El valor formativo de las construcciones metodológicas / Ana Griselda Díaz y José Alberto Yuni
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Ensenar mejor Entre la eficiencia y la creatividad
Romina Cecilia Elisondo, Danilo Silvio Donolo y María Cristina Rinaudo
¿Cuáles son las intervenciones docentes propicias para promover procesos creativos? Los autores proponen ideas indispensables para generar oportunidades de creatividad en ambientes educativos y muestran estrategias que pueden utilizarse en la enseñanza para la creatividad. Por último, intentan responder una pregunta que convoca a todos los educadores: ¿CÓMO
ENSEÑAR MEJOR?
También hay guanacos blancos1
La creatividad es una competencia que
no puede ser enseñada y aprendida directa
mente. Podemos abordarla como contenido
y enseñar técnicas creativas, pero la creativi
dad es un fenómeno complejo y pretender
que sea enseñable parece un poco desme
dido. Nadie le ha enseñando a los grandes
creadores a ser creativos, estos han usado
los contextos, a veces los educativos, para
obtener conocimientos, ¡deas y contactos
necesarios para sus procesos creadores. Los
procesos creativos dependen de las interac
ciones, siempre mediadas por significacio
nes, que establecen los sujetos con otras
personas, con objetos y con contextos par
ticulares.
Entonces... ¿qué podemos hacer los do
centes para promover la creatividad? La
respuesta es simple y compleja a la vez.
Podemos ofrecer espacios y oportunidades
en los ambientes educativos para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades
creadoras en diferentes propuestas peda
gógicas y áreas de conocimiento. Sin em
bargo, ofrecer espacios y oportunidades no
parece suficiente para promover la creati
vidad. Es necesario que los estudiantes se
apropien de las posibilidades y las usen
para desarrollar la creatividad. Los docentes
también debemos hacer visibles las ocasio
nes disponibles y estimular a los alumnos a
aprovecharlas.
Presentaremos aquí ideas de especialistas
en el campo de lo creativo y estudios de
sarrollados en ambientes educativos acerca
de las intervenciones docentes que parecen
ser más propicias para promover procesos
creativos. Enseñar para la creatividad supo
ne que los docentes usen sus propias capa
cidades creativas con el fin de crear espacios
que promuevan pensamientos divergentes y
producciones alternativas. Es necesario que
las propuestas pedagógicas se sustenten en
una concepción amplia de la creatividad,
entendida ésta como capacidad de resolver
problemas y transformar la realidad.2
La enseñanza para la creatividad es posi
ble solo si se asumen ciertas posturas acerca
de los procesos creativos. En la primera parte
del escrito, mencionamos supuestos, creen
cias y significados que son indispensables
para generar oportunidades de creatividad
en ambientes educativos. Luego, mostramos
algunas estrategias concretas que pueden
utilizarse para crear espacios y ocasiones
para el despliegue de procesos creativos en
contextos de enseñanza y aprendizaje. Por
último, intentamos algunas respuestas a la
pregunta que nos convoca: ¿cómo enseñar
mejor? Consideramos que la creatividad es
uno de los caminos para enseñar mejor, sin
embargo, ésta no es posible sin motivación.
Si docentes y alumnos no estamos interesa
dos en atrevernos a la aventura de construir
nuevas formas de enseñar y aprender, la
creatividad no encontrará tierra fértil donde
crecer.
Todo depende del cristal con que se mire
Las creencias y las significaciones cons
truidas por las personas acerca de la crea
tividad parecen determinar las posibilidades
de desarrollar procesos creativos y crear
espacios que los propicien (Runco, 2007).
Solo si creemos que la creatividad es una
potencialidad de todas las personas, pode
mos comenzar a pensar en construir contex
tos que la faciliten, promuevan y estimulen.
Entender a la creatividad como posibilidad
de todos supone asignarle un papel desta
cado a los ambientes y a los procesos de
apropiación que realizan los sujetos respec-
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to de las oportunidades disponibles en ellos. Dentro de
los contextos potencialmente promotores de creatividad,
destacamos a los ambientes educativos; en ellos, niños,
adolescentes y adultos deberían encontrar múltiples
y diversas ocasiones para la creatividad. En un escrito
anterior (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009) menciona
mos algunas ocasiones, es decir, ciertas características de
los contextos educativos en la universidad que parecen
ofrecer oportunidades a los alumnos para desarrollar la
creatividad.
Enseñar para la creatividad solo es posible si con
sideramos que esta es una potencialidad de todos:
alumnos y docentes. Si creemos que es un don de
unos pocos elegidos, no tiene mucho sentido cons
truir espacios para desarrollarla. Nuestros estudios y
experiencias en el campo educativo (Rinaudo y Dono
lo, 2000; Donolo y Rinaudo, 2008; Elisondo, Donolo
y Rinaudo, 2009) nos muestran sobradas evidencias
acerca de la disponibilidad de recursos mentales crea
tivos en todos los sujetos. Pensamos que la enseñanza
para la creatividad es un tópico relevante en el debate
acerca de las formas de mejorar los resultados educa
tivos en los alumnos y lograr mayor satisfacción en los
docentes.
La creatividad no se limita a lo artístico. El arte es un
campo por demás propicio para el desarrollo de proce
sos creativos; no obstante, en otros dominios como las
ciencias, las relaciones interpersonales, las emociones,
la ética, también es posible desarrollar la creatividad; de
hecho, estos campos han evolucionado gracias a revolu
ciones creativas. Para crear contextos educativos promo
tores de creatividad es importante pensar que ésta no
se limita a la libre expresión y lo artístico, los diferentes
campos de conocimiento y contenidos curriculares pue
den ser usados para estimular pensamientos y produc
ciones creativas.
Lo importante en la enseñanza para la creatividad es
considerar que ésta es posible en diferentes campos de
conocimiento. En la escuela, los espacios para el desa
rrollo de procesos creativos no pueden limitarse a las
horas especiales de música, plástica o expresión cor
poral, sino que deben atravesar los contenidos de las
distintas áreas de conocimiento. Matemática, ciencias,
lenguas, filosofía, relaciones intersubjetivas, emocio
nes, también son campos donde la creatividad puede
(y debe) desarrollarse.
Es necesario que los docentes reconozcamos nues
tras capacidades creativas y las pongamos en juego
para generar espacios alternativos y propuestas inno
vadoras que permitan mejorar las prácticas profesiona
les. Los docentes disponemos de múltiples recursos y
estrategias para generar oportunidades de creatividad,
conocimientos disciplinares y pedagógicos, experien
cias previas, intercambios con otros profesionales, son
recursos que podemos usar creativamente para trans
formar nuestras prácticas y crear ambientes educati
vos innovadores. Serán las reflexiones e intercambios
acerca de nuestras prácticas y nuestras posibilidades de
transformarlas las que nos permitan orientar la ense
ñanza hacia la creatividad.
importancia de !a creatividad
Enseñar para la creatividad es posible si creemos
que desarrollar procesos creativos debe ser una de
las finalidades de la educación. La importancia y ne
cesidad de creatividad en la educación es una idea
formalizada hace algo más 60 años por Guilford, pre
cursor de los estudios sistemáticos de las capacidades
creativas. La UNESCO, en 1996, también señaló que
era necesario cultivar la creatividad, ya que ésta era
vital para la industria, los negocios, la educación y el
desarrollo social. A pesar de los argumentos ofrecidos
por investigadores y organismos internacionales, el
tema de la creatividad en educación continúa siendo
un tópico pendiente en la agenda de la investigación y
de las políticas educativas (Burnard, 2006). Debemos
repensar acerca de la importancia que le asignamos a
la creatividad en los contextos educativos y las accio
nes que realizamos para se convierta en un tema que
atraviese los contenidos curriculares y las propuestas
de enseñanza y aprendizaje.
Creemos que la creatividad es necesaria e impor
tante para los sujetos, la educación y la sociedad en
general. Encontrar espacios para desarrollarla parece
incidir favorablemente en la salud y la calidad de vida
de las personas. También necesitamos de la creativi
dad para transformar la educación, generar propues
tas innovadoras y espacios creativos en las escuelas.
Además, como sociedad, necesitamos producciones
creativas en diferentes campos, preguntas y respues
tas alternativas y efectivas para los grandes problemas
sociales actuales. La creatividad no solo debe integrar
las agendas y metas educativas, sino ingresar a las es
cuelas. Los propósitos y las finalidades definidas en los
papeles deben lograr concretarse en prácticas y accio
nes específicas que abran espacios y oportunidades
para la creatividad.
Presentamos creencias básicas en la enseñanza para
la creatividad, porque creemos que construir contextos
educativos creativos depende en gran medida de los su
puestos, a veces irracionales, sobre los que se sustentan
nuestras acciones. Reflexionar sobre nuestras creencias
también parece ser indispensable para promover la crea
tividad en los contextos educativos.
Propuestas para la intervención docente
La enseñanza para la creatividad supone crear espa
cios y oportunidades para desarrollar procesos creati-
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vos. Nos referimos a espacios y oportunidades en sen
tido amplio; no se trata solo de lugares físicos, sino de
espacios mentales, abstractos e interactivos donde los
sujetos encuentren (y se apropien) de diversas posi
bilidades. Creemos que deben construirse ocasiones
(contenidos, actividades, propuestas extracurriculares,
materiales educativos) que estimulen el pensamiento y
la producción divergente (Elisondo, Donolo y Rinaudo,
2009).
En contextos educativos, construir ocasiones para la
creatividad depende en gran medida de las intervencio
nes de los docentes. Loi y Dillon (2006) asumen una
perspectiva socio-cultural para analizar los procesos
creativos en ambientes de aprendizaje. Estos autores se
ñalan que la creatividad depende de las situaciones, los
contextos y las interacciones entre sujetos y objetos cul
turales. En los ambientes de aprendizaje, las intervencio
nes de los docentes son determinantes para el desarrollo
de la creatividad. Según los investigadores, el papel de
los docentes en la promoción de la creatividad está aso
ciado principalmente a la generación de intervenciones
orientadas hacia la construcción deliberada de espacios
educativos creativos.
El análisis de planteos de especialistas nos ha permi
tido identificar algunas intervenciones docentes que fa
vorecerían la enseñanza para la creatividad (Rinaudo y
Donolo, 2000; Jeffrey y Craft, 2004; Wood, 2004; Jeffrey,
2006). A continuación presentamos propuestas genera
les de intervención docente que favorecerían la construc
ción de espacios creativos de enseñanza y aprendizaje:
Ayudar a construir experiencias significativas y placenteras de aprendizaje
La creatividad no es un solamente un proceso cogni-
tivo; emociones, sentimientos, motivaciones y creencias
son determinantes a la hora de desplegar las capacida
des creativas. Es indispensable demostrar a los alumnos
que disponen de amplias potencialidades creadoras y
posibilidades de desarrollarlas en diferentes situaciones
y contextos. Además, es necesario crear climas adecua
dos para que puedan presentar sus ¡deas y producciones
en un marco de respeto y tolerancia por las diferencias.
El clima de la clase también debe ofrecer a los alumnos
oportunidades de cuestionar, asumir riesgos, equivocar
se y volver a intentarlo.
El placer y la pasión son palabras indefectiblemente
unidas a la creatividad (Elisondo, 2010), debemos ayu
dar a los alumnos a encontrar sentido a los aprendiza
jes generando experiencias emocional y cognitivamente
significativas. En muchos contextos educativos, aún no
hemos podido demostrar a los alumnos que se puede
disfrutar de los conocimientos, que las ciencias pueden
ser divertidas, la historia apasionante y las artes conmo
vedoras. Si los estudiantes no pueden establecer vínculos
emocionales con los conocimientos, estos se convierten
en entidades frías, descontextualizadas y poco inspirado
ras de creatividad.
Establecer conexiones emocionales con los alumnos,
crear entornos adecuados y climas puedo hacerlo, son
algunas de las sugerencias que realiza Wood (2004) a
los docentes interesados en enseñanza para la creati
vidad. Según el investigador, estas estrategias contri
buirán en la generación de contextos de enseñanza y
aprendizaje en los que los alumnos asuman riesgos,
responsabilidades y sean protagonistas y creadores de
los aprendizajes.
Presentar conocimientos (y preguntas) generales, diversos y actuales
No hay creatividad sin conocimientos. Quienes lo
gran producciones destacadas en los campos siempre
lo hacen sobre la base de abundantes y diversos cono
cimientos previos. Enseñar conocimientos actualizados,
diversos y amplios, dentro de los campos es favorable
para el desarrollo de la creatividad. Los contenidos de
enseñanza deben ubicarse en los contextos de descu
brimiento dentro de los cuales han surgido. Las ciencias
y las artes son producciones humanas y sociales que
dependen de contextos socio-históricos particulares. En
los ambientes educativos, los alumnos deben aprender
que el conocimiento depende de construcciones socia
les situadas históricamente. Los desconocimientos, los
enigmas y los descubrimientos más actuales también
tienen que formar parte de los currículos y las propues
tas educativas, ya que a partir de ellos es posible ge
nerar revoluciones creativas en los campos. Además,
los conocimientos han de presentarse en las fronteras
entre distintas disciplinas, intentando articular inter-
disciplinariamente los saberes. Patrick Dillon (2006)
propone trabajar con una pedagogía de la conexión
en la que se integren los conceptos de interdisciplina y
multidisciplina en el currículo. El autor considera que el
trabajo a través y entre diversas disciplinas es esencial
mente creativo, ya que supone integrar contenidos de
dos o más disciplinas para crear algo nuevo. La creati
vidad se encuentra precisamente en las tensiones epis
temológicas y metodológicas que se producen entre las
disciplinas.
Generar espacios de interacción con especialistas
Mostrar modelos de actuación creativa y formas
creativas de resolver situaciones, generar espacios en
los que los alumnos puedan interactuar con personas
destacadas en diversos campos, presentarlos a grupos
especializados, ofrecerles ayudas extras y orientaciones,
son algunas de las intervenciones docentes que pare
cen ser determinantes en la promoción de la creativi
dad de los alumnos. El análisis de estudios biográficos
de grandes creadores nos ha permitido constatar que,
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en muchos casos, principalmente en la adolescencia,
los profesores juegan un papel relevante a la hora de
estimular y orientar a los futuros creadores respecto de
los campos de conocimiento y los modos de ingresar a
los ámbitos o grupos especializados que se desempe
ñan en dichos campos (Csikszentmihalyi, 1998; Elison-
do, 2010).
La creatividad siempre, de manera explícita o encu
bierta, en un plazo inmediato o con algún tiempo, es un
proceso social que depende de interacciones con otros
significativos. Es indispensable que en los contextos edu
cativos los alumnos encuentren ocasiones de vincularse
con especialistas y conocer sus formas de trabajo. En
esta línea se sustenta el programa Sociedad Creativa1
del Gobierno de Inglaterra, donde se promueven las in
teracciones entre escuelas y profesionales creativos. Las
sociedades entre escuelas y creativos permite que los
alumnos identifiquen formas concretas de trabajar y pro
ducir en los campos de conocimiento.
La enseñanza para la creatividad supone interven
ciones docentes que demuestren el carácter social y
complejo de los procesos creativos y generen espacios
de interacción con personas significativas en distintos
campos.
Promover la autonomía, la libertad y el autocontrol de los aprendizajes
Enseñar para la creatividad es posible si permitimos
que los alumnos sean protagonistas de sus aprendi
zajes. Debemos priorizar el sentido de agencia de los
estudiantes, es decir, la capacidad de control, apropia
ción y transformación de los procesos de construcción
de conocimientos (Jeffrey y Craft, 2004) y generar pro
puestas pedagógicas con elevado grado de personali
zación donde los estudiantes puedan elegir y utilizar de
diversas maneras los recursos disponibles (Loi y Dillon,
2006).
Tareas de alcance amplio, eventos críticos y acti
vidades inesperadas son algunas de las posibles in
tervenciones docentes en el marco de la enseñanza
para la creatividad. Las tareas de alcance amplio son
propuestas de aprendizaje que permiten la autorre
gulación y el compromiso motivacional de los estu
diantes en tanto brindan oportunidades de elección,
control del tiempo y colaboración (Paoloni, Rinaudo
y Donolo, 2004). Los eventos críticos son situaciones
especiales de aprendizaje que rompen con las rutinas,
producen quiebres en la linealidad de los procesos
de enseñanza y promueven la interacción de alumnos
con especialistas. Escribir un libro con un autor reco
nocido, realizar un video sobre la situación del barrio y
realizar diseños con arquitectos especializados son al
gunos de los eventos críticos mencionados por Wood
(2004). Las actividades inesperadas son propuestas
educativas que incorporan consignas y objetos apa
rentemente extraños y fuera de contexto. Basándo
nos en estudios previos en los que se trabajaba con
objetos extraños (Loi y Dillon, 2006), desarrollamos
experiencias inesperadas en contextos de educación
superior, observamos que este tipo de actividades ge
neran diversas interpretaciones, formas alternativas de
resolución, colaboración entre compañeros y nuevas
significaciones acerca de las intervenciones docentes
en ambientes educativos (Rinaudo, Elisondo y Donolo,
en preparación).
Propiciar la participación en actividades extracurriculares de diversa índole
Entendemos que las actividades extra-académicas
son aquellas propuestas que suelen desarrollarse en
contextos educativos formales, pero que exceden los
objetivos de los currículos oficiales. Se trata de activi
dades diversas, que generalmente son optativas, en
las cuales los alumnos participan según sus propios
intereses. Para crear ambientes educativos poderosos,
Steffes (2004) propone extender las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos de nivel secundario y
universitario más allá de las aulas. El investigador con
sidera que es indispensable promover el aprendizaje
experiencial, conectar a los alumnos con ambientes
concretos de trabajo, investigación y servicio, donde
puedan establecer relaciones entre los conocimientos
teóricos que han adquirido y las prácticas concretas
que deben desarrollar.
Asimismo, participar activamente en propuestas
extracurriculares parece ofrecer a los alumnos varia
das oportunidades para desarrollar la creatividad. Los
alumnos encuentran en propuestas informales como
proyectos comunitarios, ferias científicas, congresos, ta
lleres artísticos y cursos fuera del currículo ocasiones
valiosas para desplegar pensamientos divergentes, re
solver múltiples problemas y realizar producciones al
ternativas. En nuestro estudio (Elisondo, 2008) hemos
encontrado que la creatividad se vincula con las posibi
lidades de participar en actividades extracurriculares de
diversa índole. Los alumnos universitarios identificados
como potencialmente más creativos son aquellos que
participan activamente en múltiples actividades extra-
académicas en la universidad.
Motivación, apertura, desestructura y cierta infor
malidad definen a las actividades extracurriculares,
otorgándoles a los alumnos múltiples posibilidades
de aprendizaje y creación. Durante las actividades ex
tras, los estudiantes también tienen oportunidad de
interactuar con pares y especialistas de determinados
ámbitos y crear productos originales. Consideramos
que generar actividades extracurriculares y propiciar
la participación de los alumnos pueden ser interven
ciones docentes valiosas para la promoción de la
creatividad.
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Una forma de enseñar mejor
La creatividad es necesaria e importante para la acti
vidad docente, la enseñanza y la educación en general.
Es indispensable pensar la práctica docente desde una
perspectiva creativa, la docencia supone la resolución de
múltiples problemas de manera simultánea y la búsque
da permanente preguntas y respuestas en contextos de
complejidad. La enseñanza es un proceso creativo, una
puesta en escena en la que constantemente recurrimos
a la improvisación, una práctica que se desarrolla en ten
sión permanente entre lo conocido y lo desconocido, lo
esperado y lo inesperado, lo simple y lo complejo. Ade
más de ser creativos en nuestra tarea, los docentes debe
mos crear espacios donde los alumnos encuentren diver
sas oportunidades para desarrollar sus potenciales, solo
si, como ya dijimos, creemos que todos disponemos de
potenciales creadores y asignamos un papel destacado a
los contextos en la facilitación del despliegue de ellos.
Volviendo a la pregunta que nos convoca, ¿cómo en
señar mejor?, obviamente son múltiples las posibles res
puestas, una de ellas parece vincularse al reconocimien
to y uso de la creatividad como potencialidad de todos.
Usar nuestras potencialidades creativas para desarrollar
propuestas pedagógicas dentro y fuera de las aulas, que
ofrezcan espacios y oportunidades para la creatividad,
sería uno de los caminos para enseñar un poco mejor.
Usar nuestras potencialidades, y que los alumnos usen
las suyas, obviamente depende de un componente cen
tral de la creatividad y de los procesos educativos en ge
neral: la motivación. Construir nuevas formas de enseñar
y aprender implica desafíos, riesgos y esfuerzos; sin mo
tivaciones, es poco probable que estas nuevas formas
perduren y provoquen transformaciones significativas en
la educación. CU
NOTAS
1. En el camino de Bajo Caracoles a la Hostería Suyai, por la ruta 40 sur, suele aparecer, a eso de las dos de la tarde, una tropilla de guanacos cruzando la ruta en el habitual recorrido territorial. Nada la detiene... ni alambrados ni guardaganados, lagunas, pastizales o barreales de endurecida arcilla. Allí en ese lugar, suele verse en la reverberante siesta patagónica una manada de camélidos que destaca por la figura más visible de un guanaco blanco. Los guanacos blancos, al igual que los cisnes negros, también existen.
2. La UNESCO propone considerar a la creatividad como capacidad de solucionar problemas en terrenos inimaginables y transformar la realidad ("Nuestra Diversidad Creativa", 1996. Disponible en: www.unes-doc.unesco.org/images/0010/001055/105586sb.pdf) (23/06/2011)
3. Detalles sobre este interesante programa pueden consultarse en www.creative-partnerships.com (01-06-11).
I N F O R M A C I Ó N A D I C I O N A L
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Romina Cecilia Elisondo es doctora en Psicología. Becaria Postdoctoral del CONICET. Profesora de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Autora y co-autora de artículos publicados en revistas nacionales e internacionales. Colaboradora en proyectos de investigación (ANPCYT-FONCYT, CONICET, Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba y SeCyT de la UNRC). Ce.: [email protected].
Danílo Silvio Donolo es doctor en Ciencias de la Educación. Investigador del CONICET. Profesor de la UNRC. Autor y co-autor de libros, capítulos y artículos en publicaciones nacionales e internacionales. Directory co-director de proyectos de investigación (ANPCYT-FONCYT, CONICET, Ministerio de Ciencia y Tecnología de la provincia de Córdoba y SeCyT de la UNRC). Ce.: [email protected]
María Cristina Rinaudo es doctora en Ciencias de la Educación. Profesora de la UNRC. Autora y co-autora de libros, capítulos y artículos en publicaciones nacionales e internacionales. Directora y co-directora de proyectos de investigación (ANPCYT-FONCYT, CONICET, Ministerio de Ciencia y Tecnología de la provincia de Córdoba y SeCyT de la UNRC). Ce.: [email protected]
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