353trabayadores de la enseñanza. Noviembre 2015

editorial: Sin educación no hay salida de la crisis

actualidad educativa: Análisis de inicio de curso

reflexión: ¿Hay vida despues de la LOMCE?

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asturies

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Elaboración de los horarios

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Å editorial Sin educación no hay salida de la crisis

Enrique Fernández González 3

· actualidad educativa Análisis de inicio de curso 4

Primera toma de contacto:

Buenas palabras, pocas concreciones 7

* enseñanza pública Situación asimilada a la de alta y su importancia

para la prórroga del verano del personal interino

Marcelino García Cuervo 8

¿Cómo se hacen los horarios al inicio de curso?

Susana Nanclares Centeno 9

“Nuevo ciclo formativo video disc-jockey”

Roberto García Roces 18

3 enseñanza privada Noticias Breves

Belén Barra Guinea 21

Revisión salarial para los centros

de atención especializada

Ignacio García Sánchez 22

Á práctica educativa

Deberes, la gran encrucijada

Juan Miguel Molinero Bermúdez 23

= reflexión

¿Hay vida después de la LOMCE?

María Rodríguez Díaz 25

trabayadores de la enseñanza. Noviembre 2015

353

COORDINADORASusana Nanclares Centenosnanclares@fe.ccoo.es

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ISSN: 1131-9615

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Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos,total o parcialmente, citando la fuente.

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editorial Å

Pues bien el presente curso escolar se inicia en un contexto tan negro como el que nos ha acompañado en los últimos años en el que la educación española ha sufrido duramente los efectos de una errática política educativa que ha dado la espalda a la calidad y la equidad educativa.

La LOMCE no deja de ser el elemento ideológico necesario para aquellos que solo quieren un debate donde la educación pública está sometida a un constante desprestigio, que responde a intereses políticos y económicos que ven en la educación una oportunidad de negocio y en el dominio del sector privado, la fórmula para responder a sus inconfesables intereses.

Es necesaria su paralización inmediata, tiene el rechazo de toda la comunidad educativa y de la mayoría de los gobiernos autonómicos.

En Asturias hay nuevo Gobierno y nuevo Consejero de Educación. Los últimos acontecimientos: oposiciones del cuerpo de maestras y maestros, adjudicaciones de personal interino, banco de libros, medicamentazo… dejan el panorama más bien oscuro y es mucho lo que hay que trabajar para corregir todos los errores. Hay que pasar ya de las palabras a los hechos. Es el momento de rebajar considerablemente la tasa de temporalidad y de precariedad de nuestras plantillas, tenemos que recuperar de manera inmediata nuestras condiciones laborales: ratios, retribuciones, jornada, no reducción de salario por incapacidad, mayores de 55 años…

Fundamental es recuperar, a través de amplias ofertas de empleo, las más de 1500 personas funcionarias de carrera perdidas en las plantillas de la enseñanza pública solo en los últimos cinco años.

Tenemos que recuperar las negociaciones sobre condiciones laborales en la enseñanza concertada.

Y debemos sentar las bases para una universidad más democrática, transparente, más ecuánime, donde queden orillados el enchufismo y la endogamia académica. Å

Sin educacion no hay salida de

la crisis

efernandez@fe.ccoo.es

Enrique Fernández GonzálezSecretario General del Sindicato de

Enseñanza de CCOO de Asturias

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, accesible a todas, es fundamental para la creación de sociedades equitativas, prósperas y democráticas.

Una educación de calidad tiene que ser impartida en condiciones adecuadas de profesionalidad, retribución, seguridad e igualdad.

Una educación de calidad tiene que ser universal, sin distinción de las condiciones sociales y económicas. Debe de ser participativa y con una financiación suficiente.

Ésta es la teoría, pero en la práctica, en nuestro país se han impuesto las políticas neoliberales del recorte, del control del déficit público, de reducción del sector público y de un empeoramiento evidente en las condiciones laborales de los trabajadores y trabajadoras.

Los resultados de estas políticas son tremendos para la juventud, para el desempleo sin protección… en los últimos años se ha duplicado el número de personas que sufren carencia material severa.

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· actualidad educativa

continuar con la aplicación de una ley que parece que va a ser derogada y lo primero que nos preguntamos es por qué involucrar al profesorado y a los centros, a la comunidad educativa en este sinfín de cuestiones de organiza-ción, de programación, para terminar en nada. ¿Qué sentido tiene? Esperá-bamos que de esa conferencia secto-rial, o al menos de los Consejeros de algunas autonomías saliese otra pro-puesta.

Banco de libros

Esta es una cuestión heredada por el Consejero en Asturias. Cada centro lo hace de una manera. Absolutamente necesario sentarse sindicatos, centros, Consejería y ver la manera de organi-zarlo. Estamos de acuerdo con la idea, pero no con la forma. No puedes lle-gar y dejar una Resolución encima de la mesa, mandarla a los centros y que cada uno se busque la vida como pue-da. Eso no puede ser. Aquí se necesi-tan unas pautas determinadas para po-der llevarlo a cabo. No se puede estar pendiente del voluntarismo de las par-tes, es decir, del propio profesorado, el Equipo Directivo o las AMPAS. Eso tiene que estar perfectamente organi-zado y no es así. Cada centro lo está haciendo como buenamente puede con muchísimo esfuerzo y trabajo.

Medicamentazo

Hablamos de ese acuerdo al que lle-garon la Consejería de Educación y Sanidad donde el personal docente debe dar medicación al alumnado. Nadie se niega a hacerlo en un mo-mento puntual, pero no de manera sistemática. No está dentro de las funciones, eso necesita como mínimo una negociación y no se ha dado. Ha-blamos de imposiciones, por lo tanto rechazamos esta normativa y desde CCOO la tenemos recurridas.

Análisis de inicio de curso

Pública no universitaria

COMO TODOS LOS AÑOS CCOO DE ENSEÑANZA HACE UN ANÁLISIS, no solamente del comienzo de curso sino también del verano y todo el proceso de oposiciones que hemos tenido y que parece ser que vamos a tener en este año que comienza.

En primer lugar, en este mes y medio que hace que tenemos nuevo Con-sejero hemos asistido a declaracio-nes generales pero echamos en falta abordar los problemas concretos con propuestas concretas. Esta sería la primera petición que haríamos al nue-vo Consejero.

El curso 2015-16 continúa con la apli-cación de la LOMCE. En CCOO so-mos partidarios de su paralización, de que la aplicación de la ley no continúe y estamos intranquilos porque durante la campaña electoral autonómica todo el mundo prometía mucho y una vez celebradas las elecciones la cosa se vino a menos. Es más, en la última re-unión de la Conferencia Sectorial pa-rece que aquellas autonomías con las políticas más críticas contra el Ministro Wert iban a tomar algún tipo de deci-sión drástica pero no ha sido así. Se han conformado con la propuesta del nuevo ministro de retrasar las reváli-das en 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Desde CCOO creemos que es absolu-tamente insuficiente. No tiene sentido

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Año Adjudicación 1/2 J

2015 2.514 748

2014 2.426 795

2013 2.096 754

2012 1.819 522

2011 1.689 471

Dif. 15-11 +825 +277

Año Jubilación OPE

2015 Apr. 300 188

2014 Estimac. 200 51

2013 444 0

2012 282 0

2011 593 118

Total 1869 357

Cifras de adjudicaciones, jubilaciones y OPE

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

Obras en los centros

Hay centros en Asturias, viejos, algu-nos en condiciones lamentables. Es absolutamente necesario un plan ur-gente para atajar las dificultades inmi-nentes: problemas eléctricos, proble-mas de tejados….Imprescindible un plan a medio y largo plazo que supon-ga corregir todos los problemas de in-fraestructuras que estamos teniendo.

Subvenciones europeas

Un tema nuevo que aparece ahora y del que no tenemos conocimiento por parte de la Consejería sino de los IES. Está llegando una subvención para impartir matemáticas en 4º de ESO. Los institutos están informado en los claustros.La Comunidad Económica Europea subvenciona parte de la im-partición de esa asignatura. No sabe-mos dónde va ese dinero. Por lo tanto pedimos al Consejero algún tipo de aclaración al respecto.

0-3

Recortes anunciados en las plantillas, incertidumbre ante la propuesta defi-nitiva de personal que se enviará por el Principado a los Ayuntamientos.Desde CCOO defendemos la gestión directa del 0-3 por parte de la Conse-jería de Educación.

Oferta de empleo público

Denunciamos el desastre organizativo en las oposiciones de maestros recien-temente celebradas: cómo se constitu-yen los tribunales, el número de ellos, el número de opositores por tribunal, las sedes, que en Educastur no haya ha-bilitado un espacio para informarte del proceso vivas donde vivas…

Las plantillas van quedando cada más mermadas. El número de jubilaciones queda lejos de ser compensado con las nulas o raquíticas OPEs. Se trata de rechazar la tasa de reposición y de recuperar los efectivos perdidos en estos últimos años. Desde 2011 en-

actualidad educativa ·

tre las plazas que se han perdido por jubilaciones y las que se han convo-cado de oposiciones hay un desfase de 1512 funcionarios de carrera. Esas son las plazas que tienen que salir en la próxima oferta de empleo público docente en Asturias.

Profesorado

Tenemos que hablar nuevamente de excesiva temporalidad y precariedad en el trabajo docente. Primera adju-dicación de interinidad: 2514 plazas adjudicadas. Uno de cada cuatro pro-fesores/as en nuestra comunicad es interino/a y de estos, uno de cada tres ha firmado un contrato a media jor-nada. El sistema no puede funcionar de esta manera, los proyectos en los centros y la calidad de la enseñanza

se ve directamente afectada porque las plantillas no son estables. Es ne-cesario estabilizar las plantillas. Estos compañeros y compañeras interinas deben tener un puesto fijo, las plazas que están ocupando ahora deben salir a la Oferta pública de empleo. El siste-ma no se puede permitir tener más la temporalidad y precariedad actuales.

Primera Segunda Total 1/2 convocatoria convocatoria Total Jornada

1/2 J 1/2 J

Maestros 1.196 361 30,18% 82 49 59,75%

Secundaria 1.318 387 29,36% 158 72 45,56%

Total 2.514 748 29,75% 240 121 50,41% 2.754 869

25% 31,55%

Cifras de la 1ª adjudicación y 2ª convocatoria y tasa de temporalidad y precariedad:

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· actualidad educativa

Paga extraordinaria

Se va a empezar a negociar cuando se devuelve el 26% de la paga que nos quitaron en 2012. Por problemas presupuestarios, no está claro que la recuperemos este año, pero tampoco está descartado. Parece que está ase-gurada la subida del 1% para 2016 y negociar otros aspectos anunciados por el gobierno central (permisos).

Desde CCOO hemos planteado la ne-cesidad de diálogo y al mismo tiem-po nuestras propuestas en cada uno de los temas así como la urgencia de abordar la negociación de algunas de las cuestiones planteadas.

Alumnado

En Educación Infantil y Primaria la matrí-cula baja ligeramente: 69.018 frente a los 69.155 (137 alumnos menos que el año pasado. El 71% matriculado en pública y el 28,12 en privada. En ESO y Bachi-llerato se pasa de 38.701 alumnos/as del curso anterior a 39.000 este año.

Enseñanza privada

El curso pasado, en privada concerta-da, debido a la proximidad de las elec-ciones autonómicas, la Consejería de Educación paralizó las negociaciones de la Mesa de Concertada. Por lo tan-to siguen en suspenso algunos acuer-dos pendientes como el de la Paga de los 25 años.

Por otra parte los profesores que im-parten primer ciclo de ESO no cobran el complemento por ser licenciados,

Adjudicación de comienzo de curso

Respecto a la primera adjudicación de personal interino, echar la culpa a un sistema informático es impresenta-ble. Se está jugando con más 10.000 personas. La Consejería declaró que el sistema informático se vino abajo, pero es el cuento de todos los años y no hay decisión política que corri-ja el problema. Y desde luego no se puede trasladar a los centros la inepti-tud de los responsables políticos. Eso debe corregirse ya. ¿Cómo se puede adjudicar a 2.500 personas hoy por la tarde y manaña a las 8 de la mañana tener que estar en Cangas de Narcea, en Ibias o en Llanes? ¿Dónde queda la conciliación? Hay que dar plazos, los plazos suficientes para que la gente se pueda organizar y eso se arregla-ría con una adjudicación de interinos provisional, un periodo de reclamación y una adjudicación definitiva con la su-ficiente antelación en el tiempo para poder incorporarse a los respectivos centros cuando corresponda.

Se está pidiendo un enorme esfuerzo al profesorado. Se carga sobre sus espaldas el sacar adelante un sistema educativo mermado por los recortes. La reducción de las plantillas, el au-mento de la jornada lectiva, la dismi-nución de los apoyos, el incremento de la ratio o la tardanza en cubrir las sustituciones. CCOO va a seguir com-batiendo los recortes y no vamos a regatear esfuerzos hasta conseguir revertir las políticas que ponen en pe-ligro los avances educativos y los lo-gros laborales. Si la economía va bien (como parece ser) hay que reclamar alto y fuerte que queremos recuperar las condiciones laborales del personal docente.

Concurso de traslados

No hay modificaciones sustanciales salvo en lo que se refiere a las plazas ofertadas de “apoyo al área de lengua” y “apoyo al área de ciencias” y a las especialidades que pueden pedirlas.

Noviembre de 2015 | te 353 | índice 7

actualidad educativa ·

A LA MISMA ASISTIERON: Roberto Suárez Malagón, Fernando Padilla, Francisco Laviana, Manuel Capellán y Susana Fonseca.

Toma la palabra el Señor Consejero presentando a su equipo y haciendo una valoración de lo que pretende ha-cer durante su mandato. Ofrece diálo-go con las fuerzas sindicales.

Seguidamente, toma la palabra Ro-berto Suárez Malagón, Director Gene-ral de Recursos Humanos y centra su intervención exponiendo las líneas a seguir en el curso 15/16 y adquiriendo los siguientes compromisos de nego-ciación:

• Convocar oposiciones en los cuer-pos de Secundaria, FP y Enseñan-zas Artísticas, abordaremos en este trimestre negociación para ver en que especialidades.

• Cambios en el proceso de oposi-ciones: publicación de criterios de calificación, plazas para oposito-res con discapacidad, sorteo único para los temas…

• Comités de salud laboral.

• Calendario escolar para el próximo curso.

• Valoración de la función docente. Apertura de pla-zos en enero.

• Estudio de la via-bilidad de reduc-ción de jornada a mayores de 55 años.

• Cambios en la primera convocato-ria de personal interino. Se contem-pla el mes de julio para hacer peti-ciones.

• Revisar los puestos de difícil des-empeño en este trimestre.

• Ciclo 0-3.

• Revisar las ratios.

• Apoyar a los equipos directivos con disminución de horario lectivo. ·

Primera toma de contacto: Buenas palabras, pocas concreciones

de hecho muchos afectados presen-taron demandas contra Educación.

La devolución de la parte salarial que se nos descontó de la paga extra de Navidad del 2012 está pendiente de lo que decida el Tribunal Supremo a la demanda presentada por CCOO.

Es importante, por lo tanto, retomar cuanto antes las negociaciones en la Mesa de Concertada para intentar lle-gar a acuerdos que eviten judicializar todos estos temas.

Universidad

El cierre y la obligatoriedad de las va-caciones en agosto para todo el per-sonal, ha producido una desorganiza-ción irregular (según centros)

Todavía colea la nefasta convocatoria de plazas de Ayudante Doctor y Aso-ciados de julio con numerosas irregu-laridades.

La actuación del Rectorado y de mu-chos sectores de la Universidad se verá marcada por la cita electoral de la primavera de 2016.

Nos encontramos ante un año crucial para la Universidad pues el final del opresivo periodo del Partido Popular puede producirse sentando las bases de una Universidad más democrática, más transparente, más ecuánime, en la que queden definitivamente orilla-dos el enchufismo y la endogamia académica o puede suceder que un Rectorado ya entregado se dedique precisamente a lo contrario. ·

Reunión del Consejero con Junta de Personal Docente (24 de septiembre 2015).

El artículo 40 de la Ley 53/2002, de 30 de

noviembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, que complementa el artículo 109 del texto refundido de la Ley General de la Seguridad Social, dice lo siguiente: "Las percepciones correspondientes a vacaciones anuales devengadas y no disfrutadas y que sean retribuidas a la finalización de la relación laboral serán objeto de liquidación y cotización complementaria a la del mes de la extinción del contrato. La liquidación y cotización complementaria comprenderán los días de duración de las vacaciones".

Situación asimilada a la de alta y su importancia para la prórroga del verano del personal interino

Marcelino García CuervoSecretaría de Política Educativa del Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias

mgarcia@fe.ccoo.es

La importancia del artículo anteriormente men-cionado radica en que ese periodo correspon-diente a vacaciones retribuidas no disfruta-das se computa como periodo de cotización y durante el mismo se considera al trabajador en situación asimilada a la de alta, es de-cir, los días correspondientes a vacaciones retribuidas no disfrutadas deben computar como periodo de prestación de servicios.

Lamentablemente, a día de hoy, la administra-ción sigue sin sumar a los días de prestación efectiva de servicios, los días de vacaciones retribuidas no disfrutadas, a los efectos de la prórroga de los meses de verano, por lo que desde CCOO animamos a todo el personal in-terino afectado por este incumplimiento de la administración a que reclame sus derechos, que vienen recogidos en la normativa vigente anteriormente mencionada y en la jurispru-dencia sentada por el Juzgado Contencio-so-Administrativo Nº 1 de Oviedo que falló a favor de un Recurso interpuesto por los Servicios Jurídicos de CCOO.

Con fecha 30 de julio de 2013, CCOO ganó una sentencia sobre el derecho a la prórroga del verano para el personal interino, en la que se reconoció que los días correspondientes a vacaciones retribuidas no disfrutadas deben computar como periodo de prestación de servicios.

La abogada de CCOO, Natalia Rodríguez Arias, presentó demanda reclamando el derecho a la aplicación de la prórroga correspondiente a los meses de verano, a favor de una profesora in-terina que en el curso 2011-12 acumuló 164 días de contrato, le abonaron 7 días de vaca-ciones no disfrutadas y la Administración no le tuvo en cuenta estos días a los efectos de la prórroga veraniega.

La sentencia estimó el Recurso reconocien-do los 7 días de vacaciones no disfrutadas como periodo de prestación de servicios y, por tanto, el derecho de la profesora interina a recibir las retribuciones correspondientes a la prórroga de los meses de verano.

* enseñanza pública

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Susana Nanclares CentenoSecretaría de Comunicación y FormaciónSindicato de Enseñanza de CCOO Asturias

snanclares@fe.ccoo.es

Otra cuestión a tener en cuenta rela-tiva a las vacaciones no disfrutadas y pagadas es su importancia para cal-cular el plazo de 15 días hábiles en que se ha de solicitar el paro en el caso de aquel personal interino que no tenga derecho a la prórroga del verano.

La norma general habla de que el plazo para pedir el paro es de 15 días hábiles (no se cuentan domingos ni festivos) desde la fecha del cese en el trabajo, bien sea por despido, finalización de contrato, etc. Sin embargo, algo muy frecuente es que al terminarse el con-trato el trabajador tiene pendientes de disfrutar días de vacaciones y la empresa decide pagárselas en liqui-dación como es el caso del personal interino.

En ese caso, el plazo de los 15 días para pedir el paro comienza a contar no desde la fecha del cese, sino al final del último día de vacaciones, ya que esos días de vacaciones no disfrutadas que la empresa ha pagado al trabajador se consideran asimilados al alta como hemos comentado anteriormente. *

Noviembre de 2015 | te 353 | índice 9

enseñanza pública *

La sentencia estimó el Recurso reconociendo

los 7 días de vacaciones no disfrutadas como periodo de prestación de servicios y, por tanto, el derecho de la profesora interina a recibir las retribuciones correspondientes a la prórroga de los meses de verano.

*

Legislación básica a tener en cuenta

Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la orga-nización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infan-til y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias publicada en el BOPA Nº 188 el 13 de agosto de 2001.

Circular de inicio de curso del año correspondiente.

El horario completo de un maestro o maestra es de 37.5 horas semanales. De éstas permanecerás en el colegio 30 horas semanales. Estas horas ten-drán la consideración de lectivas y complementarias de obligada per-manencia en el centro.

El resto, (7.5 horas), hasta completar la jornada laboral establecida para los funcionarios docentes, será de libre disposición de los maestros y maes-tras para la preparación de las activi-dades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

¿Cómo se hacen los horarios al inicio

de curso?

PrimariaAl inicio de cada curso se realizan los horarios del profesorado. El objeto de este documento no es otro que el de informarte de cómo se realizan.

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Respetando estos criterios, la Direc-ción, a propuesta de la Jefatura de Es-tudios, asignará los grupos de alum-nos y alumnas y las tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros y maestras en la pri-mera reunión del Claustro del Centro.

¿Qué ocurre si no se produce acuerdo?

La Dirección asignará los grupos por el siguiente orden:

1) Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia, prefe-rentemente, en el último ciclo de la educación primaria.

2) Maestros y maestras con destino definitivo, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo.

3) Maestros y maestras con destino provisional, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo.

4) Maestros y maestras interinos, si los hubiere.

¿Y si, después de mi adscripción a grupos, áreas o ciclos, no cubro mi horario lectivo?

La Dirección del Centro deberá asig-narte otras tareas por el siguiente or-den de prioridad:

a) Impartición de áreas de las especia-lidades para las que esté habilitado, dentro de su mismo ciclo, en otros ciclos con otros grupos de alumnos.

b) Impartición de otras áreas.

c) Coordinación de los Programas de Apertura de Centros y de Integra-ción de Nuevas Tecnologías.

d) Sustituciones de otros maestros y maestras.

e) Docencia compartida para apoyo educativo al alumnado.

¿Cuantas horas lectivas a la semana tengo que tener?

Las horas dedicadas a actividades lec-tivas serán veinticinco por semana.

¿Qué son actividades lectivas?

• La docencia directa de grupos de alumnos

• los períodos de recreo vigilado• la atención a la llegada y salida del

alumnado usuario del transporte escolar.

¿Qué son las actividades complementarias? ¿Cuántas debo tener?

Además del horario lectivo, los maes-tros y maestras dedicarán cinco horas semanales en el centro para la reali-zación, entre otras, de las siguientes actividades:

a) Entrevistas con padres. Se concre-tará para cada tutor una hora fija semanal, que deberá estar expues-ta en el tablón de anuncios.

b) Asistencia a reuniones de los equi-pos docentes.

c) Programación de la actividad del aula.

d) Realización de actividades extraes-colares y complementarias.

e) Asistencia a reuniones del Claustro y, en su caso, del Consejo Escolar y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

f) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa relaciona-das con los proyectos de formación del centro.

g) Cualquier otra, de las establecidas en la Programación general anual, que la Dirección estime oportuna.

¿Cómo se asignan ciclos, cursos, áreas y actividades docentes?

Según los siguientes criterios:

a) La permanencia del maestro o maestra con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo di-rectivo existieran razones suficien-tes para obviar este criterio, la Di-rección dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Educativa y de Servicios.

b) La especialidad del puesto de tra-bajo al que estén adscritos los dife-rentes maestros y maestras.

c) Otras especialidades para las que los maestros y maestras estén ha-bilitados.

¿Qué pasa si estoy adscrito a un puesto para el que no estoy habilitado?

El Director o Directora del Centro po-drá asignarte, con carácter excepcio-nal y transitorio, actividades docentes correspondientes a otros puestos va-cantes, o bien permutar con maestros o maestras adscritos a otros puestos del mismo Centro, sin que en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en posible derechos para los maestros o maestras correspondientes, que a efectos administrativos, se considera-rá que permanecen en los puestos a los que fueron adscritos.

* enseñanza pública

HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA- HORARIO COMPLETO 37.5 HORAS

PERMANENCIA EN EL CENTRO 30 HORAS

25 LECTIVAS

5 COMPLEMENTARIAS

LIBRE DISPOSICIÓN 7.5 HORAS

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vas. La Viceconsejería de Educación resolverá en el plazo de un mes a partir de la recepción de los citados horarios y, en su caso, adoptará las medidas oportunas.

( Horario a media jornada de maestros y maestrasEl horario de un maestro o maestra a media jornada es de 18 horas sema-nales. Tendrás un horario semanal fijo de permanencia en el centro de 12 horas lectivas y 2 complementarias, así como 1 hora semanal, computa-ble mensualmente, para asistencia a sesiones de evaluación y reuniones del Claustro y otros órganos de coor-dinación. El resto, (3 horas), hasta completar la jornada laboral será de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de las actividades docentes, el perfecciona-miento profesional o cualquier otra ac-tividad pedagógica complementaria.

Esto supone el 48% de la jornada completa.

( Maestros y maestras itinerantesAdemás de la Resolución del 6 de agosto de 2001 se tendrá en cuen-ta el Acuerdo sobre condiciones de trabajo del profesorado itinerante al servicio del Principado de Asturias, suscrito entre la Administración del Principado de Asturias y las Orga-nizaciones Sindicales el 14 de no-viembre de 2001.

El horario podrá acumularse al princi-pio o al final de la jornada, asegurando la asistencia del profesorado itinerante a las reuniones de coordinación peda-gógica, de claustro y, en su caso, del Consejo Escolar.

El horario lectivo de maestros y maes-tras itinerantes que imparten docen-cia en más de un centro se procura-rá agrupar en jornadas completas de mañana o tarde, o en días completos.

Se repartirán sus horas complementa-rias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distri-buidas las horas lectivas.

f) Desdoblamiento de grupos de len-guas extranjeras con más de veinte alumnos.

g) Apoyo a otros maestros y maes-tras, especialmente a los de edu-cación infantil, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro o maestra en el aula, en los términos establecidos en el Pro-yecto Curricular de etapa.

Además, se pueden computar dentro del horario lectivo por este orden:

a) Una hora a los coordinadores de ciclo.

b) Una hora a los responsables de otras funciones de coordinación para el desarrollo de otros progra-mas contemplados en la PGA.

c) Una hora al representante del Claustro en el CPR.

d) Una hora por cada seis grupos de alumnos o fracción a los maestros y maestras que se encarguen de for-ma voluntaria dela organización de actividades deportivas y artísticas fuera del horario lectivo.

¿Debo cumplir mi horario aunque no esté de acuerdo con él?

Sí. La aprobación provisional de los horarios corresponde al Director o Di-rectora del centro antes del inicio de las actividades lectivas y serán de obli-gado cumplimiento sin perjuicio de las reclamaciones o modificaciones a que hubiere lugar.

La aprobación definitiva corresponde al Viceconsejero de Educación, pre-vio informe del Servicio de Inspección Educativa y de Servicios que, en todo caso verificará la aplicación de los cri-terios establecidos en las presentes Instrucciones. A tales efectos, la Di-rección del centro remitirá los horarios al citado Servicio de Inspección antes del comienzo de las actividades lecti-

enseñanza pública *

MEDIA JORNADA HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA- HORARIO COMPLETO 18 HORAS

12 LECTIVAS

2 COMPLEMENTARIAS

PERMANENCIA EN EL CENTRO 15 HORAS 1 Cómputo mensual

asistencia a claustros,

sesiones de evaluación…

LIBRE DISPOSICIÓN 3 HORAS

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

PòBLICAENSE„ANZA

12

5. Para aplicar la reducción de hora-rio lectivo por desplazamiento se computarán los kilómetros recorri-dos en los desplazamientos inicial, final e intermedios de cada jornada, tomando como referencia para el cómputo el centro de destino o la sede del CRA de dicho profesor.

6. La compensación horaria podrá acumularse a principio o final de la jornada, asegurando la asistencia de los itinerantes a las reuniones de coordinación pedagógica y de órganos de gobierno en todos los centros donde impartan docencia. La Administración educativa ase-sorará a los centros para que dicha acumulación sea posible.

7. La jornada laboral de todos los pro-fesores itinerantes será la estable-cida con carácter general para los distintos cuerpos docentes. A efec-tos de calcular la compensación horaria, la reducción se comenzará a contabilizar a partir de 22,5 horas lectivas de docencia directa en Pri-maria y de 18 horas lectivas de do-cencia directa en Secundaria.

8. Conforme a los criterios estableci-dos, la compensación semanal de reducción de horas de docencia di-recta se ajustará a la siguiente tabla:

En todo caso, deberán tener una hora asignada para la reunión semanal del equipo o de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Jornada y horario del maestro itinerante:

1. El horario de este profesorado no tendrá que coincidir necesariamen-te con el profesor ordinario ni con el horario del Centro.

2. El horario lectivo compensado nun-ca obligará a la presencia física en el centro.

3. El profesorado itinerante quedará exento de tutoría. Así mismo, que-dará exento de la vigilancia del re-creo, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. En este supuesto deberá contarse con la autorización expresa de la Vice-consejería. De la aplicación de este punto quedará exceptuado el pro-fesorado de los CEPAs, dadas las peculiaridades en el desempeño de su función.

4. El horario del profesor itinerante comienza y termina en la unidad donde tenga respectivamente su primera y última atención a alum-nos. Todos los desplazamientos de-berán efectuarse, en la medida de lo posible, por sesiones completas de mañana o de tarde para impar-tir docencia en la misma Escuela, comenzando por la localidad más alejada del Centro de referencia al principio de la sesión de la mañana; y por la más cercana al principio de la sesión de la tarde, utilizando la pausa de recreo para el desplaza-miento a otras localidades.

* enseñanza pública

Reducción semanal Km de desplazamiento de horas de docencia directa semanales

2 horas Hasta 70 km

3 horas Hasta 100 km

4 horas Hasta 130 km

5 horas Hasta 160 km

6 horas Hasta 190 km

7 horas Hasta 220 km

8 horas Hasta 250 km (máximo)

13

enseñanza pública *

Resolución de 5 de mayo de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de tercera modificación de la primera Resolución citada.

Circular de inicio de curso del año co-rrespondiente.

El horario completo de un profesor o profesora es de 37.5 horas semanales.

El profesorado permanecerá en el Instituto 30 horas semanales. Estas horas tendrán la consideración de lectivas, complementarias y com-plementarias de cómputo mensual. La suma de los períodos lectivos y complementarios de obligada perma-nencia en el centro será de 27 horas semanales (29 periodos).

Las restantes hasta completar las treinta de dedicación al instituto, le serán computadas mensualmente a cada profesor o profesora (3 horas).

El resto (7.5 horas), hasta completar la jornada laboral establecida para los funcionarios docentes, será de libre disposición de los para la p reparación de las actividades docentes, el perfec-cionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

¿Cuantas horas lectivas a la semana tengo que tener?

El Profesorado de Enseñanza Secun-daria, el Profesorado Técnico de For-mación Profesional, y los Maestros y Maestras que imparten docencia en primero y segundo de ESO, impartirán como mínimo, veinte períodos lecti-vos, pudiendo llegar excepcionalmen-te a veintiuno cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo. El período lectivo que exceda de los veinte se computará con un período menos de obligada permanencia en el centro.

¿Qué son actividades lectivas?

a) La docencia a grupos con res-ponsabilidad completa en el desa-rrollo de la programación didáctica y evaluación.

b) La docencia compartida a grupos de alumnos y alumnas que presen-ten problemas de aprendizaje o que requieran actividades de profundi-zación, de acuerdo con el programa de atención a la diversidad estable-cido por el centro.

Con este documento

esperamos informarte

de cómo se realizan los

horarios del profesorado

de Enseñanza Secundaria,

Profesorado Técnico de

Formación Profesional y

Maestros y Maestras con

destino en el Insituto.

Legislación básica a tener en cuenta

Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cul-tura, por la que se aprueban las ins-trucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias publicada en el BOPA Nº 188 el 13 de agosto de 2001.

Resolución de 27 de agosto de 2012, de la Consejería de Educación, Cultu-ra y Deporte, por la que se modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001 (la citada anteriormente) (BOPA 29 de agosto de 2012).

HORARIO SECUNDARIA - HORARIO COMPLETO 37.5 HORAS

LECTIVAS

PERMANENCIA EN EL CENTRO 20 períodos

DEDICACIÓN AL CENTRO

27 horas (29 períodos) COMPLEMENTARIAS

30 HORAS

9 períodos

COMPLEMENTARIAS DE CÓMPUTO MENSUAL

en el horario semanal (claustros, evaluaciones…)

3 horas

LIBRE DISPOSICIÓN 7.5 HORAS

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

Horarios en secundaria

14

* enseñanza pública

el primer curso y seis períodos lec-tivos para la atención a la Tutoría y a la Formación en Centros de Trabajo o en el segundo curso.

g) COORDINADORES o responsables de programas institucionales. Los períodos lectivos reconocidos en cada una de las resoluciones de las correspondientes convocatorias.

h) Un período lectivo para otras coor-dinaciones que el centro establezca en su PGA, siempre que exista dis-ponibilidad horaria.

¿Qué son las actividades complementarias? ¿Cuántas debo tener?

Además del horario lectivo, los profe-sores y profesoras dedicarán 9 perío-dos lectivos semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades:

a) Períodos de guardia, en función de las necesidades del centro y de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones.

b) Períodos de guardia de recreos del alumnado de ESO

c) Períodos de atención a la biblioteca, en función de la planificación que al respecto haya hecho el centro.

d) Un período para las reuniones de Departamento.

e) Períodos de despacho y dedicados a tareas de coordinación para los miembros del Equipo Directivo.

f) Al menos un período semanal para reuniones de juntas de profesorado de grupos de ESO

g) Uno o dos períodos de tutoría. Quienes desempeñen la tutoría, dedicarán al menos una hora a la atención de las familias y, en su caso otra para la coordinación con Departamento de Orientación y Je-fatura de Estudios.

c) La docencia a grupos de alum-nos y alumnas con materias pen-dientes, siempre que se constituya grupo por materia, y a razón de un período semanal.

d) La docencia compartida para prácticas específicas de conversa-ción en Lenguas Extranjeras, prác-ticas de Laboratorio y Talleres de Tecnología.

e) Tres períodos lectivos a la sema-na para las labores derivadas de la Jefatura de los departamentos, incluyendo las reuniones de la Comi-sión de Coordinación Pedagógica.

- Si el Departamento es unipersonal se contabilizará un período lectivo mientras que los dos restantes se dedicarán las tareas de colabora-ción con el Departamento de Activi-dades complementarias y extraes-colares o con el Departamento de Orientación, de acuerdo con los programas que el centro tenga es-tablecidos, oído el interesado o in-teresada.

f) LABORES DE TUTORIA

- TUTORÍAS de ESO: TRES perío-dos. Uno para la atención al grupo de estudiantes Los dos restantes se distribuirán de acuerdo con los criterios establecidos en el Progra-ma de Acción Tutorial del centro, para la coordinación con Jefatura de estudios y el Departamento de Orientacióm, atención individua-lizada del alumnado que lo preci-se, preparación de actividades de tutoría y coordinación del equipo docente.

- TUTORÍAS de Bachillerato: un pe-ríodo lectivo dedicado a la atención del grupo de alumnas/os

- TUTORÍAS de ciclos formativos de Formación Profesional Específica:

- En ciclos formativos cuya duración sea de un curso académico más el período de Formación en Centros de Trabajo, el tutor o tutora tendrá una asignación de seis períodos lectivos semanales para la aten-ción a la tutoriás y a la formación en Centros de Trabajo.

- En ciclos formativos cuya duración sea de dos cursos académicos, in-cluido el módulo de Formación en Centros de Trabajo, contarán con una asignación de un período lec-tivo para la atención a la Tutoría en

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enseñanza pública *

h) Dos períodos para los represen-tantes del profesorado en el Con-sejo Escolar y en el Centro de Profesorado y de Recursos.

i) Períodos de preparación de prác-ticas de laboratorio, prácticas de taller y similares.

j) Períodos para el trabajo coordi-nado de los equipos docentes y de los equipos involucrados en los programas, planes y/o pro-yectos institucionales en los que participe el centro.

k) Períodos de colaboración con la Jefatura de Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.

l) Cualquier otra que el Equipo Directivo estime oportuna, de acuerdo con las actuaciones pre-vistas en la PGA.

¿Qué son las actividades complementarias de cómputo mensual?

Las horas restantes, hasta completar las treinta de dedicación al Instituto, le serán computadas mensualmente a cada profesor por la Jefatura de Estudios y podrán comprender las siguientes actividades (3 horas):

- Asistencia a reuniones de Claustro.

- Asistencia a sesiones de evaluación.

- Períodos de recreo del alumnado.

- Otras actividades complementa-rias y extraescolares.

¿Cuál es la permanencia mínima en el centro cada día?

Dentro de las 27 horas del cómpu-to semanal, la permanencia mínima diaria no podrá ser inferior a cuatro horas.

Una vez fijados los criterios pedagó-gicos y organizativos por el Claustro, en el transcurso de esta sesión, los departamentos celebrarán una reu-nión extraordinaria para distribuir los turnos, materias y grupos entre sus miembros. Estas reuniones se planifi-carán, de tal manera, que permitan al profesorado que vaya a impartir do-cencia de áreas, materias o módulos de distintos departamentos, la asis-tencia a ellas.

• En el primer Claustro del curso, la Jefatura de Estudios comunicará a los departamentos los turnos y el número de grupos de alumnos, que corresponden a cada área, materia o módulo.

• Los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para distri-buir los turnos, materias y grupos entre sus miembros.

La distribución se realizará de la si-guiente forma:

a) Elección de turno

( Distribución de turnos, materias y grupos

En aquellos institutos en los que se impartan enseñanzas en dos o más turnos, el profesorado acordará en qué turno desarrollarán su actividad lectiva. En el supuesto de que algún profesor o profesora no pudiera com-pletar su horario en el turno deseado, deberá completarlo en otro. Si el pro-fesorado del Departamento no llegara a un acuerdo, se procederá a la elec-ción de turnos en el orden que detalla-mos en la siguiente página.

b) Elección de área, materia, grupo y otras actividades.

Una vez elegido el turno, los miembros de los departamentos acordarán la dis-tribución de las áreas, materias, grupos y otras actividades de carácter lectivo. Para esta distribución, se tendrán en cuenta, además de los criterios peda-gógicos y de organización aprobados por el Claustro, los siguientes criterios:

- En el Primer Ciclo de Educación Secundaria tienen prioridad para impartir docencia los Maestros y Maestras.

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

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* enseñanza pública

La aprobación definitiva corresponde a la Viceconsejería de Educación, pre-vio informe del Servicio de Inspección Educativa y de Servicios que, en todo caso verificará la aplicación de los cri-terios establecidos en las presentes Instrucciones. A tales efectos, la Di-rección del centro remitirá los horarios al citado Servicio de Inspección antes del comienzo de las actividades lecti-vas. La Viceconsejería de Educación resolverá en el plazo de un mes a partir de la recepción de los citados horarios y, en su caso, adoptará las medidas oportunas.

( Horario a media jornada del profesorado de SecundariaSi estás a media jornada tendrás 15 horas semanales de dedicación al centro, de las cuales 13 serán de obligada permanencia en el mismo o, y se corresponderán con 10 perio-dos lectivos y 4 periodos comple-mentarios.

Las 2 horas restantes hasta comple-tar las 15 serán de cómputo mensual en el horario.

Esto supone el 50% de la jornada completa.

- Las materias o áreas que deban serasumidas por profesorado de otroDepartamento se determinarán enfunción de la formación del profe-sorado que se haga cargo de ellas.

c) Para la asignación de horarios enciclos formativos, cuando variasespecialidades del profesoradotengan atribución docente sobre undeterminado módulo profesional,se tendrá en cuenta el siguiente or-den de elección:

c.1) Especialidades incluidas en elanexo II b) (Profesores de ESO) o enel anexo IV (Profesores Técnicos deFP) del Real Decreto 1635/1995 de6 de octubre, modificado por la Dis-posición adicional octava del RealDecreto 777/1998 de 30 de abrilcon las modificaciones y amplia-ciones introducidas en los citadosanexos por la Disposición adicionaloctava del Real Decreto 777/1998,de 30 de abril.

Siempre que sobre el mismo móduloprofesional tenga atribución docentemás de una especialidad, tendránprioridad los profesores de especia-lidad, tendrán prioridad los profeso-res de especialidades que ocupenesa plaza en el centro y se les asigneese módulo profesional en el RealDecreto de Enseñanzas mínimas.

c.2) En el caso de que coincida más deun profesor que cumpla las condi-ciones anteriores, tendrá preferen-cia el que haya seguido cursos deformación organizados para dichomódulo. En caso de coincidir variosen esta misma circunstancia, seaplicará el orden de prelación esta-blecido más adelante.

c.3) Los profesores de las especiali-dades comprendidas en el anexoIII del Real Decreto 1635/1995, de6 de octubre.

c.4) Los profesores que tengan másde una especialidad y no comple-ten su horario con los módulosprofesionales correspondientes a la

especialidad de la plaza que ocu-pan en el centro, podrán elegir, hasta completar su horario, otros módulos profesionales sobre los que tengan atribución docente y que no estén asignados a profesor alguno de los comprendidos en los casos anteriores.

¿Qué pasa si no hay acuerdo entre los miembros del departamento?

Solamente en los casos en que no se produzca acuerdo unánime entre los miembros del departamento la Jefa-tura de Estudios, distribuirá las áreas, materias, módulos, grupos y otras actividades de carácter lectivo en blo-ques horarios que serán elegidos por el orden de prelación siguiente:

a) Catedráticos y Catedráticas de En-señanza Secundaria.

b) Profesorado de Enseñanza Secunda-ria, Maestros y Maestras, Profesora-do Técnico de Formación Profesionaly Profesorado Especial de ITEM.

c) Profesorado interino.

¿Y si hay dudas en la interpretación de los puntos anteriores?

Entonces dirimirá la Jefatura de Estudios.

De todas las circunstancias que se produzcan en esta reunión extraordi-naria se levantará acta firmada por to-dos los miembros del Departamento, de la que se dará copia inmediata a la Dirección del centro.

¿Debo cumplir mi horario aunque no esté de acuerdo con él?

Sí. Los horarios del profesorado de-berán ser aprobados provisionalmente por el Director o Directora del centro antes del inicio de las actividades lec-tivas, y serán de obligado cumplimien-to, sin perjuicio de las reclamaciones o modificaciones a que hubiere lugar.

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enseñanza pública *

MEDIA JORNADA - HORARIO SECUNDARIA - 18 horas 45 minutos

PERMANENCIA EN EL CENTRO 10 períodos lectivos

DEDICACIÓN AL CENTRO 13 horas 4 períodos complementarios

15 HORAS COMPLEMENTARIAS DE CÓMPUTO MENSUAL

en el horario semanal (claustros, evaluaciones...)

2 horas

LIBRE DISPOSICIÓN 3 horas 45 minutos

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( Profesorado de Ámbito, de Apoyo al Área Práctica y de Programas específicos del Departamento de OrientaciónSerán considerados lectivos para este profesorado los siguientes periodos y actividades:

a) Docencia en los ámbitos y ma-terias optativas específicas delPrograma de Diversificación cu-rricular o de los programas especí-ficos de atención a la diversidad.

b) Docencia compartida a grupos deestudiantes que presenten proble-mas de aprendizaje, de acuerdo conel Programa de atención a la diversi-dad y asesoramiento en materia deatención a la diversidad a los departa-mentos vinculados con su ámbito.

c) Tres períodos lectivos para labo-res de Tutoría en los Programasde Diversificación curricular.

d) Docencia compartida en lasáreas de Tecnología y/ EducaciónPlástica y Visual, para el profeso-rado de apoyo al Área Práctica. *

a factores de índole social o a défi-cits y trastornos específicos.

c) Periodos para la atención de pro-fesorado, alumnado y familias, ypreparación de materiales.

d) Periodos dedicados a la coordina-ción y reuniones con el EquipoDirectivo, tutores y, en su caso,departamentos didácticos y jun-tas de profesorado.

e) Periodos dedicados a programasinterinstitucionales y de relacióncon el sector.

f) Un período para reunión de De-partamento.

g) Periodos de coordinación yatención a las familias fuera delcentro.

h) Uno o dos períodos lectivos semana-les para la realización de actividadesde orientación académica y profe-sional con el alumnado del centro.

Estos profesores y profesoras, debe-rán desarrollar parte de sus funciones durante dos tardes a la semana para la atención a las familias y la orien-tación del alumnado, y con otros servicios implicados en la atención de familias y alumnado, de acuerdo con lo establecido en el Programa de Orienta-ción y Acción Tutorial.

El horario de este profesorado estará distribuido de la siguiente forma:

a) Periodos dedicados a la atenciónal alumnado y/o apoyo al profe-sorado en la atención a gruposde estudiantes dentro de progra-mas específicos de atención a la di-versidad, o vinculados al desarrollodel programa de orientación educa-tiva y profesional.

b) Periodos dedicados a la interven-ción con alumnado que presentedisfunciones de adaptación escolaro necesidades educativas debidas

( Profesorado de la especialidad Psicología y Pedagogía y Profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad

* enseñanza pública

“Nuevo ciclo formativo video disc-jockey”

En el presente curso académico 2015/2016, el Centro Integrado de FP de Comunicación, Imagen y Sonido de Langreo (CIFP CISLAN) ha comenzado a impartir un nuevo título de la familia profesional llamado Técnico en Vídeo Disc-jockey y Sonido. Se trata

de un título que remplaza al tradicional Ciclo Formativo de grado medio de Laboratorio de Imagen. Dicho título, sustituye las enseñanzas relacionadas con los procedimientos foto-químicos por un ciclo formativo que apuesta firmemente por las labores polivalentes en los espectáculos en vivo y en el sector audiovisual en general. La implantación y el desarrollo de las nuevas tecnologías en los procedimientos del propio sector ha obligado a la modificación y actualización de estos planes formativos.

Roberto García RocesProfesor Técnico del CIFP de Comunicación, Imagen y Sonido

CON EL OBJETIVO DE PROMOVER EL INTER-CAMBIO DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIEN-CIAS entre diferentes centros nacionales de la misma Familia Profesional, así como favorecer la puesta en marcha del nuevo título de Técni-co en Vídeo Disc-jockey y Sonido, desde el CIFP CISLAN se ha llevado a cabo un proyec-to DE NUEVAS COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ENTORNO DE LOS ESPECTÁCULOS EN VIVO. Se trata de un proyecto formado por una serie de acciones formativas subvencio-nadas por la Secretaría de Estado de Educa-ción, Formación Profesional y Universidades, dentro de la Resolución de 30 de septiembre de 2014 por la que se convocan ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupacio-nes de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas. Así pues, dentro del proyecto hay una serie de centros participantes que están repartidos por toda la geografía española:

• IES Audiovisual de Vigo (Galicia).

• IEFPS Tartanga de Erandio (País Vasco).

• IES Alfonso X El Sabio de Toledo(Castilla-La Mancha).

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• INS Mare de Deu de La Mercè de Barcelona (Cataluña).

• CPIFP Los Enlaces de Zaragoza (Aragón).

• IES La Guancha (Canarias).

• CIFP CISLAN de Langreo (Principado de As-turias).

EL proyecto consiste en la ejecución de una serie de acciones formativas con el mismo de-nominador común: las nuevas competencias digitales en el entorno de los espectáculos en vivo. Cada centro colaborador organiza su cur-so y presenta sus instalaciones a los profeso-res visitantes.

El CIFP CISLAN abrió el proyecto el día 7 de Mayo 2015 con unas jornadas integradas por dos cursos: un curso de Emisión de conteni-dos digitales por Streaming y otro curso de Rigging (técnicas de montaje de estructuras y escenografía). A dichas jornadas asistieron profesores representantes de cada uno de los centros integrantes del proyecto, que aprove-charon para visitar las instalaciones del centro.

El siguiente acto tuvo lugar en el IES La Guan-cha (Tenerife), que organizó unas Jornadas de Mejora de Aprendizaje de Planificación de Sesiones de VDJ. Estas jornadas se desarro-llaron durante los días 21 y 22 de mayo de 2015. Durante esos días se presentó un libro; Espectáculos Audiovisuales. Guía Técnica de Producción en Exteriores de la mano del propio autor Daniel Martín Díaz. Se trata de una obra muy completa sobre el mundo de la producción técnica de eventos y de los espec-táculos en vivo. Después de la presentación del libro tuvo lugar el comienzo de dos cursos entrelazados sobre preparación de sesiones musicales y Turntablismo de la mano de dos grandes profesionales del sector: Jacobo Padi-lla y Javier Padilla (DJ Full FX). Durante las jor-nadas los asistentes también pudimos conocer las instalaciones del centro.

Los días 15 y 16 de Junio se desarrollaron las Jornadas en el IEFPS Tartanga (Bilbao). Alli, además de conocer las instalaciones del instituto, se prepararon unas actividades for-mativas acerca del ciclo de Animación en 3D, Juegos y Entornos Interactivos. Este ciclo es

el único de la familia profesional de Imagen y Sonido que no se imparte en los centros de nuestra región. Los propios profesores del ci-clo explicaron sus experiencias a lo largo de todo el proceso en la implantación del título y mostraron los trabajos finales de los alumnos. Además, una antigua alumna de las primeras promociones presentó su proyecto empresa-rial de servicios 3D orientado al sector de la construcción. Además, resultó muy interesan-te probar las Oculus rift y el funcionamiento de una pequeña impresora en 3D.

Las Jornadas continuaron en Zaragoza, en el CPIFP Los Enlaces, durante los días 17 y 18 de Junio. Allí las actividades estuvieron más relacionadas con el vídeo aplicado a los espectáculos en vivo. El primer día, además de visitar las instalaciones del centro, David Gálvez (profesio-nal del sector) enseñó técnicas para realizar video mapping y video proyecciones de gran formato. En la jornada del día 18, Gabriel Serrano (VJ Septum), explicó el funcionamiento del software Modul8, orientado a la mezcla de vi-deo en direc-to. Durante el curso, los pro-fesores pudieron realizar una serie de ejercicios bá-sicos de mezcla.

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enseñanza pública *

Noviembre de 2015 | te 353 | índice

Ponencia en el IES La Guancha, Tenerife

* enseñanza pública

Nada más comenzar el presente curso acadé-mico (los días 7 y 8 de Septiembre), tuvimos una cita en Barcelona para conocer el INS Mare de Deu de La Mercè. Este centro es una de las cunas de nuestra familia profesional. Algunos profesores del centro han colaborado muy ac-tivamente en la redacción y elaboración de los títulos que se publican en el BOE. Allí, además de conocer las instalaciones del centro, pudimos recibir un curso formativo sobre los fundamentos del software Ableton Live.El curso lo recibimos de la mano de David Amo, que es un reputado productor de música electrónica y Dj. Además, nos han presentado 3 libros de sonido que han sido editados por profesores del propio centro:

• ALBERT G. DIGÓN - PEPE FERRER, Configuración y ajustes de Sistemas de sonido (2ª edición), edit. Altaria, 2015.

• ALEJANDRO GÓMEZ - FRANCES MORALES - JOSÉ LUIS MOLERO, Grabación en estudio (preparación y técnicas), edit. Altaria, 2015.

• DAVID AMO & Microfusa, Yo Dj Productor, edit, Merak Media, 2014.

Los días 10 y 11 de Septiembre, las Jornadas continuaron en Toledo, en el IES Alfonso X El Sabio. Dentro de las jornadas, hemos podido conocer las instalaciones del centro y participar en un curso de Dj de la mano de Teo Tormo, que es uno de los editores de contenido más reputados del portal hispasonic.com. En el cur-so se explicó de una manera muy didáctica la historia de la figura del Dj, además de enseñar la técnica de la mezcla en vivo empleando el CDJ.

Estas son las acciones que se han desarrollado hasta el momento, pero aún faltan las jornadas del IES Audiovisual de Vigo (23 y 24 Noviem-bre) así como el acto final de clausura de las jornadas que tendrá lugar en el Cislan los días 25, 26 y 27 de Noviembre.

En Vigo está previsto un curso de DJ con Trak-tor (que son las controladoras que ha adquiri-do nuestro centro) además de alguna actividad relacionada con el Dj Day.

En el CIFP CISLAN, además de llevar a cabo el acto de clausura, tendrá lugar un curso de VJ con el software Resolume Arena y la presen-tación de un emulador de mesa de mezclas, diseñado por profesores del centro (en cola-boración con compañeros de los otros centros integrantes en el proyecto).

En definitiva, y considerando todas las activida-des realizadas, el proyecto puede ser valorado muy positivamente. La formación específica y pragmática es absolutamente necesaria a la hora de abordar el proceso de implantación y refor-ma en nuestros títulos. Además, el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pro-fesores que imparten o han impartido alguno de nuestros nuevos títulos es muy enriquecedor.

Por otro lado, después de haber visitado otros centros repartidos por toda España, se ha po-dido comprobar que el CIFP CISLAN (el centro que tenemos en Asturias), es un centro de re-ferencia en España dentro de la Familia Profe-sional de Comunicación, imagen y sonido. La dotación de recursos, la organización y la pro-fesionalidad de la plantilla hacen del CIFP CIS-LAN un centro formativo de calidad dentro de su ámbito. La puesta en marcha de este original proyecto, pone de manifiesto la inquietud que existe en el CIFP CISLAN por buscar de forma constante una mejora en la calidad de la en-señanza y de la oferta educativa del centro. *

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Equipo de platos, mixer y cdj. Equipo con el que se realizaron las prácticas en el curso de Toledo

Noticias Breves

ConcertadaEl pasado mes de abril, CCOO gana la primera demanda presentada en Asturias por uno de nuestros afiliados condenando a la Consejería de Edu-cación a abonar el “Complemento de Equiparación de Licenciados que imparten docencia en el Pri-mer Ciclo de la ESO”. Educación reconocía la deuda pero se negaba a aplicar las tablas salariales de 2009-2010 publicadas en el BOE de 17 de agosto de 2013, descontaba un 3% de esa cantidad y consideraba que había una parte que estaba prescrita.

La Administración presentó un recur-so contra esta sentencia. Estamos a la espera de lo que determine final-mente la justicia, pues será deter-minante para más de 500 docentes afectados.

Mientras tanto, y para que no se pro-duzca precisamente esa prescrip-ción, recomendamos seguir con las reclamaciones al juzgado.

EspecialLa Fundación FASAD dependiente de la Consejería de Servicios y Derechos Sociales de Asturias, ha sido conde-nada a abonar el transporte desde Siero a los trabajadores y trabaja-doras del centro “La Arboleya” de Meres. Esto es consecuencia de un Conflicto Colectivo que ganó CCOO hace ya más de 5 años.

Desde el sindicato siempre se intentó negociar con la empresa para evitar la judicialización, ya que se tenían que presentar demandas individuales. Al final, dos afiliadas a CCOO ganaron los juicios. Ahora la Consejería ten-drá que pagar unos 600€ de media a cada uno de los aproximadamente 80 trabajadores del centro, además de empezar a actualizar las nóminas con ese plus de transporte.

También es verdad que los trabaja-dores de FASAD han reconocido la labor de CCOO en defensa de sus intereses y en las últimas elecciones celebradas hemos obtenido la mayo-ría sindical en el Comité de Empresa.

3Belén Barra GuineaResponsable Secretaría Privada

belenbarra@fe.ccoo.es

Mesa de ConcertadaParalizada, sin negociaciones, pen-dientes asuntos tan importantes como la firma del acuerdo de la Paga de 25 años correspondiente al VI Convenio. Necesario un nuevo Acuerdo de Centros en Crisis que permita las recolocaciones en el sec-tor y el abono del Complemento de Equiparación de Licenciados.

Desde CCOO pensamos que a raíz de los resultados de las últimas elec-ciones sindicales, los trabajadores tienen que pedir mayor implicación a los sindicatos con mayoría de de-legados. Aquellos que se erigieron como salvadores del sector. 3

Noviembre de 2015 | te 353 | índice 21

enseñanza privada 3

Revisión salarial para los centros de atención especializada

DICHO ACUERDO ha sido subscrito por las patronales mayoritarias AEDIS (Asociación EmpresarIa para la Discapacidad) y FEACEM (Federación Empresarial Española de Asocia-ciones de Centros Especiales de Empleo), así como por las organizaciones sindicales FEC-COO y FETEUGT.

A efectos salariales suponen subidas de un 1% para 2015 y un 1% para 2016 en todos los conceptos salariales, en concordancia con lo previsto en el III Acuerdo para el Empleo y la Negociación Colectiva.

La revisión salarial afecta a cerca de 200.000 trabajadores y trabajadoras del sector, a ex-cepción del profesorado en pago delegado de los Colegios de Educación Especial (unas 1.500 personas). El compromiso para este úl-timo colectivo es que la negociación se conti-nuará próximamente en el marco de la propia mesa negociadora del XIV convenio.

En Asturias, son 25 los Centros de Atención a la Dependencia y unos 700 trabajadores y trabajadoras los que se van a ver beneficiados de esta subida salarial, la primera desde el año 2010. También repercute en los Centros Espe-ciales de Empleo de la región.

CCOO valora el esfuerzo realizado por las organizaciones firmantes en un contexto tan difícil como el actual, en el que la profesionali-dad y la responsabilidad de entidades y traba-jadores han permitido mantener el empleo du-rante estos años sin recortes salariales, pese a las dificultades planteadas por las distintas administraciones. 3

La Federación de Enseñanza de CCOO firma la revisión salarial para los Centros de Atención Especializada, Centros Especiales de Empleo, Centros Educativos No Concertados, y Personal Complementario y de Administración y Servicios de los Centros Concertados incluidos en este convenio con un 1% de incremento para los años 2015 y 2016.

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Ignacio García SánchezResponsable de Centros y Servicios de

Atención a la Discapacidad del Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias

3 enseñanza privada | educación especial

Deberes, la gran encrucijada

Juan Miguel Molinero BermúdezMaestro de Primaria en la especialidad de Educación Física. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación

Muchos alumnos de 8 años apenas tienen tiempo de quitarse la mochila, cuando llegan del colegio a casa porque, inmediatamente, tienen que sentarse a hacer los deberes

Á

23Noviembre de 2015 | te 353 | índice

práctica educativa Á

ASÍ DE CONTUNDENTE ERA ESTA LEY DE HACE VARIAS DÉCADAS QUE PROHIBÍA LOS TRABAJOS FUERA DEL CENTRO.

Sin embargo si vemos dos de los objetivos ge-nerales de primaria de la LOMCE dicen:

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

• Desarrollar las competencias matemáti-cas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, cono-cimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

Si analizamos bien estos dos objetivos los do-centes sabemos que debe haber un tiempo para el trabajo en casa, el estudio, la lectura y la investigación no sólo se puede dar en el horario escolar. También hemos de tener en cuenta a las familias a la hora de gestionar estas tareas. La educación debe ser un traje a medida para cada niño y un buen maestro debe conocer bien a sus alumnos, saber exigir de cada uno aquello que puede dar, conocer sus intereses, sus potencialidades y dificultades.

Pero ¿qué son los deberes?, es el trabajo ex-tra fuera del centro educativo, es aquel trabajo que algún alumno o alumna no ha realizado en clase por el motivo que sea (pérdida de tiempo, dificultades de aprendizajes, etc…), cuando un docente manda con tiempo realizar un trabajo en grupo o individualmente. Pueden ser todos estos ejemplos o solo alguno de ellos, pero al final es el discente el que tiene trabajo que sale más allá del centro educativo.

Muchos alumnos de 8 años apenas tienen tiempo de quitarse la mochila, cuando llegan del colegio a casa porque, inmediatamente, tienen que sentarse a hacer los deberes. Así pasarán la tarde, preparando exámenes, ha-ciendo ejercicios de matemáticas, leyendo li-bros en un tiempo récord, sin apenas tiempo para jugar y nerviosos. A estos alumnos, como a muchos otros, se le ha inculcado desde el sistema educativo que, para triunfar en la vida, tiene que ser un niño de 10.

En la última década, la dedicación diaria a los deberes escolares de los estudiantes de pri-maria ha ido creciendo. Mientras los que dedi-caban menos de una hora a esas tareas pasa-ron de ser el 37% al 20%; los que dedicaban entre una y dos horas, aumentaron del 40% al 48%; y los que estaban más de dos horas del 23% han pasado al 32%.

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Á práctica educativa

Los niños tienen derecho también a hacer deporte, a tener actividades extraescolares que les van a enriquecer, a jugar, a descansar… y si también tiempo para repasar, leer, estudiar…

Á

Además, en muchas comunidades autónomas se ha impuesto en los últimos años la compe-titividad entre los centros escolares a base de rankings y exámenes para ver qué colegios son los “mejores” en esta carrera sin freno ha-cia la excelencia. La guinda la pone el informe PISA, que analiza y compara a nivel internacio-nal el rendimiento de los estudiantes a partir de unos exámenes que se suman a la presión que ya de por sí sufren los alumnos.

Los deberes cumplen tres funciones: refuer-zan lo aprendido, enseñan responsabilidad y crean un hábito de trabajo pero debemos ser conscientes todos los docentes que no deben tener el peso principal del sistema educativo. El alumnado ha de trabajar principalmente en el colegio, dejando para casa aspectos de re-fuerzo y de estudio. Los deberes deben formar parte de una metodología común en un cen-tro educativo. No puede ser que en el curso A

manden muy poco y en el curso B del mismo nivel tengan mucho trabajo extra porque su maestra o su maestro es muy “exigente”. Yo mismo que este año estoy viviendo la expe-riencia de llevar la dirección de un centro edu-cativo público, ha sido este un aspecto que he compartido y he llegado a un acuerdo de co-herencia con mis compañeras y compañeros. Hemos apostado porque los deberes no de-ben ser una carga excesiva para el alumnado ni para sus familias, creemos en los deberes individualizados, ya que no todos los alumnos y alumnas necesitan lo mismo, la igualdad de oportunidades es dar a cada uno lo que ne-cesita. También creemos que hay deberes y trabajos que pueden suponer un reto e incluso porque no, ser divertidos.

Los niños tienen derecho también a hacer de-porte, a tener actividades extraescolares que les van a enriquecer, a jugar, a descansar… y si también tiempo para repasar, leer, estudiar… Entre todos los adultos que influimos en sus vidas debemos enseñarles a organizarse y no “quemarse” y hartarse de un sistema educati-vo que debe afrontar nuevos retos. Á

reflexión =

¿Hay vida después de la LOMCE?

Toda la comunidad educativa ha des-cubierto hace tiempo que la receta extendida por Wert como solución a nuestros males supone un desca-bellado insulto a la inteligencia. La fórmula mejorada para obtener la calidad de la educación se consigue disminuyendo algunos ingredientes (inversión, profesorado, participación democrática…) y aumentando otros (ratios, adoctrinamiento religioso, pruebas externas de evaluación…). Una cruel medicina contra la que se estrellarán los niños y las niñas que llegan a nuestras aulas con su mo-chila repleta de dificultades.

Pero no nos precipitemos, porque el preámbulo de la LOMCE contie-ne palabras que hacen albergar es-peranza a quienes aún creemos en la fuerza transformadora de la edu-cación: “igualdad”, “justicia social”, “equidad”… Pronto descubrimos que detrás de esa hueca declaración de intenciones solo queda la falta de compromiso político, tanto en la fi-nanciación como en la apuesta por una educación pública de calidad. La mercantilización de la enseñanza es tan evidente que no deja espacio para la verdadera educación integral de nuestros alumnos y alumnas.

En este momento el profesorado en-ferma de LOMCE, con una kafkiana situación de inicio de curso, teniendo que enfrentarse a una nueva vuel-ta de tuerca: montañas de libros de texto absurdamente reinventados, estándares de aprendizaje, rúbricas, currículos aprobados in extremis, re-válidas… acometiendo una obra de ingeniería con materiales que, si la suerte nos acompaña, no sobrevivi-rán el próximo año.

Una vez diagnosticada la enferme-dad, cabe preguntarse si es posible combatirla. La respuesta sólo puede ser afirmativa. Debemos convertir nuestros colegios e institutos en es-pacios de resistencia colectiva, des-de el trabajo cotidiano y el compro-miso. Somos conscientes de que es factible y, sobre todo, necesario, sal-tarse el guión. Porque sabemos que no son el BOE, ni tampoco ninguno de los inspirados ministros quienes finalmente tienen el privilegio de tra-tar con esos niños y niñas que pue-blan las aulas. Por eso este curso trabajaremos con nuestro alumnado como si la creatividad, la curiosidad y el espíritu crítico continuasen siendo valores en alza. Seguiremos abrien-do ventanas al mundo, dejando que entren Platón y Aristóteles, haciendo música, descubriendo la importancia de mezclar colores y talentos en el espacio escolar, sin tener en cuen-ta que alguien consideró que estas enseñanzas son saberes que “dis-traen”. Nos ocuparemos de que las chicas y los chicos puedan ejercer una ciudadanía responsable, a pesar de que no sea posible sacar buena nota en una materia que ya no existe. Lamentaremos que el alumnado de religión siga aumentando de forma

Arranca un curso en el que la LOMCE se instala como un virus silencioso en

nuestros colegios e institutos. Cualquier

persona con un poco de sentido común desearía

hacer desaparecer de inmediato una ley

tan peligrosa como contestada, antes de que los síntomas del

desastre empiecen a manifestarse.

María Rodríguez DíazProfesora de Música de

Educación Secundaria Obligatoria

25Noviembre de 2015 | te 353 | índice

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llamativa, mientras acumula excelen-tes calificaciones que mejorarán su expediente. Y no miraremos cons-tantemente al ombligo de nuestros contenidos “siempre fundamenta-les”, centrando todo el discurso en los resultados de absurdas evalua-ciones externas.

Como creemos firmemente en el po-der de la educación como arma para construir otras realidades, no pode-mos aparcar acciones educativas im-prescindibles, por mucho que no lo sean para la LOMCE y su obsesión por los rankings académicos. Frente a una ley que legitima la segregación escolar por sexos, seguiremos traba-jando con perspectiva coeducativa y con propuestas inclusivas. No es posible dejar de hacerlo en un con-texto en el que la violencia de género continúa siendo una lacra. Porque necesitamos una escuela empática y solidaria, en la que se trabaje de forma sistemática el cambio de mo-delos, donde los niños no sufran por una masculinidad malentendida y en la que las niñas tengan referentes y descubran que su vida no tiene por qué coincidir con los finales de los cuentos.

Como docentes tenemos la fuerza colectiva y la obligación moral y pe-dagógica de oponernos a todo aque-llo que consideremos perjudicial para nuestro alumnado, y cualquier ley se-gregadora que no garantice la igual-dad de oportunidades lo es. Por eso no debemos caer en el desánimo, ni en la tentación de renunciar a la ilu-sión de acudir cada día al puesto de trabajo con la esperanza de construir algo positivo. Diseñaremos nuestra propia reválida en la que se midan los niveles de respeto, de cooperación, el pensamiento crítico, la curiosidad, las ganas de aprender, la inteligencia emocional y la creatividad, para así poder situar a nuestros colegios e institutos públicos en los más altos niveles de excelencia.

Sobreviviremos a la LOMCE, espe-rando que cualquiera que aborde en el futuro una nueva ley educativa sepa escuchar, consensuando de una vez por todas unas líneas bási-cas que nos libren de esta deriva sin-sentido.

Porque reivindicamos nuestro dere-cho a tener esperanza seguiremos dando batalla a esta ley injusta desde nuestra práctica diaria y con la mira-da atenta a las próximas elecciones, confiando en que alguien frene este disparate y sabiendo que habrá vida después de la LOMCE. =

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