El uso educativo de las TICS

Claudia Antúnez.

Lourdes Elichirigoity.

María Ratti.

3° D.

Introducción:

➢ Dos líneas argumentales:

➢ Respecto al uso educativo de las TICS

que se basa en la necesidad de aprender

su manejo por su importancia social,

económica, etc. (Visión tecnologista y

acrítica).

➢ Interés que suscitan las TICS en sí

mismas como argumento educativo, para

incrementar la motivación por el

aprendizaje.

➢Se desarrollará el uso de las TICS como

herramienta para realizar aprendizajes de

amplio espectro y acciones de variada

índole.

Clasificación de los usos de los medios en la escuela, según Bautista:

➢ Usos transmisores / reproductores:

➢Usos prácticos / situaciones

Usos crítico / transformadores: El profesorado usa el video para mostrar lo

menos evidente, para analizar críticamente el contenido de programas

audiovisuales, los cambios en el pensamiento como fruto de la tecnología,

para la denuncia de injusticias e irracionalidades, para la búsqueda de la

verdad al ofrecer la posibilidad de mostrar otros marcos referenciales de

interpretación y consecuentemente poder relativizar el propio conocimiento.

Linda Harasim, habla de siete métodos de aprendizaje en red:

E-lecciones.

Pregunta a un experto.

Mentores.

Ayuda de un tutor.

Acceso de materiales y servicios en redes.

Interacción informal con los compañeros.

Actividad estructurada en grupo.

Características de los materiales didácticos digitales, según Manuel Area:

Materiales elaborados con fines educativos.

Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.

Materiales cuya información está conectada hipertextualmente.

Materiales con un formato multimedia.

Materiales que permiten el acceso a un enorme y variada cantidad de

información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.

Materiales flexibles e interactivos para los usuarios.

Materiales que combinen la información con la demanda de realización de

actividades.

Las características de las Tic y sus posibilidades

educativas:

•Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje por

parte del profesorado y por parte de los alumnos, fundamentalmente en cuanto

a la presentación y búsqueda de información, podemos hablar de que las TICS

pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma

más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que

permiten.

• ¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TICS en relación con

el enfoque educativo? En un sentido general, ninguna de las cosas que

permiten hacer las más recientes TICS son estrictamente exclusiva de ellas,

pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos) y aumentan las

posibilidades en muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al

incluir el uso de Internet.

La interactividad con los programas / máquinas:

Definición:

Laura Regil, relaciona el concepto de interactividad con el de exploración: “Si

entendemos por exploración, la forma asociativa de búsqueda y de rastreo de

información, podemos inferir que la interactividad tiene mucho de ´exploración´”.

La autora no ha incluido en esta clasificación, dos aspectos importantes:

El primero se refiere a la realización de acciones por parte del programa

máquina en respuesta a las que realiza la persona usuaria.

El segundo se refiere a la respuesta de tipo evaluatorio que puede

proporcionarse a quien realiza las acciones; por ejemplo desde el simple “bien” o

“mal” hasta la generación de un informe sobre el proceso completo una vez

realizado.

Interactividad entre personas por medio de las TIC:

Este tipo de interactividad tiene muchos

puntos en común con la que se produce

cara a cara, aunque también lógicas

diferencias. La interactividad que permiten

las TIC es cualitativamente inferior, en

principio, a la que permite la relación

personal presencial.

Bajo ciertas circunstancias, la

interactividad mediada por los ordenadores

nos permite superar limitaciones de la

relación presencial, pero conservando

algunas características propias de la

interacción entre personas: baste pensar

que en muchos casos (distancias alejadas,

principalmente, o no coincidir en el tiempo)

la interacción presencial resulta imposible o

muy infrecuente, y, en este caso, las TIC la

hacen posible de forma sincrónica o

asincrónica.

Carácter multimedia:

- El carácter multimedia señala la integración de imágenes (fijas y/o en

movimiento), sonido y texto en una misma presentación o aplicación.

Aunque esto es así, en el contexto de las TICS, el carácter multimedia

suele ir unido a algún tipo de interactividad, a algún margen de acción por

parte del usuario, aunque se trate de elegir a veces simplemente entre

opciones.

Estructura hipermedia, estructura reticular:

Por estructura hipermedia se hace

referencia a la posibilidad de

navegación múltiple entre los diferentes

elementos de una aplicación o de una

red como Internet.

Alfonso Gutiérrez plantea, que esta

estructura en red tiene implicaciones

relevantes para el conocimiento:

“Frente a la linealidad de los discursos

verbal y audiovisual, los nuevos

productos presentan la información en

estructura red; mientras que los

documentos verbal y audiovisualmente

codificados hacen una única propuesta

de recorrido, los documentos

multimedia presentan diferentes

alternativas de navegación por la

información, todas ellas igualmente

válidas”.

Telemática: Información y comunicación a distancia y

electiva:

Saltos cualitativos trascendentales en la comunicación no presencial:

• Los nuevos medios permiten la conexión persona a persona y entre

múltiples personas.

• Se puede establecer la comunicación de forma sincrónica o asincrónica.

• Es posible acceder a información generada en cualquier lugar del mundo,

si así lo han deseado sus realizadores.

• Se puede dejar huella en realidades electrónicas cuya ubicación espacial

es irrelevante.

Posibilidades colaborativas:

El aprendizaje colaborativo está en principio pensado para entornos educativos y

tiene como usuario al alumnado, con la mediación del profesorado.

El uso de los ordenadores como soporte para el trabajo colaborativo, pueden

aportar valores añadidos a la relación cara a cara (sin necesidad de sustituirla), el

facilitar:

• Organizar las aportaciones y conectarlas.

• Almacenarlas pudiéndose revisar y reflexionar posteriormente.

• Monitorear las intervenciones y el trabajo realizado.

• Evaluar lo realizado.

Editabilidad y publicabilidad

Las TICS nos facilitan aumentar las posibilidades de creación de material ya sea por

parte del profesorado o del alumnado; además puede ser fácilmente multiplicado y

puesto a disposición de otras personas.

Flexibilidad de resultados:

Edición abierta:

Publicación:

Accesibilidad de la información:

● En la actualidad se puede alcanzar la información de forma sencilla a través

de dos factores: acceso a Internet y facilidad de publicación.

● Como consecuencia tanto alumnos como maestros dejan de lado otras

herramientas de información que se encuentran en los centros educativos.

● Una misma información puede estar en varios lugares debido a la

reproducción digitalizada: facilidad de copia de CD, disquete, disco duro,

pendrive, etc.

● Tanta información trae con ello inconvenientes; por eso es importante que

en los centros educativos se enseñe el saber navegar en Internet.

Una limitación fundamental: la dependencia tecnológica:

Es necesario recordar lugares donde la tecnología se encuentra tan arraigada que

se necesita tener máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC

desplieguen su potencial. Por eso hay que tener en cuenta algunas

consideraciones:

● La disponibilidad tecnológica es desigual, tanto en el mundo como en las

clases sociales, por limitaciones económicas y en menor medida diferencias

culturales.

● Lo costoso que son los equipos para las instituciones escolares y los

entornos colectivos; por la calidad y la cantidad de los equipos.

● Aunque se tenga el mejor equipo es necesario tenerlo disponible y en el

lugar que se precisa, lo que genera mayor dependencia que un lápiz y un

papel.

● La disponibilidad que se tiene a los programas; ya sea por copia o por ser

programas libres, resulta problemático para realizar tareas específicas.

● Para que las TIC sean herramientas, todas las aulas deben contar con

conexión a Internet.

● Se debe de tener un buen conocimiento técnico; para su buen manejo sobre

todo cuando se realizan tareas específicas.

● Existe un rechazo en muchas personas (sobre todo adultas) con respecto a

la utilización de las TIC.

La puesta en práctica de las TIC en la educación:

Se plantea el examen de cada una de las opciones que se pueden utilizar

para realizar un acercamiento de las utilidades de cada una.

a) Internet como fuente general de información:

● Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la

interacción a doble nivel: entre personas y el contenido.

● Facilita el desarrollo de un aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda,

tratamiento, procesamiento y presentación de la información (Coderch y

Guitert,2001).

● Márquez sintetiza las ventajas e inconvenientes del uso de internet como

fuente de información:

ventajas inconvenientes

Acceso a mucha información: lúdica, noticias, formativa,

profesional.

Se presenta generalmente en formato multimedia e

hipertextual

Visión parcial de la realidad.

Informaciones falsas y obsoletas.

Falta de conocimiento de los lenguajes, a veces los alumnos

no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisuales,

hipertextual) los que presentan las páginas web.

Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades

didácticas, ejercicios interactivos, información.

Búsquedas del mínimo esfuerzo: los estudiantes realizan

trabajos con copias que han encontrado de Internet.

Pocos contenidos españoles en Internet (80% son

americanos).

Acceso a canales de comunicación e intercambio. Chatmanía: la posibilidad de acceder a los espacios de chat

muchas veces hacen perder el tiempo a los estudiantes.

Diálogos rígidos: condicionados por el tiempo y espacio.

Interés. Motivación. Distracción.

Adicción.

Práctica de búsqueda y selección de información: la consulta

de páginas web en Internet proporciona experiencia en la

búsqueda y selección de información.

Pérdida de tiempo.

Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes

están permanentemente activos al navegar por Internet

buscando información y mantienen un alto grado de

implicación en el trabajo.

Ansiedad.

Desarrollo de la iniciativa. Libertad de movimientos al

buscar, consultar y seleccionar información.

Problemas con los ordenadores.

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas

educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta

de información en Internet, permiten obtener un alto

grado de interdisciplinariedad debido a la variedad de

información disponible y su fácil acceso.

Dispersión.

Individualización. Aislamiento.

Actividades cooperativas Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también

tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes

vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o

incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas tecnologías. Cansancio visual y otros problemas físicos.

Constituyen un buen medio de investigación didáctica

en el aula.

● Existe una necesidad de formar receptores críticos en cuanto al manejo del

Internet. Con respecto a esto Campuzano dice lo siguiente:

“Por receptor crítico entendemos el que está dotado de los conocimientos,

habilidades y actitudes que le permitan tratar (seleccionar, analizar, sacar

conclusiones útiles y poder comunicarlas) cualquier información que reciba

y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a su vida diaria.”

b) El correo electrónico como medio de comunicación:

● En la actualidad el correo electrónico se ha convertido en

una de las herramientas para la comunicación

interpersonal.

● Para la educación sirve en proyectos sistemáticos de

colaboración a distancia y para cualquier otra

comunicación entre docente y alumno.

● Adolfina Pérez señala algunas de las características que

tiene como medio de información:

Es asincrónico.

El tiempo entre la emisión y la recepción es instantáneo.

Los actores se encuentran en el ciberespacio; esto hace

que no se de lugar a problemas personales o límites de

participación por estatus.

No requiere ni de un tiempo, ni de un espacio determinado.

Se puede realizar la comunicación de forma individual o

entre grupos.

c) El procesador de texto como herramienta de aprendizaje:

● No es una de las herramientas más utilizadas en el aula. Sin embargo si se

conocieran algunas de sus potencialidades, podría ser una herramienta

pedagógica de primer orden.

● Algunas de las funciones:

- Mejora de la presentación por escrito e integración de imágenes.

- Herramienta de reelaboración.

- Herramienta de intercambio.

- Instrumento colaborativo para realizar tareas.

d) El aprendizaje colaborativo en comunidades

virtuales:

● Mary Taboada expresa: “Con el desarrollo

del World Wide Web, se inició un medio

global, dinámico e interactivo, donde el

intercambio de ideas e información, entre

personas de diferentes razas, culturas y

creencias, dejó de ser una tarea difícil. A raíz

de esto nacen las comunidades virtuales, las

cuales proliferan a un paso inimaginable”.

● Sánchez, plantea: “...Existe una noción de

espacio o mundo compartido (entorno virtual)

sobre el cual se realizan las actividades y se

organiza la información y los recursos. Cada

usuario es explícitamente representado

dentro del entorno virtual y es visible o

audible para los otros usuarios, manteniendo

una autonomía individual, apoyando las

interacciones sociales y proveyendo

herramientas de colaboración sincrónicas y

asincrónicas”.

e) Webquest:

● Es una guía de actividades plasmada en una página web y que orienta al

alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y

en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente

estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más

abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano, o bien pueden ir

llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a

lo que se ha llamado “caza del tesoro”, y se parece a cualquier otra actividad

dirigida mediante cuestiones y pasos con producto final, pero, en este caso,

tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares

principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

f) Elaboración de presentaciones multimedia:

● Las presentaciones multimedia pueden ser aplicaciones elaboradas

por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado.

Interesa ahora, la realización de dichas presentaciones por parte del

alumnado; y en este sentido, recogemos el siguiente texto de

Alfonso Gutiérrez, en él el autor plantea la elaboración de

presentaciones multimedia con el objeto de un producto final, no

mediante un proceso de aprendizaje paso a paso centrado en la

técnica de la realización:

“Podría pensarse que hasta que el alumnado no tenga un

conocimiento básico del funcionamiento del entorno o del sistema

operativo (como crear archivos, guardarlos, editarlos, etc.) y de los

programas de creación y edición de texto, sonido e imágenes, no

debería enfrentarse a los programas de autor. En mi opinión, sin

embargo, y basado en alguna experiencia con alumnos

universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia

incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La

elaboración de un documento que incorpore texto, sonido e imagen

le sirve al alumno para acudir desde ahí a los distintos editores, y

con la propia práctica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al

principio, el usuario adquiere una idea global del funcionamiento de

un ordenador personal y de los entornos multimedia que no llega a

conseguir con el método tradicional del pasito a pasito utilizado en

la enseñanza más tradicional de informática, donde el aprendizaje ni

es significativo ni viene a solucionar un conflicto cognitivo…”

g) Programas para la creación de materiales educativos:

● El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha

convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar sencillas

aplicaciones didácticas por parte del profesorado sin conocimientos de

programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis de

interactividad por parte del alumnado.

● Otro programa de uso gratuito es el llamado Hot Potatoes. En este caso, el

programa solo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la

particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser

respondido, indica aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo.