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El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Ilsen Torralba Marín
Universidad Nacional de Colombia
Faculta de Ingeniería y Administración
Escuela de Posgrado
Palmira, Colombia
2014
El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Ilsen Torralba Marín
Tesis o trabajo de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de:
Magister en la enseñanza de las ciencias exactas y naturales
Director:
M.sc. Gabriel de la Cruz
Universidad Nacional de Colombia
Faculta de Ingeniería y Administración
Escuela de Posgrado
Palmira, Colombia
2014
(Dedicatoria o lema)
A Dios
Porque siempre me brindo su protección
A mi padre
Gilberto que me dejo lo mejor de el
A mi madre
Luz Mila por darme su apoyo
A mi esposo e hijo
Por su apoyo incondicional y constante
A mis familiares y amigos
Quienes me acompañaron y estuvieron en
todo este tiempo con paciencia
Agradecimientos
Agradezco de forma sincera a todas las personas que de una u otra forma colaboraron
en la elaboración de este trabajo.
Un reconocimiento fraternal a:
Gabriel de la Cruz. Msc. Por su permanente acompañamiento y valioso consejo.
Luis Fernando Taimal Bravo. Rector por la disposición
Melba Graciela Romo. Coordinadora. Por la disposición y colaboración
Luis Carlos Takegami. Ing. Por su colaboración dentro de la Institución
A los estudiantes de los grados octavo de la I. E. Francisco Miranda año lectivo 2013
A mis amigos y compañeros docentes de la I. E. Francisco Miranda por el apoyo
permanente y comprensión.
A mis compañeros de estudio de los cuales me quedan gratos recuerdos
VIII El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
Contenido
IX
Resumen y Abstract XI
Resumen En la Institución Educativa Francisco Miranda del municipio de Palmira (Colombia), se
evaluó durante el año 2013 el uso del periódico como herramienta didáctica para la
enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el grado octavo de educación
básica secundaria. Se usó la metodología de investigación-acción- participación (IAP) y
el Pre Experimento, consistiendo en la vinculación de los estudiantes en la selección de
artículos de la sección salud, la elaboración de cuestionarios temáticos y la
realimentación de los contenidos mediante mapas conceptuales y, mesas redondas. Se
emplearon preguntas generadoras de competencias antes y después del trabajo con los
artículos de prensa analizados. Para estimar la incidencia del uso de la prensa en el
aprendizaje, se usó un grupo referente donde se trataron los mismos temas mediante
enseñanza tradicional, aplicándose los mismos cuestionarios que al grupo objetivo.
Tanto en el aspecto cualitativo de la IAP, como en el cuantitativo del Pre Experimento, se
logró despertar la motivación y el interés de los estudiantes de grado octavo por el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, interés y motivación que trascendieron el espacio
del aula y de la escuela, logrando que los estudiantes compartieran su aprendizaje con
familiares, y la comunidad educativa en general. Igualmente, se detectó un mejoramiento
del desempeño académico en prueba estándar. Se espera que este estudio sirva de
referencia para futuros trabajos de investigación en el empleo de recursos didácticos
alternativos para la enseñanza- aprendizaje de la Ciencias Naturales en el contexto
escolar.
Palabras clave: Ciencias Naturales, acción- participación, artículos de prensa, didáctica
XII El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
Abstract
In the Educational Institution Francisco Miranda to the Palmira Township (Colombia), was
evaluated during 2013. The use of the newspaper as a teaching tool for teaching and
learning of Natural Sciences, in the eighth grade of basic secondary education. The
methodology of action research participation (IAP) and the Pre experiment were used.
Consisting in linking students in selection health articles sections, developing thematic
questionnaires and feedback of topics through concept maps and roundtables.
Generating skills questions were used before and after working with newspaper articles
analyzed. To estimate the incidence of use of the media in learning, where a group
regarding applying the same issues treated by traditional teaching were used applying
the same questionnaires to the target group. Both the qualitative aspect of IAP like the
quantitatively pre experiment, was archived arouse motivation and interest of eighth
grade students in the learning of Natural Sciences, interest and motivation that
transcended the classroom and School Space, making the students share their learning
with family and Educational Community. Similarity an improvement
Of academic performance in standard test was detected. It is hoped that this study will
serves as a reference for future research works in the use of alternative teaching
resources for teaching and learning of Natural Sciences in the school context.
Keywords: Natural Sciences, action-participation, articles of the news, pedagogical
Contenido XIII
Contenido
Pág.
Resumen ........................................... .............................................................................. XI
Lista de figuras .................................. ........................................................................... XV
Lista de tablas ................................... .......................................................................... XVI
Lista de Símbolos y abreviaturas .................. ............................................................ XVII
Introducción ...................................... .............................................................................. 1
1. Planteamiento del problema ........................ ............................................................ 3
1.1 Objetivo General .............................................................................................. 3
1.2 Objetivos Específicos....................................................................................... 4
2. Marco Referencial ................................. ................................................................... 5
2.1 Los medios de comunicación en la enseñanza ................................................ 5
2.2 La didáctica y el constructivismo en la enseñanza de las Ciencias Naturales .. 6
2.3 Aprendizaje significativo en el ámbito escolar .................................................. 7
2.4 Importancia de la lectura de actualidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje................................................................................................................. 7
2.5 La prensa como recurso didáctico ................................................................... 8
2.6 Las Ciencias naturales y la prensa ................................................................ 10
2.7 La metodología investigación-acción-participación (IAP) ............................... 11
2.8 Experiencias significativas del uso de la prensa como herramienta didáctica en el aula ................................................................................................................. 13
3. Diseño metodológico ............................... .............................................................. 15
3.1 Ubicación y población objetivo del estudio ..................................................... 15
3.2 Metodología de investigación ......................................................................... 16
4. Resultado y discusión ............................. .............................................................. 21
4.1 Antecedentes institucionales del uso del periódico ........................................ 21
4.2 Resultados de la aplicación de la estrategia del periódico como herramienta didáctica ................................................................................................................... 23
4.2.1 Artículo de prensa 1. Formas de huirle al Alzheimer .......................... 23
4.2.2 Artículo 2. Llene su Plato de Fibra. ...................................................... 28
4.2.3 Artículo 3. Vitaminas y minerales que no falten en su plato ................. 33
4.2.4 Artículo 4. Cruzada para una mejor alimentación ................................ 37
4.3 Discusión general .......................................................................................... 41
XIV Título de la tesis o trabajo de investigación
5. Conclusiones y recomendaciones .................... ....................................................45
5.1 Conclusiones ..................................................................................................45
5.2 Recomendaciones ..........................................................................................47
A. Anexo: Listados de los grados octavos uno y octavo dos del año lectivo 201349
B. Anexo: Cuestionarios aplicados a los estudiantes de los grados octavos ........51
C. Anexo: Cronograma de actividades .................. ....................................................57
D. Anexo: Anexo: Mapas conceptuales de los artículos d el ejercicio investigativo59
E. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estud iantes ...............................61
F. Anexo: A. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes ..............63
G. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas In struimos ........................65
H. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas In struimos ........................67
Bibliografía ...................................... ...............................................................................69
Contenido XV
Lista de figuras Pág.
Figura 1. Ciclo de la metodología investigación-acción-participación ............................. 12
Figura 2. Institución Educativa Francisco Miranda .......................................................... 15
Figura 3. Fases de la metodología de estudio ................................................................ 16
Figura 4. Grados octavo de la I. E. Francisco Miranda ................................................... 19
Figura 5. Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda .................................................. 21
Figura 6. Ilustración sobre desarrollo de Mesa redonda ................................................. 22
Figura 7. Artículo1. Formas de “huirle” al Alzheimer ....................................................... 24
Figura 8. Trabajo con artículo de prensa 1, en el grupo experimental. ........................... 27
Figura 9. Artículo 2. Llene su plato de fibra .................................................................... 28
Figura 10. Trabajo con artículo 2 de prensa, en el grupo experimental .......................... 32
Figura 11. Artículo 3. Vitaminas y minerales, que no falten en su plato .......................... 33
Figura 12. Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental ............. 36
Figura 13. Artículo 4. Cruzada para una mejor Alimentación .......................................... 38
Figura 14. Trabajo con artículo 4 de prensa, en página web del periódico El tiempo, con el grupo objetivo. ............................................................................................................ 40
Contenido XVI
Lista de tablas Pág.
Tabla 1. Características de la Población objetivo del estudio. Periodo académico 2013. 18
Tabla 2. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 1. ................................. 25
Tabla 3. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 2 .................................. 30
Tabla 4. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 3 .................................. 34
Tabla 5. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 4 .................................. 38
Contenido XVII
Lista de Símbolos y abreviaturas
Abreviaturas Abreviatura Término IAP Investigación, acción, participación ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior IE Institución Educativa PISA Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes TIC Tecnologías Informáticas de la Comunicación
Introducción “Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a
acumular información, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan
aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser
competente, no de competir”.1
De acuerdo con el epígrafe y la realidad contrastante que afrontan los estudiantes de no
encontrar relación entre las temáticas informadas en el aula y la experiencia de vida
cotidiana, surge la necesidad de buscar nuevas alternativas pedagógicas y didácticas
desde nuestro rol docente, fundamentadas en el aprendizaje significativo de contenidos
científicos de actualidad articulados a los estándares básicos de competencias que
promueve el MEN.
El uso de medios y mediaciones pedagógicas como las basadas en las tecnologías
informáticas de la comunicación TIC´s se constituye en una de estas alternativas
didácticas, que permiten al estudiante ingresar a nuevos entornos cambiantes de
aprendizaje. Estos entornos van más de la mano de disciplinas como las Ciencias
Naturales que evolucionan constantemente a partir de la investigación científica, y cuya
divulgación se realiza con frecuencia a través de diferentes medios de comunicación.
De allí la importancia de explorar nuevas tendencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde se utilicen recursos como la televisión, el Internet, las revistas
científicas, los periódicos, entre otros como insumos de actualidad que permitan articular
el currículo. Sin embargo, hay que tener claridad que el uso de estas herramientas
didácticas dependerá del contexto de la Institución Educativa IE y de las características
1 Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Estándares básicos de competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Guía No. 7. Bogotá. Pág. 5
2 Introducción
socioeconómicas de los estudiantes, ya que en algunas regiones del país el uso de las
TIC´s sigue siendo de difícil acceso para sus habitantes, por las condiciones geográficas
y los altos costos. Este es el caso del corregimiento de Ayacucho – La Buitrera (Palmira),
conformado por las veredas La Buitrera, Arenillo, El Mesón y Aguaclara donde tiene
cobertura la I.E Francisco Miranda, objeto de estudio en esta investigación.
En buena parte del corregimiento, se presentan problemas de cobertura de señal de
televisión nacional e internet, siendo esta última de difícil acceso para la mayoría de los
pobladores por sus costos. A pesar de esta limitante, existen otros medios informativos
como el periódico que pueden convertirse en alternativa a la hora de fomentar el
aprendizaje significativo de los estudiantes. De esta manera, se pretende incentivar el
hábito de la lectura informativa y su uso como herramienta de consulta, fortaleciendo así
competencias transversales como la lecto escritura dirigida y algunas específicas del
área de las Ciencias Naturales.
El uso de medios como el periódico, despierta el interés investigativo como pilar
fundamental dentro del aprendizaje de las Ciencias naturales, básico que el estudiante
debe demostrar como resultado de su proceso de formación escolar. Algunos de estos
conceptos incluso están relacionados con hábitos cotidianos como la adecuada
alimentación. A través de información periódica que relacione los adecuados hábitos
alimenticios y la salud, se podría no sólo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el
área de las Ciencias Naturales, sino minimizar el riesgo de aparición de enfermedades
tan comunes como la anemia, bajo peso, obesidad, diabetes, colesterol alto, entre otras.
La presente propuesta de investigación, pretende utilizar el periódico como herramienta
didáctica, ya que por un lado es de fácil acceso para los estudiantes de la región y, por
otro, contiene temas de actualidad en el área de Ciencias Naturales como las secciones
de Salud y Ciencia. En estas secciones se informa al lector en adelantos científicos,
patologías, tratamientos, prevención, alimentación, etc. La importancia de la propuesta
radica en explorar medios didácticos alternativos de enseñanza- aprendizaje, que
dinamicen el conocimiento y a su vez lo signifiquen. De esta forma, el rol del docente
será más activo en el aula y su función de orientador le permitirá ir más allá de la
transmisión de conocimientos acabados, como lo muestra la escuela tradicional
1. Planteamiento del problema
El poco interés por el área de Ciencias Naturales que muestran los estudiantes de la
educación básica secundaria y media en los planteles educativos con modelo
pedagógico tradicional, está generando en la actualidad disminución en su rendimiento
académico, apatía y deserción escolar. Lo anterior, unido al bajo desempeño que están
teniendo los estudiantes en las pruebas nacionales (saber- ICFES) e internacionales
(PISA), limitando sus oportunidades de acceso a la educación superior y al mercado
laboral. Este problema está en parte relacionado con el quehacer docente y sus prácticas
pedagógicas tradicionales, que en ocasiones se tornan poco innovadoras, atractivas y
dinámicas.
De aquí la necesidad de explorar nuevas estrategias pedagógicas que motiven el
aprendizaje. Una de estas estrategias, la constituye la aplicación de didácticas
innovadoras, apoyadas en material de actualidad como el publicado en periódicos de
circulación regional y nacional. De esta forma, el docente realiza actividades de
planeación mediante la selección de artículos relacionados con su área académica,
elabora cuestionarios con preguntas generadoras de conocimiento y abre espacios en el
aula para discutir sobre los temas tratados, fortaleciendo de esta manera las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de sus estudiantes.
1.1 Objetivo General
Mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I.E.
Francisco Miranda de Palmira, mediante el uso de actividades didácticas innovadoras
apoyadas en material publicado en periódicos de circulación regional y nacional,
centrados en el tema de los alimentos.
4 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
1.2 Objetivos Específicos
� Fomentar la lectura reflexiva, crítica e interpretativa dirigida en Ciencias
Naturales en estudiantes de educación básica secundaria de la I.E. Francisco
Miranda de Palmira, mediante el estudio de los alimentos.
� Diseñar actividades didácticas con base a los contenidos programáticos y
estándares básicos de competencias en el área de Ciencias Naturales.
� Evaluar el nivel de aprendizaje y su relación en la vida cotidiana adquirido
por la población estudiantil, a través del estudio de los alimentos en Ciencias
Naturales como parte del PEI.
2. Marco Referencial
2.1 Los medios de comunicación en la enseñanza
La sociedad siempre está en constante cambio y, en la actualidad, esta dinámica tiene
estrecha relación con la aparición de diferentes avances tecnológicos. De aquí que la
escuela se ha tornado más compleja y sus alumnos más dispersos. En tal sentido, se
requiere de una enseñanza diferente que ubique, motive y relacione los contenidos con
los hechos actuales, para que el estudiante obtenga una visión del contexto real y
encuentre sentido a lo que necesita saber para su proyecto de vida y valore la relación
humana con los otros, como sujeto sociedad. Surge entonces el siguiente interrogante:
¿Debe el docente prepararse para ofrecer un cambio didáctico en el aula? En ese afán
de captar el interés de sus estudiantes por el aprendizaje de la ciencias, el docente debe
proponer estrategias didácticas encaminadas a despertar el interés y aprovechamiento
de los medios de comunicación, como alternativas más viables (Mellado, 2001).
Marco (1998) manifiesta que los medios de comunicación son una alternativa didáctica
muy útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales,
destacándose recursos como el internet, la televisión, los magacines, los blogs y la
prensa; los cuales han alcanzado gran apogeo en el ámbito educativo por su conexión
con el mundo real, factor que motiva el estudio por parte de los lectores gracias a su
variedad, veracidad y actualidad en los contenidos. En este sentido, el uso de la prensa
como medio didáctico de comunicación permitiría incentivar el aprendizaje de los
estudiantes en el área de Ciencias Naturales, mediante la reflexión crítica de temas de
actualidad y la integración de conceptos teóricos a contextos reales, de acuerdo con su
interés particular. La prensa como herramienta bibliográfica presenta entre otros
contenidos, los artículos científicos que dan información del avance en determinados
campos del conocimiento.
6 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
De otro lado, la prensa se mantiene en la actualidad en muchas regiones como
mecanismo informativo de fácil acceso para el lector por su bajo costo, circulación
periódica y alta credibilidad (Protolongo, 2009). De acuerdo con lo anterior, y conociendo
las limitantes en la zona que en la actualidad tiene el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes en áreas como las Ciencias Naturales, se justifica el uso
de la prensa como herramienta bibliográfica de consulta que permite enriquecer el
conocimiento en determinados temas, así como mantener actualizados a los estudiantes
en esta disciplina.
2.2 La didáctica y el constructivismo en la enseñan za de las Ciencias Naturales
Ordoñez (2004) consigna: “Hoy día y desde muy diversos puntos de vista, lo que se
denomina: constructivismo en educación, emerge como valiosísimo soporte para las
decisiones pedagógicas al ayudarnos a concebir el conocimiento y el aprendizaje de
maneras nuevas y más identificables con nuestras propias experiencias efectivas de
aprendizaje y conocimiento.” El constructivismo permite la búsqueda de nuevas
estrategias didácticas que ayudan al aprendizaje, por el sentido innovador para el
estudiante, captando su atención en los espacios académicos como el aula de clase. De
esta manera, se da un gran paso en el proceso de construcción del conocimiento y su
significación.
Rodríguez (1997) se cuestiona sobre la ciencia y el sentido común de las personas,
argumentando que en la cotidianidad las personas con sus experiencias van
construyendo conocimiento a través de la interacción social, mientras que la ciencia
busca solucionar problemas y dar explicaciones a fenómenos que nos rodean, mediante
métodos demostrativos validados históricamente. De aquí que los estudiantes antes de
llegar a la escuela, han adquirido un cúmulo de conocimientos, saberes y mitos durante
los años vividos y en su formación escolar tratan de reforzar conceptos mediante teorías
y leyes, sin interesarse en muchos casos por encontrar otras verdades.
Marco Referencial 7
Carretero y Limon (1997) argumentan que el estudiante debe ser motivado por un
aprendizaje significativo y no memorístico, que le permita comprender y aplicar en
diversos contextos los conocimientos científicos que se orientan en la escuela,
implicando el reconocimiento de los distintos ritmos entre los individuos. Por ello, es
necesario que el currículo seleccione algunos temas que deben ser comprendidos por
todos y plantee como meta diferentes niveles de comprensión, al reconocer que cada
individuo logra sus competencias educativas de manera diferente. De esa manera se
construye un conocimiento más significativo en el ámbito escolar.
2.3 Aprendizaje significativo en el ámbito escolar
Díaz y Hernández (2002) invitan a reconocer que existen diferentes modalidades de
aprendizaje en la escuela donde están involucrados múltiples componentes tanto
intelectuales, como sentimentales y sociales. Esto permite buscar estrategias de
aprendizaje que las involucre, ya que los estudiantes no son solo individuos receptores
sino dinamizadores del conocimiento, que se enriquecen mediante la interacción con sus
pares, el cuerpo docente y la comunidad educativa en general. Se resalta el rol del
docente como agente mediador entre el conocimiento científico y el aprendizaje
significativo por sus estudiantes.
Algunos autores aclaran que el aprendizaje significativo se logra cuando se pretende
reforzar los conocimientos previos y transformar prejuicios empíricos, a través de nuevos
conceptos teórico- científicos que ayudan a formar un conocimiento fijo que va a estar en
la memoria a largo plazo del estudiante para ser utilizada cuando lo requiera en diversos
contextos de la vida (Moreira, 1997)
2.4 Importancia de la lectura de actualidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
La lectura como animación en el aula, permite al estudiante encontrarse con el mundo y
sus acontecimientos actuales en diferentes campos científicos como el social,
económico, cultural, educativo, deportivo y natural. De esta manera, la lectura se
convierte en herramienta didáctica que consolida las relaciones entre el alumno y su
8 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
entorno, logrando la formación de un individuo más crítico y con mejor desempeño social
(Cambell, 2002).
Cortizo (1987) indica que la prensa es una herramienta de gran importancia para el
docente del área de Ciencias Sociales, puesto que permite ubicar al estudiante en el
pasado y el presente, motivando la enseñanza de diferentes hechos históricos y de
actualidad con relación a temas como la economía, la cultura y la geografía, conduciendo
al estudiante a encontrarse con su mundo y conocerlo bajo varias perspectivas. El rol del
docente dentro del proceso es de orientador, ya que se encarga de realizar selección de
las noticias informativas, contextualizar el conocimiento, encontrar relación con los ejes
temáticos tratados en clase y, finalmente motivar el proceso de evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Medina (1993) manifiesta que para poder preparar a los estudiantes para la educación
del siglo XXI donde están presentes la cultura, la libertad de la información y los valores,
se hace necesario que los alumnos tengan la habilidad de buscar, clasificar y aprovechar
los recursos bibliográficos que albergan los medios informativos.
2.5 La prensa como recurso didáctico
El periódico es una publicación de periodicidad constante (de ahí su nombre),
generalmente diaria, con el propósito fundamental de informar objetivamente a la
ciudadanía de los acontecimientos más importantes sucedidos recientemente.
González (1995) analiza la meta-publicidad de la prensa y los medios de comunicación y
su utilidad para la enseñanza en el aula e invita a que el profesorado aproveche esta
herramienta didáctica en las aulas para favorecer el desarrollo de las clases.
Medina (1993) argumenta que el periódico se convierte en herramienta didáctica auxiliar
valiosa dentro del aula para que los alumnos se puedan informar de los acontecimientos
actuales, formando ciudadanos actualizados y con postura crítica- reflexiva de la noticia.
A pesar de que la información del periódico no está redactada para ser usada con fines
educativos o de formación formal, en ella encontramos temas variados de salud,
Marco Referencial 9
economía, política, deportiva entre otros. De aquí que el uso didáctico de la información
bajo la orientación pedagógica del docente en el aula es beneficiosa para actualizar y
significar el conocimiento de los estudiantes.
El mundo actual nos invita a recibir información de los medios de comunicación, que llega
a diario a través de diferentes formas, que incluso pueden llegar a confundir a los jóvenes
que están en las escuelas cuando no se tiene una adecuada orientación. Por ello, el
presentar esta información bajo la orientación docente puede generar mayor
aprovechamiento de los contenidos y significarlos para la vida diaria (Santacruz y
Camacho, 2003).
Len Masterman (2001) experto en el uso de los medios de comunicación en el aula,
establece siete razones para considerar a la educación en medios de comunicación
como un asunto prioritario:
1) El elevado uso del consumo de los medios y la saturación de éstos en la sociedad
contemporánea.
2) La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresa de
concienciación.
3) El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación
por los medios.
4) La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos
fundamentales.
5) La creciente importancia de la comunicación e información visuales en todas las
áreas.
6) La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias
del futuro.
7) El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para
privatizar la información2
2 MASTERMAN, L. (2001): La enseñanza de los medios de comunicación.madrid, La Torre. (Traducción de Teaching the media). 20de%20comunicacion%2C%20masterman%202001&f=false
10 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Los docentes deben tomar una postura donde involucren los medios de comunicación en
el aula, para tener información actualizada que ayude al aprendizaje.
Ricoy (2005) en trabajos para la educación de adultos, recalcó en la gran utilidad del uso
de la prensa y sus contenidos actuales, como herramienta para solucionar problemas de
la vida diaria. El conocimiento actualizado motiva y ofrece innovación sobre los
conceptos previos, que en su mayoría se puede aplicar a diferentes contextos.
2.6 Las Ciencias naturales y la prensa
Calero, Gil y Vilches (2006) concluyen en su investigación sobre el uso de la prensa en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, que existe un bajo aprovechamiento por parte de
los docentes de la información que ofrece los medios de comunicación, a la que
denominan como información “no reglada”, distinta a la información presente en la
educación formal o “reglada”. Los artículos tomados de la prensa sirven de guía para
poder profundizar en temas actuales y tener una opinión de especialistas que tratan
temas de actualidad.
De acuerdo con Obach (2000) un ciudadano que analiza su entorno, con un
conocimiento del lenguaje empleado por los medios, tiene más oportunidades de
convertirse en un ser humano completo, activo y dinamizador de cambios sociales en su
entorno. Lo anterior, anima a seguir alimentando propuestas didácticas como el uso de la
prensa en el aula, ya que es una herramienta que permite contextualizar el conocimiento,
siendo las Ciencias Naturales un área con gran oportunidad de aplicación. Temáticas
científicas como: el estudio de enfermedades, tratamientos, alternativas y habitos de vida
más saludables; son algunos ejemplos de contenidos que serían factibles de trabajar en
el aula mediante el uso de la prensa.
Finalmente, la Unesco (1984) propone como alternativa de vinculación de la prensa como
herramienta didáctica de enseñanza, que: “Todos los que se interesen sinceramente por
los problemas de la educación y de la comunicación y que son conscientes de su
interdependencia tratarán durante los próximos años de establecer los vínculos entre
Marco Referencial 11
esos dos informes y garantizar una simbiosis práctica, operativa, entre las dos culturas, la
escolar y la de los medios de comunicación, cada una en su especificidad y sin
prelación”.
2.7 La metodología investigación-acción-participaci ón (IAP)
La búsqueda de nuevas herramientas didácticas para el mejoramiento del proceso
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, debe partir de investigaciones en el aula que
posibiliten la participación activa de los educandos, con miras de obtener resultados más
acordes con la realidad. En este orden de ideas, la metodología investigación- acción-
participación IAP, se convierte en una alternativa adecuada para el abordaje de estudios
didáctico - pedagógicos en el aula, que permite evaluar los efectos de la aplicación de
nuevas prácticas educativas y, hacer reflexiones críticas sobre los procesos cognitivos
encontrados (Halsey,1972 ).
La búsqueda de nuevas propuestas para el aula, donde el estudiante se sienta con
libertad de participar, discutir e interactuar con sus pares; puede ser explorada de
manera integral a través de la IAP, permitiendo al docente innovar en el aula, brindar
herramientas a sus estudiantes para la solución a los problemas contextualizados y, al
mismo tiempo evaluar los efectos que esta interacción podría tener en el proceso de
aprendizaje. La Figura 1., describe las etapas que componen el ciclo en la IAP.
12 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Figura 1. Ciclo de la metodología investigación-acción-participación
Fuente: Latorre (2003).
De acuerdo con Cohen y Manion (1990) en la metodología IAP, la acción es situacional,
porque diagnóstica un problema en contexto específico y se preocupa por su resolución;
es colaboradora porque los investigadores y la comunidad objeto de investigación
trabajan mancomunadamente en un proyecto común; siendo por defecto participativa.
Finalmente, la IAP es auto-evaluativa, ya que permite la realimentación y la oportunidad
de mejora en la práctica, de las posibles fallas del modelo propuesto.
Con base en estos planteamientos, la IAP se constituye en una metodología apropiada
para la investigación docente en el aula, cuya finalidad es mejorar su ejercicio. La IAP
posibilita la innovación y al mismo tiempo la realimentación de las debilidades del
proceso didáctico - pedagógico, con miras a mejorar la mediación entre el estudiante y el
conocimiento aplicado a la solución de problemas (Latorre, 2003).
En este aspecto, la IAP se constituye en instrumento para el desarrollo colectivo de
proyectos que buscan la solución de problemas, siendo útil en el aula de clase donde se
implementan estrategias de aprendizaje basadas en competencias específicas y
transversales. Cabe resaltar que la construcción colectiva de conocimiento mediada por
la IAP, permite la formación de individuos críticos sociales y a su vez co-evaluadores de
su propio aprendizaje (Martínez, 2000).
Marco Referencial 13
2.8 Experiencias significativas del uso de la prens a como herramienta didáctica en el aula
Jiménez, Hernández y Lapentina (2010) evaluando dificultades y propuestas para utilizar
las noticias científicas de la prensa en el aula de ciencias en España, concluyeron que
las noticias científicas pueden servir, por un lado, para aprender y fortalecer
conocimientos, como introducción a los tópicos científicos conectando la ciencia con el
mundo real, y por otro, el desarrollo de los diferentes enfoques de la investigación
científica, teniendo en cuenta la importancia de los métodos, la observación, evaluación e
interpretación de resultados. En este estudio, los investigadores desarrollaron algunas
metodologías para uso del periódico como herramienta de aprendizaje en torno al tema
de la energía solar, como fuente renovable e inagotable.
Robles (1996) analizando la prensa y la educación para la salud escolar en España,
sugiere su uso como ayuda de los contenidos curriculares y de una enseñanza creativa
que fortalezca a la creación de un boletín escolar de salud. Así mismo, sostiene que la
información de la prensa es muy variada y actual, permitiendo conectar el aula con el
mundo real y, pretende que el estudiante aprenda el cuidado de sí mismo, conozca los
riesgos que a diario amenazan su salud e inculca hábitos positivos en su cuidado.
Concluye que el boletín informativo de salud es una guía útil a nivel de aula y a
disponibilidad de la comunidad escolar.
Cantabrana et al., (2013) en el estudio sobre la apropiación de terminología médica por
estudiantes de primer curso del grado en medicina a través de prensa diaria, analizaron
la circulación de noticias de salud durante periodos de 7 días, clasificaron la información
en cuanto a temas, terminologías y su importancia en los diferentes diarios nacionales y
regionales. Concluyen que la información de la prensa es de primer orden, oportuno para
los estudiantes y docentes.
Santos y Peres (2012) resaltan que los medios de comunicación como la prensa ayudan
a un aprendizaje informal en diferentes temas con la circulaciones a diario que puede
ofrecer, en la prensa semanalmente, la sesión de salud y una determinada noticia puede
ayudar a ver un contenido del área, como es el caso del envenenamiento del espía ruso,
14 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
de la noticia que estremeció a los lectores, es aprovechada para ver varios contenidos
importantes en la ciencias naturales, específicamente en química.
3. Diseño metodológico
3.1 Ubicación y población objetivo del estudio
El estudio se desarrolló en la I. E. Francisco Miranda de carácter oficial, ubicada en el
corregimiento Ayacucho- La Buitrera (Palmira), como se observa en la Figura 2. La
Institución fue fundada desde septiembre de 2002, recibió Resolución de oficial de
estudios No. 696 el 07 de mayo de 2007, que reconoció su modalidad Técnica
Agropecuaria. La población estudiantil objetivo del estudio son jóvenes con edad
promedio de 14 años, quienes cursan los grados octavo uno (8-1) y octavo dos (8-2)
durante el periodo académico de 2013 (Anexo A).
Figura 2. Institución Educativa Francisco Miranda
Fuente: La autora (2012).
16 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
3.2 Metodología de investigación
El estudio se desarrolló utilizando el método de investigación- acción- participación (IAP)
en el aula descrita por Martínez (2000), donde los sujetos de estudio son al tiempo co-
investigadores y participan activamente del planteamiento del problema. Como se anotó
en el apartado 1.7, el ciclo de esta metodología prevé cuatro etapas: plan de acción-
acción-observación de la acción-reflexión (Figura 1-1). Para ello, las actividades y
técnicas utilizadas, así como la interpretación de los datos y discusión de resultados, se
programaron de entrada (plan de acción).
En el mismo orden de ideas, y de acuerdo con el planteamiento del uso del periódico
como herramienta didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales, la acción (IAP)
de aplicación de la estrategia, se organizó mediante las siguientes fases (Figura 3-2):
Figura 3. Fases de la metodología de estudio
Fuente: La autora (2012)
Diseño Metodológico 17
Las fases se desarrollaron cronológicamente y se interconectaron en forma lógica, así:
1. Búsqueda y selección de los artículos. En esta primera etapa se hizo una
selección de los diferentes artículos que los periódicos nacionales como El País y El
Tiempo emitieron en la sección dedicada a la salud con una frecuencia de ocho días.
Para el caso de los artículos de El País, se tomaron los artículos de los días viernes, y
para El Tiempo los días domingos. El material se fotocopió y se entregó a los estudiantes
en el aula de clase para su lectura, discusión y reflexión.
2. Elaboración de cuestionarios. Según los estándares 3propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional para el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales, se sugiere evaluar los conocimientos previos de los estudiantes
en las temáticas a tratar, con el fin de generar procesos de aprendizaje con sentido y
significado. Por tal razón el cuestionario en su primera aplicación buscó valorar el
conocimiento previo del estudiante en los contenidos aplicados. De acuerdo con las
pruebas de Estado, el tipo de pregunta utilizado en los cuestionarios fue de opción
múltiple con única respuesta. Se usó esta modalidad de pregunta, ya que permite un
análisis objetivo de los resultados a través del método cualitativo y cuantitativo. Las
preguntas se enfocaron buscando que el estudiante demostrara competencias de tipo
Interpretativo, Argumentativo y Propositivo (Anexo B).
3. Aplicación de cuestionarios . Pre Experimento Pre-test Pos-test. Adicionalmente
a la reflexión sobre lo observado de la acción, uno de los ejes estructurales de la
metodología IAP empleada en este Trabajo Final, se quiso tener una primera
aproximación a algunos elementos de desempeño académico a través de pruebas
estándar, utilizando para ello la técnica investigativa del “pre experimento”; para lo cual
se aplicaron los cuestionarios en dos períodos, en pruebas pre-test y pos-test. Para la
aplicación de los cuestionarios, se tomó la población estudiantil de los grados 8-1 y 8-2
3 Estándares Básicos de Competencias. 2006. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Pág.99.
18 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
de la Institución. Se aplicaron cuatro (4) cuestionarios en total, cada uno con una
frecuencia de 3 semanas entre el pre (Aprendizajes previos) y pos (Aprendizajes
logrados con las lecturas de los artículos). El grupo referente fue el grado 8-1 (Aquellos
donde no se trabajó el periódico como herramienta didáctica dentro de la enseñanza-
aprendizaje de los temas de salud). En este grupo, se manejaron los temas de forma
tradicional, usando el texto guía del curso. Con el grupo de ensayo (8-2) adicionalmente
al trabajo de los artículos de prensa, como estrategia didáctica del aula, se desarrollaron
actividades basadas en la elaboración de mapas conceptuales de las temáticas vistas,
conformación de mesas redondas y debates expositivos entre grupos colaborativos. Las
características de la población del estudio se muestran en la Tabla 1 y Figura 4.
Tabla 1. Características de la Población objetivo del estudio. Periodo académico 2013.
Grado
Promedio de edades Mujeres Hombres Total
(años)
8-1 14.7 22 8 30
8-2 14.6 15 17 32
Diseño Metodológico 19
Figura 4. Grados octavo de la I. E. Francisco Miranda
Fuente: La autora (2012).
4. Realimentación de las soluciones a las preguntas . En esta etapa se
solucionaron los cuestionarios por parte de la docente – orientadora, se hizo socialización
de los resultados y retroalimentación de los contenidos mediante diálogo con los
estudiantes en clase. De igual manera, se trabajó con los mapas conceptuales de cada
artículo y las mesas redondas, posibilitando un aprendizaje del contenido del artículo
buscando que la retroalimentación quedase en cada estudiante.
Observación de la acción y reflexión. Siguiendo la metodología IAP, durante la
aplicación de la estrategia didáctica, tanto la docente como los estudiantes estuvieron
atentos a observar lo ocurrido en el proceso, empleando las mesas redondas en que
participaron todos los actores (estudiantes y docente). Posteriormente, la docente se
involucró en un proceso de reflexión de los resultados obtenidos, a la luz del marco
referencial.
5. Análisis de la información. Se realizó tabulación de los datos obtenidos en la
aplicación de los cuestionarios en sus dos periodos. Los resultados obtenidos se
expresaron en porcentajes, de acuerdo con la Ecuación [1] que relaciona el número de
20 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
respuestas correctas, sobre el número de preguntas realizadas. Los cálculos se
obtuvieron mediante el uso de la Herramienta Microsoft Office Excel versión 2010. De
igual forma se elaboraron tablas estadísticas para hacer comparativos entre los grados 8-
1 y 8-2.
% = (No. de Respuestas correctas/ No. de Preguntas realizadas) x 100 Ec. [1]
De igual forma, para tener herramientas de discusión de los resultados obtenidos se hizo observación permanente del comportamiento y aceptación de los estudiantes durante el proceso de implementación de la metodología (Anexo C)
4. Resultado y discusión
4.1 Antecedentes institucionales del uso del periódico
En la I.E. Francisco Miranda desde hace unos años se realiza la actividad “PRENSA
ESCUELA” en el área de Lengua Castellana, cuyo objetivo central ha sido la elaboración
de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En l
actividad, los estudiantes se sienten animados y trabajan en grupo, fortaleciendo así las
competencias del trabajo colaborativo y la co
explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de
trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8
decisión que resultó acertada, pues la aceptación de parte de ellos fue bastante buena,
reflejada en mayor interés y baja distracción, siendo indicadores posi
empleada.
Figura 5. Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda
Fuente: La autora (2013).
Resultado y discusión
Antecedentes institucionales del uso del periódico
En la I.E. Francisco Miranda desde hace unos años se realiza la actividad “PRENSA
ESCUELA” en el área de Lengua Castellana, cuyo objetivo central ha sido la elaboración
de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En l
actividad, los estudiantes se sienten animados y trabajan en grupo, fortaleciendo así las
competencias del trabajo colaborativo y la co-evaluación. En el presente estudio se
explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de
trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8
decisión que resultó acertada, pues la aceptación de parte de ellos fue bastante buena,
reflejada en mayor interés y baja distracción, siendo indicadores positivos de la didáctica
Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda
Antecedentes institucionales del uso del periódico
En la I.E. Francisco Miranda desde hace unos años se realiza la actividad “PRENSA
ESCUELA” en el área de Lengua Castellana, cuyo objetivo central ha sido la elaboración
de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En la
actividad, los estudiantes se sienten animados y trabajan en grupo, fortaleciendo así las
evaluación. En el presente estudio se
explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de lectura y
trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8-2,
decisión que resultó acertada, pues la aceptación de parte de ellos fue bastante buena,
tivos de la didáctica
22 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Con el uso de la didáctica propuesta, se mejoró la lectura en el área de Ciencias
Naturales en temas relacionados con salud y nutrición, a través del aprovechamiento de
artículos de prensa. La mayor disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje,
reflejado en la elaboración de mapas conceptuales y discusión crítica de los contenidos
en mesa redonda, demuestran que es importante innovar las prácticas pedagógicas en el
aula y, salirse del modelo tradicional de enseñanza que no está acorde con el contexto
actual, pues sólo busca la trasmisión unidireccional de conocimientos acabados,
haciendo énfasis en el desarrollo de la memoria.
Para el caso de las elaboraciones mentales en este estudio, los estudiantes terminaron
realizando esquemas tipo resumen de los conceptos clave trabajados en los artículos de
prensa. Adicionalmente, se obtuvo un buen manejo del tiempo de clase, logrando el
objetivo planeado. Es importante destacar que la docente continuamente realimentó
cuestionamientos sobre dudas e inquietudes de sus estudiantes de manera oportuna.
Esto permitió que los estudiantes mejoraran su desempeño en la comprensión lectora,
como su participación en la mesa redonda de discusión (Figura 6).
Figura 6. Ilustración sobre desarrollo de Mesa redonda
Fuente: La autora (2013).
Resultado y discusión 23
4.2 Resultados de la aplicación de la estrategia de l periódico como herramienta didáctica
A continuación se examinan los resultados de la aplicación, observación, reflexión y
evaluación de la estrategia, con cada uno de los artículos de prensa empleados.
4.2.1 Artículo de prensa 1. Formas de huirle al Al zheimer
La aplicación y desarrollo del primer artículo generó expectativas en los estudiantes que
se mostraron curiosos ante una propuesta nueva en la clase tradicional, en espera a las
orientaciones del docente. Una vez desarrollado el cuestionario de conocimientos previos
y entregados el artículo, los estudiantes se ubicaron en las diferentes zonas verdes de la
institución para realizar la lectura dirigida, observándose buena disposición de los
estudiantes en esta actividad.
Aunque el hábito de la lectura no es muy frecuente en los estudiantes, la aceptación en
esta primera etapa fue alta, ya que normalmente en el aula se encuentran algunos
estudiantes apáticos al aprendizaje, quienes asisten al colegio con otras finalidades
distintas al aprendizaje en el aula, entre ellas los beneficios que logran por subsidios
económicos gubernamentales, y el asistencialismo logrado con el programa de
restaurantes escolares. Otros estudiantes están de paso por la Institución, ya que son
parte de la población flotante del programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF, para niños con dificultades familiares.
A pesar de todos los aspectos anteriormente mencionados, se encontró a nivel general
respuesta positiva a la actividad de lectura dirigida de artículos de prensa, la participación
y elaboración de los mapas conceptuales, así como el trabajo en equipos colaborativos.
Adicionalmente, la lluvia de ideas en los miembros del grupo permitió que los mismos
estudiantes pudieran realizar co-evaluación de sus pares. El estar ocupados
individualmente en la actividad, evitó otros factores de distracción como el cruce de
palabras, discusiones, permisos para ir al baño y permisos para salir del salón, como
suele ocurrir en las clases magistrales.
24 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
A nivel de la institución, cambió temporalmente la dinámica del aula puesto que los
demás estudiantes se interesaron por el trabajo y preguntaron: “¿profe que están
haciendo?”, llamados por la curiosidad de observar a los estudiantes por fuera del salón
pero trabajando en aspectos de la asignatura de Ciencias Naturales. A nivel de los
directivos docentes, se hicieron apreciaciones positivas ya que les gusta ver a los
estudiantes activos alrededor de una actividad diferente en el aula y, algunos docentes
también se involucraron, como el caso del encargado de Ciencias Agrícolas, asignatura
interdisciplinar de la modalidad técnica de la Institución. Otros docentes se mantuvieron
al margen de la actividad, ya que les gusta mantener sus actividades didáctico -
pedagógicas bajo el modelo tradicional.
Otro resultado importante fue la trascendencia del manejo de los contenidos por fuera de
las fronteras físicas de la Institución, motivada por el interés de los estudiantes por
compartir con sus familiares en casa los conceptos y elementos científicos alrededor de
los temas de salud. En este aspecto, los temas que motivaron el interés de los miembros
de la familia de los estudiantes, fueron las causas y síntomas de algunas enfermedades,
encontrándoles relación con su propia realidad (Figura 7).
Figura 7. Artículo1. Formas de “huirle” al Alzheimer
Fuente: El País (Colombia), 2012.
Resultado y discusión 25
De igual forma, despertó su interés la medicación casera y convencional para estas
enfermedades con miras a tomar nota y transmitir la información entre amigos y vecinos
que las padecen, enriqueciendo su conocimiento y vocabulario en algunas patologías
comunes 4(Anexo E).
En cuanto a la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante pruebas estándar,
los resultados que arrojó el primer cuestionario entre los dos grupos, mostró incremento
de respuestas acertadas en la prueba pos, con relación a la prueba pre, en la población
estudiantil de ambos grupos, siendo el incremento del grupo objetivo (8-2), del 17,3% y
en el grupo referente (8-1) del 6,7% (Tabla 2).
Tabla 2. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 1.
--------------Grupo Referente----------- ---------- Grupo Objetivo---------
Pregunta PRE (%) POS (%) Diferencia (%) PRE (%) POS (%) Diferencia (%)
1 13,3 13,3 0 3,7 3,7 0
2 70 83,3 13,3 51,8 88,8 37
3 56,6 83,3 26,7 55,5 74 18,5
4 56,6 53,3 -3,3 51,8 40,7 -11,1
5 0 20 20 0 33,3 33,3
6 46,6 46,6 0 33,3 48,1 14,8
7 83,3 83,3 0 74 88,8 14,8
8 33,3 46,6 13,3 33,3 81,4 48,1
9 83,3 73,3 -10 74 74 0
Promedio 49,2 55,9 6,7 41,9 59,2 17,3
4 FORMAS DE “HUIRLE” AL ALZHEIMER. En: El Pais. Santiago de Cali (Colombia). 02, noviembre, 2012. sección Salud y Vida. p. E3. col. 3
26 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Ahora, en relación con las respuestas mismas a los cuestionarios, son de resaltar las
siguientes situaciones.
Pregunta 1: Los alimentos que contienen antioxidant es ayudan a neutralizar los
radicales libres que llevan a la degeneración del o rganismo y son benéficos en la
prevención de :
Se observó gran dificultad en la pregunta del cuestionario, donde se interrogaba acerca
de la prevención de enfermedades a causa del consumo de alimentos con alto contenido
de antioxidantes. Posiblemente, esto se debió a que los estudiantes no lograron
correlacionar que a nivel biológico los antioxidantes reducen la muerte celular y por tanto
el envejecimiento.
Pregunta 2: Lleve una dieta saludable, evite los fr itos, así como alimentos con
preservantes y alto contenido de azúcar aumente el consumo de alimentos ricos
en:
En esta pregunta, se cuestionó sobre el contenido teórico del artículo, sin embargo las
actividades propuestas no lograron que la mayoría de los estudiantes diferenciara
algunos cuidados necesarios en su vida, sobre todo el consumo indiscriminado de
azúcares, posiblemente porque a su edad la gran mayoría de los alimentos que
consumen adicional a las comidas son ricas en calorías (gaseosas, dulces, fritos de
harinas, entre otros). De esta forma, la pregunta no significó mucho el conocimiento,
debido a la baja disposición de cambio encontrada en los hábitos alimenticios de los
jóvenes.
Pregunta 4. El conjunto de acciones que permiten in troducir en el organismo los
alimentos para llevar a cabo sus funciones vitales se conoce como:
En esta pregunta, los estudiantes redujeron su desempeño posterior a la aplicación de
las herramientas didácticas. Esto se debió a que en la opción de respuesta no
distinguieron entre alimento y alimentación, siendo la segunda opción la correcta.
Posterior a la aplicación de los cuestionarios, se realizó reflexión sobre la diferencia entre
estos dos términos, uno como objeto y otro como proceso complejo.
Resultado y discusión 27
Pregunta 8: De los síntomas más comunes de la enfer medad de alzhéimer es la
pérdida progresiva de la memoria, una de las princi pales recomendaciones de los
especialistas en el fortalecimiento de la memoria a medida que envejecemos es:
En el grupo objetivo, se desarrolló mejor el concepto de hábitos alimenticios saludables a
través del uso de la lectura del artículo, como se observó en la pregunta. Esta pregunta
de carácter interpretativo permitió distinguir entre diferentes hábitos, adicionalmente,
cuáles podrían mejorar la memoria, siendo la opción correcta la adecuada alimentación
diaria. Se logra que un 48.1% de estudiantes contesten correctamente, pues pudieron
conceptualizar cómo prevenir la enfermedad, porque la relacionaron con la vejez,
interesándose por socializar con los abuelos o personas mayores los contenidos del
artículo.
Entre los resultados, se observó que los estudiantes del grado objetivo se mostraron más
dispuestos ante la propuesta, ya que lo normal en el aula es la clase magistral. Se
utilizaron espacios abiertos, diferentes al aula de clase, proporcionando un ambiente
ameno de libertad de espacio y comodidad a los estudiantes en las zonas verdes de la
institución, permitiendo la lectura del artículo de prensa (Figura 8).
Figura 8. Trabajo con artículo de prensa 1, en el grupo experimental.
Fuente: La autora (2013).
28 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Después de realizada la lectura, se elaboró el mapa conceptual (Anexo F), y se
estableció la mesa redonda, para realimentar los contenidos temáticos del artículo de
prensa. Dentro de la experiencia realizada, fue agradable ver que el artículo despertó
notablemente el interés para un estudiante del grado 8-2, quien solicitó le fuera prestado
para llevar a casa y hacer dicha lectura con su abuelo. Se le preguntó al estudiante como
le fue en casa y, él respondió: “que a su abuelo le gustó mucho el contenido y mostró
gran interés por el mismo, ya que en la lectura aprendió sobre la enfermedad e iba a
seguir los consejos del especialista.”
4.2.2 Artículo 2. Llene su Plato de Fibra.
En el segundo artículo, se observó gran interés de los estudiantes por profundizar en el
tema de consumo de fibra y su importancia en la adecuada nutrición 5(Figura 9).
Figura 9. Artículo 2. Llene su plato de fibra
Fuente: El País (Colombia), 2013
5 LLENE SU PLATO DE FIBRA. En: El País. Santiago de Cali (Colombia). el 01 de marzo de 2013. sección Salud y Vida. p. C4. col: 2
Resultado y discusión 29
Esto se debió a que el contenido del artículo es más apropiado a su edad, observándose
gran familiaridad con la lectura del periódico, y la generación de preguntas e inquietudes,
como: “no sabía que las nueces tienen fibra”, “en mi casa no se come pan integral”, “mi
hermana sufre de estreñimiento, le voy a decir que coma mucha fibra”.
Como docente, se siente satisfacción al observar la motivación en el grupo y el
desempeño en las mesas redondas, así como el proceso de retroalimentación docente-
estudiante y, estudiante- estudiante. Poder observar la energía y disposición estudiantil
es satisfactorio, lográndose el tiempo de permanencia con el grupo sea más dinámico,
tanto para el estudiante como para el docente.
Adicionalmente, se observó entusiasmo en la elaboración de los mapas conceptuales, los
cuales incluso, fueron coloreados resaltando la idea principal, mostrando una señal
positiva de respuesta del trabajo en el aula. Poder captar el interés del estudiante,
caracterizado en su mayoría por la timidez y, que se anime a participar cuando se lanza
una pregunta generadora, es un mensaje claro de que los aprendices necesitan explorar
nuevas didácticas.
Las diferencias entre los resultados del pre y pos, fueron del 15,78% de respuestas
correctas a preguntas realizadas en el grupo objetivo (8-2) y, en el grupo (8-1) del 3,5%
(Tabla 3). Esto indica que uno de cada diez estudiantes mejora su comprensión sobre la
importancia de la fibra en la nutrición diaria, usando la lecto escritura dirigida de artículos
de prensa. Estos resultados fueron mayores en la pregunta número cinco, sobre la
importancia de la fibra para el buen funcionamiento del intestino grueso.
30 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Tabla 3. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 2
-------------Grupo Referente ------------ --------- -Grupo Objetivo ---------
Pregunta PRE (%) POS (%) Diferencia (%) PRE (%) POS (%) Diferencia (%)
1 29,03 33,33 4,3 29,03 61,29 32,26
2 90,32 93,33 3,01 64,51 70,96 6,45
3 45,16 43,33 -1,83 41,93 45,16 3,23
4 58,06 20 -38,06 35,48 48,38 12,9
5 19,35 73,33 53,98 9,67 58,06 48,39
6 77,41 76,66 -0,75 16,12 45,16 29,04
7 25,8 23,33 -2,47 29,03 29,03 0
8 19,35 20 0,65 16,12 19,35 3,23
9 58,06 66,66 8,6 41,9 48,38 6,48
Promedio 46,95 50,00 3,05 31,53 47,31 15,78
Algunas respuestas a los cuestionarios que merecen destacarse, fueron.
Pregunta 5: Atrapan agua en el colon y se convierte en una especie de gel durante
la digestión que hace que se vuelva más lenta, favo reciendo la absorción de
nutrientes, tiene una función prebiótica, por lo qu e ayuda a mantener la flora
intestinal. Las fibras que cumplen estas funciones importantes en el cuerpo se
denominan:
En esta pregunta, los estudiantes logran identificar el concepto de fibra soluble y la
importancia de la flora intestinal para la absorción de nutrientes en el organismo,
obteniendo una diferencia entre el pre y pos del 48.39% de las respuestas correctas
sobre preguntas realizadas. Es posible que esto se deba a las alertas que en la población
puedan generar los casos sobre enfermedades gastrointestinales, causadas por el bajo
Resultado y discusión 31
consumo de fibra. Aquí se resalta la importancia del consumo de vegetales como hábito
saludable de aporte de fibra al organismo.
Pregunta 8: Los diferentes alimentos que contienen fibra como los cereales,
vegetales, nueces, frutas entre otros, cada uno pro porcionan un porcentaje
diferente de fibra. ¿Cuál es el alimento con mayor porcentaje de fibra por cada 100
gramos?
La baja incidencia de la lectura del artículo de prensa sobre el aprendizaje de los
estudiantes en esta pregunta, se vio reflejada en el leve incremento de respuestas
correctas (3,23%). A pesar de la realización de actividades como elaboración de mapa
conceptual y mesa redonda, no se evidenció aprendizaje significativo en el concepto de
fibra y su contenido porcentual de nutrientes. Posiblemente, porque los estudiantes no le
dieron relevancia a memorizar datos puntuales concentración de fibras en diferentes
alimentos, o porque en su mayoría, éstos no hacen parte de su canasta familiar.
La ambientación del aula, pudo ser otro factor que incidió en la respuesta de los
estudiantes. En el segundo artículo, se utilizó el espacio cerrado del aula para evitar
traslape de información entre el grupo objetivo y control. Por ello, el grupo objetivo
presentó mayor disponibilidad grupal y mejor respuesta a las actividades programadas
(Figura 10). La lectura dirigida por grupos colaborativos, permitió mejor conexión con el
conocimiento del artículo de prensa. De igual forma, los estudiantes elaboraron mapas
conceptuales sin ninguna distracción aparente, por tener cerca a su compañero de
trabajo. De esta manera, los estudiantes aprenden a manejar otro espacio y, van
aprendiendo a reducir los distractores de atención cuando leen.
32 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Figura 10. Trabajo con artículo 2 de prensa, en el grupo experimental
Fuente: La autora (2013).
En la actividad no se presentaron quejas, a pesar de que el grupo objetivo es
heterogéneo. De igual manera, casi a nivel general los estudiantes resaltan la
importancia del tema contenido en el artículo y todo lo que les puede aportar a enriquecer
sus conocimientos previos. Dentro de las exposiciones del artículo en clase por el grupo
objetivo, se observó en la mayoría de los estudiantes nerviosismo, quizá por el temor a
desempeñarse en público. Sin embargo, al dar inicio al proceso expositivo y hacer lectura
Resultado y discusión 33
de los mapas conceptuales construidos a partir de las lecturas, se observó mayor
desenvolvimiento incluso en aquellos estudiantes que poco participan, los cuales fueron
motivados por la didáctica empleada.
4.2.3 Artículo 3. Vitaminas y minerales que no falt en en su plato
En este artículo se notó gran interés por el desarrollo de la lectura dirigida por parte del
grupo objetivo, ya que el tema tenía gran relación con aspectos del desarrollo fisiológico
de los adolescentes, que por su edad, presentan cambios físicos notables en periodos
cortos de tiempo6. De aquí la importancia del consumo de vitaminas y minerales como
moléculas indispensables en la regulación de hormonas sexuales y de crecimiento
(Figura 11).
Figura 11. Artículo 3. Vitaminas y minerales, que no falten en su plato
Fuente: El País (Colombia), 2013.
6 VITAMINAS Y MINERALES que no falten en su plato. En: El País. Santiago de Cali (Colombia). 03 de mayo de 2013. en la sección Salud y Vida. p. C2.col. 2
34 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Por esta razón, se observaron incrementos considerables en el porcentaje de respuestas
correctas para el cuestionario pre y pos, en el grupo objetivo (Tabla 4). De acuerdo con
los resultados para el grupo objetivo, se obtuvo la mayor respuesta en la pregunta 3
donde se cuestionó sobre los efectos del consumo de sales sobre incremento de la
presión sanguínea y, la menor respuesta en la 7 donde los estudiantes de manera
subjetiva mencionan cómo es su alimentación en la actualidad.
Tabla 4. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 3
------------Grupo Referente------------ ----------G rupo Objetivo---------
Pregunta PRE (%) POS (%) Diferencia (%) PRE (%) POS (%) Diferencia (%)
1 36,66 28 -8,66 45,45 68,75 23,3
2 76,6 76 -0,6 69,69 90,62 20,93
3 6,66 24 17,34 15,15 82,75 67,6
4 50 44 -6 42,42 81,25 38,83
5 50 44 -6 27,27 84,37 57,1
6 20 36 16 42,42 78,12 35,7
7 46,66 68 21,34 3,03 18,75 15,72
8 73,33 80 6,67 72,72 93,75 21,03
9 53,33 64 10,67 54,5 56,25 1,75
10 40 72 32 66,66 84,37 17,71
Promedio 45,32 53,60 8,28 43,93 73,90 29,97
Merecen ser resaltadas las respuestas a las siguientes preguntas del cuestionario.
Resultado y discusión 35
Pregunta 3. El sodio interviene y ayuda a regular l a presión sanguínea, unas de sus
principales fuentes son:
El incremento en respuestas correctas en el pos para el grupo objetivo fue de 67,6% con
respecto a sus aprendizajes previos. Esto se debió, a que al referirse al sodio como
elemento de la tabla periódica, que forma el cloruro de sodio (Sal común) y que es
comúnmente utilizada para la preparación de comidas, los estudiantes logran relacionar
este compuesto con el desarrollo de la vida marina y terrestre, siendo su principal sitio de
extracción las costas.
Pregunta 7. En términos generales usted puede decir que su alimentación es:
De acuerdo con el análisis de resultados, esta pregunta presentó una baja acogida por
los estudiantes del grupo objetivo en comparación con el control, con incremento entre
pre y pos del 15.72%, contra 21.34% obtenido donde no se aplicó la lectura dirigida de
artículos. Esto se debió a que un grupo de la población se sintió incomodo con la
pregunta, posiblemente por su condición económica y las bajas posibilidades de adquirir
alimentos con calidad nutricional, de aquí que su respuesta pudo estar condicionada.
Dentro de la tercera experiencia, se presentó un ventaja en la lectura del artículo de
prensa, ya los estudiantes estaban más familiarizados con su dinámica y reconocen por
ejemplo, en qué fragmentos del texto van a encontrar información valiosa como por
ejemplo los resúmenes y palabras claves. El conocimiento que adquieren con la lectura
fue valioso ya que algunos estudiantes se proponen incluso a llevar el artículo a su casa
y socializarlo con sus padres. La importancia que tiene el tema para su aprendizaje y la
vida diaria, fueron algunos motivos adicionales para que los estudiantes del grupo
objetivo mejoraran su desempeño en el desarrollo del cuestionario, como se observó
mediante su cambio de interés y concentración (Figura 12).
Lo anterior, lo demuestran algunas de las respuestas: ¿Qué fue lo que más le llamó la
atención del contenido? Estudiante 1: “Que en la lectura dicen cuáles son las fuentes de
36 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
cada vitamina y así podemos saber más de cada vitamina y mineral que consumimos a
diario en nuestra alimentación”; estudiante 2 “
los alimentos”; estudiante 3 “Lo del
sanguínea“(Ver anexo G).
Figura 12. Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental
Fuente: La autora (2013).
El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
cada vitamina y así podemos saber más de cada vitamina y mineral que consumimos a
; estudiante 2 “Las vitaminas y minerales que contienen
; estudiante 3 “Lo del sodio que interviene en la regulación de la presión
Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental
El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
cada vitamina y así podemos saber más de cada vitamina y mineral que consumimos a
Las vitaminas y minerales que contienen
sodio que interviene en la regulación de la presión
Resultado y discusión 37
4.2.4 Artículo 4. Cruzada para una mejor alimentaci ón
En esta etapa de la propuesta, se tomó la iniciativa de usar el computador para la lectura
del artículo de prensa, idea que se acogió con agrado por los estudiantes. Al hacer la
lectura del artículo, se percibió mayor concentración por parte de los estudiantes que en
el salón de clase. Los estudiantes elaboraron sus mapas conceptuales y, dentro de la
retroalimentación hubo comentarios como: “me gusta más el computador por que el
tamaño de letra es mayor y puedo devolverme en la lectura con facilidad”; “me gusta
porque cuando este enferma, puedo buscar información de remedios caseros o que
alimentos me pueden ayudar desde mi computador”; “se sale de la rutina del pupitre y
tablero”; “me gusta porque me canso al escribir”.
Al estudiante estar realizando una actividad específica, se mantuvo más concentrado y
mejoró aspectos disciplinarios en el aula, siendo factores altamente relacionados con el
buen desempeño académico. El compromiso individual mejoró y fue indicador de lo
oportuno de aplicar estrategias didácticas alternativas para fomentar la lectura, que no es
su mayor fortaleza. Por su parte, el docente jugó un rol de orientador de los contenidos,
fomentó la disciplina y realimentó de manera permanente las dudas e inquietudes de sus
educandos. 7
Unido al trabajo con el material didáctico de prensa, fue importante el uso de la
herramienta informática para significar en los estudiantes el uso adecuado del
computador y de su conexión web con materiales didácticos disponibles, en este caso el
sitio del periódico El tiempo (Figura 13).
7 CRUZADA PARA UNA MEJOR ALIMENTACIÓN. En: El Tiempo. Bogotá (Colombia) el 02 de octubre de 2012 en la sección Vida de hoy- Salud. Recuperado de: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/salud/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12278903.html
38 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
Figura 13. Artículo 4. Cruzada para una mejor Alimentación
Fuente: Periódico El Tiempo- Colombia (2013).
Con el uso de la herramienta didáctica, el grupo objetivo logró incrementar su
desempeño en el cuestionario en 22.4%. A pesar de que este incremento refleja la
importancia de la documentación a través de los contenidos de prensa, este no fue
mayor al logrado en el grupo control que obtuvo incremento del 20.0% (Tabla 5).
Tabla 5. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 4
--------------Grupo Control-------------- --------- -Grupo Objetivo----------
Pregunta PRE (%) POS (%) Diferencia (%) PRE (%) POS (%) Diferencia (%)
1 20,0 68,0 48,0 46,8 90,6 43,8
2 72,0 56,0 -16,0 78,1 65,6 -12,5
3 0,0 8,0 8,0 6,2 18,7 12,5
4 8,0 52,0 44,0 9,3 43,7 34,4
5 84,0 72,0 -12,0 78,1 84,3 6,2
6 4,0 52,0 48,0 3,1 53,1 50,0
Promedio 31,3 51,3 20,0 36,9 59,3 22,4
Resultado y discusión 39
En términos comparativos, las preguntas 2, 5 y 6 obtuvieron algunas diferencias entre su
resolución en el grupo objetivo y control, como se muestra a continuación:
Merecen ser resaltadas las respuestas a las siguientes preguntas del cuestionario.
Pregunta 2. Para prevenir la obesidad, se recomiend a comer:
En esta pregunta se observó disminución del 12% en el desempeño estudiantil posterior
al uso de la didáctica, posiblemente porque la lectura no alcanzo aclarar los conceptos
sobre la problemática de la obesidad y su relación con adecuados hábitos de
alimentación. En este punto, cabe resaltar que algunos estudiantes se confundieron con
la respuesta sobre la frecuencia de consumos de alimentos, que implica las definiciones
de metabolismo rápido y lento.
Pregunta 5. El Ministerio de salud invita a tener u na vida más saludable, para ello
debes incluir en tu rutina. Excepto:
Se observó un incremento del 6.2% en el desempeño del grupo objetivo, posterior a la
lectura del artículo de prensa. A pesar de este incremento en el grupo no fue muy alto, se
evidenció incidencia positiva de la didáctica empleada, ya que en el grupo contra su
desempeño decreció en 12%, suponiendo un aprendizaje memorístico. Por su parte,
debido a que algunas opciones de respuesta muestran estados de confort como el
consumo frecuente de alimentos calóricos, algunos estudiantes relacionaron la pregunta
con adecuados hábitos nutritivos, que a su edad estarían representados por el consumo
de alimentos ricos en carbohidratos.
Pregunta 6: Para saber si un hombre o mujer tienen sobrepeso, se puede:
En esta pregunta, la lectura e intervenciones en clase lograron incidir sobre preconceptos
que han adquirido los estudiantes a lo largo de su vida, los cuáles han sido construidos a
partir de comentarios de sus pares y personas adultas, para definir cuando una persona
es obesa, generalmente animados por preconcepciones físicas de modelos de personas
de talla grande, comparados con personalidades de medios de comunicación como la
40 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
televisión, que sirven de modelos o referentes. De aquí que se obtuviera incremento
cercano al 50% en el desempeño de los estudiantes posterior a la lectura del artículo.
De manera similar a la pregunta 1, donde se cuestionó sobre la enfermedad con mayor
frecuencia de ocurrencia entre los colombianos, cuya opción correcta de respuesta es la
obesidad; la población referente y objetivo mostraron notable mejoría después de recibir
información con las didácticas empleadas en cada caso, con incremento del 43.8 y 48%
en el desempeño, respectivamente.
Adicionalmente, el desplazamiento de los estudiantes al aula de informática para realizar
lectura del artículo de salud, generó motivación y disposición para adquirir conocimientos
mediados por la herramienta tecnológica (Figura 14). El grado de distracción fue menor,
la concentración se incrementó y las respuestas en los cuestionarios fueron más rápidas.
Esto se debió en parte, a que en esta etapa del ejercicio investigativo los estudiantes ya
estaban más familiarizados con la propuesta, y finalmente logran significar el
conocimiento.
Figura 14. Trabajo con artículo 4 de prensa, en página web del periódico El tiempo, con el grupo objetivo.
Fuente: La autora (2013).
Resultado y discusión 41
4.3 Discusión general
Con la didáctica empleada en esta investigación, se observó que los estudiantes de la I.
E. Francisco Miranda experimentaron una clase diferente a la tradicional, que se
caracteriza porque el docente es un sujeto pasivo, transmisor de conocimiento, que no
está acorde con las realidades y necesidades que tienen los estudiantes del siglo XXI.
En este estudio donde se investigó sobre el uso de la prensa como herramienta didáctica
en la enseñanza de las Ciencias Naturales, se pudo apreciar que los estudiantes siempre
están motivados y dispuestos al aprendizaje cuando se utilizan herramientas didácticas
innovadoras y diferentes a las clases bajo en enfoque pedagógico tradicional que
generalmente han experimentado durante su paso formal por la escuela. La prensa es el
medio de comunicación impreso más utilizado todavía en todo el planeta, de ahí su
importancia como aporte alternativo de información valiosa en el aula en áreas
curriculares fundamentales como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas,
Estadística, Lengua Castellana, Artística, entre otras, mediante la articulación con los
ejes temáticos que contempla el currículo de los Estándares Básicos de competencias
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Algunos de estos contenidos que se
presentan de manera periódica en la prensa, son: Economía, Política, Salud,
Contaminación, entre otros; que bajo la orientación docente le dan sentido al estudiante y
permiten significar su conocimiento (Briceño, 2005).
Cabe resaltar la importancia de los temas a seleccionar, ya que se pudo apreciar en la
investigación, que algunos son más llamativos que otros. De aquí la importancia de
involucrar a los estudiantes en la búsqueda y selección de los artículos al momento de la
planeación escolar. En este aspecto, se necesita integrar los contenidos de la prensa al
currículo, con miras de enfocar las actividades didácticas a los estándares básicos de
competencias que los estudiantes deben lograr durante su formación escolar.
42 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
En este orden de ideas, familiarizar al estudiante con la lectura informativa de salud,
dimensionar su relevancia y relacionar la información noticiosa con los conocimientos
adquiridos en la clase, son aspectos que llegan a significar el conocimiento de los
educandos (Santos y Pérez, 2012). Adicionalmente, se evidencia la mejora en el
vocabulario y terminología propia de la Ciencias Naturales, como procesos cognitivos
importantes en el desarrollo de sujetos críticos sociales. En este aspecto, algunos
investigadores registraron mejoría significativa del lenguaje clínico en estudiantes de
medicina, cuando realizaron un trabajo didáctico dirigido al análisis de artículos de la
prensa diaria, en la sección de salud (Cantabrana et al., 2013).
Con la implementación de la lectura dirigida de los artículos de prensa en esta
investigación, donde se enfocó el tema de la salud y la importancia de los alimentos en el
desarrollo humano, cuyos títulos fueron: “Formas de HUIRLE al Alzheimer, LLENE SU
PLATO DE FIBRA, VITAMINAS Y MINERALES que no falten en su plato, Cruzada para
una mejor alimentación”, los estudiantes lograron significar el conocimiento sobre
algunas enfermedades ligadas a la alimentación, la importancia del consumo diario de
minerales y vitaminas que nos proporcionan alimentos como frutas, verduras, cereales y
otros. Al mismo tiempo, los estudiantes mejoraron su lenguaje y terminología científica,
despertando incluso su interés por socializar esta información con familiares y amigos,
logrando que el conocimiento trascendiera al entorno escolar. Resultados similares
fueron encontrados por Robles (1996).
Adicionalmente a los resultados obtenidos en la investigación, los grupos control y
objetivo, lograron mejores desempeños en las pruebas externas de la institución que se
aplican con la empresa Instruimos de Medellín. En ambos grupos el nivel de desempeño
fue Alto, sin embargo, el grupo objetivo obtuvo un porcentaje mayor de aprobación en las
pruebas de Ciencias Naturales del 2013 con 64,81% comparado con 56.72% del grupo
control de referencia (Anexos G y H).
Resultado y discusión 43
Sin apartarse de la realidad que viven los niños y jóvenes en la escuela, quienes en su
mayoría muestran apatía por la lectura y el aprendizaje, en parte, por las obsoletas
herramientas didácticas de la enseñanza tradicional; la implementación de la lectura de
artículos de prensa logró despertar el interés en la mayoría de los participantes de este
estudio, por el aprendizaje. Adicionalmente, esta estrategia didáctica permitió un
mejoramiento del rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales, así como
fortalecer las relaciones interpersonales alumno-alumno y docente- alumno, familia –
alumno.
Algunos estudiantes fueron un poco más allá de la búsqueda de información a través de
la web y libros de la biblioteca pública del corregimiento. Sin embargo, la mayoría se
quedó con lo visto en clase, por ello se debe fortalecer el trabajo diario con el estudiante,
con miras de formar en competencias para la vida que partan de iniciativas propias de
aprendizaje y de esta forma trascender del aula de clase.
Unido a los resultados académicos, el ambiente escolar mejoró notablemente, ya que al
proponerse las actividades de lectura dirigida no se presentan espacios para el ocio y se
logró mantener la disciplina en el aula. Debido a los pocos factores de distracción, con el
trabajo dirigido no se observaron estudiantes fuera del salón, con permiso permanente
para ir al baño o para desarrollar otras actividades diferentes a la académica.
En el tiempo de clase programado para la actividad didáctica por parte del docente, se
logró cumplir con los resultados proyectados, siendo un factor importante dentro de la
planeación escolar. Estos aspectos generan empatía entre los demás docentes de la
Institución, quienes se muestran dispuestos a acompañar el proceso y aplicar la
estratégica pedagógica en otras asignaturas. Lo anterior, motiva a darle continuidad al
proceso, sobre todo en un país como Colombia donde según el Departamento Nacional
44 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
de Estadística DANE, en nivel de lectura es muy bajo: “Colombianos leen 1,9 libros al
año” 8
8 DANE Departamento Administrativo Nacional de estadística. Recuperado: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12760927.html
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
El uso del periódico como herramienta didáctica pedagógica, motivó el aprendizaje de los
estudiantes de octavo grado de Ciencias Naturales de la I.E Francisco Miranda. Esto se
evidenció a nivel cuantitativo, con el incremento en el desempeño académico de los
estudiantes del grupo objetivo y, a nivel cualitativo con su mayor desarrollo de
habilidades cognitivas como la elaboración de mapas conceptuales y la crítica
constructiva en las mesas redondas.
Los contenidos temáticos de los artículos empleados, incidieron sobre el interés de los
estudiantes por el aprendizaje, destacándose aquellos que relacionan la salud y la
alimentación diaria. El interés de los estudiantes, incluso trascendió el aula de clase, con
el compartir de los artículos de prensa con familiares y amigos, permitiendo la circulación
del conocimiento.
El uso de la prensa como herramienta didáctica permitió adicionalmente fortalecer otras
competencias educativas como la lectoescritura dirigida y el uso de las TIC´s, esta
últimas mediante la utilización del recurso web de prensa virtual. Estas actividades
incentivaron el trabajo de los contenidos, permitiendo a los estudiantes fortalecer sus
conocimientos y competencias en los cuestionarios propuestos.
46 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
El empleo de la nueva herramienta didáctica en el aula de clase, permitió el
mejoramiento del ambiente escolar, facilitando el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los estudiantes. En este nuevo ambiente, el rol del docente está más encaminado a
orientar las actividades académicas y servir de mediador de los procesos cognoscitivos
de los estudiantes.
Adicionalmente a los cuestionarios evaluados en este estudio, los resultados en las
pruebas externas de la Institución, evidenciaron de forma indirecta el mejoramiento del
desempeño de los estudiantes del grupo objetivo en el área de Ciencias Naturales,
siendo indicador del fortalecimiento de competencias específicas y transversales.
La herramienta didáctica de la prensa permitió un mayor acercamiento en las relaciones
interpersonales alumno- alumno y alumno- docente, favoreciendo el trabajo colaborativo,
la armonía escolar y las competencias ciudadanas.
Conclusiones y Recomendaciones 47
5.2 Recomendaciones
Es necesario implementar la propuesta didáctica durante los siguientes años, para así
evaluar si los resultados arrojados se mantienen en el tiempo. Para ello, se recomienda
utilizar información de artículos de prensa actualizados de manera concertada con los
estudiantes.
Se propone el desarrollo de proyectos escolares conjuntos que vinculen el uso de la
prensa en otras áreas del conocimiento como Ciencias Sociales, Lengua Castellana,
Matemáticas, Educación Artística, Ética, entre otras; que permitan evaluar la incidencia
de esta herramienta didáctica en la formación integral de los estudiantes y el desarrollo
del pensamiento complejo.
El trabajo interdisciplinario con los docentes de otras asignaturas, permitiría el desarrollo
de redes del conocimiento. De esta forma, se podría fomentar el trabajo por proyectos
pedagógicos, que tengan como finalidad la escritura de los artículos para trabajo con los
estudiantes. En este punto, sería interesante el uso de recursos digitales gratuitos como
blogs, webquests y redes sociales, para publicar la información, y que los estudiantes
puedan acceder a ella.
Causa satisfacción para la docente que, adicionalmente a los cuestionarios evaluados en
este estudio, los resultados en las pruebas externas de la Institución, evidenciaron de
forma indirecta el mejoramiento del desempeño de los estudiantes del grupo objetivo en
el área de Ciencias Naturales, siendo indicador del fortalecimiento de competencias
específicas y transversales, que eventualmente podrían considerarse como contribución
del presente Trabajo Final a dichos resultados.
En el futuro cercano, la docente tiene en perspectiva continuar y profundizar en la
búsqueda activa de la innovación dentro del aula, para dinamizar el proceso enseñanza
48 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje significativo
aprendizaje, motivar e implicar a los estudiantes en el aprendizaje significativo de las
ciencias naturales, dándoles a éstos las condiciones de posibilidad del “hacer” y del
“saber hacer”, antes que del sólo escuchar para ser aconductado por el docente. Para lo
cual, la experiencia de este Trabajo Final ha sido y será una experiencia transformadora
y enriquecedora.
A. Anexo: Listados de los grados octavos uno y octavo dos del año lectivo 2013
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho Vereda La Buitrera
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho Vereda La Buitrera
GRUPO 8-1 GRUPO 8-2
01 ARBOLEDA ARCE LUIS DAVID 01 ALOMIA GUTIERREZ ADRIAN FELIPE
02 BARREIRO CARVAJAL MARISOL 02 ALOMIA RIVERA JUNIOR JAVIER
03 BECERRA AMEZQUITA INES LUCIA 03 BUITRAGO VILLA ANDRES STEVEN
04 CAICEDO PONCE NATALY 04 CASTRO LOPEZ ANGIE NATALY
05 CANO SALAZAR STWAR 05 CEBALLOS CUATIN MABEL
06 CASETA COTAZO ALVARO 06 CONDA PEREZ FAISURY
07 DAMELINES CARDONA NAYIBE 07 CUMBAL SILVA MAYERLIN TATIANA
08 ESCOBAR LOPEZ YESENIA 08 FLOR MIRANDA STEVEN ALEXANDER
09 FRESNEDA REYES LINA MARCELA 09 FRANCO MONTAÑO MARIA CAMILA
10 GARCES GUEVARA JHON EDINSON 10 GARCIA RAMIREZ LAURA MARCELA
11 GARCIA NARBOLEDA JESSICA JAZMIN 11 GONZALEZ SANCHEZ ANGIE TATIANA
12 GARCIA MENA MARITZA 12 HIDROBO BARREIROBRAYAN STIVEN
13 GONZALEZ RENTERIA GERALDINE 13 HORTUA LOZANO JAIME ALBERTO
14 LEDESMA CAÑAS CAARLOS ARTURO 14 HURTADO RUIZ YINA VANESA
15 MARIN QUICENO VICTOR MANUEL 15 JOJOA TORRES DANIEL ALEXANDER
16 MONTAÑO OSPINA KAREN DANIELA 16 LOPEZ MARTINEZ ERIC
17 MUÑOZ BORRERO YENIFER ALEJANDRA 17 LUCUMI LUCUMI CAMILO ANDRES
50 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
18 PAPAMIJA CHAGUENDO DIANA 18 LUCUMI QUINA BEATRIZ LILIANA
19 QUIÑONEZ GERALDIN 19 MENESES ARENAS ANDRES MAURICIO
20 RAMIREZ RINCON JENNY ALEJANDRA 20 MENESES DE JESUS YORDAIR
21 RIVERA UPEGUI LINA MARCELA 21 MONTENEGRO CEBALLOS FRANK
22 SALCEDO SALAZAR GLADYS AURORA 22 OCAMPO FLOREZ HORACIO DE JESUS
23 SANCHEZ SERNA PAULA ANDREA 23 ORDOÑEZ URBANO CAMILO ANDRES
24 SANDOVAL GARCIA LINA PAMELA 24 PLAZA PONCE MAIRA ALEJANDRA
25 SARRIA DIAZ ANA JULIETH 25 QUINTERO CUADROS DANIELA
26 SARRIA LEDESMA JULIAN DAVID 26 RAMIREZ CACERES BRYAN STEVEN
27 SARRIA VALENCIA BREINER JOHAN 27 RIVERA CRIOLLO ALBEIRO
28 TELLES ESCOBAR ANGIE PAOLA 28 SALAZ VIDAL NESTOR LEONARDO
29 TUSARMA ESCOBAR ANGIE PAOLA 29 SALAZAR LOPEZ LAURA
30 VEGA CARMONA MARIA CAMILA 30 URBANO BARREIRO JULIETH DANIELA
31 VILLOTA MONTAÑO JULIANA 31 VALENCIA SALINAS KELLY
32 VILLA JARAMILLO YEISON ADRIAN
B. Anexo: Cuestionarios aplicados a los estudiantes de los grados octavos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera CUESTIONARIO No: 1
Fecha: Febrero 20 del 2013 Selecciona la respuesta que consideras indicada. 1. Los alimentos que contienen antioxidantes ayudan a neutralizar los radicales libres que llevan a la degeneración del organismo y son benéficos en la prevención de: A. Digestión Náusea Envejecimiento D. Cirrosis 2. El Alzheimer es una enfermedad neurodegenerativa que afecta las células del cerebro, al parecer por la acumulación de proteína amieloide, sustancia necesaria para desempeñar sus funciones. Está enfermedad es característica del sistema. A. Digestivo B. Circulatorio C. Endocrino D. Nervioso 3. Los alimentos son la base de la salud, ellos son consumidos por el hombre como fuente de nutrición. El consumo diario de los alimentos nos ayudan a: A. Curar B. Prevenir C. Enfermar D. Solucionar 4. El conjunto de acciones que permiten introducir en el organismo los alimentos para llevar a cabo sus funciones vitales se conoce como: A. Alimentación B. Dieta C. Alimento D. Nutriente 5. “Es la garantía de que un alimento no va a causar daño a la salud de la persona que lo consuma.” La definición enunciada en el texto anterior corresponde al término: A. Seguridad B. Calidad C. Inocuidad D. Higiene
52 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
6. Las enfermedades del sistema nervioso como es el alzhéimer tiene sus orígenes de diferentes causas y en un 50 % se debe a: A. Genético B. Edad C. Alimentación D. Falta de cuidado 7. Una neurona es una célula alargada especializada en conducir impulsos nerviosos y que forma parte del sistema: A. Muscular B. Sanguínea C. Epitelial D. Nerviosa 8. De los síntomas más comunes de la enfermedad de alzhéimer es la pérdida progresiva de la memoria, una de las principales recomendaciones de los especialistas en el fortalecimiento de la memoria a medida que envejecemos es: A. Hacer ejercicio B. Dormir C. Mantener la mente activa D. Alimentarse bien 9. Lleve una dieta saludable , evite los fritos, así como alimentos con preservantes y alto contenido de azúcar aumente el consumo de alimentos ricos en: A. complejo B, Ácido fólico B. Leguminosas C. Carnes D. Frutas
Anexos 53
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho, vereda la Buitrera
CUESTIONARIO NO. 2
Fecha: Abril 5 del 2013
1. Todo ser humano requiere entre 25 y 35 gramos de fibra al día para que el
organismo pueda funcionar adecuadamente y prevenir enfermedades y conservar
la buena salud. La principal fuente son los alimentos provenientes de:
A. Animales B. Vegetales C. Agua D. Nutrientes
2. Si bien la fibra alimentaria no tiene valor calórico ni aporta energía, sí cuenta con
importantes propiedades en la regulación del tránsito intestinal. Por eso, la fibra
vegetal debería ser una gran aliada en tu dieta habitual que ayuda a:
A. Que me alimento B. Me da energía C. Evito dormir
D. Previene enfermedades
3. Los pólipos o masas anormales se producen a nivel del colon, por eso el
consumo de fibra diario como lo recomiendan los especialistas ayuda al colon a
prevenirlos y disminuyen su:
A. Basicidad B. Acidez C. Agua D. Bacterias
4. Las fibras insolubles aumentan el tránsito intestinal, así como el tamaño del bolo
fecal , facilitando la eliminación de las heces ejemplo de ellas es:
A. Piña B. Banano C. Cereales D. Carnes
5. Atrapan agua en el colon y se convierte en una especie de gel durante la
digestión que hace que se vuelva más lenta, favoreciendo la absorción de
nutrientes, tiene una función probiótica, por lo que ayuda a mantener la flora
intestinal. Las fibras que cumplen estas funciones importantes en el cuerpo se
denominan:
A. Fibra insoluble B. Fibra soluble
C. Fibras solubles e insolubles D. Fibras alimentarias
6. Los nutricionistas aconsejan consumir frutas que aportan fibra al organismo,
mínimo dos porciones al día especialmente se debe hacer:
A. Con cáscara B. Sin cáscara C. En jugo D. Cantidades pequeñas
54 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
7. Las fibras deben estar presentes en tu alimentación, ¿Qué tanto es el consumo
diario?:
A. Muy poca B. Mucha C. Tres veces a la semana
D. Todos los días
8. Los diferentes alimentos que contienen fibra como los cereales, vegetales,
nueces, frutas entre otros, cada uno proporciona un porcentaje diferente de fibra.
¿Cuál es el alimento con mayor porcentaje de fibra por cada 100 gramos?
A. Tomate B. Arroz integral C. Coliflor D. Nueces
9. Dentro de los beneficios que tienen las fibras a quienes les conviene el
consumo diario para mejorar su salud es en pacientes con la siguiente patología:
A. Obesidad, presión alta B. Diabetes, dolor de cabeza
C. Dolor muscular, falta de apetito D. Obesidad, diabetes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera
CUESTIONARIO No. 3
Fecha: mayo 6 del 2013
1. La vitamina A es importante en la prevención infecciones del sistema respiratorio,
combate el envejecimiento celular y el cáncer. El otro nombre con que se conoce es:
A. Ácido Ascórbico B. Retinol C. Tocoferol D. Ácido fólico
2. Los huesos están compuestos por tejidos duros y blandos. El principal tejido duro
es el tejido óseo el elemento fundamental en la mineralización es:
A .Potasio B. Sodio C .Hierro D .Calcio
3. El sodio interviene y ayuda a regular la presión sanguínea, unas de sus principales
fuentes son:
A. Mariscos B .Frutas C. Frutos secos D. Frijoles
4. El elemento que participa en el metabolismo de carbohidratos, grasas y proteínas
es:
A. Sodio B. Zinc C. Yodo D. Hierro
5. El hierro es un constituyente esencial en el proceso de respiración celular,
transporte de oxígeno, síntesis de ADN y formación de colágeno. Una de sus
Anexos 55
principales fuentes de este elemento es:
A. Pescado B. Sal C. Girasol D. Soya
6. EL yodo es un elemento importante , su fuentes son los pescados, mariscos y la
sal, el consumo adecuado del yodo ayuda al síntesis de la:
A. Hormonas sexuales B. Hormona tiroidea C. La insulina y glucagón
D. Proteínas.
7. En términos generales usted puede decir que su alimentación es :
A. Balanceada B. Regular C. Escaza en nutrientes
D. Rica en nutrientes
8. AL balancear los alimentos teniendo una dieta rica en vitaminas, minerales,
proteínas, carbohidratos, fibra en las proporciones recomendadas por los
nutricionistas ayudamos a prevenir:
A. Dolencias B. Enfermedades C. Alteraciones
D. Infecciones
9. De la experiencia de la lectura con los artículos de salud que se realizan de los
periódicos en Ciencias Naturales hasta el momento la lectura esta:
A. Bien B. Te gusta C. Indiferente D. Oportuno
10. La información de los artículos de salud la compartes en casa:
A. Algunas veces B. SI C. No D. No le parece importante
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA
Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera CUESTIONARIO No. 4
Fecha: mayo 31 del 2013
1. Una de las principales enfermedades que se está presentando en los adultos, según encuestas nacionales DEL MINISTERIO DE LA SALUD es:
A. Bulimia B. Sobrepeso C. Diabetes D. Presión alta
2. En el grupo familiar, consideras que la alimentación en cuanto el consumo de frutas y verdura es:
A. Bueno B. Malo C. Diario D. A veces
2. Para prevenir la obesidad, se recomienda comer: A. solo dos veces al día B. solo 4 veces al día C. Solo tres veces al día D. solo cinco veces al día
56 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
4. Para evitar una mala alimentación es recomendable consumir frutas y verduras
A. Todo el día B. En las comidas C. Entre comidas D. cinco porciones al día
5. El Ministerio de salud invita a tener una vida más saludable, para ello debes incluir en tu rutina. Excepto.
A. Frutas B. Verduras C. Ejercicio D .Comida altas en azucares
6. Para saber si un hombre o mujer tienen sobrepeso se puede : A. Pesar B. Medir el ancho de la cintura C. No hacer ejercicio D. Cuidarse poco
C. Anexo: Cronograma de actividades
Actividad
Agosto
2012
Septiem
bre 2012
Octubre
2012
Noviem
bre 2012
Diciem
bre 2012
Enero
2013
Febrero
2013
Marzo
2013
Abril 2013
Mayo 2013
Junio 2013
Julio 2013
Agosto
2013
Septiem
bre 2013
Octubre
2013
Noviem
bre 2013
Diciem
bre 2013
Elaboración del anteproyecto
Presentación y aprobación del anteproyecto
Selección de los Grupo de trabajo.
Recopilación de información (Artículos de prensa)
Aplicación de talleres tipo cuestionario
Actividades complementarias.
Observación y registros
Estrategias de seguimiento, evaluación y divulgación
58 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
Proceso de valoración del director del trabajo.
Análisis de los resultados de la investigación
Sustentación y aprobación
D. Anexo: Anexo: Mapas conceptuales de los artículos del ejercicio investigativo
60 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
E. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes
62 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
F. Anexo: A. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes
64 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
G. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas Instruimos
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA
Palmira (Valle) 2013-10-07 Andrés Buitrago Villa
Grado: 8 Grupo: B
PUNTAJE POR ÁREA
PRUEBA Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés
24,00 68,00 100,00 60,00 70,00
66 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
PUNTAJE POR ÁREA
Número de
preguntas
Respuestas correctas
Respuestas incorrectas
Puntaje Categoría Concepto
Lenguaje 25 6 19 24,00 BAJO
Matemáticas 25 17 8 68,00 ALTO
Ciencias Naturales 19 19 0 100,00 MUY
SUPERIOR
Ciencias Sociales 20 12 8 60,00 ALTO
Inglés 20 14 6 70,00 ALTO
TOTALES 109 68 41 62,39 ALTO
H. Anexopruebas externas Instruimos
Anexo : Resultados de Instruimos pruebas externas Instruimos
Resultados de Instruimos
68 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo
El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el
Bibliografía
BRICEÑO MONZÓN, Claudio Alberto - La prensa y la caricatura como fuente de
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