EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS IES Los Navalmorales Octubre 2010 Juan José...
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EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
IES Los NavalmoralesOctubre 2010
Juan José Arévalo Jiménez
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INTRODUCCIÓN
• Breve presentación del ponente. • El cambio social: transformación de la función
del docente.• ¿Qué os anima a participar en este curso?• ¿Qué pueden aportar estas ponencias a
vuestra mejora profesional?
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ESTRUCTURA DE LA PONENCIA
• Reflexión previa sobre la inclusión de las competencias básicas en el currículo.
• La Autonomía del centro educativo: proyecto educativo y programaciones didácticas. El centro tiene la responsabilidad de tomar decisiones.
• Los Criterios de evaluación.• La evaluación objetiva del alumno. Su relación con el
derecho fundamental a la educación (acceso-permanencia-éxito).
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OBJETIVOS
• ANALIZAR LOS ASPECTOS GENERALES Y LEGISLATIVOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS Y LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE LA INTEGRAN.
• REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO ELEMENTO VERTEBRADOR DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA Y ESTRATEGIA FACILITADORA PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
• EXPLICAR LA IMPORTANCIA QUE PARA EL TRABAJO DEL DOCENTE TIENE LA INCLUSIÓN DE LAS C.C.B.B EN EL CURRÍCULO
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¿Han cambiado los tiempos? Video promocional de la Ley de 1970
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PRINCIPIOS DE LA L.OE.
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Estrategia de Lisboa
• ELEVAR LA CALIDAD Y EFICACIA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN EN EUROPA (mejorar la capacitación de los docentes-desarrollar aptitudes de la sociedad del conocimiento-garantizar el acceso a las TIC-máximo aprovechamiento de los recursos).
• FACILITAR EL ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
• ABRIR LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AL EXTERIOR
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ALGUNAS REFLEXIONES
• “Nuevas capacidades y nuevos empleos para una Europa más competitiva” CEDEFOP.
• "Habrá más empleos para los mejor cualificados. Sólo el 15% de los trabajos de 2020 serán de baja cualificación, frente al 50% de los de media y el 39% de los de alta cualificación"
• “No hay que pensar en formar en oficios, sino en capacidades y habilidades”…..
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Algunas reflexiones..
• “No se trata de generar un tipo concreto de administrativo, sino profesionales con habilidades administrativas, de idiomas, de trabajo en equipo, de conocimientos de nuevas tecnologías... Competencias que encajen en labores diferentes y que permitan que la vida laboral del ciudadano vaya mutando según varíe el mercado laboral”
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La L.O.E y el aprendizaje permanente
• El sistema educativo tiene como principio básico el aprendizaje permanente.. a tal efecto preparará a los alumnos para aprender por si mismos… con el fin de adquirir, actualizar y completar sus capacidades, conocimientos y competencias para su desarrollo personal y profesional.
• Artículo 5 de la ley 2/2006 de 3 de mayo
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• “COMPETENCIAS CLAVE un marco de referencia europeo” (año 2004).
• Supone el mayor nivel de consenso alcanzado hasta la fecha, en Europa para la selección de los aprendizajes imprescindibles.
• La L.O.E orienta nuestra educación en claves similares a los países de nuestro entorno.
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Las competencias en los currículos europeos
• Tres modelos:o Diferencia competencias transversales y las
especificas de las áreas o materias. (Alemania).o Mixto: competencias transversales y áreas
disciplinares. (España).o Modelo de competencias básicas que no se
diferencian de las áreas o materias (Finlandia).
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Una reflexión
• Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
• No existe relación univoca: área-c.c.b.b. Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
• Incidencia sobre la evaluación del alumnado.
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El currículo en la Educación Básica
• El Currículo es la respuesta del sistema educativo a las necesidades de la sociedad actual
• Artículo 6 L.O.E: Currículo: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
• La Ley General de 1970 sólo hace referencia a los contenidos y a objetivos. La L.O.G.S.E y L.O.C.E incorporan los criterios de evaluación.
• La novedad actual: las competencias básicas
• “No vale educar para saber, sino educar para vivir (…) que incluye el saber pero va mas allá” Delors.
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Una reflexión
• En el currículo tradicional prima la adquisición por el alumno de hechos y conceptos en detrimento de aprendizajes procedimentales.
• Planteamiento separado:o Conocimiento/Acción
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LA ADOPCIÓN DEL NUEVO CURRICULO
• Prima el “saber hacer” .• El bloque de contenidos es integrador
(conceptos-procedimientos y actitudes).• Los contenidos no se entienden de forma
compartimentalizada.
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SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
• SER COMPETENTE ES SER CAPAZ DE:HACER USO DE FORMA CONJUNTA Y COORDINADA DE SABERES CONCEPTUALES DE PROCEDIMIENTOS Y DE ACTITUDES QUE PERMITAN LLEVAR A CABO UNA TAREA QUE PERMITA RESOLVER UNA SITUACIÓN REAL
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EL SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS….
• LAS REGLAS ARITMETICAS, LOS ACONTENCIMIENTOS HISTORICOS, EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO HUMANO… SON NECESARIAS EN LA MEDIDA QUE SIRVEN PARA:
LAS REGLAS ARITMETICAS APLICADAS A LA VIDA COTIDIANA, LOS ACONTECIMIENTOS HISTORICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CONVIVENCIA O EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO HUMANO PARA INCORPORAR HÁBITOS SALUDABLES….
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Las competencias son
• Multifuncionales y transferibles (el aprendizaje de las
competencias básicas no se reduce al currículo).
• Tienen carácter dinámico e ilimitado• Son evaluables:
o Se traducen en actividades y tareas observables que realiza el alumno
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¿Cómo se evalúan las CC.BB?
• Utilizaremos unos parámetros.
• Los criterios de evaluación: son el referente para valorar que el alumno alcanza los objetivos y adquiere las competencias básicas.
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VIDEO EXPLICATIVO
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EL CURRÍCULO EN LA L.O.E
La inclusión de las competencias básicas como novedad.
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Primer nivel de concreción curricular
• Primer nivel: Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación:
• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
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Segundo nivel de concreción
ART 6 L.O.E: LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS ESTABLECERÁN EL CURRÍCULO DE LAS DISTINTAS ENSEÑANZAS REGULADAS EN LA PRESENTE LEY, DEL QUE FORMARÁN PARTE LOS ASPECTOS BÁSICOS SEÑALADOS EN APARTADOS ANTERIORESDECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM DE 1 DE JUNIO).
DECRETO 68/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM DE 1 DE JUNIO).
DECRETO 69/2007 de 29 DE MAYO POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM DE 1 DE JUNIO).
DECRETO 85/2008, DE 17-06-2008, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Art 6 L.O.E: Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la L.O.E. (proyecto educativo).
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La autonomía de los centros educativos
• La exigencia de ofrecer una educación de calidad con equidad a todo el alumnado (heterogéneo y diverso) hace imprescindible dotar a los centros educativos de autonomía para tomar decisiones de carácter pedagógico, organizativo y de gestión.
• Principio del sistema educativo español.• Responsabilidad de los centros docentes de
adaptar el currículo al contexto.• El centro educativo toma decisiones. Objeto d
evaluación
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L.O.E (Título V capitulo II)
• Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo.
• Recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro.
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Ley de Educación de Castilla-la Mancha
• Artículo 35. Las competencias básicas.El sistema educativo de Castilla-La Mancha tiene como objetivo prioritario conseguir que las personas destinatarias del servicio alcancen las competencias básicas establecidas para cada uno de los niveles del sistema educativo.
• Artículo 105. Autonomía pedagógica.La autonomía pedagógica se concreta a través de las programaciones didácticas. La programación didáctica es el instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de los ámbitos, áreas, materias o módulos del currículo.
• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha
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El trabajo por competencias debe complementarse con una serie de decisiones (1)
• Medidas organizativas y funcionales.• La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado y familias, las normas de convivencia, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar (…) pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.
• La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
• La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
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El trabajo por competencias implica la corresponsabilidad de otras instancias
• La Administración Educativa.
• Las familias.
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L.O.E (Título V capitulo II)
• El Proyecto educativo deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia.
• Corresponde a la Administración educativa contribuir al desarrollo
del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria.
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¿Es necesario este documento para trabajar las competencias básicas?
• Los documentos institucionales por sí solos no mejoran la enseñanza.
• El documento supone una reflexión global que tiene en cuenta a todos los agentes y que cuenta con objetivos claros, contextualizados, viables, previamente consensuados, es flexible e integrador
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El proyecto educativo
• Elaborado bajo la coordinación del equipo directivo con la participación de la comunidad educativa mediante el procedimiento que se determine en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y será aprobado por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo escolar con derecho a voto.
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Proyecto educativo
• Marco de referencia consensuado que se convierte en norma para la comunidad educativa
• Analizado el contexto:o ¿Qué nos proponemos?o ¿Qué decisiones adoptamos?o ¿Qué compromisos adquirimos?o ¿…?
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Elementos del proyecto educativo
• El Proyecto educativo incluirá, entre otros, los siguientes apartados: • a) La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado,
así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.• b) Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para
el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.• c) La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las
programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa, incluyendo la oferta de itinerarios y materias optativas.
• d) Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
• e) Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
• f) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
• i) El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro Los institutos de educación secundaria que participen en la implantación del sistema de gestión de calidad se ajustarán a lo establecido en la Resolución de 31 de enero de 2008 publicada en el Diario Oficial de Castilla La-Mancha el 13 de febrero.
• (…)
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COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO
• b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
• c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos,
• g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Artículo 129 de la L.O.E
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El alumnado es el protagonista
• Un Proyecto educativo diseñado para desarrollar un aprendizaje en términos de competencias ha de tener presente el perfil del alumnado del centro.
• No cabe copiar otro modelo, otra realidad.• Es necesario un trabajo serio y sistemático por parte
de los responsables de la acción educativa del centro con el fin de unificar criterios y priorizar o ajustar las actividades y su organización al servicio del alumno que aprende.
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El profesorado (1)
• Comprometido con el PEC• Autocrítico y con sentido de la autoridad docente• Creativo y competente con las nuevas metodologías• Capacidad de trabajo en equipo y formación continua• Facilitador de la participación del alumno en el proceso de aprendizaje• Guía del proceso de aprendizaje del alumno• Apoyado en su tarea docente
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El profesorado (2)
• El trabajo coordinado de equipos educativos que imparten docencia a un grupo mejora la respuesta educativa facilitando el seguimiento del alumnado.
• Todas las áreas o materias contribuyen a la adquisición por el alumno de las competencias básicas.
• El trabajo del Departamento o Ciclo se complementa con el del equipo docente
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Una toma de decisiones del profesorado
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• Reflexionar sobre lo que se enseña y cómo aprende el alumno es un elemento clave para un sistema educativo.
• El currículo es el proyecto que preside las actividades escolares (coherencia entre el diseño curricular y el desarrollo curricular) fruto de una serie de decisiones en aplicación de unos principios firmemente establecidos y aceptados por los docentes.
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• En la actualidad lo importante es que el alumno alcance los objetivos y adquiera las competencias básicas: no se trata “sólo” de transmitir contenidos sino de suministrar a las futuras generaciones un bagaje para que adquieran los elementos del saber y las aptitudes de base necesarias para tener éxito en la vida adulta. (informe Thélot, Francia)
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• Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área/materia/módulo del currículo.
• Constituyen el diseño curricular del centro y guía de actuación de los docentes (desarrollo curricular).
• Es un documento público (contenidos mínimos, criterios de calificación y promoción y procedimientos de evaluación).
• Es un documento con valor probatorio (para la Inspección de Educación y en juicio)
• Programar es una de las funciones del docente y debe centrarse en la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos.
• Garantiza coherencia con el proyecto educativo y coordinación docente
• El éxito de esta tarea consiste en servir de verdadera guía para la práctica docente y no en convertirse en mero trámite administrativo.
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LA COMPLEJIDAD DE LA FUNCION DOCENTE: LA TAREA DE PROGRAMAR
• La programación didáctica no es un simple documento burocrático ajeno a la práctica docente.
• ARTÍCULO 91 DE LA L.O.Eo FUNCIONES (1)o FUNCIONES (2)
• Los profesores ejercen sus funciones bajo el principio de trabajo en equipo
• (ART. 91.2)
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• Son elaboradas y, en su caso, modificadas por los equipos de ciclo o departamentos didácticos y aprobadas por el claustro.
• La respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. (Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo).
• Las Programaciones didácticas de todas las áreas y materias incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.
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• DECRETOS DE CURRÍCULO DE LAS DIFERENTES ETAPAS (ANEXOS)
• ORDENES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
• El PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
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ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• La normativa vigente y el currículo son el punto de partida y el marco de la intervención del docente en el centro educativo. El profesorado debe estudiar el currículo de su área, materia o módulo. Es un elemento facilitador de su tarea.
• El profesorado ha de llevar a cabo una acción programada y coordinada con los compañeros, la enseñanza no puede dejarse a la improvisación. Es necesario conocer que hay que enseñar, para qué y como van a evaluar los contenidos en términos de competencia.
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¿ Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA?
• EL CENTRO TOMA DECISIONES EN EL ÁMBITO DE LA AUTONOMIA QUE LE CONCEDE LA NORMA.
• EL DOCENTE DEBE ADECUAR SU PRÁCTICA DOCENTE A ESTAS DECISIONES
• SENTENCIA DEL T.C• SENTENCIA E.P.C
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• Las Programaciones didácticas incluirán: • a) Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las
características del alumnado, las propias de cada área y del contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.
• b) Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.
• c) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
• d) Las actividades complementarias y extracurriculares, diseñadas para desarrollar los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
• e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.
• f) Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.
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• Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y materias, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
• La aplicación y desarrollo de las programaciones didácticas garantizarán, por un lado, la coherencia con el Proyecto educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos los grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizarán la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos, ciclos y etapas.
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La introducción de la programación didáctica (2)
• El análisis del contexto y de las características del alumnado es determinante para las reflexiones posteriores del docente.
• La L.O.E establece como principio fundamental (mas allá de una medida) la atención a la diversidad. Cuando la diversidad lo requiera (garantizando una educación común) se adoptarán medidas organizativas y curriculares (artículo 4 de la L.O.E, referido a la enseñanza básica).
• El derecho a la educación se concibe no solo como el acceso (escolarización) también la permanencia (evitando el abandono) y el éxito escolar. Se trata de evitar la exclusión social del alumnado.
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• Son las capacidades (saberes) que los alumnos han de adquirir al finalizar la etapa .
• Se diferencian de las competencias básicas• Son generales para la etapa: e) Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
• Se contextualizan por áreas o materias, que contribuyen en distinta medida a alcanzar los objetivos generales: Lengua española: (3) Leer de forma expresiva y comprender textos diversos (…)
• Los criterios de evaluación son el referente para considerar alcanzados los objetivos por el alumno.
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• Adecuación al contexto de los objetivos generales.
• Secuenciación y adaptación de los objetivos generales de las áreas al ciclo y al curso, en Primaria. En Secundaria adaptarlos al nivel del curso.
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• Son los aprendizajes imprescindibles que debe adquirir el alumno desde un planteamiento integrador y orientado hacia la aplicación de los saberes a situaciones reales.
• Se alcanzan al finalizar la educación básica
• Los criterios de evaluación son el referente para la adquisición de las competencias básicas
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• El centro procede a la selección, organización y planificación de los contenidos de las áreas/materias al curso, contextualizando (en el centro educativo) la toma de decisiones.
• Analizar el porqué y para qué son necesarios y útiles los contenidos de trabajo que se presentan.
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LOS CONTENIDOS
• Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de las competencias básicas.
• El contenido integra conceptos procedimientos y actitudes para facilitar la elaboración de la programación.
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LOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO L.O.E (1)
• Instrumentos al servicio de los objetivos y las competencias básicas.
• Los contenidos en si mismos no son el camino que debe seguir la enseñanza. Los contenidos se deben trabajar en la medida que contribuyen a resolver tareas.
• En Primaria, organización globalizada de los contenidos de las áreas. Se utiliza el entorno mas cercano a las experiencias de los alumnos.
• En Secundaria: diseño de proyectos de carácter interdisciplinar que aúnen contenidos relevantes de la actualidad
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LOS CONTENIDOS MÍNIMOS
• Corresponde al Equipo de Ciclo y al Departamento Didáctico, en función del contexto y de las características del alumnado: DEFINIR LOS CONTENIDOS MÍNIMOS (QUE EL CENTRO HARÁ PÚBLICOS) PARA ALCANZAR EL NIVEL DE COMPETENCIA NECESARIO PARA OBTENER EL NIVEL DE SUFICIENCIA.
• EL REFERENTE DE LA EVALUACIÓN ES LA COMPETENCIA, EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS, QUE HA DE ALCANZAR EL ALUMNO, NO LOS CONTENIDOS ENTENDIDOS DE FORMA TRADICIONAL.
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UNA REFLEXIÓN PARA EL DEBATE
• ¿POR QUÉ HAY DIFICULTADES PARA TERMINAR LA EXPLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?.
• EN OCASIONES EL DOCENTE SE QUEJA DE NO PODER IMPARTIR CONTENIDOS IMPORTANTES DURANTE EL CURSO. ¿Cuál SERÍA LA CAUSA?.
LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO DE TEXTO COMO ÚNICA REFERENCIA DEL CURRÍCULO Y POR TANTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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• PROPORCIONAN INFORMACIÓN SOBRE ASPECTOS A CONSIDERAR PARA DETERMINAR EL GRADO Y TIPO DE APRENDIZAJE QUE HAN ALCANZADO LOS ALUMNOS EN CADA MOMENTO DEL PROCESO.
• RESPONDEN A LA PREGUNTA: ¿QUÉ EVALUAR?• No deben ser traducidos automáticamente en
controles o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en muchos casos memorística, de determinados contenidos.
• Profundizaremos en una ponencia específica sobre el tema
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• CONTRIBUYEN A GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES GENERALES Y LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• HACEN REFERENCIA DE FORMA INTEGRADA A LOS CONTENIDOS
• TIENEN UN CARÁCTER ORIENTADOR PARA LA PRACTICA DOCENTE Y FAVORECEN LA MEJORA CONTINUA
• PERMITEN DISTINTOS GRADOS: indicadores de evaluación
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ACLARANDO CONCEPTOS
• El equipo docente fija los contenidos mínimos que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia.
• El nivel de suficiencia versa sobre un nivel de competencia.
• El nivel de suficiencia se establece en los criterios de evaluación (se hace imprescindible contar con indicadores graduados)
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• ESTRATEGIA, SABER HACER DEL DOCENTE: TECNICAS Y RECURSOS QUE UTILIZA PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR EL ALUMNADO
• El centro toma decisiones: ACUERDOS MÍNIMOS.
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• Depende de la Etapa y de las características epistemológicas del saber.
• Debe conjugar la lógica interna del contenido con las condiciones personales, intelectuales y afectivas del alumno (atendiendo a la diversidad).
• Fundamentalmente debe contribuir a desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje: competencia para aprender a aprender.
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• Debe contribuir a que el alumno confíe en sus aptitudes y conocimientos, siendo capaz de modificar sus esquemas previos: construcción de aprendizaje significativo.
• El profesor dirige y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno: aporta información sobre el momento del proceso E-A (evaluación formativa), clarifica objetivos, concreta dificultades y propicia estrategias de aprendizaje concretas y adecuadas.
• Reflexión sobre estrategias concretas en una ponencia especifica
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• Una vez que el docente ha evaluado las ideas previas del alumnado sobre el tema y se ha compartido el conocimiento con el grupo: el profesor plantea actividades que permitan al alumno revisar los esquemas previos del conocimiento
• La selección de actividades (ricas y variadas) debe contribuir a alcanzar los objetivos y a adquirir las competencias básicas .
• Las competencias del alumno se traducen en acciones y tareas observables.
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![Page 71: EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS IES Los Navalmorales Octubre 2010 Juan José Arévalo Jiménez.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081723/5665b4a01a28abb57c92c73b/html5/thumbnails/71.jpg)
• EL TRABAJO COOPERATIVO CONTRIBUYE A MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL GRUPO (FRENTE AL TRABAJO COMPETITIVO) Y MEJORA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
• Se reflexionará de forma específica en una ponencia sobre el trabajo cooperativo
![Page 72: EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS IES Los Navalmorales Octubre 2010 Juan José Arévalo Jiménez.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081723/5665b4a01a28abb57c92c73b/html5/thumbnails/72.jpg)
![Page 73: EL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS IES Los Navalmorales Octubre 2010 Juan José Arévalo Jiménez.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081723/5665b4a01a28abb57c92c73b/html5/thumbnails/73.jpg)
• LA AQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EXIGE QUE EL ALUMNO APRENDA Y DESARROLLE SU SABER EN SITUACIONES REALES, TAMBIEN FUERA DE LA ESCUELA.
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• LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO SON UNIVOCAMENTE EVALUABLES, POR TANTO SE HACE IMPRESCINDIBLE QUE EL DOCENTE SELECCIONE PROCEDIMIENTOS VARIADOS PARA CONOCER EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO.
• LAS PRUEBAS ESCRITAS NO SON SUFICIENTES PARA VALORAR LA ADQUISICIÓN DE TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
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• LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SE DESARROLLAN A TRAVES DE DIFERENTES INSTRUMENTOS: TEST, SELECCIÓN ALTERNATIVA DE RESPUESTAS, COMENTARIO DE TEXTO, EXPOSICIÓN EN CLASE, COLOQUIOS, RALIZACIÓN DE UNA ENCUESTA ETC.
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• DEBEN RELACIONARSE CON LOS DIFERENTES INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
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• PROCESO SISTEMATICO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN QUE PERMITE AL CENTRO EDUCATIVO TOMAR DECISIONES EN EL AMBITO DE SU AUTONOMIA PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDACTICA
• 1.Adapta los objetivos y criterios de evaluación a las características del alumnado, tomando como referencia las decisiones adoptadas en el PEC.
• 2.Define los contenidos y establece procedimientos de evaluación, actividades y metodologías coherentes con la finalidad de alcanzar los objetivos y adquirir las competencias básicas (fijándose como referencia los criterios de evaluación).
• 3. Distribuye adecuadamente los contenidos mediante secuencias a lo largo del curso.
• 4.Diseña estrategias para dar una respuesta adecuada a la diversidad.
• 5.Utiliza actividades fundamentadas en el uso de las TIC, la comunicación audiovisual, la educación en valores….)
• (…)