Presentación Comparecencia ANEP-Fuerza Pública Asamblea Legislativa
El texto escolar como objeto de investigación - ANEP · ¿Qué “peso” tuvo en su aprendizaje...
45
El texto escolar como objeto de investigación Enseñanza de la Física en el Uruguay G. Klein
Transcript of El texto escolar como objeto de investigación - ANEP · ¿Qué “peso” tuvo en su aprendizaje...
El texto escolar como
objeto de investigación
Enseñanza de la Física en
el Uruguay
G. Klein
Un cuerpo especial de investigación es la
relación de los textos escolares con la historia
de las disciplinas escolares, reconfigurando a
las mismas y sus respectivos códigos.
Apropiación de los avances científicos en la
cultura escolar, los procesos de especialización,
la aparición de nuevas temáticas científicas que
preocupan y desaparecen otras.
A. Presentación
B. FUENTES HISTÓRICAS.
Para Foucault, la tarea del historiador no es más la de
descifrar los trazos escondidos de varias fuentes
históricas… le cabe al investigador la propia selección y
organización de un conjunto de elementos cuya relación
no se da a priori.
Esto significa que las fuentes históricas no son inocuas,
son productos de contextos sociohistóricos específicos y
deben ser analizados de modo de desmitificar los
significados aparentes.
Factores internos y externos
Entre los factores internos: Las condiciones de
trabajo de determinadas áreas, la existencia de
grupo de liderazgo intelectual, creación de
centros académicos y asociaciones
profesionales y políticas editorial de difusión.
Los factores externos: Relacionados con la
política educacional y los contextos
socioeconómicos y políticos donde se
desarrolla.
C. Interrogantes personales
¿Qué libro de texto utilizaba?
¿Qué recuerda de él? ¿Qué le gustaba o le disgustaba?
¿Qué “peso” tuvo en su aprendizaje de la Física?
¿El rol que le atribuía al texto como alumno sigue
influyendo siendo usted docente?
¿Qué aspectos positivos y negativos visualiza entre los
textos de su adolescencia y en la actualidad?
¿Es una fuente de poder?
D. DEFINICIÓN DE TEXTO.
El libro didáctico “puede ser visto como
un espacio de memoria de un grupo social que lo
produce,
un espejo del imaginario colectivo de la cultura
dominante en una época determinada y
también como una “marca” (un monumento) de los
modos y procesos de comunicación pedagógica,
esto es, una representación de la racionalidad didáctica
que implementa la gestión de una clase.” (Benito, 2001,
p. 41).
E. EL LIBRO DE TEXTO Y EL PODER.
Representa un apoyo al saber y un instrumento de poder.
Como apoyo al saber impone una distribución y jerarquía de
conocimientos y contribuye al formar la “armadura”
intelectual.
Como instrumento de poder, constituye la uniformización
lingüística, a la nivelación cultural y la propagación de las
ideas dominantes.
Pero presenta los elementos de liberación por hacer
comprensible, en mostrar una racionalidad , ser parte de la
cultura universal y la posibilidad de cambios como un
participante activo. Estas son algunas de las razones de por
qué, en algunos casos, es censurado. No es neutro.
F. CULTURA DE LA ESCUELA.
Estudio de los textos de las influencias
ideológicas con un método de análisis de
contenidos.
Expresan un horizonte idealizado de propósitos,
saberes y valorizaciones, un conjunto de
interpretaciones.
Creación de estereotipos.
Deben estudiarse varios discursos, entre ellos el
iconográfico así como descifrar el “curriculum
oculto”.
G. Aspectos a analizar
Física
Didáctica
Texto
EL LIBRO DE TEXTO
Forma, impresión, y cualidades materiales en
general se han modificado a lo largo de las
épocas.
Ubicación del texto en un contexto de
producción social e histórico.
Modo específico de producción y difusión.
Lenguaje (protocolar, diálogo).
Aparición de figuras (Por ejemplo: Personas,
lugares, etc.)
Física Conceptual
Selección social y ordenación de los contenidos
científicos enseñables.
Grado de actualización y evolución de los mismos.
Pesos relativos de los contenidos.
Historia de la Ciencia.
Paradigmas de la Ciencia (neutralidad, progreso).
La interdisciplinariedad.
Ciencias en la vida cotidiana.
Ciencias en el Uruguay.
Didáctica y enseñanza
Renovación metodológica.
Formas ideológicas y relación de poder en los
contenidos.
Evolución didáctica, observando los sucesivos cambios
en la presentación de los temas
Inclusión de actividades experimentales, problemas y su
resolución.
Nivel matemático adecuado.
Adaptación al nivel específico del programa.
Motivación y grado de participación del estudiante.
¿Y el docente?
H. CIERRE.
Refleja una “imagen sistémica de la escuela que ella
representa” y una imagen de la “sociedad que la escribe
y/o utiliza”.
Imágenes y valores dominantes en la sociedad que ella
viabiliza a través de las “estrategias didácticas” y
prácticos que exprese.
(Escolano, 2001)
HISTORIA DE LA
ENSEÑANZA DE
LA FÍSICA EN EL
URUGUAY
Introducción
Autor
Datos generales (año, edición, editorial, páginas)
Contexto / Curso
Prologo
Estructura
Capítulos
Apéndice
Índice
Aspectos Didácticos
La estructura (Lenguaje)
Las Ilustraciones
Color/ Blanco y Negro
Esquema
Grafica
Imágenes y representación vectorial
Presentación de experimentos
Los aparatos
Figura de científico
Humano
El estudiante y el profesor
Aspectos Conceptuales
Disciplinares
Definición de Física
Una unidad conceptual
Presentación / Desarrollo / Cierre
Fundamentación
Conocimientos previos / posteriores
Aspectos disciplinares
metodológicos
Conceptual
Experimento
De cátedra
Casa
Experiencias cualitativas
Los problemas
Cuantitativo (Ejercicio, abierto)
Cualitativo
Simulaciones
Vínculo con otras ramas de
conocimiento.
Matemática
Química
Biología
Astronomía
Otras ciencias
Tecnología
Historia de la Física
Otras asignaturas
Relación con el Programa
Frontispicio (1215)
Grosseteste (1250)
Refracción
Ganot (1862) – Giuffra (1936)
ww
w.c
erv
ante
s
virtu
al.com
Lang (33) y Pereira (53)
Tornaría y Bonda – Suarez –
Vachetta (2010)
La figuras en la primera mitad
del XIX
Biot, 1826 Despretz, 1844
Plano Inclinado y las fuerzas
Biot, 1826
Ganot, 1862 Feliú y Pérez, 1876
Ganot – Manuevrier,
1900
Appleton, 1918 Williman, 1928 Giuffra, 1936
Los “físicos”
Biot, 1826
Ganot, 1862
Ganot – Manuevrier, 1894 y 1900
Los grandes científicos
Appleton, 1918 Williman, 1928
Giuffra, 1936
Giuffra, 1936
El poder de las ciencias
Ganot – Manuevrier, 1900 Appleton, 1918
Galloni (60) y Física Nacional
El imperio físico
Appleton, 1918
Física de lo Cotidiano
Giuffra 1936
Movimiento Parabólico
Despretz, 1844 Feliú y Pérez, 1876 Ganot – Manuevrier,
1900
Appleton, 1918
Williman,
1928
Experimento y Gráficas
Feliú y Pérez,
1876
Ganot – Manuevrier, 1900
Appleton, 1918
Williman, 1928
Giuffra, 1936
La imagen experimental
Despretz, 1844 Deguin, 1845 Ganot, 1862
Feliú y Pérez, 1876 Appleton, 1918
La óptica “eterna”
Deguin, 1845 Ganot, 1862 Feliú y Pérez, 1876
Las ondas “modernas”
Appleton, 1918 Ganot – Manuevrier, 1900
Física Contemporánea
Williman, 1928
Ciencia espectáculo
Ganot, 1862
Feliú y Pérez, 1876
Ganot – Maneuvrier,
1900
Física e Industria
Despretz, 1844
Ganot, 1862
Ganot - Manuevrier 1862
Física, Tecnología y Sociedad
Ganot – Manuevrier, 1900
Ganot – Manuevrier, 1918
Las comunicaciones
Appleton, 1918
Giuffra, 1936
Deducciones
Despretz, 1844
La físico - matemática
Ganot – Manuevrier, 1918
La Comprensión Didáctica
Williman, 1928
