% de los niños observados mantienen sus niveles altos

representados por el 11, 13, 15, y 19, con una frecuencia de 3 veces cada uno,

ubicándose en un desarrollo de habilidades tecnológicas, que podrían catalogarse entre

medianamente (del 11 al 15) y bueno (del 16 al 20).

69

En segundo plano se encuentra un 20% que se situó en números intermedios, 8 y

12, pero con frecuencias de 2 veces cada uno, por lo que se observa en estos

resultados, que un 10% de la muestra tiene poco (de 0 al 10) desarrollo de habilidades

tecnológicas, y el otro 10% (del 11 al 15) medianamente ha logrado destacarse en este

aspecto. En tercer lugar se detalla que el 20% restante de los alumnos observados

están entre los números 9, 14, 16, y 17 con una frecuencia de una vez cada uno, por lo

que 10% tiene un manejo medianamente (del 11 al 15) de habilidades tecnológicas y el

otro 10% uno bueno (del 16 al 20).

En líneas más generales es importante resaltar que 5 de los niños objeto de

observación poseen un desarrollo bueno de habilidades tecnológicas, 12 uno

medianamente y 3 de ellos poco, mientras que ninguno ha logrado la excelencia en el

manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), específicamente en el

uso de software basado en las Tecnologías de Información Libre (TIL), por lo que se

infiere que pese a que la mayoría de los contenidos de las mini laptops son múltimedias

en los que cliquear es lo principal, los niveles de lectura de los estudiantes del segundo

grado de primaria no les han permitido avanzar en la interacción con el ordenador, para

luego lograr la comunicación con el mundo exterior y así socializar el conocimiento

mediado por la tecnología.

Dispositivos de SalidaPara conocer las habilidades tecnológicas de los niños que usan las mini laptops

se dio respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Imprime documentos?, ¿Crea nuevas

carpetas o archivos?, ¿Graba en CD, Chips u otro dispositivo de salida?, y finalmente si

¿Si proyecta contenidos digitales a través de un video beam?.

Sobre los Dispositivos de Salida del computador, se puede mencionar que al

momento de crear nuevas carpetas o archivos, sólo uno de los niños un 5% de los

observados es capaz de completar esta tarea, pero 11, específicamente 55%, solicita

ayuda a la maestra, mientras que en 8 de los alumnos, un 40% de los casos, no fue

posible observar la acción que realizan en esta categoría. Esto se explica más

concretamente a través de la Tabla 2.

70

Tabla2. Dispositivos de Salida

Alternativas Fr %

¿Imprime documentos?

3 No dispone de hardware de impresión 20 100,0Total 20 100,0

¿Crea nuevas carpetas o archivos?

0 No se observó 8 40,01 Guarda archivos de programas 1 5,03 Solicita ayuda a la maestra (o) 11 55,0

Total 20 100,0¿Graba en CD, chip u otro dispositivo de salida?

0 No se observó 9 45,03 Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar 11 55,0

Total 20 100,0¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?

0 No se observó 3 15,01 Muestra actividades al educador en la pantalla 17 85,0

Total 20 100,0Fuente: Prato, 2010

Al indagar referente a las habilidades de los estudiantes a la hora de gravar en

dispositivos de salida como: CD´s, Chip´s, entre otros, se observó que 11 de los niños

(55%) solicitan ayuda a la maestra, mientras que en el resto de los 9 casos (45%) no

fue posible observar la actividad de extraer información del computador.

Sin embargo, al proyectar contenidos digitales, a través de la pantalla del

ordenador, el panorama es más favorable, pues 17 de los alumnos, o lo que es igual un

85% de la muestra es capaz de mostrar información referente a las actividades

desarrolladas, esto permite que el niño sea objeto de una evaluación con respecto al

grado de desarrollo en la asimilación de los conocimientos transferidos por parte de su

guía en el aula. Resta un 15% de los casos (3) en los que no se observó el proceder de

los niños. Datos que pueden ser observados en la Tabla 2.

Establecer ComunicaciónReferente a las habilidades tecnológicas de los estudiantes al Establecer

Comunicación mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se

71

observó que 15 de los estudiantes, un 75% logra transmitir información a través de

redes internas, mientras que 5 (25%) solicitan ayuda a la maestra. Se debe hacer

mención a que el niño tiene poco que influir en la transmisión de datos vía intranet, esto

debido a que esta opción obedece más a una función técnica en la que

automáticamente al encender la laptop, el educador puede ver en su computador lo que

cada uno de sus estudiantes hace.

También con mayor frecuencia y porcentaje los niños del 2do grado de primaria

responde a opciones interactivas y crea contenidos digitales, pues en 12 de los casos

observados, traducidos en 55% de la muestra, logran desarrollar esta categoría. Y pese

a que en 7 de los individuos, es decir un 35%, no se evidenció que interactuaran con

programas educativos multimedias, en 1 de ellos se precisó que crea contenidos

digitales y en otro (1) que solicita ayuda para responder a similares circunstancias en el

manejo del sistema operativo de la laptop, constituyendo estos el 10% restante, estos

datos pueden ser verificados en la Tabla 3.

Tabla 3. Establecer Comunicación

Alternativas Fr %

¿Comprende el sistema interfaz del computador?

1 Logra transmitir información a través de lasredes internas 15 85,0

3 Solicita ayuda para transmitir información 5 15,0Total 20 100,0

¿Utiliza el correo electrónico?

3 No usa el correo electrónico 20 45,0Total 20 100,0

¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

1 Responde a opciones de contenidos interactivos 7 35,02 Crea contenidos digitales 1 5,0

3 Solicita ayuda para responder a contenidosinteractivos 1 5,0

12 Responde a opciones interactivas y creacontenidos digitales 11 55,0

Total 20 100,0¿Usa redes sociales?

2 No posee cuenta en redes sociales 20 100,0Total 20 100,0

Fuente: Prato, 2010

72

Acerca de los Dispositivos de Salida del computador y el hecho de EstablecerComunicación, a través del uso de las TIC, es preciso indicar que frente al hecho de

que los estudiantes han podido iniciarse en el desarrollo de habilidades tecnológicas, se

hallan dos circunstancias contra producentes, claves para ser reevaluadas y corregidas,

y no es más que la falta de una conexión a Internet, y de dispositivos de impresión.

Hecho que limita a los alumnos de comunicarse con el mundo, a través de miles de

posibilidades como las redes sociales, ello se refleja en los datos obtenidos y que

indican: no hay acceso a Web 2.0, el 100% de los niños observados no posee correo

electrónico ni cuenta en redes sociales, esto se evidencia en la Tabla 3.

Al sumar las categorías contenidas en la variable Dispositivos de Salida, y

otorgarle números bajos a las opciones no tan favorables en el desarrollo de

habilidades tecnológicas por parte de los niños de primaria, y números altos a

indicadores positivos en ese tipo de asimilación de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), se observó que 50% de la muestra se ubicó en números altos,

representados en 4 y 5, mientras que el otro 50% se ubicó en números bajos,

señalados con el 1, 2 y 3.

De estos datos se puede extraer que con mayor frecuencia los niños son capaces

de proyectar contenidos en la pantalla de la mini laptop como dispositivo de salida para

que las actividades realizadas en clase sean monitoreadas por los educadores, esto se

evidenció en 17 de los 20 casos y mostrado a través del número 2 (7 veces, 35%) en

una escala del 1 al 5.

También al sumar las categorías referentes a la variable Establecer

Comunicación, se pudo especificar que el 95% de los números se ubicaron en la parte

alta de la escala, con los números 6 (7 veces 35%), 7 (5 veces 25%), 8 (7 veces 35%) y

sólo un 5% en el 4 (1 vez 5%). A partir de estos datos podemos inferir que los niños

están respondiendo positivamente a habilidades tecnológicas que les exigen interactuar

con programas multimedias, sin embargo para seguir mejorando en esa interacción con

el mundo exterior les está siendo limitante no disponer de una conexión a la gran red de

redes, Internet.

Al comparar los datos procesados y analizados con la teoría citada en cuando las

implicaciones de lograr el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías por parte

73

de los niños de primaria del 2do grado, que hacen uso de mini laptops con software

libre en sus clases, se concluye que están comenzando a formarse en el acceder a la

tecnología de la que disponen, y sobre ello demuestran en la mayoría de los casos un

mediano desarrollo de habilidades al hacer interacción con los dispositivos de entrada

del computador, mientras con los dispositivos de salida y en el establecer

comunicación, es decir manejo de interfaz, están poco avanzados.

Con respecto a los indicadores de desarrollo de habilidades tecnológicas,

establecidos en el Programa Educativo del Área de Formación General Universitaria de

la Dirección General de Bibliotecas, titulado “Desarrollo de habilidades en el uso de

tecnologías, la información y la comunicación”, no se lograron observar

específicamente, se infiere que estos niveles podrían ser alcanzados en otros grados de

la primaria, pues en niños de 7 a 8 años del 2do grado, es poco probable que puedan:

apreciar la información de forma crítica y competente; usar la información de forma

creativa y acertada; participar colectivamente en forma presencial y virtual en la

búsqueda y generación del conocimiento; desarrolla habilidades para el estudio

independiente al ser capaz de buscar información que satisfaga sus intereses

personales y al usar herramientas de gestión para el aprendizaje; reconoce la

importancia de la información y las nuevas tecnologías de comunicación en la

generación y distribución del conocimiento; y finalmente comportarse éticamente en el

uso de la información y las tecnologías de comunicación.

3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para obtener los datos de esta investigación y profundizar en el objeto de estudio,

se usarán la técnica de la observación directa, mediante la aplicación de un instrumento

(ficha de observación) y la encuesta, a través de un cuestionario auto administrado. La

información obtenida será procesada mediante el programa SPSS en su versión 15.0

para Windows.

Los datos de tipo nominal y ordinal, que se obtengan a partir de las técnicas

empleadas, serán registrados en los instrumentos, para luego ser codificados y

74

preparados para el análisis de manera descriptiva mediante distribución de tablas y

frecuencias, con la finalidad de visualizar los resultados, de cada una de las variables,

mediante gráficos.

Finalmente la visualización de los resultados permitirá el análisis lógico o

estadístico, derivado de la deducción o inferencias, respectivamente en cada caso, para

dar cuenta de lo que revelan los datos colectados en torno al objeto de estudio de esta

investigación: PLAN “CANAIMA” PARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.

CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

75

CAPÍTULO IV4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4. 1. Análisis de los ResultadosLos resultados de esta investigación fueron obtenidos a través de dos

instrumentos (ficha de observación y cuestionario), los datos recabados fueron

tabulados mediante tablas de frecuencias y comparados en gráficos de sectores, que

permitieron analizar las variables y sus indicadores. Con lo que se logó responder a los

objetivos de esta tesis.

4.1.1 Resultados de la aplicación de la ficha de observación

1. IdentificaciónTabla 1

1.1 InstituciónFrecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos Escuela Básica NacionalBolivariana FranciscoAraujo García

37 35,6 35,6 35,6

Escuela BolivarianaMiriam Rubio

27 26,0 26,0 61,5

Escuela Básica MaestraElena Sulbarán

40 38,5 38,5 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Tabla 21.2 Grado

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 Grado 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Tabla 31.3 Sección

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos A 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

76

De las instituciones seleccionadas la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán,

tuvo mayor número de alumnos pertenecientes al 4 grado, sección A, representados en

40 niños, equivalentes al 38,5% de la Muestra 1. Así lo indican las tablas 1, 2 y 3.

La totalidad de los niños fueron observados en horario diurno, y abordados

mayormente en la primera visita a las instalaciones educativas. Esto en 81, 7% de los

casos y tal como se observa en las tablas 4 y 5.

Tabla 4

1.4 Horario

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Diurno 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Tabla 5

1.5 Número visita

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Primera visita 85 81,7 81,7 81,7

Segunda

visita

19 18,3 18,3 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

77

2. Dispositivos de entrada

Tabla 6

2.1 ¿Sabe encender el computador?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Reconoce le botón de

encendido de la mini

laptop

104 100,0 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 1

Al iniciar el análisis referente a los Dispositivos de Entrada, se determinó que

100% de la Muestra 1, equivalente a 104 niños, y observables en la Tabla 6 y Gráfico 1,

sabe encender correctamente la mini laptop suministrada a través del Plan Canaima.

78

Tabla 72. 2 ¿Cómo maneja el teclado?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos No ubica las letras en el

teclado

5 4,8 4,8 4,8

Ubica las letras en el

teclado

99 95,2 95,2 100,0

Total 104 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 2

En la Tabla 7 y Gráfico 2, se muestra como 95,2% de los niños que hacen uso de

la herramienta tecnológica Canaima en el aula de la educación primaria marense, ubica

las letras en el teclado, lo que equivale a 99 de los individuos de la Muestra 1. Sin

embargo existe un 4,8% (cinco niños) que no ubica las teclas, la observación arrojó

que este mínimo porcentaje presenta problemas de lectura y ello dificulta el uso del

teclado.

Es importante mencionar que durante la ejecución de la prueba piloto aplicada a

una muestra de 20 niños de 2do grado en el periodo escolar 2010 – 2011, se observó

que los nativos digitales hacían uso excesivo de la tecla Esc, por lo que se agregó este

ítems en el instrumento final. Sin embargo, la Tabla 11 y Grafico 6, demuestran que a

casi 4 años del inicio del Plan Canaima, sólo 12,5%, el equivalente a 13 de 104 niños,

usa Esc para evadir los requerimientos del sistema.

79

Tabla 82.3 ¿Sabe ingresar a los programas?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos No identifica iconos en elcomputador

9 8,7 8,7 8,7

Solicita ayuda paraidentificar los iconos

16 15,4 15,4 24,0

Identifica iconos en elcomputador

14 13,5 13,5 37,5

Accede a los programasa través de los iconos

65 62,5 62,5 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 3

Al continuar en el análisis de los datos referentes a los Dispositivos de Entrada, se

observó en la Tabla 8 y Gráfico 3, que 62,5% de los alumnos saben ingresar a los

programas, esta variante de la Muestra 1, se evidenció en 65 niños, que pueden

acceder a los programas a través de los iconos. Valor seguido de 15,4% (16

estudiantes) que solicita ayuda para identificarlos, 13,5% (14 niños) que puede sólo

identificarlos, y 8,7% (9 niños) que no los precisan.

En ese 13,5% de la Muestra 1 que sólo puede identificar los iconos, no logra

acceder a los programas se hallan niños a los que se les hace difícil hacer uso del

mouse táctil, dato evidente en la Tabla 10 y Gráfico 5, dónde 7,7% (8 alumnos) un usan

el mouse táctil y 9,6% (10 alumnos) que solicitan ayuda para hacer uso de él.

80

Tabla 92.4 ¿Interpreta los cuadros de diálogo?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos No suministra informaciónen cuadros de diálogos

20 19,2 19,2 19,2

Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos

29 27,9 27,9 47,1

Suministra información encuadros de diálogos

40 38,5 38,5 85,6

Utiliza opcionesdesplegables en cuadrosde diálogos

15 14,4 14,4 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 4

En la Tabla 9 y Gráfico 4, se refleja cómo 38,5% de la Muestra 1, con una

frecuencia en 40 de los casos, los niños suministran información en los cuadros de

diálogo; 27,9% (29 niños) solicita ayuda para responder a cuadros de diálogo; frente a

19,2% (20 niños) que no suministra información; y 14,4% (15 niños) que utilizan

opciones desplegables en los cuadros de diálogo.

81

Tabla 102.5 ¿Usa el panel del mouse táctil?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos No usa el panel del

mouse táctil

8 7,7 7,7 7,7

Solicita ayuda para hacer

uso del mouse táctil

10 9,6 9,6 17,3

Usa correctamente el

panel del mouse táctil

86 82,7 82,7 100,0

Total 104 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 5

En la Tabla 10 y Gráfico 5, se observa que 82,7% de los alumnos usa

correctamente el panel de mouse táctil, mientras que solo 7,7% no sabe usarlo. Es

preciso aportar que pese a las dificultades que podrían presentarse para un niño de

1ero a 4to grado hacer uso de un sistema táctil, ellos han logrado sombrear, cortar,

pegar, seleccionar, desplegar opciones de botón de mouse derecho a través de este

novedoso sistema propio de las mini laptops.

82

Tabla 11

2.6 ¿Responde a los requerimientos del sistema?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos Usa la tecla Esc paraevitar los requerimientos

13 12,5 12,5 12,5

Solicita ayuda pararesponder a losrequerimientos

49 47,1 47,1 59,6

Responde correctamenteante los requerimientos

42 40,4 40,4 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 6

En la Tabla 11 y Gráfico 6, se observan los resultados referentes al desarrollo de

habilidades tecnológicas por parte de los estudiantes de primaria, 47,1% (49 niños) de

la Muestra 1, solicita ayuda para responder a la interfaz de las mini laptops Canaima;

mientras que 40,4% (42 niños) responden correctamente a las solicitudes del sistema.

83

3. Dispositivos de salida

Tabla 12

3.1 ¿Imprime documentos?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos No dispone de hardwarede impresión

104 100,0 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 7

En la Tabla 12 y Gráfico 7, sobre el análisis de los Dispositivos de Salida, se

puede observar que en el 100% de los casos los estudiantes de primaria no imprimen

documentos en las escuelas, esto debido a que no poseen hardware (impresora). La

situación evidencia que el Plan Canaima se perfila como una herramienta de uso digital

– virtual y multimedia.

El Plan Canaima busca, en sus objetivos específicos y con los que nace en 2009,

el modo de dejar a tras una educación tradicional en la que convergen educadores

análogos y nativos digitales. La trasferencia de conocimientos en red, la posibilidad de

observar y guiar al estudiante en el enmarañado mundo de la web 2.0 es el norte de la

estrategia tecnológica.

84

Tabla 13

3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Solicita ayuda a la

maestra (o)

59 56,7 56,7 56,7

Guarda archivos de

programas

38 36,5 36,5 93,3

Organiza sus archivos 7 6,7 6,7 100,0

Total 104 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 8

A través de la Tabla 13 y Gráfico 8, se puede observar como 56,7% de los niños

de la Muestra 1, es decir 59 de ellos, solicitan ayuda a la maestra para crear nuevas

carpetas o archivos; 36,5%, más concretamente 38 niños, guarnan archivos de

programas; mientras que sólo 6,7%, un equivalente a 7 niños, logra crear nuevos

documentos y organizar sus archivos.

85

Tabla 14

3.3 ¿Graba en CD s, chip u otro dispositivo de salida?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos Solicita ayuda a lamaestra (o) para grabar

63 60,6 60,6 60,6

Conoce los formatos degrabación

39 37,5 37,5 98,1

Maneja programasespecíficos para grabar

2 1,9 1,9 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 9

En la Tabla 14 y Gráfico 9, se muestra a 60,6%, 63 niños, que solicitan ayuda al

educador para lograr grabar en dispositivos de salida como chip o pendrive; 37,5%,

representado en 39 de los niños observados, conoce los formatos de grabación;

mientras sólo 1,9% (2 niños) maneja programas específicos para llevar a cabo la tarea

de guardar los materiales digitales que crea.

86

Tabla 15

3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Solicita ayuda a la

maestra (o)

20 19,2 19,2 19,2

Muestra actividades al

educador en la pantalla

84 80,8 80,8 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 10

Se precisa en la Tabla 15 y Gráfico 10, que 80,8%, un total de 84 niños de la

Muestra1, muestra actividades al educador en la pantalla; y pese a ello 19,2%, es decir

20 de los niños, solicitan ayuda a la maestra para desarrollar correctamente la actividad

y mostrarla en la pantalla de la mini laptops Canaima.

87

4. Establecer comunicación

Tabla 16

4.1 ¿Posee conexión a Internet?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos No posee conexión a lared

77 74,0 74,0 74,0

Posee conexión a la redpero no la usa

3 2,9 2,9 76,9

Posee y hace uso de laconexión a la red

24 23,1 23,1 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 11

En la Tabla 16 y Gráfico 11, referente a Establecer Comunicación, se visualiza que

74,4%, es decir 77 de los niños, no pose conexión a Internet; 23,1%, específicamente

24 niños posee y hace uso de la conexión a la red; y sólo 2,9%, 3 de los niños, poseen

conexión a la red pero no la usan.

88

Tabla 174.2 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos Solicita ayuda paratransmitir información

86 82,7 82,7 82,7

Logra transmitirinformación a través delas redes internas

2 1,9 1,9 84,6

Logra transmitirinformación a través de laWeb

16 15,4 15,4 100,0

Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 12

En la Tabla 17 y Gráfico 12, se evidencia que 82,7% (86 niños) solicita ayuda para

llegar a transmitir información desde la mini laptop Canaima; y 15,4% (16 niños) logra

transmitir información a través de la web.

89

Tabla 18

4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos Solicita ayuda pararesponder a contenidosinteractivos

24 23,1 23,1 23,1

Responde a opciones decontenidos interactivos

78 75,0 75,0 98,1

Crea contenidos digitales 2 1,9 1,9 100,0Total 104 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 13

En la Tabla 18 y Gráfica 13, se muestra que 75% (78 niños) responde a opciones

de contenidos interactivos; 23,1% (24 niños) solicita ayuda para responder a contenidos

interactivos; y sólo 1,9% (2 niños) crea contenidos digitales interactivos.

90

Tabla 19

4.4 ¿Socializa en red para crear software libre?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No socializa en sitios

colaborativos de la red

104 100,0 100,0 100,0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 14

En la Tabla 19 y Gráfica 14, se expone como 100% de los casos, específicamente

104 niños observados e incluidos en la Muestra, no socializa en red para crear software

libre.

Es preciso indicar que en líneas generales los niños de 4 Grado, sección A, de las

tres instituciones de primaria seleccionadas, muestran un positivo desarrollo de

habilidades tecnológicas por lo que han logrado encender en computador en 100% de

los casos observados; en 95,2% ubican las letras en el teclado; 62,5% accede a los

programas a través de los iconos; 38,5% suministra información en cuadros de

diálogos; 82,7% usa adecuadamente el mouse táctil; 40,4% responde correctamente a

los requerimientos del sistema; 36,5% guarda archivos de programas; 23,1% posee y

hace uso de Internet a través de la señal de Satélite Simón Bolívar; y 75% responde a

opciones de contenidos interactivos. Por lo que se puede determinar que los alumnos

han logrado en un alto grado apropiarse de la tecnología (mini laptops Canaima).

91

4.1.2 Resultados de la aplicación del cuestionario

Los educadores que suministraron datos a través del cuestionario de esta

investigación, conforman la Muestra 2. Descrita mediante el análisis de los resultados,

en las tablas 20, 21 y 22 como tres educadores con edades entre 20 años y 50 años;

dos de ellos femeninos y uno masculino. Pertenecientes a las instituciones: Escuela

Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, Escuela Bolivariana Miriam Rubio

y Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán, respectivamente.

Indicador: Datos Personales

Tabla 20

1. Edad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 20 a 30 años 1 33.3 33.3 33.3

31 a 40 años 1 33.3 33.3 66.7

41 a 50 años 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Tabla 212. Sexo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Masculino 1 33.3 33.3 33.3

Femenino 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

92

Tabla 223. Institución

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos Escuela Básica NacionalBolivariana FranciscoAraujo García

1 33.3 33.3 33.3

Escuela BolivarianaMiriam Rubio

1 33.3 33.3 66.7

Escuela Básica MaestraElena Sulbarán

1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Tabla 234. Parroquia

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos San Rafael 1 33.3 33.3 33.3

Ricaurte 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

La Tabla 23 muestra que 66,7 (2 educadores) residen en la parroquia Ricaurte, y

33,3 (1 educador) posee su residencia en la parroquia San Rafael. En el 100% de los

casos residen en zonas rurales dónde se ubican sus lugares de trabajo (instituciones

educativas).

Indicador: Información académica

Tabla 245. Nivel Académico

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Licenciado (a) 2 66.7 66.7 66.7

Magister 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

En la Tabla 24 se refleja que 66,7% de los educadores abordados,

específicamente 2, poseen título de licenciados (a), y 33,3%, una de las educadoras,

realizó estudios de postgrado, concretamente de maestría.

93

Indicador: Dotación de las TIC en las escuelas

Tabla 25

6. ¿Cuántas mini laptops del Plan Canaima Posee en el aula?Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válidoPorcentajeacumulado

Válidos 27 1 33.3 33.3 33.337 1 33.3 33.3 66.740 1 33.3 33.3 100.0Total 3 100.0 100.0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 15

La Tabla 25 y Gráfico 15 se relacionan el número de herramientas tecnológicas

del Plan Canaima con las que fueron dotadas las instituciones de primaria

seleccionadas como muestra para este estudio, específicamente para el 1er grado,

sección A, del periodo escolar 2009 - 2010.

Se evidencia que la incorporación de las TIC en las escuelas se llevó a cabo bajo

la modalidad 1 a 1, una portátil por cada niño. En este sentido en la Escuela Básica

Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, se entregaron 37 mini laptops; en la

Escuela Bolivariana Miriam Rubio, 27 y en la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán,

40.

Las mini laptops Canaima fueron utilizadas por los estudiantes de primaria desde

el 1er grado y continúan haciendo uso de la herramienta tecnológica, en la actualidad

culminaron sus estudios de 4to grado, periodo escolar 2012 – 2013, y se preparan para

iniciar un nuevo año escolar junto a su Canaima.

94

Tabla 26

7. ¿Cuántos niños usan a la vez una mini laptop en el aula?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Uno 1 33.3 33.3 33.3

Más de

tres

2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 16

En la Tabla 26 y Gráfico 16, se observa que 66,67%, es decir 2 educadores,

aportaron que más de tres niños usan a la vez una mini laptop en el aula, mientras que

33,33%, representado en un educador, planteó que sólo un niño a la vez hace uso de

una portátil.

95

Indicador: Receptividad de los alumnos

Tabla 278. ¿Los estudiantes muestran interés por el uso de las mini laptops?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 17

En la Tabla 27 y Gráfico 17, se demuestra que el 100% de la Muestra 2 coincide

en que los 104 niños muestran interés por el uso de las mini laptops en el aula de clase.

96

Tabla 28

9. ¿Cada cuánto tiempo desarrolla una clase a través del uso de las mini laptops?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Dos veces por semana 2 66.7 66.7 66.7

Más de dos veces por

semana

1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 18

En la Tabla 28 y Gráfico 18, se exponen los resultados obtenidos al indagar sobre

cada cuánto tiempo el educador desarrolla una clase a través del uso de las mini

laptops. El estudio arrojó que 66,67% (2 maestros) transfieren conocimientos a sus

estudiantes con el uso de las canaimas dos veces por semana, y 33,33% (1 maestro) lo

hace más de dos veces por semana.

97

Tabla 29

10. ¿Cuánto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnológica?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos De 30 min a 1

hora

2 66.7 66.7 66.7

Más de 2 horas 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 19

En la Tabla 29 y Gráfico 19, se especifica que 66,67% (2 maestros) reportan que

sus estudiantes hacen uso de la herramienta tecnológica de 30 min a 1 hora; mientras

que el otro 33,33% (1 maestro) reflejó que los niños utiliza las mini laptops Canaima por

más de dos horas.

98

Indicador: Sistema técnico de mantenimiento

Tabla 3011. ¿Existe servicio técnico para las mini laptop en la escuela?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3

No 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 20

En la Tabla 30 y Gráfico 20, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra

2 coinciden en que no existe servicio técnico para las mini laptop en la escuela, sin

embargo 33,33% (1 maestro) opina que si cuentan con un apoyo a las hora de solventar

problemas tecnológicos frente al funcionamiento de las Canaimas.

99

Tabla 3112. ¿Quién se encarga de realizar el servicio técnico a las mini laptops?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Un experto 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 21

En la Tabla 31 y Gráfico 21, se detalla que 100% (3 maestros) integrantes de la

Muestra 2, están de acuerdo en que quien se encarga de realizar el servicio técnico a

las mini laptops Canaima es un experto.

100

Tabla 3213. ¿Qué tipo de institución realiza el servicio técnico a las mini laptops?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Pública 1 33.3 33.3 33.3

Pública

educativa

2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 22

En la Tabla 32 y Gráfico 22, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra

2 manifestaron que la institución encargada de realizar el servicio técnico a las mini

computadoras portátiles es pública educativa; mientras que 33,33% (1 maestro) opina

que esta actividad corresponde a un ente netamente público.

101

Tabla 3314. ¿Con que frecuencia se registran problemas técnicos con respecto al uso de las

mini laptops?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Siempre 1 33.3 33.3 33.3

Frecuentemente 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 23

En la Tabla 33 y Gráfico 23, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2

informaron que frecuentemente se registran problemas técnicos con respecto al uso de

las Canaimas, sin embargo 33,33% (1 maestro) considera que los inconvenientes se

registran siempre.

102

Fases del Plan CanaimaIndicador: Distribución de mini laptops (Canaimas)

Tabla 3415. ¿Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 24

En la Tabla 34 y Gráfico 24, se presenta que a 100% (3 maestros), no les fue

asignada una mini laptop del Plan Canaima.

103

Tabla 3516. ¿Dónde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos NS/NR 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 25

En la Tabla 35 y Gráfico 25, se plantea que 100% (3 maestros) de la muestra

encuestada, no sabe y no responde respecto a donde hace uso de la mini laptop que le

fue asignada, esto debido a que no posee el equipo tecnológico para de uso personal.

Indicador: Capacitación de los docentes

104

Tabla 3617. ¿Cómo recibió información sobre las fases del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaj

e válido

Porcentaje

acumulado

Válidos MPPE 2 66.7 66.7 66.7

Medios de Comunicación 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 26

A través de los datos plasmados en la Tabla 36 y Gráfico 26, se determinó que

66,67% (2 maestros), suministraron información que apuntó a que la información que

obtuvieron sobre las fases del Plan Canaima las recibieron de manos del Ministerio del

Poder Popular Para la Educación (MPPE); sin embargo 33,33% (1 maestro) reportó que

logró conocer las fases de Canaima mediante los medios de comunicación de

Venezuela.

105

Tabla 3718. ¿Dónde se inició en el uso de las TIC?

Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido

Porcentajeacumulado

Válidos Plan Canaima 1 33.3 33.3 33.3Cebit 1 33.3 33.3 66.7Cibercafés 1 33.3 33.3 100.0Total 3 100.0 100.0

Fuente: Prato, 2013

Gráfico 27

Al indagar en los educadores a cerca de donde se inició en el uso de las TIC,

33,33% (1 maestro) aportó haberse iniciado a través del Plan Canaima, en igual

porcentaje el segundo encuestado refirió haber recibido su formación inicial sobre

tecnologías mediante los Centros Educativos Bolivarianos de Informática y Telemática

(Cebit), y el último de los maestros señaló que comenzó a utilizar las TIC en cibercafés.

106

Indicador: Desarrollo de software libre

Tabla 3819. ¿Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 28

En la Tabla 38 y Gráfico 28, se observa que 100% (3 maestros), no han

colaborado en la Comunidad Nacional de Software Libre.

107

Tabla 3920. ¿Conoce el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 29

En la Tabla 39 y Gráfico 29, se observa que 100% (3 maestros), manifiesta no

conocer el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa.

Tabla 40

21. ¿Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 30

En la Tabla 40 y gráfio 30, se observa que 100% (3 maestros), asegura no haber

participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre.

108

Tabla 4122. ¿Crea o modifica usted Software Libre?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 31

En la Tabla 41 y gráfico 31, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no crear

o modifica Software Libre.

109

Indicador: Evaluación sobre la capacitación

Tabla 42

23. ¿Fue sometido (a) a una evaluación sobre capacitación tecnológica previo a la aplicación

del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

Válidos Si 2 66.7 66.7 66.7

No 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 32

En la Tabla 42 y Gráfico 32, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2

informaron sí haber sido abordados para una evaluación sobre capacitación tecnológica

antes a la aplicación del Plan Canaima. Pese a ello,

33,33% (1 maestro) reflejó en el cuestionario no haber sido evaluado previamente a la

inclusión de la herramienta tecnológica en el aula.

110

Conocimientos sobre el Plan Canaima

Indicador: Manejo de las fases del Plan Canaima

Tabla 43

24. ¿Conoce las fases del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 33

En la Tabla 43 y Gráfico 33, se demuestra que el 100% (3 educadores) de la

Muestra 2 conocen las fases del Plan Canaima.

111

Tabla 4425. ¿En cuál fase se encuentra el Plan Canaima en su Institución?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Primer a Sexto

Grado

2 66.7 66.7 66.7

Segundo a Sexto 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 34

Los datos plasmados en la Tabla 44 y Gráfico 34, determinan que 66,67% (2

maestros), indicaron que el Plan Canaima en su Institución se ubica en la fase de

dotación de 1ero a 6to grado; mientras que el otro 33,33% (1 maestro) reportó que en

su institución se ha desarrollado de 2do a 6to grado.

112

Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y TIL

Tabla 4526. ¿Ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 35

En la Tabla 45 y Gráfico 35, se visualiza que el 100% (3 educadores) integrantes

de la Muestra 2 conocen sí ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan

Canaima.

113

Tabla 46

27. ¿Qué tipo de capacitación tecnológica?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje acumulado

Válidos Curso 1 33.3 33.3 33.3

Taller 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 36

La información expuesta en la Tabla 46 y Gráfico 36, determinan que 66,67% (2

maestros), recibió capacitación tecnológica en talleres; mientras que 33,33% (1

maestro) asegura que logró comenzar a apropiarse de la tecnología a través de cursos.

114

Tabla 4728. ¿Cuáles han sido las temáticas en la capacitación tecnológica?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Uso de las TIC 1 33.3 33.3 33.3

Uso de las TIC, software libre

y clases mediadas por TIC

1 33.3 33.3 66.7

Clases en red con Canaima 1 33.3 33.3 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 37

Al abordar a los educadores (Tabla 47 y Gráfico 37) referente a cuáles han sido

las temáticas en la capacitación tecnológica que han recibido se determinó que 33,33%

(1 maestro) manejó el uso de las TIC, en igual porcentaje en uso de las TIC, software

libre y clases mediadas por las TIC, y de en similar porcentaje sobre clases en red con

el uso de las mini laptops de Plan Canaima.

115

Tabla 48

29. ¿Recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Taller 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 38

En la Tabla 48 y Gráfico 38, se visualiza que 100% (3 educadores) integrantes de

la Muestra 2, recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica.

116

Indicador: Apropiación tecnológica

Tabla 49

30. ¿Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Portugal 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 39

En la Tabla 49 y Gráfico 39, se observa que 100% (3 educadores) integrantes de

la Muestra 2, posee la información correcta sobre la procedencia de las mini laptops del

Plan Canaima.

117

Tabla 50

31. ¿Conoce el nodo de producción de las mini laptops del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3

No 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 40

La información contenida en la Tabla 50 y Gráfico 40, explica que 66,67% (2

maestros), no conoce el nodo de producción de las mini laptops del Plan Canaima;

mientras que 33,33% (1 maestro) asegura se conocer el proceso.

118

Tabla 5132. ¿Conoce experiencias similares al proceso de producción de las mini

laptops del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 41

En la Tabla 51 y Gráfico 41, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no

conocer experiencias similares al proceso de producción de las mini laptops del Plan

Canaima.

119

Tabla 5233. ¿Posee conexión a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3

No 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 42

La información expuesta en la Tabla 52 y Gráfico 42, explica que 66,67% (2

maestros), no posee conexión a la web 2.0 desde las mini laptops; sin embargo 33,33%

(1 maestro) informó, que en la escuela que labora, sí posee conexión a internet desde

las portátiles.

120

Tabla 5334. ¿Posee la escuela donde labora una antena receptora de la señal del

satélite Simón Bolívar?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3

No 2 66.7 66.7 100.0

Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013

Gráfico 43

La información contenida en la Tabla 53 y Gráfico 43, explica que 66,67% (2

maestros), no poseen en la escuela donde laboran una antena receptora de la señal del

satélite Simón Bolívar; mientras que 33,33% (1 maestro) informó que en su institución si

se cuenta con esa tecnología.

4.2 Discusión de los resultados

La investigación arrojó información contenida en datos estadísticos descriptivos

concretos referente al Plan Canaima. A través de ellos se observó que en el caso

concreto de los niños de educación primaria se han hecho presentes indicadores de

apropiación tecnológica.

121

Los alumnos han desarrollado habilidades tecnológicas específicas como:

encender la portátil; manejar el teclado; ingresar a los programas; usar el mouse táctil;

mostrar actividades en la pantalla; y responder a contenidos interactivos.

Los avances en el uso de las mini laptops por parte de los alumnos, obedecen a la

inevitable tarea de asumir como propia una herramienta tecnológica fabricada en otra

economía; como lo explica Artigas (2008) es hacer de una tecnología diseñada por otra

realidad un instrumento útil, capaz de impactar favorablemente en los procesos sociales

propios.

Estos niños han demostrado ser nativos digitales, y aunque no han completado

todas las implicaciones de este término, planteadas por Crovi (2009), es cierto que si

han logrado “aprehender” algunas de ellas.

En cuanto a las limitaciones que se ha diagnosticado en los alumnos de primaria

se hallan los siguientes aspectos: medianamente han logrado interpretar cuadros de

diálogo, es decir presenta dificultad a la hora de suministrar información, por lo que

solicitan ayuda al educador; de igual forma la mayoría tiene dudas sobre cómo

responder a los requerimientos del sistema, esto se evidencia cuando utilizan la tecla

Esc para evitar opciones de ventana y cuando solicitan ayuda al maestro.

Más de la mitad de los alumnos solicitan ayuda a la maestrea para crear nuevas

carpetas o archivos, grabar en CD o chip, transmitir información, además no poseen

conexión a la web 2.0, no socializan en sitios colaborativos de la red. Aunado a estos

aspectos la mayoría de los niños comparten una mini laptops con al menos dos sus

compañeros.

Los educadores de la primaria abordados a través del cuestionario de esta

investigación previo a la puesta en marcha del Plan Canaima, fueron evaluados sobre

su capacitación tecnológica, para posteriormente ser formados específicamente sobre

el Plan mediante cursos y talleres en temáticas como: uso de las TIC; clases en red con

Canaima; uso de las TIC, software libre y clases mediadas por las TIC. Sobre la

capacitación fueron sometidos a actualizaciones con el desarrollo de talleres.

En cuanto a la Capacitación y actualización, en grados de apropiación tecnológica,

los maestros se ubican en el indicador No Dependencia, esto debido a que participaron

en talleres sobre el Plan Canaima.

122

Se logró determinar que referente al grado de apropiación tecnológica Producción

de la tecnología, los educadores presentan una serie de negativas como: pocos

conocen el modo de producción de la tecnología y ninguno conoce experiencias

similares al proceso, por lo que se posicionan en el indicador Dependencia completa.

Sobre el grado de apropiación tecnológica Creación se software libre se evidenció

que los maestros se hallan en los indicadores Dependencia Completa y Dependencia

relativa, pues se desconoce la creación de software libre y sólo se trabaja con los

contenidos provistos en la herramienta tecnológica.

Esto se pudo observar al determinar que los educadores: no han colaborado con

la Comunidad Nacional de Software Libre; no conocen el sitio en Internet Canaima:

Enciclopedia colaborativa; no han participado en espacios virtuales en pro del desarrollo

del software libre; y no crean o modifican software libre.

También es importante destacar que en el Grado de apropiación tecnológica

indicado como Uso de la herramienta tecnológica, los maestros se ubican en el

indicador Creatividad incipiente, hacen un uso limitado de las mini laptops del Plan

Canaima.

Otro de los Grados de apropiación tecnológica relacionados al Plan Canaima se

refiere al indicador Servicio técnico para la tecnología, correspondiente al grado

Creatividad incipiente, pues los educadores coincidieron en que no pesen servicio

técnico para las mini laptops en la escuela.

Sobre quienes se encargan de realizar el servicio técnico los educadores

aportaron que se trata de un experto; sin embargo referente a qué tipo de institución

realiza el apoyo técnico plantearon que se trata mayormente de una institución pública

educativa; y al ahondar en la frecuencia con que se registran problemas técnicos

manifestaron que frecuentemente.

Este aspecto demuestra un Grado de apropiación tecnológica referido a una

Dependencia completa, debido a que el educador no posee en la escuela apoyo ante

problemas técnico durante el uso de las mini laptops Canaima.

Es importante mencionar que dentro de los aspectos desfavorables hacia el

desarrollo del uso de las TIC, a través del Plan Canaima, se conoció que los

123

educadores de primaria, que conforman la parte de la muestra de esta investigación no

recibieron una mini laptop.

Artigas (2008) maneja la teoría de que la apropiación social, será palpable cuando

se consiga independencia y autodeterminación tecnológica que implique capacidad

para resolver problemas propios y particulares.

En este sentido la educación venezolana tendrá que seguir avanzando para poder

posicionarse como un país con altos grados de apropiación tecnológica. .

CONCLUSIONESY

RECOMENDACIONES

118

CONCLUSIONES

El previo análisis de los resultados permitió a esta investigación ahondar en el

Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria, con relación a

las variables planteadas y sus indicadores. Los hallazgos a través de los antecedentes

de este estudio permitieron contextualizar el Plan en Iberoamérica y con ello hacer una

comparación de una tecnología creada fuera de la economía venezolana.

Las cifras obtenidas reflejan cómo pese a casi 4 años de haberse iniciado el Plan

Canaima, aún no se hace un uso con aprovechamiento social de la herramienta

tecnológica, debido a la diferencia motivacional entre alumnos y educadores, lo que

finalmente desencadena una desmotivación de este último. Sin embargo la descripción

de su aplicación permitió concluir que el proyecto ha servido para iniciar a niños y

educadores en la tarea de apropiarse de una tecnología procedente de otra cultura, la

de Portugal.

El curso de la investigación giró las pautas para la aplicación de dos instrumentos

de recolección de datos: Una ficha de observación, en la que se colectaron datos a

partir del uso de las mini laptops por 104 niños; y un cuestionario de 34 ítems auto

administrado a 3 educadores, ambos actores sociales digitales del 4to grado, sección A.

Las escuelas seleccionadas y de las que forman parte las muestras de esta

investigación, son: Escuela Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García,

Escuela Bolivariana Miriam Rubio, y la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán.

A continuación se plantean los objetivos específicos de este estudio y las

conclusiones obtenidas:

Al indagar sobre las características de experiencias de políticas educativas

similares al Plan Canaima en el contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal), se

concluye que en territorio uruguayo se aplica por primera vez en Latinoamérica un

proyecto similar al Plan Canaima, llamado “Conectividad Educativa de la Informática

Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL), e igualmente orientado a

119

proporcionar tecnologías de la información y la comunicación a estudiantes de

primaria con el objetivo de acortar la brecha tecnológica en países emergentes, a

través de una gestión tecnológica de inclusión social. Mientras que Portugal

constituye la primera economía extranjera que proporciona las primeras mini

laptops Canaima a Venezuela.

Al priorizar la identificación de las fases del Plan Canaima como política educativa

del Estado venezolano, se determinó que la estratégica tecnológica fue ejecutada

en cuatro fases: La primera en el periodo 2009 – 2010, momento en el que se logró

dotar de las mini laptops Canaima al 1er y 2do grado de las escuelas primarias

públicas; la segunda en el periodo 2010 – 2011, cuando se incorpora la modalidad

“Canaima va a la Casa”, a través de la que a partir del 2do grado, los alumnos y sus

representantes usan la herramienta tecnológica en el hogar; la tercera en el periodo

2011 – 2012, que obedece a la dotación de las portátiles en todos los grados de

primaria; y la cuarta en el periodo 2012 – 2013 en bachillerato.

En búsqueda de diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología

por parte de los niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo

Canaima, se concluye que los alumnos han logrado aprender a: encender la portátil,

manejar el teclado, ingresar a los programas, usar el mouse táctil, mostrar

actividades en la pantalla, y responder a contenidos interactivos. Además se pudo

precisar que los niños, iniciados en el arte de apropiarse de esta tecnología,

afianzan sus nuevas destrezas tecnológicas en un excelente nivel de motivación.

En contra posición al progreso en habilidades tecnológicas, se halla la presencia de

dificultades portarte de los niños de 4to grado de primaria para: interpretar cuadros

de diálogo, suministrar información al sistema, organizar y guardar archivos, por lo

que solicitan ayuda al educador.

Se logró describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del

municipio Mara para el desarrollo del Plan Canaima, pues fueron evaluados sobre

capacitación tecnológica antes de la formación y posteriormente recibieron

120

actualizaciones, a través de cursos y talleres, sobre uso de las TIC, clases en red, y

software libre.

En cuanto a los Grados de Apropiación Tecnológica se concluyó que los

educadores se ubican en los indicadores referentes a: No Dependencia, sobre la

capacitación y actualización; Dependencia Completa, acerca de la producción de la

tecnología; Dependencia Completa y Dependencia Relativa, respecto a la creación de

software libre; Creatividad incipiente, en el punto referente al uso de la herramienta

tecnológica; y Creatividad incipiente, en el aspecto servicio técnico para la tecnología.

Finalmente, se determinó que los educadores que fueron objeto de la recopilación

de datos para esta investigación, no recibieron una mini laptop Canaima. Esto dificulta

que las clases mediadas por el uso de esta herramienta tecnológica sean planificadas y

por ende más dinámicas.

121

RECOMENDACIONES

La ejecución de esta tesis y los resultaos obtenidos permitieron contextualizar el

plan Canaima en la educación primaria del municipio Mara. Al detectar un

aprovechamiento limitado de las Tecnologías de la Información y Comunicación por

parte de los alumnos y educadores, se plantea las siguientes recomendaciones:

1. Dotar a los maestros de una mini laptop para la planificación de las clases en

las escuelas de primaria.

2. Proveer a todas las infraestructuras educativas de conexión a internet, mediante

antenas receptoras del Satélite Simón Bolívar.

3. Instalar las mini laptops en red local en el aula, para permitir una interacción

constante en la transferencia de conocimientos y una supervisión de las actividades.

4. Adjudicar a las escuelas dispositivos para la impresión de documentos, y

proyección de archivos digitales (video beam).

5. Capacitar a los maestros sobre las TIC y software libre a través de conferencias

o foros regionales, nacionales e internacionales.

6. Formar a los docentes en soporte y servicio técnico que les permita resolver

problemas en el aula.

7. Iniciar a los educadores en el proceso de producción nacional de las mini

laptops del Plan Canaima, con el objetivo perfilar a los profesionales hacia una

inteligencia colectiva en el uso de las TIC y así lograr Grados de Excelencia en

apropiación tecnológica.

122

8. Cambiar a idioma español los programas en inglés presentes en las mini

laptops del Plan Canaima, o enseñar inglés básico a los alumnos de Primaria.

9. Realizar un monitoreo interdisciplinario semestral del desarrollo del Plan

Canaima en las aulas de educación primaria.

10. Motivar al educador en pro de la ejecución de clases creativas y dinámicas,

propias de una era digital, caracterizada por la proliferación de conexiones inalámbricas

y pantallas táctiles.

11. Iniciar a los representantes en el uso con sentido de las tecnologías, para que

puedan ser para sus hijos un verdadero ejemplo moral y cultural.

12. Promover la pronta la rápida solución de problemas técnicos con las mini

laptops el Plan Canaima.

13. Informar a los alumnos sobre la importancia de cuidar la herramienta

tecnológica, motivarlos a mantenerlas en buen estado y con la batería cargada.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

124

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARCILA, C. (2008). Comunicación digital y Ciberperiodismo, Nuevas prácticas dela comunicación en los entornos virtuales. Caracas: Impresos Miniprés, C.A.

ARELLANO, A. (2008). Educación y comunicación. Una lectura desde laperspectiva de J. Martín Barbero. Revista Anthropos, Número 219.

ARREDONDO, L. (2010). Segunda fase del Proyecto Canaima lista para comienzode clase. Disponible en: http://www.me.gob.ve/noticia.php?id_contenido=25309&print=1 [Consultado el 25/08/2010].

ARTIGAS, D. (2008). Apropiación Social de herramientas digitales 2. 0 porperiodistas venezolanos. Revista QUÓRUM ACAÉMICO, Vol. 5, N 2.Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199016835003 [Consultado el 15/05/2013].

BARBOZA, N. (2012). Plan CEIBAL: Procesos de planificación y desarrollo de lapolítica educativa de TIC en el sistema educativo uruguayo. Montevideo,Uruguay.

CARNEIRO, R., TOSCANO, J. C., Y DÍAZ, T. (2009). Los desafíos de las TIC para elcambio educativo. Madrid: Colección Metas Educativas. OEI/FundaciónSantillana. Disponible en: http://www.iec.org.pe/pdf/cambio_educativo.pdf#page=70 [Consultado el 23/05/2013].

CARRO, F. (2008). Productividad en la industria de manufactura en el proceso deproducción de papel para impresión, escritura y fotocopiado.

CELAYA, R., LOZANO, F., y RAMÍREZ, M. (2010). Apropiación tecnológica enprofesores que incorporan recursos educativos abiertos en educaciónmedia superior. Revista mexicana de investigación educativa. RMIE, Vol 15 N45, México. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662010000200007&script=sci_arttext&tlng=pt [Consultado el 26/05/2013].

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. (1999) GacetaOficial Extraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.453.Disponible en: http://www.tsj.gov.ve/legislacion/constitucion1999.htm [Consultadael 6/07/2011].

COTEC (2001). Tecnología e innovación en España. Disponible en:http://213.229.166.39/upload/documentos/200505110009_6_0.pdf [Consultada el9/11/2012].

CROVI, D. (2004). Sociedad de la información y el conocimiento, entre lo falaz y loposible. Argentina: Editorial La Crujía.

ESPINOZA, L. (2007). Internet como herramienta para la participación social de losjóvenes en zonas suburbanas y rurales del estado Zulia. Disponible en:[Consultado el 29/09/2009].

ESTEVES. (2010). Ministerio para la Educación forma a docentes en proyectoeducativo Canaima. Disponible en:http://www.radiomundial.com.ve/node/155851 [Consultado el 31/08/2010].

125

FLECHA, R. (1998). Aportaciones de Paulo Freire a la educación y las cienciassociales. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=117989[Consultado el 25/06/2010].

GRUPO EDITORIAL OCEANO (1997). La computadora: un invento que estácambiando el mundo. EN: Mentor Interactivo. Enciclopedia TemáticaEstudiantil, copilado por: Joaquín Navarro. España.

GUZMÁN, T, y GUZMÁN, J. (2010). TIC Y EDUCACIÓN. Competencias para laprofesión académica: usos y propuestas en Académicos de la UniversidadAutónoma de Tamaulipas. Buenos Aires, República Argentina.

HENRIQUEZ, P. (2009). Nativos o inmigrantes digitales: Aproximación a latipología de los estudiantes de Comunicación Social de la ULA Táchira.Disponible en: http://www.invecom.org/eventos/2009/pdf/henriquez_p.pdf.[Consultado el 4/03/2011].

HERNÁNDEZ, S. (2010). Metodología de la Investigación. México: Impreso en GrupoInfagon

HURTADO, J. (2008). El Proyecto de Investigación. Venezuela: Ediciones Quirón.IZQUIERDO. (2009) Proyecto Canaima rompe los límites de la educación

tradicional. http://www.mcti.gob.ve/Noticias/3499 [Consultado el 8/11/2009].Ley Orgánica de Educación. (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria de la República

Bolivariana de Venezuela Nº 5.929. Disponible en:http://www.ipasme.gob.ve/images/documents/ley_organica_de_educacion__15_08_09.pdf [Consultada el 10/07/2011].

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (1998) Gaceta OficialExtraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.266.

LÓPEZ, M. (2010). TIC y EDUCACIÓN. Docentes análogos con alumnos digitales.Disponible en: http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACION/R1992_Lopez.pdf [Consultado el 22/05/2013].

LUZANO, J. (1996). Guía práctica de Microsoft Windows 95. Venezuela:Publicaciones UNIDATA.

HILBERT, M. Y CAIRÓ O. (2009). ¿Quo vadis, tecnología de la información y de lascomunicaciones?. Conceptos fundamentales, trayectorias tecnológicas y elestado del arte de los sistemas digitales. Colombia: Mayol Ediciones S.A

MORA, Y. (2011) Principales características proyecto Canaima. Disponible enhttp://canaimaparatodos.blogspot.com/2011/04/principales-caracteristicas-del_4246.html [Consultado el 20/05/2013].

MORALES, S. (2003). Análisis situacional de las nuevas tecnologíascomunicacionales: factores intervinientes para su apropiación y uso enescuelas secundarias de la ciudad de La Rioja. Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=1032 [Consultado el 20/07/2010].NEUMAN, M. (2008). Construcción de la categoría “Apropiación social”. Revista

QUÓRUM ACAÉMICO, Vol. 5, N 2. Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela.Disponible en:

http://revistas.luz.edu.ve/index.php/quac/article/viewFile/ 2650/2564 [Consultado el20/05/2013].

PEÑA, D. (2004). Políticas de información y su incidencia en la orientación de lossistemas informáticos para el desarrollo local.

126

PINEDA, M. (2004). Las Ciencias de la Comunicación a la luz del siglo XXI.Venezuela: Editorial (EDILUZ).

PIMIENTA, D. (2007). Brecha digital, brecha social, brecha paradigmática.Disponible en:

http://www.funredes.org/mistica/castellano/ ciberoteca/ tematica/brecha_paradigmatica.pdf [Consultado el 25/06/2010].

Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030. Primera edición:octubre 2005. Ministerio de Ciencia y Tecnología Caraca-Venezuela.

PRATO, M (2010). Habilidades en el uso del Plan “Canaima” por parte de los niñosde primaria del municipio Mara.

SANTALLA, Z. (2008). Guía para la elaboración formal de reportes deinvestigación. Caracas: Editorial Texto, C.A.

SERRANO, A y MARTÍNEZ, E. (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades.México: Editorial UABC. Disponible en:

http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf.[Consultado el 4/03/2011].

TAPIAS, H. (2000). Gestión Tecnológica y Desarrollo Tecnológico.TORRES, J. (2010). Más de 500 mil canaimas se distribuirán en las escuelas de

Segundo Grado. Disponible en:http://cbitsanfrancisco.wordpress.com/2010/09/ [Consultado el 15/09/2010].

TULLY, C. (2007). La socialización en el presente digital. Informalización ycontextualización. Revista CTS, Nº 8, Vol. 3. Disponible en:http://oeibolivia.org/files/ Volumen%203%20-%20N%C3%BAmero%208/art01.pdf [Consultado el 09/05/2010].

VALVERDE, J, GARRIDO, M y SOSA, M. (2010). Políticas educativas para laintegración de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovacióndidáctica y el proceso enseñanza – aprendizaje: la percepción delprofesorado. Revista de Educación, Número 352.

VELÁSQUEZ, G. (2005). Manual de Transferencia y Adquisición de TecnologíasSostenibles. Costa Rica. Editorial: CEGESTI

VILORIA, H. (2007). Las Tecnologías de la información y la comunicación en lageneración de capital intelectual en las escuelas de comunicación socialdel estado Zulia. Disponible en:http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1131

[Consultado el 29/09/2009].VILORIA, H, VILLALOBOS, F Y ESPINOSA, A. (2013). Redes sociales, competencias

tecnológicas y producción intelectual de los postgrados en comunicaciónvenezolanos. Disponible en:http://www.razonypalabra.org.mx/N/N82/V82/44_ViloriaVillalobosEspinosa_V82.pdf [Consultado el 11/06/2013].

ZAPATA, F. (2003). Sociedad del Conocimiento y Nuevas Tecnologías.Organización de Estados Iberoamericanos, Sala de lectura CTS + I. Disponibleen: http://www.oei.es/salactsi/zapata.htm [Consultado el 12/03/2010].

ZONA EDUCATIVA DISTRITO CAPITAL, (2013). Plan de Formación Docente.Disponible en: http://plandeformaciondocente.blogspot.com/2012/06/blog-post.html [Consultado el 12/05/2013].

ANEXOS

ANEXO AINSTRUMENTOS

PARA LA VALIDACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

FORMATO DE VALIDACIÓNDE ENCUESTA REFERENTE A LA INVESTIGACIÓN:

EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora:Lcda. María Rosalba Prato Quintero

Tutor:MSc. Hender A. Viloria M.

MARACAIBO; junio de 2013

SOLICITUD DE COLABORACIÓN

Maracaibo; junio de 2013

Estimado experto:Ciudadano (a): _____________________________________________________

Reciba un cordial saludo.

Por medio de esta comunicación, solicito su colaboración para la validación del

instrumento de encuesta para la recolección de datos que se empleará en la Tesis

titulada “El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educaciónprimaria”.

Este instrumento será aplicado a la población conformada por los educadores de

escuelas primarias, que impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima

durante el año escolar 2009 – 2010.

El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una avaluación prospectiva de

una política de Estado, que en su segunda fase ha alcanzó el 2do grado, pero que en la

actualidad ha llegado a todos los niveles de la educación primaria.

Los aspectos a considerar para la validación del Instrumento son los siguientes:

a. Pertinencia de las preguntas con los objetivos de la investigación.

b. Pertinencia de las preguntas con los indicadores de la investigación.

c. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones.

d. La secuencia adecuada entre las preguntas.

e. Redacción de las preguntas.

En la escala Adecuado (A), Medianamente adecuado (M) Inadecuado (I)

TABLA DE CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

OBJETIVO GENERAL:Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio Mara.

Objetivo Específico: Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el contexto

iberoamericano (Uruguay y Portugal).

Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta

Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA

Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones

Datos personales

A M I A M I A M I A M I A M I

1 - 4

Informaciónacadémica 5

Dotación de lasTIC en la escuela

6 y 7

Receptividad dealumnos 8 - 10

Sistema técnicode mantenimiento

11 - 14

Objetivo Específico: Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado venezolano.

Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta

Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA

Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones

Distribución demini laptops

A M I A M I A M I A M I A M I

15 y 16

Capacitaciónde los docentes

17 y 18

Desarrollo desoftware libre

19 - 22

Evaluaciónsobre lacapacitación

23

Objetivo Específico: Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el

desarrollo del Plan “CANAIMA”.

Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta

Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA

Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones

Manejo de lasfases del PlanCanaima

A M I A M I A M I A M I A M I

24 y 25

Cursos otalleres sobreel PlanCanaima y lasTIL

26 - 29

Apropiacióntecnológica

30 - 35

JUICIO DEL EXPERTO

DATOS DEL EXPERTO:

Nombre y Apellido: _________________________________________________

Título: ____________________________________________________________

Institución: ________________________________________________________

Año: ________

1. En líneas generales, considera que los indicadores miden la variable “Uso

educativo de las TIC” de forma:

Adecuada ( ) Medianamente adecuada ( ) Inadecuada ( )

Observación: _____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. El instrumento diseñado es:

Válido ( ) Inválido ( )

Observación: _____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

1. Identificación del experto:Nombre: ________________________________

Apellido: ________________________________

Profesión: _______________________________

Grado Académico

Institución donde lo obtuvo

LUZ URU UNICA URBE Otra

(Especifique)

Año

a. Pregrado

b. Postgrado

c. Especialización

d. Doctorado

2. Título de la investigación:

El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria.

2.1. Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación

primaria del municipio Mara.

.

2.2. Objetivos Específicos: Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el contexto

iberoamericano (Uruguay y Portugal).

Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado venezolano.

Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por parte de los niños de

primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA”.

Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara

para el desarrollo del Plan “CANAIMA”.

3. Sistema de Variables

Variable 1: Uso educativo de las TIC

Variable 2: Apropiación tecnológica

4. Definición conceptual

Variable 1: Cuando se habla de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), es decir el “motor que impulsa el paradigma digital”, (Hilbert y Ciro, 2009: 31)

aplicadas en la educación, se hace mención a “un sistema tecnológico que puede ser

descrito cada vez más según su funcionalidad específica (velocidad de transmisión,

capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolución de la imagen, entre

otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban separados, como la

radio, la televisión la calculadora, el teléfono o la cámara”, (Hilbert y Ciro, 2009: 31).

En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como

“unas tecnologías que a diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del

trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de

forma muy intensiva el capital”, (Pineda, 2004: 82).

Variable 2: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del sistema

económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica, organizacional y

de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de nuevos sentidos, usos

y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener su propio horizonte de

comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).

En una más específica aproximación a la definición de apropiación tecnológica

Viloria y Col, 2013 interpreta a Neüman, 2008 para aseverar que para que exista

apropiación social tecnológica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras

culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados

beneficiosos.

5. Cuadro de operacionalización de las variables (Ver anexo)

Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores

6. Criterios de Evaluacióna. El indicador es pertinente con respecto al objetivo formuladob. No es pertinentec. Presenta contenido ambiguod. Contienen excesiva informacióne. Su contenido es redundantef. Presenta congruencia temáticag. Modificar redacciónh. Se recomienda su eliminación

IndicadoresCriterios de Evaluación

a b c d e f g h

Datos personales

Información académica

Dotación de las TIC en

las escuelas

Sistema técnico de

mantenimiento

Receptividad de los

alumnos

Distribución de mini

laptops

Capacitación de los

docentes

Desarrollo de software

libre

Evaluación sobre la

capacitación

Manejo de las Fases del

Plan Canaima

Cursos o talleres sobre

el Plan Canaima y las

Tecnologías de

Información Libres

Apropiación tecnológica

Comentarios / observaciones generales:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Juicios del Experto

Usted considera que:

Criterios de Evaluación

Suficiente Medianamente

suficiente

Insuficiente

Los indicadores están

contextualizados teóricamente

Los indicadores miden u

operacionalizan las variables

seleccionadas

El instrumento señalado mide las

variables

El (la) validador (a) recomienda la aplicación de este instrumento:

Si: No:

Observaciones Finales:____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

______________________________________________

Firma: ___________________

C.I: ______________________

Fecha: ___________________

CUADRODE OPERACIONALIZACIÓN

DE VARIABLES

2. 6. 4 Cuadro de operacionalización de las variables

Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria zuliana.Objetivos

EspecíficosVariable Dimensiones Indicadores Ítems

Caracterizarexperiencias depolíticas educativassimilares al Plan“CANAIMA” en elcontextoiberoamericano(Uruguay y Portugal).

V 1:Uso educativo

de las TIC

Aplicación de las TIC

- Apropiación tecnológica desde lacosmovisión de un pueblo- Implicaciones de una políticaeducativa en Iberoamérica

Identificar las fases delPlan “CANAIMA” comopolítica educativa delEstado venezolano.

Fases delPlan Canaima

- I Fase (2009 – 2010)- II Fase (2010 – 2011)- III Fase (2011 – 2012)- IV Fase (2012 – 2013)

Diagnosticar eldesarrollo dehabilidades en el usode tecnología por losniños de primaria delmunicipio Mara,incluidos en el PlanEducativo “CANAIMA”.

V2:Apropiacióntecnológica

V1:Uso educativo

de las TIC

Habilidadespara el uso de

Tecnologías Educativas

- Uso de la conexión a internet

- Manejo del hardware

- Manejo del software libre

- Desarrollo de software libre

1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)

2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,2.6)3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)

(Ficha de observación)

Describir lacompetenciatecnológica de loseducadores de primariadel municipio Mara parael desarrollo del Plan“CANAIMA”.

Conocimiento sobreel Plan Canaima

- Datos Personales- Información académica- Dotación de las TIC en escuelas- Receptividad de los alumnos- Sistema técnico de mantenimiento- Distribución de mini laptops- Capacitación de los docentes- Desarrollo de software libre- Evaluación sobre la capacitación- Manejo de las Fases del PlanCanaima- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima ylas TIL- Grados de apropiación tecnológica

1, 2, 3 y 456 y 78, 9 y 1011, 12, 13 y 1415 y 1617 y 1819, 20, 21 y 222324 y 2526, 27, 28 y 2930, 31, 32, 33 y 34

(Encuesta)

ANEXO BINSTRUMENTOS

PARA LA RECOLECCIÓNDE INFORMACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

CUESTIONARIO DE MEDICIÓN DE:

EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Lcda. Prato Quintero, María Rosalba

Período evaluado: Desde / / Hasta / /

INSTRUCCIONES

Estimado educador:

Ciudadano (a): _____________________________________________________

Reciba un cordial saludo.

Por medio de esta comunicación, solicito su valiosa colaboración para responder

el siguiente cuestionario a fin de la recolección de datos que se empleará en la Tesis

titulada “El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educaciónprimaria”.

Usted conforma una población de educadores de escuelas primarias, que

impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima durante el año escolar

2009 – 2010.

El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una avaluación prospectiva de

una política de Estado, que en su segunda fase ha alcanzó el 2do grado, pero que en la

actualidad ha llegado a todos los niveles de la educación primaria.

El formato de encuesta puede responderse al seguir las siguientes sugerencias:

1. Lea pausadamente el cuestionario.

2. Procure no dejar preguntas sin responder.

3. Seleccione sólo una opción de respuesta.

4. Señale con una “X” la respuesta acorde a su análisis.

Gracias por su amable colaboración.

Lcda. María Rosalba Prato Quintero

CUESTIONARIO

Dimensión: Aplicación de las TIC

Indicador: Datos Personales

1. Edad a) 20 a 30 añosb) 31 a 40 añosc) 41 a 50 añosd) 51 o más años

2. Sexo a) Masculinob) Femenino

3. Institución a) Escuela Básica NacionalBolivariana Francisco Araujo Garcíab) Escuela Bolivariana Miriam Rubioc) Escuela Básica Maestra ElenaSulbarán

4. Parroquia deresidencia en Mara a) San Rafael

b) La Sierritac) Las Parcelasd) Luis de Vicentee) Monseñor Marcos Sergio Godoyf) Ricaurteg) Tamare

Indicador: Información académica

5. Nivel académico Grado Especialidad InstituciónT.S.ULicenciado (a)MagisterDoctor (a)Especialización

Indicador: Dotación de las TIC en la escuela

6. ¿Cuántas mini laptops del Plan Canaima posee en el aula?a) 10: ___ b) 20: ___c) 30: ___ d) Indique la cifra: ___

7. ¿Cuántos niños usan a la vez una mini laptop en el aula?a) Uno: ___ b) Dos: ___c) Tres: ___ d) Más de tres: ___

Indicador: Receptividad de los alumnos

8. ¿Los estudiantes muestran interés por el uso de las mini laptops?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

9. ¿Cada cuánto tiempo desarrolla una clase a través del uso de las minilaptops?

a) Una vez al día: ___ b) Dos veces al día: ___c) Una vez por semana: ___ d) Dos veces por semana: ___e) Más de dos veces por semana: ___

10. ¿Cuánto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnológica?a) Menos de 30 min: ___ b) De 30 min a 1 hora: ___c) De 1 a 2 horas: ___ d) Más de 2 horas: ___

Indicador: Sistema técnico de mantenimiento

11) ¿Existe servicio técnico para las mini laptops en la escuela?a) Si: ___ b) No: ___ c) Por qué no: ____________________________

12) ¿Quién se encarga de realizar el servicio técnico a las mini laptops?a) Un experto: ___ b) Un particular: ___ c) No respondió: ___

13) ¿Qué tipo de institución realiza el servicio técnico a las mini laptops?a) Pública: ___ b) Privada: ___ c) Pública educativa: ___d) Ninguna: ___

14) ¿Con qué frecuencia se registran problemas técnicos con respecto aluso de las mini laptops?

a) Siempre: ___ b) Frecuentemente: ___ c) Nunca: ___

Fases del Plan CanaimaIndicador: Distribución de mini laptops (Canaimas)

15) ¿Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) Por qué no: ____________________________

16) ¿Dónde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?a) Escuela: ___ b) Casa: ___ c) Escuela y casa: ___d) No respondió: ___

Indicador: Capacitación de los docentes

17) ¿Cómo recibió información sobre las fases del Plan Canaima?a) Ministerio del Poder Popular para la Educación: ___b) Medios de comunicación: ___c) Otros: ___

18) ¿Dónde se inició en el uso de las TIC?a) Plan Canaima: ___ b) Infocentro: ___ c) Cebit: ___d) Cibercafés: ___ e) Otro: ___

Indicador: Desarrollo de software libre

19) ¿Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

20) ¿Conoce el sitio en internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

21) ¿Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de softwarelibre?

a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

22) ¿Crea o modifica usted software libre?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

Indicador: Evaluación sobre la capacitación

23) ¿Fue sometido (a) a una evaluación sobre capacitación tecnológicaprevio a la aplicación del Plan Canaima?

a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

Conocimientos sobre el Plan CanaimaIndicador: Manejo de las fases del Plan Canaima

24) ¿Conoce las fases del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

25) ¿En cuál fase se encuentra el Plan Canaima en su institución?a) Primer grado: ___ b) Segundo grado: ___c) Primer y Segundo grado: ___ d) Primer a Sexto grado: ___e) Primer grado a bachillerato: ___ f) Otro:__________________

Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y las Tecnologías deInformación Libres (TIL)

26) ¿Ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

27) ¿Qué tipo de capacitación tecnológica?a) Curso: ___ b) Taller: ___ c) Foros: ___d) Congresos: ___ e) Otros: __________________

28) ¿Cuáles han sido las temáticas en la capacitación tecnológica?a) Uso de las TIC: ___ b) Software Libre: ___ c) Creación de software libre: ___d) Contenidos múltimedias: ___ e) Clases mediadas por TIC’s: ___f) Clases en red con Canaima: ___ g) Uso de internet con la Canaima: ___

29) ¿Recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica?a) Curso: ___ b) Taller: ___ c) Foros: ___d) Congresos: ___ e) Otros: __________________

Indicador: Apropiación tecnológica

30) ¿Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?a) Portugal: ___ b) Uruguay: ___ c) Venezuela: ___d) Otro: ___

31) ¿Conoce el modo de producción de las mini laptops del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

32) ¿Conoce experiencias similares al proceso de producción de las minilaptops del Plan Canaima?

a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

33) ¿Posee conexión a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

34) ¿Posee la escuela donde labora una antena receptora de la señal delsatélite Simón Bolívar?

a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___

Gracias por su valiosa colaboración…

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación

1.1. Nombre de la Institución:- .1.2. Grado que cursa actualmente:- Primero - Segundo - Tercero - Cuarto

1.3. Sección: 1.5. Número de visita:- a , - b , - c , - Otra1.4. Horario de observación:- Diurno - Vespertino

2. Dispositivos de entrada

2.1. ¿Sabe encender el computador?- No sabe encender la mini laptop- Solicita ayuda para encender la mini laptop- Reconoce el botón de encendido de la mini laptop

2.2. ¿Cómo maneja el teclado?- No ubica letras en teclado- Ubica letras en teclado- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual

2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas?- No identifica iconos en el computador- Solicita ayuda para identificar los iconos- Identifica iconos en el computador- Accede a los programas a través de los iconos

2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos?- No suministra información en cuadros de diálogos

- Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos- Suministra información en cuadros de diálogo- Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos

2.5. ¿Usa el panel delmouse táctil?- No usa el panel delmouse táctil- Solicita ayuda para hacer uso del mouse táctil- Usa correctamente el panel del mouse táctil

2.6 ¿Responde a los requerimientos del sistema?- Usa la techa “Esc” para evadir los requerimientos- Solicita ayuda para respondes a los requerimientos- Responde correctamente ante los requerimientos

3. Dispositivos de salida

3.1. ¿Imprime documentos?- No dispone de hardware de impresión- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresión- Reconoce preferencias de impresión

3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos?- Solicita ayuda a la maestra (o)- Guarda archivos de programas- Organiza sus archivos

3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otro dispositivo de salida?- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar- Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)- Maneja programas específicos para grabar

3.4. ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?- Solicita ayuda a la maestra (o)- Muestra actividades al educador en la pantalla- Proyecta contenidos a través de un video beam

4. Establece comunicación

4.1. ¿Posee conexión a Internet?- No posee conexión a la red- Posee conexión a la red pero no la usa- Posee y hace uso de la conexión a la red

4.2. ¿Comprende el sistema de Interfaz del computador?

- Solicita ayuda para transmitir información- Logra transmitir información a través de redes internas- Logra transmitir información a través de la Web

4.3. ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos- Responde a opciones de contenidos interactivos- Crea contenidos digitales

4.4. ¿Socializa en red para crear software libre?- No socializa en sitios colaborativos de la red- Conoce comunidades en red colaborativas- Hace aportes la creación de software libre en la red

ANEXO CINSTRUMENTOS

PARA LA RECOLECCIÓNDE INFORMACIÓN

(PRUEBA PILOTO)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación

1.1. Nombre de la Institución:- Escuela Bolivariana “Maestra Elena Sulbarán”- Otra: .1.2. Grado: - Primero - Segundo

1.3. Sección: 1.5. Número de visita:- a , - b , - c , - Otra1.4. Horario de observación:- Diurno - Vespertino

2. Dispositivos de entrada

2.1. ¿Sabe encender el computador?- Reconoce el botón de encendido de la mini laptop- No sabe encender la mini laptop- Solicita ayuda para encender la mini laptop

2.2. ¿Cómo maneja el teclado?- Ubica letras en teclado- No ubica letras en teclado- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual

2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas?- Identifica iconos en el computador- No identifica iconos en el computador- Accede a los programas a través de los iconos- Solicita ayuda para identificar los iconos

2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos?- Suministra información en cuadros de diálogos

- No suministra información en cuadros de diálogos- Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos- Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos

3. Dispositivos de salida

3.1. ¿Imprime documentos?- Reconoce preferencias de impresión- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresión- No dispone de hardware de impresión

3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos?- Guarda archivos de programas- Organiza sus archivos- Solicita ayuda a la maestra (o)

3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otro dispositivo de salida?- Maneja programas específicos para grabar- Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar

3.4. ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?- Muestra actividades al educador en la pantalla- Proyecta contenidos a través de un video beam

4. Establece comunicación

4.1. ¿Comprende el sistema de Interfaz del computador?- Logra transmitir información a través de redes internas- Logra transmitir información a través de la Web- Solicita ayuda para transmitir información

4.2. ¿Utiliza el correo electrónico?- Envía archivos a través de su cuenta de correo- Reenvía cadenas desde su correo electrónico- No usa correo electrónico

4.3. ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?- Responde a opciones de contenidos interactivos- Crea contenidos digitales- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos

4.4. ¿Usa red sociales?- Pertenece a alguna red social- No posee cuenta en redes sociales- Comparte información a través de la red

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación

HOJA DE CÓDIGOSPregunta Tipo Campo Alternativa de respuesta

1.1 Nombre de la institución A 5 1 Escuela Bolivariana “Maestra Elena Sulbarán”

2 Otra institución

1.2 Grado 1 Primero

2 Segundo

1.3 Sección 1 a

2 b

3 c

4 Otra

1.4 Horario de la visita 1 Diurno

2 Vespertino

1.5 Número de visita N 1 1 1

2 2

2.1. ¿Sabe encender el computador? N 3 1 - Reconoce el botón de encendido de la mini laptop

2 - No sabe encender la mini laptop

3 - Solicita ayuda para encender la mini laptop

2.2. ¿Cómo maneja el teclado? N 2 1 - Ubica las letras en el teclado

2 - No ubica letras en teclado

3 - Es capaz de usar el teclado sin mantener contactovisual

2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas? N 2 1 - Identifica iconos en el computador

2 - No identifica iconos en el computador

3 - Accede a los programas a través de los iconos

4 - Solicita ayuda para identificar los iconos

2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos? N 2 0 - No se observó

1 - Suministra información en cuadros de diálogos

2 - No suministra información en cuadros de diálogos

3 - Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos

4 - Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos

3.1. ¿Imprime documentos? N 2 1 - Reconoce preferencias de impresión

2 - Sabe diferenciar entre varios dispositivos deimpresión

3 - No dispone de hardware de impresión

3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos? N 2 0 - No se observó

1 - Guarda archivos de programas

2 - Organiza sus archivos

3 - Solicita ayuda a la maestra (o)

3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otrodispositivode salida?

N 2 0 - No se observó

1 - Maneja programas específicos para grabar

2 - Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)

3 - Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar

3.4. ¿Proyecta contenidos digitales através

de la pantalla?

N 2 0 - No se observó

1 - Muestra actividades al educador en la pantalla

2 - Proyecta contenidos a través de un video beam

4.1. ¿Comprende el sistema de Interfazdel computador?

N 2 1 - Logra transmitir información a través de redesinternas

2 - Logra transmitir información a través de la Web

3 - Solicita ayuda para transmitir información

4.2. ¿Utiliza el correo electrónico? N 2 1 - Envía archivos a través de su cuenta de correo

2 - Reenvía cadenas desde su correo electrónico

3 - No usa correo electrónico

4.3. ¿Participa en tareas con contenidoseducativos digitales?

N 2 1 - Responde a opciones de contenidos interactivos

2 - Crea contenidos digitales

3 - Solicita ayuda para responder a contenidosinteractivos

4.4. ¿Usa redes sociales? N 2 1 - Pertenece a más de una red social

2 - No posee cuenta en redes sociales

3 - Comparte datos e información a través de la red

ANEXO DRESULTADOS

DE LA PRUEBA PILOTO

DATOS PROCESADOS

Tablas de frecuencias:

1.1, 1.2, 1.3 y 1.4: Identificación

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1211 10 50,0 50,01221 10 50,0 100,0Total 20 100,0

1.5: Número visita

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 Primera visita 10 50,0 50,02 Segunda visita 10 50,0 100,0

Total 20 100,0

2.1: ¿Sabe encender el computador?

2.2: ¿Cómo maneja el teclado?

Ubica las letras y noobserva el teclado

No ubica las letras en elteclado

Unbica las letras en elteclado

¿Cómo maneja el teclado?

45% 45%

10%

No sabe enceder la minilaptop

Reconoce le boton deencendido

¿Sabe encender el computador?

15%

85%85%

15%

2.3: ¿Sabe ingresar a los programas?

2.4: ¿Interpreta los cuadros de diálogo?

3.1 ¿Imprime documentos?

Identifica iconos y accedea los progrmas a travésde ellos

No identifica iconos en elcomputador

Identifica iconos en elcomputador

¿Sabe ingresar a los programas?

75% 20%

5%

No dispone de hardwarede impresión

¿Imprime documentos?

100%

No suministra informaciónen cuadros de diálogo ysolicita ayuda

Suministra información encuadros de diálogos y usaopciones desplegables

Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos

No suministra informaciónen cuadros de diálogos

Suministra información encuadros de diálogos

No se observó

¿Interpreta los cuadros de diálogo?

25%15%

15%

15%20%

10%

3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?

3.3 ¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

Solicita ayuda a lamaestra (o) para grabar

No se observó

¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

55%

45%

Solicita ayuda a lamaestra (o)

Guarda archivos deprogramas

No se observó

¿Crea nuevas carpetas o achivos?

40%55%

5%

3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?

4.1 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?

Muestra actividades aleducador en la pantalla

No se observó

¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?

85% 15%

Solicita ayuda paratransmitir información

Logra transmitirinformación a través delas redes internas

¿Comprende el sistema interfaz del computador?

75%

25%

4.2 ¿Utiliza el correo electrónico?

4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

No usa correo electrónico

¿Utiliza el correo electrónico?

100%

Responde a opcionesinteractivas y creacontenidos digitales

Solicita ayuda pararesponder a contenidosinteractivos

Crea contenidos digitales

Responde a opciones decontenidos interactivos

¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

35%55%

5%5%

4.4 ¿Usa redes sociales?

COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a

2. Dispositivos de entrada (Variable dospoentro)

Porc

enta

je

15

10

5

0191716151413121198

DISPOSITIVOS DE ENTRADA

No posee cuanta en redessociales

¿Usa redes sociales?

100%

2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)

15,00%15,00%15,00%15,00%

5,00%5,00%5,00%5,00%

10,00%10,00%

Porc

enta

je

15

10

5

0171614912819151311

COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a

3. Dispositivos de salida

COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a

4. Establecer comunicación

DISPOSITIVOS DE SALIDA54321

Porc

enta

je50

40

30

20

10

0

5,00%

45,00%

10,00%

35,00%

5,00%

DISPOSITIVOS DE SALIDA

ESTABLECER COMUNICACION8764

Porc

enta

je

40

30

20

10

0

ESTABLECER COMUNICACION

2.1: ¿Sabe encender el computador?

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 Reconoce el botónde encendido 17 85,0

85,0

2 No sabe encenderla mini laptop 3 15,0 100,0

Total 20 100,0

2.2: ¿Cómo maneja el teclado?

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 Ubica las letras enel teclado 9 45,0 45,0

2 No ubica las letrasen el teclado 2 10,0 55,0

13 Ubica las letras yno observa elteclado

9 45,0 100,0

Total 20 100,0

2.3: ¿Sabe ingresar a los programas?

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 Identifica iconos enel computador 4 20,0 20,0

2 No identifica iconosen el computador 1 5,0 25,0

13 Identifica iconos yaccede a losprogramas a travésde ellos

15 75,0 100,0

Total 20 100,0

2.4: ¿Interpreta los cuadros de diálogo?

3.1 ¿Imprime documentos?

Alternativa Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

3 No dispone de hardware deimpresión 20 100,0 100,0

3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

0 No se observó 8 40,0 40,01 Guarda archivos de

programas 1 5,0 45,0

3 Solicita ayuda a lamaestra (o) 11 55,0 100,0

Total 20 100,0

3.3 ¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?

Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado0 No se observó 9 45,0 45,03 Solicita ayuda a la maestra (o)

para grabar 11 55,0 100,0

Total 20 100,0

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

0 No se observó 5 25,0 25,01 Suministra información en

cuadros de diálogos 3 15,0 40,0

2 No suministra informaciónen cuadros de diálogos 4 20,0 60,0

4 Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos

2 10,0 70,0

13 Suministra información encuadros de diálogos y usaopciones desplegables

3 15,0 85,0

24 No suministra informaciónen cuadros de diálogo ysolicita ayuda

3 15,0 100,0

Total 20 100,0

3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?

Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado0 No se observó 3 15,0 15,01 Muestra actividades al educador

en la pantalla 17 85,0 100,0

Total 20 100,0

4.1 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?

Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado1 Logra transmitir información a

través de las redes internas 15 75,0 75,0

3 Solicita ayuda para transmitirinformación 5 25,0 100,0

Total 20 100,0

4.2 ¿Utiliza el correo electrónico?

Alternativa Frecuencia Porcentaje % acumulado3 No usa correo electrónico 20 100,0 100,0

4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?

Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 Responde a opciones decontenidos interactivos 7 35,0 35,0

2 Crea contenidos digitales 1 5,0 40,03 Solicita ayuda para

responder a contenidosinteractivos

1 5,0 45,0

12 Responde a opcionesinteractivas y creacontenidos digitales

11 55,0 100,0

Total 20 100,0

4.4 ¿Usa redes sociales?

Alternativa Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

2 No posee cuanta en redessociales 20 100,0 100,0

SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a

2. Dispositivos de entrada

DISPOSITIVOS DE ENTRADA

Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

8 2 10,0 10,09 1 5,0 15,011 3 15,0 30,012 2 10,0 40,013 3 15,0 55,014 1 5,0 60,015 3 15,0 75,016 1 5,0 80,017 1 5,0 85,019 3 15,0 100,0Total 20 100,0

2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)

DISPOSITIVOS DE ENTRADA

Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

11 3 15,0 15,013 3 15,0 30,015 3 15,0 45,019 3 15,0 60,08 2 10,0 70,0

12 2 10,0 80,09 1 5,0 85,0

14 1 5,0 90,016 1 5,0 95,017 1 5,0 100,0

Total 20 100,0

(Variable dispoentroescala)

Poco 0 - 10 Medianamente 11 - 15 Bueno 16 - 20 Excelente 21 - 268 11 168 11 179 11 19

12 1912 1913131314151515

SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a

3. Dispositivos de salida. (Variable disposalida)

Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

1 1 5,0 5,02 7 35,0 40,03 2 10,0 50,04 9 45,0 95,05 1 5,0 100,0Total 20 100,0

SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a

4. Establecer Comunicación. (Variable EstablecerComu)

ESTABLECER COMUNICACION

Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado

4 1 5,0 5,06 7 35,0 40,07 5 25,0 65,08 7 35,0 100,0Total 20 100,0

ANEXO EINFORMACIÓN FOTOGRÁFICA

SOBRE EL PLAN CANAIMA

Clase del 2do y 4to Grado (2010 – 2011) dePrimaria de la Escuela Básica Maestra Elena

Sulbarán (Prueba Piloto)

Dibujos en Software Libre elaborados por los niños y niñas de 4to Grado de laEscuela Bolivariana Miriam Rubio y Escuela Básica Nacional Francisco Araujo García

Internet vía Wifi procedente de una antena receptora de la señal del Satélite Simón Bolívar en laEscuela Bolivariana Miriam Rubio

Exposición de 4to Grado: Culminación de Proyecto Canaima en la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán

Observación de clases con uso de la herramienta

tecnológica en el 4to Grado, sección A, de la

Escuela Básica Nacional Francisco Araujo García