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EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL “EL POLO NORTE” Trabajo de Fin de Grado Rosario Dorado Franco Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Educación Infantil Tutor : Jorge Ruíz Morales Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Junio 2015 Sevilla
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EL TRABAJO POR
PROYECTOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
“EL POLO NORTE”
Trabajo de Fin de Grado
Rosario Dorado Franco
Facultad de Ciencias de la Educación
Grado en Educación Infantil
Tutor: Jorge Ruíz Morales
Departamento: Didáctica de las
Ciencias Experimentales y Sociales
Junio 2015 Sevilla
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PROYECTO “EL POLO NORTE”
ÍNDICE
1. Resumen y palabras clave. ........................................................................................ 3
2. Introducción y objetivos. ........................................................................................... 4
3. Marco teórico. ............................................................................................................ 6
3.1. Orígenes del trabajo por proyectos. ...................................................................... 6
3.2. Definiciones de trabajo por proyectos. ................................................................. 9
3.3. Fundamentación pedagógica. ............................................................................. 11
3.4. Fases del trabajo por proyectos. ........................................................................ 13
3.5. Rol que desempeña el profesorado y el alumnado. ............................................ 16
3.6. Ventajas e inconvenientes del trabajo por proyectos. ........................................ 18
4. Metodología. ............................................................................................................. 20
5. Diseño, desarrollo y evaluación del proyecto “El Polo Norte”. ........................... 21
5.1. Contextualización del centro. ............................................................................. 21
5.1.1. Entorno social y equipamientos.……………………………………..... 21
5.1.2. El Centro.……………………………………………………………… 22
5.1.3. El aula.………………………………………………………………… 23
5.2. Justificación de la temática del Proyecto de trabajo........................................... 29
5.3. Objetivos del proyecto........................................................................................ 30
5.4. Trama de contenidos. ......................................................................................... 34
5.5. Metodología. ....................................................................................................... 37
5.6. Desarrollo e implementación de actividades ...................................................... 38
5.7. Propuestas de mejora. ....................................................................................... 102
5.8. Evaluación. ....................................................................................................... 104
5.8.1. Evaluación del proyecto “El Polo Norte”……………………………..105
5.8.2. Evaluación del alumnado……………………………………………...106
5.8.3. Evaluación de la labor docente………………………………………..109
5.8.4. Evaluación de la coordinación entre el equipo educativo y las
familias…………………………………………………………………..111
5.9. Conclusiones .................................................................................................... 112
6. Bibliografía. ............................................................................................................ 113
6.1. Webgrafía ........................................................................................................ 114
7. Anexos. .................................................................................................................... 116
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1. Resumen y palabras clave.
Este Trabajo de Fin de Grado me ofrece la posibilidad de ampliar el conocimiento
sobre la metodología del trabajo por proyectos en Educación Infantil.
Para conseguir esta finalidad, se presenta el recorrido histórico de dicha metodología
desde sus inicios hasta la actualidad, se delimita conceptualmente, se fundamenta
pedagógicamente y se determinan sus fases. Además, se analiza el rol del profesorado y
del alumnado, las ventajas e inconvenientes del trabajo por proyectos.
Tras la parte teórica, se expone a continuación el diseño y la implementación del
proyecto “El Polo Norte”, que se ha llevado a cabo en un aula de 4 años de Educación
Infantil. A partir de esta experiencia se aportan las valoraciones y propuestas de mejora
sobre el trabajo.
PALABRAS CLAVE:
Educación Infantil, trabajo por proyectos, metodología, aprendizaje constructivista,
investigación.
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2. Introducción y objetivos.
Tras cuatro años formándome para ser docente de Educación Infantil he conocido
diferentes metodologías y modelos educativos, así como he aprendido destrezas,
actitudes y competencias profesionales que requiere la docencia.
No obstante, el trabajo por proyectos es una metodología que a pesar de tener su
origen hace varios siglos, es actualmente cuando está en auge en nuestro país, es por
ello que he decidido ampliar mi formación sobre ella.
Recurriendo a diferentes autores y ejemplos llevados a cabo en algunos colegios,
decidí aprovechar mis prácticas en un aula de Educación Infantil para desarrollar uno y
comprobar de primera mano los resultados del mismo.
Uno de los objetivos principales del trabajo por proyectos es que el alumnado se
desarrolle de forma integral a través de un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta
esto, he llevado a cabo el proyecto “el Polo Norte”.
Gracias a esta oportunidad, he podido contrastar la teoría con la realidad. Procurando
establecer una continuidad entre los contenidos trabajados y el desarrollo de la práctica
educativa en el aula, he conseguido trabajar de forma globalizada las diferentes áreas
del currículo de Educación Infantil, decidiendo definitivamente, que en un futuro es ésta
la metodología que quiero llevar a cabo en el aula.
Por otra parte, los objetivos que me he propuesto con este Trabajo de Fin de Grado
son los siguientes:
- Ampliar mis conocimientos sobre el trabajo por proyectos, así como sus
posibilidades y limitaciones.
- Diseñar y llevar a cabo un proyecto en un aula de Educación Infantil.
- Conseguir un aprendizaje significativo por parte del alumnado.
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- Evitar una metodología tradicional basada en una comunicación
unidireccional profesorado- alumnado.
- Elaborar propuestas de mejora del proyecto y de mi labor como docente.
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3. Marco teórico.
3.1. ORÍGENES DEL TRABAJO POR PROYECTOS.
Tomando en consideración el trabajo de Pozuelos (2007), nos damos cuenta de que
el trabajo por proyectos ha evolucionado a lo largo de la historia, pues han ido surgido
numerosas metodologías que pretendían involucrar al alumnado en su proceso de
enseñanza- aprendizaje.
En la arquitectura italiana del siglo XVI, ya aparecen documentados los antecedentes
del trabajo por proyectos, que pasarían a consolidarse en estudios artísticos y técnicos
en París. Más adelante, en el siglo XVIII, este tipo de metodología también surge en
algunas instituciones de América del Norte y Europa.
A finales del siglo XIX se lleva a cabo en la enseñanza secundaria y, gracias a su
éxito, también se traslada a la educación primaria.
Con el movimiento de la Escuela Nueva se consiguió que el trabajo por proyectos,
como estrategia didáctica e innovación educativa, se incorporara a la educación
obligatoria y general. Por tanto, es a lo largo del siglo XIX cuando estas novedosas
ideas y principios educativos se afianzan, siendo estos el cimiento de los movimientos
innovadores y reformistas de este siglo y principios del siglo XX.
Cada modelo educativo tiene sus propias señas de identidad, pero todos tienen en
común los siguientes aspectos:
La importancia de la actividad, el papel de la experiencia directa, la
necesidad del contacto con el medio, la conexión con la vida, el valor
del interés, la participación del alumnado, y en general todo eso que se
ha conocido como “enseñanza centrada en el niño”. (Pozuelos, 2007, p.
15).
A finales del siglo XIX, surge una corriente en Estados Unidos que considera que la
educación debe estar ligada a la vida real del alumnado. Dicha corriente se concretó en
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el llamado “método de proyectos”, definido por Kilpatrick en 1918. Este método con
carácter globalizador tiene en cuenta los conocimientos e intereses del alumnado, se
basa en situaciones reales y es previamente planificado.
Por la misma época, Decroly (1932) defendía una educación que girara en torno a la
vida real del alumnado y plantea los llamados “centros de interés”, fundamentándolos
en una serie de necesidades como la alimentación, la seguridad, la defensa contra los
peligros, la necesidad de trabajar y la de alegría.
Otro autor que rechazó la educación tradicional fue Freinet (1978), que partiendo de
las ideas de Decroly, propuso los “complejos de interés”, los cuales combinarían
técnicas como la investigación, la asamblea y las excursiones, con materiales elaborados
por el propio alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje.
A pesar de que estas fueron las propuestas más reconocidas, Pozuelos (2007) hace
referencia a otras que también tuvieron su protagonismo, como la de Cousinet (1962) y
su “Método de trabajo libre” y el Plan Dalton de H. Parkhurst (1922).
Todas fueron difundidas en España por L. Luzuriaga y la Revista de Pedagogía
dirigida por él.
En España, la dictadura produjo una interrupción en la evolución pedagógica que
hasta el momento iba a la par con el resto de países europeos y sumió al país en un
retroceso didáctico y pedagógico. Debido a ello, todas estas propuestas se pierden y no
es hasta los años sesenta que se vuelven a retomar algunas de las ideas principales, con
la diferencia de que se empezaron a tener en cuenta los problemas sociales que se
estaban viviendo, en lugar de centrarse en las disciplinas académicas.
Uno de los autores más influyentes en este modelo educativo fue el británico
Stenhuose y su propuesta “Humanities Curriculum Project” (HCP). Este proyecto
buscaba la comprensión y la aceptación de la diversidad por parte del alumnado. Se
pretendía que este adquiriera un juicio responsable a través de un proceso de debate y
argumentación, es decir, de un proyecto que girase en torno a “cuestiones humanas
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importantes y controvertidas”, donde el profesorado debía adoptar un papel facilitador
que buscase la calidad en los aprendizajes adquiridos.
La “investigación del medio” o “investigación del entorno”, desarrollada por el
Movimiento di Cooperazione Educativa de Italia (1970), ha sido otra corriente que se ha
interesado por desarrollar el currículum en proyectos de trabajo, partiendo de los
elementos y de las relaciones en las que el sujeto está implicado. Además, la
investigación que defiende es la que se basa en los intereses del alumnado,
relacionándolos con sus necesidades, de forma que se cree un compromiso y un
esfuerzo por parte de todas las personas implicadas en el proceso.
En la actualidad, con la aparición de las nuevas tecnologías, se facilita la tarea de
acercar al aula aspectos muy lejanos, convirtiéndose en grandes aliadas del trabajo por
proyectos.
A pesar de las diferencias entre los diferentes proyectos comentados,
puede observarse que todos tienen en común su esquema básico: se
parte de preguntas o problemas significativos para el alumnado; este
tiene que informarse a través de distintas fuentes y recursos; se llevan a
cabo diversas tareas en las que se discute, revisa y mejora la
información hasta el final. (Pozuelos, 2007, p.19).
Tras conocer todas las propuestas que han ido apareciendo a lo largo de la historia, se
puede asegurar que el trabajo por proyectos no es algo que haya surgido recientemente,
sino que no siempre se ha podido llevar a la práctica, ya sea por cuestiones políticas o
porque el profesorado no se ha atrevido a ponerlo en práctica.
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3.2. DEFINICIONES DE TRABAJO POR PROYECTOS.
A lo largo de la historia, han surgido numerosas definiciones del trabajo por
proyectos. Algunas de las más destacadas son las siguientes:
- Trueba (en Díez, 1998, p.31), expone que:
Los proyectos de trabajo responden a una intención organizada de
dar forma al deseo natural de aprender. Parten de un enfoque
globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos a
partir de los intereses de los niños/as y de sus experiencias y
conocimientos previos.
- Hernández (2004, p. 50), entiende que:
Los proyectos de trabajo se presentan como una apelación a la
inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender. Se
trata de una concepción educativa en la que la evaluación no busca
que el alumno repita lo que ha estudiado, sino que se enfrente a
nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su trayectoria y de los
momentos clave de su recorrido. Y donde conecta nuevos
conocimientos y problemas con su experiencia y la del grupo con el
que aprende a dar sentido a todo el proceso de aprendizaje.
- Feito (2006, p.1153), considera que:
Un proyecto es un área de interés – por ejemplo, los medios de
comunicación- en torno al cual se pueden hacer girar todos o la
mayor parte de los contenidos, procedimientos y actitudes que se
desea desarrollar en un ciclo, en un curso o en una parte de él.
- Para Vizcaíno (2008, p.26),
Hablar de proyectos en educación infantil es hablar de fantasía, de
aventura, de indagar, de buscar información, leer y aclarar esa
información. Es hablar de investigar para resolver las dudas
planteadas ante un dilema y resolver un conflicto. Es hablar de
creatividad y de construir entre todos.
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- Muñoz & Díaz (2009, p.106), conciben que:
El aprendizaje por proyectos es una opción metodológica basada en
la investigación- acción, cuyo objetivo es organizar los contenidos
curriculares bajo un enfoque globalizador y significativo,
relacionando los conocimientos escolares con los de la vida
cotidiana.
Teniendo estas en cuenta, definiría personalmente el trabajo por proyectos como una
metodología que trabaja los contenidos del currículum de forma globalizada, siendo
deseable la conexión de los contenidos con la vida cotidiana, partiendo del interés, la
motivación y las ideas previas del alumnado y permitiendo la colaboración de este en el
diseño y planificación del mismo, facilitando así la construcción de su propio
aprendizaje.
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3.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
En un proyecto, el alumnado aprende experimentando y actuando sobre la realidad,
imitando, escuchando y observando a otras personas, pues poseen una gran curiosidad
por aprender, descubrir y explorar. Es por ello que se deben poner en práctica
actividades que les motiven, que tengan en cuenta sus intereses, sus ideas e ilusiones,
que favorezcan la expresión de sus actividades espontáneas y que supongan un reto
para ellos/as, de forma que se favorezca su autonomía y su capacidad de trabajar
colaborativa y cooperativamente.
Teniendo en cuenta a Trueba en el libro de Díez (1998, p.33), los principales
fundamentos pedagógicos en los que se basa el trabajo por proyectos son los siguientes:
El aprendizaje significativo, la identidad y la diversidad, el
aprendizaje interpersonal activo, la investigación sobre la práctica, la
evaluación procesual y la globalidad.
No obstante, atendiendo a Escamilla (2009) y Parra (2005), además de los anteriores,
el trabajo por proyectos se basa en los principios de actividad, de interacción con el
medio, de juego, de interés, de creatividad expresiva, de inclusión y de investigación.
Según Pozuelos (2007), gracias al trabajo colaborativo o cooperativo se establecen
relaciones equilibradas entre todas las personas que participan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Siempre que se desarrolle en un clima de aceptación y
compromiso.
El interés por el proyecto surge en el momento en que se elige el tema que se va a
trabajar y se mantiene a lo largo del mismo gracias a la actuación del docente, a lo
significativo que sea el tema para el alumnado o a las actividades y juegos que se van
llevando a cabo.
Con las actividades que se desarrollan a lo largo de un proyecto de trabajo se
favorece la consecución de personas creativas, autónomas, innovadoras y capaces de
compartir información a través de diversos medios de comunicación, es decir, del tipo
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de personas que se buscan actualmente. Pues el alumnado se plantea una serie de
interrogantes a los que pretenden responder, por lo que buscan información en
diferentes fuentes, consiguiendo con ello la finalidad que persiguen. Pozuelos llama a
este proceso con el nombre de secuencias basadas en procesos de investigación.
Por otra parte, el trabajo por proyectos puede ser una metodología adecuada para
conseguir una educación igualitaria, en la que se respete la diversidad. Las actividades
pueden ser variadas y propuestas por el alumnado.
Finalmente, Vizcaíno (2008) y Pozuelos (2007), defienden que la base de los
principios pedagógicos del trabajo por proyectos son las teorías constructivistas de
diversos autores, como la Teoría del Aprendizaje Social de Vigotsky, la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teoría Genética de Piaget y otras. Desde esta
perspectiva, el constructivismo se basa en la conexión de conocimientos anteriores con
otros nuevos adquiridos, transformándose críticamente el conocimiento.
Al pensar y analizar cómo debería ser la educación, podemos optar por la
metodología del trabajo por proyectos o no. En caso de elegirla, se tiene que dar
prioridad a las necesidades e intereses del alumnado.
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3.4. FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS.
Las fases de un trabajo por proyectos varían en función del autor/a que consultemos,
pero en general son las mismas, aunque aparezcan desglosadas en más apartados o
reagrupadas en pocos.
A pesar de ello, si se tiene en cuenta a García- Ruíz (2013), a Vizcaíno (2008) y a
De la Fuente (2012), podemos establecer las siguientes fases:
FASES DESCRIPCIÓN
1. Elección del
tema.
El tema de trabajo es elegido por el alumnado junto al
docente y debe partir de los intereses y motivaciones del
alumnado, por ello lo mejor es decidirlo en asamblea. Si el
docente es el que establece el tema, debe proporcionar
situaciones o elementos que motiven.
2. Ideas previas y
conocimientos
que se quieren
adquirir.
Tras decidir el tema, es necesario crear un clima en el que el
alumnado manifieste todos los conocimientos que tiene
sobre el mismo. El profesorado debe limitarse a recoger lo
que se va comentando.
Una vez determinadas las ideas previas, se pasa a
preguntarles que más les gustaría saber.
Es importante anotar tanto las ideas previas como lo que se
quiere saber y colocarlo en un lugar visible en el aula, para
poder saber en todo momento el progreso que se está
siguiendo para alcanzar los contenidos que se pretenden
conocer.
3. Planificación
del trabajo-
actividades para
aprenderlo.
El alumnado y el docente piensan en cuál será la mejor
forma de aprender todo lo que se han planteado y dónde
buscar la información necesaria.
En esta fase es necesario organizar el espacio del que
disponemos en el aula para colocar la información que el
alumnado irá trayendo, además de tener un espacio en el que
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poner un mural, donde poner las ideas previas, lo que
quieren saber y toda la información que van aprendiendo a
lo largo del proyecto.
El docente también debe plantearse los contenidos y
objetivos del currículo que va a trabajar, así como la
organización del tiempo.
4. Búsqueda de
información.
Para recoger toda la información necesaria se hace necesaria
la participación de las familias. El alumnado aporta al aula
videos, cuentos, imágenes, objetos, etc., además de
elementos del entorno que puedan ser útiles para el proyecto.
También se deben utilizar los recursos y materiales del
centro educativo, de forma que se aprovechen todos los
recursos disponibles a su alcance.
Si en algún caso la familia no colabora, tendrá que ser el
propio docente el que les ayude a obtener información.
5. Tratamiento de
la información
obtenida.
El alumnado podrá explorar, experimentar y analizar todos
los materiales y la información que han sido aportados al
aula, así como exponer y comentar todo lo que desee.
Aquí se deciden cuales serán las actividades que se harán
para aprender todo lo posible sobre el tema que se está
trabajando.
El docente debe actuar en todo momento como mediador,
ayudando a que el alumnado construya su propio
aprendizaje.
6. Desarrollo de
actividades.
Las actividades que se lleven a cabo deben ser tanto
individuales como grupales, con y sin la participación de la
familia, deben fomentar la creatividad y tener en cuenta las
necesidades específicas del alumnado.
Además, deben ser motivantes, atrayentes y trabajar aspectos
de todas las áreas del currículum de Educación Infantil.
Decorar el aula con la temática que se está trabajando para
motivarles.
Las actividades que se van terminando se pueden incluir en
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un dossier, o en la pared en forma de mural, como síntesis
del trabajo realizado.
7. Evaluación del
proceso.
La evaluación se hace de forma sistemática a lo largo de
todo el proceso.
Hay que evaluar al alumnado, la coordinación entre el
equipo educativo y las familias, el proyecto y el papel del
docente.
Gracias a la evaluación podemos reflexionar sobre qué ha
ido bien y qué aspectos podrían mejorarse.
Dicha evaluación es deseable que se lleve a cabo
conjuntamente con el alumnado, que puede aportar
información sobre todos los aspectos del proceso.
Figura 1. Fases del trabajo por proyectos. Fuente: Elaboración propia. (E.P)
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3.5. ROL QUE DESEMPEÑA EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO.
Según Sánchez (2013), De la Fuente (2012) y Vizcaíno (2008), el rol que desempeña
el profesorado o el alumnado es distinto en función de la metodología que se esté
llevando a cabo.
En un proyecto el profesorado debe hacer lo siguiente:
- Crear un ambiente de confianza y aprendizaje decorando la clase con las
creaciones del alumnado y ofreciendo espacios para colocar visiblemente
la información adquirida.
- Favorecer el acceso a la información y guiar el proceso.
- Promover el trabajo individual y grupal.
- Diagnosticar y resolver problemas en la medida de sus posibilidades.
- Evaluar los resultados, el proceso y su actuación.
- Fomentar la autonomía y responsabilidad del alumnado.
- Motivar, ser flexible y reforzar al alumnado.
- Proporcionar momentos para pensar y escuchar.
- Organizar dinámicamente todas las sesiones.
- Tener en cuenta las necesidades y motivaciones del alumnado. Si este
está interesado por algún tema su aprendizaje es más ameno y divertido.
- Acercar los contenidos a la realidad.
- Buscar la participación de las familias.
- Definir y guiar los intereses del alumnado hacia un aprendizaje.
- Observar sistemáticamente el proceso que se está siguiendo.
- Hablar de errores y no de fracasos. Reflexionar sobre los errores que se
comenten es útil para evitarlos en futuras situaciones.
- Estructurar, relacionar y fijar los contenidos que se van aprendiendo a lo
largo del proyecto.
- Ofrecer actividades flexibles que permitan reconstruir la información
hasta hacerlo correctamente.
- Registrar la información que se va adquiriendo durante el proceso.
- Procurar que el alumnado cumpla su propio rol.
En cuanto al alumnado, el rol que desempeña cumple con los siguientes aspectos:
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- Es el protagonista de su propio aprendizaje.
- Elige el tema a trabajar en función de sus intereses y motivaciones.
- Investiga sobre el tema elegido con ayuda de la familia, los
compañeros/as o el docente.
- Aporta materiales y descubrimientos al aula.
- Analiza y comparte la información que ha obtenido con el resto de la
clase.
- Desarrolla estrategias de resolución de conflictos.
- Propone y toma decisiones sobre las actividades que se van a llevar a
cabo.
- Descubre, organiza y elige el contenido a trabajar.
- Se equivoca y reconstruye su acción.
- Establece sus propias metas.
- Propone la forma de organizar los espacios del aula.
- Evalúa su propio aprendizaje.
Si el profesorado y el alumnado cumplen con su rol, el proyecto se desarrollará
favorablemente y se alcanzarán la mayoría de los objetivos y contenidos que se
planteen.
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3.6. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO POR PROYECTOS.
Atendiendo a diversos autores como Sánchez (2013), Feito (2006), Muñoz y Díaz
(2009), se pueden determinar diversas ventajas e inconvenientes del trabajo por
proyectos. A continuación se muestra un cuadro en el que se aprecia dichos aspectos.
VENTAJAS INCONVENIENTES
La motivación del alumnado es mayor,
pues el tema parte de sus intereses y
motivaciones.
El diseño del proyecto debe estar definido.
La diversidad del alumnado se atiende sin
necesidad de hacer adaptaciones en la
mayoría de los casos.
Todas las personas involucradas en el
desarrollo del proyecto deben participar
en el diseño del mismo.
Las oportunidades de aprendizaje son
mayores al trabajarse los contenidos de
diferentes modalidades.
El tiempo destinado al diseño e
implementación es superior al tiempo
destinado a una unidad didáctica.
Se fomenta el trabajo colaborativo y el
aprendizaje significativo, así como la
toma de decisiones y las técnicas de
resolución de problemas.
Los materiales necesarios para el
desarrollo del proyecto pueden ser
costosos.
Los contenidos se trabajan de forma
globalizada.
El docente debe ser flexible y tener una
actitud abierta frente a las posibles
propuestas o ideas aportadas por el resto
de personas que participan en el proyecto.
La participación, la comunicación y las
habilidades sociales aumentan.
El alumnado puede tener dificultades para
hacer preguntas significativas y/o para
comprender conocimientos.
El libro de texto es innecesario. El docente puede tener dificultad para
organizar y evaluar el proyecto.
El alumnado puede llevar a cabo su
proceso de autoevaluación. Al mismo
tiempo que se fomenta la autoestima al
experimentar la capacidad de llevar a cabo
Pueden surgir malentendidos cuando se
trabaja con personas de diferentes
culturas.
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las actividades previstas.
Figura 2. Ventajas e inconvenientes del trabajo por proyectos.
Fuente: EP.
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4. Metodología.
La elección del tema del aprendizaje a través del trabajo por proyectos para el TFG
surge a partir del interés y motivación que siento hacia esta metodología.
Desde que comencé el proyecto me fueron surgiendo numerosas dudas sobre su
realización, es decir, sobre el contenido de los apartados, la mejor forma de llevar a
cabo en el aula un proyecto de trabajo, como comenzar mi TFG, cuál es la bibliografía
más adecuada para investigar sobre los proyectos de trabajo, etc.
Así que lo primero que hice tras el primer seminario fue buscar información en
libros, revistas digitales, etc. sobre los proyectos de trabajo con el objetivo de aclarar mi
idea de proyecto, pudiendo así decidir cuáles iban a ser los diferentes apartados de mi
marco teórico.
Para desarrollarlos, comencé a leer información y a seleccionar lo que me parecía
más interesante de cada autor/a, construyendo así esa parte del trabajo.
Concluido el marco teórico, pasé a elaborar el apartado de la contextualización del
aula, basándome en el Proyecto Educativo de Centro y en lo que pude observar en el
aula durante los primeros días.
Seguidamente, elaboré la mayor parte de mi propuesta didáctica y la llevé a cabo,
aunque hubo que modificar algunas actividades a lo largo de su desarrollo. En un diario
de campo fui anotando todo lo importante que iba ocurriendo para luego poder incluirlo
en la implementación.
Finalmente, terminé el resto de puntos de mi Trabajo de Fin Grado.
A lo largo de todo este tiempo, he acudido a varios seminarios con mi tutor del
trabajo y mis compañeras. En ellos hemos intentando solventar algunas de nuestras
dudas y hemos comentado numerosos aspectos de nuestros trabajos y experiencias en el
aula. Además, he estado en contacto con el tutor vía e-mail.
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5. Diseño, desarrollo y evaluación del proyecto “El Polo Norte”.
5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.
5.1.1. Entorno social y equipamientos.
El CEIP “San Plácido” es un Centro Público situado en la localidad de Badolatosa,
en la parte más oriental de la provincia de Sevilla.
Figuras 3 y 4. Localización y fachada del CEIP “San Plácido”. Fuente:
Google Map.
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Dicha localidad se encuentra a 132 km de la capital y tiene unos 3.150 habitantes,
junto a la pedanía de Corcoya, según el Instituto Nacional de Estadística (2014).
La mayor parte de la población pertenece al sector agrario y el nivel Socioeconómico
y Cultural de las familias es bajo, lo cual significa que el nivel de estudios y profesional
de los padres y madres es básico y que el número de libros y la disponibilidad de
recursos es escasa.
5.1.2. El Centro.
El Centro tiene plazas ilimitadas, pues es el único del municipio. El CEIP “San Isidro
Labrador”, de la aldea de Corcoya, está adscrito al Centro, por lo que el alumnado de la
aldea se incorpora al CEIP San Plácido en tercero de primaria. El colegio también se
encuentra adscrito al IES “Vadus Latus”.
El CEIP “San Plácido” se inauguró en 1995 y tiene una superficie aproximada de
7.000 metros cuadrados, teniendo en cuenta la parte de recreo, una zona verde de la
localidad y un edificio de dos plantas.
En la planta baja hay 10 aulas, la dirección del Centro, la conserjería, los despachos,
una sala de profesorado, una sala de usos múltiples, 3 escaleras, el cuarto de la limpieza,
el almacén y 3 aseos. Dicha planta cuenta con 5 puertas de acceso al Centro. Por otra
parte, la primera planta consta de 12 aulas, 2 aseos y 3 escaleras.
El comedor cuenta con una capacidad de 150 plazas y está situado en el IES “Vadus
Latus”, situado en la parcela colindante, así como la cocina y la despensa.
La plantilla del Centro está compuesta por 27 profesionales, entre los de Educación
Infantil y Primaria, religión, música, Educación Física, el equipo directivo, una
profesora de refuerzo y dos monitoras del aula de Educación Específica. Además de una
psicóloga y una pedagoga a tiempo parcial.
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Por otra parte, cabe mencionar que en el Centro se desarrollan una serie de planes
estratégicos como el proyecto TIC y un plan de igualdad. Además de formar parte de la
redes de colegios asociados a la UNESCO.
5.1.3. El aula.
En cuanto al aula de 4 años en la que se desarrolla el proyecto de “El Polo Norte”, es
necesario mencionar que cuenta con 22 alumnos/as, siendo 11 niños y 11 niñas de
familias tradicionales.
El único caso con necesidades educativas especiales es el de una niña con mutismo
selectivo, le habla a los compañeros/as pero a los/las docentes no, por lo que su
evaluación se basa únicamente en la observación. Por otra parte, la niña no tiene ningún
problema en cuanto al lenguaje.
El aula cuenta un rincón de la “casita” dedicado al juego simbólico, en él se pueden
encontrar los juguetes necesarios para poder simular cualquier momento de la vida en el
hogar.
Figura 5. Rincón de la casita. Fuente: E.P.
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Junto a este rincón nos encontramos con el de los disfraces, provisto de una caja
llena de trozos de telas y otros elementos con la intención de que sea el alumnado quien
elabore su propio disfraz, dejando lugar a la creatividad.
Figuras 6 y 7. Elementos del rincón de los disfraces. Fuente: E.P.
En frente de estos dos rincones se encuentra el de la asamblea. En dicho rincón se
encuentran las imágenes necesarias para llevar a cabo la rutina, como son los días de la
semana, los números, los meses del año, la imagen de la casa y del colegio que se utiliza
para saber quién ha venido y quién ha faltado al colegio y unas cartulinas en las que
cuentan los niños y niñas que han venido o no con el objetivo de trabajar la lógica-
matemática, además de numerosos refranes y poesías que se dicen todos los días.
Figura 8. Asamblea. Fuente: E.P.
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A ambos lados del rincón de la asamblea se encuentran las estanterías con el material
del alumnado, el rincón de la biblioteca y de las letras y los números. En este rincón el
alumnado puede leer cuentos o hacer diversas actividades de lecto- escritura. Además
de otros juegos de conteo y reconocimiento de números.
Figuras 9 y 10. Rincón de la biblioteca y las letras. Fuente: E.P.
Cerca de este último, se encuentra el rincón sobre el Polo Norte en el que hemos ido
colocando toda la información y algunas de las actividades que hemos realizado durante
el proyecto.
Figura 11. Rincón del Polo Norte. Fuente: E.P.
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Por otra parte, el aula cuenta con una pizarra tradicional y otra digital, dos armarios,
varias estanterías en las que se colocan algunos juegos, el ordenador y otros materiales
necesarios para el desarrollo de la clase.
La mesa de la profesora se encuentra al lado de la pizarra digital y en el centro de la
clase se encuentran las mesas del alumnado, el cual está agrupado en cuatro mesas de 5
o 6 personas cada una.
27
Figuras 12, 13 y 14. El aula. Fuente: E.P.
El horario del aula es el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00- 9:45 Religión Asamblea
9:45- 10:45 Asamblea y
fichas
Fichas
10:45-
11:15
Desayuno
11:15-
12:15
Recreo
12:15-
13:00
Proyecto Religión Inglés
13:00-
13:45
Proyecto
13:45-
14:00
Salida
Figura 15. Horario del aula. Fuente: E.P.
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Personalmente echo en falta tiempo dedicado a la psicomotricidad y al juego, pues la
metodología empleada se basa en el método de fichas “Pompas de jabón” de la Editorial
Algaida.
29
5.2. JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA DEL PROYECTO DE TRABAJO.
La Educación Infantil ha cobrado especial importancia en nuestra sociedad debido a
la idea extendida de que, con una educación adecuada y completa, se obtienen
numerosos beneficios sociales y económicos en el futuro.
Debido a ello, se pretende que la Educación Infantil satisfaga muchas de las
necesidades de la infancia que antes estaban restringidas al ámbito de la familia, como
la socialización, la comunicación, la experimentación, etc.
Es por ello, que se ha llevado a cabo este proyecto, siendo este un proceso de
investigación sobre diferentes cuestiones del Polo Norte, en el que el alumnado ha ido
construyendo su propio aprendizaje, teniendo a la docente como guía del mismo.
La elección del tema de “El Polo Norte” se debe principalmente a la curiosidad del
alumnado de 4 años por conocer el lugar donde vive la mascota de la clase (una foca
llamada Patosa). Este interés se mantuvo desde el comienzo del curso, así que se decidió
hacer un proyecto sobre el mismo cuando se comenzara la unidad didáctica relacionada
con el tema. Evitando así despistar al alumnado al trabajar temas distintos durante un
mismo tiempo.
El tema ofrece la posibilidad de trabajar otras culturas diferentes a la nuestra,
animales que no suelen estar en nuestro contexto más cercano y algunos fenómenos
naturales.
Unido a ello, se trabajan varias formas de buscar información (internet, libros,
revistas, videos…) y de sintetizarla. Al mismo tiempo que se alcanzan contenidos y
competencias recogidas en el currículum de Educación Infantil.
30
5.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
En el proyecto “El Polo Norte” se pueden distinguir objetivos propios de la Orden de
5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía agrupados por áreas y, por otra parte, objetivos
específicos del proyecto llevado a cabo, también agrupados por áreas.
Objetivos de área:
A) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la
interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
características personales, posibilidades y limitaciones.
- Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para
contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales
de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
- Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo
y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos
propios de la vida en un grupo social más amplio.
B) Conocimiento del entorno.
- Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones
sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
- Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos.
- Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del
patrimonio cultural, otorgarle significado y generar actitudes de interés,
valoración y aprecio hacia ellas.
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C) Lenguajes: comunicación y representación.
- Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos,
valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
- Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños/as y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua.
- Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Objetivos específicos del proyecto “El Polo Norte”.
A) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Ser conscientes de sus limitaciones.
- Regular la propia conducta en diferentes situaciones.
- Expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos de forma cada vez
más diversa en función del nivel madurativo individual.
- Respetar y escuchar a los compañeros/as.
- Utilizar el propio cuerpo para comprender la forma de vida de algunos
animales o personas.
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes para saciar la
necesidad de ampliar el conocimiento sobre un tema.
- Buscar información por sus propios medios.
- Aumentar la confianza en sí mismo.
- Trabajar en colaboración con las familias para satisfacer las necesidades
del alumnado y favorecer su autonomía.
- Pedir ayuda de forma respetuosa a personas cercanas en caso de
necesidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en grupo para alcanzar algunos
objetivos personales.
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- Fomentar la participación activa, la escucha, la imitación y la
memorización.
- Favorecer la sensación de pertenencia al grupo.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad.
- Trabajar la psicomotricidad fina y gruesa.
B) Conocimiento del entorno.
- Fomentar el interés por el entorno físico, tanto cercano como lejano a
través de la utilización e interpretación del globo terráqueo y de la
investigación.
- Trabajar nociones espaciales (arriba, abajo, en medio).
- Manipular elementos del medio físico.
- Descubrir las características de los icebergs.
- Reconocer el paisaje del Polo Norte y distinguirlo de otros.
- Trabajar el fenómeno de la aurora boreal.
- Ordenar y clasificar los animales del Polo Norte en función de diferentes
aspectos. (Tamaño, color, hábitat).
- Conocer el hábitat de los animales polares más significativos, así como
sus características físicas y su alimentación.
- Construir una cadena alimenticia a partir de la investigación sobre cómo
se alimentan los seres vivos.
- Mostrar interés por el modo de vida de las personas de otros países.
- Conocer otros medios de transporte y ver cómo se utilizan los que
conocemos en el Polo Norte.
- Establecer semejanzas y diferencias entre entornos naturales.
- Teatralizar el modo en que viven y se relacionan los Inuits y los demás
seres vivos.
- Elaborar información a partir de la búsqueda.
C) Lenguajes: comunicación y representación.
- Utilizar la lengua escrita y oral para manifestar y representar
conocimientos.
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- Aprender el vocabulario específico relacionado con el Polo Norte, como
modo de enriquecer el universo vocabular.
- Realizar actividades plásticas relacionadas con la temática del proyecto,
de forma que se favorezca el interés por diferentes técnicas como pegar, recortar,
colorear y pintar.
- Mejorar la comunicación en el grupo.
- Desarrollar un clima de apego y confianza que facilite la expresión de
sentimientos e ideas.
- Provocar la emergencia de ideas y propuestas para investigar en el
proyecto de trabajo.
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5.4. TRAMA DE CONTENIDOS.
Los contenidos del proyecto divididos por áreas de aprendizaje han sido los
siguientes:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Respeto y reconocimiento de otras culturas y formas de vida.
- Esquema corporal y rasgos faciales de los Inuits.
- La motricidad gruesa y fina.
Conocimiento del entorno.
- Animales que habitan en el Polo Norte: oso polar, foca, morsa, zorro,
narval, beluga, caribú, perro Husky.
- El pingüino del Polo Sur.
- Alimentación y características de los animales polares (segmentos
corporales, color, peso y altura).
- Comparación de animales polares (características físicas).
- Cadena alimenticia de los animales del Polo Norte.
- Vivienda, saludo, costumbres, vestimenta, alimentación y medios de
transporte de los Inuits.
- Diferenciación entre los Inuits y nosotros (los occidentales).
- Aurora boreal e icebergs.
- El clima: la temperatura.
- Colores: naranja, verde, azul, amarillo, rojo y blanco y sus mezclas.
- Agua líquida y agua sólida: proceso de congelación y descongelación.
- Tamaños: grande, mediano y pequeño.
- Longitud: largo y corto.
- El espacio: arriba y abajo.
- Localización del Polo Norte, del Polo Sur y de España en el globo
terráqueo.
- Paisajes del mundo.
- El mapamundi: agua y tierra.
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- Medios de transporte aéreos y acuáticos para llegar hasta el Polo Norte.
Lenguajes, comunicación y representación.
- Significado de la palabra esquimal.
- Utilización de la pintura con fines creativos.
- Interés, escucha activa, respeto del turno de palabra y de opiniones.
- Participación en la resolución de cuestiones.
- Proyección de imágenes, documentales y películas.
La trama de contenidos nos permite visualizar las relaciones que se han ido
estableciendo entre los contenidos de todo el proyecto. La que a continuación se
muestra se organizó partiendo del Polo Norte, lugar en el que vivía la mascota de la
clase “La foca Patosa”.
Figura 16. Trama de contenidos. Fuente: E.P.
36
Para comenzar, partimos de las ideas previas del alumnado para después intentar
hacer un viaje al Polo Norte a través del globo terráqueo.
Seguidamente, nos fuimos acercando a los aspectos paisajísticos más comunes,
indagando sobre los fenómenos naturales de la Aurora Boreal y los icebergs, para dar el
paso de conocer a una gran parte de los seres vivos que habitan en dicho lugar, así como
sus relaciones entre ellos.
Comenzamos con los animales, tratando algunas de sus características físicas y su
alimentación, pudiendo establecer relaciones entre los mismos y pasando así a la
relación de estos con los seres humanos.
Finalmente, nos centramos en la forma de vida de los Inuits, alimentación,
costumbres, etc.
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5.5. METODOLOGÍA.
Las actividades de esta propuesta didáctica de “aprendizaje basada en proyectos” han
sido elaboradas a partir de los intereses e ideas previas del alumnado.
Para comenzar, se realizó una programación previa, la cual se fue modificando a lo
largo del proyecto, debido a imprevistos como la falta de tiempo, el cambio de tutora de
aula, a las objeciones de la tutora, etc.
Esta programación comenzó con las preguntas sobre “la foca Patosa”, pues se
procuró conseguir el máximo posible de conocimientos previos sobre todo lo
relacionado con el Polo Norte.
Tras ello, se pasó a programar el resto de actividades, procurando crear un hilo
conductor entre ellas, para que no fuesen actividades aisladas, además de agruparlas en
diferentes bloques, de forma que no hubiese “saltos” entre ellas.
Se decidió ir de lo más amplio a lo más concreto, por ello se partió de conocer la
localización del Polo Norte, sus paisajes y sus fenómenos naturales, para seguir con los
animales y finalmente con los seres humanos.
En todo momento se procuró llevar a cabo actividades motivantes y, en la medida de
lo posible, manipulativas y experimentales, pues estás son más significativas para el
alumnado.
Tanto la programación, como la puesta en práctica y la evaluación, han sido llevadas
a cabo sin ayuda de la tutora del aula, siendo en todo momento la alumna de prácticas la
encargada de su desarrollo.
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5.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
A continuación presento la secuencia de actividades realizadas a lo largo del
proyecto. Se ha optado por hacerlo haciendo uso de unas figuras que recogen los
siguientes apartados: objetivos, contenidos, desarrollo, duración y materiales.
5.6.1. Actividad 1: ¿Quién es Patosa?
OBJETIVOS
- Comprender y expresar pensamientos de forma oral.
- Autorregular la propia conducta.
- Aprender a dialogar e intercambiar opiniones.
CONTENIDOS
- Escucha activa.
- Cuidado de los seres vivos.
- Ideas previas sobre el tema a investigar.
DESARROLLO
Se coloca al alumnado en círculo en la asamblea y se les pide
que presenten a Patosa (la foca mascota de la clase). La
maestra va haciendo preguntas para dirigir al alumnado hacia
el tema del Polo Norte.
DURACIÓN 15- 20 minutos.
MATERIALES Mascota de la clase. (Foca Patosa).
IMPLEMENTACIÓN:
El día que se decidió poner en marcha el proyecto era viernes, el día que la mascota
de la clase se iba a casa de un niño para pasar el fin de semana.
Se aprovechó para propiciar el interés por el tema del Polo Norte y se les dijo que
presentaran a su mascota, pues la maestra no la había conocido aún.
Algunas de las cosas que se comentaron fueron las siguientes:
- “Patosa es una foca”.
- “Vivía en el Polo Norte”.
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- “Es nuestra mascota”.
- “Se viene a casa para que no se quede sola en el cole”.
- “Nos hacemos fotos con ella y las ponemos en un librito”.
- “Conoce a Papa Noel”.
- Etc.
El alumnado no podía mantenerse sentado intentando llamar la atención de la
docente y ser quienes contaran todo lo que sabían de Patosa.
La actividad captó la atención del alumnado y se consiguió la máxima participación.
Probablemente esto se debiese al interés por agradar a la nueva maestra, por mostrarle a
la misma lo inteligentes que son.
Teniendo en cuenta esto, se les preguntó que si les gustaría conocer un poco mejor el
lugar dónde vivía Patosa, todos/as dijeron que sí y se entusiasmaron muchísimo. Así
que se pasó a la siguiente actividad.
5.6.2. Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el Polo Norte?
OBJETIVOS
- Conocer las ideas previas del alumnado sobre el Polo
Norte.
- Expresar pensamientos con claridad.
- Escuchar a los compañeros/as.
- Respetar el turno de palabra.
- Controlar las emociones y la conducta.
- Ampliar el conocimiento sobre la vida en el Polo
Norte.
- Intercambiar opiniones y pensamientos.
CONTENIDOS
- Localización del Polo Norte.
- Medios de transporte para llegar hasta allí.
- Animales que habitan en el Polo Norte.
- Personas que habitan en el Polo Norte.
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- Vivienda y costumbres de los Inuits.
DESARROLLO
Sentados en asamblea, la maestra pregunta a los niños/as lo
siguiente:
- ¿Dónde me habéis dicho que vivía Patosa?
- ¿Dónde está ese lugar?
- ¿Qué sabemos del Polo Norte?
- ¿Patosa vivía sola o vivía con alguien más?
- ¿Qué sabemos de los amigos y amigas de Patosa?
De modo que irán manifestando sus ideas previas, las cuales
deberán ser anotadas.
*Se incluirán preguntas en el caso de ser necesario.
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES Papel y lápiz.
IMPLEMENTACIÓN:
Tras el revuelo formado durante la actividad anterior, se decidió dar unas pautas para
evitar que no se escuchasen entre ellos/as. Se les dijo que había que estar muy atentos/as
a lo que decían los compañeros/as porque no valía repetir la información, que solo
escucharíamos a quien levantase la mano y respetase el turno de palabra.
Con esto se consiguió una atención permanente durante todo el tiempo dedicado a
recoger las ideas previas de las cuales partió todo el proyecto.
Las preguntas que se formularon fueron “¿dónde me habéis dicho que vivía
Patosa?”, ”¿dónde está ese lugar?”, “¿qué sabemos del Polo Norte?”, “¿vivía sola o
allí vive alguien más?”.
El alumnado fue diciendo todo lo que sabía sobre el lugar donde vivía Patosa,
respetando el turno de palabra, aunque estaban impacientes y había una “guerra de
manos levantadas”. Aún así, se consiguió que se escuchasen entre ellos y que en la
audición que se estaba grabando se entendiera todo lo que decían.
Algunas de las respuestas que dijeron fueron las siguientes:
- “Vivía en el Polo Norte”.
41
- “Allí vive Papa Noel”.
- “El Polo Norte hace mucho frío”.
- “Allí viven los pingüinos y los osos polares”
- “También hay esquimales y focas”.
- “Hay iglús”.
- “Se puede ir allí en avión”.
- “Los renos de Papa Noel viven allí”.
- “Los esquimales van disfrazados”.
- “Siempre está nevando”.
- “Si hacen fuego se derrite la nieve”.
- Etc.
Para que no se nos olvidase, la maestra lo escribió en el ordenador con la intención
de utilizar estos conocimientos para avanzar en el aprendizaje.
5.6.3. Actividad 3: ¿Qué nos gustaría conocer del Polo Norte?
OBJETIVOS
- Pedir ayuda cuando no se sepan resolver cuestiones.
- Expresar pensamientos y sentimientos de forma oral.
- Autorregular la conducta.
- Promover situaciones de resolución de problemas de
la vida cotidiana.
- Favorecer situaciones de dialogo.
- Fomentar el interés y la curiosidad por el Polo Norte.
- Sentir la necesidad de investigar para resolver dudas.
CONTENIDOS
- Animales del Polo Norte.
- Vestimenta de los Inuits.
- Medios de transporte de los Inuits.
- Alimentación de los Inuits.
- Localización del Polo Norte.
- Respeto del turno de palabra y de la opinión de los
compañeros/as.
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- Interés y escucha activa.
DESARROLLO
El alumnado hace preguntas a la maestra sobre el Polo Norte,
pero ella no debe responderlas, solamente anotar las dudas
que tienen.
Se envía una carta a las familias para que ayuden a investigar
sobre el Polo Norte, intentando solventar algunas de las dudas
surgidas.
DURACIÓN 20 minutos.
MATERIALES Papel y bolígrafo.
IMPLEMENTACIÓN:
Tras anotar las ideas previas, se les preguntó qué les gustaría saber sobre el Polo
Norte y surgieron algunas dudas, pero debido a que nunca antes han llevado a cabo un
proyecto, se encontraron muchas dificultades para que formularan preguntas, pues no
entendían que no se les respondiese y solo se anotaran las mismas, así que intentaban
buscar la solución a pesar de la insistencia de la maestra en que se resolverían más
adelante.
Esto se debe a la necesidad que sentían de encontrar respuestas, por ello recurrían a
la imaginación para darlas. En la infancia el presente es lo importante y necesitan
satisfacer sus necesidades instantáneamente.
Las preguntas que hicieron fueron las siguientes:
- “¿Los esquimales porque se disfrazan?
- ¿En el Polo Norte hay perros, gatos, pajaritos…?
- ¿Los esquimales tienen esquíes o patines de nieve?
- ¿Qué comen los esquimales si no hay nada más que nieve?
- ¿En tren se puede llegar al Polo Norte?
- ¿Y en moto?
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Finalmente, se les dijo que ese fin de semana debían buscar todo lo que pudieran en
casa sobre el Polo Norte, para luego contárselo a sus compañeros/as. Para que no se les
olvidara se les facilitó una nota para las familias (anexo 1.
5.6.4. Actividad 4: Recabamos información.
OBJETIVOS
- Interesarse por el Polo Norte.
- Fomentar la curiosidad y el interés por la temática.
- Exponer conocimientos al grupo clase.
- Utilizar recursos comunicativos y expresivos para
interactuar con los compañeros/as.
- Mostrar curiosidad por la información aportada por
los compañeros/as.
- Conocer un lugar y una cultura distinta a la propia.
CONTENIDOS
- Localización del Polo Norte.
- Medios de transporte para llegar hasta allí.
- Animales que habitan en el Polo Norte.
- Personas que habitan en el Polo Norte.
- Vivienda y costumbres de los Inuits.
- Escucha activa.
DESARROLLO
Comenzamos la sesión recordando todo lo que hablamos el
día anterior (en la asamblea).
Seguidamente cada niño/a va mostrando las imágenes que ha
traído de casa y contando lo que han averiguado sobre el Polo
Norte.
Finalmente, se coloca toda la información en el rincón
destinado al proyecto.
DURACIÓN 45 minutos.
MATERIALES Material aportado por el alumnado.
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IMPLEMENTACIÓN:
Para comenzar, se recordó todo lo que se comentó el viernes sobre el Polo Norte,
para poder situarnos. Concluido esto, el alumnado que había traído información sobre
dicho lugar, nos explicaron al resto que es lo que habían encontrado.
La mayoría trajo imágenes de iglús, quizá porque es lo más “típico”, aunque cada
uno/a fue aportando algo distinto. También había muchas imágenes de animales, algo
de información sobre lo que comen los esquimales y también sobre donde está el Polo
Norte.
Pienso que las familias habían aportado la información que pensaban más fácil de
recordar por sus hijos/as, sin profundizar en ningún aspecto en concreto.
Para que pudiésemos acceder a la información siempre que quisiésemos la
colocamos en el rincón que hemos destinado a nuestro proyecto, colgada de la pared.
Esta información sirvió para introducir la investigación sobre los animales y la
localización del Polo Norte.
5.6.5. Actividad 5: ¿Dónde está el Polo Norte?
OBJETIVOS
- Conocer la existencia del globo terráqueo.
- Aprender a utilizar el globo terráqueo.
- Localizar el Polo Norte, el Polo Sur y España en el
globo terráqueo.
- Trabajar nociones espaciales (arriba- abajo- en
medio).
- Fomentar el interés por conocer la localización de
otros países del mundo.
- Valorar las producciones de sus compañeros/as.
- Promover situaciones de resolución de problemas de
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la vida cotidiana.
- Utilizar diferentes medios para conocer la realidad.
CONTENIDOS
- Polo Norte.
- Polo Sur.
- España.
- Globo terráqueo.
- El espacio: arriba/abajo.
- El color blanco.
DESARROLLO
El alumnado se sienta en la asamblea, la maestra comenta
que, como no sabemos exactamente donde está el Polo Norte,
lo vamos a buscar en el mapa del mundo y muestra el globo
terráqueo.
Les explica para que sirve y les dice que es lo que van a
buscar en él, para ello les enseña unas tarjetas con las
palabras “Polo Norte”, “Polo Sur” y “España”.
Salen voluntarios/as para encontrar las palabras en el globo
terráqueo y al encontrarlas se lo muestran a los
compañeros/as. Siempre siendo la maestra la persona que
guíe al alumnado.
Después, por turnos, todos/as podrán comprobar la
localización.
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES
- Globo terráqueo.
- Tarjetas con las palabras: Polo Norte, Polo Sur y
España.
IMPLEMENTACIÓN:
Como el tema es un poco abstracto, se llevó a clase un globo terráqueo, el cual causó
una enorme expectación. Todos/as gritaron que era la bola del mundo y se empeñaron
en que buscásemos Badolatosa (nuestro pueblo) en ella. Se les dijo que el pueblo es tan
pequeñito que no se ve, que tendríamos que buscar España, que es nuestro país. Para
que pudieran buscarlo se puso la palabra España, Polo Norte y Polo Sur en la pizarra.
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Se les explicó cómo podrían reconocer las palabras (empieza por la letrita “e”, tiene
la letrita “p”…) y salieron personas voluntarias para buscarlas en el globo.
Consiguieron encontrar los tres lugares y empezaron los comentarios como que “el
Polo Norte está arriba”, “el Polo Sur está abajo” y “nosotros estamos casi en medio”.
Muchos/as se sorprendieron al ver que los “Polos” están en color blanco y dedujeron
que “eso es porque hay tanta nieve que se ve desde arriba”.
Figura 17. Búsqueda de los Polos. Fuente: E.P.
Con la actividad pude saber en qué medida conocían de la existencia del globo
terráqueo y de su significado, pudiendo así ampliar un poco sus conocimientos sobre el
mismo.
5.6.6. Actividad 6: ¿Cómo podemos llegar hasta allí desde nuestro país?
OBJETIVOS
- Trabajar diferentes medios de transporte.
- Distinguir el agua y la tierra en el globo terráqueo.
- Interpretar el globo terráqueo.
- Usar el lenguaje oral para expresar opiniones.
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- Favorecer situaciones de intercambio de opiniones.
CONTENIDOS
- Medios de transporte aéreos, acuáticos y terrestres.
- Mares y océanos.
- Tierra.
DESARROLLO
Para resolver la duda surgida sobre la forma de llegar al Polo
Norte, utilizamos el globo terráqueo para ver si se puede
llegar por el agua, por el aire o por la tierra.
La maestra explicará que el agua está pintada de color azul y
que la tierra está en color marrón o verde.
Por turnos se acercan al globo terráqueo para comprobar si lo
que separa a España del Polo Norte es agua o tierra.
Luego se debate en grupo cual es la mejor forma de llegar
allí.
(Avión y barco).
DURACIÓN 20 minutos.
MATERIALES - Imagen del globo terráqueo.
- Pizarra digital.
IMPLEMENTACIÓN:
Algunas de las preguntas que surgieron el primer día estaban relacionadas con los
medios de transporte con los que podíamos llegar al Polo Norte, así que para tratar de
resolver esas cuestiones se les puso en la pizarra digital una imagen del globo terráqueo.
Como ya sabíamos dónde estaba España y donde estaba el Polo Norte, se dibujó una
línea recta de un sitio a otro. A partir de ahí surgieron algunas ideas y la conclusión final
fue “hay mucha agua por medio, así que se podrá ir en barco o en avión”.
La línea de un punto a otro se hizo con la intención de facilitar este tipo de respuestas
por parte del alumnado. Para dar la respuesta solo tuvieron en cuenta las zonas por las
que pasaba la línea (agua o tierra), en ningún momento pensaron en si estaba cerca o
lejos, pues no están preparados para entender las escalas.
48
5.6.7. Actividad 7: Recordamos lo aprendido.
OBJETIVOS
- Recordar lo trabajado hasta el momento.
- Utilizar la lengua escrita para representar e interpretar
la realidad.
- Promover actividades plásticas.
- Trabajar la motricidad fina.
CONTENIDOS
- Localización del Polo Norte, Polo Sur y España.
- Reconocimiento del mapamundi.
- Distinción entre agua y tierra en el mapa.
DESARROLLO
Para comprobar si el alumnado ha aprendido lo trabajado
hasta el momento, se les da una ficha en la que aparece el
mapamundi dibujado y las palabras Polo Norte, Polo Sur y
España.
La ficha consiste en recortar las palabras y pegarlas junto a la
flecha que señala dichos lugares.
Para terminar, hay que colorearla.
DURACIÓN 45 minutos.
MATERIALES
- Colores.
- Tijeras.
- Pegamento.
- Ficha del mapamundi.
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IMPLEMENTACIÓN:
Ya sabíamos dónde estaba el Polo Norte, el Polo Sur y España en el globo terráqueo
y cómo podríamos llegar allí, así que para recordarlo se les dio una ficha en la que había
que recortar las palabras “Polo Norte”, “Polo Sur” y “España”. Después había que
colocarlas en el lugar que correspondía de la imagen del globo terráqueo y finalmente
colorear dicha imagen.
Figuras 18 y 19. Localización de los Polos y de España y representación del globo
terráqueo. Fuente: E.P.
La actividad fue un poco compleja por la dificultad de colorear el mapamundi, pero
en general se concluyó bastante bien.
Esta actividad se llevó a modo de conclusión, a modo de síntesis de todo lo
aprendido hasta el momento sobre el Polo Norte.
5.6.8. Actividad 8: ¿Cómo es el Polo Norte?
OBJETIVOS
- Conocer el clima del Polo Norte.
- Distinguir el frío del calor.
- Reconocer diferentes lugares del mundo.
- Utilizar diferentes medios para localizar información.
- Descubrir elementos del Polo Norte.
50
- Ordenar elementos según criterios establecidos.
CONTENIDOS - El clima: la temperatura.
- Paisajes del mundo.
DESARROLLO
Coger las imágenes del Polo Norte que hemos traído de casa
y buscar otras, en grupo, en internet.
Preguntar al alumnado si cree que allí hará frió o calor.
Luego, mostrar imágenes de otros lugares del mundo y
preguntarles que temperatura creen que hará en estos lugares
(playa, montaña y nieve).
Ordenar las imágenes en función del frío que hará en el lugar
de la imagen. De más frió a más cálido.
Para terminar, pensar entre todos en el electrodoméstico en el
que hace más frío de toda la casa (congelador).
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES
- Cubitera.
- Congelador.
- Agua.
- Pizarra digital.
- Imágenes del Polo Norte, la playa y la montaña.
IMPLEMENTACIÓN:
Para ver como es el Polo Norte vimos algunas de las imágenes que trajimos de casa y
otras en internet.
Muchos/as se quedaron impresionados al ver los paisajes y empezaron a surgir
comentarios como “yo fui a la nieve y allí hacía mucho frío” y “en el Polo Norte hace
frío también porque los esquimales llevan gorro y guantes”.
Se aprovechó la expectación que generaba ver las imágenes para seguir con la
siguiente parte de la actividad. Se les propuso un juego, se les mostraba imágenes y
tenían que pensar de donde serían las mismas y que temperatura haría allí.
51
Se les mostró imágenes de la playa, dijeron que eran “de Torremolinos y de Málaga”
(no eran exactamente de allí) y que hacía mucho calor. También se les enseñó imágenes
de la montaña donde dijeron que “hace menos frío que en el Polo Norte pero no tanto
calor como en la playa”.
Después les hice una pregunta, ¿en qué electrodoméstico de los que tenemos en casa
hará casi tanto frío como en el Polo Norte? Y tras respuestas como “la estufa” y “el
aire acondicionado”, por fin llegó la respuesta esperada “el congelador”.
Comprobamos si es verdad que hace tanto frío, para ello metimos agua en el
congelador y al día siguiente fuimos a ver qué había pasado.
Estaban deseando de ver que ocurría, así que se pasaron todo el día preguntando a las
docentes sobre el efecto del congelador en el agua. Hasta debatían si se congelaría o
solo se pondría más fría.
5.6.9. Actividad 9: ¿Qué más podemos ver en el Polo Norte?
OBJETIVOS
- Despertar la curiosidad por conocer fenómenos del
Polo Norte. (Aurora boreal).
- Aprender el concepto de iceberg.
- Reconocer elementos del paisaje del Polo Norte.
- Desarrollar habilidades para descubrir nuevos
conceptos.
- Trabajar en colaboración con las familias.
- Iniciarse en técnicas de búsqueda de información en
internet.
CONTENIDOS
- Aurora boreal.
- Iceberg.
- Proyección de imágenes.
DESARROLLO La maestra dice a sus alumnos/as que van a ver más cosas del
paisaje del Polo Norte y les enseña imágenes de icebergs y
52
auroras boreales.
Luego pregunta si saben lo que son y pide que lo busquen en
casa con sus familias.
DURACIÓN 20 minutos.
MATERIALES Imágenes de icebergs y auroras boreales.
IMPLEMENTACIÓN:
Para comenzar se puso en internet “Polo Norte” y empezamos a ver imágenes
(previamente seleccionadas por mí).
En algunas aparecían unas luces muy extrañas en el cielo y comienzan los
comentarios, “que luces tan bonitas”, “son de muchos colores”, “son naranjas, verdes
y azules”, “es parecido a cuando se va a hacer de noche y el cielo se pone naranja,
pero en la foto también se ve negro de que es de noche”…
Les pregunté si sabían si sabían el nombre que tienen esas luces que se ven solo en el
Polo Norte. Respondieron que no y les dije: “yo tampoco lo sé. Creo que lo mejor es
que se lo preguntemos a mamá y a papá al llegar a casa, a ver si nos pueden ayudar a
investigar su nombre. Para que no se os olvide, yo os lo recuerdo antes de irnos”.
Figuras 20 y 21. Auroras Boreales. Fuente: E.P.
Se pusieron otras imágenes en las que se veían bloques de hielo flotando (icebergs) y
se preguntó ¿qué es lo que veis?
Algunas de sus respuestas fueron correctas (“el hielo flotando”, “un trocito chiquito
de hielo fuera del agua y otro más grande bajo el agua”, “es hielo del Polo Norte”…),
53
otras no tanto (“yo creo que se está hundiendo”), pero ninguno/a sabía decirme su
nombre, así que se les propuso investigarlo también en casa.
Figuras 22 y 23. Icebergs. Fuente: E.P.
5.6.10. Actividad 10: El agua del Polo Norte.
OBJETIVOS
- Comprobar la influencia de la temperatura en el
estado del agua.
- Experimentar la sensación de frío y calor.
- Acercar al alumnado al clima polar.
- Comprender la realidad social del Polo Norte.
CONTENIDOS
- Clima frío y cálido.
- Agua líquida y agua sólida.
- Proceso de congelación y descongelación.
DESARROLLO
Vamos a por el agua que se metió en el congelador y antes de
sacarla se les pregunta qué creen que es lo que habrá pasado.
Tras los comentarios se saca el hielo del congelador, se
permite al alumnado manipularlo para que sienta lo frío que
está y se busca sacar la conclusión de porqué en el Polo
Norte hay tanto hielo y tanta nieve.
Más tarde, se coloca el hielo en la ventana para comprobar
que después de un buen rato se ha descongelado y vuelve a
ser agua líquida.
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES - Cubitera.
- Agua.
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IMPLEMENTACIÓN:
El día anterior habíamos metido agua en el congelador y cuando llegaron a clase al
día siguiente no pararon de preguntar “¿qué ha pasado con el agua de ayer?”,
“¿cuándo vamos a ir a por el agua del congelador?”, “yo creo que se han congelado y
se ha hecho cubitos de hielo”, “pues yo creo que va a estar muy fría y ya está”…
Después del recreo fuimos al congelador y ¿qué fue lo que encontramos?, ¡sí, hielo!
Hubo muchas caras de sorpresa y deseaban tocarlo para ver lo frío que estaba. La
conclusión que sacaron, en general, fue la misma “por eso hay tanta nieve y tanto hielo
en el Polo Norte, porque hace mucho frío y el agua se congela”.
Figura 24. Agua congelada. Fuente: E.P.
5.6.11. Actividad 11: Nuestros icebergs.
OBJETIVOS
- Trabajar el concepto de iceberg.
- Experimentar con el hielo.
- “Crear” icebergs.
- Distinguir tamaños.
- Mostrar curiosidad por la vida en el Polo Norte.
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- Utilizar el ordenador para acercase a la realidad del
Polo Norte.
CONTENIDOS - Grande, mediano y pequeño.
- Iceberg.
DESARROLLO
Se les muestran las imágenes de los icebergs vistas el día
anterior para que digan como se llaman.
Después se coloca al alumnado en asamblea y se pone un
recipiente transparente en medio lleno de agua.
Cada niño/a meterá en el recipiente un cubito de hielo,
observará como flota su “iceberg” y que hay una parte muy
pequeña que está por arriba del agua y una muy grande por
debajo.
Después, en pequeños grupos, cogerán el iceberg más
pequeño, más grande o el mediano (la profesora irá diciendo
cual).
Para terminar, se ve un video sobre los icebergs en la pizarra
digital.
DURACIÓN 1 hora y 15 minutos.
MATERIALES
- Hielo.
- Recipiente transparente.
- Ordenador.
- Video sobre los icebergs.
IMPLEMENTACIÓN:
Como habíamos hecho cubitos de hielo, se aprovecharon para hablar sobre los
icebergs.
Nos los llevamos a clase y se enseñó las imágenes que vimos el día anterior de los
icebergs. Algunos niños/as habían preguntado en casa y les habían dicho como se
llaman esas “montañas de hielo”, así que cogimos el hielo y lo metimos en un vaso
transparente con agua líquida.
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Se les preguntó que a qué se parecía ese hielo y sin dudar respondieron que a los
icebergs de las fotos, así que por turnos vieron las características de nuestros icebergs
(flotan sobre el agua, se ven muy poco por arriba y mucho por abajo del agua, etc.), los
tocaron y compararon los tamaños de los mismos, pues poco a poco se iban derritiendo.
Figura 25. Observamos los icebergs. Fuente: E.P.
Para trabajar los tamaños se les pidió que buscasen al más pequeño, al más grande o
al mediano y que lo cogiesen, así estábamos más seguros de si habían acertado o no con
los tamaños.
Figura 26. Manipulamos icebergs. Fuente: E.P.
Finalmente, se puso en la pantalla digital el video con la denominación “Iceberg
flipping over…” sobre los icebergs, el cual los dejó boquiabiertos.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Sh271FAVZ0o
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Esta fue una de las actividades más significativas del proyecto, pues las actividades
manipulativas son las que más les gustan y, por tanto, de las que más aprenden.
5.6.12. Actividad 12: Las Auroras Boreales.
OBJETIVOS
- Seguir captando el interés del alumnado por el Polo
Norte.
- Conocer el fenómeno de la Aurora Boreal.
- Utilizar técnicas de pintura como la mezcla de colores
para representar lo visto en un video.
- Sentir el deseo de conocer otras cosas del Polo Norte.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros.
CONTENIDOS
- Colores naranja, verde, azul, amarillo y rojo.
- Mezcla de colores.
- Concepto de Aurora Boreal.
DESARROLLO
Se enseñan las imágenes vistas anteriormente de la Aurora
Boreal para ver si han conseguido averiguar su nombre en
casa.
Después se muestra un video de la misma llamado “La aurora
boreal”. Recuperado de:
(https://www.youtube.com/watch?v=R-NkRy4y5_s).
Finalmente, con pintura, se hace una Aurora Boreal.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Pintura roja, amarilla y azul.
- Folios.
- Video de la aurora boreal.
- Ordenador o proyector.
IMPLEMENTACIÓN:
Para empezar volvimos a ver las imágenes de la Aurora boreal para comprobar si
habían buscado en casa el nombre de la misma.
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Solo una niña consiguió averiguar el nombre y comprobé que el motivo había sido
que la mayoría las explicaba diciendo lo siguiente: “son unas luces de colores del cielo
del Polo Norte, que no se ven aquí y que son naranjas, amarillas, verdes….”.
La compañera que sabía su nombre se levantó y nos lo dijo a todos/as. Sus
compañeros/as intentaban repetirlo, pero les resultaba difícil de recordarlo.
Luego se les mostró un video en el que se ven numerosas Auroras boreales
moviéndose en el cielo y se quedaron exhaustos al ver que esas “luces del cielo” no
permanecían quietas como en las fotos, sino que cambiaban de posición y de color.
Título: La Aurora Boreal, recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=R-
NkRy4y5_s.
Comenzaron las comparaciones con el atardecer y el amanecer en nuestro país y los
comentarios de que las auroras boreales son mucho más bonitas.
Para que pudiésemos tener la nuestra propia, aprovechamos una de las fichas del
método que están utilizando en el aula, la cual consistía en hacer una con pintura.
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Figuras 27 y 28. Auroras Boreales. Fuente: E.P.
En los dibujos se observa como representan el movimiento de las luces, aunque
tienden a homogeneizar los colores, de forma que en ocasiones no consiguen el
resultado esperado.
Durante todo el proceso se les fue recordando y preguntando el nombre, con el
objetivo de que lo memorizasen.
5.6.13. Actividad 13: Los animales polares.
OBJETIVOS
- Buscar información sobre los animales polares
utilizando diferentes medios (ordenador, libros,
trabajo con las familias).
- Usar la comunicación en la construcción del
conocimiento.
- Trabajar en colaboración con las familias.
- Pedir ayuda cuando no sepa resolver cuestiones de su
trabajo.
CONTENIDOS
- Animales: reno/ caribú, oso polar, zorro, perro,
pingüino, morsa, foca, narval y beluga.
- Alimentación de los animales.
- Características de los animales (segmentos corporales,
color, peso y altura).
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DESARROLLO
El alumnado que ha traído imágenes de animales de los polos
de casa, las muestra al resto de compañeros/as y les explica lo
que sabe.
Luego, se decide en grupo que se quiere saber de los mismos,
se reparten las imágenes e individualmente busca la
información en casa con sus familias.
En las siguientes sesiones el alumnado irá exponiendo la
información encontrada.
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES - Fotos de animales polares.
- Folios y bolígrafo.
IMPLEMENTACIÓN:
Después de haber aprendido tanto sobre los paisajes del Polo Norte, seguimos
investigando para conocer bien a sus habitantes.
Los niños/as que trajeron imágenes de animales se las enseñaron al resto en la
asamblea y las preguntas que iban surgiendo tenían que ver con la alimentación y el
tamaño de los mismos.
Como las personas que habían traído las imágenes no sabían contestar, se les propuso
repartir las imágenes para que cada uno/a pudiese investigar con ayuda de su familia
sobre el animal que les tocase.
Estuvieron de acuerdo, por lo que acordamos que es lo que íbamos a buscar para que
la maestra redactara una nota para los padres y madres, así no se les olvidaría nada.
El resultado fue el siguiente:
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Figura 29. Nota a las familias. Fuente: E.P.
La ilusión iba aumentando y contaban todo lo que estaban aprendiendo en el recreo,
incluso a algunos/as docentes que venían a clase por algún motivo.
5.6.14. Actividad 14: Un libro de animales del Polo Norte.
OBJETIVOS
- Conocer el nombre de los animales polares más
significativos y su alimentación.
- Observar algunas de sus características físicas, como
el color, el tamaño y el peso.
- Distinguir a los animales del Polo Norte de los
animales del Polo Sur.
- Aprender a pedir ayuda cuando se tenga una
dificultad.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Utilizar la lengua escrita para representar aspectos de
la realidad.
- Repasar la lectura y escritura de los números y las
vocales.
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CONTENIDOS
- Animales: reno/ caribú, oso polar, zorro, perro,
pingüino, morsa, foca, narval y beluga.
- Alimentación y características de dichos animales.
DESARROLLO
Los niños/as exponen lo que han encontrado en casa sobre el
animal que les ha tocado.
Se reparte una ficha en la que aparece un dibujo del animal y
un espacio en el que se anota el nombre, cuánto mide y
cuánto pesa. Al final se deja un hueco para que se dibuje lo
que come.
Finalmente, pegamos la ficha en una cartulina, la cual irá
conformando nuestro libro de animales del Polo Norte.
*Se trabajará un animal por día y se harán otras actividades
antes de la ficha de cada animal, de forma que el libro será
una actividad complementaria.
*El pingüino no se incluirá en el libro cuando se descubra que
no vive en el Polo Norte, sino en el Polo Sur.
DURACIÓN 30 minutos por animal.
MATERIALES
- Fichas de cada animal.
- Cartulinas.
- Lápices y colores.
- Material aportado por el alumnado.
IMPLEMENTACIÓN:
Todos/as estaban deseando de enseñarnos la información que nos habían traído de
casa, así que se estableció un calendario de “exposiciones” para poder trabajar bien
todos los animales.
Les pregunté cómo les gustaría tener toda la información de los animales, si en un
libro fabricado por ellos o en una gran cartulina. Ganó la opción del libro porque decían
que así se lo podrían llevar a casa y enseñárselo a toda la familia.
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La cuestión por la que se les dio a escoger entre una opción y otra fue que la maestra
me comunicó que no había tiempo para hacer ambas cosas, que sólo podríamos hacer
una de ellas.
Cuando se terminó de trabajar a todos los animales, cada uno/a cogió sus cartulinas y
las ordenó en función de los animales que más le habían gustado. Yo hubiese preferido
que ganase la otra opción, pues estaría más visible durante todo el proyecto.
Finalmente, la maestra les puso dos gomillas a cada libro para que no estuviesen las
hojas sueltas.
Figuras 30 y 31. Libro sobre los animales polares. Fuente: E.P.
5.6.15. Actividad 15: El zorro polar.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Escribir números y vocales.
- Utilizar la lengua escrita para representar la realidad.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo de un
zorro.
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- Prestar atención a detalles significativos para poder
construir un rompecabezas.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características del zorro.
- Construcción de un rompecabezas.
DESARROLLO
Los alumnos/as que han investigado sobre el zorro polar
exponen lo que han encontrado (en caso de faltar información
se busca en internet con la maestra).
Luego se ven imágenes y documentales sobre el zorro, se
habla de sus características y se hace el siguiente puzle (tras
comentar que el zorro del puzle no es del Polo Norte, pues se
han adaptado a otros lugares):
http://www.primeraescuela.com/rompecabezas-en-
linea/zorra.htm
Finalmente, se hace la ficha que formará parte del libro de los
animales.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Material aportado por el alumnado.
- Pizarra y tizas.
- Documentales sobre el zorro polar.
- Imágenes del zorro polar.
- Rompecabezas de un zorro.
IMPLEMENTACIÓN:
El primer animal se trabajó fue el zorro polar. Dos niñas han traído de casa la
información que habíamos pedido sobre él.
Tras escuchar a las compañeras se les mostró imágenes del zorro polar y los
siguientes documentales:
“Decogarden mascotas: el zorro ártico”:
https://www.youtube.com/watch?v=uKEzqqGTCjQ
“Fox Dives Headfirst Into Snow | North America”:
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https://www.youtube.com/watch?v=D2SoGHFM18I
Luego se pasó a construir el siguiente puzle, el cual se hizo en pequeños grupos,
aunque hubiesen preferido hacerlo individualmente. Posiblemente porque es la única
forma en la que trabajaban habitualmente, pues todas las actividades eran fichas
individuales.
http://www.primeraescuela.com/rompecabezas-en-linea/zorra.htm
Figura 32. Puzle del zorro. Fuente: primeraescuela.com
Como ganó la opción del libro, se les dio una copia en la que había que completar las
vocales del nombre del animal, el peso, la altura y lo que come.
Para comenzar escribí la palabra “zorro” en la pizarra, dijimos la palabra y nos dimos
cuenta de que tiene dos letritas “o”, así que las pusimos donde faltaban para poder
completar la palabra en la ficha.
Después, como habíamos visto que el zorro polar es de color blanco, decidimos no
colorearlo.
Seguimos adelante y pasamos a lo más difícil, el peso y la altura (redondeados).
Utilizamos la información que nos había proporcionado una de nuestras compañeras y
lo fueron anotando a la vez, conforme yo iba poniendo los números en la pizarra.
Después leímos los números que sabíamos, los otros los dijo la maestra.
66
El zorro polar come peces, aves y roedores, por lo que les dije que debían dibujar
alguna de las tres cosas. Todos/as optaron por un pez, pues les resultaba más fácil.
Nos quedó muy bonita, la recortaron y la pegaron en una de las cartulinas del libro
que se iba a fabricar.
Figuras 33 y 34. Ficha del zorro polar. Fuente: E.P.
5.6.16. Actividad 16: La foca y la morsa.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Escribir números y vocales.
- Utilizar la lengua escrita para representar la realidad.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo de una foca
y una morsa.
- Diferenciar animales teniendo en cuenta aspectos
significativos de su físico.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características de la foca y la morsa.
- Comparación de las partes de una foca y una morsa.
DESARROLLO Los alumnos/as que han investigado sobre la foca y la morsa
cuentan lo que han encontrado (en caso de faltar información
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se busca en internet con la maestra).
Luego se ven imágenes y documentales sobre estos animales,
se habla de sus características y se comentan las diferencias
entre ambos.
Finalmente, se hace la ficha que formará parte del libro de los
animales.
DURACIÓN 1 hora y 30 minutos.
MATERIALES
- Material aportado por el alumnado.
- Pizarra y tizas.
- Documentales sobre la foca y la morsa.
- Imágenes de la foca y la morsa.
IMPLEMENTACIÓN:
La foca y la morsa se trabajaron el mismo día, primero la foca y luego la morsa.
El alumnado que trajo información sobre la foca se la expuso a sus compañeros,
después se vieron imágenes y el siguiente documental:
“La foca”: https://www.youtube.com/watch?v=wEfRixtV5n8
Al terminar se comentaron algunas de las características que habíamos visto (color,
tamaño, bigotes, aletas…) y pasamos a completar nuestra hoja para el libro que íbamos
a crear.
Nombraron las características físicas más visibles, pues al no poder ver una foca real
no podían fijarse en otros aspectos menos visibles.
Se dijo la palabra foca lentamente para averiguar cuáles eran sus vocales y así poder
completar su nombre en la hoja.
Seguidamente, tomamos como referencia la información aportada por el alumnado
sobre la foca (peso, alimentación y longitud) y la pusieron en sus hojas al mismo tiempo
que la maestra las fue poniendo en la pizarra.
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Figura 35. Ficha de la foca. Fuente: E.P.
La morsa no fue investigada por nadie porque no trajeron imágenes sobre ella al
comienzo del proyecto, así que lo primero que se hizo fue mostrar imágenes de la
misma, sin decir su nombre, y algunos comentarios que surgieron automáticamente
fueron:
- “Es el mismo animal”.
- “Es más grande porque ya tiene colmillos”.
- “Se parece mucho a la foca”.
- “¿Eso qué es?”
- “Yo no conozco a ese animal”.
- …
Se les preguntó: “¿queréis que investiguemos para saber qué animal es? Tras la
aprobación del grupo, se pasó a buscar la información con el ordenador y la pizarra
digital. Para ello se les preguntaba lo siguiente ¿qué tengo que poner aquí (barra de
google)? ¿Dónde busco lo que come, en alimentación, en características o en
localización? Etc.
Les llamó tanto la atención que no hizo falta repetir su nombre dos veces, así que
pasamos a anotar su nombre en la pizarra y a buscar cuales eran las “letritas” que nos
faltaban, para poder así completar su nombre en la ficha que se les fue repartiendo.
Seguidamente, se anotó en la pizarra toda la información que se encontró sobre los
aspectos que se habían acordado investigar y se terminó la ficha.
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Figura 36. Ficha de la morsa. Fuente: E.P.
Concluido esto, se procedió a ver el siguiente documental y se habló de sus
características (se parece a la foca, tiene dos colmillos, es gris…).
“Versus animal - Oso polar versus Morsa, rey del polo norte?”:
https://www.youtube.com/watch?v=IJLqRqYxCow
Ya conocían al oso polar, por lo que no prestaron atención a sus características, sino
a como perseguía a las morsas. Les asombró ver que las morsas son tan grandes como el
oso polar, pues pensaban que el oso sería el animal más grande de todos.
Como ya habían conocido a los dos animales, se pusieron dos imágenes en la pizarra
digital, una de una foca y otra de una morsa, y la maestra les dijo: “tenéis que fijaros
muy bien y encontrar las diferencias entre las dos”. Quien encontraba una diferencia
levantaba la mano, se la comentaba al resto del grupo y la rodeaba en la pizarra digital.
No valía repetir la diferencia.
Figura 37. Diferencias entre foca y morsa. Fuente: E.P.
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5.6.17. Actividad 17: El pingüino.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Trabajar la psicomotricidad gruesa en relación con la
música y el desplazamiento, además de la
coordinación.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo de un
pingüino.
- Descubrir que el pingüino vive en el Polo Sur.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características del pingüino.
- El salto.
DESARROLLO
Los alumnos/as que han investigado sobre pingüino cuentan a
sus compañeros/as lo que han encontrado (en caso de faltar
información se busca en internet con la maestra).
Luego se ven imágenes y documentales sobre el pingüino, se
habla de sus características y se hace un juego de
psicomotricidad.
Dicho juego consistirá en caminar como los pingüinos (dando
saltitos) al ritmo del pandero que toca la maestra.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Material aportado por el alumnado.
- Documentales sobre el pingüino.
- Imágenes del pingüino.
IMPLEMENTACIÓN:
Para trabajar el pingüino el alumnado que trajo información sobre el mismo la
expuso.
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Lo primero que dijeron fue que el pingüino no vive en el Polo Norte, sino en el Polo
Sur, por lo que no se hizo la ficha del mismo.
Nos contaron cosas sobre su alimentación (peces), su medida y su peso.
Luego la maestra puso imágenes de pingüinos en la pizarra digital y se habló de sus
características (color, aletas, pico naranja…), se vio el siguiente documental y se rieron
muchísimo al ver que andaban dando saltitos:
“Penguins Falls-The Collection. - Graciosas Caídas de pingüinos - El recopilatorio”:
https://www.youtube.com/watch?v=nWo2Tfwy_6k
Finalmente, les pedí que se pusiesen de pie, guardasen sus sillas y se imaginasen que
eran pingüinos que andaban al ritmo que yo marcase con el pandero.
Tras una breve celebración, comenzamos la actividad. Primero se dieron golpes con
un ritmo tranquilo, luego se dieron cada vez más rápido y finalmente se fueron
alternando los golpes rápidos con los lentos.
Figura 38. Somos pingüinos. Fuente: E.P.
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5.6.18. Actividad 18: El oso polar.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Escribir números y vocales.
- Utilizar la lengua escrita para representar la realidad.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo de un oso.
- Fomentar la escucha activa.
- Recordar sucesos de una historia.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características del oso polar.
- Escucha activa.
- Participación en la resolución de cuestiones.
DESARROLLO
Los alumnos/as que han investigado sobre el oso polar
cuentan a sus compañeros/as lo que han encontrado (en caso
de faltar información se busca en internet con la maestra).
Luego se ven imágenes y documentales sobre el oso, se habla
de sus características y se lee el cuento que nos trajo un niño
al comienzo del proyecto.
Finalmente, se hace la ficha que formará parte del libro de los
animales.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Material aportado por el alumnado.
- Pizarra y tizas.
- Documentales sobre el oso polar.
- Imágenes del oso polar.
- Cuento del oso polar.
IMPLEMENTACIÓN:
Después de trabajar el zorro polar, la foca, la morsa y el pingüino pasamos a trabajar
el oso polar.
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Sólo un niño nos trajo información sobre él, así que después de exponer lo que había
encontrado en casa junto a su tita, pasamos a ver imágenes de osos polares y el siguiente
documental:
“Documental. Osos polares Homenaje a las madres del mundo animal 2/17”:
https://www.youtube.com/watch?v=ZXEZ7RpLiFA
Lo que más les llamo la atención fue ver que los osos polares también nadan, creían
que no podían.
Después se leyó un cuento que nos había traído un niño antes de comenzar con el
proyecto. El cuento se titulaba “Romero el oso friolero” (anexo 2).
Les encantan los cuentos, por lo que permanecieron atentos y en silencio todo el
tiempo. Apenas parpadeaban, como si hubiesen estado visualizando lo que se les estaba
narrando.
Figura 39. Cuento del oso polar. Fuente: E.P.
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El cuento lo aprovechamos para trabajar la comprensión lectora, así que después se
hicieron preguntas literales como “¿dónde quería ir Romero?” y ¿con quién vivía
Romero en el Polo Norte?”.
Para terminar, se pasó a realizar la ficha del oso polar que va a formar parte de
nuestro libro de animales, para ello, como hicimos otras veces, la maestra fue anotando
la información en la pizarra y el alumnado fue completando la ficha.
Figura 40. Ficha del oso polar. Fuente: E.P.
5.6.19. Actividad 19: El caribú.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Valorar sus producciones y las de sus compañeros/as.
- Escribir números y vocales.
- Utilizar la lengua escrita para representar la realidad.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo de un
caribú.
- Utilizar diferentes técnicas plásticas para crear un
caribú.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características del caribú.
- Utilización de la pintura con fines creativos.
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DESARROLLO
Los alumnos/as que han investigado sobre el caribú cuentan a
sus compañeros/as lo que han encontrado (en caso de faltar
información se busca en internet con la maestra).
Luego se ven imágenes y documentales sobre el caribú, se
habla de sus características y se crea un dibujo de un caribú
utilizando las partes del cuerpo y pintura.
Finalmente, se hace la ficha que va a formar parte del libro.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Material aportado por el alumnado.
- Pizarra y tizas.
- Documentales sobre el caribú.
- Imágenes del caribú.
- Pintura.
- Papel.
IMPLEMENTACIÓN
Nadie nos trajo información sobre el caribú, por lo que se decidió buscarla juntos en
internet, utilizando el ordenador y la pizarra digital para que pudiera verse desde sus
sillas.
Se fue explicando el procedimiento por el que se busca información en internet y se
pidió la colaboración de aquellos/as que recordaban cómo hacerlo.
Al mismo tiempo se estuvo anotando toda la información en la pizarra para poder
completar, más tarde, la ficha que formaría parte del libro de los animales.
Concluida la búsqueda de información, el alumnado completó los datos del mismo
modo que se hicieron las anteriores.
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Figuras 41 y 42. Fichas del caribú. Fuente: E.P.
Para terminar con el caribú, se mezcló pintura verde con pintura roja para, por
sorpresa de algunos, formar el color marrón. Con él se les pintó las manos, las
plasmaron en un folio y luego se hizo la cara del caribú, la cual se coloreo después.
Al verse con las manos pintadas no podían evitar reírse y enseñárselas unos/as a
otros/as. Si se les hubiese dado la oportunidad, se hubiesen pintado entre ellos/as.
Figuras 43, 44 y 45. Elaboración del caribú. Fuente: E.P.
77
5.6.20. Actividad 20: La beluga y el narval.
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Escribir números y vocales.
- Utilizar la lengua escrita para representar la realidad.
- Diferenciar a una beluga de un narval.
- Seguir instrucciones.
- Fomentar la imaginación.
- Trabajar la psicomotricidad.
CONTENIDOS
- Visionado de documentales e imágenes.
- Alimentación y características de la beluga y el narval.
- Iceberg.
- Motricidad gruesa.
DESARROLLO
El alumnado junto a la maestra buscan en internet
información sobre el narval y la beluga. Posteriormente se
visionan imágenes y documentales sobre los mismos.
Se hace la ficha que va a formar parte del libro.
Entre todos se comentan las diferencias entre ambos y luego
se pone en marcha un cuento motor en el que simulan ser
belugas y narvales que van nadando por las aguas del Polo
Norte.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES
- Pizarra y tizas.
- Documentales sobre el narval y la beluga.
- Imágenes de la beluga y el narval.
- Internet y ordenador.
- Cuento motor.
- Sillas (icebergs en el cuento motor).
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IMPLEMENTACIÓN:
La beluga y el narval eran animales completamente desconocidos para el alumnado,
por lo que la exposición de ambos fue realizada por la maestra.
Para comenzar se pusieron los siguientes documentales propiciando el interés del
alumnado por los dos animales:
“Las ballenas beluga en el hielo”: https://www.youtube.com/watch?v=p2vbTBFXdps
“Narval - Baleia Unicorneo”:https://www.youtube.com/watch?v=zc5WkUqiN6w
El grupo al completo estaba seguro de que eran una ballena y un pez espada. Cuando
se les dijo que se llamaban beluga y narval no podían creer que se habían equivocado.
En grupo se buscó la información de ambos con el ordenador y la pizarra digital,
pasando después a completar ambas fichas para nuestro libro de animales polares.
Figuras 46 y 47. Fichas de la beluga y el narval. Fuente: E.P.
Cuando se les comentó que el narval no tenía un cuerno, sino que era un colmillo que
le había crecido mucho, se quedaron estupefactos.
Pasado el asombro, se comentaron las diferencias entre ambos y se vieron algunas
imágenes.
Para terminar, nos fuimos de excursión a la Sala de Usos Múltiples. El espacio estaba
preparado para poder llevar a cabo un cuento motor en el que se debían convertir en
belugas.
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Nunca habían hecho este tipo de actividades, así que al encontrase el material
distribuido por el aula no paraban de mirar hacia los lados y preguntar qué era lo que
íbamos a hacer. La disposición de los objetos por el espacio puede captar la atención del
alumnado, así como motivarlos para realizar las actividades.
Se sentaron en unos bancos que se habían colocado al final de la sala, se les explicó
en qué consistía la actividad y qué era todo lo que había repartido por el espacio y se
comenzó con el cuento.
Les gustó muchísimo y la actividad salió bastante bien. Todos/as disfrutamos con
ella y al terminar quisieron repetirla.
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Figuras 48, 49, 50, 51, 52 y 53. Cuento motor “Somos belugas”. Fuente: E.P.
5.6.21. Actividad 21: Buscamos las parejas.
OBJETIVOS - Distinguir a los diferentes animales del Polo Norte.
- Iniciarse en actividades de memoria.
CONTENIDOS - Animales del Polo Norte: caribú, oso polar, beluga,
narval, zorro, morsa y foca.
DESARROLLO
Uno de los niños ha traído un juego que consiste en buscar las
parejas con animales del Polo Norte (hay 4 imágenes de cada
animal).
El juego se llevará a cabo en pequeño grupo, en el tiempo
dedicado a los rincones.
DURACIÓN 20 minutos.
MATERIALES Juego de parejas aportado por un alumno.
IMPLEMENTACIÓN:
Tras el recreo llegó la hora del juego por rincones y la maestra se colocó en la zona
de la asamblea con el alumnado al que ese día le tocaba jugar allí y ¡qué casualidad! Le
tocaba al grupo del niño que nos había traído el juego.
El alumnado se colocó en círculo con la maestra y el dueño del juego explicó en qué
consistía. Inmediatamente el resto del alumnado se vino al corcho atraído por este nuevo
juego, así que se decidió hacerlo en gran grupo aprovechando la motivación.
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El alumno volvió a explicar el juego para toda la clase. Las imágenes se mostraron
una a una para que todos/as pudiesen ver los animales que había y posteriormente se
colocaron boca- abajo en el centro del corcho.
Para que no se hiciese muy pesada la espera, se decidió que fuesen acercándose en
grupos de tres para buscar las parejas. Aún así se hizo muy largo el juego.
Figuras 54 y 55. Juego de las parejas. Fuente: E.P.
5.6.22. Actividad 22: ¿Qué animal es el más grande y qué animal es el más
pequeño?
OBJETIVOS - Aprender a utilizar formas de medida.
- Trabajar la proporcionalidad.
- Utilizar información creada por ellos mismos.
- Trabajar en equipo.
CONTENIDOS - Longitud de los animales.
DESARROLLO Tras buscar información, para saber cuál es el animal más
grande y cuál el más pequeño utilizamos unas “reglas” de
papel y las colocamos sobre el suelo.
Las medidas se podrán buscar en los libros creados por el
alumnado.
Se pueden utilizar cubos como elementos de medida o en el
caso de no haber ninguna posibilidad de hacerlo con tiras de
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papel, utilizar una ficha en la que tengan que colorear trazos.
DURACIÓN 45 minutos.
MATERIALES - Libros sobre los animales del Polo Norte creados por
el alumnado.
- Tiras de papel de la misma medida.
IMPLEMENTACIÓN:
Como habíamos terminado nuestro libro de los animales, se estuvo viendo como
habían quedado, pues para ellos/as es muy importante llevarse a casa unos libros muy
bonitos, para que sus familias los elogien. Después de que todo el alumnado viera el
libro de sus compañeros/as, se les hizo una pregunta: ¿Cuál creéis que es el animal más
grande?
Empezaron a nombrar a casi todos los animales que se habían trabajado y se les
propuso utilizar los libros que habían hecho para poder averiguarlo, aumentando con
ello su autoestima (a todos nos gusta comprobar que nuestro trabajo sirve para algo y no
para dejarlo guardado en un cajón), a lo que respondieron que sí.
Para que pudiesen trabajar bien se les explicó otras tareas, así pudo hacerse la
actividad por mesas mientras los demás estaban trabajando con el libro del método de
fichas.
Concluido esto, se siguieron estos pasos:
- Se escogió por votación el libro de los componentes del grupo que más
les había gustado para leer la información.
- Se colocaron las imágenes de los animales en un extremo de la mesa con
una línea debajo, desde la cual se partió para medir.
- Se leyó la información de cada animal y al mismo tiempo se fueron
colocando tiras de papel del mismo tamaño bajo la línea. Se pusieron tantas
líneas de papel como número de metros se leían en el libro. (Siempre se escogió
el número más elevado de los que aparecían).
- Se utilizó una cera blanda para señalar donde acababan las tiras de papel.
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Para terminar, se les preguntó ¿ahora cuál creéis que es el más grande y cuál creéis
que es más pequeño? Se quedaron mirando las líneas para ver cuál era la más larga y
cuál la más corta. No hubo equivocaciones, aunque si una gran sorpresa al ver que la
beluga y el narval eran los más largos, pues pensaban que era el oso polar.
Figuras 56 y 57. Medidas de animales. Fuente: E.P.
5.6.23. Actividad 23: ¡Nos convertimos en animales polares!
OBJETIVOS
- Recordar la alimentación de los animales del Polo
Norte.
- Trabajar la psicomotricidad.
- Resolver conflictos de la vida cotidiana.
- Mejorar las relaciones sociales del alumnado.
CONTENIDOS - Cadena alimenticia de los animales del Polo Norte.
DESARROLLO
Se dividen dos espacios en la clase, patio o SUM, uno será el
agua y el otro la nieve.
Se divide al alumnado en grupos y cada grupo es un animal.
Algunos animales están siempre en el agua, otros siempre en
la nieve y muchos en ambas partes. Todo esto se ve cuando se
busca información, por lo que cada niño/a podrá moverse solo
por el espacio que corresponda a su animal.
Para “reproducir” la cadena alimenticia, tendrán que
“cazarse” entre ellos/as tal y como hacen los animales del
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Polo Norte.
Ejemplo: el oso polar puede estar fuera y dentro del agua y
puede comerse a cualquier animal, aunque lo más común es
que coma focas y morsas.
La foca solo puede comerse a los peces y puede estar también
dentro o fuera del agua….
Puede haber solo un representante de cada animal y los demás
ser peces. Para distinguirse entre ellos se pueden fabricar su
propia careta.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES - Caretas.
- Tizas para pintar el agua y la nieve.
IMPLEMENTACIÓN:
Tras averiguar cuál es el animal más grande y cuál el más pequeño, se aprovechó el
entusiasmo que tenían con sus libros para recordar lo que comían cada uno de los
animales.
Después, les propuse convertirse en esos animales, un grupo sería osos polares, otro
focas y morsas y otro más grande sería peces. Tendrían que comerse unos a otros, pero
sin hacerse daño, así que solo podían atraparse.
Para distinguirnos no pudimos hacernos caretas, pues no se disponía de tiempo
suficiente, así que a cada animal se le asignó una figura geométrica que llevó pintada en
la mano durante todo el juego. Así no se les olvidaría.
Después se dividió la clase en dos partes: el corcho era el agua y el otro espacio libre
del fondo del aula era el hielo, así que se recordó que la foca, la morsa y el oso polar
sabían nadar, pero que los peces fuera del agua se ahogaban.
Los osos, las focas y las morsas se colocaron en la zona del hielo y los peces en la
zona del agua. Tras la señal comenzó el juego.
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Figuras 58 y 59. Convertidos en oso, focas, morsas y peces. Fuente: E.P.
El espacio era muy reducido, pero se pudo observar el ingenio de algunos/as focas y
morsas, que se salían del agua huyendo de los osos polares.
5.6.24. Actividad 24: El perro (Husky siberiano).
OBJETIVOS
- Aprender a buscar información en diferentes fuentes.
- Comunicar de forma oral información buscada en
casa.
- Conocer la utilidad del perro en el Polo Norte.
- Introducir a los Inuits.
CONTENIDOS - Visionado de documentales, imágenes y películas.
DESARROLLO
El niño/a que ha traído información sobre el Husky siberiano
nos cuenta lo que ha encontrado en casa con la ayuda de su
familia.
Se proyectan imágenes y documentales y finalmente se
visiona la película “Balto”, de Disney.
DURACIÓN 2 horas.
MATERIALES - Película “Balto” de Disney.
- Información aportada por el alumnado.
IMPLEMENTACIÓN:
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Conocimos al Husky Siberiano gracias a la exposición de un niño, el cual trajo
información sobre él.
Figura 60. Exposición sobre el Husky. Fuente: E.P.
Tras comentarios como “Yo tengo un perro igual” o “Es muy bonito”, se mostró
algunas imágenes y el siguiente documental, el cual captó la atención porque aparecían
algunos Inuits con un trineo:
“Trineo tirado por perros: silencioso paseo en el norte de Suecia”:
https://www.youtube.com/watch?v=O4puBqznYvg
Al terminar el documental surgieron algunas preguntas del tipo “¿el Husky sabe
conducir trineos?” o “¿los esquimales tienen perros?”. Se les preguntó si les gustaría
ver una película de dibujos en la que podrían saber mucho más sobre los Husky que
viven en el Polo Norte. La respuesta fue sí y se procedió a la proyección de la película
“Balto, la leyenda del perro esquimal” (Disney).
La película es larga, por lo que se vio la mitad un día y la otra mitad el día siguiente.
Figura 61. Visionado de la película “Balto”. Fuente: E.P.
Esta actividad sirvió para introducir la investigación sobre los Inuits.
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5.6.25. Actividad 25: Los esquimales.
OBJETIVOS
- Conocer el significado de la palabra esquimal.
- Utilizar la forma correcta para designar a los
esquimales.
- Reconocer los rasgos faciales de los Inuits.
- Aprender el saludo de los Inuits.
- Valorar otras culturas diferentes a la nuestra.
- Enriquecer las relaciones sociales del alumnado.
- Sentir el deseo de conocer más sobre la vida de los
Inuits.
CONTENIDOS
- Saludo de los Inuits.
- Significado de la palabra esquimal.
- Esquema corporal y rasgos faciales de los Inuits.
- Diferenciación entre los Inuits y nosotros (los
occidentales).
DESARROLLO
La maestra pregunta si saben el significado de la palabra
“esquimal”. Les dice que significa “devorador de carne
cruda” y que prefieren llamarse Inuits.
Se muestran imágenes de los Inuits y se observan sus rasgos
faciales y corporales (ojos rasgados, piel morena, son más
bajitos que los españoles…).
Una niña nos ha traído información que dice que estos se
saludan juntando la nariz.
Por parejas todos nos saludamos como los Inuits.
DURACIÓN 30 minutos.
MATERIALES - Información aportada por el alumnado.
- Imágenes de los Inuits.
IMPLEMENTACIÓN:
Para comenzar a trabajar los Inuits, se reunió al alumnado en la asamblea y ocurrió lo
siguiente:
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Se preguntó: “¿sabéis que los esquimales en realidad no se llaman esquimales?”. A
lo que respondieron: “¡No!”, “¿entonces como se llaman?”. Entonces se procedió a
explicarles que la palabra esquimal significa devorador de carne cruda, así que a ellos
nos les gusta nada que le llamen así. Prefieren que les llamen Inuits.
Todo el alumnado repitió la palabra y después la niña que trajo información sobre el
saludo de los Inuits (se saludan con la nariz) se puso en el centro para explicarlo.
Tras ello se les pidió que se levantasen, se les puso por parejas y se les pidió que se
saludasen igual.
Figuras 62 y 63. Beso Inuit. Fuente: E.P.
Después se sentaron en su sitio y se decidió que cada persona saludase como los
Inuits a sus compañeros/as de los lados.
Para terminar, se mostraron imágenes sobre los Inuits con la intención de que
hiciesen comentarios sobre sus rasgos faciales y entre todos/as llegaron a un consenso:
“los Inuits se parecen a los chinos porque tienen los ojos más cerrados, pero son más
morenitos”,
5.6.26. Actividad 26: ¿Qué hacen los esquimales para no tener frío?
OBJETIVOS
- Trabajar el esquema corporal.
- Recordar las diferentes prendas de abrigo.
- Conocer la vivienda de los Inuits.
- Utilizar diferentes técnicas plásticas: papel y cola.
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CONTENIDOS
- Prendas de abrigo: bufanda, chaqueta, gorro,
guantes…
- Iglús.
- Visionado de imágenes y videos.
- Técnicas plásticas: papel y cola.
DESARROLLO
La maestra preguntará al alumnado lo siguiente: ¿por qué los
Inuits no tienen frío en el Polo Norte? ¿Qué tipo de ropa se
pondrán? ¿Dónde viven para no pasar frío?
Una vez el alumnado responda, se les comenta que los Inuits
utilizan la piel de los animales que cazan para hacerse la ropa
y como ya no hace tanto frío, en lugar de vestirnos nosotros,
vestiremos a un esquimal de papel.
Después crearan un iglú con papel de periódico y cola.
DURACIÓN 45 minutos para trabajar la vestimenta.
1 hora y media al día hasta terminar el iglú.
MATERIALES
- Papel de periódico.
- Cola.
- Recipientes.
- Globos.
- Esquimal de papel.
- Ropa de papel para el esquimal.
IMPLEMENTACIÓN:
Se recordó lo aprendido el día anterior sobre los Inuits, su nombre, el significado de
la palabra esquimal, sus rasgos faciales y como se saludan, además de preguntarles de
nuevo si en el Polo Norte hacía frío o calor, a lo que todos/as respondieron que frío.
Entonces surgió la siguiente conversación:
Docente: “¿Y los Inuits no tendrán frío?”
Alumnado: “Sí, pero se abrigan mucho”.
Docente: “¿Y que se ponen para abrigarse?”
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Alumnado: “Gorros, bufandas, botas, chaquetón, guantes y pantalones gorditos.
Igual que nosotros en invierno”.
Docente: “¿Y cómo pensáis que se hacen esos abrigos?”
Alumnado: “Con hilo”, “con animales que se han muerto”, “con la piel de los
animales porque allí no hay tiendas”, “ellos se hacen la ropa solitos”…
Docente: “pues sí, se hacen la ropa con la piel de los animales que cazan. ¿Y en sus
casas hará frío?”.
Alumnado: “No, porque en el iglú se está calentito”, “no, porque encienden un
fuego dentro”, “no pueden encender un fuego porque se derrite el hielo”, “no tienen
frío en sus casas porque tienen mantas”…
Docente: “¿Qué os parece si vestimos a un esquimal y construimos un iglú?”
La respuesta fue sí, por lo que se repartió unos troquelados de esquimales a los que
había que ponerles la ropa. Los colorearon, sacaron el troquelado y los vistieron.
Figuras 64 y 65. Inuits troquelados. Fuente: E.P.
Se pusieron muy alegres cuando les dije que podían llevárselos a casa.
Como no nos daba tiempo a hacer el iglú, se decidió construirlo al día siguiente, pero
en lugar de hacerlo con papel de periódico y cola como estaba pensado, se haría con
plastilina. El motivo de esta decisión fue la necesidad de mucho tiempo para poder
llevar a cabo tal actividad, pues con la plastilina se haría más rápido.
Para poder construir un iglú con plastilina se pidió al alumnado una bola de plástico
que venden en los bares y suelen tener en casa. Además, se le dijo a la madre delegada
para que avisara al resto de mamás.
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Al día siguiente se repartieron las bolas que habían traído, media para cada uno/a, y
un trozo de plastilina blanca, la cual debían aplastar y colocar sobre el trozo de bola.
Figuras 66 y 67. Construcción de iglús. Fuente: E.P.
Después de tener la bola bien cubierta con la plastilina extendida, se utilizaron los
cuchillos para poder hacer la forma de los bloques de hielo que componen el iglú, se
colocó la “puerta” de entrada y se les echó cola con agua por encima para que quedase
más fuerte y no se estropeara.
Figuras 68 y 69. Creación y finalización de iglús. Fuente: E.P.
5.6.27. Actividad 27: ¿Cuáles son los animales que cazan los Inuits?
OBJETIVOS
- Conocer la alimentación de los Inuits.
- Representar la caza del caribú y la pesca en el Polo
Norte.
- Respetar culturas diferentes a la nuestra.
- Interesarse por otras formas de vida.
- Trabajar la numeración y el conteo.
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CONTENIDOS
- Pesca en el hielo.
- Caza del caribú.
- Alimentación.
- Cultura Inuit.
- Números ordinales.
DESARROLLO
El alumnado trae información sobre la alimentación de los
Inuits y se lo cuenta a sus compañeros/as.
Después varios niños/as simulan ser Inuits que salen a cazar
caribúes y el resto del alumnado son dichos caribúes. La forma
de cazarlos será alcanzarles (juego del pilla pilla).
Más tarde, se colorearan peces y se les pondrá un lacito de
hilo.
La maestra traerá una caña hecha con papel y un clip.
Los peces coloreados por el alumnado se colocaran dentro de
un aro en la asamblea y por turnos simularan que son
esquimales pescando en el hielo.
Ganará el equipo que más peces haya podido pescar (habrá
tres intentos por persona).
DURACIÓN 2 horas.
MATERIALES
- Dibujos de peces.
- Cañas de pescar hechas con papel.
- Un aro.
IMPLEMENTACIÓN:
Como íbamos mal de tiempo no se les pidió que trajesen información de casa sobre
la alimentación de los Inuits, sino que se buscó la forma de que ellos mismos fuesen
quienes dedujesen en que se basa la alimentación de los mismos, así que se les preguntó
directamente ¿qué creéis que comen los Inuits si en el Polo Norte no pueden tener un
huerto como tenemos aquí? La respuesta correcta surgió al instante: “comen pescado y
animales que cazan”, así que se les propuso convertirse en Inuits que iban a cazar
caribúes.
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Como son muchos niños/as, se decidió que solo pudiesen cazarse entre los
compañeros/as de la misma mesa- equipo, y no de las demás. Para que no hubiese
confusión se asignó el dibujo de una figura geométrica a cada equipo y se les dibujó en
la mano. El niño/a que tenía la marca de color rojo fue el que asumió el papel de Inuit
que va a cazar, mientras que los demás tenían el dibujo de color marrón, por lo que
asumieron el rol de caribúes que intentan huir y esconderse del Inuit.
Figuras 70 y 71. Marcas en las manos. Fuente: E.P.
Después de la señal comenzó el juego. Se escondieron bajo las mesas, detrás de los
demás compañeros/as, corrían por todo el espacio y disfrutaron de la actividad.
Figuras 72, 73 y 74. Juego de cazar. Fuente: E.P.
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Se pudo observar la capacidad de estrategia de todo el alumnado, pues las reglas del
juego fueron solo dos: no se podía empujar ni pegar y el Inuit solo podía cazar a los
caribúes de su equipo.
Al terminar el juego, se volvieron a sentar en su sitio y se les dijo: “bueno, ya
sabemos cómo cazan los Inuits, pero no sabemos cómo consiguen el pescado”. A lo que
una niña comentó que ella sabía cómo pescaban los Inuits, que lo había visto en casa
con sus padres. Nos dijo: “hacen un agujero en el hielo y pescan con una caña o van a
pescar en unas barcas”.
Se les preguntó que si habían pescado alguna vez y si les gustaría hacerlo. Por
supuesto dijeron que querían hacerlo, así que se repartió unos dibujos de peces, los
cuales tuvieron que colorear y recortar.
Cuando terminaron ya era hora de irse a casa, así que yo me llevé los peces con el
objetivo de prepararlos para el día siguiente y así poder pescar.
Al día siguiente llevé los dibujos con una gomilla pegada y ocho cañas de pescar
hechas con papel, gomilla y clips. Se explicó el juego y se repartió todo el material entre
las cuatro mesas de la clase.
Las reglas del juego fueron las siguientes: se comparten las cañas, no se tocan los
peces para pescarlos y tenemos mucho cuidado para no hacerle daño a nadie con la
caña. Con estas fue suficiente para que el juego saliese muy bien. Les gustó tanto que
quisieron repetirlo varias veces más.
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Figuras 75, 76 y 77. Pesca. Fuente: E.P.
5.6.28. Actividad 28: ¿Cómo se transportan los esquimales?
OBJETIVOS - Conocer los medios de transporte de los esquimales.
- Diferenciar el umiak del kayak.
CONTENIDOS - Umiak, kayak y trineo.
DESARROLLO Los Inuits utilizan los trineos para desplazarse por la nieve y
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los kayaks y umiaks para transportarse por el agua.
Se muestran imágenes del umiak y el kayak, se comentan sus
diferencias y se hace un dibujo de ambos.
Después se preguntará que otro medio de transporte utilizan
los Inuits para desplazarse por el hielo. La intención de esta
pregunta es que ellos mismos/as deduzcan que utilizan el
trineo.
Finalmente se visiona el video “Dougie se disfraza”
https://www.youtube.com/watch?v=kepHE0VgFkg
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES - Papel y colores.
- Figuras del kayak, el umiak y el trineo.
IMPLEMENTACIÓN:
El día anterior una niña nos había comentado que los Inuits pescaban también en
barcas, así que lo primero que se hizo fue volver a preguntar como pescaban los Inuits
para que volvieran a decir lo de la barca.
Conseguida esta parte, se les preguntó el nombre de esas barcas y, como nadie lo
sabía, decidimos buscarlos en Internet. Se descubrió que se llamaban kayaks y umiaks,
pero no sabíamos bien la diferencia, así que se les puso dos imágenes en la pizarra
digital (una de un kayak y otra de un umiak) y todo el alumnado coincidió en los
mismo: “en el kayak solo cabe uno y en el umiak muchos”.
Figura 78. Umiak y kayak. Fuente: E.P.
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Como los nombres eran un poco complicados, se les pidió que los repitiesen y luego
se convirtieron en Inuits que iban navegando en una de estas “barcas”. Al principio
todos iban en kayak, pero después, iban en umiak, así que se pusieron en pequeños
grupos para poder simularlo.
Para terminar esta parte de la actividad, la maestra fue diciendo en que iban subidos
en cada momento, de forma que así tendrían que recordar el nombre de ambos y su
principal diferencia.
Figuras 79 y 80. Vamos en Umiak o en Kayak. Fuente: E.P.
La actividad resultó bastante compleja, pues les costaba recordar cuál era la
diferencia entre ambas embarcaciones, así que también se les pidió que las dibujasen.
Figuras 81 y 82. Dibujos de Umiak y Kayak. Fuente: E.P.
Concluida esta parte, se preguntó “¿y cómo se transportarán los Inuits por la nieve?
Por el agua ya lo sabemos, pero por la nieve no”. La respuesta correcta surgió
inmediatamente, “en trineo como Papa Noel”.
Finalmente, se proyectó el video titulado “Dougie se disfraza”:
https://www.youtube.com/watch?v=kepHE0VgFkg
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Durante su visionado comenzaron a comentar algunos errores “que han tenido los
que han hecho los dibujos”, como por ejemplo “no saben que los pingüinos viven en el
Polo Sur y los han puesto en el Polo Norte” y “no se llaman esquimales, se llaman
Inuits”.
5.6.29. Actividad 29: Los inukshuk.
OBJETIVOS
- Trabajar algunas figuras geométricas.
- Utilizar diferentes técnicas plásticas.
- Conocer la existencia y el significado de los inukshuk.
CONTENIDOS - Inukshuk.
- Figuras geométricas: círculo, cuadrado y rectángulo.
DESARROLLO
La maestra les pone imágenes de Inukshuk y les cuenta que
en el Polo Norte hay esculturas hechas con piedras que se
llaman Inukshuk. Son expresiones artísticas que sirven para
orientar y proteger al viajero que pase por allí. El significado
de la palabra Inukshuk es “alguien ha estado aquí”, “vas por
buen camino”. Si vamos por el Polo Norte y nos encontramos
con un monumento de estos es que vamos bien, que es un
buen sitio.
Después, dibujaran uno utilizando figuras geométricas:
círculo, cuadrado y rectángulo. O si existe la posibilidad,
utilizaran la plastilina para elaborar uno.
DURACIÓN 45 minutos.
MATERIALES - Plastilina.
- Imágenes de Inukshuk.
IMPLEMENTACIÓN:
Para propiciar la actividad, se propició la siguiente conversación:
Docente: “Os acordáis de que es lo que le pasó a Dougie en los dibujos que vimos
ayer?
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Alumnado: “Sí, que se encontró a una foquita que se había perdido y la llevó con su
mamá y su papá”.
Docente: “¿Y qué le pasó por el camino?”.
Alumnado: “Que tuvo que cruzar por el agua”, “cuando se hizo de noche se
perdió”, “y un oso polar le dijo que siguiera a una estrella”…
Docente: “Pues ¿sabéis qué hacen los Inuits para no perderse?
Alumnado: “Mirar la estrella que decía el oso”.
Docente: “Pero de día no se ven las estrellas”.
Alumnado: “¿Entonces a dónde miran?”.
Docente: “Mirad estas imágenes”.
Se mostraron imágenes en las que aparecían los Inukshuk y la reacción fue decir:
“¿qué son esas piedras?”, “parecen personas”, “¿eso está en el Polo Norte?”…
Tras confirmarles que sí eran el Polo Norte, se les contó, como si fuese una historia,
para que servían y que su nombre es Inukshuk. Para que no se les olvidase (pues es un
nombre complejo para ellos/as) lo repitieron varias veces.
Después se les preguntó “¿os gustaría construir uno?” y tras el sí general, se
repartieron las figuras geométricas por las mesas y se les dio un tiempo para que lo
construyesen.
Construidos sus Inukshuk, se dieron cuenta de que no podían llevárselos a casa, así
que se les sugirió lo siguiente:
Docente: “Tengo una idea. ¿Qué os parece si las dibujamos de una forma un poco
especial?”
Alumnado: “¡Sí!”, “¿cómo lo vamos a hacer?”, “¿lo vamos a hacer con pintura o
con los rotuladores?”…
Docente: “Como he dicho, es una forma especial, así que yo lo haré primero para
que lo veáis y vosotros después”.
La docente construyó un Inukshuk, le colocó un folio encima, cogió una cera gruesa
de color negro y comenzó a frotarla por encima del folio.
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Fueron muchas las caras de sorpresa cuando vieron que la figura se había quedado
dibujada en el folio y que era exactamente igual.
Para terminar, se repartieron los folios y las ceras y cada niño/a calcó su Inukshuk.
Aunque una gran parte del alumnado necesitó la ayuda de la docente para sujetar el
folio.
Figuras 83 y 84. Creación de Inukshuk. Fuente: E.P.
5.6.30. Actividad 30: ¡Cuánto hemos aprendido!
OBJETIVOS
- Recordar todo lo aprendido durante el proyecto.
- Expresar los conocimientos a través del lenguaje oral.
- Favorecer situaciones de dialogo e intercambio de
opiniones.
CONTENIDOS
- Fenómenos naturales del Polo Norte.
- Animales del Polo Norte.
- La vida de los Inuits.
DESARROLLO
Utilizando el rincón del Polo Norte y todos los materiales
elaborados por el alumnado, le contaremos a otra clase todo
lo que hemos aprendido sobre el Polo Norte.
DURACIÓN 1 hora.
MATERIALES - Materiales elaborados por el alumnado.
- Rincón del Polo Norte.
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IMPLEMENTACIÓN:
La actividad estaba planteada para llevarla a cabo en otra aula de infantil, pero
debido a dificultades en la coordinación, se decidió explicar y contar todo lo aprendido
a lo largo del proyecto a la nueva maestra, pues la anterior se había dado de baja por
maternidad.
Para poder llevarla a cabo y que no se olvidase nada, no se utilizó el rincón del Polo
Norte, sino que se expusieron todas las fotos realizadas durante el proyecto, ordenadas
cronológicamente.
Cada vez que se ponía una foto, un/a alumno/a explicaba que era lo que habíamos
aprendido y como se había hecho la actividad.
Hubiese preferido que se lo hubiesen explicado a otra clase, pues así el profesorado
podría comprobar cuales son los resultados de un trabajo en el que se ha mantenido la
motivación, sin tener que recurrir especialmente al método de fichas.
Aún así, el alumnado se sentía muy orgulloso del trabajo realizado y de lo bien que
recordaban todo lo aprendido sobre el Polo Norte.
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5.7. PROPUESTAS DE MEJORA.
Generalmente podría mejorarse el proyecto en sí, pues hay muchas cosas que me
hubiese gustado hacerlas de otra manera, pero me he encontrado con algunos
contratiempos.
El tiempo dedicado al proyecto ha sido insuficiente, pues nos han faltado algunas
cosas que trabajar sobre el Polo Norte, como los centros de investigación. Casi todas las
actividades se llevaron a cabo después del recreo y el alumnado ya estaba bastante
cansado, además se ha llevado a cabo en un aula en la que se hacen muchas fichas, por
lo que se han tenido que abreviar o modificar algunas actividades que estaban gustando.
Tampoco se han podido aprovechar todos los momentos de motivación e interés por
falta de tiempo, como el día que conocieron la existencia del globo terráqueo. Captó
mucho la atención del alumnado, su curiosidad era inmensa y querían saber más sobre
él.
Podría haberse llevado a cabo una actividad en la que se representasen objetos
redondos en una superficie plana, aclarando así porque el globo terráqueo se presenta
también de forma plana (mapa).
La actividad en la que se coloreó el mapamundi resulto compleja para la edad del
alumnado, especialmente porque el dibujo era difícil de colorear, al tener muchos
“rincones” y pequeños países como Gran Bretaña. La actividad habría sido menos
difícil si se hubiese hecho en un gran mural realizado por todo el alumnado, en lugar de
en fichas individuales.
La misma actividad podría utilizarse para fomentar el interés por otros lugares del
mundo, ampliando así conocimientos.
Cuando se empezó a trabajar la Aurora Boreal y los icebergs se pidió al alumnado
que preguntaran el nombre de aquellos fenómenos en casa, pero no se les dio ninguna
nota para sus padres. El resultado fue que no supieron explicar bien lo que habían visto
y por lo tanto no lo trajeron, exceptuando algún caso.
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La actividad del agua en el congelador podría haberse mejorado si el alumnado
hubiese podido observar como aumenta el volumen del agua o la fuerza que tiene para
romper una botella.
En cuanto a la actividad del libro de animales, una mejora significativa podría ser dar
varias opciones de medidas anotadas en las fichas y que el alumnado solo tuviese que
reconocer los números correctos, pues les resultó complicado leer los números y pienso
que se hacía muy largo y pesado su desarrollo, a pesar de estar encantados/as con la idea
de estar fabricando su libro. Además, se podría haber incluido la opción de mamíferos y
ovíparos para trabajar estos conceptos también.
El juego de las parejas se hizo largo y hubo que cortarlo porque eran demasiados/as
jugando a la vez, quizá lo mejor sería presentar el material a todo el grupo y luego
ponerlo en uno de los rincones.
Después, la película de “Balto, la leyenda del perro esquimal” no era adecuada
para la edad del alumnado por su duración y el alumnado se cansaba. También hubiese
estado bien utilizar la pantalla digital para más actividades, puesto que genera gran
entusiasmo e interés.
Por otra parte, mi actuación como docente también podría mejorarse, pues programé
muchas actividades y el alumnado no propuso ninguna. Aunque fui motivándoles para
hacer cada actividad.
Finalmente, cabe señalar que el alumnado, debido a su rutina, no sabe hacer
preguntas y eso debería trabajarse poco a poco. Como consecuencia, también se pierden
mucho para hacer cualquier juego motor, pues tampoco están acostumbrados/as.
104
5.8. EVALUACIÓN.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía nos dice que la evaluación se
entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar
decisiones útiles para la mejora de dichos procesos.
Por otra parte también expone que debe ser global, continua y formativa, es decir,
debe tener en cuenta todas las áreas del currículo, realizarse durante todo el proceso
educativo (inicio, proceso y final) y proporcionar información suficiente para realizar
mejoras en cuanto a la metodología, las actividades y la labor docente.
Tanto la Orden de 5 de agosto, como García- Ruíz (2013), establecen cuatro ámbitos
de evaluación: la evaluación del propio proyecto, la evaluación del alumnado, la
evaluación de la labor docente y la evaluación de la coordinación entre el equipo
educativo y las familias.
En la etapa de Educación Infantil son especialmente útiles los diarios de clase, donde
se anotan todo tipo de reflexiones, además de las situaciones significativas que se han
ido produciendo a lo largo de la jornada, la adecuación de las actividades llevadas a
cabo, los materiales y recursos, etc.
No obstante, se hace necesario complementar el diario con otros tipos de técnicas, de
forma que faciliten una visión más ajustada y concreta de la realidad vivida en el aula.
Algunas de estas técnicas complementarias pueden ser los cuadros de doble entrada
que propone Vizcaíno (2008). Con estos cuadros pueden evaluarse los cuatro ámbitos
de evaluación, nombrados anteriormente, a través de una serie de ítems.
Teniendo en cuenta todo esto, se ha utilizado un diario de campo, donde se ha
recogido toda la información relevante y útil para completar los cuadros que se
muestran a continuación.
105
5.8.1. Evaluación del proyecto “El Polo Norte”.
La evaluación del proyecto tiene como finalidad conocer datos concretos sobre cómo
se ha ido desarrollando el mismo.
Realizándola de forma objetiva y siendo crítica, se podrán proponer mejoras
aplicables durante el proceso o en una futura puesta en práctica (en otra ocasión).
SI NO OBSERVACIONES
La motivación ha sido adecuada. X
El tema se eligió por consenso. Sí, pero fue propuesto por
mí.
El tema parte de los intereses del
alumnado. X
Los elementos curriculares están bien
ordenados y secuenciados. X
Se alcanzaron los objetivos propuestos. X
Se trabajaron todos los contenidos
propuestos. X
El acceso a la información ha sido fácil. X
Se ha tenido en cuenta la información
aportada por el alumnado. X
Se ha fomentado la participación del
alumnado en la búsqueda de
información.
X
Se ha buscado la colaboración de las
familias. X
Las actividades están bien planteadas. X
Las actividades se adaptan a la
diversidad del alumnado. X
106
Los materiales y espacios utilizados han
sido suficientes para llevar a cabo el
proyecto.
X
No se han podido disponer
de todos los materiales del
Centro.
La clase ha sido ambientada
correctamente. X
Se tienen en cuenta medidas de atención
a la diversidad.
El tiempo empleado en el desarrollo del
proyecto ha sido suficiente.
Sí, pero podría haberse
profundizado más en
algunos temas.
Figura 85. Cuadro de evaluación del proyecto. Fuente: Vizcaíno, 2008, p.45
5.8.2. Evaluación del alumnado.
Para evaluar al alumnado se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje que ha
seguido, por ello se parte de una evaluación inicial, pasando por una procesual/continua
en la que se observan los avances, hasta llegar a la final que engloba las anteriores y en
la cual se observa el grado de consecución de los objetivos.
La evaluación inicial es aquella que se lleva a cabo para comprobar cuales son
los conocimientos previos del alumnado acerca del Polo Norte, pudiendo así partir de
estas ideas previas para programar las actividades.
La evaluación continua se lleva a cabo durante todo el proceso con la intención
de recoger datos para mejorar las propuestas educativas, reforzar contenidos que no han
quedado claros y conocer el grado en el que se están alcanzando los objetivos.
Para terminar, la evaluación final permite comprobar cuales son los aprendizajes
que se han alcanzado al finalizar el proyecto.
En el siguiente cuadro, se muestran los ítems evaluados en cada una de las fases.
107
Alumno/a
Ítem María Antonio Ariadna David …
INICIAL
Se encuentra motivado/a.
Manifiesta ideas previas.
PROCESUAL
Participa activamente en el
desarrollo de las actividades.
Mantiene el interés a lo largo de
todo el proyecto.
Investiga sobre el tema en casa.
Se expresa de forma adecuada.
Es respetuoso con los demás y
escucha activamente.
Trabaja colaborativamente con los
compañeros/as.
El grado de participación en las
actividades aumenta
progresivamente.
FINAL
Se muestra satisfecho con su
trabajo.
Ha avanzado en la autorregulación
de su conducta.
Expresa emociones, sentimientos y
pensamientos de forma adecuada.
Ha aumentado su confianza en sí
108
mismo/a.
Sabe cuáles son los procedimientos
para buscar información.
Domina las nociones espaciales de
arriba, abajo, en medio.
Conoce los diferentes fenómenos
producidos en el Polo Norte.
Sabe el nombre y algunas
características de los animales más
significativos del Polo Norte.
Su interés por la forma de vida de
los Inuits ha aumentado.
Figura 86. Cuadro de evaluación del alumnado. Fuente: Vizcaíno, 2008, p. 43
En esta tabla se calificó al alumnado en función del grado de consecución del
ítem. Para ello se utilizó las siglas SÍ, NO, PM (puede mejorar), ND (no lo demuestra) y
AV (ha mejorado).
La mayoría del alumnado ha superado positivamente la evaluación, aunque en
los casos en los que el niño/a ha faltado mucho a clase es necesario un reforzamiento de
los contenidos.
A lo largo del proyecto se ha podido observar como el alumnado ha pasado de
apenas tener ideas previas sobre el Polo Norte a conocer numerosos aspectos de la vida
en ese lugar. Este aprendizaje se ha conseguido gracias al trabajo realizado por el
alumnado y el mío propio.
El avance ha sido muy significativo, para ellos/as ha sido una experiencia nueva
con la que además de aprender mucho, han disfrutado en el colegio como no lo habían
hecho antes.
Los resultados obtenidos cuantitativamente se muestran en el anexo 3 en forma
de cuadro.
109
5.8.3. Evaluación de la labor docente.
La autoevaluación es muy importante, pues gracias a ella se puede mejorar la
actuación docente.
Para realizarla es necesario ser objetiva, reflexionar sobre nuestra puesta en
práctica y contar con la colaboración de las personas implicadas en el proceso del
proyecto, es decir, el alumnado. Es por ello por lo que además de elaborarse una serie
de ítems diferenciados según las fases, se formuló una serie de preguntas al alumnado,
pudiendo así contar con su opinión.
SÍ NO OBSERVACIONES
INICIAL
Ha motivado correctamente al alumnado
para trabajar el proyecto. X
Ha utilizado la asamblea para intercambiar
ideas previas. X
Ha conseguido sacar las ideas previas de
todo el alumnado. X
PROCESUAL
Ha permitido y fomentado la participación
activa del alumnado. X
Ha motivado y mantenido el interés del
alumnado por el proyecto. X
Ha partido de las ideas previas del
alumnado para programar las actividades
posteriores.
X
Ha permitido la planificación de
actividades por parte del alumnado. X
Se ha trasmitido correctamente la
información a las familias. X
En algunos casos no se ha
elaborado una nota, sino
110
que se le ha comentado al
alumnado, por lo que no
siempre se han
conseguido los resultados
esperados.
Se han llevado a cabo todas las actividades
programadas. X
FINAL
Se ha conseguido que el alumnado
aprenda disfrutando del proceso. X
Se ha introducido una metodología de
trabajo diferente a las fichas en el aula. X
Ha guiado correctamente al alumnado
durante todo el proceso. X
Figura 87. Cuadro de evaluación del docente. Fuente: Vizcaíno, 2008, p. 46
Las apreciaciones del alumnado con respecto al proyecto fueron las siguientes:
- “A mí me ha gustado mucho lo que hemos aprendido”.
- “Los juegos han sido lo mejor…”
- “Algunas cosillas eran difíciles…”
- …
Sus comentarios fueron muy generales, pero podía observarse que el alumnado se ha
sentido cómodo y feliz realizando las actividades.
5.8.4. Evaluación de la coordinación entre el equipo educativo y las familias.
En cuanto a la coordinación entre los diferentes profesionales, cabe mencionar
que en el Centro solo hay un aula de 4 años, por lo que la coordinación solo ha sido
entre la maestra tutora y yo.
111
Por otra parte, la coordinación con las familias ha sido muy buena en algunos casos,
pero no tanto con otros que no mostraban el menor interés por lo que se estaba haciendo
dentro del aula.
112
5.9. CONCLUSIONES.
Tras seis años dedicados al estudio de la Educación Infantil (ciclo superior y grado),
he podido determinar cuáles son los principios en los que quiero basar mi docencia. Es
por ello que decidí poner en marcha un proyecto de trabajo en un aula en la que la
metodología empleada es la tradicional, pudiendo así comparar los resultados de ambas
metodologías, además de observar las ventajas e inconvenientes de ambas.
Durante este periodo de tiempo, también he podido aplicar la teoría a la práctica,
pudiendo así comprobar de primera mano la veracidad de algunos estudios que exponen
que la mejor forma de aprender en un aula de infantil es a través de la experiencia y la
investigación, es decir, a través del trabajo por proyectos.
Poner en práctica mis dotes como docente me ha ayudado a ser consciente de mis
puntos débiles y fuertes, pudiendo así esforzarme más en aquellos que necesitan
mejorar, ya sea a nivel de formación teórica o de práctica.
A lo largo del proyecto he procurado aplicar todos los conocimientos teóricos que
he ido adquiriendo, aportando lo máximo posible al aula, procurando en todo momento
cumplir con los principios básicos del trabajo por proyectos a través de actividades y
momentos de reflexión, de juego y de aprendizaje.
Pienso que en algún momento no me he adaptado a la metodología del trabajo por
proyectos, pues las actividades han sido planteadas por mí y no por el alumnado, pero,
teniendo en cuenta que es el primer proyecto que se realiza en el aula, ha tenido muy
buenos resultados. Posiblemente, si se intentase llevar a cabo otro proyecto con el
mismo alumnado, todo sería más fácil y ya sí que podrían ser quienes planteasen alguna
actividad.
Finalmente, debo resaltar que la experiencia ha sido muy satisfactoria, pues he dado
la oportunidad de adquirir conocimientos de forma distinta a la habitual tanto al
alumnado como al profesorado, motivando a ambos y propiciando esta metodología en
el aula. Solo por ello ya me siento orgullosa de mi trabajo.
113
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116
7. Anexos.
- Anexo 1.
117
- Anexo 2.
118
119
- Anexo 3.
