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ESCUELA DE POSTGRADO EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESRATEGIA PARA APLICAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HOWARD JOSÉ RAMÍREZ MAYO Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESRATEGIA PARA APLICAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HOWARD JOSÉ RAMÍREZ MAYO
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de objetivos, dimensiones, acciones y metas del plan de acción 20
Matriz de implementación de plan de acción 21
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
Anexo 1: Árbol de problema 28
Anexo 2: Árbol de objetivos 29
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 30
Anexo 4: Evidencias fotográficas 31
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Resumen
El Plan de Acción denominado: El trabajo colegiado como estrategia para aplicar el
enfoque comunicativo del área de comunicación en los estudiantes de secundaria,
tiene dos propósitos. El primero es interiorizar y aplicar los aprendizajes obtenidos
durante el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientados
a solucionar el problema priorizado por la institución educativa, a través de la
estrategia del trabajo colegiado se busca empoderar de conocimientos y aplicar
adecuadamente el enfoque comunicativo del área de comunicación; y en el segundo
es cumplir con las exigencias de este programa de implementación para optar el título
profesional de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
El recojo de información para sustentar el Plan de Acción se realizó a través de la
entrevista para interpretar y proponer alternativas de solución al problema priorizado.
Teóricamente se fundamente en el Diseño Curricular Nacional, el Marco del Buen
Desempeño Directivo y Docente, los Fascículos del Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, las experiencias exitosas
y buenas prácticas de los docentes. En conclusión la aplicación del Plan de Acción
fortalece la práctica docente y el liderazgo directivo para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
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Introducción
En el contexto del quehacer educativo de la institución educativa emblemática Pedro
E. Paulet Mostajo de Huacho, ubicada en zona urbana de alto nivel de inseguridad por
la actividad comercial, el tránsito vehicular, la contaminación del ambiente y la
existencia de la delincuencia; y que atiende a estudiantes del nivel secundaria de
educación básica regular en tres turnos con la particularidad de colegio ex variante
técnico, y preocupados por encontrar soluciones al problema de rendimiento y
convivencia escolar, se plantea la elaboración y aplicación del Plan de Acción
denominado El trabajo colegiado como estrategia para aplicar el enfoque comunicativo
del área de comunicación en los estudiantes de secundaria.
El problema priorizado está relacionado con la deficiente aplicación del enfoque
comunicativo en el área de comunicación del nivel secundaria de la institución
educativa Pedro E. Paulet, por lo cual se pretende solucionar esta problemática para
responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes de forma
óptima donde los estudiantes desarrollen sus capacidades de comprensión de textos
orales y escritas, expresión oral y producción de textos, para que repercutan
positivamente en los resultados de la Evaluación Censal Regional y Nacional de
Estudiantes y los resultados finales de grado plasmados en las actas finales de
evaluación, en cuyos resultados del año 2017 se observa que los estudiantes en su
mayor porcentaje se encuentran en el nivel de inicio y proceso, situación que es por
demás preocupante.
Ante esta situación los directivos como líderes pedagógicos asumen la gestión
pedagógica para planificar adecuadamente de acuerdo al enfoque por competencias
en las diversas áreas con la participación de la comunidad educativa de la escuela,
ante esto el (MINEDU, 2014), expresa que la planificación escolar es un proceso que
ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, por lo que el directivo obviamente no
debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la misma;
También considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen
desempeño directivo, donde nos orienta a cómo ejercer la promoción y el liderazgo en
las comunidades de aprendizaje con las y los profesores de la institución educativa y
ante el problema priorizado se debe poner hincapié en su solución como líderes
pedagógicos. Los directivos son clave para la mejora de los aprendizajes. (MINEDU,
2014), y en cuanto a la participación de los docentes (Leithwood, 2009, MINEDU
2016), dice: Se ha asumido el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en
5
torno a este plan de acción, así mismo, comprometernos a que su práctica pedagógica
y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas educativas
que nos hemos planteado como nos especifica las mejores prácticas de gestión de
Vivian Robinson. (MINEDU 2016, p.15); por lo tanto el factor directivo y docente
corresponde a elementos básicos e importantes para la mejora de los aprendizajes en
la institución educativa. La articulación con la comunidad educativa también
corresponde otro aspecto importante en ese desarrollo continuo de las organizaciones
educativas.
El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema,
análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución para el problema
identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción y las conclusiones que se han
arribado. Como punto de inicio se presenta la identificación de la problemática con la
contextualización sobre el lugar donde se desarrollará la experiencia, destinatarios y
las capacidades del directivo. Se presenta la descripción del problema y su
formulación. En otro punto se precisa los resultados del diagnóstico, en el que se han
considerado las técnicas e instrumentos pertinentes para el planteamiento de un
adecuado diagnóstico. Las tres alternativas de solución aparecen en otro punto y
también se presenta los sustentos teóricos sobre las alternativas planteadas y también
las experiencias sobre el tema complementan los fundamentos de las alternativas.
El propósito del Plan de Acción es aplicar adecuadamente el enfoque comunicativo
del área de comunicación en el nivel secundaria de la institución educativa, a través
del de la estrategia del trabajo colegiado de los docentes, lo que repercutirá en elevar
el desempeño docente en aula que repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, tanto en las evaluaciones estandarizadas así como también el nivel del
logro interno de nuestra Institución Educativa.
Finalmente se presenta las alternativas de solución en sus respectivas matrices de
planificación, se considera el plan operativo considerando los procesos de evaluación
y monitoreo de las acciones planificadas.
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Identificación del Problema
El problema identificado consiste en:
Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en
estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la
Unidad de Gestión Educativa Local 09 – Huaura.
Contextualización del problema
La institución educativa emblemática (I.E.E.) Pedro E. Paulet Mostajo
correspondiente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 09-H. se
encuentra ubicada en el Jr. La Merced N° 400 - 450 del distrito de Huacho, provincia
de Huaura, región Lima Provincias. Está bajo la conducción del Mg. Charles Yuri
Adauto Liberato como director y el Lic. Howard José Ramírez Mayo como sub director,
albergando a 1370 estudiantes de ambos sexos en el nivel secundario de Educación
Básica Regular, distribuidos en dos turnos: mañana y tarde contando con 49 secciones
y 134 trabajadores entre directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares y administrativos.
En cuanto a la infraestructura cuenta con cinco pabellones cuyas aulas se distribuyen
para el desarrollo de clases de ciencias y humanidades, los talleres de educación para
el trabajo, las oficinas administrativas, el laboratorio de ciencias, el aula de innovación
pedagógica, una sala de música y la biblioteca escolar. La I.E. brinda formación
integral en áreas de ciencias y humanidades y técnica a través de las once área de
Educación para el Trabajo; siendo la única institución educativa de la provincia que
brinda este servicio, convirtiéndose en una fortaleza institucional. Contamos con
alianzas estratégicas con la Policía Nacional del Perú y la Municipalidad Provincial de
Huaura para el resguardo del ingreso y salida de los estudiantes de ambos turnos, así
como con el Hospital Regional del Ministerio de Salud de la provincia para acciones
médicas de prevención de la salud del estudiante; también con el Servicio Nacional de
Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), universidad nacional José Faustino
Sánchez Carrión, universidad privada San pedro y Alas Peruanas para la preparación
académica y promoción de trabajo de los estudiantes. La I.E. alberga a estudiantes
provenientes en su mayoría de los centros poblados de los alrededores de la ciudad,
los distritos y pueblos de la serranía de la provincia; hijos esencialmente de
agricultores y comerciantes de escasos recursos económicos considerados como
pobres y en algunos casos de extrema pobreza.
El entorno de la institución educativa no es la más conveniente para la seguridad,
tranquilidad y bienestar de los estudiantes porque es de alto tránsito y riego para su
seguridad, ya que se encuentra entre dos mercados (Centenario y Central), que
7
origina inseguridad por la existencia de la delincuencia, consumo y venta de drogas y
contaminación ambiental y acústica por la acumulación de basura y la constante
circulación de vehículos motorizados.
Descripción y formulación del problema
El problema de aprendizaje priorizado de la institución educativa emblemática
Pedro E. Paulet, es abordado en el Plan de Acción, porque permite que los docentes
del área de comunicación interioricen en qué consiste el enfoque del área y plasmarlo
en la planificación curricular, considerando adecuadamente los procesos pedagógicos
y didácticos para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos por
descubrimiento, y de su interés en las diversas competencias del área. La ejecución
del Plan de Acción es viable porque el problema parte de un diagnóstico objetivo, se
cuenta con personal docente con expectativas de mejora profesional y un equipo
directivo que apuesta por la mejora de la calidad del desempeño docente en aula, así
como la mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.
El problema priorizado se identificó empleando dos instrumentos: la chakana, para
identificar y priorizar el problema y el árbol de problemas para determinar sus causas y
efectos. Según la dimensión de Gestión Escolar la causa considerada es el
desconocimiento de los docentes del área de comunicación, sobre el enfoque
comunicativo, con la consecuencia de desarrollo de clases tradicionales que
promueven la desmotivación en los estudiantes; en la dimensión de Monitoreo y
Acompañamiento, la causa considerada es el limitado acompañamiento y monitoreo
de los directivos y jerárquicos a los docentes del área, cuyo efecto es el aprendizaje
limitado de la comprensión oral, escrita y producción de textos, y en la dimensión de
Convivencia Escolar la causa es el incumplimiento de las normas de convivencia,
como efecto es la agresión y conflictos entre los estudiantes en el aula.
La aplicación del Plan de Acción conlleva a la mejora de la práctica docente y en
consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; por lo que al no ser
abordado, se continuaría con la deficiencia de planificación y ejecución de los
procesos didácticos y pedagógicos de acuerdo al enfoque comunicativo y persistiría el
bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes evidenciados en los resultados
de evaluación censal regional, nacional e institucional.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado: Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área
de comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa emblemática
Pedro E. Paulet de la Ugel 09 – Huaura, tiene directa vinculación con los compromisos
de gestión, los dominios, desempeños y competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivianne
Robinson, de la siguiente manera:
Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, el Plan de Acción se vincula
con el Dominio 2: que consiste en Orientar los procesos pedagógicos para la mejorar
los aprendizajes, la Competencia 5: que consiste en Promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con los profesores de la institución educativa sustentada en
el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación constante; dirigida
a mejorar la práctica pedagógica del docente y asegurar logros de aprendizaje, y el
Desempeño 16: en que el directivo debe Generar espacios y formas para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la labor docente en aula que
aporta a la mejora de la enseñanza y aprendizaje, como también al clima escolar; Así
también con la Competencia 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la
institución educativa a través del acompañamiento pedagógico sistemático a los
docentes y la reflexión conjunta con el propósito de lograr las metas de aprendizaje, se
suma el Desempeño 15: que consiste en Gestionar las oportunidades de formación
continua de las y los profesores para la mejorar de su labor en función del logro de las
metas de aprendizaje y Desempeño 19: en que se tiene que Propiciar una labor
docente basado en el aprendizaje colaborativo y por investigación, y el conocimiento
de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente en ella; además con el
Dominio 1: Gestionar para que exista el panorama propicio para la mejora de los
aprendizajes, adicionando su Competencia 2: Promover y sostener el involucramiento
participativo y democrático de los diversos entes de la escuela y la comunidad
educativa en bien de los aprendizajes, así como un clima escolar de respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y finalmente el
Desempeño 5: Mejorar las estrategias para prevenir y solucionar pacíficamente los
conflictos, mediante el diálogo, el consejo y la negociación.
Así también se vincula con los Compromisos de Gestión 1: Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, Compromisos de Gestión
4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, y
9
el Compromiso de Gestión 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa.
Y con referencia a las Prácticas de Liderazgo Pedagógico de Vivianne Robinson,
se vincula con la Práctica 1: Establecimiento de metas y expectativas, la Práctica 3:
que consiste en los Planteamientos, coordinaciones y evaluaciones de la enseñanza y
del currículo, la Práctica 4: Promoción y participación en los aprendizajes y desarrollo
de los profesores y por último la Práctica 5: Garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Para obtener un diagnóstico objetivo y priorizar del problema, se entrevistó a cinco
docentes del área de comunicación de la institución educativa Pedro E. Paulet el día
15 de junio de 2017, a través de la técnica de la entrevista y el instrumento guía de
entrevista, un cuestionario con las preguntas siguientes: ¿Cuáles son los enfoques del
área de comunicación y en qué consisten?, ¿Qué entiendes por los procesos
didácticos y estrategias de aprendizaje?, ¿Cuáles son los procesos didácticos y
procesos pedagógicos y porqué son importantes?, ¿Por qué es importante aplicar las
estrategias de enseñanza aprendizaje y los procesos cognitivos?, ¿Qué estrategias
metodológicas empleas en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en
el área de comunicación?; con la finalidad de recoger información sobre el nivel de
conocimiento del enfoque comunicativo del área de comunicación y los procesos
pedagógicos.
Resultados del diagnóstico
Según la información obtenida de la entrevista realizada a los docentes del área de
comunicación de la institución educativa, se ha considerado cinco categorías y seis
subcategorías, teniendo en cuenta la relevancia de los términos y conceptos a conocer
para el entendimiento de la teoría y ponerlos en práctica para la mejora del
desempeño docente y a la vez, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La primera categoría: Enfoque del área de comunicación y la sub categoría:
Enfoque comunicativo, conlleva a la siguiente conclusión preliminar: Los docentes
entrevistados manifiestan conocer los enfoques comunicativo y textual del área de
comunicación, y hacen una vaga explicación en qué consisten, como por ejemplo: es
comunicativo porque los estudiantes debe aprender a comunicarse de manera oral y
escrita, desarrollar capacidades dialógicas, y textual porque el aprendizaje parte de un
texto y debe comprender los textos que lee; sin embargo, no precisan el porqué del
enfoque comunicativo del área, cuya función principal del lenguaje sea oral o escrita
es comunicarse; esto quiere decir, compartir o intercambiar ideas, conocimientos,
10
sentimientos y experiencias en contextos comunicativos reales, haciendo uso de
temáticas de interés y significatividad para los interlocutores.
La segunda categoría considerada es: Procesos didácticos del área de
comunicación y la sub categoría: Estrategias de aprendizaje, concluyendo
preliminarmente que Proceso didáctico es una actividad interrelacionada y en equipo
entre profesor y estudiantes para la concreción del aprendizaje y desarrollo de
competencias; pero los docentes en su mayoría considera que solo son estrategias del
docente y no una actividad conjunta e interrelacionada entre docente y estudiantes.
La tercera categoría: Secuencias didácticas y procesos pedagógicos de la sesión
de aprendizaje, los docentes confunden los conceptos y funciones dentro de una
sesión de clase entre secuencia didáctica con los procesos didácticos y los procesos
pedagógicos con la secuencia o momentos de la sesión de clase, esta confusión
genera la mala planificación y a la vez la ejecución de las sesiones en aula teniendo
como resultado la deficiente práctica docente en el área y por ende bajos resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
La cuarta categoría: Estrategias de enseñanza aprendizaje y la sub categoría:
Procesos pedagógicos, Procesos didácticos, Procesos cognitivos; concluyendo que
Los docentes no precisan la importancia de los procesos pedagógicos en una sesión
de aprendizaje, se limitan a expresar que son estrategias de enseñanza aprendizaje y
conceptualizan los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, no obstante, los
procesos pedagógicos viene a ser el conjunto de acciones realizadas que acontece
entre los docentes y estudiantes como entes que participan en procesos educativos,
sea escolarizado y no escolarizado, con el fin de elaborar conocimientos, valores y
lograr competencias para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad.
Y la quinta categoría: Estrategias metodológicas con las sub categorías: Métodos
de enseñanza sus respuestas se dirige a los métodos como inductivo, deductivo y
analítico, que son métodos generales, pero no resaltan las estrategias específicas de
aprendizaje que generan la creatividad, el sentido crítico, el trabajo colaborativo, de
exploración y construcción de sus aprendizajes como expositivo, visita de campo,
indagación, experimental, de observación, demostrativo, creativo, mixto, descriptivo,
discursivo, etc., considerando que Los docentes conocen estrategias metodológicas
de manera general; Sin embargo, muestran desconocer de la variedad de estrategias
específicas que generan la acción actividad del estudiante para que construyan sus
propios aprendizajes.
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Los docentes son conscientes de la aplicación adecuada de las diversas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr los aprendizajes esperados en los
estudiantes; sin embargo no asumen el reto de aplicar en situaciones de aprendizaje
estas estrategias para lograr aprendizajes colaborativos y significativos según las
necesidades del estudiante.
Como resultado de la aplicación del instrumento se concluye lo siguiente:
Los docentes del área de comunicación desconocen en qué consiste el enfoque
comunicativo del área, por lo que sus clases aún son basados en los temas o
contenidos y no según el enfoque comunicativo, ya que toda forma de expresión se a
oral o escrita tiene como finalidad la comunicación adecuada según el contexto, el
interlocutor y tratar temas de interés de los interlocutores en la que se intercambia
experiencias, sentimientos, conocimientos, etc.
El proceso didáctico es la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias; pero
los docentes en su mayoría considera que solo son estrategias del docente y no una
actividad conjunta e interrelacionada entre docente y estudiantes.
En su mayoría, los docentes confunden los procesos didácticos del área de
comunicación con los momentos de la comprensión de texto orales y escritos y la
producción de textos; que una secuencia didáctica refiere a la planificación y
organización del trabajo en el aula mediante situaciones didácticas estructuradas y
vinculadas entre sí por su coherencia interna y grado de complejidad creciente,
realizadas en momentos sucesivos (sesiones de clase), destinadas a la enseñanza de
un saber o conjunto de saberes (contenidos) que conforman una unidad de sentido.
Los docentes desconocen la importancia de los procesos pedagógicos en una
sesión de aprendizaje, por lo que no lo ponen en práctica, considerando que es la
interacción conjunta de docente y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
de una clase con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, colaborativos y
reforzar los valores y competencias con los cuales será capaz de enfrentar con éxito
los quehaceres cotidianos en esta sociedad.
Los docentes conocen estrategias metodológicas adecuadas para el área. Sin
embargo, muestran limitaciones para implementarlas y de esa manera promover estos
procesos en su práctica pedagógica.
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Los docentes son conscientes de la aplicación adecuada de las diversas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr los aprendizajes esperados en los
estudiantes; sin embargo no asumen el reto de aplicar en situaciones de aprendizaje
estas estrategias para lograr aprendizajes colaborativos y significativos según las
necesidades del estudiante.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta que el problema priorizado se enmarca dentro del fortalecimiento
del desempeño docente y ésta a su vez, esencialmente en los Procesos Operativos:
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar que están directamente relacionados
con los aprendizajes de los estudiantes, y a la vez tienen que ser abordados desde los
procesos estratégicos: dirección y liderazgo, así como desde los procesos de soporte
al funcionamiento de la institución educativa, se considera las siguientes alternativas
de solución:
En la Dimensión de Gestión Escolar, la causa que genera el problema es el
desconocimiento de los docentes del área de comunicación sobre el enfoque
comunicativo del área, por lo que se plantea como objetivo específico, aplicar el
enfoque comunicativo en los procesos didácticos y pedagógicos en el área de
comunicación; y la estrategia de solución pertinente es la implementación del trabajo
colegiado para el manejo del enfoque comunicativo y los procesos didácticos, así
como la realización de talleres de seguimiento sobre el enfoque comunicativo y
procesos didácticos.
En la Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Docente, la causa
considerada es el limitado acompañamiento y monitoreo de los directivos y jerárquicos
a los docentes del área y el objetivo específico planteado consiste en realizar el
monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de manera colegiada y
personalizada y la estrategia para dar solución a este problema es la ejecución de
visitas de monitoreo en el aula para el recojo de evidencia de la práctica docente.
Y en la Dimensión de Convivencia Escolar, se considera como causa al
incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el aula, cuyo objetivo
específico es cumplir responsablemente con las normas y acuerdos de convivencia en
el aula y por consiguiente la estrategia de solución a emplear es la realización de
micro-talleres de aprendizaje para gestionar la elaboración de normas y acuerdos de
convivencia de la institución educativa y el aula.
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Luego de aplicar la técnica de la trazabilidad en la cadena de valor del servicio
educativo que brindamos en el mapa de procesos, se obtiene la siguiente secuencia:
se inicia por el Proceso Estratégico (PE): dirección y liderazgo, en el Nivel 0 con el
PE01: desarrollar planeamiento institucional, siguiendo el proceso por el Nivel 1 por el
PE01.1: formular el PEI, luego el PE01.2: formular el PCI, continuando por el PE01.3:
formulación del PAT y terminando en el PE01.4: establecer el RI. Luego continúa la
cadena de valor por el Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia,
en el Nivel 0 con el PO03: fortalecer el desempeño docente y el Nivel 1 de este
proceso por el PO03.1: desarrollar trabajo colegiado, luego al PO02: preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes del Nivel 0, considerando el PO02.1:
realizar la programación curricular del Nivel 1; siguiendo el proceso por el PO04:
fortalecer el desempeño docente, en el Nivel 0 y el PO04.1: desarrollar sesiones de
aprendizaje del Nivel 1; luego al PO05: gestiona la convivencia escolar y la
participación en el Nivel 0 y el PO05.1: promover la convivencia escolar del Nivel 1;
continuando la ruta por el Proceso de Soporte (PS): Soporte al Funcionamiento de la
IE, en el Nivel 0 por el PS01: administrar recursos humanos, continuando por el
PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento del Nivel 1, para luego retornar al
Proceso Operativo (PO): desarrollo pedagógico y convivencia en el Nivel 0 con el
PO03: fortalecer el desempeño docente y culminando en el PO03.3: realizar
acompañamiento pedagógico en el Nivel 1 y culminando el proceso en el PO04:
gestión de los aprendizajes en el Nivel 0, y consolidando el proceso en el
PO04.4:evaluar aprendizajes del Nivel 1.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Teniendo en cuenta las estrategias o alternativas de solución en las dimensiones de
Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente y la
Convivencia Escolar, a continuación se detalla los referentes conceptuales por cada
dimensión:
Dimensión de Gestión Curricular
En la dimensión de Gestión Curricular se ha planteado e implementado la
estrategia del trabajo colegiado para empoderar a los docentes del área de
comunicación el conocimiento y aplicación el enfoque comunicativo del área,
encontrando en la investigación las siguientes referencias conceptuales sobre Trabajo
Colegiado:
León Mollinedo, (2005) señala que el trabajo colegiado se debe considerar como
una necesidad y un derecho de todos los docentes para que en este espacio se
realicen trabajos en equipo e interdisciplinarios de interés común (p.10).
Es decir, es un espacio para el trabajo colaborativo, en equipo y consensuado de
los quehaceres pedagógicos cuyas acciones favorezcan tanto a los estudiantes en el
logro de aprendizajes, como en la formación profesional y desempeño en aula de los
docentes.
Así también Fierro Evans, (1998) dice que el trabajo colegiado es un espacio donde
debe participar los docentes y directivos para tomar acciones consensuadas en busca
de la mejora de la institución educativa (p.2).
Se entiende que en este espacio de trabajo colegiado se pueden tratar diversos
temas de carácter pedagógico entre directivos y docentes para dar soluciones
conjuntas y en acuerdo a los problemas institucionales y decidir acciones a realizar en
busca de la solución del problema.
Luis Enrique Hernández Esteban, (2009) considera que el trabajo colegiado es un
espacio importante para que a través del diálogo, la concertación y en equipo se
puede compartir conocimientos, experiencias y problemas de interés de todos los
docentes y directivos.
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Es decir que para Luis Hernández el trabajo colegiado es un medio en el que a
través del trabajo en equipo y concertado se puede compartir y tratar situaciones de
interés común que tiene la institución educativa.
Como se puede apreciar, tanto León Mollinedo, Fierro Evans y Luis Hernández,
coinciden en que el trabajo colegiado es un espacio necesario donde se puede tratar
asuntos pedagógicos de interés común y en equipo con la participación de docentes y
directivos.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico se ha planteado e
implementado la estrategia de visita en aula para acompañar y recabar evidencias de
la práctica docente, por lo que en la investigación se ha encontrado las siguientes
referencias conceptuales sobre Visita en Aula:
El Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) expresa que el docente o directivo que
es acompañado mediante la visita en aula, tiene la oportunidad frecuente de mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa entre docente y directivo acompañante (p.15).
La visita en aula según el Ministerio de Educación, es una de las estrategias que
permite realizar observaciones durante la ejecución de la sesiones del docente en
aula, para luego reflexionar en forma conjunta y determinar compromisos
consensuados para mejorar la práctica pedagógica del docente y así también mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Según, el Minedu citado en la Dirección de Formación docente en Servicio
(DIFODS, 2017) indica que el propósito de la visita en aula es mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica del docente, pero tiene que desarrollarse a través de los
momentos de observar y registrar las acciones de la práctica pedagógica, el análisis
de lo observado, planificación del diálogo reflexivo y el desarrollo del diálogo reflexivo.
Considera también que se debe realizar durante el año académico por lo menos una
vez de manera consensuada con el directivo antes de la visita según el cronograma;
donde el visitante debe contar con los siguientes instrumentos: la rúbrica de
observación de clase en aula, el cuaderno de campo o registro de anotaciones del
acompañante, los compromisos realizados en visitas anteriores de ser el caso y el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la práctica docente.
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De lo expresado por el Ministerio de Educación se resalta que la visita en aula es
para fortalecer el desempeño docente, que debe ser consensuada, se debe respetar
los momentos y se debe emplear instrumentos adecuados para su ejecución.
Así mismo el Minedu (2012), indica que el acompañamiento al docente en aula se
concibe como la acción de asesoramiento a los docentes para la mejora de la
prácticas pedagógicas y a la vez de su gestión para el autoaprendizaje, basado en la
evaluación continua de su propia experiencia con la finalidad de lograr mejores niveles
de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa.
En este caso el Ministerio de Educación refuerza que la visita en aula a los
docentes es un proceso de asesoramiento para la mejora de la práctica y desempeño
docente, en base a la reflexión de su propia experiencia en la institución educativa con
la finalidad de mejorar el rendimiento escolar.
De las tres referencias conceptuales sobre visita en aula, se puede concluir que
esta estrategia es netamente de asesoramiento reflexivo del docente y el
acompañante, además tiene que ser consensuado antes de la visita y que obedece a
un proceso adecuado para registrar las evidencias objetivas en los instrumentos de
recojo de información del monitoreo, con la finalidad de mejorar el desempeño docente
en aula y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión de Convivencia Escolar
En esta dimensión se ha planteado e implementado la estrategia de micro-taller
pedagógico para promover la elaboración de normas y acuerdos de convivencia en la
escuela y el aula, por lo que en la indagación de referentes conceptuales se considera
los siguientes:
El Minedu (2014) expresa que el micro-taller es un espacio de comunicación
horizontal y de expresión abierta para tratar temas concernientes a las fortalezas y
debilidades identificadas durante el monitoreo pedagógico en aula (p 21).
Se considera que los micro talleres son espacios que generan solución a los
problemas que se presentan durante el quehacer educativo con la participación directa
y abierta de los involucrados para tratar asuntos pedagógicos como también de
convivencia escolar donde se pueden plantear medidas de solución bajo acuerdos
comunes del problema.
Según: Gabriela Guerrero (2018), Los micro-talleres responden a las demandas y
necesidades de formación de los actores del sistema educativo y la temática se
17
determina considerando los procesos de aprendizaje en el aula,… se brindan de
manera sistemática y periódica.
Lo afirmado por Guerrero en que los micro-talleres responden a las demandas y
necesidades de lo observado en aula sobre diversos aspectos y que puede ser
sistemática y periódica con la finalidad de fortalecer el desempeño pedagógico del
docente, es contundente con respecto a que esta estrategia es eficaz para solucionar
problemas que requieren de un trata directo u horizontal.
Según el Minedu (2014). Los micro-taller son espacios que contribuyen a articular e
integrar a la comunidad educativa de la institución, porque tiene la característica de
fortalecer las capacidades pedagógicas y profesionales por la característica del trabajo
en equipo, colaborativo y horizontal que involucra a los actores directamente para
solucionar los problemas observados.
Se aprecia que el micro-taller es una estrategia que permite tratar problemas
pedagógicos comunes de la institución educativa detectados durante la visita en aula y
que con la participación activa y directa de los involucrados se busca soluciones
democráticas y eficaces al problema tratado.
Se puede concluir que el micro-taller, según las referencias conceptuales, es una
estrategia eficaz de tratamiento y solución de problemas pedagógicos de la institución,
detectados en las visitas de monitoreo en aula, porque en su proceso permite el
involucramiento de estudiantes, docentes y directivos de manera horizontal,
colaborativa y democrática, acciones que fortalecen las capacidades pedagógicas y de
convivencia de los involucrados y permite a la vez encontrar soluciones consensuadas
al problema de la institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia sobre Trabajo Colegiado
Título: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones.
Autor: Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia.
Objetivos: El objetivo es dar cuenta del proceso de trabajo colegiado de los
docentes de una escuela primaria a través del método cualitativo.
Logros: Los resultados arrojaron que debían aprender más sobre el proceso de
trabajo colegiado en la escuela, sin embargo es un tema que no había terminado de
18
verse ni concretarse, así que se verbalizó la necesidad de contar con mayor
capacitación en estrategias de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de tener
mejores herramientas para modificar la forma de impartir clases. Se explicó que ese
aspecto del trabajo colegiado seguiría siendo vigente.
El trabajo colegiado es una estrategia muy importante para mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar; requiere de condiciones institucionales y
de la disposición de los docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la
óptica de la colaboración. El trabajo colegiado permitirá formar solidos equipos de
trabajo, pasando de una cultura individualista a una colaborativa.
Experiencia sobre Visita en Aula
Título: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa.
Autor: Javier, Velásquez Sandoval; Manuel, Quispe Guevara.
Objetivo: identificar y analizar los problemas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje más relevantes, específicamente en la promoción de los aprendizajes,
analizando la labor docente y las estrategias de aula, que repercuten directamente
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Logros: Este trabajo reforzó lo que ya se venía trabajando en el Sistema de Mejora
de la Calidad Educativa de nuestra institución. Además, se realizaron actividades
de seguimiento y acompañamiento pedagógico a los docentes, todo este trabajo se
llevó a cabo con la intención de mejorar la efectividad de nuestra labor docente.
El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría especializada,
personalizada, planificada, continua, pertinente y respetuosa a los docentes, para
contextualizar y mejorar con conocimientos, estrategias y procedimientos de la
práctica pedagógica y de gestión, para así alcanzar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes. Provee a los docentes un respaldo pedagógico, brinda
retroalimentación y soporte técnico promoviendo la reflexión continua para la
mejora permanente de su desempeño.
Experiencia sobre Micro-Taller
Título: Hacia una Convivencia Escolar Saludable de los Estudiantes de la I.E.
N°1156 José Sebastián Barranca Lovera.
Autor: Demetrio Ccesa Rayme y Carmen Sandoval La Puerta.
19
Objetivos: Incrementar y Fortalecer la Convivencia Saludable de los estudiantes de
la Institución Educativa N°1156 José Sebastián Barranca Lovera, a través de
actividades pedagógicas eficaces, que conlleven a propiciar un buen Clima Escolar.
Logros: Disminución de conductas hostiles y agresivas entre estudiantes, relaciones
interpersonales más fluidas y armónicas, incremento del trabajo en equipo en
contexto colaborativo, incremento de la comunicación intrafamiliar, disminución de
quejas por rechazo o conductas de aislamiento y mejoramiento de su
autopercepción y opinión de sí mismo.
Se entiende como convivencia escolar al cúmulo de acciones de interacción de las
personas que son parte de una relación de vida cotidiana o diaria en la institución
educativa. Estas prácticas de interrelaciones pueden observarse en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en el uso de las normas, en la construcción de acuerdos,
en la solución de conflictos, en la evaluación, en el reconocimiento de las
diferencias, en las interacciones con los estudiantes y docentes, en el trato con los
padres de familia; dando lugar a procesos de inclusión y participación democrática y
de resolución pacífica de problemas. La convivencia que se desarrolla en la escuela
es parte del proceso educativo de una persona e influye directa y significativamente
en los aprendizajes que logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar
fuera de la escuela.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Este cuadro permite visualizar los objetivos específicos con las acciones determinadas
para su cumplimiento, teniendo en cuenta las metas por cada dimensión, los
responsables, los recursos humanos y materiales en un determinado tiempo plasmado
el cronograma de la matriz.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Respon-
sables
Recursos
Humanos /
materiales
Cronograma
M A M J J A S O N D
Aplicar el
enfoque
comunicativo
en los
procesos
didácticos y
pedagógicos
en el área de
comunica-
ción.
A1. Elaborar un
plan de trabajo
colegiado.
A2. Sensibilizar
a los docentes
a través de
videos para el
trabajo
colegiado.
- El 100% de
docentes del
área de
comunicació
n, logra
aplicar el
enfoque
comunica-
tivo en los
procesos
didácticos
en el área
de
comunica-
ción.
Director
Sub
director
Equipo
directivo y
jerárquico.
Docentes
del área
Bibliografías
Material de
escritorio.
Proyector -
video.
X X
Realizar el
monitoreo y
acompaña-
miento a los
docentes.
B1. Elaboración
consensuada
del Plan de
Monitoreo y
Acompaña-
miento.
B2. Visita de
aula y
pasantías de
intercambio de
experiencias.
- Realizar el
acompañami
ento y
monitoreo a
los docentes
del área de
comunicació
n en un
100%.
Director
Sub
director
Coordina-
dor
acadé-
mico
Equipo
directivo y
jerárquico
Docentes
del área
Docentes de
área
Cronograma
de
monitoreo.
Protocolo.
Ficha de
monitoreo.
X X X X X X
Cumplir con
las normas y
acuerdos de
convivencia
en el aula.
C1. Elaboración
de las normas y
acuerdos de
convivencia.
C2.
Implementar en
las aulas los
acuerdos de
convivencia.
-Cumplir al
100% de
estudiantes
con las
normas y
acuerdos de
convivencia
de la
institución y
el aula.
Director
Sub
director
Coordina-
dor de
TOE
Equipo directivo
y jerárquico.
Docentes.
Estudiantes
Material de
escritorio.
X X X X X X X X X
21
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción visualiza la consistencia del trabajo académico, partiendo
del problema priorizado que genera el objetivo general, así como los objetivos
específicos obedecen a cada dimensión con sus respectivas estrategias, acciones y
metas planteadas en su aplicación.
Problema
Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de comunicación en estudiantes del VI
ciclo de la institución educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 – Huaura.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/Alternati-
vas de solución Acciones Metas
Lograr la
aplicación del
enfoque
comunicativo
en el área de
comunicación
en estudiantes
del VI ciclo de
la institución
educativa
emblemática
Pedro E. Paulet
de Huacho.
Aplicar el
enfoque
comunicativo
en los procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Gestión Escolar
Implementación del
trabajo colegiado
para el manejo del
enfoque
comunicativo y los
procesos
didácticos.
Realización de
talleres de
seguimiento sobre
el enfoque
comunicativo y
procesos
didácticos.
A1.
Empoderamiento
a los docentes en
el trabajo
colegiado, sobre
los procesos
didácticos.
A2. Sensibilizar a
los docentes a
través de videos
para desarrollar
los procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje.
- El 100% de
docentes aplica
el enfoque
comunicativo en
los procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes.
Monitoreo y
Acompañamien
to
Ejecución de visitas
de monitoreo en el
aula para el recojo
de evidencia de la
práctica docente
B1. Planificación
consensuada del
cronograma de
Monitoreo y
Acompañamiento
en los procesos
didácticos.
B2. Visita de aula
y pasantías de
intercambio de
experiencias
sobre la aplicación
de los procesos
didácticos.
- Realizar el
acompañamiento
y monitoreo a los
docentes del
área de
comunicación en
un 100%.
Cumplir con las
normas y
acuerdos de
convivencia en
el aula.
Convivencia
Escolar
Realización de
micro-talleres de
aprendizaje para
gestionar el
cumplimiento de las
normas y acuerdos
de convivencia en la
institución educativa
y el aula.
C1. Manejo de
estrategias para el
cumplimiento de
las normas y
acuerdos de
convivencia.
C2. Seguimiento
en las aulas del
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
- El 100% de
docentes y
estudiantes
cumplirá
eficientemente
las normas y
acuerdos de
convivencia en la
institución y el
aula.
22
Presupuesto
Es importante saber el costo de una acción para hacer viable su ejecución, es por eso
que ente cuadro describe la inversión que requiere la ejecución del Plan de Acción,
según las acciones a realizar.
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo
A1. Elaborar un plan de
trabajo colegiado.
A2. Sensibilizar a los
docentes a través de
videos para el trabajo
colegiado.
Equipo directivo y
jerárquico.
Docentes del área
Bibliografías.
Material de escritorio.
Proyector - video.
Recursos propios 120 soles
B1. Elaboración
consensuada del Plan de
Monitoreo y
Acompañamiento.
B2. Visita de aula y
pasantías de intercambio
de experiencias.
Equipo directivo y
jerárquico
Docentes del área
Docentes de área
Cronograma de
monitoreo.
Protocolo.
Ficha de monitoreo.
Recursos propios 150 soles
C1. Elaboración de las
normas y acuerdos de
convivencia.
C2. Implementar en las
aulas los acuerdos de
convivencia.
Equipo directivo y jerárquico.
Docentes.
Estudiantes
Material de escritorio.
Recursos propios 80 soles
TOTAL
350 soles
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
Organizadas
Según Dimensión
Nivel de
Logro de
las
Acciones
(0 - 5)
Fuente de
Verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aporte y/o
Dificultades
Según el Nivel
de Logro
Reformular
Acciones para
Mejorar el
Nivel de Logro
A1. Elaborar un
plan de trabajo
colegiado.
5
Registro de
asistencia.
Libro de
actas.
Fotografías.
Equipo
directivo y
jerárquico.
Docentes
Febrero y
marzo
Predisposición
al trabajo en
equipo.
Mejorar las
acciones de
sensibilización.
A2. Sensibilizar a
los docentes a
través de afiches
y videos para el
trabajo colegiado.
4
Afiches
Videos
Registro de
asistencia.
Fotografías.
Equipo
directivo y
jerárquico.
Marzo a
abril
Presunción
negativa de
efecto de la
acción de
algún
docente.
Propiciar la
sensibilización
personalizada.
B1. Elaboración
consensuada del
Plan de
Monitoreo y
Acompañamiento.
5
Plan de
monitoreo.
Registro de
asistencia.
Libro de
actas.
Fotografías.
Equipo
directivo y
jerárquico.
Docentes.
Marzo a
abril
Predisposición
al trabajo en
equipo.
Hacer de
conocimiento
oportuno a
todos los
docentes.
B2. Visita de aula
y pasantías de
intercambio de
experiencias.
4
Cronograma
de
monitoreo.
Ficha de
observación.
Actas de
compromiso
Equipo
directivo y
jerárquico.
Abril a
noviembre
Algunos
docentes
muestran
indecisión de
demostrar sus
capacidades a
través de
pasantías.
Cumplir con el
cronograma
establecido.
Mejorar la
empatía con
los docentes.
C1. Elaboración
de las normas y
acuerdos de
convivencia.
5
Normas y de
convivencia.
Registro de
asistencia.
Fotografías.
Equipo
directivo y
jerárquico.
Docentes.
Marzo a
abril
Predisposición
al trabajo en
equipo.
Propiciar la
participación
de la
comunidad
educativa.
C2. Implementar
en las aulas los
acuerdos de
convivencia.
5
Afiche de
acuerdos de
convivencia.
Sub director.
Coordinador
de TOE.
Docentes
tutores.
Estudiantes.
Marzo a
abril
Predisposición
al trabajo en
equipo.
Propiciar la
participación
de todos los
estudiantes.
24
Nivel de Logro de la Acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El enfoque comunicativo del área de comunicación consiste en lograr competencias
comunicativas a partir del uso pertinente y adecuado del lenguaje en situaciones
reales y diversas del estudiante para aprender aspectos de su interés según el
contexto, variedad de la lengua, el registro lingüístico, y los interlocutores; por lo que
los docentes del área de comunicación, bajo la conducción del directivo como líder
pedagógico, deben empoderarse del enfoque comunicativo para aplicar el aprendizaje
de la lengua a partir de situaciones comunicativas reales y de interés del estudiante,
de tal manera que aprenda significativamente según su entorno, a hablar, escuchar,
leer y escribir adecuada y oportunamente.
La aplicación del enfoque comunicativo en los procesos didácticos del área de
comunicación, permite que las capacidades comunicativas del estudiante se
fortalezcan sustancialmente, porque el docente desarrolla ordenada y
sistemáticamente el proceso de comprensión de textos, la expresión oral y la
producción de textos para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes y a
la vez de la mejora de la práctica pedagógica del docente.
El Monitoreo y acompañamiento al docente en forma permanente y oportuna, es
necesario porque permite recabar evidencias de la práctica pedagógica del docente
para fortalecer sus capacidades de enseñanza a través del acompañamiento oportuno;
de tal manera que se contribuye al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Una
de las tareas esenciales de los docentes se encuentra en la planificación curricular y
ejecución de las sesiones de aprendizaje, donde se debe considerar una secuencia
didáctica que permite alcanzar un aprendizaje significativo, colaborativo y crítico en los
estudiantes. Por lo que se debe ejecutar acciones de monitoreo para recoger
evidencias y acompañamiento a la práctica pedagógica para fortalecer el desempeño
docente.
La convivencia escolar y el clima institucional mejoran cuando la comunidad
educativa acuerda formas o reglas de interrelaciones comunes. Para eso es necesario
operativizar el Reglamento Interno, el Plan de Tutoría, las Normas de Convivencia y
los Acuerdos de Convivencia de aula, desarrollando acciones de sensibilización y
realizando talleres y micro-talleres pedagógicos vivenciales para la mejora de la
convivencia democrática entre los diversos agentes educativos. Así como también
desarrollar acciones formativas y reparadoras en vez de acciones sancionadoras con
los estudiantes, hecho que propicia la mejora en el logro de los aprendizajes.
26
Referencias
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transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
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gestionar-nada-menos-que-el-currículo.
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Perú, Ed. Impresiones y ediciones Arteta.
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investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
MINEDU (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima Perú Industria
gráfica Macole.
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Perú.
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MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima.
MINEDU (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima.
MINEDU (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Módulo V del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima.
MINEDU (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante. Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante. Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Robinson, V. (2010) artículo ¿Qué aporta el liderazgo a los resultados de aprendizaje
de los estudiantes? Educar chile
27
Serrano L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente.
Cervantes V., Matilde y Castillo M., Dalia (2009) Tesis: El Trabajo Colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
Gestión Escolar para obtener el título de maestra en gestión directiva de instituciones
educativas, Tlaquepaque, Jalisco. Octubre 2009.
Ministerio de Educación del Perú. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2016) Programa Curricular de Educación
Secundaria. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Módulo 3. Lima.
MINEDU (2017) R.M. Nº 657 Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima.
28
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo de clases
conductistas y
tradicionales basados
aún en los contenidos y
sin interés en la
participación de las
sesiones de aprendizaje
de los estudiantes.
Persistencia de las
deficiencias de la
práctica docente en
aula según el
enfoque por
competencias.
Agresión verbal y
física entre los
estudiantes en el
aula.
Limitado
conocimiento de los
docentes del área de
comunicación, sobre
el enfoque
comunicativo del
área.
Deficiente
acompañamiento y
monitoreo de los
directivos y
jerárquicos a los
docentes del área
de comunicación.
Incumplimiento de
las normas y
acuerdos de
convivencia en el
aula.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Deficiente aplicación del enfoque comunicativo en el área de
comunicación en los estudiantes del VI ciclo de la institución
educativa emblemática Pedro E. Paulet de la Ugel 09 - Huaura.
29
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Clases vivenciales,
colaborativas y
reflexivas, basadas
en el enfoque
comunicativo del
área de
comunicación.
Empoderamiento a
los docentes sobre
el enfoque
comunicativo y los
procesos didácticos
del área.
Estudiantes y
docentes reflexivos
con capacidades
de autorregular su
comportamiento en
aula.
FINES
Aplicar el enfoque
comunicativo en
los procesos
didácticos en el
área de
comunicación.
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes del
área de
comunicación.
Cumplir con las
normas y
acuerdos de
convivencia en el
aula.
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
OBJETIVO
GENERAL
Lograr la aplicación del enfoque comunicativo en el área de
comunicación en estudiantes del VI ciclo de la institución educativa
emblemática Pedro E. Paulet de Huacho.
30
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Evidencias fotográficas Formación de estudiantes de la I.E.E. Pedro E. Paulet para dar inicio a los juegos
deportivos por la Semana Técnica
Entrevista a docentes del área de comunicación de la I.E.E. Pedro E. Paulet para el
diagnóstico del Plan de Acción
Trabajo en equipo de los directivos para formular el Plan de Acción para
obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Directivos integrantes del aula A4 - Sede Huacho, acompañado de nuestro
Formador Tutor Moisés Zubieta Núñez en el Programa de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
