ELEVANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO ELEVANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MIGUEL ÁNGEL CURASMA HUAMÁN Asesora: Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ELEVANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MIGUEL ÁNGEL CURASMA HUAMÁN
Asesora:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción: objetivos generales, específico, dimensiones, acciones y metas. 23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24
Presupuesto 25
Matriz de monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El presente Trabajo Académico es un estudio descriptivo debido a que los estudiantes de
nuestra institución presentan niveles de aprendizajes deficientes en el área de matemática,
lo que se refleja en el monitoreo, en los resultados diversos de evaluación que se realizan
en la institución y en la ECE; razones por las cuales este Plan de Acción tiene por finalidad
de fortalecer en estrategias didácticas a los docentes para promover en los discentes el
desarrollo de pensamiento de orden superior en el área de matemática de la I.E. José
Carlos Mariátegui y de esa manera se pretende elevar el nivel académico de los
estudiantes en el área de matemática. La técnica que se ha utilizado es la encuesta que
se aplicó a los profesores, mediante un cuestionario de preguntas abiertas relacionadas
con cada dimensión Monitoreo y Acompañamiento, Gestión Curricular y Convivencia
Escolar, el cual ha permitido obtener la información requerida; asimismo ha permitido
plantear las alternativas de solución al problema priorizado: niveles de aprendizajes
deficientes en matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución
educativa pública José Carlos Mariátegui del centro poblado de Pomamanta , el cual es:
talleres de estrategias didácticas que permitan promover la creatividad, el razonamiento y
el pensamiento crítico, específicamente en el área de matemática, intercambio de
experiencias y las jornadas de reflexión.
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Introducción
El presente trabajo académico se desarrolla en la I.E. José Carlos Mariátegui ubicada en
el Centro Poblado de Pomamanta, zona rural, del distrito de Comas, provincia Concepción,
región Junín; que atiende a 60 estudiantes en promedio de 12 por cada grado, alguno de
ellos proceden de los anexos de Mariamoya, Layannio, Muchac, Miraflores y Sacsacancha;
siendo la actividad económica primordial la agricultura.
Este Plan de Acción se desarrolla con ocho docentes incluido el director por tener
carga horaria, del nivel secundaria; la mayoría de los docentes están comprometidos con
la institución educativa, padres de familia y estudiantes asumen el compromiso de trabajar
colaborativamente y democráticamente para el cumplimiento de objetivos de la institución.
Por otro lado, el área de Matemática es una de las áreas curriculares fundamentales
que forma parte del Currículo Nacional de Educación Básica, así mismo las rutas de
aprendizaje proporciona al profesor las herramientas necesarias para desarrollar las
habilidades que el estudiante necesita para afrontar las diferentes dificultades que se le
presenta en la vida diaria. El conocimiento de la matemática está en todas partes, en su
contexto, es decir en todas las actividades y quehaceres del estudiante. Es por ello que el
estudiante cuando comienza su etapa escolar trae consigo conocimientos previos de lo
que es la matemática, tal como lo señala Baroody (1994). Estos conocimientos adquieren
relevancia, cuando los niños y niñas pueden resolver problemas de su vida cotidiana, esto
constituye para el docente una herramienta didáctica útil para desarrollar habilidades entre
los estudiantes, sin embargo con el diagnóstico realizado y con las evidencias respectivas
se pudo constatar niveles de aprendizajes deficientes en el área de matemática de los
estudiantes, identificándose las causas como: Insuficiente monitoreo, acompañamiento a
la práctica pedagógica del docente, limitado dominio de estrategias didácticas en promover
la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico; en la asignatura de matemática
y limitado manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa. Los
efectos asociados al problema son: No se realiza la autorreflexión y autoevaluación de la
práctica pedagógica del docente, estudiantes desmotivados, poco comprometidos con sus
aprendizajes, con deficiente resultados internos y externos en el área de matemática,
producto de una convivencia escolar no saludable.
Un objetivo sin un plan es sólo un deseo, razón por la cual la formulación del plan
es un paso muy importante porque a través de ello me permite proponer alternativas de
solución, así como: Formación de grupos de interaprendizaje para mejorar de la práctica
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pedagógica del docente, implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de
estrategias didácticas que permitan promover la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento crítico, en el área de matemática y conformación de comunidades
profesionales de aprendizaje para el empoderamiento de estrategias en convivencia
escolar en la institución educativa. La estructura del trabajo consta de ocho apartados que
se detalla a continuación:
En el primer apartado: identificación del problema, se especifica los rasgos del
contexto, la ubicación geográfica y los aspectos más resaltantes de la institución educativa.
En el segundo apartado: análisis y resultados del diagnóstico, en esta parte se considera
la descripción general de la problemática identificada y priorizada, se realiza el análisis de
los resultados y se brinda propuesta de solución del diagnóstico. En el tercer apartado:
alternativas de solución, se plantean las posibles alternativas de solución relacionados con
los procesos de gestión escolar, con los compromisos de gestión escolar, con las
competencias de MBD Directivo y con las dimensiones del liderazgo pedagógico. En el
cuarto apartado: referencia conceptual y experiencias anteriores. En el quinto apartado,
Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción, se elabora una matriz para
el diseño del monitoreo y evaluación del plan de acción. En el sexto apartado:
conclusiones, se dan a conocer los aspectos más importantes a las que se han arribado
en el presente trabajo académico. En el séptimo apartado: referencias y en el último
apartado: anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a los niveles de aprendizajes deficientes en matemática de los
estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui
del centro poblado de Pomamanta – Comas – Concepción – Junín.
Contextualización del problema
La Institución Educativa José Carlos Mariátegui se encuentra ubicada en Jirón San Martin
S/N. del Centro Poblado de Pomamanta (zona rural),del distrito de Comas, a 55 kilómetros
de la provincia de Concepción, región Junín, fue creada a clamor de las necesidades del
Centro Poblado de Pomamanta y anexos con R.D. N° 0463 de fecha 27 de mayo del año
1982, Además el espacio físico en el que funciona la Institución Educativa fue donado por
la comunidad en un área de 2170 m2 aproximadamente, en el cual recientemente (hace
tres años), se ha construido tres pabellones pequeños con infraestructuras de material
noble techado con teja de arcilla, con servicios de agua, desagüe con pozo séptico, energía
eléctrica; que atiende a 60 estudiantes de ambos sexos, algunos vienen de los alrededores
(anexos) como: Layannio, Mariamoya, Muchac, Sacsacancha; durante su permanencia
institucional ha formado a muchos estudiantes que a la fecha se desenvuelven como
ciudadanos del lugar, técnicos y profesionales de prestigio. También la institución
educativa cuenta con alianzas estratégicas y acuerdos interinstitucionales como el Minedu,
Ugel, Puesto de Salud Minsa, Municipalidad del Centro Poblado de Pomamanta,
Presidente de la Comunidad de Pomamanta y la Comisaria Policial del distrito de Comas;
quienes viene coadyuvando con el desarrollo de nuestra institución.
Podemos aseverar en cuanto a la situación económica y al contexto sociocultural
de nuestra institución educativa que, los padres de familia en su mayoría trabajan y se
dedican exclusivamente a la agricultura, algunos en trabajos eventuales, con salario
precario que oscilan entre 20 y 50 soles diarias; además los mencionados padres han
concluido sus estudios del nivel primario.
La I.E. José Carlos Mariátegui, desarrolla el plan de gestión de riesgos de desastres
activo que monitorea el buen estado de los ambientes, servicios higiénicos y la seguridad
con que cuentan para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes y formación integral
del estudiante. Además la institución tiene un pequeño ambiente de Centro de Operaciones
de Emergencia con el equipamiento respectivo.
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El autor desea presentar éste trabajo académico como un aporte abierto al diálogo
y al intercambio, a la habilitación de la palabra de quiénes comparten inquietudes,
preocupaciones y saberes sobre el desarrollo del razonamiento, creatividad y pensamiento
crítico en los estudiantes.
En el Plan de Acción participan todo los estudiantes de los diferentes grados,
considerando sus necesidades educativas quienes provienen de lugares alejados en
algunos casos, de familias con recursos económicos precarios que les dificulta la
adquisición de algunos materiales educativos; razón por las cuales las familias no brinda
mucho apoyo en el desarrollo académico de sus hijos.
Los docentes participantes son ocho incluido el director por tener carga horaria, de
las cuales cuatro son nombrados y cuatro contratados, sus edades oscilan entre 28 y 58
años de edad. Los padres de familia se encuentran organizados a través de la APAFA y
son parte del CONEI quienes brindan apoyo a los docentes recibiéndoles en sus
respectivos hogares (visitas domiciliarias) para realizar el trabajo de extensión de acuerdo
a sus posibilidades.
El presente Plan de Acción está a cargo del Director designado de la I.E. José
Carlos Mariátegui, con carga horaria de dictado de clase, como verán se desempeña en el
área administrativa, institucional y pedagógica, todo obviamente centrado al logro de los
aprendizajes, en este contexto, se espera que los hallazgos obtenidos en el presente
estudio permitan orientar mejor las acciones para desarrollar el pensamiento matemático.
Nuestra institución basada en una gestión por procesos al realizar la evaluación de
cada proceso y subproceso encuentra diversos problemas, entre ellos la que requiere su
atención inmediata es: Niveles de aprendizajes deficientes en el área de matemática de los
estudiantes, y para ello, se ha optado por trabajar con el plan de acción; cuya definición
según MED (2016) es: permite atender la situación problemática y se torna en una egida
que orienta, implementa para su intervención.
Se menciona las siguientes causas:
Insuficiente monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, que
permite conducir al docente, reconociendo y valorando lo positivo para ayudarlo y lograr
su motivación y compromiso; esto se debe a que en la mayoría de las instituciones rurales
los Directores(as) tienen carga horaria con dictado de clase, lo cual genera que no se
realice un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, por lo que
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es necesario e indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente,
para lograr el objetivo de aplicar pertinentemente las estrategias metodológicas,
obteniendo de ese modo una formación de calidad, desarrollando espacios de reflexión y
sensibilización sobre la práctica pedagógica. De acuerdo con Morillo (2008) esto significa
preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, monitoreando constantemente
su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes. Así también, las
bajas expectativas de los docentes en el desarrollo de capacidades en sus estudiantes que
hace que el docente proponga actividades de baja demanda cognitiva.
Limitado dominio de estrategias didácticas en desarrollar la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento crítico en el área de matemática. Que originan que los
docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje tradicional poco motivadora y
significativa. Las estrategias didácticas son procedimientos que el docente utiliza en su
enseñanza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos en los estudiantes; es decir, que las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para la ayuda pedagógica del docente (Díaz, 2010)
Asimismo limitado manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución
educativa, hace que los docentes realicen un trabajo personalizado y no comparten sus
experiencias, sus conocimientos que van enriquecer el trabajo colaborativo. Precisamente
por su importancia de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, el MBDD,
Minedu (2014) plantea la siguiente competencia: Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la Institución Educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
El problema tiene como evidencias los bajos resultados de las evaluaciones de los
estudiantes en años anteriores en el área de matemática (actas de evaluación), en las
fichas de monitoreo, la observación directa de las actividades pedagógicas de los docentes,
en la ECE, entre otros.
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Descripción y formulación del problema
Los docentes deben tener siempre presente que su meta es lograr aprendizajes
significativos en sus estudiantes. La intención es buscar la mejora y arribar a la calidad
educativa del estudiantado, para lograr este propósito debemos manejar la aplicación de
estrategias didácticas pertinentes para promover el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de clases, centrando
las tareas pedagógicas en el desarrollo de las competencias matemáticas como también
las actitudes fomentando aprendizajes significativos.
Es la razón que este trabajo académico resulta importante y benéfico, porque
permite resolver dificultades en la vida y para la vida arribando de este modo a la mejora
de la calidad educativa.
Este trabajo académico es viable porque responde a la realidad de la institución,
tiene convenios con aliados estratégicos, acompañamiento pedagógico interno, y garantiza
su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como: PEI, PCI, PAT, como
una necesidad de aprendizaje acompañado de los docentes para que inserten en la
planificación anual, que se deben ejecutar en las sesiones de aprendizaje.
La priorización del problema se ha realizado utilizando el cuadro de identificación
de los problemas con niveles de impacto, socializando con la comunidad educativa en la
rendición de cuentas y jornadas de reflexión, mediante un análisis crítico reflexivo, a través
de un amplio debate y llegando a compromisos de intervención para revertir el problema
según sea necesario, por ello se puede afirmar que los niveles de aprendizajes deficientes
en el área de matemática es debido a diversos factores, entre ellas no se está utilizando
estrategias didácticas pertinentes que desarrollan la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento crítico en los alumnos durante el desarrollo de la clase.
Para la solución del problema planteado nos hemos propuesto desafíos, teniendo
en cuenta las dimensiones de Viviane Robinson y las causas determinadas en el árbol de
problemas: elevar la calidad de los aprendizajes matemáticos del estudiantado de la
comunidad escolar publica José Carlos Mariátegui del centro poblado de Pomamanta –
Comas – Concepción – Junín; teniendo en cuenta la primera dimensión de Viviane
Robinson referente a establecer metas y expectativas.
Docentes que reflexionen sobre su práctica pedagógica y su desarrollo personal y
profesional, promoviendo su compromiso e identificación con la institución, realizando un
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trabajo colaborativo para el logro de los objetivos. Los docentes desarrollan sesiones de
aprendizaje en el área de Matemática aplicando adecuadamente diversas estrategias
didácticas que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes.
El directivo compromete en realizar un eficiente monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes. El Liderazgo educacional efectivo no se trata de establecer
buenas relaciones y luego afrontar los desafíos del trabajo; se trata de hacer ambas cosas
de manera simultánea para que las relaciones se fortalezcan mientras se realiza el trabajo
difícil y grupal de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes reciben sus
sesiones de aprendizaje en ambientes favorables de respeto y seguridad.
Si no se aborda el mencionado problema, seguiremos obteniendo niveles de
aprendizajes deficientes en el área de matemática y no solo en ella, también en las otras
áreas, además tendrá gran repercusión en los resultados de las distintas evaluaciones
donde el Minedu viene implementando tanto regionales y nacionales como es el caso de
la ECE, medición que representa el aprendizaje y logro de competencias de la institución,
distrito, provincia y a nivel nacional, además no estaríamos cumpliendo con el propósito
institucional de nuestra visión, ni con los objetivos y metas propuestos en nuestro PEI, PCI,
PAT, ni estaríamos contribuyendo a la mejora de la calidad educativa. Si realmente
queremos que vuestros estudiantes sean competentes y respondan a las altas demandas
de este mundo competitivo es importante y necesario abordar esta problemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Luego de analizar la problemática de la institución educativa: niveles de aprendizajes
deficientes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui del Centro Poblado de Pomamanta –
Comas – Concepción – Junín, este problema tiene relaciona con el MBD Directivo, con el
Dominio Uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; con la
Competencia Dos: que pide promover en forma sostenida la participación de los actores
de la I.E. a favor del aprendizaje, acompañado de un clima escolar óptimo ,con los
Desempeños cuatro y cinco que nos habla de generar un clima escolar favorable y que los
conflictos sean manejados a base de estrategias de prevención y resolución pacífica, está
muy relacionado con uno de nuestras categorías como es la convivencia escolar. Y las
orientaciones de todo los procesos pedagógicos para arribar al fortalecimiento de los
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aprendizajes, a su vez concatenamos a nivel institucional liderar una comunidad de
aprendizaje de la mano con los docentes basado en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y formación continua con el propósito de mejorar la práctica
pedagógica que tiene que ver con otra de las dimensiones priorizadas como el monitoreo,
acompañamiento, pues es otro de los puntos débiles dentro de la problemática
seleccionada; de igual manera la Competencia Seis, que trata de la calidad de los procesos
pedagógicos, en los Desempeños 20 y 21 que trata de las estrategias y evaluación del
aprendizaje, está relacionado con el inadecuado manejo de estrategias didácticas en el
área de matemática y la dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar, la problemática seleccionada se
relaciona con el compromiso uno, que trata del progreso anual de los aprendizajes de todos
los estudiantes, optimizando el desarrollo del pensamiento creativo, entre otrosde orden
superior, en Matemática engarzamos con el MAE, éste compromiso tiene mucha relación
con el problema seleccionado ya que existe insuficiente monitoreo, acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente. Para culminar también el problema se relaciona con el
compromiso de gestión cinco que nos habla de la convivencia escolar y una de nuestras
causas es el inadecuado manejo de estrategias para la convivencia escolar en la institución
educativa.
Por otro lado, el problema planteado también se relaciona con las cinco
dimensiones de liderazgo propuesto por Robinson (2008), puesto que nos proponemos
metas consensuadas para el logro de los aprendizajes en el área de matemática, en cuanto
a la coordinación, el planeamiento y la evaluación de la enseñanza, tiene que ver con las
estrategias de aprendizaje, puesto que nuestro problema es: Niveles de aprendizajes
deficientes en el área de matemática de los estudiantes; por lo tanto estaremos
reflexionando conjuntamente con los docentes , adoptando planes de mejora para el área
de Matemática. También se relaciona con la cuarta dimensión que tiene que ver con la
promoción y desarrollo del aprendizaje de los docentes, por lo tanto estaremos
participando en cursos virtuales como Perú Educa, GIAS, talleres, comunidades de
aprendizaje para fortalecer al docente en el manejo de estrategias didácticas; por último,
con la quinta dimensión que trata de garantizar un ambiente seguro y de soporte,
relacionado con el problema en el manejo de estrategias para regular la conducta de los
estudiantes, los docentes serán empoderados para que puedan solucionar de manera
óptima los problemas que se puedan presentar en el aula y en la institución.
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Resultados del diagnóstico
Para el recojo de información necesaria para el estudio del problema se utilizó la técnica
de la encuesta con su instrumento el cuestionario con seis preguntas abiertas relacionadas
con las dimensiones de Monitoreo y Acompañamiento, Gestión Curricular y Convivencia
escolar; además a nivel institucional manejamos la técnica de la observación mediante la
ficha de monitoreo, el cual fue aplicado a los docentes en cumplimiento del plan de
monitoreo anual, donde se buscó observar específicamente la estrategia utilizada por el
docente en el área de matemática y ver como se manejaba la convivencia escolar dentro
del aula. Para textual izar las categorías y subcategorías, se buscó encontrar información
relevante en torno a las dimensiones consideradas en el presente trabajo académico como
son: MAE de la práctica, docente, convivencia escolar, gestión curricular, tres aspectos
fundamentales y en base a ellas se construyó el cuestionario con dos interrogantes abiertas
para cada dimensión.
Los resultados del diagnóstico a la que se arribaron fueron:
Con respecto a la primera categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico,
está constituido por las subcategorías monitoreo pedagógico y acompañamiento
pedagógico. La aplicación de la técnica de la encuesta a los docentes permitió ratificar el
problema planteado, pues cuando se formuló la pregunta: Después de haberse
desarrollado el monitoreo y acompañamiento por el directivo, se evidencian fortalezas y
debilidades; mencione ¿En cuál de los desempeños de la rúbrica de observación en el
aula usted tiene debilidad? ¿Por qué? Las respuestas de los docentes en su mayoría
manifiestan que tienen debilidad en promover el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico y que hasta el momento no ha sido fortalecido acerca del uso de
estrategias didácticas para desarrollar dicho propósito en el área de matemática. A la
pregunta: A parte del monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo, ¿Qué otras
acciones se deberían desarrollar para mejorar la labor docente? esta pregunta ha permitido
arrojar resultados preliminares como: grupos de interaprendizaje, talleres de estrategias
de enseñanza en concordancia a los nuevos enfoques, círculos de reforzamiento entre
docentes para la buena práctica pedagógica. Respecto a esta categoría diversos autores
detallan la importancia del monitoreo y acompañamiento, Minedu (2016) resalta la
importancia del monitoreo como si fuera un espejo porque permite a los docentes mirarse
y saber sobre su progreso mientras más información tengan sobre sus potencialidades y
debilidades tendrá posibilidades de tomar decisiones hacia donde tiene que avanzar; en
cuanto al acompañamiento pedagógico Vesub y Alliaud (2012), citado en Minedu (2016)
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dan importancia a la reflexión mediante el proceso de auto y coanálisis en el aspecto
personal, profesional e institucional haciendo una revisión de los esquemas mentales,
creencias, rutinas, hábitos y actitudes con el propósito de mejorar su práctica con apoyo
interno y externo de mediadores y facilitadores. También Minedu (2016) da a conocer que
el director o subdirector es el encargado en las instituciones de brindar las acciones y
estrategias de acompañamiento, en un marco de mejora continua mediante comunidades
profesionales de aprendizaje.
Visto los referentes conceptuales respecto a esta categoría, y según los resultados
obtenidos de la encuesta queda claro que el monitoreo y acompañamiento pedagógico son
aspectos muy importantes para fortalecer el desempeño de los docentes, por lo tanto
encontrado las debilidades según los resultados de la encuesta, directivo y docentes
deberán asumir un compromiso de mejora, no sin antes reflexionar sobre aquellos puntos
débiles como la no socialización de las fichas de monitoreo, valorando la práctica docente,
tomando otras estrategias de acompañamiento de acuerdo a una sistematización del
monitoreo y a las necesidades de aprendizaje de los maestros.
En cuanto a la segunda categoría gestión curricular, está constituido por
subcategorías como son estrategia didáctica para promover la creatividad, el
razonamiento, y el pensamiento crítico en el área de matemática. Una de las preguntas
realizadas a los docentes fue: ¿Los procesos de gestión curricular de las áreas a su cargo
son planificados y evaluados? ¿De qué manera? El resultado obtenido fue: los procesos
de gestión curricular son planificadas y evaluadas constantemente con la finalidad de
verificar si están direccionadas a las metas trazadas y mejorar la efectividad de la labor
educativa. Se realizan mediante los resultados que se van logrando sobre el aprendizaje
de los estudiantes y la otra pregunta fue: ¿Para desarrollar el razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crítico en los estudiantes, aplicas algunas estrategias didácticas?
Menciona alguna de ellas. Los resultados obtenido fue: Si, a través del dialogo Socrático,
la exposición interactiva, análisis de textos, interpretación de sucesos o casos, la
argumentación, el plenario, etc. Además, los docentes consideran que la estrategia
metodológica contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.
En cuanto a esta categoría Escalante (2015) señala que el objetivo de la enseñanza de la
matemática es estimular el razonamiento matemático. El docente debe planificar buscando
estrategias que motiven a los estudiantes en su aprendizaje. G. Polya (1986) nos da a
conocer si el docente continúa con su trabajo tradicional haciendo que los estudiantes solo
se ejerciten en operaciones rutinarias impedirá su desarrollo intelectual y apagará su
interés; pero si pone a prueba su curiosidad planteándole problemas adecuados a su
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contexto y ayudándolo a resolver con preguntas estimulantes despertará en ellos el gusto
haciendo que los estudiantes desarrollen el pensamiento inferencial y crítico. También
Minedu (2015). Da a conocer que el enfoque de resolución de problemas brinda orientación
y da sentido a la educación matemática, ayuda al logro del propósito que se persigue de
desarrollar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente al resolver problemas en
diversos contextos, asimismo orienta la metodología en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática. También, Oxford (1990) toma en cuenta un aspecto muy
importante como son las estrategias motivacionales de aprendizaje para el logro de
aprendizajes.
La conclusión preliminar como producto de la contrastación teórica considera que
el punto crítico se encuentra cuando los docentes manifiestan que desconocen de aquellas
estrategias didácticas que promueva el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico. Sin embargo, los docentes muestran su potencialidad cuando aplican
estrategias motivacionales con sus estudiantes como es la reflexión y autorreflexión al
inicio y durante el desarrollo de la sesión.
La tercera categoría está constituido por la convivencia escolar, un factor muy
importante para el logro de los aprendizajes, con la subcategoría: estrategias de resolución
de conflictos, ante la pregunta realizada a los docentes: ¿En la Institución Educativa se
realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre los
distintos miembros de la comunidad educativa? ¿Cuáles o de qué manera se practican?
Respondieron: Sí, como por ejemplo dar apertura al diálogo, manifestación de ideas sin
restricción, creando situaciones para resolver conflictos y cultivando la amistad entre todos;
asimismo ante la pregunta: Para prevenir o resolver posibles conflictos en la Institución
Educativa, ¿el directivo y/o dicente interviene oportunamente en el caso de que se
presenten problemas entre los miembros de la comunidad educativa? ¿Explique cómo?
Dan como respuesta: sí, a través del diálogo asertivo que nos permite reconocer
desacuerdos y resolver diferencias entre los miembros de la comunidad. Los docentes
consideran que uno de los problemas que afecta los niveles deficientes de aprendizaje en
el área de Matemática de los estudiantes es la falta de un buen clima escolar, por lo que
los docentes deben crear un ambiente agradable donde existan buenas relaciones
interpersonales con el apoyo de todos los actores educativos. Soto (2012) menciona a los
estudiantes les afectan la calidad de relación que tienen con su familia, con sus docentes
y compañeros en su aprendizaje. Minedu-EDUCAN (2017) considera que la convivencia
escolar tiene que ver en cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela
como parte de su misión pedagógica además sobresale su valor formativo preventivo que
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busca regular las relaciones interpersonales incluyendo y trascendiendo lo que
tradicionalmente se llamaba disciplina escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Habiéndose priorizado el problema: Niveles de aprendizajes deficientes, frente a esta
problemática que se palpa en la I.E. “José Carlos Mariátegui”, con sus respectivas causas
y efectos, se debe proponer alternativas de solución que deben estar relación con el
objetivo general: nuestro anhelo es buscar la mejora en matemática en los estudiantes
que albergamos en nuestra comunidad educativadel nivel secundaria de la Institución
Educativa Pública José Carlos Mariátegui y con las dimensiones de: Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico, Gestión Curricular y Convivencia Escolar, con el
propósito de contribuir a la mejora de la calidad educativa . En este marco las alternativas
propuestas se detallan a continuación:
Con respecto a la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento, se ha considerado la
siguiente causa: insuficiente monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica del
docente, cuyo objetivo específico es: afianzar el manejo del sistema de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica pedagógica del docente. Minedu (2013) el monitoreo y
acompañamiento viene hacer un procesamiento de datos, evidencido en el aula, estos
procesos son cíclicos y recurrentes denominados pedagógicos que realizan los docentes
considerado con un proceso sistemático, que permite ubicar aspectos de mejora de la tarea
pedagógica del docente debilidades de la práctica pedagógica del docente para luego
realizar el acompañamiento pertinente y adecuado, partiendo de la autorreflexión y
realizando los compromisos de mejora, para ello el acompañante hará uso de diversos
instrumentos como la ficha de observación de monitoreo, cuaderno de campo ,cartilla de
resumen y otras evidencias como fotografías, el cronograma de visita y la hoja de
sistematización. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución: Formación
de grupos de interaprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente, y las
acciones que se ha considerado para dicha alternativa son: taller de socialización de los
instrumentos de monitoreo, observación entre pares y asesoramiento con enfoque crítico
reflexivo; estas acciones planteadas son pertinentes, ya que el contexto donde se va ha
desarrollar las mencionadas acciones es el apropiado. Las acciones de dichas alternativas
planteadas tiene relación con el mapa de procesos de funcionamiento de la institución
educativa PE: Dirección y Liderazgo, con el PE01: Desarrollar planeamiento Institucional,
PE01.1: formular el PEI, con el PO01.3: Formular el PAT, con PO02: Gestionar Relaciones
Interinstitucionales y comunitarias, con el PO02.2 Promover Alianzas Interinstitucionales,
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asimismo se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el
PO03: Fortalecer el Desempeño docente, con el PO03.3: Realizar acompañamiento
pedagógico, y con el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E., con el PS01: Administración
de recursos humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades, con el PS04: Administrar
recursos económicos, con el PS04.1: Programar y ejecutar los gastos.
Así también, estas acciones se relacionan con el Compromiso de Gestión Escolar
Cuatro: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la institución educativa,
porque a medida de que al docente se le fortalezca en sus debilidades pedagógicas se
tendrá mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. También se relaciona con el
MBDDir, con el Dominio Dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, con la Competencia Cinco: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con el Desempeño 16: Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre la práctica
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Del mismo
modo las acciones tienen relación con la Dimensión tres de Viviane Robinson:
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; por lo que implica
reflexionar con los docentes sobre su enseñanza.
Con respecto a la dimensión: Gestión Curricular, se ha considerado la siguiente
causa: limitado dominio de estrategias didácticas en desarrollar la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento crítico; en el área de matemática, cuyo objetivo específico
es: fortalecer el uso de estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento crítico, en el área de matemática. El diseño de las
actividades y el tipo de interacción pedagógica que un docente establece con sus
estudiantes es clave para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior como la creatividad y el pensamiento crítico, esto no quiere decir que el desarrollo
de habilidades más elementales en el aula no sea necesario siempre y cuando sirva de
apoyo para que nuestros estudiantes construyan aprendizajes significativos. Para ello, se
ha planteado la siguiente alternativa de solución: Implementación del trabajo colegiado
para el fortalecimiento de estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento crítico, en el área de matemática, y las acciones que se
ha considerado para dicha alternativa son: talleres de estrategias didácticas para el
desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en el área de
matemática, intercambio de experiencias y jornadas de reflexión; estas acciones
17
planteadas son las pertinentes, ya que el contexto donde se va a desarrollar las
mencionadas acciones es el apropiado.
Las acciones de dichas alternativas planteadas tiene relación con el mapa de
procesos de funcionamiento de la institución educativa, PE: Dirección y Liderazgo, con el
PE01: Desarrollar planeamiento institucional, PE01.2: formular el PCI, con PO02: Gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias, con el PO02.2 Promover Alianzas
Interinstitucionales, así mismo se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, con el PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, con el
PO02.1: realizar las programación curricular, con el PO03: Fortalecer el desempeño
docente, con el PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica, con el PO04:
Gestionar los aprendizajes, con el PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y con el
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E., con el PS01: Administración de recursos
humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades, con el PS04: Administrar recursos
económicos, con el PS04.1: Programar y ejecutar los gastos. Así también, estas acciones
se relacionan con el compromiso de gestión escolar uno: Progreso anual de aprendizaje
de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, porque es de vital importancia
que los estudiantes de la institución educativa mejoren sus resultados de aprendizaje en
comparación al año anterior.
También dichas acciones de la alternativa se relacionan con el MBDDir, con el
dominio dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, con el
Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas. Asimismo tiene relación con la dimensión cuatro de Viviane Robinson:
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; por lo que el líder
pedagógico participa en el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo profesional de los
docentes.
Y con respecto a la dimensión: Convivencia Escolar, se ha considerado la siguiente
causa: limitado manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa,
cuyo objetivo específico es: empoderar el manejo de estrategias en convivencia escolar
en la institución educativa. Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución:
18
Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el empoderamiento de
estrategias en convivencia escolar en la institución educativa y las acciones que se ha
considerado para dicha alternativa son: elaboración de acuerdos de convivencia, taller
sobre estrategias de resolución de conflictos y campaña del buen trato; éstas acciones
planteadas son las pertinentes, ya que el contexto donde se va a desarrollar las
mencionadas acciones es el apropiado.
Las acciones de dicha alternativa planteada tiene relación con el mapa de procesos
de funcionamiento de la institución educativa, PE: Dirección y Liderazgo, con el PE01:
Desarrollar planeamiento institucional, PE01.1: formular el PEI, con el PO01.4: Establecer
el RI, con PO02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, con el PO02.2
Promover Alianzas interinstitucionales, asimismo se relaciona con el PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación, con el PO05.1:Promover la convivencia escolar, con el PO05.2: Prevenir y
resolver conflictos, con el PO05.3: Promover la participación de la comunidad Educativa y
con el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E., con el PS01: Administración de recursos
humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades, con el PS04: Administrar recursos
económicos, con el PS04.1: Programar y ejecutar los gastos. Así también, estas acciones
se relacionan con el compromiso de gestión escolar cinco: Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, porque a medida de que en vuestra institución haya un
buen clima entre todos los actores, éste favorece significativamente en mejorar los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
También se relacionan dichas acciones con el M.B.D.Directivo, con el dominio uno:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia dos:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, la familia y la comunidad a favor de los aprendizajes , así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad, con el desempeño cuatro: genera un clima escolar basado en el respeto de la
diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes. Asimismo tiene relación con la dimensión cinco de Viviane Robinson:
Garantizar un ambiente seguro y de soporte; por lo que el líder pedagógico debe garantizar
que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje,
estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera de la institución; para esto es
necesario tener normas claras y pertinentes.
19
En cuanto a las técnicas y estrategias para la solución de conflictos, Vaello (2003)
sostiene que las medidas que pueden mejorar el clima en clase es que desde un inicio se
debe establecer los límites es decir establecer normas efectivas de convivencia, que
ayuden a regular el comportamiento de los estudiantes, además se debe mantener una
relación de empatía, confianza, reciprocidad incidiendo en el respeto mutuo, los
estudiantes deben conocer su rol propiciando que contribuyan a la convivencia favorable
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Formación de grupos de interaprendizaje.
Minedu (2014) proponiendo la socialización del instrumento de monitoreo, realizar un
diagnóstico pertinente y planificar con el docente sobre cuál será la finalidad de la sesión.
Posteriormente vendrá en donde se realiza la observación de acuerdo con lo que está
establecido en la planificación, el director estará observando permanente de como el
docente genera el desarrollo de la clase y el tercer momento será la reflexión precisa y
luego encaminar a la superación de las debilidades encontradas y potenciar sus fortalezas
de la labor docente observada, el diálogo debe tornarse en el respeto mutuo y de
compromiso tanto del director como del docente para una próxima vista.
La visita en aula con asesoría personalizada implica un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y las debilidades de la práctica
docente in situ, contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica
para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
(Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes p. 53 )
Visita en aula nos permite recordar lo que plantea el MINEDU (2014) respecto a
esta estrategia que propone dar una asesoría individual, para ello se precisa realizar la
observación de manera reflexiva y analítica, contar con cuaderno de campo en la que se
toma nota de todos del acontecimientos educativo, realizar una autorreflexión y convidar
asesoría al docente y admitir compromisos compartidos para superar aspectos deficientes
de la labor docente en el aula, lo que involucra recaudar información precisa y puntual
para encaminar la mejora del desempeños docentes y la ves remontar el nivel de logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
20
Para determinar la cantidad de visita en aula a los docentes, el director debe
determinar en el plan de monitoreo – acompañamiento cuántas visitas y con qué
frecuencia debe realizarse estas visitas durante el año lectivo. Asimismo sistematizar e
informar al docente visitado los resultados obtenidos en un acto de acompañamiento para
mejorar la calidad de la enseñanza.
Dimensión Gestión Curricular.
Implementación del trabajo colegiado.
Esta estrategia es abordada por Malpica (2008) menciona que la formación docente
es un elemento que permite la mejora escolar, lo considera como una estrategia para
aumentar el aprendizaje y rendimiento escolar dependiendo de los esfuerzos que realice
el docente, muy de acuerdo con lo mencionado por el autor porque el docente es una pieza
fundamental para el logro de aprendizajes de los estudiantes, si está actualizado y en
permanente capacitación, los estudiantes van a ser los primeros beneficiados. También
Toribio (2017) da a conocer que la formación permanente del docente es considerado como
un proceso donde el maestro actualiza su práctica en forma pertinente para el contexto
social donde trabaja. A estos conceptos se suma Soto (2015) al manifestar que en la
formación continua se diferencias dos aspectos, la primera donde el docente es visto como
un ser carente de algo por lo que las capacitaciones compensan sus debilidades, por otro
lado el segundo aspecto considera al docente como un ser intelectual comprometido con
su trabajo capaz de tomar decisiones sobre sus capacitaciones, articulándose sus saberes
con su experiencia.
De todo lo manifestado por los autores cabe resaltar el empeño y decisión que
pueda tomar el docente para continuar en una formación continua, en la vida real vemos
que hay docentes muy comprometidos con su labor y están en constante capacitación ya
sea virtual o presencial con el único objetivo de buscar la mejora de los aprendizajes de
sus estudiantes, como también hay docentes que no están comprometidos con su labor y
no les interesa la formación continua, en el presente plan de acción la formación continua
se torna importante porque permitirá que los docentes se empoderen de las estrategias
didácticas para lograr competencias en el área de matemática.
21
Dimensión Convivencia Escolar.
Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje.
Minedu (2017) cita a Talis(2013), quien hace referencia a Hord cuando define que
comunidades profesionales de aprendizaje persigue el progreso de la labor pedagógica
mediante la participación activa de los docentes mediante trabajos colaborativos,
reflexivos, pero también existe una barrera que impiden la participación de los docentes en
estos programas colaborativos siendo uno de ellos el horario y la impresión que se tiene
cuando el trabajo no tiene un desarrollo profesional adecuado .
Por su parte Krichesky y Murillo, sostienen que (CPA) es considerado como una
entidad especializada de conocimientos, con una ética de servicio donde los maestros son
orientados a satisfacer las necesidades de los estudiantes, incentivando una identidad
colectiva a través del compromiso y autonomía profesional con un trabajo colegiado,
enfatizan que una de las condiciones para que la escuela se convierta en una (CPA) es un
buen clima escolar pues genera en los participantes un alto nivel de confianza, la otra
condición es el profesionalismo del docente quien debe admitir compromisos en busca del
perfeccionamiento de los aprendizajes de los estudiantes. Coll(2004) da a conocer que
Wegner refiere a las comunidades de aprendizaje como un conjunto de personas que se
unen activamente en trabajos cooperativos donde resuelven problemas respaldándose en
un trabajo compartido siendo su apoyo la experiencia y conocimiento, convirtiéndose así
en una red de aprendizaje comunitario donde la escuela y aula deben articularse para
impactar directamente en los aprendizajes de los estudiantes de forma interna. Todos estos
autores hablan de un solo lenguaje la mejora del aprendizaje mediante un trabajo
colaborativo, donde el docente es la clave fundamental pues tiene que asumir un
compromiso de cambio en base al logro de los aprendizajes de sus estudiantes, es por ello
que esta estrategia se acomoda a las intenciones del presente plan de acción pues
pretende empoderar al docente de las habilidades personales para solucionar los casos de
indisciplina y conducta de los estudiantes permitiendo una reflexión mutua, en busca de
mantener un clima escolar favorable para el aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La tesis titulada: El acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral
de los docentes, de las instituciones educativas de educación primaria del Distrito José
Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, cuyo autor es Aurea Gladys Pacheco, de la UNSA de
Arequipa, año 2016. La autora en el informe de su trabajo da a conocer como objetivo
22
general: la relación entre acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño
laboral de los docentes de las IIEE. de educación primaria, las conclusiones a las que arriba
la autora es que hay elevados niveles de relación entre el acompañamiento pedagógico
y el desempeño laboral de los docentes, esta conclusión favorece en forma directa a la
estrategia elegida, como la visita en el aula y la observación entre pares, porque estas
estrategias forman parte del monitoreo y acompañamiento pedagógico, porque permitirá
que el directivo recabe información directa de lo observado en el aula, identificando las
debilidades y fortalezas de los maestros y de acuerdo a los resultados obtenidos tomará
las acciones pertinentes mediante un plan de mejora.
La tesis doctoral: Habilidades y estrategias para el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en alumnado de la universidad de Sonora, cuya autora Esperanza Aguila
Montero, año 2014. Señala como conclusión: que es necesario modificar las estrategias de
enseñanza – aprendizaje para desarrollar en el alumnado habilidades de pensamiento
crítico y creativo; es la razón por la que este aporte tiene mucha relación con la estratega
plantead de implementar el trabajo colegiado para el fortalecimiento de estrategias
didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico en el
área de matemática; es decir, se pretende potenciar al docente para que promueve de
manera efectiva el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior tales como
la creatividad, el razonamiento o el pensamiento crítico.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, al respecto Krichesky (2013), da a
conocer en su trabajo: desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje,
procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, el objetivo planteado fue
comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje, las conclusiones a las que llegó fue que mediante la
implementación en las instituciones educativas de las CPA es beneficioso, porque en estos
espacios se da el intercambio de experiencias de los docentes sobre su práctica
pedagógica, es ahí donde se generan nuevos aprendizajes a partir de una reflexión y que
mediante el trabajo colaborativo se puede solucionar las dificultades encontradas en la
práctica pedagógica. Esta conclusión guarda relación con la estrategia elegida de
conformar comunidades profesionales de aprendizaje para el empoderamiento de
estrategias en convivencia escolar en la institución educativa, se ha tomado esta estrategia
porque se pretende incentivar en la comunidad escolar el ejercicio de una disciplina escolar
democrática donde los docentes se van a empoderar de las estrategias para regular la
conducta de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción.
PROBLEMA: NIVELES DE APRENDIZAJES DEFICIENTES EN MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DEL CENTRO POBLADO DE POMAMANTA – COMAS – CONCEPCIÓN – JUNÍN.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
MEJORAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DEL CENTRO POBLADO DE POMAMANTA – COMAS – CONCEPCIÓN – JUNÍN.
OE1. Afianzar el manejo del sistema de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica del docente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
A. Formación de grupos de interaprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente.
A1.Taller de socialización de los instrumentos de monitoreo
A2. Observación entre pares. A3.Asesoramiento con
enfoque crítico reflexivo.
100% de docentes son monitoreados y acompañados oportunamente.
OE2. Fortalecer el uso
de estrategias didácticas
para desarrollar la
creatividad, el
razonamiento, y el
pensamiento crítico, en
el área de matemática
Gestión del Currículo
B. Implementación del trabajo
colegiado para el
fortalecimiento de
estrategias didácticas
para desarrollar la
creatividad, el
razonamiento y el
pensamiento crítico, en el
área de matemática.
B1.Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo de la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico en el área de matemática.
B2.Intercambio de experiencias.
B3.Jornadas de reflexión.
100 % de docentes utilizan estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico en los estudiantes en el área de matemática
OE3. Empoderar el manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa.
Convivencia Escolar
C. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el empoderamiento de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa.
C1.Elaboración de acuerdos de convivencia.
C2.Taller sobre estrategias de resolución de conflictos.
C3.Campaña del buen trato.
100% de los docentes manejan estrategias adecuadas de convivencia escolar en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (bimestre)
Humanos / materiales IVB 2018
IB 2019
IIB 2019
III B 2019
Afianzar el manejo del sistema de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica del docente.
A1.Taller de socialización de los instrumentos de monitoreo
Un taller Las que sean necesarias permanentemente
Directivo, docente Fortaleza
Directivos y docentes Aplicativos Ficha de observación Rúbrica Cuaderno de campo
X
A2. Observación entre pares. Directivo, docente Fortaleza
Directivo y docentes Proyector audiovisual Fichas de observación Fotocopias
X X X
A3. Asesoramiento con enfoque crítico reflexivo
Directivo, docente Fortaleza
Directivo y docente. Multimedia Fotocopia, separatas
X X X X
Fortalecer el uso de estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico, en el área de matemática
B1 Talleres de estrategias didácticas para desarrollar la creativida, el razonamiento, y el pensamiento crítico en el área de matemática.
Tres talleres Cinco reuniones de intercambio de experiencias Tres jornadas de reflexión
Directivo y docentes Directivo, y docentes Proyector audiovisual, materiales impresos Fotocopias
X X X
B2 Intercambio de experiencias. Directivo y docentes Directivo, y docentes Proyector audiovisual, materiales impresos Fotocopias
X X X X
B3 Jornadas de reflexión Directivo y docentes Comunidad educativa
Directivo, y docentes Proyector audiovisual, materiales impresos Fotocopias
X X X
Empoderar el manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa
C1. Elaboración de acuerdos de convivencia.
Una elaboración Dos talleres Dos campañas
Directivo y docentes fortaleza
Directivo, y docentes Proyector audiovisual, materiales impresos Fotocopias
X
C2. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos.
Directivo y docentes fortaleza
Directivo, y docentes Afiches X X
C3. Campaña del buen trato. Directivo y docentes fortaleza
Directivo, y docentes Portafolio X X
Fuente: Elaboración propia
25
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller de socialización de los instrumentos de
monitoreo
Directivos Aplicativos, Ficha de observación Rúbrica Cuaderno de campo
APAFA 80.00
A2. Observación entre pares. Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias
RECURSOS PROPIOS
20.00
A3. Asesoramiento con enfoque crítico reflexivo Docente fortaleza Multimedia Fotocopia
RECURSOS PROPIOS
10.00
B1 Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en el área de matemática.
Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Proyector audiovisual, materiales impresos fotocopias
APAFA 300.00
B2 Intercambio de experiencias. Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Proyector audiovisual, materiales impresos fotocopias
RECURSOS PROPIOS
50.00
B3 Jornadas de reflexión Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Proyector audiovisual, materiales impresos Fotocopias.
RECURSOS PROPIOS
20.00
C1. Elaboración de acuerdos de convivencia. Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Proyector audiovisual, materiales impresos fotocopias
RECURSOS PROPIOS
50.00
C2. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Afiches
APAFA 200.00
C3. Campaña del buen trato. Directivo, Maestra Fortaleza Docentes Portafolio
RECURSOS PROPIOS
50.00
TOTAL S/. 780.00
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Taller de socialización de los instrumentos de
monitoreo
Plan de monitoreo Directivo, docente Fortaleza
noviembre
A2. Observación entre pares. Cuaderno de Campo
Plan de MAE
Directivo, docente Fortaleza
Noviembre y diciembre del 2018
A3. Asesoramiento con enfoque crítico
reflexivo
Plan de Monitoreo
Cuaderno de Campo
Directivo, docente Fortaleza
Noviembre del 2018 a
julio de 2019
B1 Talleres de estrategias didácticas para el
desarrollo del razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico en el área de
matemática.
Acta de asistencia de
participantes.
Productos del Taller
Directivo y docentes Marzo del 2018
B2 Intercambio de experiencias. Cuaderno de campo
Directivo y docentes Marzo a julio de 2018
B3 Jornadas de reflexión Actas Directivo y docentes Comunidad educativa
Mayo, julio y
setiembre
C1. Elaboración de acuerdos de convivencia. Actas.
Productos realizados por
la comunidad educativa.
fotografías
Directivo y docentes
fortaleza
Marzo
C2. Taller sobre estrategias de resolución de
conflictos.
Acta de asistencia de
participantes.
Productos del Taller
Directivo y docentes
fortaleza
Abril -junio
C3. Campaña del buen trato. Actas, panel de
fotografías
Directivo y docentes
fortaleza
Abril y mayo
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Minedu
28
Conclusiones
En toda institución educativa liderada por el director exige la mejora y la transformación de
los problemas a partir de la participación en conjunto de los actores educativos y con apoyo
de las alianzas estratégicas de la localidad para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Realizar el monitoreo y acompañamiento genera reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica en aula, lo cual permite involucrarnos conscientemente en la mejora de nuestra
labor en bien de los estudiantes.
Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática,
está estrechamente vinculada con la labor que realiza el docente en el aula, en la utilización
de las diversas estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento crítico en los estudiantes de la institución.
Las propuestas de solución es una oportunidad para la comunidad educativa, para
interactuar en actividades planificadas que permitan la mejora del desempeño docente y
por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje, permite
resolver las dificultades que se tiene en el aula de clases, mediantes la indagación, el
intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre todos los docente de la
institución.
Asimismo la experiencia vivida en el Diplomado y la Segunda Especialidad ha
permitido afianzar el liderazgo pedagógico del directivo el cual se verá reflejada en la
organización y gestión de la institución educativa, como resultado de ello se tendrá
docentes líderes en los equipos de trabajo que les toca desenvolverse y por lo tanto
profesores eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con lo cual se logrará mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, y obtener mejores resultados en las diferentes
evaluaciones internas y externas.
29
Referencias
Aguila Montero Esperanza (2014).Tesis: “Habilidades y estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo”.
Álvarez M. & Messina C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientación para la
gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa. (Tesis
de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Aurea Gladys Pacheco (2016) Tesisi “El desempeño pedagógico de los directivos y el
desempeño laboral de los docentes. Arequipa
Diaz Frida (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Escalante S. (2015). Método Polya en la resolución de problemas de problemas
matemáticos (Tesis). Universidad Rafael Landivar, Guatemala.
Krischesky (2013). REICE (Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
educación), las Comunidades profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de mejora
para la nueva concepción de escuela.
Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje. Barcelona, España.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Lima, Perú: Editorial Navarrete S.A
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1° ed.) Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú:
Editorial Navarrete.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión
de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú.
Pérez Y. & Ramírez R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas
matemáticos. Vol. 35. Mayo-agosto 2011.
Polya George (1965) Como plantear y resolver problemas de matemática.
Robinson Viviane (2018). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
difererental effects of leadership types”. En: Educational administration Quarterly.
Soto L. & Camacho N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
el desempeño docente de la IE.I N° 199 “Divina Provincia”, Abancay.
Toribio V. & Guerrero L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. (1° ed.): Editado por MINEDU.
Vaello J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid, España: Ediciones Santillana.
30
31
ANEXOS Gráfico 1
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
No se realiza la autorreflexión y autoevaluación de la práctica
pedagógica del docente.
Estudiantes con deficiente resultados internos y externos en
el área de matemática.
NIVELES DE APRENDIZAJES DEFICIENTES EN MATEMÁTICA DE
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI” DEL CENTRO POBLADO DE POMAMANTA –
COMAS – CONCEPCIÓN – JUNÍN.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente.
Estudiantes desmotivados, poco comprometidos con sus aprendizajes producto de una convivencia escolar no saludable.
PROBLEMA
CAUSAS
Limitado manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución
educativa.
Limitado dominio de estrategias didácticas en desarrollar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico; en el área de matemática.
EFECTOS
32
Gráfico 2
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Se realizan satisfactoriamente la autorreflexión y autoevaluación de la práctica
pedagógica del docente.
Estudiantes motivados por aprender el área de matemática y mejorar los
niveles de aprendizaje.
MEJORAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DEL CENTRO POBLADO DE
POMAMANTA – COMAS – CONCEPCIÓN – JUNÍN.
Afianzar el manejo del sistema de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica del docente.
Comportamiento adecuado de los estudiantes en la
institución educativa.
OBJETIVO GENERAL
Empoderar el manejo de estrategias en convivencia escolar en la institución educativa.
Fortalecer el uso de estrategias didácticas para promover el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico, en el área de Matemática.
33
Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO GESTION CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
FICHA DE ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA I.E. “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI” DEL CENTRO POBLADO DE
POMAMANTA-COMAS-CONCEPCIÓN-JUNIN
AUTOR: Miguel Ángel Curasma Huamán
Instrucciones: Estimado maestro(a), a continuación encontrará algunas
preguntas sobre nuestra Institución Educativa, le pido que responda en los
espacios en blanco con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o
incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar
opinión anónima sobre la I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su
colaboración.
1. Después de haberse desarrollado el monitoreo y acompañamiento por el
directivo, se evidencian fortalezas y debilidades; mencione en ¿Cuál de
los desempeños de la rúbrica de observación en el aula Usted tiene
debilidad? ¿Por qué?
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2. A parte del monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo, ¿Qué
otras acciones se deberían desarrollar para mejorar la labor docente?
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________________________________________________________________
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________________________________________________________________
3. ¿Los procesos de gestión curricular de las áreas a su cargo son
planificados y evaluados? ¿De qué manera?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________
4. ¿Para desarrollar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico
en los estudiantes, aplicas algunas estrategias didácticas? Menciona
alguna de ellas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿En la Institución Educativa se realizan acciones que promueven el trato
respetuoso y las buenas relaciones entre los distintos miembros de la
comunidad educativa? ¿Cuáles o de qué manera se practican?
______________________________________________________________
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Para prevenir o resolver posibles conflictos en la Institución Educativa,
¿el directivo interviene oportunamente en el caso de que se presenten
problemas entre los miembros de la comunidad educativa? ¿Explique
cómo?
______________________________________________________________
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Evidencias Fotografías
Fuente: Elaboración propia.
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
