Elaboracion de items tipo icfes
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PAUTAS PARA ELABORAR LOS
ÍTEMS TIPO PRUEBAS SABER
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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
�Cada pregunta debe reflejar un contenido específico y unsólo comportamiento mental específico, tal como se requier een las especificaciones del examen.
�Basar cada pregunta en algún punto importante delcontenido que aprender; evitar contenido trivial.
�Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.
�Diferenciar el contenido y competencia de cada preguntaindependiente del contenido de otras preguntas del examen.
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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
�Evitar un contenido demasiado específico o demasiadogeneral al escribir los ítems de opción múltiple.
�Evitar preguntas a partir de opiniones.
�Evitar preguntas capciosas.
�Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cadagrupo de estudiantes según el nivel, grado o semestre.
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REDACCION DEL ENUNCIADO O TALLO
�Asegurar que las instrucciones en el enunciado esté n claras
�Incluir la idea central en el tallo en lugar de pon erla en las opciones
�Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superl ativos innecesarios)
�Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO.Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado ysiempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Incluir tantas opciones viables como pueda, pero lasinvestigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones sonsuficientes.
�Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuestacorrecta.
�Variar el lugar de la opción correcta según el número deopciones.
�Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.
�Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Mantener las alternativas homogéneas en términos decontenido y de estructura gramatical.
�Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LASOPCIONES ANTERIORES.
�Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.
�Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.
�Asegurar que todas la construcciones sean opcionesverosímiles.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Evitar pistas que indican la opción correcta, como :
�Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”,“absolutamente”, etc
�Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idéntic as o que separecen a palabras en el enunciado o tallo
�Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción c orrecta
�Una opción conspicuamente correcta o sobresaliente
�Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sen cillas
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solucióncorrecta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a vec es,usualmente, típicamente, generalmente, etc.
�No repetir palabras o expresiones para cada una de lasalternativas si se puede incluir en el enunciado general.
�Las alternativas incorrectas o distractores han de serplausibles y atractivas para las personas que no conocen larespuesta correcta
�Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciadogeneral y otra en las alternativas.
�Las alternativas erróneas no deben se solaparse, o signific arlo mismo, o lo contrario.
�Las alternativas de un ítem deben se lo más homogéneasposibles.
�La alternativa correcta debe estar expresada con el mismodetalle que las incorrectas.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y res olución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógicaformal o sentido común.
�Asegurarse de que los materiales presentados en un ítem noproporcionan pistas para responder a otros.
�Cada ítem debe ir dirigido a evaluar un solo problema, un solocontenido, una sola competencia, etc.
�La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse a lazar.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y res olución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
�El enunciado de una pregunta NO debe dar pistas deconcordancia gramatical, de contraste, dehomo/heterogeneidad que lleven a identificar la clave.
�La clave debe colocarse al azar, al ordenar las distintasopciones de una pregunta. Igual ocurre al ordenar los difere ntesdistractores.
�Los distractores no deben dar indicaciones sobre la clave po rofrecer un cierto contraste evidente: de longitud; de preci sión /imprecisión; de uso común / técnico; de generalización /particularización; de concreción / sutileza; de semejanza /oposición.
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
A) RECUERDO
�Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudia ntede hacer presente el material apropiado para responder a unapregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, mét odos,criterios...�Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de lainformación, hay contenidos que deben permanecer en lamemoria del estudiante para intervenir en el momento oportu no�*terminología, conceptos físicos, principios, leyes,procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales,propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorí as,...
NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento s uponen algún grado de evocación de información
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION
�Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra elestudiante de una información, la captación de su significa do,del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. Lacomprensión se produce a través de procesos mentales de:
�traducción: puesta de la información en otro lenguaje; pued ellevarse a cabo:
* de un nivel de abstracción a otro,* de una forma simbólica a otra,* de una forma verbal a otra
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION
�interpretación: disposición diferente de los componentes deuna información sin alterar su estructuración como totalid ad,distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pued enderivarse de un cuerpo dado de información.
�extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado ,corolarios, efectos...
�traducción: puesta de la información en otro lenguaje; pued ellevarse a cabo:
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION
�Referida a la capacidad del estudiante de identificar una te oríaque subyace a la dificultad o problema que se le presenta pararesolver; evocar y poner en acción un procedimiento pararesolverla.
�Tipos de dificultad:
� Un problema planteado en una situación ficticia,
� Un problema conocido al cual se le hacen variacionesdifícilmente previstas por el estudiante.
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION
�El proceso de aplicación puede producirse a través deenunciados que demandan al estudiante avanzar:
� De lo teórico a lo teórico.
� De lo teórico a lo práctico.
� De lo práctico a lo teórico.
� De lo práctico a lo práctico.
�NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamient o al que se le debe dar más peso, eneste tipo de Exámenes
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS
�Proceso de pensamiento que incluye las siguientesoperaciones mentales, por parte del estudiante:
�Descomposición de un todo en sus partes
�Determinación de las relaciones entre las partes
�Comprensión de la forma como están organizadas
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS
�Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tresorientaciones:
�Análisis de elementos, de componentes de un enunciado.
�Análisis de las relaciones que articulan la información dad a.
�Análisis de los principios de organización que articulan lainformación dada y de sus cualidades
REFERENCIASAbril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio
etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.
Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-E/s760/ccaa.jpg.
Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.
Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.