Elementos Para El Estudio La Lectura Y La Investigacion

COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Jos Solano Alpzar ([email protected]) es costarricense, Licenciado en His-toria por la Universidad Nacional de Costa Rica y Mster en Ciencias, con es-pecialidad en Investigaciones Educativas, por el Departamento de Investigacio-nes Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados de Mxico.

Ha sido docente en la Universidad de Costa Rica (UCR) y en el Centro de Inves-tigacin y Perfeccionamiento de la Educacin Tcnica, CIPET, as como docente e investigador del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin, CIDE, de la Universidad Nacional, UNA.

Actualmente se desempea como Subdirector de la Divisin de Educacin Rural del CIDE e investigador del Proyecto Fortalecimiento de la Educacin en las Escuelas Rurales de Amrica Central, llevado a cabo de manera conjunta por la Universidad Nacional y la Universidad de Utrecht de los Pases Bajos.

Ha participado en varios talleres, seminarios, congresos y consultoras y ha sido ponente en diversos eventos nacionales e internacionales.

Adems, es autor de diversos artculos y libros dentro de los que podemos mencionar el de ms reciente pu-blicacin (2001): Educacin y Desarrollo en Amrica Latina: un anlisis histrico-conceptual, EUNA, Heredia.

Este libro tiene como finalidad despertar en los estudiantes y en las estudiantes el inters por el estudio y la lectura, partiendo del criterio de que ambos son elementos fundamentales en el crecimiento intelectual y espiritual de todo ser humano.

Busca ofrecer algunos consejos prcticos a los estudiantes y a las estudiantes que se forman como maestros y maestras de Educacin General Bsica, acerca de cmo realizar un estudio ms efectivo, efectuar una lectura ms compresiva y desarrollar su tarea acadmica de una manera ms sistemtica.

Por tener un carcter elemental, la pretensin del libro no es otra que la de servir como material didctico, a travs del cual, las estudiantes y los estudiantes puedan conocer criterios y conceptos que les permita la reali-zacin efectiva de sus tareas acadmicas, ya sea que estudien en una Normal o en una Universidad.

El libro busca pues informar, describir y valorar algunos tpicos de carcter general; aspectos de obligado conocimiento en el quehacer formativo de cualquier estudiante.

Elementos Bsicospara el Estudio,

la Lecturay la Investigacin

Jos Solano Alpzar

Elem

ento

s B

sico

s pa

ra e

l Est

udio

, la

Lect

ura

y la

Inve

stig

aci

nV

OLU

MEN

12

VOLUMEN 12

COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Elementos Bsicospara el Estudio,

la Lecturay la Investigacin

Jos Solano Alpzar

VOLUMEN 12

CRDITOS

La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econ-

mica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de lasAcciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Prima-ria o Bsica, CECC/SICA.

Mara Eugenia Paniagua Padilla Mario VargasSecretaria General de la CECC/SICA Adecuacin del Texto

Juan Manuel Esquivel Alfaro Thelma Baldares C.Director del Proyecto Revisin y Asesora del Contenido

Jos Solano Alpzar [email protected] Autor del Texto Diseo y Diagramacin

Lorena Salas Gonzlez Arnobio Maya BetancourtLevantadora de Texto Coordinador y Asesor de la 1

Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin LitogrficaEditorama, S.A.

Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original,la estructura lingstica y el estilo utilizado por el autor, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin

por ste y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.

372.416S684e Solano Alpzar, Jos

Elementos bsicos para el estudio, la lectura y la investigacin / Jos SolanoAlpzar. - 1. ed. - San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana,CECC/SICA, 2009.

122 p. : il. ; 28 x 21 cm. - (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de DocentesCentroamericanos de Educacin Bsica; n. 12)

ISBN 978-9968-818-59-9

1. Lectura - Enseanza correctiva. 2. Educacin - Investigaciones. I. Ttulo.

DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN,TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTELA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACINA ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.

A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin

Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes

obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de

Educacin Primaria o Bsica.

Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin

Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced

al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.

Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que

forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las

temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las

estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los

ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de

Educacin.

Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los

maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.

Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en

Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:

1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar

el currculo de formacin inicial de docentes.

2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.

3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin

inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.

4. Innovaciones pedaggicas.

5. Investigacin Educativa.

La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas

actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que

contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes

Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.

Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el

respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al

asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.

Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional

del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

PRESENTACIN

volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la

1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.

Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la

oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la

Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUASecretaria General de la CECC/SICA

PRESENTACIN

En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutan-do importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministerialespor mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Conse-jo de Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas edu-cativos de nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicialde Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revi-sin de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentesen cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.

En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobrela formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao1966, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre lasconclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades fi-nales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismoao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formado-res y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubomayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respectoa la actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el con-tenido de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diag-nsticos nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regionaly la informacin ms til de los informes nacionales.

Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas conlos funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, final-mente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:

1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica paramejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron losperfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicialde docentes en cada pas.

2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsi-ca. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar aplanes de estudio de grado y de postgrado.

3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de forma-cin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficasy a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.

4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas enel campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.

5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicialde los decentes del Nivel Primario.

Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travsde su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque hapermitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nue-vas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.

Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se en-marca la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de dis-ponibilidad de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la cali-dad de la formacin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Ade-ms, de que la coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria yde los estudiantes de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesiona-les centroamericanos que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Lle-gar a la definicin de las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron di-versos profesionales de la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.

Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los princi-pales temas curriculares y tcnico-pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de forma-cin inicial de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, EjesTransversales, la Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas meto-dolgicos y estratgicos especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de laCiencias Sociales, la Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educati-va. En su elaboracin se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces queanalizaron las obras y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedoras en algunos casos ycorrectivos en otras. En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel funda-mental al promover dicha participacin.

Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, esun aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, atravs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las depen-dencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadoresy formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de mu-chos profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y la motivacioneshumanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms granderiqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El apor-te es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales severn en el tiempo.

Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al MagisterioCentroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de lasalianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nicoespritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pa-ses centroamericanos. En esta ocasin la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria vo-cacin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funciona-rios de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posi-ble que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respues-tas a problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajan-do en una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.

MARVIN HERRERA ARAYASecretario General de la CECC

viiE L E M E N T O S B S I C O S P A R A E L E S T U D I O Y L A L E C T U R A

SI HACES PLANES PARA UN AO SIEMBRAARROZ, SI LOS HACES POR DOS DCADAS PLAN-TA RBOLES. SI LO HACES PARA TODA LA VIDA,EDUCA A UNA PERSONA

Proverbio Chino

NDICE

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iiiINTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CAPTULO I

GENERALIDADES SOBRE EL ESTUDIO Y LA LECTURA

HABLEMOS SOBRE EL ESTUDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7QU ES EL ESTUDIO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9POR QU ESTUDIAMOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11CMO DEBEMOS ESTUDIAR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19LAS PARTES DE UN LIBRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN LIBRO . . . . . . . . . . . . . . . . 21HABLEMOS DE LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

CAPTULO II

DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR LA LECTURA

DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR LA LECTURA . . 41EL ESQUEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43EL RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49EL CUADRO SINPTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58EL DESARROLLO DE UNA IDEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60EL COMENTARIO DE TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62EL ENSAYO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

CAPTULO IIIEL INFORME DE INVESTIGACIN

EL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83QU ES UN INFORME?, CMO SE ELABORA?PARA QU SIRVE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83TIPOS DE INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83LAS PARTES DEL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84LA PRESENTACIN DEL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

ixE L E M E N T O S B S I C O S P A R A E L E S T U D I O Y L A L E C T U R A

J O S S O L A N O A L P Z A R x

EL ORDEN DE PRESENTACIN DEL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . 86

CAPTULO IVCITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . 93LAS CITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93SISTEMA PARA ELABORAR CITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95EL SISTEMA DE CITAS DE LA AMERICANPHSICOLOGICAL ASSOCIATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95MODELOS PARA LA PRESENTACIN DEREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE ACUERDO CONLA INTERNACIONAL STANDAR BIBLIOGRAFDESCRIPTION Y LA AMERICANPHSICOLOGICAL ASSOCIATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

1E L E M E N T O S B S I C O S P A R A E L E S T U D I O Y L A L E C T U R A

INTRODUCCIN

Este libro tiene como finalidad despertar en los estudiantes y las es-tudiantes, el inters por el estudio y la lectura, partiendo del criteriode que ambos son elementos fundamentales en el crecimiento inte-lectual y espiritual de todo ser humano.

Busca ofrecer algunos consejos prcticos a los estudiantes y a lasestudiantes, que se forman como maestros y maestras de EducacinGeneral Bsica, acerca de cmo realizar un estudio ms efectivo,efectuar una lectura ms comprensiva y desarrollar su tarea acad-mica de una manera ms sistemtica.

Por tener un carcter elemental, la pretensin de este libro no es otraque la de servir como material didctico, a travs del cual, las estu-diantes y los estudiantes puedan conocer criterios y conceptos queles permita la realizacin efectiva de sus tareas acadmicas, ya seaque estudien en una Normal o en una Universidad.

El libro busca informar, describir y valorar algunos tpicos de ca-rcter general; aspectos de obligado conocimiento en el quehacerformativo de cualquier estudiante.

La idea de su elaboracin, naci como respuesta a la necesidad quetienen los estudiantes y las estudiantes de encontrar en una mismaobra, un conjunto de temas que por su propia especificidad se en-cuentran tratados, muchas veces, de manera individual y que son dedifcil acceso.

Para efectos prcticos, el libro se encuentra estructurado en cuatrocaptulos. El primer captulo aborda generalidades sobre el estudioy la lectura. El segundo captulo presenta algunas formas de organi-zar la lectura, ms utilizadas en el medio acadmico universitario.En el tercer captulo se habla acerca del informe de investigacin yla forma de elaborarlo; y en el cuarto captulo se mencionan las ci-tas y las referencias bibliogrficas: caractersticas, tipos y utilidad.

J O S S O L A N O A L P Z A R 2

Desde el punto de vista terico-metodolgico, el libro parte de unavaloracin bibliogrfica y se inserta dentro de una perspectiva des-criptivo-valorativa, a travs de la cual se presentan al lector los te-mas con un lenguaje fluido y sencillo y se describen los aspectosms importantes; a la vez que se les invita a expresar sus opinionesa partir de lo que se plantea en l.

Para una mejor comprensin de los temas, se ofrecen variados ejem-plos que sirven para que el lector o la lectora pueda tener una ideams clara acerca de: qu es el estudio?, cules son las principalestcnicas de lectura? y cmo elaborar una cita bibliogrfica?, pormencionar algunas.

Aunque sabemos que el libro no agota los temas, ni mucho menos,esperamos que pueda cumplir con el objetivo para el cual fue crea-do, cual es servir de apoyo en el desarrollo de las tareas acadmicasms comunes a las que se enfrenta un estudiante o una estudiante,que se forma para maestro o maestra de primaria.

El libro est concebido didcticamente, como un material para ge-nerar procesos de autoaprendizaje, a partir de sus propias experien-cias, aunque no exclusivamente.

En este sentido, busca ser consecuente con una perspectiva de tra-bajo que cree firmemente en la construccin compartida del cono-cimiento, entendiendo por tal, aquella experiencia educativa, me-diante la cual compartimos nuestros conocimientos, nuestras in-quietudes, nuestras dudas para realimentarnos cada una y cada unode nosotros.

El libro est pensado para que lo maneje y lo entienda usted mismo;los captulos que se presentan y los ejercicios que se ofrecen son unpre-texto para que iniciemos una aventura intelectual que nos per-mita nutrir nuestro quehacer pedaggico, a partir de los temas abor-dados en l.

Creemos que lo ms importante son la experiencia y los conoci-mientos que usted ha ido adquiriendo a lo largo del proceso de for-macin docente; por ello acudimos, constantemente, a usted paraque valore, cuestione, acepte o sugiera nuevos aspectos a partir delo que se le propone; para ello echamos mano de diversos recursosdidcticos de apoyo, dentro de los que podemos mencionar: pre-guntas, comentarios, comparaciones, entre otras.


Todos estos recursos buscan promover un dilogo franco y abiertoy compartir informaciones, sobre un conjunto de temas que nospueden ayudar a mejorar nuestro proceso formativo, como educado-ras y educadores, en el mbito centroamericano.

Utilizamos un recurso didctico que estamos seguros contribuye,significativamente, a que el lector o la lectora se involucre en la lec-tura y se apropie de ella, a su manera. Este recurso tiene larga his-toria en la educacin en Amrica Latina, no obstante, no ha sido sino hasta la ltima dcada, cuando se ha reparado en su riqueza te-rica y metodolgica.

Nos referimos al texto paralelo. Un mecanismo de aprendizaje pormedio del cual los estudiantes y las estudiantes registran opiniones,ideas, sugerencias, cuestionamientos a lo que se les plantea en el li-bro.

Es una tcnica que permite evaluar el aprendizaje de los educandos.Una tcnica de realimentacin de los aprendizajes en la que los es-tudiantes y las estudiantes participan activamente, de manera crea-tiva e investigativa: reflexionando, intercambiando ideas, desarro-llando la capacidad crtica, identificando problemas y contextuali-zando informaciones.

Cuando una estudiante o un estudiante construye su propio texto pa-ralelo, est siguiendo su propio proceso de aprendizaje. l o ella re-toma informaciones del contexto y las relaciona con sus propias vi-vencias y experiencias, se autoevala y materializa su experienciaen un documento concreto, como lo es el texto paralelo final, que leconvierte en autora o autor de su propio libro.

El texto paralelo le permite al lector y a la lectora, confrontar lo quedice el autor del libro con lo que ellos y ellas piensan, lo que han vi-vido o lo que han experimentado en un momento particular de su vi-da como docentes.

En este sentido, es un recurso didctico que trasciende la forma cl-sica en que est concebida la interaccin entre quien escribe y quienlee. Al escribir su propio texto, el lector o la lectora, incorpora suspuntos de vista y cuestiona o avala lo que se le plantea, creando unadisposicin hacia la crtica y el anlisis, aspectos que queremos pro-mover en los procesos de formacin docente en Centroamrica.


Para concluir, debemos decirle que el texto paralelo es como un li-bro que usted escribe y del cual se constituye en su autora o en su autor.

Al iniciar la lectura del libro Elementos bsicos para el estudio, lalectura y la investigacin, usted ir escribiendo de manera paralela(en un cuaderno u otro material que escoja) todo aquello que se leplantea, pero, adems, podr incorporar todo lo que usted crea con-veniente. Puede usar ancdotas, recortes de peridicos, poesas, re-flexiones personales o de colegas suyos, todo ello, adems de ano-tar sus reflexiones en torno a lo que se le plantea a lo largo del li-bro.

Al final, usted se encontrar con que, de la lectura de nuestro libro,emerge un nuevo escrito, que es, precisamente, su propio libro. En-tonces bien, le invitamos a que inicie su carrera de escritora o escri-tor, la riqueza de su trabajo residir en que usted se sienta compla-cida o complacido y, sobre todo, en el hecho de que ello le aporteconocimientos que pueda aplicar en su prctica pedaggica diaria.

El autor

CAPITULO I

GENERALIDADES SOBRE EL ESTUDIO Y LA LECTURA

HABLEMOS SOBRE EL ESTUDIO

Para nadie es un secreto que la continuidad hace la costumbre.Si como estudiante no ha tenido la oportunidad de desarrollarhbitos de estudio y de lectura apropiados, es difcil esperarque sus resultados acadmicos sean los mejores.

Por otra parte, si usted logra todos los conocimientos que a conti-nuacin le invitamos a ir construyendo, usted estar en capacidad deayudar a sus futuros estudiantes.

S logramos ensear a nuestros estudiantes y a nuestras estudiantesa organizar la forma en que realizan sus sesiones de estudio y la for-ma en que realizan la lectura, esta enseanza rendira buenos divi-dendos a futuro.

Antes de iniciar este captulo quisiramos invitarle a meditarpor un momento, en torno a lo que usted concibe como estu-dio, de igual manera, que reflexione acerca de qu manera yen que condiciones realiza usted el estudio. Anote sus refle-xiones en los espacios que se le ofrecen a continuacin.

1.

2.

3.

Contraste sus opiniones iniciales con las que vaya constru-yendo en interaccin con lo que se dice en este captulo, yrealice una valoracin final en el texto paralelo



Estudiar por compromiso y sin ningn inters produce muy malosresultados

El modelo acadmico,en que estamos formados, no promueve el desarrollo de la inteligencia,la capacidad crtica y la creatividad

Muchas de las cosas que hacemos, si se hacen de mala manera o,bien, de manera forzada, nunca podrn tener un resultado satisfac-torio y halageo debido a que no existe entrega, pasin y placerpor lo que se hace.

Cuando estudiamos una asignatura, que creemos que no nos gusta,a la hora de iniciar ese estudio, adoptamos una postura de apata yrechazo hacia los contenidos de esta asignatura, como si la culpa denuestra desidia fuera de sta, y no de los mtodos o de la perspecti-va pedaggica que ha sido empleada para ensernosla.

Si se ensea a una nia o a un nio a amar y respetar a la naturale-za, amar la naturaleza durante todos y cada uno de los das de suvida, pero si hacemos lo contrario, el nio o la nia nunca tendruna razn para amarla y protegerla.

Eso nos pasa cuando nos enfrentamos a personas que sienten apatapor el estudio, ello porque nunca nadie les explic cmo se debahacer, cmo planificar su tiempo, cmo sacarle ms provecho a laslecturas, entre otras.

El principal problema reside en que nos hemos acostumbrado a per-cibir el estudio como una obligacin y no como parte de un proce-so integral, en el cual tiene que ocupar un lugar especial y placen-tero, dentro de nuestro proceso de formacin humana.

Nuestros modelos acadmicos, en sus diversos niveles (primaria, se-cundaria, normal y universitaria), han convertido los procesos deenseanza y de aprendizaje en un proceso en el que opera la ofertay la demanda; en ellos el estmulo a la inteligencia, la capacidad cr-tica y la creatividad tienen muy poca cabida, pues no han sido ex-plotados como debiera.

Quizs ello tenga que ver con nuestra idiosincrasia; razn por lo queno es de extraar que cuando se le pregunta a un estudiante s ya es-tudi para el siguiente examen, ste conteste: y cundo es el exa-men?

Esta imagen que presentamos a manera de broma, no est tan aleja-da de la realidad, pues pareciera ser sta, una actitud que se comien-za a generalizar en los distintos mbitos de la vida social de nues-tros pases, prevaleciendo una filosofa del mnimo esfuerzo y lasmayores satisfacciones.


Por qu nuestrosestudiantes presentanun nivel intelectualtan bajo?

El estudio es un proceso por medio del cual llegamos a comprender algo

El pensar que no vale la pena realizar un esfuerzo mayor del que ha-cemos, nos est llevando, como sociedad, a un conformismo sin par,en donde no es importante tener una cultura general de base.

Aqu es, precisamente, donde emergen las preguntas licenciosas:Qu sucede con nuestros estudiantes y nuestras estudiantes?; Porqu muchos y muchas de ellas presentan un nivel intelectual tan ba-jo?; Por qu, a pesar de haber concluido la educacin secundaria,presentan tantas deficiencias para entender una lectura, construir unprrafo o abstraer una idea?

No cabe duda de que estas preguntas refieren, de una manera u otra,a las carencias en la forma de realizar el estudio y a la ausencia deun hbito de lectura sistemtica.

Si le preguntamos a un estudiante sobre la manera en que estudia,las respuestas pueden ser muy variadas; sin embargo, al final decuentas, podremos notar que existe un denominador comn: la fal-ta de organizacin del tiempo dedicado al estudio y la forma en querealiza ese estudio.

La falta de constancia y la poca dedicacin, son, entre otras, dos ra-zones de peso para estos pobres resultados. Si logrramos que lasestudiantes y los estudiantes organizaran la forma de estudiar, po-dramos percibir un cambio significativo en sus resultados acadmi-cos.

QU ES EL ESTUDIO?

De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola, estudiar esejercitar el entendimiento para comprender o entender alguna cosa.En este sentido, podra decirse que el estudio es ... un proceso me-diante el cual llegamos a comprender algo, a saber, a conocer; estoes, a representarnos intelectualmente un objeto o una serie de obje-tos, su estructura interna y sus relaciones con otros objetos ....1

Dicho de otra manera, con el estudio llegamos a conocer sobre lascosas, comprendemos la realidad en la que estamos inmersos.

1 G. Obiols. (1980) Como estudiar. Metodologa del aprendizaje. (BuenosAires: Editorial Plus Ultra). p. 9.


Al estudiar nos apropiamos de nuevosconocimientos; yasean conceptos, ideas,imgenes

Debemos lograr quela mayor parte de loque estudiamos quederegistrado en lamemoria

Nuestra mente percibe lo que est en el mundo exterior y se apro-pia de los atributos de ese mundo, de tal suerte que cuando habla-mos de un rbol, una flor, una mesa o del sol, hablamos de aquelloque nos hemos representado mentalmente y, por esa razn, tenemosuna idea acerca de ellos.

El proceso mediante el cual se origina el conocimiento es el pro-ducto de una interaccin entre el sujeto que conoce y los objetos queson conocidos por esos sujetos. En la vida diaria, los seres humanosnos representamos esos objetos y les asignamos determinadascaractersticas, es as como podemos decir que el rbol es grande, laflor es hermosa, la mesa en redonda y el sol nos da calor.

Cuando estudiamos geografa, por ejemplo, nos apropiamos de unaserie de conceptos que nos sirven para representarnos elementosque perciben nuestros sentidos; de manera tal que cuando estudia-mos el tema de hidrografa y hablamos de los ros, nuestra menterepresenta, casi de inmediato, la idea de ro que poseemos, es decir,corriente de agua que sigue un cauce especfico.

Por eso, cuando hablamos del ro Usumacinta o del ro Lempa nues-tra mente recrea, inmediatamente, la imagen de ro que hemosaprendido, para incorporar posteriormente, las caractersticas espe-cficas que tienen que ver con la extensin del ro de que estamoshablando, la vertiente en la que se encuentra, las poblaciones quecruza y las actividades econmicas y sociales que se realizan en l,entre otras.

De esta manera, cada vez que estudiamos nos vamos apropiando denuevos conocimientos, los que se expresan, inicialmente, en formade conceptos.

Lo importante del estudio, es que lo que vayamos a aprender puedapermanecer, la mayor parte del tiempo, con nosotros. Eso quieredecir que permanezca en nuestra estructura mental y lo podamosusar cuando as lo requieran las circunstancias.

Muchas veces, cuando olvidamos rpidamente una idea, un con-cepto, en fin, cualquier cosa, es porque no le dimos la suficienteimportancia a la hora de estudiarlo o porque no tuvo mayor signifi-cado para nosotros. Por ello, debemos preocuparnos de que lo que


Tenemos que estudiarcon un objetivo claro,de lo contrario, loaprendido se olvidarrpidamente

La motivacin personal, es uno de los elementos fundamentales paraun buen estudio

estudiemos sea retenido por nuestra memoria, el mayor tiempo posi-ble.

La mejor manera de hacer que nuestra memoria se apropie por mstiempo, de los contenidos que estamos estudiando, es tratando dedisfrutar de lo que hacemos; de lo contrario, nos enfrentaremos conla sorpresa de que lo estudiado, ni siquiera, lo recordamos para elexamen siguiente.

POR QU ESTUDIAMOS?

sta parece una pregunta innecesaria a todas luces, en tanto se supo-ne que existen buenas razones para estudiar, sin embargo, es opor-tuno preguntarnos por qu estudiamos, despus de todo, siempreexiste algn motivo para hacer las cosas.

En muchas ocasiones, escuchamos a nuestros estudiantes, decir queestudian para aprobar un examen o para ganar una asignatura, yaunque ello no es indebido, quiz lo preocupante es que refleje unaactitud de ir al da con nuestras cosas.

Eso quiere decir, que estudiamos para salir del paso, sin mayoresrazones y sin darle mucha importancia a lo que hacemos. Por ello,tenemos que aprender a estudiar, con el firme convencimiento deque lo que aprendemos nos servir en nuestra vida inmediata y ennuestra vida futura y convencernos de que cada cosa nueva queaprendemos, nos abre un abanico de posibilidades en nuestro creci-miento personal e intelectual.

En una poca en la que se exigen mayores conocimientos, es nece-sario aprender, que estudiar es una llave para mejorar nuestra con-dicin de vida, adems de que resulta ser un ejercicio apasionante,cuando lo llegamos a realizar con placer.

Sea por la razn que sea, para estudiar tenemos que estar motivados;nadie puede motivarnos ms que nosotros mismos. Estudiar porobligacin, ms que un martirio, es un asunto aterrorizante; peroestudiar convencidos y convencidas de que obtendremos cada vezcosas mejores en lo emocional, lo material y lo intelectual, es elmejor negocio que podemos hacer en nuestra vida.


Las condiciones fsicas, en que se realiza el estudio,contribuyen al logrode buenos resultadosacadmicos

CMO DEBEMOS ESTUDIAR?

Para estudiar, debemos elegir un lugar apropiado donde no hayaruido, donde no falte la luz y con buena ventilacin. Estudiar sinestas condiciones influye negativamente en el grado de aprovecha-miento y en la disponibilidad que podamos tener hacia el estudio.

Si el lugar donde estudiamos es un espacio cerrado y poco ilumina-do, difcilmente vamos a poder obtener resultados positivos en elestudio, pues la falta de aire y el sobresfuerzo de nuestra vista noslo desgastan nuestra salud, sino que, adems, reducen las posibi-lidades de retencin de las informaciones que hemos estado tratan-do de asimilar.

Lo ideal es que estudiemos en un espacio, donde nos podamos sen-tar a gusto para realizar la lectura; s ello no es posible, debido a quenuestra condicin y circunstancias no nos lo permiten, debemos tra-tar de estudiar, evitando estar cerca de distractores que nos impidanun nivel de concentracin mnimo, para asimilar los contenidos queestamos estudiando.

Antes de continuar con nuestro tema, sera oportunoque realizramos un autodiagnstico inicial, paraello le pediremos que haga un esfuerzo por contestar:de qu manera estudiaba usted cuando era alumnoo alumna de primaria?, recuerda las condiciones enlas que estudiaba?, cmo eran estas condiciones?

Ahora pregntese: cmo es usted como estudiantehoy da?, en qu condiciones estudia usted?

Contraste sus opiniones y anote sus reflexiones en eltexto paralelo


Para estudiar, serequiere establecer unhorario de estudio yprogramar horasespecficas de estudio

LA PLANIFICACIN DEL TIEMPO

Muchos son los elementos que determinan, que podamos estudiaren forma correcta y eficiente; dentro de ellos se destacan: el esta-blecimiento de un horario de estudio y el programar las horas-estu-dio asignadas a ese estudio.

Planificar el tiempo, significa tomar en cuenta todas las variablespositivas y negativas, que pueden incidir para que podamos o no,estudiar de manera real y efectiva.

Planifica usted sus estudios?

A continuacin le ofrecemos un conjunto de preguntas, que bienpodra mostrar la forma en que usted concibe el estudio, desde elpunto de vista de su organizacin:

1. Cuando usted se encuentra cursando un ao, semestre cua-trimestre o trimestre de estudios, prev tiempo especficopara el estudio de cada asignatura?

2. Ha valorado usted cules asignaturas le resultan ms fami-liares y, por ende, le representan menor tiempo de estudio?

3. Destina un tiempo mayor a aquellas asignaturas en las queha demostrado tener menor dominio?

4. Generalmente, cunto tiempo destina para el estudio de lasasignaturas de mayor dificultad y las de menor dificultad?

5. Ha evaluado los resultados que le ofrece su forma de orga-nizar el tiempo para estudiar?

6. Con base en la idea de que usted prev el tiempo de estudiopor asignatura, considera oportuno mantener esta forma deorganizar el tiempo de estudio?

7. Es usted disciplinado en el cumplimiento del plan de estu-dios que organiza o deja que otros factores influyan sobre l?

8. Cree usted que podra mejorar la forma en que organiza suprograma de estudios?, cmo?


Es preciso definir unacantidad de horas deestudio: diarias,semanales,quincenales

Conocer las caractersticas de lasasignaturas en trminos de complejidad,profundidad y cantidad de contenidos, ayuda aplanificar el tiempode estudio

Por la naturaleza de la labor que desarrollamos (docencia) es preci-so tener clara la cantidad de horas de que disponemos para estudiary realizar actividades; ello puede ser un elemento clave, en la fija-cin de nuestro horario y en nuestros resultados acadmicos.

En primer lugar, el estudiante y la estudiante, deben tomar cada unode los programas de las asignaturas que va a llevar durante el tri-mestre, cuatrimestre, semestre o ao, y establecer prioridades, pueses muy posible que existan asignaturas que tengan prioridad sobreotras; hecho esto, debe abocarse a la tarea de precisar el nmero dehoras que va a dedicar a cada una de ellas.

Siempre van a existir empatas con una asignatura, en la que nossentimos ms cmodos, pues bien, entonces debemos redoblar eltiempo de estudio, en aquellas con las que nos sentimos menosidentificados o identificadas.

En no pocas oportunidades, el no tener claridad acerca del tiempo quedebemos dedicar a las asignaturas, que requieren de mayor atencinpor su profundidad, cantidad de contenidos o complejidad, podrahacer incurrir en un error de programacin del estudio, lo que nos aca-rreara bajas calificaciones, sin habernos percatado de ello.

Las horas de estudio

Para comenzar, debemos decir, que nuestra recomendacin no esuna receta, pues es sabido que existen factores que pueden alterarcualquier programacin de estudio que hagamos; debido a ello, sloplanteamos aquello que puede llevarse a cabo dentro de un ordennormal.

De las respuestas a estas preguntas, se desprende laimportancia que asignamos al estudio. Despus derevisar sus propias respuestas, elabore un brevecomentario que refleje la forma en que usted organi-za su tiempo de estudio.

Escrbalo en su texto paralelo


Es recomendabledoblar la cantidad dehoras de estudio, enlas asignaturas enque tenemos menordominio

Muchos aspectos inciden, en la deter-minacin de los tiem-pos de estudio

Generalmente, en los planes de estudios que cursamos, cuando estu-diamos para convertirnos en maestros o maestras de EducacinGeneral Bsica, se utiliza una medida de valor para cada curso oasignatura, que se denomina con el nombre de crdito. ste es elvalor que tiene una determinada asignatura del plan de estudios.

Una medida pertinente, que recomendamos, para quienes se mane-jan con crditos, es la adopcin de un esquema de estudio, en dondepor cada crdito se establece una cantidad de horas de estudio, seanstas semanales, quincenales o mensuales; de esta manera ,la asig-natura que tiene mayor cantidad de crditos, en el plan de estudios,tendr asignado mayor tiempo de estudio y a la que tenga menor can-tidad de crditos se le asignar menos horas y, as sucesivamente.

Si, en todo caso, no existiese la medida del crdito, para determinarel valor de una asignatura, entonces sugerimos que la estudiante oel estudiante determine, en cules asignaturas considera tenermayor dominio, y le asigne mayor o menor cantidad de horas porsemana para el estudio.

En aquellas asignaturas, en las que se sienta menor dominio, esrecomendable que, por el contrario, el estudiante duplique las horasde estudio; ello le garantizar un mayor aprovechamiento.

Por supuesto, podemos encontrarnos con serios inconvenientes en ladeterminacin de las horas de estudio, debido a que no estemosdejando suficientes horas para estudiar y los resultados acadmicosno sean los ms satisfactorios.

Esto puede darse por diversas razones, ya sea porque no estamosdedicando el tiempo apropiado a la atencin de la asignatura demayor complejidad, o bien, puede ser porque estamos perdiendo laperspectiva, por ir al da con lo que estamos estudiando.

Puede suceder tambin, que estemos dedicando una determinadacantidad de horas a diversas asignaturas, de tal manera que nosencontremos dispersos y nuestro aprendizaje se torne vago y difu-so.

Un ltimo inconveniente puede residir en la falta de concentracinen el estudio. En esta circunstancia, se puede dar el caso de que elestudio no est rindiendo los frutos esperados, a pesar de estarsiguiendo la programacin creada.


No dedicar el tiempoapropiado, a unaasignatura, al estudioo a la desconcentra-cin, constituyenrazones que distorsio-nan el estudio

Para estudiar, sedeben establecerhoras fijas parahacerlo

Esta desconcentracin puede ser producto de la falta de constanciaen la tarea que nos hemos encomendado, ya sea por distraccinmental, apata hacia la asignatura que estudiamos o por definicinequivocada de prioridades: actividades familiares, reuniones, desa-provechamiento del tiempo, entre otras.

No hay nada que no se pueda resolver con disposicin y perseve-rancia. De ah que estos inconvenientes, que hemos sealado, ten-gan tambin su solucin, pues no hay nada que una planificacinracional del tiempo no pueda resolver.

Los logros alcanzados, al final del camino, sern altamente satis-factorios, tanto en trminos de calificaciones como en trminos delsentimiento personal que se adquiere, por haber establecido un buenprograma de estudio.

Sabemos, por experiencia, que se aprovecha mejor el tiempo y sepuede disponer de una foma ms ordenada para el desarrollo de unaactiva y necesaria vida social y familiar y que, adems, se eleva elrendimiento, se maximizan esfuerzos y se desarrolla un mayor sen-tido de responsabilidad y puntualidad en las tareas que nos auto-asignamos.

Cmo preparar un horario de estudio

Todas y todos sabemos, que cuando ingresamos a estudiar en unaEscuela Normal o en otra Institucin de Educacin Superior, debe-mos someternos a los lineamientos que stas tienen, para poderobtener mejores resultados acadmicos.

Estos lineamientos tienen que ver con tiempos y espacios de estu-dio. Por ello, en una verdadera programacin del estudio, tenemosque establecer horas fijas para hacerlo. Ello supone conocer la tota-lidad, o casi totalidad, de nuestro tiempo activo durante el da.

Queremos decir con esto, que todas y todos sabemos que debemosasistir a lecciones durante ciertos das y horas de la semana; peroque, adems, en algunos casos, estudiamos y trabajamos, tenemosuna familia que nos demanda tiempo y que, adems, estamos invo-lucrados en otras actividades, tales como: organizacin comunal,


Crear un programa deestudio, no es asuntotrivial, sino un acto deresponsabilidad per-sonal

reunin cooperativa, artesanal; razn por la cual tenemos que armo-

nizar, de la mejor manera posible, todo ese tiempo.

Debemos crear un programa en una hoja de papel u otro material.

En l realizaremos una divisin por das y horas, con todas aquellas

actividades que realizamos semanalmente. Aunque parece algo muy

sencillo y trivial, en realidad no lo es, por cuanto su cumplimiento,

muchas veces se convierte en un asunto inmanejable, para quienes

no logran disciplinarse en el uso de su tiempo.

Hora LUNES MAR MIERC JUEV VIER SAB

7 T T T T T

8 T T T T T R.A.2

9 T T T T T R.A.2

10 T T T T T R.A.2

11 T T T T T

12 T T T T T

13 T T T T R.A.1

14 T T T T R.A.1

15 T T T T R.A.1

16 T T R.A.1

17 C.A.3 C.A.4

18 C.A.1 C.A.2 R.A.3 C.A.3 C.A.4

19 C.A.1 C.A.2 R.A.3 C.A.3 C.A.4 R.A.4

20 C.A.1 C.A.2 R.A.3 C.A.3 C.A.4 R.A.4

21 C.A.1 C.A.2 R.A.1 C.A.3 C.A.1 R.A.4

22 C.A.1 C.A.2 R.A.1 C.A.3 C.A.1

T= Tiempo dedicado al trabajo R.A.1= repaso de asignatura 1C.A.1= clase de asignatura 1 R.A.2= repaso de asignatura 2C.A.2= clase de asignatura 2 R.A.3= repaso de asignatura 3C.A.3= clase de asignatura 3 R.A.4= repaso de asignatura 4C.A.4= clase de asignatura 4


La constancia es unprincipio vital, en elcumplimiento de unhorario de estudio

La constancia en el cumplimiento de este horario es vital, ya que sino se comienza a la hora sealada y/o a la hora de finalizar, se alte-ra el plan y comienza ste a perder vigencia y, significado y, lo quees peor, comenzamos a observar los resultados negativos que estotrae consigo.

Una vez elaborado el horario de estudio, lo nico que puede hacer-lo fallar, es la falta de compromiso de la persona que lo elabor;pues una disposicin favorable hacia el estudio nunca puede dejarms que satisfacciones en quien emprende tan interesante y audazaventura intelectual.

Recuerde que crear un horario para verlo y violarlo constantemen-te, no es cosa buena. Debemos respetar, a cabalidad, el horario quenos hemos establecido, de lo contrario, lo que hemos dicho, se que-dar en simple palabrera.

Consejos para un estudio efectivo

1. En primer lugar, trate de aprovechar los cajones de tiempocon que cuente. Estos espacios de tiempo que nos cortan laposibilidad de desarrollar alguna actividad de larga duracin,pueden servirnos para el repaso de alguna asignatura, o bien,para realizar tareas menores.

Los cajones de tiempo son aquellos lapsos en los que noestamos realizando alguna actividad especfica y que seencuentran ubicados entre perodos de tiempo, en los que esta-mos realizando otra actividad.

2. No es recomendable estudiar poco antes de una comida, duran-te o poco despus, ya que el cuerpo, al recibir el alimento,genera respuestas que no son aptas para el estudio.

3. Trate de no pensar en otras cosas, cuando ha comenzado aestudiar, de lo contrario, ser mnima la apropiacin de infor-maciones.

4. Estudie, de vez en cuando, acompaado con alguna compae-ra o compaero de grupo, y luego contraste sus opiniones conlas de ella o de l, eso le ayudar a retener ms elementos delos estudiados.


En muchas ocasiones,se realiza una lectura,no por el placer delconocimiento, sinopor una obligacin

5. Procure realizar, de vez en cuando, alguna lectura que no estvinculada con las asignaturas o el rea de estudio de su forma-cin, pues no slo suele ser muy estimulante sino que adems,sirve para esa formacin general de la que adolecemos, quenos permite incrementar nuestro vocabulario.

LA LECTURA

Muchas veces no nos percatamos de lo placentero que puede ser unabuena lectura. En no pocas oportunidades, las estudiantes y los estu-diantes, se ven obligados a leer un texto, no por deseo de hacerlo,sino porque las circunstancias as se lo exigen.

Por ello, hemos querido dedicar este apartado al asunto de la lectu-ra, con el objeto de ofrecer algunas sugerencias, para el desarrollosatisfactorio de una lectura activa y agradable.

En primer lugar, debemos sealar el hecho, de que el desconoci-miento que tenemos en torno a cul es la estructura de un libro,influye en la forma cmo organizamos una lectura, cmo leemosapropiadamente un libro y cmo comprendemos lo que expresan loslibros que estamos leyendo; aspectos que todo buen lector o lectoradebe manejar, para incursionar en la aventura intelectual de la lec-tura.

LAS PARTES DE UN LIBRO

Qu es un libro?

Quisiramos invitarle a que, brevemente, nos defina qu espara usted un libro?, qu caractersticas tiene?, cul es suutilidad?

Anote sus reflexiones en el texto paralelo

Para comenzar, debemos saber que un libro es todo aquel conjuntode hojas de papel de igual tamao, impresas y unidas entre s, demodo que forman un volumen.


Generalmente, se le define como un compendio de los pensamien-tos de un autor, el cual se ha escrito para perdurar y servir a futuroslectores. En l se refleja una metodologa y una tcnica muy parti-cular. 2

El criterio ms generalizado, acerca de cules pueden ser las partesfundamentales de un libro, es el siguiente:

Preliminares

i. Cubierta o forro En ella se alude, generalmente, al tema dela obra.

ii. Guardas Son las dos hojas de papel en blanco, que se colo-can al inicio y al final del libro, para protegerlo.

iii Ficha cartogrfica En ella se clasifica y cataloga la obra,para ubicacin en los estantes de la biblioteca.

iv Portada En ella se registran los aspectos ms relevantes de laobra, consta de:

1. El ttulo y en algunos casos, el subttulo.2. El autor o los autores.3. La editorial que publica la obra.4. Traductor, compilador, editor.4. Lugar donde se publica la obra.6. Ao de publicacin.7. Nmero de edicin.

Otros elementos no menos importantes del libro son:

i. Pgina dedicatoria Muchos autores dedican su libro aalguna persona o personas en particular.

ii. Prefacio En este apartado, el autor habla de su libroiii. Prlogo Es una especie de introduccin al texto elabora-

do por alguien distinto al autor.iv. Tabla de contenidos En ella se encuentran enumeradas

las divisiones de que consta el libro. 3

2 A. Bavaresco, (1979) Las tcnicas de investigacin. (Illinois: SouthWestern Publisher Co.) p. 103.

3 R. Gutirrez, y J. Snchez, J (1977) Metodologa del trabajo intelectual. 12a

Edicin (Mxico DF: Editorial Esfinge.) pp. 74-80.

El libro, es definidocomo un compendio,con los pensamientosde un autor


Introduccin, captu-los y conclusiones,son elementos consti-tutivos de un libro.

Bsicamente, stos son los elementos introductorios al texto. Ahora,es importante que procedamos a conocer cules son los elementosconstitutivos de lo que se denomina cuerpo del libro.

Un libro, adems de los aspectos preliminares, est constituido poruna introduccin, unos captulos y una conclusin, as como poruna bibliografa, un apndice, unos anexos y un glosario.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN LIBRO

1. Introduccin Esta tiene por finalidad presentar al lector lo quecontiene la obra en s. En la introduccin, el autor presenta a loslectores, lo que se va a poder apreciar en su libro, las partes ocaptulos en que est dividido y el contenido de stos.

2. Captulos Son las divisiones que se hacen en los libros, parafacilitar la comprensin del contenido. Su presencia no es arbi-traria, sino ms bien sistematizadora de la informacin que seofrece en l, ya que el autor desarrolla de una manera lgica,una secuencia temtica, que en la mayor parte de los casos, sedebe seguir de manera lgica y coherente.

3. Conclusiones En forma general, casi todas las obras llegan aalguna conclusin, a no ser que sea una obra divulgativa.Tenemos que saber que existen obras en las que el autor nobusca probar nada, sino slo describir una situacin sin mayorprofundidad; por ello no encontramos una conclusin o aparta-do de conclusiones en ella.

Otros elementos que componen un libro son:

i. Glosario Es un listado de vocabulario y su respectiva expli-cacin

ii. Bibliografa Es un listado ordenado alfabticamente, quecontiene todas las fuentes de informacin consultadas por elautor del libro.

iii. Apndice En l se prolonga el desarrollo de un libro, conelementos adicionales que el autor ha credo importantehacer del conocimiento de los lectores.


La lectura cuestionadora, suponeasumir un papel crtico como lector

La lectura es unaforma de comunicacin, entreel autor y quien lo lee

iv. ndices: Son listas de lugares, personas, materiales, coloca-dos usualmente en orden alfabtico. 4

HABLEMOS DE LA LECTURA

Que es la lectura?

Le invitamos a que escriba en su texto paralelo lo que con-sidera usted que es la lectura; adems que se responda lassiguientes preguntas:

posee usted el hbito de la lectura?qu tipo de lecturas le agradan ms?

cmo realiza usted la lectura?

Anote sus respuestas en el texto paralelo.

Muchos son los autores que han sealado la urgente necesidad deaprender a realizar una lectura cuestionadora. Es fundamentalaprender a leer, pero sin perder la actitud crtica que, muchas veces,es dejada de lado por los llamados mtodos de lectura rpida. 5

Hacer una lectura cuestionadora significa asumir una actitud refle-xiva frente a los textos que se nos presentan, ya que estos tienen unaorientacin y un enfoque muy particulares, los del autor de la obraa la que nos enfrentamos.

Ahora nos encontramos con que se ofrecen muchos mtodos delectura rpida, los que no llevan a otra cosa que a desarrollar unalectura rpida, pero carente de cuestionamiento.

El problema fundamental que existe en este momento, es el de laforma en que se concepta la lectura, pues pocas son las personasque tienen una valoracin correcta de lo que es la lectura y de lo quesignifica leer.

La lectura es una forma de comunicacin entre un autor y un lector,comunicacin que es lograda slo si el lenguaje empleado es apro-piado y acorde con la cultura general del lector.

4 Ibd. 5 H. Assman, (1987) Lectura cuestionada. En Antologa de Mtodos y

Tcnicas de investigacin. Centro de Estudios Generales, UniversidadNacional, Heredia: Departamento de Publicaciones. p. 19.


En sociedades comolas nuestras, de tradi-cin escrita, la lecturaes determinante parael desarrollo personal

Es un tipo de lecturaque hace mas llevade-ro el diario quehacer

La lectura por la lectura no existe. Slo existe la lectura para per-feccionar al ser humano; dicho de otra manera, la lectura que ali-menta el espritu humano y lo eleva, en busca de ese camino quelleva a lo perfectible.

Hasta el libro ms superficial, ayuda al individuo a superar la fron-tera inmediata de la cotidianidad, le permite detectar caminos insos-pechados, despertar fantasas y recorrer mundos desconocidos.

En una sociedad, que funda gran parte de su accionar en la tradicinescrita y ha desarrollado sus procesos de aprendizaje, a partir delingreso al mundo lecto-escritor, la lectura ocupa un lugar determi-nante, aunque algunas personas an no hayan comprendido suimportancia.

A travs de ella, le encontramos significado a las cosas, pues a par-tir de sta, podemos conocer que existen otras culturas, otras formasde mirar el mundo. Ya sea que compartamos o no lo que se dice enun libro, siempre podemos apropiarnos de l a nuestra manera.

Por supuesto, existen diversos tipos de lectura, y no a todas nosenfrentamos de la misma forma, ya que de acuerdo con su natura-leza, debemos abordarlas de manera particular. Existen lecturasrecreativas, informativas, formativas y de investigacin; y cada unaresponde a una necesidad determinada y se realiza de manera dis-tinta.

La lectura recreativa se hace por placer. Es el tipo de lectura quepermite hacer ms llevadero el diario quehacer. En ella podemosmencionar las historietas, los cuentos, las narraciones extraordina-rias, entre otras.

Aunque podemos recrearnos tambin con los otros tipos, la natura-leza de esta lectura permite cierta informalidad y poco compromisode parte de quien lee, ya que es realizada con un afn de esparci-miento.

La lectura informativa, es el tipo de lectura que sirve, precisamen-te, para informar a una persona sobre lo que acontece.Generalmente, no tiene mayor nivel de profundidad y sirve para unacultura de base.

Dentro de sta podemos mencionar peridicos, almanaques y volan-tes, entre otros.


Este tipo de lectura,es la ms utilizada enel mundo estudiantil

Es una lectura mstcnica, pero nomenos interesante

La lectura formativa, lleva a que la persona se comprenda a smisma y al mundo que le rodea, y aunque toda lectura forma, stees un tipo de lectura que se utiliza en el mundo escolar y acadmi-co, y se caracteriza por tener un nivel de profundidad y complejidadmayor que las anteriores.

Este tipo de lectura se ofrece en los cursos normalistas y deEducacin Superior, aunque no exclusivamente. Se trata de textos,en los que se requiere de un mayor manejo de vocabulario y unmayor nivel de abstraccin de pensamiento, para poder asimilar eincorporar lo que en ellos se plantea.

La lectura de investigacin, es quizs la ms tcnica, pero no porello menos interesante. Esta lectura es una invitacin al razona-miento, al placer y a la formacin integral. 6

Se trata de obras de autores muy reconocidos, de gran nivel y com-plejidad que, generalmente son producidos en Centros de investiga-cin e institutos de gran renombre.

El lenguaje que se emplea en ellos, tiene un carcter tcnico queexige de un mayor y ms pormenorizado conocimiento, por partedel lector o la lectora.

LA IMPORTANCIA DE LEER

Para aprender a leer bien, nada mejor que leer a los maestros escri-tores, ellos nos ofrecen en sus obras, un gran acervo de conoci-mientos, que puede alimentar nuestra formacin y nuestra culturageneral de base.

El vocabulario que poseemos es, en gran medida, resultado de or yleer palabras una y otra vez, en distintas circunstancias y en diver-sos contextos. Pocos son los vocablos cuyo significado conocemos,por haberlo consultado en el diccionario; de ah la importancia deleer mucho y de leer bien.

Sin lugar a dudas, el leer constantemente y, sobre todo, el leer a losgrandes escritores, es una forma de ampliar nuestro diccionario per-sonal e incrementar nuestro acervo cultural.

6 R. Gutirrez, y J. Snchez. Op cit. pp. 83-84.


Leer y leer, esa es lafrmula para mejorarnuestra cultura gene-ral de base

sta debera ser una tarea fundamental, con nuestros estudiantes ynuestras estudiantes. Desde la educacin primaria, y hasta la educa-cin normal y universitaria, nos encontramos con que muchas ymuchos de nuestros estudiantes, no slo no saben escribir bien, sinoque no saben leer bien, y ello es producto de que no leen.

No hemos logrado desarrollar an, una cultura asidua a la lectura.Quienes lo hacen correctamente, es porque desde muy jvenes o yaen edad madura, desarrollaron un sentido autodidacta, pero nadams.

A pesar de que en el tercer y el cuarto ciclos de la educacin mediase exigen lecturas, pareciera que los maestros, las maestras y lasmismas instituciones que determinan la poltica educativa, no hanlogrado encontrar la frmula que les permita elevar el nivel intelec-tual de los estudiantes, as como que stos y stas aprendan a ver lalectura como una actividad de goce interior y riqueza espiritual.

Leer y leer, es la nica frmula posible para mejorar la cultura gene-ral de una persona. Un hombre o una mujer que no leen, no tienemaana, porque no puede soar, no puede disfrutar el goce que sesiente al digerir un buen texto.

En una cultura como la nuestra, la cual ha heredado la tradicinescrita europeo-occidental, la lectura constituye un aspecto funda-mental para el desarrollo de una persona, tanto por que mejora suconocimiento del mundo que la rodea, como porque puede apro-piarse de nuevos conocimientos, que le permiten acceder a mejoresposiciones econmicas y sociales.

La lectura puede hacerse de muchas maneras: en voz alta, en vozbaja, comentando para un grupo o leyendo para uno mismo, noimporta cmo suceda, lo importante es que hayamos desarrollado elhbito de la lectura.

Quien lee, puede hacerlo a solas: slo l y su libro, all en la inti-midad del silencio, matizado por la luz del farol o la bombilla o enun rincn de la casa, a plena luz del da, bajo la sombra de unrbol, en un autobs o en el parque; cualquier lugar es bueno paraleer.


La lectura, debe cons-tituirse en una cos-tumbre, para poderobtener buenos resul-tados de ella

La buena lectora y el buen lector se apasionan, viven, sienten lo queel escritor presenta en su libro. En el caso de una obra de carctercientfico, cuestionan, interpelan, justifican, critican y hasta refutanlo que el autor plantea.

Por supuesto, para ello se debe tener un mnimo de conocimientos,ya que, de lo contrario, no se podra cuestionar lo que el autor estplanteando.

Nadie nos puede ensear a leer, como nadie nos ensea a caminar;si lo hacemos es porque queremos; de all que el paso inicial paraingresar al mundo de la lectura, lo constituye la actitud mental dequien lee.

Si el lector o la lectora, est dispuesto a abrir su mente, para inte-riorizar lo que el texto le plantea, el primer paso ya ha sido dado; delo contrario, no importar de cuantas estrategias de lectura echemosmano, nada dar resultado.

Cuando una persona tiene un prejuicio contra la lectura, nadie lepuede ayudar, solo l o ella puede subsanar ese problema, tratandode iniciar, poco a poco, con lecturas cuyo nivel de entusiasmo y abs-traccin, le permitan regocijarse y disfrutar, paulatinamente, el actode leer.

Cuando esto ha sucedido, ahora s, puede comenzar a hablar de unasistematizacin de lo que se ha de leer, ya el proceso puede comen-zar y pronto habr de deparar frutos satisfactorios.

Aqu es donde intervienen otros elementos como son: la constan-cia, la asimilacin, la memoria, el anlisis y la reflexin.

La lectura debe constituirse en una costumbre, para poder engran-decer al ser humano. Cuando se lee por compromiso o por salir alpaso con una tarea escolar, slo se est realizando un fraude inte-lectual, ya que no se hace por realizacin personal, sino por simpleobligacin y lo que es peor, es que no queda registrado nada ennuestra mente, por cuanto la lectura no tuvo mayor significado paranosotros.

La buena lectora y elbuen lector, se apasio-nan con lo que dice elautor de un libro


Leer una vez a lasemana, en la quince-na, en el mes, es asu-mir una actitud deconstancia en la lec-tura

La lectura ayuda adesarrollar la buenamemoria

De esta manera, para que podamos realizar una lectura efectiva yeficiente, debemos contemplar los siguientes aspectos.

ELEMENTOS PARA UNA LECTURA EFECTIVA

La constancia

Este debe ser el principio que gue la actividad de cualquier lectorao lector, entendindose por constancia, aquella actitud de nuncaclaudicar ante los libros.

Consiste en leer un libro a la semana, a la quincena, al mes, deacuerdo con nuestra disponibilidad de tiempo, eso es constancia. Esnunca fallar en el plan de lecturas que nos hemos trazado. Es esesentimiento de insatisfaccin que nos invade cuando, por algunarazn, no realizamos la lectura que tenamos prevista.

La asimilacin

Significa captar el contenido, la idea que el autor expone. Para elloes preciso que se lea de manera activa, que se capte la idea centraly luego se capten los elementos significativos, que fundamentan,justifican y acompaan a la idea central.

La buena memoria

Implica reproducir interiormente, aquellas representaciones percibi-das. Significa registrar datos, elementos, fenmenos, pero no demanera inconexa y aislada, sino comprendiendo la interrelacin delos fenmenos mediante el anlisis, el cuestionamiento y la investi-gacin.

El anlisis

Es quiz uno de los aspectos medulares en la lectura, ya que, enmuchos de los casos, los lectores se olvidan de que el texto tiene unafinalidad y, muchas veces, lo que expresa el autor, es lo que l pien-sa y cree.

El lector analtico, siempre est a la expectativa para formular unainterrogante sobre tal o cual cosa planteada en el libro. Se preguntapor lo que el autor seala, sobre qu bases sustenta su argumento, siplantea algo nuevo o si es slo un planteamiento remozado, que noagrega nada a lo que ya se sabe.


Cuestionar un texto,hacerle preguntas,plantear las ideas pro-pias, eso es una acti-tud reflexiva

Problemas de concen-tracin, carencia demtodo para leer ypoca pericia para dis-criminar ideas centra-les de secundarias,son algunos de losproblemas queenfrentan nuestrosestudiantes

Inclusive, un lector diestro se pregunta: si fue o no oportuno emple-ar tal argumentacin cuando se plantea un determinado tema; si esvlido lo que se argumenta o si, ms bien, el autor est tan conven-cido de lo que dice, que ha perdido la perspectiva, la objetividad.

La reflexin

El lector reflexivo, es aquel que es capaz de considerar detenida-mente un aspecto, con el objeto de entender orgenes, causas y efec-tos de un fenmeno. Discrimina entre lo que plantea un autor, enforma subjetiva, y lo que hace en forma objetiva.

Muchas veces, leemos un libro y creemos cien por ciento en lo quese nos dice; olvidamos que todo libro responde a la visin demundo, los valores, las creencias de la persona que lo escribi y, porello, es que debemos tener una actitud escudriadora frente a ella.

CMO DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

En no pocas ocasiones, escuchamos estudiantes en los pasillos de laNormal o de la Universidad, que dicen que leyeron tres veces unlibro o un captulo; pensando que con ello ya se apropiaron de lonecesario, para el examen o el trabajo que van a realizar.

Pero este leer es el producto de un pasar la vista por el cuaderno, losapuntes, el libro, en fin, sobre algn material escrito, sin mayor pre-ocupacin que la de que nuestra vista se posicione, sobre un con-junto de prrafos que terminan no dicindonos nada.

Hoy da, los resultados acadmicos que se extraen de estudios einformes realizados a nuestros estudiantes, por organismos nacio-nales e internacionales en toda la regin, demuestran que no todoslos estudiantes y no todas las estudiantes saben leer, y este no saberleer tiene que ver con problemas de concentracin, carencia demtodo para leer y poca pericia para discriminar ideas centrales desecundarias, entre otros.

Si a la hora de efectuar una lectura, no logramos superar stos yotros elementos que se presentan en el camino, ser comn que nosenfrentemos con bajos resultados acadmicos.

La lectura, pero ms especficamente el acto de leer, es un procesode dilogo entre un autor y un lector o una lectora. En ese acto con-


La lectura es unaactividad simblica,que esta determinadapor el pensamiento yel lenguaje

Quien lee construye yreconstruye sus ideas,a partir de sus expe-riencias y su conoci-miento del mundo

curren dos voluntades: la una, del autor que quiere expresar susideas y ser comprendido, la otra del lector o lectora, que quierecomprender y apropiarse de lo que ste dice.7

En el primer caso, el autor ya cumpli su cometido, su obra slo es-pera ser leda; en el segundo, se cumple siempre y cuando haya al-guien que quiera comprender, que tenga el inters para hacerlo.

La lectura es, ante todo, una actividad simblica, en la medida enque est determinada por el lenguaje y el pensamiento. Como tal,cumple una funcin social-comunicativa, en tanto a travs de ella esposible informarse, recrearse, resolver dudas y crear nuevas interro-gantes.8

En ella, el lector o lectora desarrolla una actividad de orden cogni-tivo, pues el o ella al leer un libro o cualquier otro material, da res-puestas de acuerdo con el momento del desarrollo cognitivo en elque se encuentra.

Conforme avanza una persona en una lectura, sus respuestas se vanreformulando, construye y reconstruye nuevos elementos y relacio-na lo que ya sabe con las nuevas informaciones; adems, recurre adiccionarios y consultas que le permiten integrar a su estructuracognoscitiva, lo nuevo que le aporta la obra o el material que estleyendo.

De igual manera, se considera la lectura como una actividad cons-tructiva, porque revaloriza la importancia del sujeto de aprendizaje,como constructor de sus conocimientos, a partir de su capacidad pa-ra operar sobre el mundo, apropiarse de la realidad hasta ejercer unaaccin transformadora sobre ella.9

En este proceso constructivo, aparecen dos aspectos del acto de leer:la fluidez y la comprensin. La primera refiere a la velocidad con

7 M. Ulate, y M. Monge (1990) Un mtodo para el desarrollo de la com-prensin lectora. Divisin de Educacin Rural, Centro de Investigacin yDocencia en Educacin, Universidad Nacional, Heredia:mimeo. p. 3.

8 L. Daz, y C. Echeverri (1999) Ensear y aprender, leer y escribir. Unapropuesta a partir de la investigacin. (Bogot: Editorial Mesa Redonda.)p. 30.

9 Ibid, p. 31


que se lee y la segunda, al punto nodal de la lectura. Tiene que vercon el hecho de dar cuenta de las ideas que presenta el libro, losconceptos que habitan en l y sus relaciones con lo que dice elautor.10

Al leer, podemos asumir varias posturas como lectores o lectoras.Una de stas es la de quin asume una actitud perezosa. El solohecho de saber que tenemos que leer nos genera, inmediatamente,una pereza incontrolable.

La segunda postura, es la que se puede denominar como resignadaresponsable. Esta es la postura que asume quien acepta que hayque leer, pero como una obligacin, que algo hay que hacer y nadams.

La tercera postura es la entusiasta expectante, ste es el caso dequien lee con cierta expectativa y no poco cario, hacia lo que va ahacer; pero que no le da mayor utilidad a la lectura.

Tambin est la postura manitica lectora que es la de quien leesin un orden. Se trata de la postura de quien devora libros, pero queno cree que la lectura le pueda enriquecer.

Finalmente, est la lectura gustosa, es aquella que genera entusiasmo.Es el tipo de lectura que realiza quien elige qu va a leer y cmo la vaa hacer.

Es una lectura que tiene un propsito, para quien se asume en ella;puede llegar a devorar un libro en una tarde, un da, una semana. Es eltipo de persona que se apasiona cuando le seduce lo que est leyendo;adems, de que ha desarrollado una gran capacidad lectora, que le per-mite asimilar y retener gran cantidad de la informacin leda.

De acuerdo con lo que mencionbamos en la pgina anterior,cmo podramos definir a la lectura?

Anote su reflexin en el texto paralelo

10 Ibid


Percepcin, decodifi-cacin, comprensin,retencin, evocacin yvaloracin, elementosde la comprensin deun texto

Sin comprensin notiene razn de ser lalectura

QU DEBEMOS ENTENDER POR COMPRENSIN?

Comprender un texto, significa desentraar su sentido, por mediode una actitud alerta. Es aprehender la intencin del autor y el con-tenido mismo del escrito. Es un proceso en el cual entran en juegoun conjunto de elementos.11

Elementos del proceso de la comprensin de un texto

Como venamos diciendo, existe un conjunto de elementos que inte-ractan para que se d el proceso de la comprensin de un texto,ellos son: percepcin, decodificacin, comprensin, retencin,evocacin y valoracin.

Percepcin

La percepcin es la parte del proceso que se realiza por medio delos sentidos. Contempla el reconocimiento de las letras, las partesde las palabras, as como los espacios que hay entre estas, la pun-tuacin y el tipo y tamao de letra.

Decodificacin

Decodificar consiste en poder interpretar los signos de un determi-nado cdigo. Una persona est en capacidad de decodificar, cuan-do puede pasar lo ledo al lenguaje oral.

Decodificar no es lo mismo que leer. Cuando podemos distinguirlas letras y podemos convertirlas en sonido, hemos aprendido adecodificar, aunque no podemos decir que sepa leer, en tanto soloha cumplido con el segundo elemento del proceso de la compren-sin de un texto.

Comprensin

ste es el tercer elemento y uno de los fundamentales en este pro-ceso. Comprender es captar el contenido de lo escrito, en un libro

11 Ulate y Monge Op cit. pp. 3-4


El ser humano trae ala memoria, grancantidad de informa-ciones que ha almace-nado desde tiempoatrs

o cualquier otro tipo de documento. Despus de que una personaaprende a decodificar, procede a comprender lo que ha decodifica-do.

Realizar una lectura comprensiva, supone comprender textos, im-genes y todo tipo de contenidos semnticos de la realidad. El lec-tor, al leer, se apropia de lo escrito, lo interpreta a partir de sus pro-pias experiencias, de sus expectativas y de sus vacos.

Dos personas pueden leer un mismo libro y, sin embargo, sentirseinterpeladas de diferente manera. Para una puede ser insignifican-te lo que se dice en l; para la otra, puede tener un contenido congran sentido, porque se siente cercana a lo que se dice en ste.

Retencin

La retencin es el acto de almacenar en la memoria, la propuesta designificacin que se le ofrece; requiere necesariamente de la com-prensin, de otro modo, no puede darse la retencin.

Evocacin

Consiste en traer a la memoria, lo que hemos ledo y codificado,cada vez que sea necesario. Es la consecuencia de la comprensiny de la retencin. Uno de los mayores problemas de quienes leen, esque tratan de realizar la evocacin de lo ledo, sin haberlo com-prendido antes.

Valoracin

Consiste en emitir criterios propios respecto de lo que se ha ledo.Cuando un lector o lectora llega a la valoracin, es porque est encapacidad de emitir un juicio de valor sobre lo ledo. Puede rebatiro afirmar lo que dice el autor de la obra.

Cuando un lector o una lectora alcanza este nivel, es cuando el pro-ceso de la lectura se convierte en un dilogo franco y deliberadoentre quien escribe y quien lee.


EL MTODO DE LECTURA OK-4R

Tal y como lo hemos sealado en pginas anteriores, la lectura debeconvertirse en un hbito, para poder alimentar nuestra formacincultural, por ello quisiramos ofrecerle a continuacin, un mtodode lectura con el cual se puede mejorar la calidad y la cantidad delo que se lee.

Aunque existen diversos mtodos de lectura, hemos querido reco-mendar un mtodo que ha sido empleado a lo largo de la ltimadcada en diversas instituciones formadoras.

Nos referimos al mtodo de lectura OK-4R, que es un intento siste-mtico para mejorar la cantidad y la calidad de lo ledo. Su creadorlo dividi en seis fases, de acuerdo con las cuales se puede realizaruna lectura rpida y eficaz. 12

Las seis fases en las que se divide este mtodo son:

a. PANORAMA GENERAL

b. IDEAS PRINCIPALES

c. LECTURA

d. RECORDAR

e. REFLEXIONAR

f. REPASAR

Saba usted que existen numerosos mtodos de lectura quefacilitan nuestro quehacer acadmico?

Existen distintos mtodos de lectura utilizados en numerosospases de Centro, Sur y Norteamrica que han demostradoofrecer excelentes resultados a quienes hacen uso de ellos.

A continuacin le ofrecemos uno de ellos, esperamos que le seade mucho provecho en sus estudios

12 W. Ortega. (1988) Redaccin y Composicin. (Mxico DF:EditorialMacGraw Hill). p. 16.


Panorama general

Implica realizar una lectura general del texto, con el objeto de deter-minar cules son las ideas principales.

Ideas principales

Se debe poner atencin a ttulos, subttulos y a las oraciones princi-pales, con el fin de distinguir las ideas principales de las ideassecundarias.

Lectura

Significa realizar una lectura crtica, sobre lo que plantea el autor.Significa adoptar una postura no de aceptacin absoluta, sino decuestionamientos en torno a lo que se nos presenta como tesis oargumentos.

Recordar:

Despus de haber ledo y haber puesto a prueba la memoria, se debetratar de explicar, con palabras propias, lo que se plantea en el texto.

Reflexionar

Aqu el lector o la lectora debe pensar sobre lo ledo. Considerar loque le plantea el autor y definir su posicin como persona crtica;quien reflexiona, interioriza, discierne, compara y acepta o rechazalas argumentaciones que se le presentan.

Repasar

sta es la mejor forma de mantener fresca la nocin de lo que se haledo o estudiado. De esta manera, el lector refuerza los conoci-mientos adquiridos.

Ejercicio de lectura

A continuacin le ofrecemos la lectura intitulada El descubrimien-to del otro, es un segmento del captulo 4 Los cuatro pilares de laeducacin, del Informe elaborado para la UNESCO por la


Comisin presidida por Jacques Delors que lleva por ttulo LaEducacin encierra un tesoro (1992).

El descubrimiento del otro

La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de laespecie humana y contribuir a una toma de conciencia de las seme-janzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.

Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todaslas oportunidades que se presenten para esa doble enseanza.Algunas disciplinas se prestan particularmente a hacerlo, como lageografa humana desde la enseanza primaria y, ms tarde, losidiomas y literatura extranjeros.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimientode uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el nio y eladolescente una visin cabal del mundo, la educacin, tanto si laimparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, pri-mero debe hacerle descubrir quin es. Slo entonces podr real-mente ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reaccio-nes.

El fomento de esta actitud de empata en la escuela ser fecundopara los comportamientos sociales a lo largo de la vida. As porejemplo, si se ensea a los jvenes a adoptar el punto de vista deotros grupos tnicos o religiosos, se pueden evitar incomprensionesgeneradoras de odio y violencia en los adultos. As pues, la ense-anza de la historia de las religiones o de los usos y costumbrespuede servir de til referencia para futuros comportamientos.

Por ltimo, la forma misma de la enseanza no debe oponerse a esereconocimiento del otro. Los profesores que, a fuerza de dogmatis-mo, destruyen la curiosidad o el espritu crtico en lugar de desper-tarlos en sus alumnos, pueden ser ms perjudiciales que benficos.Al olvidar que son modelos para los jvenes, su actitud puede aten-tar de manera permanente contra la capacidad de sus alumnos deaceptar la alteridad y hacer frente a las inevitables tensiones entreseres humanos, grupos y naciones. El enfrentamiento, mediante eldilogo y el intercambio de argumentos, ser uno de los instrumen-tos necesarios de la educacin del siglo XXI.

Le invitamos a que, en primer lugar, realice una lecturageneral y trate de extraer las ideas principales de este frag-mento.


Ya anot todas las ideas del texto que considera usted son de carc-ter principal? Bien, ahora proceda de igual manera, pero extrayen-do las ideas de carcter secundario.

Recuerde que las ideas secundarias acompaan a la idea principal,acompandola o explicndola, pero no tienen el mismo rango.

Ideas Principales

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ideas secundarias

1.

2.

3.

4.

Bien, ya anot las ideas secundarias. Ahora debe realizar una nuevalectura. Esta vez detngase en aquellos aspectos que le llaman msla atencin y recuerde que tiene que tratar de ser crtico o crtica enrelacin con lo que el texto plantea, es decir, asuma una posicin,ya sea que comparta o no lo que se dice en l.


Ya anot algunas ideas crticas al respecto? Ve que no era tan dif-cil. Pues bien, le invitamos a que ahora trate de recordar y escribircon sus palabras lo que se dice en el texto.

Anote aquellos comentarios que usted considere apropiadossobre la lectura realizada

Escriba con sus propias palabras lo que recuerda del texto

Qu le ha parecido? El paso siguiente es reflexionar sobre lo ledoEst usted de acuerdo con lo que se plantea en la lectura o tieneotra idea sobre lo tratado? Anote sus reflexiones en el cuadro quese le ofrece.


Bueno, para concluir este captulo, no nos queda ms que pasar a laltima fase del mtodo de lectura que le hemos sugerido: el repaso.

Repasar, como lo indicamos anteriormente, es la mejor manera dereforzar el conocimiento inicial adquirido, entonces qu le parecesi repasa de nuevo el texto que hemos venido utilizando?

No queremos cerrar este captulo sin conocer su opinin acercadel mtodo que le presentamos anteriormente. Conoce ustedotros mtodos?, los ha utilizado?

Anote todos sus comentarios en el texto paralelo que ha venidoelaborando

Qu reflexiones le merece lo ledo?

CAPITULO II

DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR LA LECTURA

DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZARLA LECTURA

Cualquier cosa que hagamos los seres humanos tiene, necesa-riamente, una forma especfica de hacerse. Esta forma dehacer las cosas, comnmente, recibe el nombre de mtodo.Es muy probable que en su proceso de formacin docente,usted haya odo hablar de algunas de estas tcnicas de lectura:desarrollo de una idea, esquema, cuadro sinptico, resumen,comentario de texto y ensayo. Le invitamos a que defina cadauna de ellas, en los espacios que se le ofrecen a continuacin.

Anote todo en su texto paralelo



Toda persona, cualquiera que sea la labor que realice, hace las cosasde una manera especfica, y lo que hace, no es otra cosa que seguiruna serie de pasos determinados con anterioridad, que estn enca-minados hacia el cumplimiento del objetivo establecido por ella.13

Claro est, toda esa forma de hacer las cosas, siempre se encuentraacompaada de un conjunto de herramientas que le permiten reali-zarlas de una manera efectiva. A estas herramientas, usualmente ledamos el nombre de tcnicas. 14

En el campo de la lectura, podemos observar que existen un sinn-mero de tcnicas de carcter bsico, las cuales constituyen el fun-damento para la realizacin de una lectura placentera y reflexiva.

Existen diferentes formas de organizar la lectura; algunas son msutilizadas en el medio acadmico que otras, por ello hemos queridopresentar en este captulo, el esquema, el resumen y el cuadro sinp-tico, que constituyen destrezas bsicas de lectura, el desarrollo deuna idea y el comentario que son ejercicios de redaccin y el ensa-yo que es un tipo de escrito.

Es muy probable que en su proceso de formacin docente,usted haya odo hablar de alguna de estas formas de repre-sentar la lectura: el esquema, el resumen, el cuadro sinptico,el desarrollo de una idea, el comentario y el ensayo. Le invi-tamos a que defina cada una de ellas.

Anote todo en su texto paralelo

13 M. Vivaldi. (1982) Del pensamiento a la palabra. Teora y prctica de lacomposicin y el estilo. (Madrid: Editorial Paraninfo). p. 367.

14 Por tcnica se denomina el instrumento o herramienta de la cual echamosmano, para apoyar el mtodo que se est empleando.


El esquema es una delas destrezas bsicasde lectura, su uso esmuy comn en lostrabajos acadmicos

El ESQUEMA

El esquema es una de las destrezas bsicas de lectura. Es empleadacon mucha frecuencia en los trabajos que realizamos en los cursosde formacin docente, en los que muchas veces, se nos pide que ela-boremos un esquema sobre determinada lectura, con el objetivo deque podamos comprenderla mejor.

Es un instrumento til, si lo sabemos elaborar; de lo contrario, sloestaremos realizando una sumatoria de oraciones sin sentido y sincoherencia entre s.

Con esta d

Elementos Para El Estudio La Lectura Y La Investigacion

Documents

Transcript of Elementos Para El Estudio La Lectura Y La Investigacion