El procés de composició textual.
-
Upload
marinaclemente -
Category
Documents
-
view
220 -
download
3
Transcript of El procés de composició textual.
PROCÉS DE PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITACOMPOSICIÓ ESCRITA
CAPACITAT COMUNICATIVA EN LLENGUA ESCRITA
DIDÀCTICA DE LA LLENGUA. ESCRIPTURA
GIRONA, 22 DE NOVEMBRE DE 2010
Margarida Falgàs Isern – DDE – Àrea de Lengua – UdG – Formadora de L’ICE – Dt. Educació
FINALITATS
Compartir un marc pedagògic-didàctic del procés de desenvolupament i apropiació de la llengua escrita.
Reflexionar sobre la intervenció docent en els diferents moments de la interacció didàctica.
Analitzar la metodologia de l’escriptura a l’escola per desenvolupar la competència escrita
OBJECTIU: APRENDRE A ESCRIURE I A LLEGIR
L’ alumnat La finalitat comunicativa. (capacitats i competències) L’entorn. El context El text. El codi. La interacció didàctica. Paper del docent Participació i autonomia de l’alumnat
Basades en
ENSENYAMENT
CONEIXEMENTMÈTODESACTIVITATS OBJECTIUS CONCRETSATENCIÓ INDIVIDUAL
APRENENTATGE
ADQUISICIÓESTRATÈGIES I RECURSOSSITUACIONS D’ÚSOBJECTIUS GLOBALS INTERACCIÓ
PERSPECTIVES EN L’ENSENYAMENT – APRENENTATGE
DE LA LECTURA I DE L’ESCRIPTURA
LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA
CAPACITATSEL PROCÉS
EL CURRÍCULUM
CAPACITATS QUE INTERVENEN EN L’ADQUISICIÓ DE LA LLENGUA ESCRITA
AFECTIVES - PERSONALS
SOCIALS- CULTURALS PSICOMOTRIUS
AUTOESTIMA
VALORACIÓ
INICIATIVA
ESFORÇ
MOTIVACIÓ INTRÍNSECA
ATENCIÓ
COMUNICACIÓ
FUNCIONALITAT (l. escrita)
CONTEXT
MOTIVACIÓ
CONVENCIONS
SOCIALS – CULTURALS
C0NEIXEMENTS MÓN
DOMINI PARTS DEL COS
CONTROL SEGMENTARI
LATERALITAT
DIRECCIONALITAT
DISTRIBUCIÓ EN L’ESPAI
TO MUSCULAR
GRAFISME-TRAÇ-LLETRA
COGNITIVESADQUISICIÓ DEL CODI
Etapes d’adquisició del codi alfabètic
Habilitats i procediments de codificació i descodificació
LINGÜÍSTIQUES
REFLEXIVES
Tipologia textual
Morfosintaxi
Lèxic
Fonètica - Ortografia
COMPOSICIÓ ESCRITA COMPRENSIÓ LECTORA
Contextualització
Planificació Procés lector
Redacció Estratègies
Revisió Nivells de comprensió:
Reelaboració literal, interpretatiu,
crític, reflexiu
Relació de les 4 habilitats lingüístiques:
ESCRIURE
ESCOLTAR
PARLAR
LLEGIR
PROCÉS D’ADQUISICIÓ DEL CODI
ALFABETITZACIÓNORMATIVA
REFLEXIÓ SOBRE EL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA
ALFABETITZACIÓ
FASES D’APROPIACIÓ DEL CODI ESCRIT ADEQUACIÓ A L’ALUMNAT: edat i context CURRÍCULUM: desenvolupament capacitats i
adquisició de competències EVIDÈNCIES: què produeix l‘alumnat i perquè, què
necessita per avançar PAPER DEL DOCENT PAPER DE L`INFANT
PROCÉS DE REFLEXIÓNecessitatsInterrogants respecte el treball d’aula i d’escola
DIMENSIONS DE LA LLENGUA DIMENSIONS DE LA LLENGUA ESCRITAESCRITA
Per codificar i descodificar cal considerar la dimensió /consciència :
FUNCIONAL - TEXTUAL GRÀFICA LÈXICA – MORFOLÒGICA -
SINTÀCTICA SIL·LÀBICA FONOLÒGICA ORTOGRÀFICA
CONSCIÈNCIA FUNCIONAL
DIMENSIÓ COMUNICATIVA: perquè necessitem escriure i llegir
ÚS REAL DE L’ENTORN DE L’ALUMNAT ( educació infantil i nouvinguts).
EL LLENGUATGE ESCRIT CURRICULAR: definir, explicar, anomenar, etc.
Les activitats es podran classificar en: Ús pràctic o social Ús científic Ús literari
MORFOSINTÀCTICA i LÈXICAMORFOSINTÀCTICA i LÈXICA
RECONEIXEMENT DE LA FRASE I ELS MOTS que la componen com a portadors de significat.
DOMINI DEL VALOR SEMÀNTIC dins un context: frase o text. La consciència lèxica s’adquireix en funció de la morfosintàctica.
S’adquireix amb L’ÚS I REFLEXIÓ.
Demana un treball de reflexió, memorització i creació sobre la semàntica: camps semàntics, diccionaris, lèxic específic, jocs de paraules, etc.
Implica HABILITATS COGNITIVES: d’associació, memorització i creació.
CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA / CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA / FONOLÒGICAFONOLÒGICA
Relació llengua oral – escrita: A NIVELL SIL·LÀBIC O FONOLÒGIC.
Coneixement de la síl·laba com element d’anàlisi i síntesi en el procés de codificació i descodificació.
Domini de la relació fonema – grafema.
Domini de la percepció oral i la representació escrita.
És l’element analític del procés d’adquisició del codi.
CONSCIÈNCIA FONOLÒGICACONSCIÈNCIA FONOLÒGICA
Representa dominar la relació entre llengua oral i escrita a partir de la relació fonema – grafema.
Implica un domini de la percepció oral i la representació escrita.
És l’element analític del procés d’adquisició del codi.
Implica analitzar les diferents relacions entre sons i lletres del codi alfabètic.
CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICACONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA
Representa la noció de L’ASPECTE ARBITRARI del codi escrit.
Implica dominar les diverses relacions que s’estableixen entre fonema-grafema
Suposa un coneixement dels trets específics que regeixen la codificació i descodificació. Normativa
Pressuposa un domini de la percepció auditiva i de la percepció visual
S’interioritza a partir de la REFLEXIÓ EN L’ÚS del funcionament de la llengua
CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA
Procés per activar la memòria visual ortogràfica
premises audició record sensació escriptura prèvies + correcta + visual + de correcció = correcta
Procés de composició escrita
MOMENTS D’ESCRIPTURA
organitzar
formular objectius
REDACTAR
llegir
refer
CONTROL
MEMÒRIA A LLARG TERMINI
generar
PLANIFICAR REVISAR
EL PROBLEMA RETÒRIC
•Tema•Audiència•Propòsits
EL TEXTQUE ES VA REALIZANT
SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ
Model de Hayes y Flower (1980)
•Coneixement del tema i de l’audiència.
•Coneixement dels plans d’escriptura.•Observació de models•Experiència d’escriptura
escriure
Processos cognitius relacionats en Processos cognitius relacionats en l’adquisició de la lectura i de l’escriptural’adquisició de la lectura i de l’escriptura
EXPRESSIUSRelacionats amb el procés d’escriptura
REPRODUIR – IMITAR – DENOMINAR - REFER
UTILITZAR - APLICAR –CONFECCIONAR VERBALITZAR - REPRESENTAR –
ELABORAR – EXPANDIR – CONSTRUIR ASSOCIAR - RELACIONAR –
COMPLETAR - ENRIQUIR PLANIFICAR- ESTRUCTURAR- ORDENAR
– SEQÜENCIAR – ORGANITZAR REGULAR ADEQUAR EXPLICAR - NARRAR - DESCRIURE –
INFORMAR – DONAR ORDRES – ARGUMENTAR - ...
COMPRENSIUSRelacionats amb l’adquisició de la lectura
RECONÈIXER – IDENTIFICAR
SELECCIONAR – DIFERENCIAR –COMPARAR - TRIAR – APARELLAR – DISTINGIR – LOCALITZAR – ASSOCIAR
RETENIR – MEMORITZAR
ANTICIPAR – INVENTAR – IMAGINAR - FER HIPÒTESIS
INFERIR – GENERALITZAR
INTERPRETAR – RELACIONAR - AMPLIAR – DESCOBRIR - ORGANITZAR –INTEGRAR – DIFONDRE. – RECONSTRUIR – RESPONDRE
L’ACTE COMUNICATIU D’ESCRIURE
CREACIÓ D’UNA EXCUSA, UNA SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ:
- tema/ - lectors / - finalitat
ACTE D’ESCRIURE: CONTINGUT – TEXT Planificar : oral per ser escrit o per escrit Escriure: compartit, personal, col·lectiva Revisar: llegir la pròpia escriptura, reelaborar
PRESENTAR, EDITAR, PUBLICAR Presentació Fer llegir Acomplir el propòsit inicial
G
U
I
A
O R I E N T A C I O
S U P O R T
ESCRIURE PER APRENDRE
HABILITATS COGNITIVES
analitzar, comparar, classificar, identificar, interpretar, inferir, deduir, transferir, valorar, ...
HABILITATS COGNITIVO LINGÜÍSTIQUES
DESCRIURE - DEFINIR- RESUMIR - EXPLICAR - JUSTIFICAR - ARGUMENTAR -DEMOSTRAR
GÈNERES TEXTUALS
descriptiu, narratiu, explicatiu, instructiu i argumentatiu
EL TEXT: Currículum. Tradició escolar Reflexió docent
Ús i funcionalitat Característiques lingüístiques
Gèneres textuals
TEXT
FINALITAT I ÚS
Adequació
ASPECTES TEXTUAL - GRÀFICSCoherència i cohesió
MORFOLOGIA I SINTAXIS
GÈNERES
NORMATIVA: ORTOGRAFIA I PRESENTACIÓ
LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA
Disseny de seqüències
Activitats i recursos
El paper docent
INTERVENCIÓ DOCENT
CREACIÓ DE CONTEXTOS I SITUACIONS FUNCIONALS I CREATIUS
ORGANITZACIÓ DEL GRUP: ESCRIPTURA COMPARTIDA, COL·LECTIVA, PERSONAL.
ESTIMULACIÓ ESCRITA: GUIES D’ESCRIPTURA, REFERENTS, PAUTES, ESCRIURE PER SER LLEGIT.
REFLEXIÓ EN EL PROCÉS COM MOMENT D’ENS/APR. AVALUACIÓ DEL PROCÉS. AUTONOMIA I PARTICIPACIÓ ACTIVA DELS APRENENTS. ORIENTACIÓ, GUIA I SUPORT DELS DOCENTS.
SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES
AFAVORIR LA CAPACITAT DE COMUNICACIÓ ESCRITA EN ELS DIFERENTS ÀMBITS DE RELACIÓ
SOCIAL: ORGANITZACIÓ D’AULA I DEL GRUP CIENTÍFICA: ADQUISICIÓ DE CONEIXEMENS:
PROJECTES, CENTRE D’INTERÈS, ETC. LITERÀRIA: CONTES, POEMES, ETC. ESCOLAR: PRESENTAR LES PRODUCCIONS
Què necessitem reformular, replantejar, fer, …
FUNCIONALITAT DE L’ESCRIPTURA. ELS TEXTOS
ESCRIURE PER SER LLEGIT. SITUACIONS
ACOMPANYAMENT: modelatge, guiatge, guies d’escriptura, pautes de correcció, … INTERVENCIÓ
ESFORÇ EN ESCRIURE: atenció, valoració, seguiment. PAPER ALUMNAT
TEMPS PER ESCRIURE. ORGANITZACIÓ
COM HO PODEM FER?
BUSCAR ESPAIS D’ESCRIPTURA REALS, SIGNIFICATIUS, MOTIVADORS QUE PERMETIN:
PROTAGONISME DE L’ALUMNAT TEXTOS COMPLETS I REALS ESCRIURE DINS LES ÀREES: habilitats
lingüístiques REFLEXIÓ SOBRE EL PROPI TEXT INTERVENCIÓ RELLEVANT: segons necessitats
PROPOSTES PER COMPATIRPROPOSTES PER COMPATIR LA LLENGUA ESCRITA A ED. INFANTIL (la llengua oral)(la llengua oral) LA INTERVENCIÓ EN LES BECEROLES DE
L’ALFABETITZACIÓ: cicle inicial (La frase)(La frase) APRENENTATGE CONSCIENT DEL PROCÉS
D’ESCRIPTURA A TOTA L’ESCOLARITAT: ensenyar a escriure a cicle mitjà i superior (taller d’escriptura – (taller d’escriptura – Escriure ciència)Escriure ciència)
S’APRÈN A ESCRIURE REFLEXIONANT SOBRE EL QUE S’ESCRIU. Parlar del que s’escriuParlar del que s’escriu
ESCRIURE TEXTOS ACADÈMICS. Text expositiuText expositiu ...
Per mi ha estat una estona molt profitosa.
APRENDRE A ENSENYAR A ESCRIURE, ENSENYAR A APRENDRE A ESCRIURE:
UN REPTE AMB ENTUSIASME,
RESPONSABILITAT I REFLEXIÓ CONSTANT
Gràcies,
per escoltar i compartir aquestes reflexions,
Margarida