El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua
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El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua
Mª Vicenta González Argüello
Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007
Guión de la sesión
1. Competencia docente
2. Formación continua a partir de la Práctica reflexiva De la práctica a la teoría Profesionalización y práctica reflexiva
3. Portafolios Portafolios de lenguas, Portafolio del estudiante Portafolio del docente: PRP
¿Qué sabemos sobre portafolios?
¿Sabes qué es un portafolio? ¿Para qué sirve? ¿Cuántos tipos diferentes existen? ¿Qué es un portafolio docente? ¿De qué partes constan? ¿Qué diferencias hay entre la carpeta docente,
los diarios docentes y el portafolio? ¿Alguna vez has elaborado un portafolio?
¿Cómo valoras la experiencia?
Competencia docente Conocimiento
Objeto de enseñanza o materia Teorías de enseñanza-aprendizaje
Habilidades (Saber hacer) Docentes, Comunicativas, Profesionales,
Interculturales, de Autoformación
Actitudes (Saber ser) Hacia los alumnos, la institución y sí mismo
¿Cómo conseguir ser competente?
Competencia profesional
ConocimientosCursosSeminariosTalleresLecturas
HabilidadesObservarPracticarExperimentarInvestigar
ActitudesAutoobservaciónReflexiónIntrospecciónAutoevaluación
Actuación docente
Dos visiones del docente Tradicional
Se nutre de la investigación de otros Teoría como guía de la práctica Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las
investigaciones de otros
Actual Diálogo entre práctica y teoría Reformulación de la práctica y de la teoría Retroalimentación constante entre teoría y práctica
Desarrollo profesional del docenteEs necesario adoptar una conciencia crítica sobre la
actuación docente: observar el desarrollo de nuestra actuación, detectar la existencia de problemas, saber identificarlos, analizarlos, explorar alternativas, adoptar soluciones pertinentes, aplicar y ensayar soluciones, observar y evaluar la nueva actuación, fundamentar conceptualmente nuestras opciones y relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra
experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos de nuestra actuación.
Presuposiciones de las que se parte Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio
de la introspección. La experiencia es insuficiente para el
perfeccionamiento. La reflexión crítica puede promover una comprensión
más profunda de la docencia. A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es
posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio y supervisar los efectos producidos al poner en marcha estas estrategias.
(Adaptado de Richards y Lockhart)
Vamos a empezar a reflexionar sobe nosotros mismos como profesores:
¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días? ¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto? ¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión? ¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor? ¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor? ¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas para tus clases? ¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas? ¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las
comentas con ellos? ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees
que podrías hacerlo? ¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?
(Adaptado de Farell)
Práctica reflexiva I
Interrogación a la que los docentes someten sus prácticas pedagógicas. No se ve en el desarrollo de la reflexión un simple cambio, sino la evolución e integración de modos o procesos más complejos de iniciar un examen crítico de la propia tarea pedagógica.
(Adaptado de Lyons)
Práctica reflexiva II Características básicas de un proceso de
formación dirigido a fomentar una práctica reflexiva: explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la observación y de la posterior interpretación,
con técnicas concretas y apropiadas, en las aulas, por parte de los propios docentes
(O. Esteve)
¿Continuamos?
¿Por qué decidiste ser profesor? ¿Puedes definir que significa para ti la palabra “profesor”? Si alguien te preguntara en qué consiste tu trabajo, cómo se lo explicarías. ¿Qué crees que piensan tus alumnos de ti como profesor? ¿Dibuja tu clase ideal? ¿Qué información te aporta este dibujo sobre ti como
profesor? Describe a tu alumno ideal. ¿Qué objetivos te planteas como profesor? Ahora reflexionamos sobre lo que hemos escrito:
¿Qué preguntas han sido más fáciles de contestar y cuáles más difíciles? ¿Qué quieres aprender de ti como profesor a la vista de tus respuestas? ¿Crees que las preguntas anteriores te ayudan a saber más de ti como profesor?
¿Qué otras cuestiones añadirías para preguntarte a ti mismo?
(Adaptado de Farell)
¿Qué hace usted si una clase le ha ido mal? Me deprimo Echo la culpa a los
estudiantes Me echo la culpa a mí Me tomo una chocolatina
¿Ayuda?
Reflexiono(Adaptado de J. Arnold)
¿Cómo reflexionar? Recordar una situación Recordar qué pasó y cómo me sentí Investigar las razones de los comportamientos Generar múltiples explicaciones de lo sucedido Decidir qué cambios deberían hacerse Llevarlos a cabo Volver a empezar
Fases de la investigación-acciónLas tres fases fundamentales de la
investigación-acción son: 1. la reflexión sobre un área problemática, 2. la planificación y la ejecución de
acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y
3. la evaluación de los resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases.
Reflexión
Planificación y Acción
Evaluación
Comente en grupo:
1. ¿Qué factores cree usted que han influido/ pueden influir en su perfeccionamiento como profesor?
2. ¿Puede identificar los cambios producidos en su docencia?
3. ¿Por qué efectuó estos cambios y cómo se produjeron?
(Adaptado de Richards y Lockhart)
El investigador
“Wallander tomó un bloc escolar y comenzó a componer una síntesis de la situación. ¿Qué es lo que sabía? Wallander quedó así reflexivo, con el lápiz en la mano. Realmente la información con la que contaba era escasa, si quería continuar debía ir de nuevo al escenario del crimen.”
(Mankell, 2006)
¿Qué es un portafolio? 1.1. Acepción general
“ Maletín o carpeta de forma rectangular y plana que se lleva en la mano y se usa para guardar y llevar papeles” (Dicc. Lema)
1.2. Acepción específica para profesionesArtistas, fotógrafos, arquitectos, etc. tienen sus portafolios en los que muestran lo mejor de su trabajo.
Portafolio El portafolio en estos momentos es
considerado la herramienta formativa que posibilita la evaluación más global de una variedad de procesos formativos.
Terminología: Portfolio PEL Portafolio/Portafolios
¿Qué es un portafolio?
Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que adoptan la forma de muestras del trabajo de un docente que solo alcanzan la realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación.
(Adaptado de Shulman)
¿Qué no es un Portafolio? No es una versión redactada de un
curriculum vitae. No es una recopilación de apuntes o
complicados álbumes de recortes. No es un cúmulo de vanidad, una
exhibición de logros. No es un diario del profesor
Escritura formativa
Currículooculto
Estudios sobre creencias
Práctica reflexiva
Investigación-acción
E. Constructivista de la
cognición
PORTAFOLIO
El Portafolio en la enseñanza de lenguas extranjeras Portfolio Europea de Lenguas – PEL
El PEL del MEC Portafolio de asignatura
Lengua inglesa 1 / Lengua catalana / Lengua castellana Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de
Barcelona Alemán – UPF / Universidad de Vic
Portafolio de la carrera ECAL (Espacio Común de Aprendizaje de Lenguas) –
Portafolio de Lenguas Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de Barcelona
El Portafolio del docente de LE Portafolio Profesional
En el ámbito universitario en América, Australia y Europa
Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP)
Portafolio Formativo Master Semipresencial de la Universidad de Barcelona International House – Curso de formación de profesores de
ELE
Componentes del PortafolioRegistro de sesiones Observación de clases
Diarios Entrevistas CuestionariosLecturas Cursos Etc.
MUESTRAS
REFLEXIÓN
MI PORTAFOLIOMI PORTAFOLIO
Recogida de datos. Procedimientos Portafolio:
Observación de clases Diarios Cuestionarios Entrevistas Informes de sesiones Toma de notas Etc.
El componente esencial: la reflexión Ser consciente del sistema de creencias propio. Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo. Observar dicho sistema de creencias a la luz de la
acción. Dar sentido a lo que se hace. Reajustar dicho sistema de creencias con la experiencia
propia pasada y con las reflexiones que hacen otros. Construir una identidad concreta del tipo de profesor
que queremos ser e intentar reproducirla en nuestras actividades diarias.
Ventajas del Portafolio docente Un portafolio es un documento vivo. Obliga a una reflexión más amplia sobre la educación de los
propios docentes y su desarrollo profesional. El docente se sitúa en el centro de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje. Institucionaliza normas de colaboración, reflexión y análisis. Fomenta la conexión entre proceso-producto. Permite lograr la autonomía y ser autocrítico Fomenta una cultura de profesionalismo en la docencia El profesor es más consciente de lo que hace, por qué lo hace y
qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de la docencia repercute sobre la calidad de la
misma.
Inconvenientes del Portafolio docente En cuanto al instrumento:
La estandarización. Peligro de trivialización, de documentar cosas sobre las
que ni siquiera vale la pena reflexionar. Peligro de mera exhibición. Interpretación inadecuada de lo que debe ser (influida por
la acepción general de portafolio). En cuanto a los usuarios:
Los profesores se sienten expuestos. No todos participan fácilmente de la reflexión.
Portafolio formativo Punto de partida Objetivos de formación Muestras Reflexión sobre cada una de las muestras Reflexión global del portafolio Plan de acción a corto y a largo plazo
El portafolio reflexivo del profesorPRP
Una propuesta de Portafolio Docente para el desarrollo profesional:
http://prpele.wordpress.com
Temas para la reflexión ¿Qué cuestiones de las que se plantean os
resultan de mayor interés? ¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza
valdría la pena incluir?
¿Necesidades, inquietudes, retos, preocupaciones, problemas?
Introducción Mi PRP – Presentación del portafolio y sus partes
Punto dePartida
¿Quién soy?Formación Experiencia Creencias
Rol del profesorRol del alumnoProcesos aprendizaje/adquisiciónPráctica docente
¿Dónde Estoy?LogrosNecesidadesInquietudes
PreocupacionesCuriosidades
Objetivos ¿Adónde voy?ExpectativasObjetivosPlan de acción
Repertorio de
Muestras
Muestras de productos/logros Reflexión: ¿Cómo he llegado hasta aquí?
Muestras de procesos de los objetivos marcados
Reflexión: ¡Ya estoy en camino!
Visión global Mi evoluciónEvaluación general de mi desarrollo profesional
Plan de acción (I)1. En relación a las necesidades del profesor
Identificación del problema Delimitación del fenómeno Toma de decisiones
Cómo voy a recoger datos Cuándo empezaré/terminaré Con qué grupo
Búsqueda de información o selección de las muestras Análisis de las muestras Planificación y Ejecución de la Acción
Plan de acción (II)2. En relación a los retos del profesor:
Identificación de la carencia /del reto Búsqueda de información Toma de decisiones
Leer información sobre el tema Buscar asesoramiento de expertos Realizar un curso Etc.
Planificación y Ejecución de la Acción
Un ejemplo personalizado del PRP
¿Qué cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo profesional a partir del análisis de la muestra?
Uno de los cambios más significativos que observo es que se ha desarrollado en mí un espíritu crítico con respecto a mi trabajo y una conciencia analítica que me lleva a preguntarme cosas y tratar de darles solución. Todo esto al final repercute en mi visión de la clase y el modo de impartirla.
Transformación¿He avanzado en proceso de formación?
La respuesta es totalmente afirmativa. Cada vez que lees un artículo, un libro, haces un apunte o piensas en lo que pasa en clase, estás avanzando de algún modo. No cabe duda de que mis clases no son iguales a las que impartía cuando empecé. Ahora tengo una visión más clara del proceso de aprendizaje de mis alumnos, sé qué características tienen, he ido probando diferentes tipos de actividades y puedo intuir cuáles van a funcionar mejor. Asimismo puedo ver por qué falla una actividad y si tengo que hacer algo para cambiarla. He superado esos momentos de angustia que muchas veces pasaba en clase cuando la clase se me iba de las manos, etc.
¿Qué ha cambiado en mi práctica docente a lo largo de este proceso? Ejemplifícalo.
Como he dicho más arriba, mi práctica docente ha ido cambiando a lo largo de este proceso. He ido incorporando diferentes recursos a mis clases, me he preocupado por variar el tipo de actividades, por favorecer un clima de aprendizaje distendido, me he esforzado por comprender cuál es el proceso de aprendizaje y en qué punto se encontraban mis alumnos, … Un ejemplo claro es que progresivamente he ido abandonando los ejercicios puramente gramaticales y de mecánica para sustituirlos por ejercicios de aprendizaje de la lengua a través de su uso.
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