Elpilar 2011 16

3

Carta del Director ................................................... 3

En pocas palabras ................................................. 4

Entrevistas Alumnos ........................................................... 6 Profesores ........................................................ 8 D. Carlos Díaz Valcárcel ................................... 11 D. Miguel Fernández Villegas ............................ 13 D. Javier Fresán Leal ....................................... 15

Hablan los expertos 2011 Año Internacional de los Bosques .............. 17 Susanna Moodie y Margaret Atwood .................. 22 Transgénicos ................................................... 25 El Protectorado como fuente de inspiración ........ 28 Evolución del estatuto de la mujer ..................... 31

Colaboraciones de los alumnos Encuesta sobre salud ....................................... 32 Hakim Azzuz .................................................... 34 Hipatia ............................................................ 36 Ruta Quetzal ................................................... 38 Perelman ........................................................ 39 Matrix y la Filosofía .......................................... 42

Semana Cultural Española .................................. 44

Actividades del Centro ......................................... 49

Premios literarios ................................................. 67

Álbum fotográfico ................................................. 72

Cena de graduación de 2º de Bachillerato .......... 79

CARTA DEL DIRECTOR

La revista El Pilar que tienes en las manos viene siendo, desde hace dieciséis ediciones, un medio de expresión que permite a toda la comunidad escolar de nuestro Centro y a modo de ven-tana abierta, exponer ideas e iniciativas, publicar todo tipo de trabajos y manifestar pensamientos de forma libre y respetuosa. De igual modo narra lo acontecido durante el curso, refleja algunas de las numerosas ac-tividades que se realizan en nuestro Instituto y, por supuesto, nos ofrece una colección de imágenes dispuestas todas ellas a ganar valor con los años.

El IEES Nuestra Señora del Pilar, con casi cien años de existencia, posee entre sus muros una maravillosa colección de orlas a las que dedica un estupendo artículo el número 14 de nuestra revista. Ellas son el referente directo de los antiguos alumnos de esta institución a la que acuden para visitarla cada año muchos de ellos. La mayoría, que ya tiene una edad respetable, se dirige a ellas nada más entrar y manifiesta con amable orgullo y enorme satisfacción, “este, soy yo”; otros dicen: “este soy yo y, más allá, está mi padre”…

Ellos, con sus fotografías y sus orlas, están entusiasmados. Nosotros, además de nuestras orlas, tendremos también las revistas, y en ellas podremos ver el trabajo y el esfuerzo de las colaboraciones de los alumnos, de expertos, de profesores y también de padres, aportaciones en definitiva que son la parte que más enriquece este tipo de publicaciones. Pongamos pues todo el interés para que en las próximas ediciones de El Pilar se participe con intensidad, haciendo que esas páginas de labor creativa cundan en la revista junto a las de la nostalgia documentada.

Este curso, como en los anteriores, hemos realizado gran cantidad de actividades al margen de las puramente escolares que reflejan el dinamismo de nuestro Centro. Nuestra revista da cuenta de ello. Actividades por cursos, por materias, por Departamentos y por niveles. Semana Cultural, viajes, concursos, encuentros, visitas, torneos deportivos y partenariados. Todo ello con los Institutos y Colegios Españoles en Marruecos, Institutos de Marruecos y de España, Liceo Francés y organismos de ámbito internacional. También hemos participado en las olimpiadas del saber y en foros donde afloran esfuerzos, tanto individuales como de conjunto, que son posteriormente recompensados, al menos, con el reconocimiento de prestigiosas instituciones.

Este ha sido mi último curso en El Pilar. Regreso al lugar de donde partí pero sin tener la impresión de haber salido nunca porque aquí me he sentido como en casa. Creo que es ahora cuando tengo la impresión de marchar a alguna parte ¡Qué lío! ...Bueno, cinco años que han pasado volando por lo a gusto que he trabajado con los que me habéis rodeado por aquí y también por quienes me lo han hecho fácil, con su ayuda y su apoyo e incluso con su afecto, desde otros Centros Españoles y desde nuestras Instituciones en Rabat y en Madrid. A todos, un abrazo.

Vicente Meseguer VilanoVa

Director del IEES Nuestra Señora del PilarTetuán

4 I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN 5

• Este curso lo empezamos echando de menos a los que se fueron en junio: Javier, José María, Pablo, Jordi, Luis y Ramón. ¡No os olvidaremos!

• A su vez nuestra alegría porque llegaron nuevos compañeros: Luisa, Jesús Ángel, Galo, Itziar y Antonio. ¡Bienvenidos al Pilar!

• Nos visitó el nuevo Cónsul General de España en Tetuán, D. Carlos Díaz Valcárcel, así mismo, recibimos la visita del nuevo Consejero de Edu-cación de la Embajada de España en Marruecos, D. Antonio Feliz Cotado.

• Este curso hemos estrenado la pizarra digital, seguimos innovando y poniendo la tecnología al servicio de la enseñanza.

• Y de nuevo la Ruta Quetzal en el Pilar; en esta ocasión nuestra alumna María Ana Pérez ha sido seleccionada para formar parte de esta expedición que este año visitará Perú.

en la 12ª Exporecerca Jove que tuvo lugar en Barcelona y en la que mostraron su trabajo “La visión del mundo arabo-musulmán: prensa, terminología y sociedad”.

• Seguimos con la relación de partenariado con el Instituto Hassan II de Tetuán y esperamos que esta relación siga dando sus frutos durante muchos años más.

• El Jardín Botánico sigue en todo su esplendor y numerosos centros educativos de la ciudad lo visitan regularmente.

• La Semana Cultural de abril organizada de manera conjunta por los tres centros españoles en Tetuán y el Instituto Cervantes, ha sido de nuevo el marco donde se han llevado a cabo numerosas actividades culturales: teatro, con-ciertos, exposiciones, competiciones deporti-vas, conferencias y un largo etcétera.

• El Pilar participó en La Semana de Teatro Escolar en Español de Tánger y en los encuentros depor-tivos de centros españoles en Marruecos. Nuestra felicitación a los organizadores y participantes.

• Como viene siendo habitual, se ha celebrado el intercambio entre alumnos de 3º ESO de nuestro centro y del Severo Ochoa de Tánger;

En pocAs pAlAbrAs...• Entre las conferencias que se han dado a lo lar-go del curso, queremos destacar “Vida y Obra de Miguel Hernández” a cargo de D. Jesús Huerta. “La Transición Política en España” por D. Mo-hamed Z. El Hossaini. “Matemáticas y Música” por D. Javier Fresán y “Día Internacional de la Mujer Trabajadora” por Dña. Amina Bargach.

• Merecen destacado interés las exposiciones de “Miguel Hernández”, “Los Tesoros del Bosque” y “Somos los Nuevos Andaluces”.

• Nos visitó el escritor Miguel Fernández Villegas con el que tuvimos un grato encuentro literario.

• Nuestro alumno de 2º de Bachillerato Sulai-mane Mezzouji, fue seleccionado en la fase local de las Olimpiadas Matemáticas para participar en la fase nacional que tuvo lugar en Pamplona. Nuestra más cordial enhorabuena.

dos días inolvidables de convivencia en ambos centros y ciudades. Seguiremos haciéndolo.

• Otros cursos también han hecho sus excursio-nes: Museo de Maroc Telecom en Rabat, Moulay Bousselham, Museo Arqueológico de Tetuán…

• Nuestro Centro acogió le Forum de l’Étudiant Marocain à Tétouan, con gran éxito y afluencia de jóvenes estudiantes.

• Los alumnos de 4º ESO se van de viaje de estu-dios a Madrid en junio. Les deseamos una feliz estancia, que aprendan mucho y que se diviertan.

• Un grupo de alumnos de 2ª de Bachillerato, ha realizado un viaje a Madrid para visitar el Museo del Prado, el Reina Sofía, el Madrid de los Austrias,… un viaje cultural y artístico de gran relevancia.

• Y a su vez, los alumnos de 4º ESO han ido a Paris en marzo, primer viaje a la capital de Fran-cia en la historia del Pilar. Lo pasaron en grande.

• Queremos terminar diciendo adiós a Vicente, nuestro director, que acaba su adscripción en Ma-rruecos y a M. M’rabet que termina su etapa de profesor. A los dos, un cariñoso “hasta siempre”

• También estamos de enhorabuena porque Lilas Mercuriali de 2º de Bachillerato ha quedado en segundo lugar en la Olimpiada de Biología para centros españoles en Marruecos.

• Como fruto de nuestra relación con el Instituto Victoria Kent de Elche, nuestros alumnos María Ana Pérez y Sulaimane Mezzouji participaron


Entrevista aluMnas Que se Fueron Del instituto al acaBar el curso 2009-2010

Mohamed Belkat. 2º Bach.Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester

¿Qué estás estudiando y dónde?, ¿Es real-mente lo que querías hacer?

Cristina Pérez: Medicina, en Granada. Bue-no, no tenía muy claro lo que quería hacer al principio, pero ahora no me arrepiento de haberlo elegido.

Rania Nechar: Pues, estoy estudiando ing-eniería informática en Granada, bueno no es lo que más me gusta, pero siempre estuvo en mi mente la idea de estudiar ingeniería informática

¿Qué recuerdas del instituto y qué piensas de la universidad?

Cristina Pérez: Del instituto recuerdo lo mu-cho que nos quejábamos por todo lo que tenía-mos que hacer, y resulta que los profesores nos daban toda la materia necesaria, no como en la facultad que tienes que buscarte luego la vida para estudiar lo que se da en las clases.

Rania Nechar: Del instituto, pienso que es algo que no se valora como se debería de valorar, pasas los mejores y peores mo-mentos de tu adolescencia, pero los buenos momentos siempre son los que ganan. En cuanto a la universidad, es un gran paso.

¿Cómo es tu vida en España?

Cristina Pérez: En la residencia estoy muy bien, no tengo que preocuparme ni de la limpieza ni de la comida, y luego en cuanto al primer cuatrimestre me ha ido bien en la facultad, y además he conocido a mucha gente nueva.

Rania Nechar: Hay que venir muy men-talizado porque no todo es como uno se imaginaba.

Aquí comparto piso y tengo que organi-zarme yo la vida.

¿Qué echas de menos de tu vida anterior?

Cristina Pérez: Al estar en casa con mis pa-dres no tenía tanta libertad como ahora en la residencia, pero allí estaba más cómoda en lo que se refiere a horarios de comida, la televisión, etc.

Rania Nechar: La comida de mi madre, y también a los amigos. Aquí cada uno está liado con sus cosas, y casi no tenemos tiempo de vernos.

¿Qué aconsejas a los alumnos que termi-nan este año en el Pilar?

Cristina Pérez: Que aprovechen el tiempo en el instituto aprendiendo todo lo posible, porque luego eso les va a hacer falta para llevar bien los estudios en la Universidad.

Rania Nechar: Que estudien mucho para tener una buena media y así estudiar lo que de verdad deseen, ya que algunos compañeros de mi clase del curso pasado, incluida yo, tuvimos que conformarnos con los estudios que quedaban disponibles al no llegar a la media exigida.

Son alumnas que dejaron “El Pilar” el curso pasado y que estudian en diferentes universidades españolas.

Como cada año, al finalizar el curso los alum-nos de segundo de bachillerato deberán dejar el instituto y emprender una nueva vida. ¿Cómo se sienten en este momento crucial en sus vidas?.

Entrevista aluMnos Que se Van Del instituto al acaBar el curso 2010-2011Maha Jaabak. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester

¿Podrías resumir estos seis años pasados en “El Pilar”?

Hamza Taleb: Estos seis años han sido de mo-mento los mejores de mi vida; he vivido momen-tos dulces y agradables, y otros no tanto, pero en general han sido bastante buenos y fructíferos.Inayat Azumik: Estos seis años han sido inol-vidables y han marcado mucho mi vida. He pasado de tener dos responsabilidades a tener infinitas. Al principio parecía una prueba in-superable pero con el tiempo y la ayuda de los profesores he podido superarla. Al igual que todos he pasado momentos difíciles pero al mismo tiempo inolvidables.Sulaimane Mezzouji: Lo resumiría en una sola palabra “transición”

¿Cómo definirías la relación con tus compañe-ros y tus profesores a lo largo de esta etapa?

Hamza Taleb: La relación con mis compañeros ha sido muy buena, siempre me he llevado muy bien con ellos; con mis profesores ha sido generalmente buena, aunque ha habido profe-sores con los que no me he llevado tan bien. En definitiva, creo que la relación profesor-alumno en este instituto es buena.Inayat Azumik: Una relación de respeto mutuo tanto con mis compañeros como con los profesores.Sulaimane Mezzouji: Muy buena. No existe la perfección, pero el balance es muy positivo.

¿Qué sientes al ver a los alumnos de 1º de ESO por los pasillos? ¿Te gustaría volver a aquella etapa?

Hamza Taleb: Siento un poco de nostalgia y también me pregunto si nosotros éramos tan infantiles y pequeñines a los ojos de los mayores como lo son ellos para nosotros.Inayat Azumik: Siento una especie de nostalgia pero al mismo tiempo alegría porque van a tener

la oportunidad de pasar por la misma experien-cia agradable que he vivido durante mi estancia en El Pilar. Y no me gustaría volver a estar en la situación de ellos porque tengo muchas ansias de experimentar una nueva vida que me espera fuera de las puertas del instituto.Sulaimane Mezzouji: No me gustaría volver, porque prefiero vivir lo desconocido. Al verlos, me pregunto cómo me ven.

¿Te consideras preparado-a para empezar la vida universitaria en España?

Hamza Taleb: En principio sí, aunque nunca se sabe hasta que se entra de lleno en ella; creo que estos seis años me han servido de preparación y espero adaptarme bien a la vida universitaria y empezarla con buen pie.Inayat Azumik: Si, porque estos seis años me han servido para madurar y desarrollar la capacidad suficiente para llevar a cabo una vida universi-taria lejos de mi entorno.Sulaimane Mezzouji: Si preparado equivale a tener ganas, podría decir con certeza que sí.

¿Qué piensas estudiar y dónde?

Hamza Taleb: Eso de momento aún no lo tengo demasiado claro.Inayat Azumik: Me gustaría estudiar Derecho Empresarial y no tengo preferencias sobre el lugar a donde vaya a estudiar, lo importante es estudiar.Sulaimane Mezzouji: Pienso estudiar Ingeniería Aeroespacial y estoy entre Sevilla y Valencia, pero nada es seguro hasta que llegue el momento.

Muchas gracias a todos y mucha suerte.


Entrevista ProFesores nueVosMohamed Belkat. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez.

¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?No, ya estuve en este centro el curso 1997/98, también he estado un año en Nador y seis año en Tánger. Además he dado clases en Polonia y en Bolivia durante dos veranos.¿Conocía Marruecos antes? ¿Qué le parece este país? Vine a Marruecos por primera vez en 1996 como turista y visité Tánger, Tetuán y Chaouen, des-pués, mientras trabajé aquí, continué descubrien-do las demás regiones, pero sobre todo, recorrí con más profundidad las zonas montañosas de la zona norte. El país me gusta tanto que desde que llegué, podría decirse que ya no me he ido.¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al llegar a Tetuán y cuál es la actual?Cuando vine por primera vez era final de año y me impresionaron varias cosas: las lluvias to-rrenciales, el verdor de los campos y la belleza exótica de la ciudad antigua; después de tantos años aún me siguen impresionando estas tres cosas, pero la ciudad ha cambiado mucho, está más cuidada, se han mejorado los accesos y los barrios se han extendido en todas las direcciones.¿Pidió Tetuán o ha sido algo no previsto?Pedí en primer lugar Tetuán, antes que Rabat, donde también había una plaza de mi asignatu-

Doña Luisa Conejero • PROfESORA DE BIOLOgíAra, porque aquí tengo a mis mejores amigos y cuando se está lejos de casa es muy importante contar con ellos. También estoy cerca de las montañas, que tanto me gustan, y puedo practicar el senderismo sin tener que desplazarme lejos.

¿Qué diferencias encuentra entre su centro en España y El Pilar de Tetuán?Los dos funcionan muy bien y a nivel de trabajo no he encontrado grandes diferencias, pero El Pilar es más bonito y además está muy cuidado, ha mejorado mucho desde la otra vez que trabajé aquí; entonces no tenía el pabellón deportivo, y sobre todo me ha encantado el jardín botánico y me ha emocionado que se lo dedicasen a mi com-pañero de Biología y Geología Manuel Guillén, a quien apreciaba mucho.

¿Cómo es el ambiente y la vida en el instituto? Agradable y con muchas cosas que hacer siempre. Me siento muy bien tratada por todos.

¿Piensa quedarse los seis años aquí?Aunque siempre se echa de menos a la familia y a los amigos de España, no solo deseo quedarme los seis años, sino muchos más.

¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?Sí, es la primera vez que doy clase en el extranjero.¿Conocía Marruecos? ¿Qué le parece este país?Pues estuve hace 7 u 8 años en Marraquech. Me parece bien, ya que ha mejorado mucho en los últimos años.¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al llegar a Tetuán y cuál es la actual?Fue buena la impresión, me pareció una ciudad monumental, histórica, con mucha historia, por-que era la capital del protectorado español en Ma-rruecos y mi impresión ahora sigue siendo buena.¿Pidió Tetuán o ha sido algo no previsto?Si, pedí la zona de Tetuán y de Tánger, ya que me venia bien por su cercanía a la península porque yo vengo de Andalucía

¿Qué diferencias encuentra entre su centro en España y El Pilar de Tetuán?Pues los alumnos que tenía en Andalucía tenían menos nivel académico, menos nivel cultural y parece ser que aquí la gente quiere estudiar más.¿Cómo es el ambiente y la vida en el instituto?Es bueno y agradable, un buen clima de compa-ñerismo, y un buen ambiente con los profesores y con los alumnos.¿Piensa quedarse los seis años aquí? Si puedo y voy haciendo bien mi trabajo, sí.

DON gALO HERNÁNDEz • PROfESOR DE gEOgRAfíA E HISTORIA

¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?Sí, es la primera vez.

¿Conocía Marruecos? ¿Qué le parece este país?Había estado antes tres veces de turismo, pero hace más de diez años. Me gustó entonces y ahora también. Ha cambiado mucho y se han producido importantes mejoras desde entonces.

¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al llegar a Tetuán y cuál es la actual?Vine por primera vez a mediados de agosto del año pasado un poco despistado para buscar piso. Un compañero de trabajo de Málaga estudió en el Colegio Español Jacinto Benavente pues su pa-dre fue maestro allí. Gracias a él pude ponerme en contacto con un compañero suyo de entonces, Nayib Tensamani, que me recibió en Tetuán y me ayudó a conocer la ciudad, sus alrededores y en la búsqueda de alojamiento para este curso. Resultó de gran ayuda.Ya después de unos cuantos meses, me encuen-tro a gusto en Tetuán, adaptado a sus costumbres y su ritmo de vida.

¿Pidió Tetuán o fue algo no previsto?No había pedido esta plaza porque en el con-curso de puestos docentes en el exterior no

había sido convocada. Pero a finales de julio la ofertaron en comisión de servicio para un año, me la ofrecieron y me animé. Me alegro de ha-ber tomado esta decisión, la experiencia está siendo muy enriquecedora y positiva.¿Qué diferencias encuentra entre su centro en España y el Pilar de Tetuán?El Instituto donde trabajé el curso pasado en el centro de Málaga es un centro sólo de Educa-ción Secundaria, sin Bachillerato, con una gran variedad en la procedencia y los intereses del alumnado. Aquí observo una mayor motivación por estudiar y continuar estudios superiores.¿Cómo es el ambiente y la vida en el Instituto?El ambiente entre el profesorado es muy bueno y colaborador. El alumnado es muy participativo y sus relaciones con el profesorado son buenas y respetuosas.¿Piensa quedarse aquí los seis años?Como ya he comentado antes, el puesto que ocupo es una comisión de servicio que se oferta solamente para un curso escolar.

DON JESúS ÁNgEL qUITANILLA mATA

ProFesores Que nos DejanKarim Temsamani. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez.

DON mOHAmED m´RABET

¿Cómo llegó usted a este centro y cuánto tiempo ha trabajado aquí?Llegué en el curso 1995-1996, por lo que llevo más de 15 años en el centro. Antes impartía clase en el Instituto “Juan de la Cierva”. ¿Cuáles han sido los mejores momentos que ha vivido aquí?Fueron muchos, pero los más destacados fueron aquellos en que mis ex alumnos del Juan de la Cierva venían a visitarme a este centro. Algunos de ellos hasta con sus carreras terminadas: mé-dicos, ingenieros, traductores etc…, preguntán-dome con nostalgia sobre hechos y aspectos de su época, sobre todo cuando me preguntaban si todavía impartía clases con el libro titulado “Al Ayam”, del crítico y escritor árabe Taha Hossain. Otro momento inolvidable fue cuando mis hijos obtuvieron al mismo tiempo el Bachillerato.¿Cómo ha sido su relación con los alumnos y profesores del Pilar?Muy gratificante. De mis alumnos he aprendido muchas cosas, ya que, como dije en una entrevis-

ta anterior, cada alumno era un mundo, me enseñaban a mí antes de que yo les ense-ñara a ellos. Respecto a mi relación con los profesores y compañeros del Pilar ha sido fructífera en todos los sentidos, tanto personal como profesional. De verdad que he aprendido mucho de mis colegas, de su experiencia y de su sabiduría acompañado todo esto de una sincera amistad.¿Cuál ha sido la evolución del centro desde que llegó aquí?Yo diría que bastante positiva, sobre todo en cuanto a dirección, infraestructuras, material de todo tipo, destacando el didáctico etc…¿Qué recordará de su paso por el Pilar?Los amigos que he tenido siempre en esta institu-ción y sobre todo, la sincera sonrisa de mis alum-nos escondiendo el amor hacia este viejo profesor que, de todo corazón los echará mucho de menos.

Profesor de árabe en “El Pilar” durante muchos años, nos deja este curso para empe-zar una nueva etapa en su vida, le deseamos mucha suerte. Y siempre le recordaremos.


¿Por qué vino a trabajar a Marruecos?Hace ya algunos años que vine por primera vez a Marruecos y quedé encantado con su gente, sus paisajes, muchas de sus tradiciones y, claro está, su gastronomía. Con posterioridad, este país fue también destino de algunas de mis vacaciones. Tiempo después, cuando supe que había posi-bilidades de trabajar en él como docente en los Institutos Españoles, me puse a ello.¿Qué impresión tuvo al llegar y qué siente ahora que se va?La primera impresión fue la grata acogida de mis compañeros en el instituto, la buena educación y el buen carácter de un alumnado amable y respetuoso en su mayor parte, y por supuesto, el cariño que el pueblo de Tetuán dispensa a todos los españoles. El sentir que tengo, ahora al marchar, está totalmente vinculado a los tres aspectos que he citado anteriormente, es decir, la gente. La gente que dejo en esta ciudad a la cual sé que voy a echar mucho de menos.¿Cómo han sido sus experiencias como profe-sor, Jefe de Estudios y Director?Como profesor ha sido una experiencia, en cierta manera cómoda y agradable, gracias a esa mayo-ría de alumnos que saben lo que quieren. Como Jefe de Estudios he tenido momentos incómodos debido a esa minoría también de alumnos que, no teniendo muy clara la importancia de la for-mación académica en sus vidas, en muchos casos, se ha conseguido que la vean y la tengan muy en cuenta. También como Jefe de Estudios, he tenido la gran satisfacción de ver cómo los esfuerzos y la insistencia por recuperar a algunos alumnos, que ellos mismos se daban por perdidos en el mundo del estudio, han dado sus frutos y hoy siguen estudios universitarios. Como Director, la expe-riencia ha sido enriquecedora, ya que estamos constantemente aprendiendo, entre otras cosas por la labor que conlleva esta responsabilidad, por las relaciones con otras instituciones tanto españolas como marroquíes y, en consecuencia, las relaciones personales que de las anteriores se derivan. Mucho trabajo, resumiendo, por ser la primera vez en este cargo, pero agradable y

Entrevista D. Vicente Meseguer VilanoVaDIRECTOR DEL INSTITUTO NTRA. SRA. DEL PILAR DURANTE EL CURSO 2010/2011

Karim Carlos Temsamani Rivero. 2º Bach.Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester

fácil gracias a la competencia del personal no docente, a mis compañeros del equipo directivo y fundamentalmente, al resto de profesores por su siempre buena disposición, ayuda, colaboración y un sincero afecto.¿Qué se puede hacer para seguir mejorando la calidad de la enseñanza en El Pilar?La pregunta se las trae, dado que es el objetivo principal del equipo docente de todo instituto; pero sí diré que desde todos los órganos del centro se trabaja curso tras curso en ese sentido. Trabajo, coordinación, innovación y medios creo que sería la respuesta y, al parecer, nos va bastan-te bien a juzgar por la evolución de los resultados en los últimos años. Esperemos que continúe así.¿Volvería a Marruecos a trabajar o se quedaría si fuera posible? Sí, sí, sin duda alguna volvería, de hecho pien-so intentarlo. En cuanto a quedarme, si fuese posible, lo haría encantado pero, por otra parte, las raíces formadas por el entorno donde se ha vivido la infancia y la juventud, aquellos amigos y la familia son la parte de uno que queda siem-pre anclada; en mi caso, en tierras valencianas.Díganos lo más bonito de esta etapa de su vida y cómo se despediría de todos nosotros.He de decir que en lo personal, ésta no ha sido una etapa fácil en mi vida y, respondiendo en parte a la pregunta, lo mejor ha sido la ayuda que el entorno me ha ofrecido en todo momento. Lo más bonito, sin duda, es ver cómo evolucionan de niños a mayores los alumnos de un instituto don-de trabajas a plena satisfacción, especialmente ese curso que ahora está en primero de Bachillerato y que tantos quebraderos de cabeza me han dado. A todos ellos, les llevaré siempre en el corazón, como a algunos otros de diferentes cursos, y en general a todos, al menos en el recuerdo. Para despedirme de todos vosotros lo haré con las recomendacio-nes habituales de: alimentarse bien, descansar lo necesario, trabajar “cuanto más mejor” sin olvidar nunca divertirse y ser felices. Y por supuesto, con un cariñoso… ¡hasta luego caritas de bola!

EntrevistaD. CARLOS DíAz VALCáRCEL

Houda Ben Abdellah y María Ana Pérez. 1º Bach. • Coordinadores: Paz Mateo y Manuel Rodríguez.

D. Carlos Díaz Valcárcel es desde hace unos meses el nuevo Cónsul de España en Tetuán. Hemos tenido un breve encuentro con él y amablemente ha respondido a estas preguntas para la revista escolar del Centro, lo cual le agradecemos profundamente.

¿Puede hacernos un breve resumen de su trayectoria en la carrera diplomática? ¿Cómo fueron sus inicios? ¿Qué países le han marcado más?

Yo ingresé en la carrera diplomática espa-ñola en el año 1979; puede parecer que hace mucho tiempo, pero para mí es algo muy reciente debido a que es lo que le sucede a un diplomático que va de un país a otro en periodos de tiempo de 4 o 5 años como mu-cho. Esto da una sensación de que el tiempo pasa muy deprisa.En mi trayectoria diplomática he estado des-tinado en países de América Latina: Ecuador, Perú y Nicaragua; en Francia: París y Estras-burgo; en países del mundo árabe: Egipto y actualmente Marruecos; y en Canadá, de donde vengo y donde estuve destinado de Cónsul General en Montreal.De todos estos países el que más me marcó fue Egipto debido a la atracción que sentí por esta civilización y por haber estudiado árabe en la Escuela Diplomática Española, lo cual me sirvió de base para seguir mis estudios allí, aunque al fin y al cabo sirve relativamente ya que el darija está un poco alejado del fusha o árabe clásico.Más que nada lo que me permitió el Cairo fue conocer una cultura que ahora me es muy útil en mi trabajo en Marruecos.

¿Qué aspectos del mundo diplomático le interesan más y por qué?

Lo que más me ha atraído sin duda han sido las relaciones de España con América Latina

ilMo. sr. cÓnsul De esPaÑa en tetuÁn

por nuestra vinculación histórica, lingüística, cultural… y esto hace que muchas veces la gente se refiera a América Latina como el Extremo Occidente. Para un español es una sensación muy especial estar allí destinado.

También me ha atraído mucho el mundo árabe, de hecho, he pedido venir destinado aquí a Tetuán y estoy muy satisfecho y con-tento por ello.

¿Cuáles son los puntos más complicados en la vida de un diplomático?

En mi caso, soy padre de tres hijas y hacer compatible la vida familiar con la profesional es muy difícil debido a que cada 3 o 4 años tenemos que cambiar de ciudad dejando atrás amigos, lugares bonitos, amores... y


buscando nuevas posibilidades para mis hijas de cómo continuar sus estudios sin que se vean perjudicados.Esto al mismo tiempo es muy enriquecedor ya que vas conociendo nuevos lugares, nue-vas civilizaciones, nuevas formas de vida… y todo eso te influye de una forma u otra de-pendiendo de si lo afrontas desde un punto de vista positivo o por el contrario, con una visión pesimista.

¿Qué le apasiona y qué no le gusta de su profesión? Bueno, como ya he dicho, quizás lo que me-nos me gusta es tener que irme de un sitio donde uno se adapta muy bien. Yo en todos los sitios he estado muy contento y nunca he tenido el disgusto de estar mal. Entonces el momento más duro es el de despedirse, por-que uno tiene parte de su vida ahí y cuesta mucho decir adiós. En cuanto a lo que más me apasiona es la variedad del trabajo, lo distinto que es, la propia mudanza. Cuando yo veo a amigos míos haciendo siempre lo mismo, al verme a mí me digo “aunque por un lado este trabajo supone un sacrificio, por otro te hace vivir mucho, estás siempre actualizado, siempre cambiando y conociendo gente, lugares... y eso es muy apasionante”.

¿ Y, qué tiene que ser exactamente un di-plomático: un político, un viajero, un rela-ciones publicas, un mediador...?

Es difícil y complicado definir lo que es un diplomático. Todo depende de las cir-cunstancias en las que estés, muchas veces tienes que ejercer la profesión tratando de mediar en los problemas, otras veces tienes que defender muy seriamente tus intereses nacionales, que deben ser las reglas que marcan tu trabajo, pero es complicado decir la forma. Un escritor francés llamado André Maurois decía: “Un diplomático tiene que hacer que

en la indiferencia muestre su interés, que en la amistad muestre su prudencia y en la hostilidad cortesía”. Entonces es complicado la forma de adaptarlo pero revela mucho el comportamiento del día a día de un di-plomático. En general tienes que ser tantas cosas al mismo tiempo que todo depende de las circunstancias, las situaciones, de las otras partes,... Pero siempre tienes que tener por delante los intereses nacionales de tu país, naturalmente.

¿Es la primera vez que trabaja en Marrue-cos? ¿Cómo describiría su trabajo y su vida en Tetuán?

El puesto de Tetuán es un puesto en el que hay una entrada de papeles, de docu-mentos, de solicitudes que difícilmente se pueden canalizar como uno quisiera, con tranquilidad y con reposo. Pero la vida en Tetuán hace que el puesto sea especial por su condición puesto que es una ciudad muy vinculada a España tanto por su posición geográfica cerca de Ceuta y de la Península, como por la historia que tiene detrás, en la cual España estuvo muy presente, de hecho vuestro instituto “El Pilar” junto con otros centros españoles en la ciudad muestran estos vínculos. Por ello, es un puesto en el que hay que tener presente no solamente el pasado, sino también un porvenir que a todos, marroquíes y españoles nos va a unir.

Desde mi punto de vista es un puesto pri-vilegiado por ser un observatorio de las relaciones entre España y Marruecos.

EntrevistaDON MIGUEL FERNáNDEz VILLEGAS, Escritor

Jawad Benouda y Alia Mussa, 1º A de ESO • Coordinadora: María Ángeles González-Regalado

miguel fernández Villegas es autor de algunas de las obras de literatura juvenil más leídas en España: La isla de los espejos, El monasterio perdido, Tocata y fuga con Bach y, su última novela, Como agua entre los dedos. Nació en Cádiz y cursó los estudios de Historia en la Universidad de Sevilla. Además, hizo estudios de Piano, Violín y Armonía. Ha sido profesor de geografía e Historia durante muchos años, pero ha dejado la docencia y en la actualidad se dedica a escribir y a la música. Ha estado en Tetuán a finales de marzo y ha mantenido dos encuentros literarios con los alumnos del IEES Nª Sª del Pilar en torno a dos de sus libros: La isla de los espejos y Como agua entre los dedos.

Sabemos que esta es la segunda vez que viene a nuestra ciudad y a nuestro Institu-to, ¿le gusta Tetuán?

Mucho, muchísimo, cada vez me sorpren-de más. Cuando estuve la primera vez, me encantó, sobre todo esa Medina tan fantás-tica, tan medieval. Como soy profesor de Historia, me gusta mucho la historia y por eso me gustó mucho; y ahora la he vuelto a ver y he disfrutado mucho más… y esa plaza tan bonita del Palacio Real. En fin, es una ciudad encantadora. ¡Quiero venir con mis amigos para que la vean!

¿Qué es lo que le ha dado la escritura? ¿Qué es lo que más le interesa de ella?

Me ha dado otra dimensión en la vida; estaba dedicado a la enseñanza y ahora, escribir me da como una nueva forma de relacionarme con los otros, de encontrarme con los demás, y la alegría de dialogar con mis lectores. Lo que más me interesa al es-cribir es expresar y comunicar lo que llevo dentro, mis vivencias, mis pensamientos…

Usted escribe novelas y también es músico, director de un coro… ¿Le cuesta mucho tra-bajo compaginar la música y la literatura?

Pues sí, escribo novelas, llevo un coro, com-pongo canciones… El año pasado estrené una obra musical a cuatro voces, “Las siete

palabras”, que se va a reestrenar el viernes en Sevilla. Dedico mucho tiempo a la mú-sica. Pero para mí es un disfrute más que un trabajo. Que tú puedas oír cuatro voces cantando en armonía es un placer, aunque también lleva trabajo.

¿Cómo se siente sabiendo que es el se-gundo escritor más leído entre los autores españoles de literatura juvenil?

Muy satisfecho y muy contento. ¡Espero que continúe así!

¿Se inspira en otros libros para crear per-sonajes?

Probablemente sí; nadie es completamente original, ni siquiera Cervantes cuando es-cribió El Quijote; también él se inspiró en otros libros. Yo creo que sí; no te puedo de-


cir cuánto, pero pienso que todo lo que lees de alguna forma se va quedando como un trasfondo en tu cerebro, en tu espíritu… Y luego, de alguna forma te influye, sin duda.

¿Cómo es su relación con sus lectores?

Muy agradable; hasta ahora todos los que me escriben están contentos, me sugieren incluso algunas ideas para nuevos libros, me preguntan cosas del libro que han leído.

¿Cuándo empezó a escribir?

¡Empecé a escribir con cuatro años: a, e, i…! Pero aparte de bromas, a escribir para publicar empecé muy tarde, hace unos diez o quince años, porque antes me dedicaba a dar clases y no tenía mucho tiempo.

¿Cuánto tarda en escribir un libro?

Depende del tiempo que tenga, cuando daba clases no tenía mucho tiempo y tardaba más. Ahora tardo uno o dos años en escribir un libro, porque no me dedico solo a escribir, hago también muchas otras cosas.

Cuando empieza a escribir, ¿encuentra al-guna dificultad?

Sí, siempre. Hay dificultades y hay momen-tos en los que lo que escribes sale con fluidez y rápidamente; pero hay otros en los que hay muchas posibilidades y tienes que elegir, y eso cuesta más.

Cuando daba clases, ¿ya escribía?

Sí, empecé a escribir “La isla de los espejos” cuando todavía era profesor; pero terminé el libro cuando ya había dejado de dar clases.

¿Alguno de sus hijos se ha dedicado a la escritura o a la música?

Tengo dos hijas y las dos se han dedicado a la música. La mayor es profesora de música en un instituto y la pequeña es profesora de violín en un conservatorio. En cuanto a la escritura, sé que escriben bien, pero todavía son muy jóvenes y no han publicado nada.

Antes de publicar sus libros, ¿deja que alguien los lea?

Sí, por supuesto. La primera lectora es mi mujer, y los lee incluso varias veces. Cuando los lee, me hace sus observaciones y cuando modifico algo, vuelve a leer la nueva ver-sión. La verdad es que me ayuda mucho. Y después mis amigos, a los que les dejo el libro para que me den su opinión. Ellos me dan ideas.

¿Escribe a mano o en el ordenador?

En el ordenador, es mucho más rápido y me-jor. Aunque llevo casi siempre una libreta y cuando se me ocurre alguna cosa, la apunto.

Muchas gracias por venir a nuestro Institu-to y por dedicarnos su tiempo. Esperamos que vuelva por aquí.

Gracias a vosotros. Si me invitáis, yo volve-ría encantado.

Entrevista DON JAVIER FRESáNMª Ana Pérez, 1º Bach. y Sulaimane Mezzouji, 2º Bach. • Coordinadora: Mª Paz Mateo, profesora de Matemáticas

Javier fresán (Pamplona 1977) es Licenciado en matemáticas por la Universidad Com-plutense de madrid y en la actualidad doctorando en matemáticas en la Universidad Paris 13, trabajo que compagina con la docencia en la Escuela de Ingenieros de dicha Universidad y con otras muchas actividades de tipo científico y literario: conferencias de ámbito matemático, colaboraciones en la sección científica del diario Público, autor de libros científicos de carácter divulgativo y colaborador habitual en los cursos de verano de la UImP de Santander.El pasado 14 de febrero nos trasladó de las matemáticas a la música en una conferencia en el IEES El Pilar y amablemente respondió a estas preguntas.

Durante la conferencia, nos relató una anécdota ocurrida con un electricista que le preguntó a qué se dedicaba usted. Ahora nosotros le hacemos la misma pregunta: ¿a qué se dedica? Y si tiene alguna utilidad práctica ¿cuál sería?

Hago una tesis en matemáticas, para ser más precisos en teoría de números. Ya los griegos habían comprendido que hay dos clases de números de naturaleza radicalmente distinta: los racionales y los irracionales. Mientras que los primeros contienen una cantidad finita de información, en el desa-rrollo decimal de los segundos no puede encontrarse ningún patrón periódico. Se sabe por un argumento indirecto que casi todos los números son irracionales, pero es extremadamente difícil decidir si un número dado es irracional o no. Por eso se introduce una clase particular de números irracionales, los períodos, que son más fáciles de estu-

diar porque provienen de la geometría de determinados objetos. Mi tesis consiste en demostrar una conjetura sobre la relación entre algunos de estos períodos. Por ahora, no tenemos ninguna aplicación en mente, pero… ¡quién sabe!

¿Por qué le apasionan las Matemáticas?

¡Responder a esta pregunta es más difícil de lo que pensáis! Aunque desde muy pronto me había interesado por las matemáticas, al terminar el Bachillerato, en el momento de la decisión final, tuve mis dudas sobre si estudiar matemáticas o filología. Recuerdo que razoné así: haga la carrera que haga voy a seguir leyendo e interesándome por la literatura, pero, si estudio filología, es difícil que, al volver a casa después de una jornada intensa, me ponga a aprender matemáticas por mi cuenta… Hasta ahora no me he arre-pentido. Supongo que lo que me gusta de las matemáticas es que forman una especie de paraíso cerrado, con reglas propias e invio-lables. Al verlo desde lejos, se diría que todo está decidido y, sin embargo, cuando uno se acerca un poco se da cuenta de que es como un átomo, lleno de vacío, de tierras descono-cidas. Y explorarlas, por mínimos que sean los avances, da muchísima satisfacción.

¿Cómo convencería a un alumno de la impor-tancia de las Matemáticas en la vida normal?

Habría que decidir primero qué significa “importante” y “vida normal”, pero su-


pongo que intentaría explicarle que, si los matemáticos de las generaciones prece-dentes no hubiesen dedicado su tiempo a cuestiones que podrían tranquilamente no haber encontrado nunca una aplicación, entonces no existiría Google ni se podrían hacer transacciones seguras por Internet; de hecho ¡no existirían los ordenadores!

¿Qué opina de la frase “Todo es Matemáti-cas”? ¿Incluiría a los sentimientos en esta afirmación?

Creo que la idea pitagórica de que “todo es número” representa uno de los momentos estelares de la humanidad, porque expresa mejor que ninguna otra la esperanza de que el mundo sea racional y de que el hombre pueda conocerlo a través de la ciencia. Dos mil quinientos años después, somos cons-cientes de los muchos límites que impiden realizar ese proyecto. Y entre ellos podría-mos incluir, por supuesto, la incapacidad de las matemáticas –como de casi todos los sa-beres puramente teóricos– para orientarnos en las decisiones importantes de la vida: por muy difíciles que parezcan las matemáticas, son más fáciles que cualquier historia de amor un poco complicada…

¿Qué es lo que piensa y siente cuando aca-ba con éxito algún proyecto? ¿Y si sale mal?

En esto no soy más santo que mis vecinos: prefiero ganar que perder, me gusta que los proyectos salgan adelante y me entristezco cuando no lo consigo. Pero procuro no llorar mucho las derrotas ni celebrar demasiado los éxitos. Al acabar un libro, por ejemplo, pienso “has hecho un buen trabajo, puedes tomarte una semana de vacaciones”, pero, al segundo día, ya tengo ganas de olvidarme de lo anterior y empezar a trabajar en otra cosa. En cuanto a los proyectos que se que-dan por el camino, me gusta esa frase de S. Beckett “No matter. Try again. Fail again. Fail better”, o sea “Da igual. Prueba otra vez. Fracasa otra vez. Fracasa mejor”.

¿Cómo se siente al no poder compartir sus logros con la gente “común”?No sería rara una conversación en la que un matemático le dijese a un artista “Tengo una gran ventaja sobre usted, puedo disfrutar y admirar su obra, pero usted no puede dis-frutar ni admirar mi trabajo”. No hay duda de que hay una belleza en las matemáticas, pero para apreciarla hacen falta años de en-trenamiento. Es un poco como leer poesía en una lengua extranjera: podemos entender el significado de cada palabra, pero, a menos que conozcamos realmente bien el idioma, perderemos mucho. Las matemáticas se escriben en un lenguaje que cuesta años dominar. Cuanto más preciso intentas ser en tus explicaciones, menos gente puede entenderlas. Hay quien ve aquí un inconve-niente, pero yo prefiero pensar en el desafío que supone encontrar una explicación para cada público.

¿Cómo es el día a día de un joven matemá-tico como usted?Este es el primer año en que puedo organi-zar el tiempo completamente a mi antojo. Durante el primer semestre, me tocó dar un curso de análisis para ingenieros. Salvo por eso y por otros seminarios y grupos de tra-bajo en los que participo, me levanto pronto y paso la mayor parte del día pensando en el problema que intento resolver.

¿Cómo ve su futuro?Sin miedo ni esperanza. Cuando termine mi tesis doctoral, confío en encontrar un puesto de profesor investigador en alguna univer-sidad y continuar dedicando mis días a lo que más me gusta: estudiar, viajar, conocer gente interesante…

La conservación de los bosques del Jbel BouhachemLuisa Conejero. Profesora de Biología y Geología.

HABLAN LOS EXPERTOS

INTRODUCCIóN

Con motivo de la conmemo-ración del año internacional de los bosques es necesario recordar la importancia que éstos tienen para el hombre por la gran cantidad de beneficios directos o indirectos que nos aportan. No sólo intervienen en la regulación de los niveles de O2/CO2 en la atmósfera y nos suministran diversos produc-tos como la madera, el corcho, la leña, las gomas y resinas, o sustentan al resto de los seres vivos, sino que retienen el agua y conservan el suelo evitando las sequías y la erosión.El Bouhachem alberga uno de los bosques más interesantes de Marruecos por la gran diversi-dad de especies; es un refugio de numerosas plantas típicas del área mediterránea (roble, alcornorques, brezos, encinas, madroños, pinos rodenos) que conviven con otras de zonas más húmedas y frescas, euro-siberianas, como alisos y plan-tas de turbera, cada día más amenazadas por los aumentos globales de temperatura. Es también refugio de especies poco frecuentes en el área me-diterránea como el cedro del atlas y el quejigo moro.Por la elevada pluviometría y la estructura permeable de las rocas del subsuelo, el Bouha-chem es como una esponja que se empapa de agua durante las lluvias y el deshielo, que des-

2011 AÑO INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES

pués va soltando poco a poco a través de los numerosos ma-nantiales que dan nacimiento a arroyos.Los habitantes de la región, presionados por las necesida-des de supervivencia diaria, las infraestructuras viarias y la ex-plotación mal planificada están amenazando los bosques y esta montaña y sus alrededores pue-den convertirse en un futuro no lejano en un lugar desertizado e inhabitable donde se sequen los manantiales y los sedimen-tos arrancados inutilicen las carreteras y pistas y colmaten los embalses construidos en los ríos que tienen su nacimiento en el Bouhachem.

SITUACIóN: (35º 15’ N 5º 30’ W)

La zona conocida como Bouha-chem está situada al oeste de Chefchaouen, apenas a una decena de kilómetros de esta tu-rística ciudad; comprende una región montañosa con forma de media luna, con varios picos que superan los 1600 m (Jbel Ka-reha 1658 m), y cuyas cumbres sirven de divisoria de aguas de la cuenca del Martil y del Lo-ukos. El Oued el Kebir afluente del Martil recoge las aguas de la vertiente septentrional y el oued Mqyl Lbarrya, afluente del Lukos, de la meridional.

ACCESIBILIDAD

Aunque es una zona de paso desde Chefchaouen hacia

Moulay Abdessalam y hacia Larache, su travesía no es fácil por la ausencia de carreteras y por el mal mantenimiento de las pistas que la atraviesan. Desde hace unos años se puede acceder por la carretera que sale desde Beni Hassan (El Hamra) y que llega a Moulay Abdessalam y conecta con la que va a Tazrout. También se puede acceder por las dos ca-rreteras que llevan a Moulay Abdessalam, la que viene des-de Larache y la que sale de Zi-nat aunque son más largas que la primera. Así pues, se puede llegar en coche al pie del ma-cizo por las vertientes noreste y oeste y adentrarse después a pie por sus senderos y pistas.Las carreteras están en mal estado y hay que tener espe-cial cuidado durante la época de lluvias, además la de Zinat es posible que pronto quede inundada por el agua del nue-vo embalse sobre el río Martil.

Mapa de la zona


GEOLOGíA

Los materiales geológicos que forman el macizo pertenecen a la capa de flychs numidiense (Era Terciaria), formada por areniscas de grano muy grueso de cuarzo englobadas por una matriz muy dura también silí-cea, que las hace resistentes a la erosión y forman crestas, seme-jantes a las cuarcíticas, cuando las capas están casi verticales o bien paisajes en bolas un poco caóticas o desprendidas de forma individual en medio del bosque. La capa de areniscas está sobre la capa blanda areno-margosa del flychs de Ben Ider.

VEGETACIóN

Su elevada pluviometría y humedad, los suelos ácidos de las areniscas y los básicos de la base margosa, las diferencias de altitud, han posibilitado el desarrollo de una vegetación y asociaciones florísticas muy interesantes, donde conviven plantas típicas termomedite-rráneas con otras eurosiberia-nas, endemismos, plantas de turbera y una enorme variedad de helechos y hongos.Los picos más altos están co-ronados por cedros (Cedrus atlantica); los pinos rodenos (Pinus pinaster ssp maghrebiana), alcornoques (Quercus suber) y quejigos moros (Quercus canariensis) se mezclan en las laderas donde es fácil encontrar ejemplares centenarios de porte magnífico e impresionante. En el fondo de los riachuelos, los retorcidos alisos (Alnus glutinosa) con sus raíces al des-cubierto luchan por sobrevivir a la amenazante sequía que podría acabar con ellos y con la laurisilva que conforma los bosques de galería.

Acumulaciones de bolas

Crestones de capas de areniscas muy inclinadas

1: Cedros y quejigos moros - 2: Quejigos moros con musgo en primavera 3: Bosque en invierno - 4: Alisos en el lecho de un arroyo

FAUNA

Los árboles, el sotobosque de jaras, brezos y madroños y los numerosos arroyos, fuentes y zonas encharcadas ocultan a una variada fauna, entre la que es fácil ver: el macaco ( Macaca marocana), cuya población pasa por una difícil situación debido a la presión humana, los anfibios (sapos, salamandras, ranitas de San Antonio) y una enorme variedad de aves y mariposas.Se han descrito 32 especies de mamíferos, 91 de pájaros, 17 reptiles y 9 de anfibios entre las cuales hay un total de 59 que son interesantes, endémicas o raras.

ACTIVIDAD ECONóMICA

La economía de la zona se basa sobre todo en una agricultura de subsistencia y en el ganado (oveja, cabra y vaca), habiéndo-se practicado la transhumancia del valle a la montaña.En algunas zonas se practica la extracción del corcho y se comercializa la leña.

zONAS DEGRADADASY AMENAzAS

Extensas zonas del bosque están sufriendo una rápida degradación debido al fuego, la roturación para pasto y cultivos, el ramoneo o tala de ramas para pasto del ganado, la tala de árboles y la erosión. Es urgente tomar medidas para que este deterioro no continúe, pero antes habrá que dar una alternativa económica a los habitantes de la zona.

Corteza del alcornoque

Rebaño de cabras debajo de los quejigos moros

Corte en collarín para secar el roble

Bosque roturado para cultivos

Tala y quema del bosque para obtener zonas de pasto

Erosión por la tala y deforestación

Destrucción del suelo por la tala de la vegetación

Erosión de las capas margosaspor la tala de la vegetación

Sapo

Macaco


PROYECTOS DE FUTURO

Se pretende que la zona sea protegida y declarada par-que natural.

Para ello no hay que olvidar que los principales implicados en la conservación deben ser los habitantes de la región. Los recursos naturales de esta zona de montaña, explotados de for-ma tradicional, no son suficien-tes para mantener la densidad de población actual; por tanto, el deterioro será inevitable si no se promueven otras alterna-tivas de desarrollo económico, porque las personas que viven ahí tienen que comer.

Sería conveniente promover la diversificación de las fuentes de recursos instalando en los prin-cipales núcleos de población otras actividades del tipo de la planta embotelladora de agua de Chefchaouen, la cooperativa de aceite de Ouezzane, el desa-rrollo de plantas envasadoras de miel o de setas, la instalación de mataderos industriales o de industrias del embutido u otras actividades que pongan en valor los productos agrícolas y naturales de la región.

El proyecto Développement de l’Accueil Rural Ecotouristi-que au Jbel Bouhacem (DARE Bouhachem) http://www.bouhachem.ma ha señalizado 5 circuitos para realizar sen-derismo y han acondicionado 4 casas rurales, cada una de las cuales tiene una habitación con 4 camas, un salón y aseo con ducha. En esta dirección se puede encontrar informa-ción más detallada del lugar referente a la fauna y flora y a los itinerarios turísticos.

Relacionado con el turismo y teniendo en cuenta la cercanía de ciudades con gran número de escolares (Chefchaouen, Tetuán, Tánger, Ouazzane, Larache) se deberían fomentar las visitas con fines didácticos y formativos sobre temas re-lacionados con la naturaleza y la conservación del medio ambiente, para lo cual sería necesario la construcción de albergues, aulas de la natu-

raleza, centros de educación ambiental y la instalación de algún camping. Se podría em-pezar por la recuperación de las antiguas casas forestales que aún están en pie y cuyo emplazamiento en claros del bosque junto a manantiales, con pistas de acceso ya hechas, minimizaría el impacto negati-vo en el bosque por la instala-ción de nuevas construcciones.

TRADICIONES RELIGIOSAS

La región, por su proximidad al santuario de Moulay Abdessa-lam, – uno de los más importan-tes santuarios del país- tiene nu-merosos morabitos y zaouias, donde están enterrados santos a los que se hacen ofrendas para que protejan los campos y los ganados, curen las enferme-dades, den hijos a las mujeres infértiles y concedan los deseos que se les solicite. Una vez al año suele haber alguna romería.La materia de los santos se re-integró en la naturaleza y ahora sirve para alimentar los árboles que crecen sobre las tumbas; la savia que contienen circuló an-tes por el cuerpo de estos santos y los convierte en árboles sagra-dos que no se pueden cortar.Gracias a esta comunión de las creencias religiosas con la natu-raleza, en torno a estos lugares sagrados se han conservado bosquetes de árboles centena-rios que guardan la esencia del misticismo sufí más puro.La promoción de las visitas a es-tos lugares y la participación en sus fiestas puede ser también un motor de desarrollo de la región.

Ofrenda colgadade un alcornoque

Zaouiade los Raissouni

Senderistas descansando bajo un aliso

Senderistas junto a un viejo pino rodeno

Casa forestal en buen estado de conservación Casa forestal sin tejado

Tumba de Moulay Abdessalam Tumba de su padre Sidi Mchich


Susanna Moodie y Margaret AtwoodMarie-José Mahé Guillevin. Profesora de Inglés

HABLAN LOS EXPERTOSLA MEMORIA DE LOS PIONEROS EN LA LITERATURA CANADIENSE:

“I am a word in a foreign language”

Cuando los primeros pioneros europeos llegaron a Canadá, se encontraron con unas tie-rras habitadas por numerosas tribus, The First Nations, que se habían establecido allí miles de años antes de que John Cabot, el explorador inglés y Jacques Cartier, el explorador francés, reclamaran estas tierras para sus respectivos soberanos. El acuerdo de Québec, en 1774, puso fin a un siglo y medio de lucha por el poder y dividió el país en dos zonas: al oeste, los protestantes de habla inglesa y al este, los católicos francófo-nos. El miedo a ser anexiona-dos por los Estados Unidos tras su Guerra Civil (1861-65) hizo que las colonias canadienses se unieran oficialmente en un gobierno central en 1867.

La construcción de una nueva nación va siempre unida a la tí-mida aparición de una literatura nacional propia que refleja sus primeras experiencias al tiem-po que una mitología basada en cuentos orales empieza a servir de base para el pensa-miento metafórico.

Los primeros textos canadien-ses se llenan de personajes que se perciben como miem-bros de una comunidad en constante lucha por sobrevivir en un paraje hostil, tragados por un invierno interminable. El protagonista no es el individua-lista seguro de sí mismo de la literatura estadounidense sino un superviviente cuya familia constituye su principal seña de identidad.

La teoría de la supervivencia – que se salda en muchos casos con un fracaso – y el espíritu de “guarnición” son, por lo tanto, la fuente de inspiración que impregna los primeros escritos.

La mujer pionera es un per-sonaje clave de la literatura canadiense en inglés; su apari-ción recurrente como metáfora de la feminidad es una clara muestra del papel de la mujer en aquella sociedad canadien-se desde los tiempos de la primera emigración.

Susana Moddie (1803-1885) sale de Escocia en julio de 1832 con su marido y su primer hijo y llega a Ontario ochenta días después trayendo al Nue-

vo Mundo el eco del Viejo Mun-do del que procede. La pérdida de los ingresos o del domicilio familiar y la inevitable caída en la escala social han llevado a muchos ingleses a soñar con una nueva vida en aquel país del que saben poco pero que detiene las promesas de una vida mejor.

pregna del romanticismo del gran poeta Wordsworth (1770-1850) que deja huellas en su visión de la Naturaleza como manifestación divina. Pero muy pronto, Mrs. Moodie ya no en-cuentra palabras para describir un mundo que supera su ba-gaje cultural de clase alta. Se encuentra atrapada entre dos países y dos culturas y atónita ante este paisaje descomunal. Debe realizar tareas domésti-cas para las que no está prepa-rada y tiene que volver a definir su papel como mujer dentro de la unidad familiar y de la so-ciedad. Progresivamente deja su papel de emigrante obser-vadora y empieza a aceptar la naturaleza salvaje que la rodea al tiempo que encuentra un lenguaje que le permite hablar de sus sentimientos y dar voz a otros personajes. Su estilo poético inicial se transforma en crónicas autobiográficas que se dirigen al lector y se con-vierten en un espacio literario único y novedoso.

“Había oído y leído mucho acerca de los salvajes y he vis-to durante mi larga estancia en el “bush” algo de la vida incivilizada pero el Indio es un caballero de la naturaleza; nunca dice o hace algo vulgar. Los bárbaros viciosos y mal educados que sobran en los paí-ses europeos superpoblados se quedan muy atrás del hombre salvaje delicado y naturalmen-

te cortés. La gente que cubre la isla [son irlandeses] resulta terriblemente desprovista de vergüenza, de decencia. Viven casi desnudos, son ruidosos y siempre piden más comida”

(A Visit to Grosse Isle)

Escribe para revelar los sufri-mientos de una mujer pionera sin experiencia y para aconsejar

a las futuras emigrantes de su misma procedencia social para que se preparen a aceptar cir-cunstancias adversas e intenten mejorar sus condiciones de vida.

“Espera un poco. No sabes nada del frío canadiense. Es-tamos sólo en noviembre, des-pués de Navidad ya sabrás lo que es tener frío.”

Susana Moodie es una lady, educada para salir airosa de cualquier contingencia. Cuando empieza a escribir sus terribles experiencias como granjera en un entorno solitario y salvaje, su visión del entorno se im-


En 1970, Margaret Atwood –Premio Príncipe de Asturias de las Letras en 2008 – recons-truye la experiencia de Mrs. Moodie desde una perspectiva del siglo XX. Los diarios de Susana Moodie revisitados se convierten en una serie de poemas en los que Atwood demuestra una profunda con-ciencia de la multiculturalidad y la cacofonía de la cultura cana-diense. No le interesa tanto el componente documental de los diarios sino la dimensión psi-cológica de la mujer emigrante que se encuentra cara a cara con un entorno salvaje que sobrepasa su entendimiento.

La Susana Moodie de los poe-mas de Atwood es víctima de una paranoia esquizofrénica: cuando llega a Canadá, es to-davía un producto de la civiliza-ción, pero cuando se encuentra en medio de la naturaleza don-

de las ideas judeocristianas del bien y del mal, del caos y del orden ya no existen, sufre un severo ataque psicológico. Más adelante, asume su adap-tación al entorno físico y ya es capaz de transmitir al resto de la sociedad lo que ha aprendi-do acerca del rechazo a aban-donar una percepción basada en la razón. Mrs. Moodie es de Inglaterra, la nación civilizada, es de clase alta donde reina la supremacía de la razón. Llega a una tierra que simboliza todo lo contrario: Canadá es natural, virgen y necesita gente dotada de gran fuerza física.

destrucción del mundo salvaje; se define como ardiente patrio-ta canadiense y sin embargo critica su nuevo país como si fuera una simple observadora.

Para Margaret Atwood, la per-sonalidad de Mrs. Moodie re-fleja las obsesiones que siguen vigentes en el Canadá actual.

Numerosas novelas canadien-ses actuales recogen este espíritu de las pioneras que hemos intentado esbozar aquí y demuestran su longevidad en la literatura. Los maternales consejos de Susanna Moodie son sólo un punto de partida.

“Tras cruzar la larga enfermedadque fue el océano, navegamos río arriba.En la primera islalos inmigrantes se despojaban de su ropay bailaban como pulgas de mar (…)Y detrás de nosotros se quedaronuna tras otras nuestras civilizadas distinciones. (…)Que el lugar sea real o nodepende de quién viva allí.”

(Further Arrivals)

Ella es una dama que habla el lenguaje del orden y de la razón que desembarca en una tierra que sólo entiende el lenguaje de la naturaleza: alaba el paisaje pero le acusa de destruirla; odia a los colo-nos pero le ofrecen refugio y seguridad; apuesta por el pro-greso al tiempo que lamenta la

Bibliografía: Aldred, Jennifer. “Haunted: The Jour-nals of Susanna Moodie”. History of Intellectual Culture 1.1 (2001)Bennett Donna & Brown Russel. A New Anthology of Canadian Literature in English. Oxford University Press in Canada. (2002)Gibert Teresa. Literatura Canadiense en Lengua Inglesa. UNED, Madrid (2004)Groening, Laura. “The journals of Susanna Moodie: A twentieth-Century Look at a Nineteen Century Life.” Studies in Canadian Literature 8.2 (1983): 166-80

TRANSGÉNICOSD. JOSÉ ANTONIO LóPEz GUERRERO (U.A.M.)

Youssef El Bakkali, Karim El Mesfiwi y Asmae Talbaoui, 1º Bach • Coordinadora: Luisa Conejero

D. José Antonio López guerrero es profesor titular de microbiología en el departamento de Biología de la Universidad Autónoma de madrid, investigador y director del departamento de cultura científica del Centro de Biología molecular Severo Ochoa (CBmSO) y colaborador de diferentes programas de cultura científica en radio, prensa y televisión.Con motivo de la semana cultural, el día 8 de abril, impartió en el Centro una conferencia sobre transgénicos, al finalizar respondió a nuestras preguntas.

No sé si ha tenido la ocasión de visitar antes Marruecos o, ¿es su primera vez?

Estuve en Marruecos hace dos años, en otro instituto español, el Severo Ochoa de Tánger. Me invitó la Secretaria Carmen García. Tetuán solamente la vi ayer por la noche pero las par-tes que me mostraron son muy bonitas. Espero disfrutar hoy más de esta histórica ciudad.

¿Por qué eligió usted Hannover para realizar sus estudios secundarios?

No lo elegí. Lo eligió mi madre. Era una emi-grante y trabajaba allí con muchos millones de españoles y yo estaba aún en la educación básica y entonces me fui con ella, desde los 11 hasta los 17 años. Simplemente era un emigrante más.

Yo hice una investigación en Heidelberg y ahí fui como doctor-investigador y lo elegí porque era un centro de mucho prestigio en investigación del cáncer. Era una investigación muy novedosa donde se investigaba el cáncer y unos virus muy curiosos que en lugar de causar enfermedades podrían ser buenos virus, virus que protegieran de algunos tumores. Estuve casi tres años como doctor ya, pero lo de Hannover no, ya que allí estuve como emigrante.

¿Por qué eligió usted la especialidad de bioquí-mica en la Universidad Autónoma de Madrid?

Es otra pregunta difícil de contestar. Me gustaba mucho la biología, en eso nunca tuve dudas. Me encantaba mucho desde pequeño sobre todo los insectos, los escarabajos... cuando estaba en

tercero de carrera casi tenía claro que iba a cursar zoología pero de repente apareció un profesor que nos daba clase de inmunología y pedió una persona para trabajar en su laboratorio. Me gus-taba mucho lo que él hacía. Al parecer había una lista con todos los alumnos con mejores notas y yo fui uno de ellos. Entonces me eligieron. Era un laboratorio donde se investigaban unos virus que ya han desaparecido aunque siguen presentes en algunos países; virus que dan lugar a personas con piernas muy delgadas, manos deformadas, entre otros. Estuvimos in-vestigándolos y en quinto de carrera ya decidí no pasar a zoología. Lo que me pasó fue que la vida científica se vino hacia mí. Me dieron una beca e hice la tesis doctoral.

Dos cosas me gustaban desde siempre: una es la biología y la otra es dar clases, enseñar, contarle a la gente lo que hago... la unión de esas dos cosas me han permitido ser lo que soy.

Para usted, ¿qué son los organismos modifica-dos genéticamente (OMG)?

Organismos modificados genéticamente son lo mismo que transgénicos. Transgénico es una palabra muy técnica que la gente no entiende y se entiende más por OMG. En principio, para los investigadores, son cualquier ser vivo o no ser vivo (virus) al que tú le has modificado los genes. para mí, los transgénicos representan una posibilidad muy buena para los seres humanos porque son capaces de, por ejemplo, recuperar especies que habían desaparecido como en Hawai donde un virus había destruido casi


todas las papayas y gracias a esta biotecnolo-gía se han podido recuperar. Se están haciendo organismos resistentes a diferentes enfermeda-des; se están investigando vacunas en plantas manipuladas genéticamente o sea que, los OMG representan una posibilidad muy importante de avance en la sociedad, en la medicina, en la agricultura...eso, para mí, es muy positivo pero, como siempre, lo que es bueno y es malo es el uso que se aplique a tal tecnología. Los que di-gan que los transgénicos son muy malos están equivocados ya que el peligroso es el hombre; depende del uso que se haga. Hoy por hoy se ha encontrado que es algo muy positivo.

¿Qué alimentos transgénicos se comercializan actualmente? ¿Pueden ser perjudiciales para la salud humana?

No hay muchos debido a la presión de los ecologistas, de los mal llamados ecologis-tas, porque yo soy ecologista. La agricultura transgénica da lugar a mayores cosechas en un determinado terreno a diferencia de otros tipos de agricultura como son la ecologista o la tradicional. Hay que producir más alimentos en menos espacio pero la presión, como ya he citado, de los grupos ecologistas lo impiden y eso crea muchos problemas.

Básicamente hay cuatro productos transgénicos que son mayoritarios:

• La soja transgénica que es, básicamente, para consumo de animales.

• El algodón transgénico, usado por ejemplo en la elaboración de los billetes de la UE (euro).

• La colza transgénica.

• El maíz que sí lo consumen los seres humanos. Hay dos tipos: uno que es resistente a los pa-rásitos y otro que es resistente a un herbicida.

Se están haciendo ensayos con la papaya que había casi desaparecido en Hawai y gracias a los transgénicos se ha recuperado. También en China se está cultivando arroz transgénico y hay grandes proyectos.

En el mundo se han cultivado más de 1.400 millones de hectáreas de forma acumulativa de plantas transgénicas. Hasta ahora el consumo de alimentos transgénicos no ha dado lugar a ningún problema, ¿significa que son 100% se-guros? no. Nada es 100% seguro hoy por hoy. Se decía que los transgénicos podrían dar casos de alergia pero no se conoce ningún caso, aunque podría ocurrir, como cualquier otro alimento. Tampoco se ha producido pérdida alguna de la biodiversidad, ninguna contaminación de otros campos, etc.

¿Ha habido problemas entre la agricultura transgénica y la tradicional?

No ha habido; de hecho hay una técnica de cultivo tradicional que se llama técnica de conservación que se está aprovechando de los transgénicos. La técnica es la de no tocar el campo, los que lo trabajan son los animales, la microfauna, y lo que hace es que no arrancan las hierbas malas o lo que sobra del cultivo lo cual funciona como abono. Siembran encima de éste y lo que hacen es que con transgénicos sobreviven solo las plantas deseadas a las con-diciones del terreno. Hay una gran convivencia entre cualquier agricultura y los transgénicos

pero el único problema que hay es quien quiera crear problemas y quien los crea es la agricultura ecológica y no la tradicional.

¿Está a favor de la utilización de los OMG para curar enfermedades y remediar algunos desastres como los vertidos accidentales de petróleo en el mar?

Si, completamente. De hecho, no es que esté a favor sino que gracias a ellos viven muchas personas. La insulina humana que se utiliza proviene de bacterias que tenemos en nuestro tubo digestivo y en nuestras heces y lo que se hace es modificarlas genéticamente para que produzcan proteínas que son buenas para la salud humana, por ejemplo medicamentos, la hormona del crecimiento, factores de coagula-ción (hemofilia). En la planta del tabaco se ha conseguido que se acumule una proteína y que luego se pueda utilizar para curar la artritis reumatoide (en modelos en rata).

Creo que ya se han utilizado OMG para reme-diar los desastres como el vertido de petróleo que ocurrió en España o el que ocurrió en EEUU que son capaces de degradar productos que son sintéticos.

A nivel general, díganos algunas ventajas que nos ofrezcan los organismos transgénicos y algunos problemas que pueden plantear.

Las ventajas son que permiten crear modelos de investigación, por ejemplo: queremos investi-gar una enfermedad humana y lo hacemos en animales. Los transgénicos permiten crear un animal de cara a estudiar esa determinada enfer-medad. Otras de las ventajas son los bancos de pruebas para ensayar medicamentos en OMG, se pueden crear granjas farmacéuticas donde por ejemplo obtener la leche manipulada gené-ticamente. Los transgénicos también permiten recuperar especies en peligro de extinción, como la papaya que había desaparecido en Hawai y gracias a los transgénicos ha sobrevivido. En la India se necesitaba algodón, ya que había muy poca producción, y gracias a los transgénicos, creo, que la India es ahora el segundo exportador de algodón en el mundo. También se trata de una buena herramienta en la biotecnología para la obtención de medicamentos seguros y baratos.

Por otra parte, insisto que riesgo cero no existe para nada. Por supuesto, los transgénicos pue-den ser utilizados con fines no tan buenos. En un principio, los usos que se les dan actualmente son casi seguros.


Galo Hernández Sánchez, profesor de Geografía e Historia

HABLAN LOS EXPERTOSEL PROTECTORADO ESPAÑOL DE MARRUECOS COMO FUENTEDE INSPIRACIóN LITERARIA Y DE ENSAYO EN ESPAÑA

El Protectorado Español de Marruecos se prolongó en el tiempo desde 1912 hasta 1956, fecha de la independencia de Marruecos. La capital del mis-mo se estableció en Tetuán, sede de nuestro instituto el Pilar. El Protectorado Español vino a producir lo que se llamó en la prensa española del primer tercio del siglo XX, el problema marroquí, la cuestión marroquí o el avispero marroquí.

Y ello fue debido a las guerras de Marruecos que sufrió Es-paña hasta la total conquista del territorio del Protectorado. Las cabilas rifeñas lideradas por Mohamed Abd-el-Krim El Khatabi pusieron contra las cuerdas al ejército español hasta 1925-1927, en una guerra de casi veinte años que provocó hecatombes para España como el desastre de Annual en 1921, con más de doce mil muertos

entre las filas españolas, inclu-so pereció el general Silvestre que mandaba las tropas. Dicha guerra sólo finalizó con el pac-to o acuerdo con Francia que permitió el desembarco de las Alhucemas en 1925, primer desembarco con cobertura na-val y aérea de la historia militar. A partir del fin de la guerra, la situación del Protectorado Español en Marruecos fue bas-tante tranquila y pacífica hasta el fin del mismo y la indepen-dencia de Marruecos.

Este territorio marroquí situado en la encrucijada del mar Medi-terráneo y del Océano Atlánti-co, de connotaciones orientales y míticas, con nombres como Tánger, Tetuán, las columnas de Hércules o el Jardín de las Hespérides, no ha inspirado apenas literatura española. Y es curioso porque un territorio con dicha mística exótica y

Ramón J. Sénder que era pe-riodista, además de escritor y novelista, utiliza las técnicas del reportaje periodístico para construir esta novela. Este autor es de ideología comunista y en esta obra denuncia el mi-litarismo y el africanismo del Ejército Español en Marrue-cos. Denuncia sus excesos, su falta de profesionalidad y su ineptitud. Está en contra de la presencia española en Marrue-cos. También denuncia que los soldados del ejército español en Marruecos están formados por miembros de clases bajas, mientras los hijos de la burgue-sía y la aristocracia española se libran de esta guerra mediante el recurso al soldado de cuota. Estas clases altas se libraban de acudir a las guerras de Marrue-cos pagando a un soldado de clase baja para que hiciera este servicio militar en sustitución de sus hijos. Denuncia, de igual forma, la barbarie de la guerra. Con total verosimilitud recoge todos los horrores del desastre de Annual, con todo tipo de

detalles que en ocasiones llegan a la verosimilitud, detallismo y verismo más absoluto, casi técnicas fotográficas o cinema-tográficas de total realismo, que dejan en el lector un espí-ritu perturbado y horrorizado por tanta barbarie, salvajismo y crueldad. En una palabra, denuncia el africanismo de la oficialidad española en África, el patrioterismo y su crueldad que luego aplicarán con saña durante la guerra civil española.

El tomo segundo de La Forja de un rebelde, titulado La ruta, cuen-ta el servicio militar de su autor, Arturo Barea, en Marruecos.

También denuncia el milita-rismo y el africanismo de la oficialidad española. Denuncia su crueldad y su ineptitud, a la vez que la corrupción y los negocios y chanchullos que lle-van a cabo. Cuenta la vida del soldado en África. A la vez que resalta el compañerismo entre la tropa, también, menciona los vicios de la misma como el alcoholismo, el juego o el sexo

aventurera es un filón para las obras de ficción. Voy a hacer un breve recorrido por algunas de las obras literarias españolas que tienen como fuente de ins-piración el norte de Marruecos que en su día fue Protectorado Español en Marruecos. Esta literatura fue más abundante durante el primer tercio del siglo XX, cuando el problema marroquí era más candente. Después de las guerras de Ma-rruecos, el periodo del Protec-torado y la independencia de Marruecos este interés decayó y prácticamente desapareció. En los últimos años este terri-torio literario mítico vuelve a estar de actualidad tras la obra Tiempo entre Costuras de María Dueñas, que se ha convertido en un auténtico best-seller de los últimos años.

De la literatura del primer tercio del siglo XX destaco dos obras, Imán (1930) de Ramón J. Sénder y el tomo segundo (La ruta) de La Forja de un Rebelde (1941-1944) de Arturo Barea. También se puede mencionar la obra El Blocao (1928) de José Díaz Fernández.

Imán cuenta a modo de repor-taje periodístico, las guerras de Marruecos, fundamentalmente el desastre de Annual (1921) y la batalla de Monte Arruit.

desenfrenado y vicioso con prostitutas. Arturo Barea, que escribió esta obra después de la guerra civil española, quiere poner de manifiesto o enlazar las guerras de Marruecos con la guerra civil española. Según él, sin las guerras de Marruecos y el ejército africanista nunca se hubiera producido la guerra civil española. Los rebeldes golpistas (franquistas) utilizan las mismas tácticas salvajes de las guerras de Marruecos (legionarios, regulares) en la guerra civil española contra los republicanos o rojos.

Después de estas dos obras, el interés por la geografía li-teraria del Marruecos español decayó. Sólo se ha retomado a principios del siglo XXI con el inesperado éxito de Tiempo entre costuras de la escritora María Dueñas. También Lorenzo Silva recupera el tema marroquí en su obra El nombre de los nuestros que cuenta el desastre de An-nual. Obra que ha completado con una obra de viajes titulada


del Rif al Yebala, donde nos cuenta sus impresiones sobre la región del Rif y la zona del Yebala, centrándose en lugares como Melilla, Annual, Alhuce-mas, Xauen, Larache, Tánger, Fez, la antigua ciudad romana de Volúbilis o Rabat.

El gran éxito editorial de los últimos años en España ha sido esta obra de María Dueñas, ti-tulada El tiempo entre costuras y ambientada en Madrid, Tánger, Tetuán y Lisboa. La obra ha sido un auténtico best-seller y ha permitido a su autora ven-der más de medio millón de ejemplares. La obra tiene como protagonista a una costurera, llamada Sira Quiroga, durante el final de la II República y la guerra civil, que por circuns-tancias de la vida abandona Madrid de la mano de un amor imposible y se instala en Tán-ger. Una vez abandonada por su amante debe refugiarse en Tetuán, dónde por diversos avatares se convierte en mo-

dista y espía para los servicios secretos británicos en Tetuán. Los escenarios están descritos con todo tipo de detalles.

Destacan sus descripciones sobre la ciudad internacional de Tánger durante los años 30, con sus locales míticos. También destacan los detalles de Tetuán durante los años 30. Nos habla de su medina antigua, del ensanche español, del ferrocarril que unía Tetuán con Ceuta. Lugares y ambientes reales de Tetuán como la calle de la Luneta o el paseo de las Palmeras. Esta novela ha tenido tanto éxito que será llevaba a la pequeña pantalla en forma de serie de televisión. Concreta-mente Antena 3 ha comprado sus derechos y pronto va a llevar a cabo su filmación, con Adriana Ugarte en el papel de Sira Quiroga.

Si en el campo de la ficción, la temática sobre el Protectorado Español en Marruecos ha deja-do pocas obras, en el campo de

ensayo histórico la situación es muy diferente. En las últimas décadas se han publicado gran número de obras históricas sobre la presencia española en el norte de Marruecos. Obras además muy documentadas, objetivas y con las últimas técnicas metodológicas e his-toriográficas. He de destacar la obra de la historiadora Rosa María de Madariaga, que es la máxima conocedoras y especia-lista de la presencia española en Marruecos. Dentro de sus obras podemos destacar las siguien-tes: Abd-el-krim el Jatabi, la lucha por la independencia (2009), En el barranco del Lobo: las guerras de Marruecos (2005), España y el Rif: crónica de una historia casi olvidada (1999), Los moros que trajo Franco. La intervención de las tropas coloniales en la guerra civil (2002). Su última obra, que es una biografía sobre el líder rifeño Abd-el-Krim el Jatabi es la mejor y más completa que se ha escrito en español. Todo aquel que quiera acercarse a la realidad histórica de la pre-sencia española en el norte de Marruecos, las guerras de Ma-rruecos y Abd-el-Krim el Jatabi debe acercarse a la obra de esta gran historiadora.

La evolución del estatuto de la mujer en MarruecosHABLAN LOS EXPERTOS

Touria El Hammouti

Uno de los dominios en el cual los países árabes ocupan el último vagón es el correspondiente al de los derechos de la mujer. Así lo afirman numerosos conocedores del tema en cuestión.

En una encuesta publicada a finales de mayo de 2006 por Freedom House, una ONG americana, se especifica que en materia de los derechos de la mujer Túnez ocuparía en el ranking, el primer puesto a la cabeza de 17 países árabes entre los cuales Marruecos quedaría clasificado en segundo lugar mientras que Arabia Saudí estaría relegada al peldaño más bajo. Con la llegada al trono en 1999 del Rey Mohamed VI, llegó el primer plan de integración de la mujer al desarrollo elaborado por el gobierno del exministro marroquí socialista Abderrahman Yusufi en el que propuso un proyecto para modif icar la Mudawana. Por primera vez en Marruecos el gobierno convoca a las asociaciones feministas para la concepción de este plan.

Esta reforma fundada en el principio de la igualdad entre los hombres y las mujeres, tiene por objetivo garantizar la protección de la familia. Gracias a la Mudawana, la mujer marroquí se ha “librado” de una serie de leyes consideradas como obsoletas. Los ejemplos siguientes dan una idea de las diferentes innovaciones que ha experimentado la reforma del Código de la Familia la cual regula aspectos tan interesantes como el referente al divorcio en el que ahora la mujer puede pedir el divorcio. Antes el juez sólo aceptaba esta demanda

si la mujer era capaz de probar mediante testigos el haber sido víctima de perjuicios cometidos en su contra. La custodia de los hijos compete en primer lugar a la madre, luego al padre y finalmente a la abuela materna.Otro avance importante es aquel relacionado con el Código de la Nacionalidad que prevé que la mujer marroquí pueda transmitir su nacionalidad a sus hijos nacidos de padre extranjero a condición que su matrimonio se haya realizado dentro de las disposiciones legales previstas por el Código de la Familia.Hacer de la tutela (wilaya) un derecho de la mujer mayor de edad, que ejerza a su libre albedrío y según su interés. La mujer puede no obstante delegar voluntariamente para ello en su padre o en uno de sus allegados.A su vez, la poligamia está sometida a unas condiciones que la hacen casi imposible de llevar a la práctica. La primera esposa tiene el derecho de exigir una cláusula para estipular un régimen monogámico. La violación de esta cláusula le concede el derecho a pedir el divorcio. Hay muchas más reformas dentro de este nuevo Código de Familia como la ampliación hasta los 18 años de la edad mínima para contraer matrimonio, La repudiación que estará sometida a la autorización previa del juez, antes era un derecho exclusivo del marido, la familia ya no es una cuestión exclusiva del padre, sino que es una responsabilidad conjunta de ambos esposos. La regla de la “obediencia al esposo” es abandonada.

Preservar los derechos del menor incluyendo en el Código las disposiciones pertinentes de los Convenios internacionales ratificados por Marruecos, sin perder de vista el interés del menor en materia de guarda, que se debería encomendar a su madre, después al padre, y después a la abuela materna.Proteger el derecho del menor al reconocimiento de su paternidad en caso de que el matrimonio no se formalizase mediante acta, por razones de fuerza mayor.Otorgar a la nieta y al nieto por parte de la madre el derecho a heredar de su abuelo, en el legado obligatorio, en el mismo concepto que los nietos por parte de hijo, en aplicación del esfuerzo jurisprudencial (el Iyt ihad) y por afán de justicia y equidad. En cuanto a la cuestión de la gestión de los b ienes adqui r idos por los cónyuges durante el matrimonio, sin perjuicio de la regla de separación de sus respectivos patrimonios, los cónyuges podrán, en principio, acordar un modo de gestión de los bienes adquiridos en común, en un documento separado del acta de matrimonio. En caso de desacuerdo, se remitirán a las reglas generales de prueba para que el juez evalúe la contribución de cada uno de los cónyuges a la fructificación de los bienes de la familia.

BIBLIIOGRAFIA : REAL DECRETO n° 1-04-22 del 12 del mes de Du al-Hiyya del año 1424 (3 de febrero de 2004) . Por el que se promulga la ley n° 70-03 del código de la familia.


La salud de los alumnos del PilarAlumnos de 1º bachillerato B • Coordinadora: Luisa Conejero

Los alumnos de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º bachillera-to A y B, como actividad práctica del tema: “Vivir más, vivir mejor”, han elaborado un cuestionario para conocer algunos aspectos relacionados con la salud de los alumnos de este centro.

Los formularios han sido cumplimentados voluntariamente y de forma anónima por alum-nos de un grupo de cada uno de los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º ESO, por todos del alumnos de 1º de bachillerato y por una muestra de los alumnos de 2º bachillerato.

El nº total de alumnos que han respondido ha sido de 104 que representan aproximadamente el 50 % del total de los alumnos del centro por lo que se supone una muestra representativa y por tanto, los resultados son extrapolables al conjunto de ellos.

El nº de chicas que han cumplimentado el cuestionario ha sido del 48 % y el de chicos el 52 % restante, con edades comprendidas entre 12 y 18 años.

El cuestionario formula 40 preguntas sobre los siguientes apartados:

Apartado 1.- Situación personal del alumno: edad, sexo, valoración de su estado de salud física, psíquica y social. En este apartado se formulan también preguntas que tienen que ver con los días que, en el último año, ha estado enfermo, si ha sufrido alguna agresión o si tiene alguna enfermedad crónica.

Apartado 2.- Acceso y uso a los medios sanitarios: consultas médicas, hospitalización, tratamientos con medicación, con prótesis o de rehabilitación. Se formulan preguntas sobre las visitas que han realizado en el último año al mé-dico, si han estado hospitalizados, si usan gafas, lentillas, prótesis, y si han seguido tratamientos de rehabilitación o bucodentales.

Apartado 3.- Hábitos saludables: se formulan preguntas que tienen que ver con la alimentación, el ejercicio físico, la higiene, las horas que duerme o si fuma o escucha la música a gran volumen.

Apartado 4.- Prevención primaria: se formu-lan preguntas específicas sobre las vacunas que le han puesto, uso de casco cuando viaja en moto o en bicicleta, uso del cinturón de seguridad y

lugar de colocación del calentador de gas en casa, fuente a veces de intoxicaciones por monóxido de carbono.

Apartado 5.- Prevención secundaria: pre-guntas sobre revisiones periódicas y chequeos médicos, sobre todo de tipo bucodental.

Apartado 6.- Prevención terciaria: preguntas sobre si sigue algún tipo de tratamiento de ma-nera continua o si ha sufrido alguna intervención quirúrgica en el último año.

Algunas de las preguntas formuladas podrían incluirse en más de uno de los apartados anteriores.

Los resultados han sido:Apartado 1.- Reconocen que su salud física

es buena el 67,30% y regular el 28,80 %. Durante el último año el 70,90 % no ha estado ningún día enfermo o ha estado menos de 7 días y el 85,42 % no ha ido al médico nunca o ha ido menos de 7 veces; no tiene ninguna enfermedad crónica que requiera un tratamiento continuado el 81,14 %; no ha sufrido ningún accidente el 79,21 %, ni han estado hospitalizados el 82,70 %, ni han sufrido ninguna agresión dentro o fuera del centro el 86,28%, ve bien el 60,20 % , oye bien el 93,87 % y no tiene alergia el 56%.

Las respuestas sobre la salud psíquica po-nen de manifiesto que el estado de ánimo es habitualmente bueno para el 61,90 % y regular para el 28,80 % , nunca o muy pocas veces están sometidos a situaciones de angustia el 91,30 %, no tienen problemas de tipo psicológico el 76,19 % o de tipo físico el 92,70% que estén influyendo negativamente en su rendimiento escolar.

La relación es buena con todos o con la ma-yoría de los compañeros para el 92,24 % de los encuestados, nadie dice que sea mala, pero hay un 19,45 % que dice que lo insultan de forma habitual y un 19,45 % dice haber sido agredido físicamente alguna vez por un compañero desde que lleva en el centro, aunque la mayoría dice que sólo una vez; solo hay un encuestado que dice haber sido agredido muchas veces.

Apartado 2.- Los alumnos tienen acceso a los medios sanitarios y cuando tienen algún proble-ma de salud se lo comunican primero a sus padres en el 85,85% de los casos y la mayoría, el 85,14 %, sigue un tratamiento prescrito por un médico.

COLABORACIONES de los ALUmNOS

No toma de forma habitual ninguna medica-ción el 67,92 %, utilizan gafas o lentillas el 54,66 % y ninguno usa audífono u otro tipo de prótesis.

Apartado 3.- Con respecto a los hábitos saludables considera que su alimentación es adecuada siempre o casi siempre, el 67 %, hace deporte de vez en cuando el 66,33 % y diaria-mente el 32,67 % , dedican una media de 2,32 horas diarias al ordenador y a los videojuegos, aunque hay un 18,82 % que dedica más de 4 horas diarias; se cepilla los dientes siempre o casi siempre después de las comidas un 98 %; duermen una media diaria de 7,5 horas, aunque hay un 20 % que duerme menos 6 horas; se lava las manos antes de comer un 87,73 %; cuando tienen exámenes duermen las horas habituales el 51,88 %, pero hay un 5,60 % que apenas duerme; se duchan cada dos o tres días el 67,61 %; en los últimos seis meses no han fumado ningún ciga-rrillo el 82,52 % y, de los pocos que han fumado algún cigarrillo, el 62,50 % lo ha hecho de forma ocasional. Hay que señalar que los alumnos que indican que han fumado algún cigarrillo son todos de niveles superiores y solo 6 del total de los encuestados reconoce fumar todos los días.

No ha probado ninguna droga el 89,10 % y de los pocos que si la han probado, 8 encuestados especifican que han tomado hachís y 3 alcohol.

Apartado 4.- Con respecto a la prevención primaria prácticamente el 100% tiene puestas las vacunas más frecuentes. El 62,50 % tiene calen-tador de gas dentro de casa y de éstos, el 27,86 % especifica que el calentador no tiene tubo de emisión de humos al exterior; siempre se pone el cinturón de seguridad en el coche el 41,30 %, nunca usa casco cuando va en moto o en bici o se lo pone a veces el 76,86 % , cuando va a la playa se ponen siempre protector solar el 40, 74 %, escucha música a veces a elevado volumen el 46 % y de forma habitual el 49 %; no les origina

ningún problema el transporte de la mochila con el material escolar al 53,85 % y de los que reconocen que les origina una molestia física especifican que el 75 % tiene dolor de espalda y el 20% dolor de hombros.

Apartado 5.- Con respecto a la prevención secundaria, se han realizado tratamientos buco-dentales en el último año el 52,88 % y se hacen otras revisiones médicas periódicas el 56.70 %.

Apartado 6.- Con respecto a la prevención terciaria sigue habitualmente algún tratamiento continuo el 18,86 % y han sido operados durante el último año el 4,50 %, generalmente por algún accidente o fractura.

Como conclusión se puede afirmar que la mayoría de los alumnos del Pilar tienen un buen estado de salud física, psíquica y social, no tie-nen problemas para acceder a la sanidad y sus niveles de prevención de la salud son aceptables.

Aunque hay señalar el elevado número, un 43,69 %, que reconoce tener algún tipo de alergia y que un 34% señala que tiene antecedentes fami-liares de ciertas enfermedades hereditarias como la diabetes, el daltonismo, la distrofia muscular, la anemia falciforme u otras.

A nivel general o particular sería conveniente que corrigiesen algunos hábitos de vida:

Practicando más deporte de forma habitual. Estando menos tiempo delante del ordena-

dor los que le dedican más de tres horas diarias.Todos los que tienen el calentador dentro

deberían ponerle un tubo extractor de humos.Otros hábitos a corregir serían: usar crema

de protección solar siempre que se esté muchas horas al sol, ponerse siempre el cinturón de se-guridad cuando se viaja en coche y el casco en la moto o en la bici, no escuchar música a elevado volumen, dormir las horas habituales cuando hay un examen, y tener una alimentación apropiada.


ESPAÑA y mARRUECOS:HISTóRICAmENTE mÁS UNIDOS qUE SEPARADOS

Lilas Mercuriali, 2º de Bachillerato BCoordinador: Marcial Caballero, profesor de Filosofía

En el marco de la XXVII Semana Cultural Española, nuestro instituto tuvo el gran honor de acoger al insigne hispanista e historiador, mohamad Ibn Azzuz Hakim, quien nos dio una interesante charla acerca de su visión de las relaciones históricas entre marruecos y España.

Sidi Mohamad Ibn Azzuz Hakim fue recibido calurosamente por los aplausos del alumnado. Cuando el ponente hubo tomado asiento, la Jefa de Estudios presentó en pocas palabras el acto y dio la palabra a Don Marcial Caballero, profesor de Filosofía. Éste mencionó el reciente homenaje al conferenciante en la Universidad de Granada, del que El Pilar quería hacerse eco, y su visita a nuestro instituto en el año 2005. Además, puso énfasis en la importancia del invitado como decano de los hispanistas marroquíes y también en su condición de ex alumno de un colegio español, como ejemplo de la gran relevancia de la enseñanza española en el territorio marroquí. Tras éste, el profesor de árabe Mohamed M’Rabet tomó la palabra. Este es un resumen de su intervención, en la cual comentó la vida y el currículo del señor Ibn Azzuz Hakim:Nacido el 28 de septiembre de 1924 en Tetuán, se instala en Chefchauen siendo aún muy joven. Allí fue inscrito en el colegio español (convirtién-dose así en el primer marroquí inscrito en una escuela española), un puente entre pueblos y culturas que trataba tanto de introducir a los es-pañoles en Marruecos como a los marroquíes en el legado español. Fue acogido por la fraternidad de los alumnos y la tolerancia del profesorado. En el plano curricular, tras realizar sus estudios universitarios en la Universidad Central de Ma-drid, donde fue discípulo del padre de los arabis-tas españoles, Miguel Asín Palacios, el ponente ocupó importantes cargos en la administración española en el norte de Marruecos tras su regreso a Tetuán. Por otra parte, escribió su primer libro con 18 años (Rihla por Andalucía, en 1942); fundó la revista Al Anouar; fue pionero del periodismo marroquí; presentó el expediente del Sáhara ante el tribunal de La Haya, y solicitó al Rey Juan Carlos la revocación del Decreto de expulsión

de los moriscos de 1609. Es autor de 219 obras y posee un archivo privado de valor incalculable con más de un millón de documentos.Cuando nuestro profesor hubo terminado esta pequeña introducción y después de una serie de agradecimientos, el señor Ibn Azzuz comenzó su ponencia acerca de las relaciones hispano-marroquíes. Comentó el famoso mito de la Atlán-tida, según el cual estuvo conectado el norte de Marruecos con el sur de España, el Mar Medite-rráneo y el Océano Atlántico. Según el ponente, la civilización que habitaba dicha zona habría estado formada por una misma raza, de la cual surgieron posteriormente íberos, celtas y celtíberos. “Cuando el Islam llegó a Marruecos, todos sus habitantes eran bereberes; cuando llegó a España, todos eran íberos.”Citó al granadino Abdelkhalaq Torres, líder del movimiento nacionalista marroquí (único par-tido autorizado dentro del Protectorado): “Lo que no es marroquí de pura cepa y está en Marruecos es español. Todo lo que no es español y está en Es-paña es marroquí”. Existen estudios acerca de la ocupación española de Tetuán que son prueba de la unión hispano-marroquí existente; pese a quienes les pese: España y Marruecos son más hermanos que conocidos o amigos.El conferenciante se lamentó de que el tiempo fuese insuficiente para exponer al completo su inventario de botones de muestra de la ya men-cionada unión, sin embargo, sí nos propuso una serie de ejemplos. Alfonso X el Sabio –quien creó la escuela de estudios árabes de Toledo- tras ha-ber sido echado del poder por su hijo, fue acogido por el rey de Marruecos, quien le proporcionó la ayuda económica necesaria para recuperar su trono. Por esta razón, la corona española le fue en-tregada hasta que se hubo devuelto el préstamo. -Se habla de la civilización de la que fueron artífices los marroquíes, la que se forjó en España. El árabe era el idioma más culto de la Edad Media en el Me-

diterráneo, debido a la dificultad del latín- dice Ibn Azzuz. Cita también la obra “Lo que Europa debe al Islam de España”, de J. Vernet, según la cual, más de sesenta ciencias difundidas en el continente proceden de las obras publicadas en el Al Ándalus de la época islámica, cuya mayor cualidad fue sin duda la convivencia entre mu-sulmanes y cristianos. Tras la Reconquista, la mayoría de la comunidad musulmana culta y adinerada fue al norte de Marruecos. Nos contó cómo había mandado una carta al famoso historiador Menéndez Pidal, autor de España, eslabón entre la Cristiandad y el Islam, para expresar su opinión acerca de dicha obra: según Ibn Azzuz, no es el caso únicamente de España, sino también el de Marruecos; el erudito escritor le dio parte de la razón. Concluyó reiterando su fe en las relaciones entre ambos países, a pesar de las opiniones políticas de cierta gente, pues, según él: “siempre queda la hermandad”. Tras la intervención del conferenciante se abrió un turno de preguntas. La primera, que hacía referencia a sus estudios en el colegio español de Chauen, le hizo recordar una anécdota, que tuvo la amabilidad de relatarnos.El autor nos contó que Chauen en aquella época era una ciudad atrasada: no tenía comunicación con la civilización y la gente no conocía nada del mundo. Al cumplir los seis años, su padre le inscribió en un cuchitril para que aprendiese el Corán. Allí, notó una gran diferencia entre él y los miembros de la comunidad: ellos andaban descalzos y él vestía al estilo tetuaní, con unas babuchas. En aquel contexto, se sentía como un “animal raro”, y pronto la tomaron con él. Era costumbre que al f’kih se le sirviese una tetera de té y unos buñuelos. Una vez, sus compañeros se bebieron el té y se comieron los buñuelos del maestro. Al volver éste último, acusaron al aún joven Ibn Azzuz, al cual se le propinó una paliza. Tras semejante injusticia, el ensangrentado niño cogió la placa en la cual se aprendían las sagradas escrituras, se la lanzó al profesor (más tarde se rumoreó que le había matado) y salió corriendo hacia su casa. Allí, su madre, tras oír lo que le había pasado, amena-zó a su marido con repudiarle si éste volvía a mandar a su hijo al cuchitril. Ante ello, el padre llamó al director del Colegio Español Ramón y Cajal, Ricardo Fernández, que accedió a que el joven se inscribiera.

La segunda interrogaba acerca de los efectos que ha tenido la independencia de España. En la opinión del conferenciante (que fue un elemento activo del mismo, como Secretario de Asuntos Indígenas), el protectorado ejercido por España en Marruecos no ha sido colonial, ya que esa zona tenía cierta independencia (el Califato, por ejemplo, tenía tres ministros independientes). A ello contrapone la ocupación francesa de la zona sur, marcada por su omnipresencia: el juez era supervisado por un interventor francés, el director general de enseñanza era de dicha na-cionalidad, y no se podía organizar una subasta sin el consentimiento del gobierno francés.Tras ésta, una tercera intervención interrogó al conferenciante acerca de su opinión sobre las relaciones actuales entre ambos países:“No están como yo quisiera. Muchos marroquíes y es-pañoles piensan que nuestras relaciones deberían estar ligadas al sube-baja del terremoto político” se lamentó. Citó las cartas que se escribían el sultán Moham-mad III y el rey español ilustrado, Carlos III, en una de las cuales este último afirmaba que Marruecos y España estaban destinados a entenderse. Y a pesar de ello, Ibn Azzuz afirmó mantener su fe en que seremos capaces de superar nuestras diferencias.Un alumno hizo un comentario manifestando su discrepancia con el conferenciante, afirmando que las relaciones España-Marruecos no eran muy buenas en el plano político e incluso se re-firió a algún episodio muy polémico (el uso de bombas químicas durante la guerra del Rif). Le contestó comentando la necesidad de madurez para hablar con objetividad de estos temas, enfa-tizando siempre que el interés de la conferencia era plantear las relaciones hispano-marroquíes en un plano histórico y no político.Finalmente, se dio por concluido el acto; una placa y un ramo de flores le fueron entregados, entre el afectuoso aplauso de los asistentes.


HIPATIAHouda Benabdellah:,1° BAC B

Coordinador: Marcial Caballero, profesor de filosofía.

Durante toda la historia hemos oído hablar de grandes filósofos: Sócrates, Platón, Aristó-teles, Descartes...pero rara vez nos referimos a mujeres filósofas. Sin embargo, también hay mujeres que han destacado en la filosofía, la primera de todas ellas fue la gran filósofa griega Hipatia.

Hipatia, hija de Teón, nació en Alejandría y hay dudas sobre su año de nacimiento entre el 355 o el 370 d.c (aunque muchas fuentes se decan-tan por esta última fecha). Su padre, célebre astrónomo y matemático de la época, insistió en que tuviese una enseñanza completa e im-pecable, que abordara todas las ciencias de la época. Asimismo se encargó personalmente

de darle clases de astronomía y matemáticas, así como de transmitirle su pasión por la bús-queda de lo desconocido.

Al madurar y habiendo acabado su aprendi-zaje, Hipatia no defraudó a su padre ya que se acercaba a la perfección con la que soñaba: su belleza impresionaba a todo el que pasaba y su inteligencia y su pasión por la búsqueda del saber hicieron de ella una de las filósofas más importantes de la historia. Se afirma que logró tales avances en la literatura y las ciencias que sobrepasó a todos los filósofos de su época. Además, cartografió cuerpos celestes confec-cionando un planisferio e inventó artilugios como un destilador, un hidrómetro graduado para medir la densidad y la gravedad de líqui-dos y un artefacto para medir el nivel de agua. Por lo que respecta a sus obras, escribió sobre geometría, álgebra y astronomía, siendo unas de sus obras más conocidas: “Comentario a las Secciones Cónicas de Apolonio de Perga”, “Cá-non Astronómico”, “Tablas Astronómicas”. En estas dos últimas replanteaba el modelo geocéntrico de Tolomeo, modelo indiscutible en la época, planteando según algunos un posible modelo heliocéntrico. También fue maestra neoplatónica en la gran Biblioteca del Serapeo de Alejandría, a donde acudía gente de muy lejos para recibir su instrucción. Entre sus discípulos estaban Orestes, futuro prefecto de Alejandría, y Sineio de Cirene, futuro obis-po de la misma, con los cuales mantenía una relación especial considerándolos como her-manos. Sin embargo Orestes declaró su amor por Hipatia pero ella antepuso su ciencia y su

filosofía a cualquier hombre. En cambio Sine-sio mantuvo una gran amistad con su maestra, de hecho, gracias a sus escritos se conoce gran parte de la vida de Hipatia.

Por lo que respecta a su vida personal, se sabe que la filósofa se mantuvo virgen, aunque hay fuentes que añaden que se casó con el filósofo Isidoro.

“Comprender las cosas que nos rodean es la mejor preparación para comprender las cosas que hay más allá.” //” Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar”. (HIPATIA)

tianismo pero paralelamente habían llegado los judíos a la ciudad, lo que dio lugar a nuevos conflictos. Orestes, siendo el prefecto, tenía el deber de tomar decisiones complicadas, papel en el que intervenía la filósofa para aconsejarle debido a su íntima amistad con él.

Un día, el nuevo patriarca del Egipto roma-no, Cirilo, nombró a Hipatia en un discurso público tratándola de bruja por no haberse convertido al cristianismo. Orestes, presente en el acto, la defendió pero fue mal entendido por el pueblo, que interpretó tal hecho como una rebelión contra el cristianismo. Acto seguido uno de los monjes presentes le tiró una piedra a la cabeza. Este fue condenado a muerte y en su funeral Cirilo le nombró mártir, lo que potenció el conflicto entre este último y Orestes. Pocos días después, mientras Hipatia regresaba a su casa, un grupo de fanáticos cris-tianos se abalanzó sobre ella, la golpearon y la arrastraron por toda la ciudad dirigiéndose a uno de sus templos. Allí, tras desnudarla, la golpearon con tejas hasta descuartizarla y sus restos fueron paseados por la ciudad.

Se calcula que perdió la vida a los 45 o 60 años (según su fecha de nacimiento). La muerte de Hipatia levantó un gran revuelo. Los cristianos comprendieron que lo que se hizo con ella fue cruel. Como consecuencia no hubo más violen-cias contra filósofos, pero para ello tuvo que morir una gran filósofa que, de haber seguido con vida, podría haber cambiado la historia.

Finalmente, el nombre de Hipatia ha vuelto a renacer gracias al papel protagonizado por Rachel Weizs en la película de Alejandro Amenábar, Ágora, dedicada a nuestra filósofa.

Con el paso del tiempo, los cristianos comen-zaron a llegar a Alejandría, poblada antes y mayoritariamente por paganos. Los conflictos entre cristianos y paganos comenzaron y el emperador decidió permitir la entrada de los cristianos a la Biblioteca del Serapeo, hecho que causó la destrucción de esta. Es en este periodo cuando Hipatia comenzó sus viajes (parece que viajó a Atenas y a Roma siempre con el afán de aprender y enseñar). Al regresar a Alejandría, volvió a dar clase, esta vez en su propia casa. También se encontró con que casi todos los paganos se habían convertido al cris-


Ruta Quetzal 2010: APRENDIzAJE, AMISTAD Y AVENTURASulaimane Mezzouji, 2º Bach.

Fue un 16 de junio de 2010 cuando subí al avión en dirección a Madrid. Los ánimos emanaban de mí y la intriga de vivir esta ex-periencia brotaba de mis ojos. La aventura de mi juventud iba a empezar en pocas horas. Sí, era el expedicionario marroquí y junto a Salma Al Fazazi del IEES “Lope de Vega” de Nador, representábamos a nuestro país, Marruecos.

Alrededor de 300 expedicionarios de 53 paí-ses participamos en la vigésimo quinta edición llamada “El misterio de los caminos blancos mayas Bicentenario México 2010” en la que visitamos México, España y Portugal durante 45 días desde el 16 de junio hasta el 30 de julio.

Empieza la aventura con el vuelo a Veracruz, México y el encuentro con los expedicionarios americanos. Las amistades se formaban a la ve-locidad de la luz. Todos nos conocimos en poco tiempo y empezamos a compartir. A compartir las tiendas donde dormíamos, el suelo al aire libre, los autobuses, las largas horas de conversa-ciones y sin olvidar por supuesto los momentos en los que cantábamos juntos. Ahora seguimos compartiendo, especialmente recuerdos.

La aventura más atractiva de nuestra edición fue la caminata de “Kolem Jaa” (Tabasco, Méxi-co) en la que tuvimos que atravesar una selva tropical en medio de una lluvia generosa. Las botas cargadas de barro, nuestra ropa calada por tener que estar bajo la lluvia durante mucho tiempo y luego tener que atravesar algunos ríos, eran los vicisitudes que todos compartíamos. Esta experiencia nos marcó, mostró a cada uno

dónde están sus límites. Ahora los vemos muy lejos. Nuestros límites son nuestros horizontes. Superar cada paso fue el reto de cada rutero. Sigue siendo el reto de cada uno de nosotros hasta hoy en día. Deseo que para siempre lo sea. Y Jesús Luna, el jefe del campamento, repetía sin cesar cada día que nos despertaba: “Hoy es el día que todos estábamos esperando”. Nos costaba entenderle algunos días.

Volvimos a España un poco melancólicos por dejar ese país tan maravilloso, tan caluroso y tan cariñoso con nosotros. Visitar ciudades españo-las también tuvo su dulzura. Sus caminatas, sus ciudades históricas, su contraste con México era también un factor que nos marcaba. Pasear por La Gran Vía de Madrid en bicicleta fue único e irrepetible. Cientos de bicicletas por la vena de Madrid. Hacer el Camino de Santiago y llegar el día del Santo Xacobeo también será único e inolvidable. Dormir en un sollado de un buque militar, el buque anfibio Galicia, también será la primera y última vez que lo haré.

Recordar es lo que se produce en cada instan-te de mi vida. Cada objeto, cada palabra, cada sentimiento me lleva lejos, a ese mundo ideal llamado Ruta Quetzal. Cada día entiendo más a Jesús Luna, entiendo que cada día es el día que esperaba, para luchar, para sonreír, para ayudar y salir todos juntos de la selva vital. Gracias, Ruta Quetzal.

Grisha Perelman, su nombre es Grigori pero él siempre ha firmado con su diminutivo ruso, nació el 13 de junio de 1966 en San Petersburgo en el seno de una familia judía. Su madre, Lubov era una matemática con mucho talento a la que su maestro Garold Natanson ofreció un puesto en el Instituto Herzen, un gran honor ya que era una mujer judía, pero ella rechazó su oferta pues se acababa de casar y quería formar una familia.

No lo volvió a ver hasta que por casualidad un día se lo encontró por la calle y le contó que su hijo Grigori tenía grandes dotes matemáticas. Le pidió si podía ayudar a su hijo a desarrollar su talento, y Garold aceptó, tras lo cual, llegado el año 1976, cuando Grisha tenía 10 años recién cumplidos, ingresó en el círculo de Matemáticas que funcio-naba en el Palacio de Pioneros de Leningrado.

A su llegada a este centro, Grisha no era el más brillante ni el mejor en las competiciones en las que participaba, pero varios años más tarde empezó a destacar por su talento. Por ejemplo, cuando trataba de solucionar problemas no

realizaba cálculos en la hoja, sino que lo hacía todo mentalmente hasta que obtenía la solución que buscaba. Llegó a convertirse incluso en el alumno preferido de su maestro.

Cuando Grisha cumplió 14 años, su mentor comenzó a enseñarle inglés para que pudiera entrar en el colegio especializado en Física y Matemáticas. Y en tres meses consiguió un nivel que otros niños conseguían en cuatro años.

Grisha ingresó en este colegio y siguió con su carrera matemática.

Fue admitido en la Facultad de Matemáticas de la Universidad de Leningrado, pero para que le aceptaran tuvo que formar parte del equipo olímpico ruso de matemáticas con el que obtuvo una puntación perfecta: 42/42.

Perelman vivió en su mundo, aislado de la rea-lidad, nunca se interesó por nada que no fuesen las Matemáticas y gracias a sus profesores y a su madre consiguió terminar la facultad, obtener el doctorado, ganar becas y dar charlas.

A los 29 años, estando en Estados Unidos, la Universidad de Princeton se mostró interesada en darle un puesto de profesor asistente. Grisha se negó a presentar su currículo: él quería ser profesor titular.

En 1995, estando en dicha universidad, impartió una conferencia bajo el título de “Conjetura del alma”. Ese mismo año, había sido definido como el mejor geómetra del mundo. En realidad, era totalmente absurdo presentar su currículo, ya que su fama mundial entre los matemáticos y la conferencia en Princeton deberían haber sido suficientes pruebas para aceptarlo.

El genio, el hombre, el enigma: g. PERELmANVolodia Castro Conde y Sulaimane Mezzouji 2º BAC

Coordina: María Paz Mateo Gómez

“Es uno de los grandes cerebros del siglo XXI. Ha revolucionado las Matemáticas, resuelto la conje-tura de Poincaré, recibido y rechazado los más altos galardones mundiales, incluido uno de un millón de dólares. Pero Grigori Perelman, prefiere vivir aislado y pobre en un destartalado apartamento de San Petersburgo. ¿Por qué? ¿Qué se esconde detrás de este ser taciturno y egocéntrico, de este antiguo niño prodigio educado en los más avanzados laboratorios de la inteligencia soviéticos? Esta es la historia de Grisha, el genio.” El País (Diciembre 2010)


Vuelve a San Petersburgo después de su Miller Fellowship1 en Berkeley.

En 1996, la Sociedad Matemática Europea organizó el Segundo Congreso Cuatrienal en Budapest. Hubo un premio para los mejores matemáticos menores de 32 años. Vérshik, presidente de la Sociedad Matemática de San Petersburgo y Gromov, introductor de Perelman en Occidente, presentaron a Grisha como can-didato. Fue elegido, pero en ese momento fue cuando empezó a notar su rechazo a los premios. No lo aceptó y además, prometió montar un es-cándalo si anunciaban que él era el ganador. Era una actitud totalmente rara para una persona entrenada para ganar olimpiadas.

Parece ser que le irrita la idea de que otra persona pudiera juzgar su trabajo, cuando es considerado y se considera el mejor del mundo. Además, los que vivían en contacto con él, veían una enorme autoexigencia, que probablemente sea la causa de que se sienta no merecedor de los premios.

Esa superioridad unida a su rigidez moral, au-mentó cada vez más su autoaislamiento de la co-munidad científica. En 1996, deja de responder a

1 Instituto para la Investigación en Ciencias. Universidad de Berkeley.

los correos electrónicos de los norteamericanos y decide no discutir sus proyectos.

Nadie sabe en qué trabajaba. Probablemente en la conjetura de Poincaré.2

2 H. Poincaré ( Nancy-Francia 1854- Paris 1912 )

matemáticos explican diciendo que si atas una goma elástica alrededor del objeto, podrás qui-tarla sin necesidad de desatarla. Por lo tanto, un objeto con un agujero no tiene la propiedad de la conectividad. Poincaré supuso que es posible esta propiedad en la cuarta dimensión, pero fue Perelman quien pudo demostrar analíticamente, después de un siglo, que sí es posible, convir-tiendo la conjetura en teorema. Pero no solo solucionó la conjetura sino que desarrolló nue-vas técnicas y herramientas en las Matemáticas.

En el año 2000, Mike Anderson3 recibió un correo de Grisha con algunas dudas sobre su propio tra-bajo. En esos momentos, los científicos empezaron a dudar de las capacidades de Grisha y opinaban que era el tipo de científico que se quedaría em-pantanado después de un periodo de agonía. Pero en 2002, Anderson, junto con otros matemáticos, recibió otro correo de Perelman en el que indicaba que había publicado un artículo en Internet donde demostraba la conjetura de Geometrización y la de Poincaré. Andeson no dudó en invitarle a EE. UU y aunque suponía la respuesta de Grisha, para sorpresa de todos, éste aceptó.

El 10 de marzo de 2003 publicó la segunda parte. Si la primera era de 30 páginas, ésta era de 20, y la tercera y última parte que publicó en el 17 de julio, era de sólo 7.

Durante su estancia en EE. UU., The New York Times publicó dos artículos en los que indicaba que Perelman había solucionado la conjetura, pero además, y según El País, insinuaba que lo había hecho para ganar el millón de dólares con el que el Instituto Clay premiaba a los que llegaran a solucionar los siete problemas del Milenio, entre los cuales estaba la conjetura de Poincaré. Esta insinuación era un insulto para Grisha. En Abril vuelve a San Petersburgo.

El hecho de que Perelman publicara su trabajo en Internet mostraba el desinterés que tenía en ganar el premio, ya que el Instituto Clay exigía que el artículo se publicara en una re-vista especializada.

3 M Anderson, profesor de Matemáticas en la Universidad de New York

Lo que más empeoró la situación fue el hecho de que algunos matemáticos se proclamaran los verdaderos artífices de la solución. Al final tu-vieron que reconocer el trabajo de Grigori, pero aún así, habían desilusionado al genio.

En 2005 renunció a su puesto en el Instituto Steklov y proclamó su abandono de las mate-máticas. En 2006, rechazó el más importante premio de matemáticas, equivalente al premio Nobel: la Medalla Fields. No respondió ni al e-mail. Tampoco aceptó el millón de dólares del Instituto Clay.

Grisha creía que en este universo había un es-pacio perfecto, el altar de la matemática. Esto falló también. Rukshín, su maestro lo explica diciendo: “Para comprender a Perelman, ima-gínese que el teorema es como su hijo, quien en su infancia pasa por una enfermedad grave, durante la cual no se sabe si sobrevivirá o no. Mientras no has demuestres el teorema es como tu hijo siguiera enfermo. Y Grisha estuvo junto a la cabecera de ese hijo nueve o diez años, lu-chando por su vida y cuidándolo día y noche. Por fin, el niño sanó, creció, es fuerte y hermoso; pero te lo quieren robar y te lo secuestran. Para Grisha fue como un secuestro el hecho de que trataran de apropiarse del resultado de su tra-bajo. No pudo aceptar que un teorema pudiera ser comprado, vendido o robado”.

LA CONJETURA DE POINCARÉ

La especialidad de Perelman es la topología. Esta rama de las Matemáticas se ocupa de las pro-piedades de un objeto que permanecen aunque se deforme. Si deformamos la letra A en la letra R, para la topología siguen siendo iguales ya que ambas siguen teniendo un rasgo principal, un agujero. Mientras que B y M son diferentes porque el nº de agujeros difiere.

De la misma forma, si analizamos los poliedros usando la característica de Euler veremos que para cualquier poliedro, nº de caras más nº de vértices menos nº de aristas equivale a 2. En el caso del cubo sería: 6+8-12=2; para el dodecae-dro: 12+20-30=2; para el icosaedro: 20+12-13=2 y esto vale también para un poliedro de infinitos lados, la esfera. Todos estos objetos son intercam-biables para la topología porque comparten esa característica. Mientras que los objetos con un agujero tienen otra característica distinta, que no depende de lo que sean, sino de la simple característica de tener un agujero en su cuerpo.

El francés Poincaré fue el pionero en topología después del padre de esta rama, Euler, y pudo sistematizar los fundamentos de la topología, pero no extender sus logros a la cuarta dimen-sión. Los objetos sin agujeros en la tercera dimen-sión se caracterizan por la conectividad, que los


mATRIX y LA fILOSOfíAMariam El Younsi, 1º Bach. A

Coordinador: M. Caballero, profesor de Filosofía

El argumento aparente de la película va sobre la existencia de dos mundos, el “real” y el creado por Matrix. En el mundo creado por ordenador las personas viven en una especie de sueño. En el real, las máquinas se han so-brepuesto a los humanos, que ahora cultivan únicamente como alimento. En la película, Morfeo y sus hombres son la última colonia fuera de Matrix y quieren salvar a la huma-nidad, por lo que buscan al supuesto elegido: Neo. Juntos deben luchar contra los agentes de Matrix, los “malos”.

En Matrix se plantean algunas preguntas fi-losóficas que podemos relacionar con temas estudiados en clase de filosofía como la reali-dad, la tecnología, la libertad, etc.

Durante toda la película es sobre todo Morfeo el que se pregunta constantemente sobre cómo

saber qué es real y qué no lo es, con frases como: ¿Qué es real? ¿Cómo lo sabes? Cuando sientes algo, hueles algo o saboreas algo, po-drían ser solo señales eléctricas de tu cerebro o de forma indirecta en programas como el que crean para entrenarse contra los agentes.

Todo esto podemos relacionarlo con Platón y su mito de la caverna. Sería una especie de versión moderna del mito aunque igualmente basada en el hecho de que aceptamos como realidad lo que tenemos delante e incluso llegaríamos a no querer alguna otra realidad (como pasa en la película con Cifra, que les traiciona para volver a Matrix y no acordarse de nada). Lo interesante de esta relación es la manera en que representa el mismo mito de una manera tan actual. No quedándose en una cueva y una sombra, su versión presenta

una falsa realidad mucho más compleja que incluso podemos relacionar con Descartes, ya que técnicamente la falsa realidad sería solo un sueño. Además da una razón por la que los humanos están en esa situación e incluso les culpa, ya que según Morfeo la razón seria el dominio de las maquinas y la culpa sería de los humanos por dejar que el progreso de la tecnología se le vaya de las manos.

Aquí vemos otra cuestión filosófica, aunque en la película no aparece como una pregunta sino como un hecho, en mi opinión un poco radical. Igual que en la película Blade Runner. Ambas tratan de advertirnos de que en un futuro no muy lejano y visto el ritmo al que avanza la tecnología llegará un momento en que los humanos serán dominados por las máquinas, y nos muestran como sería la vida en ese caso. Es curioso que en Matrix, a pesar de la presencia religiosa que representa Trinity, no se atribuye ese final de la historia a Dios, sino que en todos los casos es el propio hombre el que provoca la situación. Por eso se refieren a las máquinas como “el ser maligno”

También podemos ver en Matrix cómo se trata el tema de la libertad y el destino. Cuando Morfeo conoce a Neo, le da a elegir entre dos pastillas: la roja que le liberará de la falsa rea-lidad, y la azul que le devolverá a su vida nor-mal (la ficticia). Aparentemente, en este punto Neo es libre de elegir qué pastilla va a tomar, pero en la misma escena Morfeo le pregunta si cree en el destino. Él responde que no, por lo que está convencido de que es él mismo quien toma la decisión de tomar una pastilla u otra, pero Morfeo está convencido de que él es el elegido y su destino es salvar a la humanidad. Lo cual nos plantea la posibilidad de que existe el destino, ya que Neo toma la pastilla que le lleva a descubrir que, efectivamente, es el elegido. Podemos relacionar todo esto con las

teorías deterministas, ya que podríamos decir que Neo en realidad no era libre, sino que estaba determinado a tomar la pastilla roja y salvar a la humanidad de Matrix.

La conclusión que podemos sacar después de haber analizado la película es lo bien que combinan ambas cosas, el perfecto equilibrio entre una buena película de acción con unos efectos especiales geniales para la época y el fondo filosófico que esconde tras una historia de ficción. Es una película difícil de entender a la primera, pero al fijarse se pueden relacionar muchas de las situaciones con temas filosóficos y darte cuenta de que todos los detalles (nom-bres, diálogos, escenarios, etc) están ahí a pro-pósito y que todo tiene un trasfondo. Nada es casualidad en esta película, todo está pensado.

Matrix es una película que plantea muchas preguntas sobre la vida pero que deja en el aire la mayoría de ellas, tal vez para que se saquen conclusiones propias o tal vez para que se vea el resto de películas de la trilogía. De cualquier manera, lo que pretende es hacernos pensar de un modo más gráfico, y que, al hacernos una idea mental más clara, comprendamos mejor los temas que se tratan.


El miércoles 6 de abril se inauguró la vige-simoséptima Semana Cultural de los Centros Españoles en el Teatro Español de la ciudad de Tetuán. El acto fue presidido por el Cónsul Gene-ral de España en Tetuán D. Carlos Díaz Valcárcel, el Consejero de Educación de la Embajada de España en Marruecos D. Antonio Feliz Cotado, el Delegado del Rector de la Universidad de Grana-da para Asuntos Relacionados con Marruecos D. Luís García del Moral y el Director del Instituto Cervantes de Tetuán D. Luís Moratinos Cuyaubé.

Al término de la intervención de los compo-nentes de la mesa, el Excmo. Sr. Cónsul declaró inaugurada la semana de actividades culturales.

Ante un numeroso auditorio, D. Carlos Orte Martínez, profesor de la Universidad de Granada y Coordinador del Grupo de Estudios Flamencos de la citada universidad, presentó al cantaor Juan Pinilla y a su acompañante el guitarrista Luis Mariano que ofrecieron un concierto - conferencia sobre los estilos del Flamenco y sus localizacio-nes geográficas. El aspecto didáctico, la belleza y calidad de las interpretaciones hicieron vibrar a un público totalmente emocionado y entregado.

A lo largo de la semana se fueron alternando todo tipo de manifestaciones culturales y artísticas. Numerosas conferencias, ciclos monográficos de vídeojuegos y videoclips, teatro, exposiciones de fotografía, conciertos corales y músicas tradicionales.

La VIII Milla Atlética Ciudad de Tetuán se celebró con la participación numerosos atletas.

Conferencias de gran interés: “Transgénicos” a cargo de D. José A. López Guerrero; “Traduc-ciones, versiones y adaptaciones del Quijote” al árabe por D. Abderrahman El Fathi; “Geodi-versidad como recurso turístico, Granada rural” por D. Pablo Bedma Álvarez.

La Coral de la Universidad de Cádiz junto con la del IEES Melchor de Jovellanos de Alhuce-mas interpretaron piezas musicales hispanoamericanas y populares. El dúo de flauta y guitarra Granada XXI ofreció un concierto sobre músicas tradicionales del S. XX.

Un año más, los grupos de teatro de nuestros Centros nos deleitaron con sus magníficas re-presentaciones: Sara la despistada, por los alumnos del Colegio Español Jacinto Benavente y Los viejos no deben enamorarse, por los alumnos del IEES El Pilar.

Una exposición fotográfica: Asturias en Tetuán de D. José Mantecón Jáñez, que tuvo lugar en la Casa de España, puso punto y final a esta Semana Cultural.

INAUGURACIóN DE LA XXVII SEMANA CULTURAL DE LOSCENTROS ESPAÑOLES EN TETUáN

XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLA Galería fotográficaacto inaugural

actuaciÓn Del cantaor juan Pinilla

coral iees Melchor De joVellanos - alhuceMas


conFerencia: traDucciones, Versiones y aDaPtaciones Del

Quijote al ÁraBe

Milla atlética

coral uniVersitaria De cÁDiz

clausura

exPosiciÓn asturiasen tetuÁn

XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLAOtra vez el TeatroToca hablar de nuevo del teatro del Pilar. Hemos asistido, una vez más, a la actuación de nuestros alumnos y alum-nas. Muchas horas, días de trabajo intenso arden en una fiesta de algo más de una hora. Lo iluminan todo. Delante de familiares, amigos, compañeros y profesores llevan a cabo su representación.

“Estimado público, gracias por venir, existimos porque estáis aquí, dispuestos a creeros nuestras mentiras, a tem-blar con nuestras emociones, a sentir ternura, alegría, tal vez miedo”. En un acto de magia nos intentan trasladar a un mundo que ellos, nuestros pequeños, construyen para nosotros.

Pero ¿Qué sentido tiene tanto trabajo para un instante?

Quiero explicarles el punto de vista de este profesor que ha pasado muchas horas en los últimos cuatro años ur-diendo, tramando con ellos todas esas mentiras.

El teatro es un experimento en el que ellos se interpreten a si mismos. A través de los personajes crecen, se transfor-man, permanecen, descubren lo que son, tal vez también ven que pueden ser más siendo ellos mismos: ser marro-quí y universal al mismo tiempo, hombres y mujeres fieles a sus raíces y lanzados hacia el futuro.

Llegan como niños, se asientan en 4º de ESO, cogen fuerza en 1º de Bachillerato, estallan de energía en 2º. Y nosotros los profesores les acompañamos en ese viaje. El teatro está también presente ayudando a afianzar ese camino.

Como todos los años hemos visto a la gran familia del Pi-lar reunida en torno al teatro. Este año fue una comedia con tintes trágicos que hablaba de amor y de desamor. El año pasado fue la emoción de una trama criminal dispa-ratada. El anterior vimos los problemas de un juez pícaro y del bueno de Sancho Panza metido a Señor, amo y tam-bién juez. El curso anterior fue…, y el anterior…El próxi-mo año ¿Qué será?

Interpretando para nosotros hemos contemplado a tan-tos y tan brillantes actores que mencionarlos a todos sería imposible: Amin Bendris, las hermanas Cherti, Kenza Be-nouna, Karim y Lina Tensamani, Karim Zougari, Asmae Talbaoui, Sarah Ben El Haj, Sofia Bencrimo y su hermano, Mehdi El Gharnati, Randa Berbouchi, Hanae Trola, Soulai-man Mezouji, Mustapha El Katabi, Lilas Mercuriali, Ma-riana Pérez da Silva y tantos otros. Perdonadme aquellos a los que no menciono pero que no olvido. Gracias a todos vosotros. Nos habéis hecho muy felices. Gracias.

Vuestro Director de Teatro, Carlos A. Ucha.


coMPeticiones DePortiVas torneo De ajeDrez

XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLA Actividades Internas

caligraFía ÁraBe entrega De PreMios

concurso De Parchís gruPo De Música anDalusí

a CTIVIDADES DEL CENTRO

Este año, los alumnos de 4º ESO fuimos de viaje a París para así poder aprender de la cultura francesa, visitar museos, utilizar las expresiones que tanto estudiamos en clase y, cómo no, ¡di-vertirnos!. Era la primera vez que los alumnos del Pilar visitaban la capital de Francia.

No creíamos que íbamos a París hasta que está-bamos dentro del avión.

El 24 de marzo por fin nuestro sueño se hizo realidad y aterrizamos en el aeropuerto Charles de Gaulle; de camino hacia el hotel empezamos a disfrutar de nuestro viaje al contemplar de pronto el Stade de France en Saint Denis.

Una vez instalados en el hotel empezamos el periplo de la que iba a ser nuestra vida parisi-na durante algunos días. Como unos parisinos más, compramos nuestros billetes de metro y nos dirigimos a los Campos Elíseos. Al salir del metro nos encontramos ante el Grand Palais, el Petit Palais y la gran avenida que nos llevaría al Arco del Triunfo.

El paseo por los Campos Elíseos nos encantó y nos impresionó por su belleza. Ya en el Arco del Triunfo, subimos a pie unas interminables esca-leras de caracol; era el atardecer y el espectáculo que aquella vista nos ofrecía era inmenso: Cam-pos Elíseos, Place de la Concorde, Les Grands Boulevards, Av. Foch, Av. De la Grande Armée, La Défense… y lo más impresionante, la Tour Eiffel iluminada.

Este primer día terminó con una cena en un restaurante que previamente habían reservado los profesores; allí intercambiamos nuestras primeras impresiones sobre la ciudad.

Nuestro segundo día empezó con la visita al Musée D’Orsay, famoso por sus cuadros im-presionistas y cuyo edificio fue en sus orígenes una estación de trenes. Nos encantó, puesto que en clase acabábamos de estudiar la ma-yoría de los cuadros allí expuestos. Cuando

terminamos la visita caminamos a orillas del Sena hacia el Barrio Latino, era un día muy lu-minoso, los barcos circulaban por el Sena y los ‘’bouquinistes’’empezaban a abrir sus puestos. Remontamos el Boulevard Saint-Michel, nos detuvimos en la Universidad de la Sorbonne y en el Panthéon. Este día y aprovechando del buen tiempo hicimos una comida al aire libre en les Jardins du Luxembourg.

La tarde empezó paseando por Saint-Germain des Près hasta llegar a la Catedral de Notre Dame. Después de esta impresionante visita los profesores nos llevaron a tomar un helado a la heladería más famosa de París: Berthillon.

EL PILAR EN PARíS • mARzO 2011 Mervat R’Kiak y Salima Taleb. 4ºESO • Coordinadores: Manuel Rodríguez y Paz Mateo.

El tercer día empezó con la ansiada y esperada visita al Museo del Louvre: Venus de Milo, Victoria de Samotracia, La Gioconda, pintura italiana, arte egipcio, pintura española,… Que-damos también impresionados ante la belleza que presenta el acceso al museo: Pirámides.

Terminada la visita al Louvre y después de comer en el Mcdo Rivoli llegamos hasta la Comédie Française donde disfrutamos de un maravilloso concierto de música clásica al aire


libre. Paseamos por la Isla San Luis y Marais hasta la Place des Vosges y volvimos al centro cultural Georges Pompidou. Visitamos lo más interesante del museo que por cierto nos encantó y al terminar cenamos en la Place Beaubourg.

El cuarto día, desayunamos a la hora de siempre. Salimos en metro hasta Trocadéro. Subimos a la tan conocida Torre Eiffel. Almorzamos allí, y después nos dirigimos a los Bateaux-mouches, y disfrutamos del tradicional paseo por el Sena, volvimos a contemplar los hermosos edificios que bordean el río. A continuación, nos fuimos a Montmartre, allí vimos el Sacré Coeur y la Place du Tertre, nos hicimos caricaturas y de-gustamos sus crêpes. Nos encantó el ambiente de sus calles y plazas. Al terminar, paseamos por Pigalle, vimos el Moulin Rouge, y una vez más, cenamos en el Mcdo.

Quinto día. Desayunamos a las 8. Cogimos el metro que nos llevó cerca de la Ópera Garnier, palacio que nos dejó boquiabiertos… Tanto su arquitectura como la historia de su construc-ción eran realmente fascinantes. Terminada la visita, fuimos a “les Galeries Lafayette”, “Le Printemps”, “La Fnac”… Salimos de allí llenos de bolsas de Dior, Chanel, etc.

Regresamos al hotel todos felices con la ilusión de prepararnos para la cena de despedida. Con nuestras mejores galas cenamos en el mismo restaurante del primer día.

Y llegó la hora del regreso. A las 5:15 h de la madrugada ya nos esperaba el autobús que nos llevaría hasta el aeropuerto. En el hall nos ha-bían preparado croissants y zumos para no tener que ir con el estómago vacío. Embarcamos en el vuelo Easyjet 3737 a Tánger. Llegamos a Tánger sobre las 10 y allí nos recogió otro autobús para llevarnos al Pilar donde nos esperaban nuestros padres y profesores. Estábamos muy cansados pero muy felices.

Este viaje ha sido una experiencia que nos ha encantado, y está lleno de recuerdos que jamás olvidaremos. París ha sido uno de los mejores viajes escolares que hemos hecho hasta el mo-mento, y si nos pidiesen repetirlo, lo haríamos sin dudarlo un solo segundo.

La coordinación del viaje hecha por los profe-sores Manuel y Mª Paz era inmejorable, fueron

muy buenos con nosotros, y a la vez divertidos. Nos los pasamos muy bien con ellos, y les agra-decemos mucho su paciencia, porque no es tan fácil viajar con 21 alumnos adolescentes que quieren explorar el mundo.

Una de las cosas que más nos ha gustado ha sido la Ópera Garnier, nos impactó. Su estructura, su historia… Fue asombroso.

Y para terminar queremos decir que la conviven-cia entre los alumnos ha sido magnífica.

Jamás olvidaremos nuestro primer viaje a París con El Pilar.

RECUERDO PARA “mIgUEL HERNÁNDEz”, NUESTRO POETA

Karim Zougari y Hanae Trola 1º de Bach. Coordinador: Miguel Santaella Ruiz

Caminaba con mis compañeros por el pasillo dirigiéndome a clase, cuando encontré aquel cartel que anunciaba una conferencia para el día 10 de enero, cosa que nos alegró enormemente y más tras saber que nuestro curso acudiría, y lo más importante: ¡tendríamos dos horas menos de clase! La conferencia era sobre un tal Miguel Hernández, en ese momento nos daba igual que fuese sobre Miguel Hernández que sobre Andrés Segovia. Simplemente nos esperába-mos, como va siendo habitual, una larga charla, pesada, lenta y aburrida. Motivo perfecto para no estudiar dos horas menos. Pero pronto nos daríamos cuenta de nuestro gran error.

El día de la conferencia llegó, y nosotros tan contentos como un día normal de clase, con la mochila más vacía de lo habitual, nos en-contramos con una novedad en el vestíbulo. Habían colocado nuevos carteles donde se po-día leer perfectamente Miguel Hernández, que era el tema que se trataba. Los carteles tenían un cierto atractivo; se podía ver distintas foto-grafías en blanco y negro en las que se podía apreciar el mismo hombre en las mayorías, portadas de libros, cartas escritas a mano… y todo con un fondo gris que daba cierto aire de pasado. Justo cuando quería comenzar a leer, tocó el timbre por lo que tuve que abstenerme y dirigirme a clase, prometiéndome volver a leerlo más tarde.

El segundo recreo finalizó y todo el instituto se dirigió al salón de actos para la famosa

conferencia. Una vez dentro, traté con mis compañeros de escabullirnos y meternos en algún rincón apartado, cosa que pude haberme ahorrado, ya que el director nos mandó ocupar la primera fila que se encontraba desierta. La idea no era de mi agrado, pero nada podía ha-cer yo frente a las órdenes de ‘los superiores’. Una vez allí, iniciada la conferencia, comencé a prestar atención al señor que contaba la vida del escritor. Lo que decía se parecía más a una historia de suspense que a la vida de un sim-ple escritor. Fue en ese momento cuando me di cuenta de lo valiente y luchador que era el tal Miguel Hernández. Había pasado por tantos derrumbes, tantas injusticias y maltratos, y aún seguía en pie y reclamando el hecho de que reconocieran su trabajo. Increíble.

En verdad, desde ese instante hasta el final de la conferencia no me pude perder ningún

Celebramos nuestro homenaje a la figura y obra de “Miguel Hernández” con una conferencia-exposición bellamente comentada y documentada por nuestro compañero y profesor del I.E.E.S. Severo Ochoa de Tánger, D. Jesús Huerta. Las impresiones de dicho acto es lo que nos reflejan estos queridos alumnos que con ágil pluma y palabras sentidas ahondan en la huella de nuestro poeta “Miguel Hernández” que ya sienten como suyo.


detalle. Lo que estaba oyendo era admirable, triste, increíble, pero sobre todo, era la pura realidad de un español de esa época que quería salir adelante mediante el reconocimiento de sus logros. También merece la pena indicar que todo lo que pudo conseguir en su corta vida fue en parte gracias al apoyo de su legítima mujer, ya que si ésta lo hubiese abandonado, nuestro querido escritor sería probablemente otro más de los muchos perdidos que hay en este mundo.

Me pareció admirable su infinita lucha contra la sociedad para conseguir su objetivo, pero lo que más me llegó fue el hecho de que es-tando en la cárcel, sin poder ver a los suyos, escribió el poema de ‘las nanas de la cebolla’ dedicado a su hijo e inspirado en el hecho de que su mujer alimentaba a su hijo a base de la leche proveniente de la cebolla como único que como único alimento ella tomaba para poder mantener el pulso, debido a la hambruna que se sufría en la posguerra.

Finalmente nuestro escritor acabó muriendo en la cárcel por enfermedad y a la que entró por motivos políticos. Sin embargo dejó su más gran huella y tesoro: sus poemas, sus libros, sus palabras y su vida.

Una vez acabada la conferencia, tuve muy claro que en la vida había que luchar duro, superarnos cada vez más y sobre todo, nunca

rendirnos. Para mí, éste señor, Miguel Her-nández, es el claro ejemplo de lo que significa la ambición hacia lo mejor, la capacidad de lucha, la entrega, la no frustración ante cual-quier situación… es el claro ejemplo de lo que significa la vida en este mundo.

Las opiniones sobre la conferencia fueron muy variadas: larga, aburrida, sin fundamen-to, regular, interesante… pero al final todos coincidíamos en un punto: el hecho de que mereció la pena haber asistido. Estoy segura de que tras haber oído la voz de Miguel Her-nández, todos los que allí estuvieron presentes (incluyéndome) nos dirigimos a nuestras casas mientras que en nuestras mentes volvían a resonar algunos de sus versos:

Alzad, moved las manos en un gran oleaje, hombres de mi simiente.Cuando los campesinos van por la madrugada…se visten una blusa silenciosa y dorada de sudor silencioso.

Vestidura de oro de los trabajadores, adorno de las manos como de las pupilas.

Entregad al trabajo, compañeros, las frentes: que el sudor, con su espada de sabrosos cristales, con sus lentos diluvios, os hará transparentes, venturosos, iguales.

VISITA A LA LEgACIóN AmERICANA DE TÁNgERHouda Benabdellah Ouazzani e Iman Al Kadaoui, 1° BAC B.

Coordina: Luisa Díaz, profesora de inglés.

Una de las salidas extraescolares realizadas por nuestro centro durante este curso ha sido la vi-sita a la Legación Americana de Tánger por los alumnos de 1° BAC. Esta salida fue organizada por los profesores de inglés y francés Luisa Díaz y Manuel Rodríguez con el objetivo de conocer dicha Legación debido a su interés internacional por ser el primer monumento histórico america-no en el extranjero.

Al llegar al recinto, situado en la medina antigua de Tánger, fuimos recibidos por un guía que inició nuestra visita en inglés, en el vestíbulo del edificio, donde comenzó a explicarnos su histo-ria y estructura. El edificio fue fundado gracias al reconocimiento, por parte del sultán Mulay Sulaiman, de la independencia de los EEUU y por tanto era el único vínculo diplomático que los unía con Marruecos. Se trata de un edificio con 140 habitaciones, de las cuales solo 10 pue-den ser visitadas, y de un museo compuesto de 40 habitaciones, en las que se exponen diferen-tes obras: antiguas cartas,tratados del norte de África, mobiliario y pinturas de artistas como James McBey, Yves Brayer, Charles Baskerville, Cecil Beaton y Stewart Church; una biblioteca con obras sobre la historia de Marruecos, una colección de soldaditos de plomo de Malcom Forbes y una habitación dedicada especialmente al novelista y compositor Paul Bowles.

Tras esta recepción nos dirigimos a la sala donde se exponen las cartas y tratados de África segui-da de una sala donde se encuentran retratos de mujeres marroquíes cada una con una caracterís-tica distinta. Después, visitamos la exposición de soldaditos de plomo que se presenta en forma de tres maquetas exponiendo cada una, una historia distinta. Luego vimos la exposición de cuadros, entre los cuales están algunos del famoso pintor español-tangerino Antonio Fuentes (muy amigo de nuestro profesor de francés, Manuel). Sus cuadros, desgraciadamente, comenzaron a ser reconocidos tras su muerte. Finalmente nos diri-gimos a la “Habitación de Paul Bowles”, donde

se exponen algunas obras de este novelista y compositor americano fallecido en Tánger (ciu-dad en la que vivió durante más de 50 años). Allí escuchamos una grabación del propio Bowles leyendo un extracto de una de sus novelas.

Sin embargo la salida no concluyó al finalizar la visita a la Legación. Posteriormente también tuvimos la oportunidad de visitar el lujoso ho-tel “El Minzah “ que es uno de los hoteles más famosos de Marruecos, donde varios artistas a nivel mundial han tenido la oportunidad de alojarse durante sus respectivas estancias en la ciudad de Tánger.

El hotel es de cinco estrellas y está impecable, cuidan hasta el más mínimo detalle, y eso lo hace aún más especial, dado que la perfección se encuentra en los pequeños detalles.

Tras la visita al hotel, paseamos con los profeso-res por la ciudad pasando, por Teatro Cervantes, entre otros lugares.

Dado que fue un día agotador, nos dieron tiempo de ocio para almorzar y para pasear, teniendo incluso la oportunidad de coincidir un ratito con los alumnos del Instituto español Severo Ochoa.

El camino de vuelta a Tetuán fue muy divertido y entretenido. En general fue un viaje bastante interesante por la visita a la Legación Americana, objetivo de la salida, y a la vez animado.


XIV OLImPIADAS mATEmÁTICAS DE LOS CENTROS ESPAÑOLES EN mARRUECOS Oubeid Zitán, Lina Chaaro, Yassin Benabdellah , 2º ESO • Reda Kastite, 3º ESO

Un viernes cuatro de febrero salimos seis alumnos del “IEES Ntra. Sra. del Pilar” acompañados por los profesores de matemáticas D. Santiago Calvi-ño Castelo y D. Jesús Ángel Quintanilla Mata en dirección a Casablanca donde se celebraba la XIV Olimpiada Matemática de los Centros Españoles en Marruecos. En nuestro viaje recogimos a seis alumnos del “IEES Severo Ochoa” de Tánger y otros seis del “IEES Luis Vives” de Larache que también participaban en la Olimpiada.

Al llegar a nuestro destino, Casablanca, nos instalamos en el hotel Rania donde conocimos al resto de los alumnos de otros centros sabiendo que al día siguiente serían nuestros adversarios.

El sábado por la mañana, nos levantamos tem-prano para empezar bien el día. Desayunamos en el hotel mismo y partimos a las ocho hacia el IEES Juan Ramón Jiménez.

Allí nos explicaron cómo íbamos a realizar las dos pruebas, una colectiva (gymkhana) y otra individual organizada en dos niveles, A y B. El nivel A para los alumnos de 1º y 2º ESO; y el nivel B para los alumnos de 3º y 4º ESO. Prime-ro se desarrolló la prueba individual que duró dos horas. Después de la prueba individual nos fuimos a comer a la cafetería del centro donde aprovechamos para conocer y discutir los pro-blemas con alumnos de otros centros.

Posteriormente, nos repartieron en seis grupos de siete personas, cada grupo tenía un alumno de cada centro, que se identificaban con camisetas de distintos colores. La gymkhana tuvo lugar dentro del centro y estaba compuesta por varias pruebas de distinta dificultad. Estas pruebas permitieron una interacción entre los distintos participantes. Al finalizar, nos llevaron a todos

los participantes a almorzar juntos a un restau-rante italiano. Luego, dimos una breve vuelta en autocar por la ciudad de Casablanca y visitamos la inmensa y espectacular mezquita de Hassan II.

Al volver al centro asistimos a la conferencia “Matemáticas para disfrutar” de Dña. Pilar Mo-reno sobre la geometría en la naturaleza.

Acto seguido, tuvo lugar la entrega de premios que finalizó en una fiesta. Regresamos al hotel y dormimos.

El domingo volvimos a visitar la gran mezquita, paseamos por “La Corniche” y tomamos un he-lado. El camino de vuelta paramos en el camino antes de Larache para almorzar junto con los compañeros y compañeras de Tánger y Larache. Finalmente llegamos a Tetuán muy cansados del largo viaje pero contentos.

“Fue una agradable experiencia para todos los participantes, y aunque desgraciadamente no obtuvimos ningún premio, pudimos conocer alumnos de otros centros y descubrir la magia de las matemáticas y como disfrutar de ellas. Estoy segura de que tanto los profesores como los alumnos desean volver a participar en tal magnifica experiencia”

Lina Chaaro

“Aquel viernes estaba contento y al mismo tiempo nervioso. Pero me fui tranquilizando con el tiempo. Al llegar al hotel, en Casablanca, nos recibieron alumnos de 2° de Bachillerato del I.E.E.S Juan Ramón Jiménez. Cenamos y luego descansamos para el gran día. El sábado fuimos a hacer las pruebas, pero también apren-dimos a convivir con nuestros contrincantes”

Yassin Benabdellah

UNA ESCAPADA DE ARTE A mADRID José Carlos Alonso Ucha, profesor de Geografía e Historia • Ángeles González Regalado, Orientadora

PRIMERO: DECISIÓN

No era la primera vez que lo intentábamos. El nuevo Equipo Directivo nos animó. ¡Bien! Un principio prometedor.

Los alumnos, los 11 de Arte, estaban, que digo dispuestos, dispuestísimos. Para los que andáis en el secreto del asunto: imaginaos a Omar Ze-cari (sonriente socarrón), a Karim Tensamani (fino estilista), a Mehdi El Gharnati (amplio do-minio de la situación), a Youssef Karoum (serio ¿Quién lo iba a decir?), a Hossam El Majdoubi y a Yassin Benamar (La pareja despistada…pero brillante, si quiere).

¿Y las chicas? ¿Qué decir de las chicas? (Aplau-sos de los chicos) Amables, simpáticas, atentas, recatadas. Dalila Aknin (¡Bien!), Inayat Azumik (¡Bien!), Hadjar Boulayoun (¡Bien!), Sanae Cha-yat (¡Bien!), Sarah El Haj Correa (¡Bien, Bien!).

SEGUNDO: ORGANIZACIÓN ¿Hubiese sido posible sin la inestimable acti-vidad de nuestro Ángel de la Guardia (versión profesora), Ángeles González-Regalado? Pues casi seguro que no.

MÁS ORGANIZACIÓNMedia docena de sesiones de tarde dedicadas a preparar las visitas: Velázquez, Goya, El Bos-

Sólo fue un fin de semana. Bueno, menos que un fin de semana. Salimos de Tánger el viernes, volvimos a Tánger el domingo.¿y qué se puede hacer en madrid en tan poco tiempo? ¿Visitar una hermosa ciudad, entrar en sus museos? Plan en cuatro movimientos: decisión, organización, realización, conclusión.


¡RUMBO HACIA EL DESIERTO!

El lunes 17 de enero empezó nuestro viaje en el que descubrimos por primera vez el maravi-lloso país en el que vivimos.

Salimos del instituto rumbo hacia Marrakech. El camino pasó muy rápido y hubo un buen ambiente en el autocar. Llegamos al hotel de Marrakech de noche, cenamos y después fuimos a visitar la Koutubia y Jamaa el Fna.

Al día siguiente seguimos nuestro viaje hacia el gran sur de Marruecos. Pasamos por el ma-ravilloso paisaje de Tiz Ni Tichka y por Ait Ben Haddou, considerado Patrimonio de la Huma-nidad por la UNESCO y donde se han realizado varias películas famosas como El Gladiador que, por cierto, el guía que nos informaba sobre el lu-gar actuó en esta película como extra. Llegamos a Ouarzazat por la tarde y nos alojamos en el hotel.

El miércoles 19, visitamos el estudio de cine que hay en Ouarzazat y seguimos nuestro ca-mino hacia Erfoud (Sáhara). Durante el trayecto pasamos por Tinerghir donde paramos para hacer fotos y compramos los velos saharauis y unos mercaderes nos enseñaron cómo ponerlos. De ahí paramos en la Garganta del Todra, un maravilloso paisaje: grandes pisos pedregosos y entre ellos fluye el río cristalino que nace en la cordillera del Atlas. Almorzamos allí y por la tarde continuamos nuestra ruta. Antes de llegar a Erfoud vimos el atardecer desde el autocar. Nos alojamos en el hotel Tafilalet y a la hora de cenar vino un grupo de músicos que cantaron junto con otras chicas que bailaban, las llamadas ‘shijat’.

Asmae Talbaoui 1°Bach.

El jueves 20 fue un gran día para todos noso-tros, desayunamos y nos preparamos para ir a Merzouga en Land Rovers que nos esperaban en la puerta del hotel. Pasamos por una pista en la que todos corrían a gran velocidad y cada grupo le pedía al conductor que acelerara para llegar el primero a las dunas de Merzouga. Cuando llega-mos encontramos que los saharauis nos estaban esperando para darnos un paseo por la arena del Sáhara encima de los camellos. Fue ¡genial!, un camello detrás de otro, cantando todos jun-tos, haciendo fotos,...parecíamos Alí Baba y los cuarenta ladrones a lo ¡original! Después fuimos a una jaima donde bebimos té saharaui. Por la tarde continuamos hacia Er Rachidia donde nos instalamos en el hotel Kenzi Rissani.

Al día siguiente, nuestro viaje siguió hasta llegar a Azrou donde paramos a contemplar el paisaje y pasamos un rato viendo a los monos comiendo cacahuetes. De ahí pasamos a Ifrane donde nos hicimos fotos al lado del conocido león de piedra. A continuación, seguimos hasta Fez y allí pasamos nuestra última noche y a la mañana siguiente fuimos a visitar el Palacio Real que destaca por sus dorados, por su la-brado y sus arcadas, el barrio de curtidores, la medina antigua...

De ahí fuimos a almorzar y volvimos a Tetuán. ¡Ha sido un viaje inolvidable! Esperamos repetirlo.

co, Picasso, Impresionistas, Rubens, Renoir… Nuestro objetivo iba bien estudiado, sabíamos qué emociones, qué imágenes, qué sensaciones nos íbamos a encontrar. Estábamos preparados.

TERCERO: REALIZACIÓN

Padres y madres llevaron a los chicos al aero-puerto el viernes. Llegamos a Madrid ya de noche, autobús hasta la Estación de Atocha, breve visita al monumento recordatorio del terrible atentado y al Museo Reina Sofia. En el Reina Sofía tocaba pasar de casi todo y ver El Guernica. (Intencionadamente me rezagué para ver sus rostros ante la obra de Picasso. Creo que estaban impresionados).

Salimos, nos fuimos al hotel, dormimos (¡Un momento!) Antes cenamos aceptablemente bien y con sorpresa incluida. Omar Zecari en un golpe de mano rápido, sobre una servilleta, escribió y nos leyó un poema dedicado a los amigos. Un buen final para un buen día. En-tonces sí nos fuimos a dormir.

A las 10 de la mañana del sábado estábamos en el Museo del Prado gestionando el asunto de las entradas. ¡Oh sorpresa! Amablemente se nos dejó pasar sin pagar entendiendo que, ese privilegio de gratuidad para los alumnos españoles, también lo era, por extensión, para los alumnos del Instituto ESPAÑOL del Pilar de Tetuán.

Ya estábamos dentro, delante de nosotros Las Meninas, la familia de Carlos IV, y El dos y el tres de mayo y el El Jardín de las Delicias y los otros Velázquez, Goyas, Tizianos y…

Dentro del Prado nos esperaba la Exposición de Rubens. Los alumnos (¡Oh prodigio!) me habían hecho caso: Llevaban un cuadernillo e iban tomando nota de las explicaciones del pro-fesor. Salíamos de la Contrarreforma católica y entrábamos en la audacia del Impresionismo. Allí estaba la magnífica exposición de Renoir.

Ya era la una y media. Empezábamos a tener hambre. Aun quedaba algo por hacer (ya había-mos comenzado en el Reina Sofía): conseguir cuadros, bueno, reproducciones de cuadros.

Nos llevamos todo lo que pudimos (es decir, láminas y pagando) del Prado, de la Thyssen, del Reina Sofia, de la Exposición de los Impre-sionistas que visitaríamos por la tarde.

Nos fuimos a comer y, ya por la tarde, visitamos la Exposición que Caja Madrid había organiza-do sobre los impresionistas. Monet, Van Gogh, Degas y Pisarro terminaron un día intenso.

Un paseo por el centro de Madrid, libres, por fin, de los profesores, Corte Inglés incluido, una cena agradable y un recorrido nocturno: Puerta del Sol, Plaza Mayor, Palacio Real, Palacio de la Ópera y al hotel. (Karim Tensa-mani, nuestro pianista particular decía: “Si encontramos un local con un piano, entramos y yo toco”).

Al día siguiente teníamos el tiempo justo para ir hasta la Puerta de Alcalá, un breve paseo por el Parque del Retiro… y al aeropuerto.

CUARTO: CONCLUSIÓN

Volvimos a Tánger y Tetuán cansados pero contentos.

¿Qué pensamos?

Demasiado breve, demasiado intenso. Tres días más y estudiamos el gótico, el Greco, Segovia, Toledo…y lo que haga falta. ¡Hay que enrollar-se un poco! El curso que viene, más. Madrid merece la pena.


III CONCURSO DE LECTURA EN áRABE, ESPAÑOL,FRANCÉS E INGLÉS EN LABIBLIOTECA DEL CENTROY EXPOSICIóN DE LIBROS

Con motivo del Día del Libro, y como ya es tradicional desde hace tres años, los Departamentos de Árabe, Francés, Inglés, Lengua Es-pañola y Matemáticas, han organi-

zado el Concurso interdisciplinar de Lectura en las cuatro lenguas mencionadas, en colaboración con la Librería El Anwar de Tetuán, que ha expuesto sus libros en nuestra Biblioteca durante unos días. Como en años anteriores, nuestros alumnos de ESO han leído numerosos fragmentos de obras lite-rarias en las cuatro lenguas que se imparten en nuestro Centro. Al plantear esta actividad, los organizadores nos propusimos dar vida a la Biblioteca, abrir sus puer-tas y que nuestros alumnos llenaran su espacio con la palabra y los ritmos de los diferentes autores seleccionados, que tanto nos emocionaron a todos.Se ha otorgado un premio a la mejor lectura en los diferentes idiomas. Así mismo, todos los partici-pantes recibieron un diploma.Desde aquí, animamos a nuestros alumnos a que frecuenten todo el año la Biblioteca, lugar de apren-dizaje y encuentro entre lenguas y culturas.

CONMEMORACIóN DEL AÑO INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES 2011EXPOSICIóN: LOS TESOROS DEL BOSQUE

Luisa Conejero, profesora de Biología

El departamento de Biología y Geología, en colabo-ración con el departamento de Árabe que se encargó de la traducción de los textos del español al árabe, or-ganizó una exposición los días 6-15 de abril en la que a través de 24 paneles se mostraban los productos y beneficios que nos aportan los bosques, así como los peligros que los acechan. Este apartado de etnobotá-nica se completaba con 35 fotos de 50x70 cm de los di-ferentes tipos de bosques de Marruecos y del mundo.

Con esta exposición se ha pretendido abrir una ven-tana para mirar el bosque desde la que se pudiese no solo ver los tesoros que esconde y que mejoran nues-tra vida, sino también la belleza de los bosques únicos en el mundo que tiene Marruecos y la manera de tra-bajar de otras gentes que, normalmente, no viven en la ciudad.

El departamento de Biología y Geología espera que esta exposición, al menos en algunos, haya desperta-do la curiosidad por seguir descubriendo los tesoros ocultos del bosque que no se han podido mostrar porque sólo se pueden descubrir recorriendo los senderos, respirando el aroma de las plantas y escuchando el susurro de las hojas cuando tiem-blan con el viento.

DíA 8 DE MARzO, DíA DE LA MUJER

El pasado 8 de marzo, la Doctora Amina Barga-ch respondió a nuestra invitación y nos dio una conferencia sobre el tema “educar en dos cultu-ras”. Nos hizo reflexionar sobre los diferentes tipos de cultura que nos rodean: la cultura ar-tística que es la cultura que tiene cada pueblo,

sus costumbres, sus tradiciones; la cultura antropológica que representa la vida cotidiana y por último, la cultura histórica que se define como el Patrimonio de la humanidad a través de la historia.Nos habló también de la salud y del bienestar mental de las mujeres y del papel de la familia como factor esencial para llegar a desarrollarnos como mujeres en la vida adulta.Recordamos que la Dra. Bargach vive en Tetuán donde tiene su consulta y que trabaja intensamente en temas de terapia familiar y colabora con la Asociación Marroquí Para la Investigación y el Trata-miento de la Familia de la que es Presidenta.

INTERCAMBIO ENTRE “EL PILAR” Y “EL SEVERO OCHOA”

Como viene siendo tradicional, hemos realiza-do el intercambio entre los Institutos españoles de Tetuán y Tánger, correspondiente al curso 2010-2011.Se trata de una actividad interdisciplinar orga-nizada por los Departamentos de Árabe, Fran-cés e Inglés de ambos centros.Alumnos y profesores del “Severo Ochoa” de 3ero de la ESO nos visitaron el 11 de noviembre. Los recibimos con un hermoso día, lleno de luz, y un desayuno de bienvenida. Las palabras de acogida de nuestro Director dieron comienzo a una serie de actividades que preparamos con mucha ilusión. Después de visitar las instalaciones del Centro, salimos hacia el Museo Arqueológico de Tetuán. Los alumnos tangerinos estaban muy contentos de disfrutar con sus compañeros tetuaníes una jornada en la ciudad de la Blanca Paloma. El recorrido por la medina, patrimonio de la humanidad, estuvo lleno de sorpresas y nuevas sensaciones que supieron disfrutar. El almuerzo a orillas del mar y, más tarde, el atardecer en las aguas mediterráneas de Mar-til pusieron punto final a este día que, una vez más, sirvió para estrechar lazos entre los alum-nos y profesores de ambos centros norteños.El 21 de enero fue cuando nosotros, alumnos y profesores del Pilar, nos desplazamos a Tánger. Otro luminoso día nos esperaba para disfrutar

de los muchos encantos de Tánger. Desayu-no, discurso de bienvenida del Director, visita al centro y paseo por los lugares más pinto-rescos de la ciudad: los museos, la medina, la Kasbah…y un té verde en el Café Hafa, como manda la tradición, pusieron un punto y aparte a las actividades de la mañana. Tras un agradable almuerzo de convivencia, nos dirigimos al Cabo Espartel para visitar poste-riormente las Grutas de Hércules y contemplar desde allí la puesta de sol sobre el Atlántico.La proyección cultural es una de las señas de identidad de nuestro Centro, y no cabe duda de que esta actividad interdisciplinar contri-buye a la calidad y prestigio de la enseñanza que ofrecemos.


DíA DE LA CONSTITUCIóN “La Transición Política en España: Una Experiencia democrática única” D. Mohamed zinelabidine El Hossaini

JóVENES INVESTIGADORES

Como consecuencia del intercambio realizado entre el IEES Nues-tra Señora del Pilar de Tetuán y el IES. Victoria Kent de Elche, se realizó un proyecto de investigación sobre “la visión del mundo arabo-musulmán: prensa, terminología y sociedad”. En el presen-te curso, dos alumnos de cada centro, coordinados por la profe-sora de Inglés Nuria Ferrús, actualizamos el trabajo y lo presenta-mos a “Exporecerca Jove” cuyo objetivo principal es favorecer la investigación entre los jóvenes y potenciar el intercambio de expe-riencias y conocimiento. El trabajo de investigación fue aceptado por la organización para ser presentado en Barcelona los días 7, 8 y 9 de abril. Los alumnos participantes del IES. Victoria Kent fue-ron: Victor Peña Irles y Constantino Velasco y del IEES. Nuestra Señora del Pilar: Sulaimane Mezzouji y María Ana Pérez Da Silva.

EXCURSIóN A TAGRAMT-PUNTA CIRESYassir Al Bahri. 1º Bach.

El 6 de mayo, un viernes nublado, a las 7,45 de la mañana, salimos del instituto hacia Dalia.De camino, paramos en Taghramt donde unos gigantes gira-ban sus manos con la fuerza del viento para obtener energía. Habíamos llegado a la estación eólica de Taghramt donde re-cibimos unas explicaciones de las profesoras organizadoras de la excursión, Dª Alicia Peralejo y Dª Luisa Conejero, sobre el funcionamiento de la estación eólica y el paisaje que había a su alrededor. La segunda parada fue para ver un fenómeno terrestre no muy común, un pliegue anticlinal que cautivó las miradas de todos los alumnos, que lo fotografiaban cual famosa estrella. Recibimos una breve información por parte de la profesora Dª Luisa Conejero y nos dirigimos a Dalia, donde almorzamos. Después de haber recargado energías, bajamos caminando a Punta Cires y luego pusimos rumbo a Port Med por un sendero que permitía ver el mar. Entretanto, hacíamos alguna que otra parada para ver los fenómenos geológicos y los preciosos acantilados. En Port Med vimos unos bunkers que databan de la Segunda Guerra Mundial. Terminado esto, nos fuimos a comer a la playa para tomar fuerzas y aguantar una larga caminata hasta el autobús para regresar a Tetuán.

El lunes 6 de diciembre de 2010 el Profesor Zinelabi-dine El Hossaini impartió una interesante conferencia sobre la Transición Democrática en España con mo-tivo del día de la Constitución Española. Tras ella, se originó un debate en el que participaron numerosos alumnos y público en general, aclarándose dudas so-bre este periodo en la vida política española.

TALLER DE COMICS

Durante los días 11, 12 y 13 de abril tuvo lugar en este Cen-tro y en La Escuela Nacional de Arte de Tetuán, el Taller de Comics organizado por el Departamento de Inglés en colaboración con dicha Escuela de Arte.Esta actividad dirigida a alumnos de 2º y 3º de ESO consis-tió en una parte teórica sobre los aspectos técnicos a tener en cuenta en la elaboración de las viñetas y otra práctica que se llevó a cabo al aire libre en el Jardín Botánico a cargo de varios monitores de la escuela de Arte.Los mejores trabajos recibieron un premio y serán expues-tos en la escuela de Arte durante el próximo curso escolar.

EXCURSIóN A MOULAY ABDESSALAM Ana Mª de San Vicente Calderón. 4º ESO

Una excursión que comenzó con el estrés de que los auto-buses no llegaban, y la incertidumbre de lo que la clima-tología nos depararía, solo presagiaba que aquel día seria memorable. Cuando ya llegaron los autobuses, partimos a nuestro des-tino y nuestra primera parada fue junto a una calera de Zinat en la confluencia de los ríos Nakhla y Kebir, donde dimos nuestra primera clase sobre la tectónica de placas y prosiguió con el tiempo de tomar las fotos, pasear y admi-rar el paisaje. Después dimos nuestra segunda clase cerca de la terraza fluvial y emprendimos de nuevo el viaje hacia el santua-rio de Moulay Abdessalam; antes paramos a desayunar y a visitar el bosque. Admiramos las vistas tan maravillosas que se contemplaban desde el santuario y recorrimos su interior siguiendo la cumbre de la montaña Alam. Parada en los manantiales y en las ruinas del palacio de Lahcen, trepar por escaleras con una pendiente de vérti-go, disfrutar de la naturaleza y pasar un buen rato fueron, entre otras, las razones que hicieron de esta excursión una salida ¡inolvidable!

CONCURSO Y EXPOSICIóNDE TARJETAS NAVIDEÑAS EN INGLÉS Y FRANCÉS

Un año más y al acercarse la Navidad, tuvo lugar en nues-tro centro el concurso de tarjetas navideñas, actividad in-terdisciplinar organizada por los Departamentos de Inglés y Francés para alumnos de 1º y 2º de ESO.La exposición tuvo lugar en el hall del Centro con gran en-tusiasmo y participación por parte de los alumnos.Se otorgaron premios a las mejores tarjetas y fueron entre-gados durante la Semana Cultural.


IV TORNEO DE AJEDREz INTERCENTROS DE LA WILAYA DE TETUáN. ABRIL 2011

Cuatro alumnos nos representaron en la IV edición del Torneo de Aje-drez Intercentros en el que quedaron en cuarto lugar compitiendo con numerosos alumnos campeones de ajedrez de Marruecos.

VISITA MOULAY BOUSSELHAM Said Mawas, 1º ESO

Los alumnos de 1º ESO realizamos una excursión al pueblo de Moulay Bousselham, famoso por la laguna Merja Zerga, a unos 70 km al norte de Kenitra. Fueron con nosotros los tuto-res de los distintos grupos, la profesora de Lengua y el profe-sor de Ciencias Naturales, que fue quien nos iba explicando las características de la zona. La laguna está declarada sitio Ramsar desde 1980 debido a que es el punto de descanso de miles de aves a su paso en la primavera y otoño de cada año. Al llegar a la laguna nos juntamos en grupos para montar en las barcas, dimos un paseo y llegamos a una zona donde el profesor empezó a expli-car. Luego cruzamos un pequeño trozo de bosque andando y llegamos a las dunas donde paramos a descansar, a jugar y a comer. Al terminar tuvimos que bajar por grandes dunas muy inclinadas, desde allí se veía un paisaje extraordinario. Anduvimos un poco por la playa y montamos otra vez en las barcas, que nos estaban esperando para llevarnos al otro lado de la laguna, donde nos espera-ba el autobús. Fue una excursión bastante agradable y, por suerte, no hubo ningún problema.

VIAJE A RABAT, ENTRE LA MODERNIDAD E HISTORIA

Es ya el tercer año que los alumnos del Pilar visi-tan la capital de Marruecos aunando modernidad e historia, presente y pasado. El Departamento de Tecnología organiza todos los años la visita de trabajo al Museo Maroc Telecom. Los alumnos de Historia del Arte se unen a esa actividad. La Torre Hassan, el Mausoleo Real y el Museo Arqueológi-co son nuestros objetivos.La visita, por parte de los alumnos de Tecnología al Museo de Maroc Telecom resultó sumamente interesante pudiendo contemplar aparatos de co-municación desde el telégrafo hasta las últimas tecnologías como la comunicación por satélite y la fibra óptica.

De lo expuesto nos llamó la atención una central semiautomática de los años 60 en perfecto estado de funcionamiento. Se podía marcar de un teléfono a otro y hablar. Los alumnos aprovecharon la visita e hicieron entrega al museo de dos proyectos de telégrafo Morse, realizados por alumnos de 2º de ESO y como agradecimiento a la atención dispensada a nuestro grupo, ofrecimos un plato con-memorativo al Director del Museo.La visita al complejo Torre Hassan y Mausoleo Real fue muy satisfactoria. Los alumnos pudieron estudiar in situ la tercera hermana, inacabada, de las torres gemelas Koutubia de Marraquech y Gi-ralda de Sevilla. Entre el pasado y el presente el viaje a Rabat volvió a ser un éxito.

UNA TARDE EN EL MUSEO

Es un pequeño museo. La entrada, un jardín cerca-no, en el que árboles y restos arqueológicos se mez-clan. Puede ser una buena tarjeta de presentación. Como preparación del viaje que todos los años ha-cemos a Lixus, visitamos con los alumnos de 1º de ESO el Museo de Tetuán, un museo pequeño, en-trañable y valioso como su ciudad, aunque Tetuán ya no sea pequeña.Allí estábamos a las cinco de la tarde, un enjambre de chicos y chicas de primero de ESO que iban lle-gando acompañados por sus madres. La visita co-menzó con una explicación del profesor antes de entrar. Con alegría vimos que las madres también se interesaban. Después ¡Adentro! Nuestro objetivo era un recorrido por la prehistoria y la historia preislámica: Construcciones megalíticas, restos fenicios, púnicos y sobre todo romanos.Estábamos convencidos de que nuestros alumnos iban a sorprenderse cuando conocieran aspectos de su pasado más antiguo. ¡Qué sorpresa descubriendo que el libro a veces no tiene razón cuando limita al Occidente europeo la cultura de los grandes megalitos! Descubrir el Crónlech de Mzora, cerca de Larache, fue poco menos que descubrir la existencia de un Asterix y un Obelix marroquís levantando grandes piedras y tal vez luchando contra los romanos. Les encantó contemplar joyas, platos, objetos de uso cotidiano, armas, esculturas, mosaicos. Descubrieron su lado oculto, antiguo. Me recordaron la cara de asombro de los alumnos en el Museo Arqueológico de Rabat ante el busto del Rey Juba II cuando exclamaron. ¡Pero si era rifeño!No sin algún sobresalto terminamos nuestra breve pero sustanciosa visita. Todo quedó dispuesto para acercarnos a Lixus, la ciudad del garum y Mzora , el círculo mágico del Crónlech prehistórico. Pero eso ya es otra historia. El pequeño Museo de Tetuán otro año les abrió a nuestros alumnos una ocasión de entender su pasado mejor.

LECTURA DEL QUIJOTE

Con motivo de la celebración del Día del Libro tuvo lugar en el hall del instituto una lectura continuada del Quijote a lo largo de toda la mañana, por parte de los alumnos de varios grupos.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Como viene siendo habitual en este Centro, numerosas ac-tividades deportivas se celebran a lo largo de todo el curso. A destacar: el Taller de Deportes que viene funcionando durante todo el curso escolar, los Campeonatos Deporti-vos “Día de la Constitución”, Las competiciones deporti-vas con motivo de la Semana Cultural, la participación en varios encuentros deportivos con otras instituciones como el Club Sporting Kasaba, entre otros.Y como siempre, la participación en los esperados Encuen-tros Deportivos de Centros Españoles en Marruecos que en su V edición se celebran en Tánger y Larache este curso.


El día 8 de abril el AMPA con la coordinación de Gemma Hernández organizó la II Gymkha-na por la Medina y el Ensanche de Tetuán.

La idea surgió el curso pasado como una ac-tividad del AMPA para la Semana Cultural, tomando como referencia una tradición que tienen algunos colegios en Colombia y que consiste en realizar lo que llaman allí “Ca-rrera de Observación”. A Reina Correa le pareció interesante trasladar esa actividad a nuestro Instituto sin imaginarse el éxito que tendría entre alumnos, profesores y padres.

Su objetivo es aumentar el sentido de perte-nencia de la comunidad hacia su ciudad, que conozcan la Medina como parte de su histo-ria, así como invitar a los participantes a mi-rar lo que nos rodea, con otros ojos. Observar la arquitectura y calles de la ciudad e investi-gar sobre sus nombres, sus orígenes y ubica-ción, mientras se divierten resolviendo unas pistas y acertijos. En nuestro caso ha tenido lugar en los espacios físicos de la Medina y del Ensanche de Tetuán, cuando encuentren una pista, tendrán una frase que buscar o una prueba que realizar. Este recorrido se resuel-ve por medio de pistas e instrucciones dadas por la organización.

La carrera de observación a su vez pretende estimular las habilidades y destrezas de los participantes, el trabajo en equipo y en una sana competencia para que resuelvan acerti-jos y tareas, encuentren pistas, respondan a un cuestionario y alcancen el objetivo, debe resolverse en un tiempo y recorrido deter-minados. Los participantes deben llegar a la meta u objetivo pasando por diferentes prue-bas y puntos de control, al final los participan-tes obtendrán un reconocimiento que puede ser un premio, medallas, diplomas, etc.

La elaboración del recorrido de la segunda edición nos tomó mucho tiempo y esfuerzo tanto en el estudio de la zona a recorrer y las pistas como en preparar la presentación. Tuvimos que cambiar la idea inicial de ha-cer el recorrido por la zona de los artesanos (oficios) para evitar unas zonas de la medina que no nos parecieron apropiadas para los alumnos, cambiando al tema de las Zagüias, mezquitas y plazas de los barrios de Zuica y El Blad. Dedicamos dos días a esta labor ase-gurándonos de que los lugares escogidos es-tuvieran abiertos aquel viernes por la tarde.

Para la presentación nos hemos documenta-do en varios libros de la historia de Tetuán y en el material fotográfico acumulado por Rei-na en el tiempo que lleva viviendo en Tetuán.

Consideramos que esta gymkhana ha sido otro gran éxito ya que como en la anterior los niños iban involucrando a los propios habitantes de la medina y era muy emocio-nante ver cómo éstos comentaban entre ellos las distintas pistas y cómo ayudaban a los que iban llegando con la amabilidad que ca-racteriza a los habitantes de Tetuán, toda la medina se fue haciendo cómplice de nuestro juego. Cuando íbamos pasando por la calle Mtamar en busca de las famosas mazmorras, fue divertido ver cómo muchos de los par-ticipantes se detenían a comer en los típicos puestos de comida rápida que abundan en esta calle, sin importarles el tiempo de llega-da. El momento culminante fue cuando nos fuimos encontrando todos en el punto de lle-gada finalizando el juego con los aplausos de todos incluidos los vendedores de la Plaza Zouk el hout el Kaddim.

Este año la asistencia ha sido numerosa y han participado también los alumnos del coro de Alhucemas integrándose en los grupos de nuestros alumnos, en total han participado 78 alumnos, 6 profesores y 7 padres de alumnos. En la primera edición participaron 18 alum-

Al final, todos los participantes habrán te-nido una experiencia inolvidable y el traba-jo en equipo habrá fortalecido muchas de sus relaciones.

La primera edición se realizó en un día que de antemano sabíamos que sería lluvioso, pero aún así fueron apareciendo en la puer-ta del Pilar, armados con sus paraguas los alumnos, profesores y nosotras, claro. Al ver la emoción y el entusiasmo de los niños por realizar la actividad decidimos seguir adelante con ella. La verdad, nos hemos quedado estupefactas viendo el entusiasmo y la entrega con que los niños realizaban el recorrido chorreando agua y al mismo tiem-po, involucrando en resolver las pistas a las personas que iban encontrando a su paso. Al entregar los cuestionarios resueltos y empa-pados de agua, los alumnos nos preguntaban cuándo sería la próxima, los profesores tam-bién quedaron encantados con la experiencia y así nos dimos cuenta de que sería el inicio de una tradición de Gymkhanas para el Pilar.

Con la primera edición nos dimos cuenta del desconocimiento que tienen los niños sobre su ciudad y su historia, lo que nos hizo pen-sar que sería conveniente hacerlas temáticas y antes de realizarla hacer una pequeña presen-tación sobre la historia de la ciudad, forma de usarla por sus habitantes, su arquitectura, etc.

nos en 4 equipos acompañados de 3 profe-sores y 4 padres. A todos los participantes se les dieron medallas por la participación y como recuerdo de ese inolvidable día.

Todos nos felicitaron por el recorrido y las pistas tan bien escogidas aunque a algunos les parecieron “muy, muy, muy difíciles”, to-dos esperan repetirla lo más pronto posible. Para el coro de Alhucemas ha sido una expe-riencia inolvidable, una aventura con la que no contaban ya que venían solo para presen-tarse al día siguiente en la casa de la Cultu-ra. Se consiguieron muchos lazos de amistad entre sus integrantes y los diferentes grupos que participaron en esta Gymkhana.

GYMKHANAPOR LA MEDINA DE TETUAN Y SU ENSANCHE Reina Cecilia Correa GhisaysNahawand Mejdoubi Machan

Con el ansia de seguir mejorando conside-ramos que debemos insistir más a los niños en observar y analizar las preguntas y pis-tas antes de pasar a otra y, por nuestra parte, nos gustaría tener más tiempo para hacer la presentación a los participantes y hacerla un día antes del recorrido entregándole a cada equipo la información escrita. Se podría re-gresar al Instituto después de entregar los cuestionarios para así rematar con una me-rienda, con música y comentar y analizar las soluciones de todas las pistas.


LIGEROS PESARES

Hoy, soy tinta que sueña con ser grafito,soy piedra que desea fluir,soy un hecho que sueña con ser palabras.Quisiera ser vacío en la saturación,una pluma como lastre,un susurro en el ruido de la multitud…Sueño con ser semifusa en adagio,caricia en la tortura,estela en el mar…vaho…paz…luciérnaga a la luz del día.Un muro de ladrillosquiere ser cristal de escaparate;deseo ser imperceptible,que me amen sin sentirme: como el Arte.Querría ser como un grano de sal que acaricia el océano,como moneda para el rico,o paciencia para el pobre…Quiero ser como premonición de lo fatal,¿Inútil? No, intrascendental.Soy un cuerpo que sueña con ser sombra,realidad que sueña con ser sueño,con no ser más que óxido de vida,no ser más que ánima inerte,no ser más que lo que soy, no haciendo nada.Quiero pasear sin desplazar el polvo,por esta senda que es la vida.quiero embestir tu existencia,y que nazca una sonrisa, como única herida.Quiero ser, no siendo nadie,y no ser nadie siendo quien soy;que tras mis dichos haya acciones pero que tras ellas no haya reacción;y que mis actos no queden grabados,

Con Ligeros pesares, Lilas Mercuriali 2º Bach. obtuvo el primer premio de poesía en el concurso literario Aita Tettaouen de este curso. Su composición, plena de sentimiento y de un cierto simbolismo, conduce sus versos por una senda muy personal.

limpiar las huellas que esculpe mi sinrazón.Que cambie yo, en mí, y a nadie;no exijo más que lo imposible:Justicia en este mundo, serenidad predecible.Mientras, reparte palabras a gritos mi corazón,de esas profundas que hiere arrancarnos,de esas superficiales que pronunciamos en vano…Esbozos de lo que a escondidas soñamos: deshacer y corregir, borrar y reescribirnos…palabras que invaden mi alma desordenada,que nuestros errores no fueron decisión,palabras como “perdón”, palabras que lo quieren decir todo,palabras que no significan nada.

PREmIOS LITERARIOS• • • • • •CONCURSO “AITA TETTAUEN”

EXCURSIóN AL GORGUES Alumnos de 3º ESO

El profesor Morabet nos comuni-có un día que íbamos a hacer una excursión al monte Gorgues y que tendríamos que subirlo andando. En ese mismo instante aceptamos ir porque sabíamos que iba a ser un día inolvidable.Llegó el día y salimos a las 8h de la mañana en autobús hasta Torreta. Desde allí tuvimos que andar cues-ta arriba. En el monte había muchas piedras y la verdad es que nos costó

mucho subirlo. Mientras subíamos aprendimos que es mejor trabajar en grupo, ayudándonos los unos a los otros.Cuando llegamos arriba debido a la abundante niebla nos equivocamos de camino y en vez de llegar al pueblo bajamos a un río que tenía vistas de todo Tetuán.Al llegar, todos encontraron qué hacer, unos se fueron a bañar, otros prepararon los fuegos para ha-cer la comida (carne picada y tallin) y otros simplemente no paraban de caerse. Aún así todos reían y disfrutaban del día.Cuando estábamos andando sentíamos que ni la peor tormenta podría hacer que bajásemos de nues-tra pequeña nube de felicidad (nunca mejor dicho).A la vuelta teníamos agujetas por todo el cuerpo, pero si nos hubiesen dicho: -mañana volvemos a subir- habríamos dicho que si al segundo.Nunca olvidaremos la experiencia que nos ofrecieron el profesor Morabet y la profesora Luisa Conejero.

JóVENES DE LAS DOS ORILLAS

Con objeto de potenciar la cooperación entre la provincia de Cádiz y la Región Norte y Oriental de Marruecos, este curso también se ha organizado el esperado encuentro entre jóvenes de las dos ori-llas. Durante unos días conviven estudiantes marroquíes y gaditanos tanto en tierras españolas de Cádiz como en interesantes lugares de Marruecos.


El profesor entra en clase y comienza.- Con motivo del Día de la Constitución, os mandé una tarea… A ver… ¿Quién se ofrece a leerme su redacción?Nadie se ofreció, ni siquiera el más listo de la clase. - ¿Nadie? Qué manada de vagos tengo en mi clase. ¿Cómo es que no os dais cuenta de la importancia de la Constitución en la vida de los españoles? No entiendo cómo es que ni uno solo de 26 alumnos haya podido valorar el contenido de esa bendita recopilación de leyes.El intenso enfado y la inmensa desesperación del profesor se compensaban con el absoluto silencio del alumnado. Ninguno de ellos se había parado a pensar en lo que significaba la Constitución, ni mucho menos a valorarla, es más, ellos estaban totalmente asombrados por la reacción que estaba teniendo su profesor.- Bien… En este caso… cambiemos de tema –dijo totalmente desilusionado- - ¡Espere! Yo he escrito una redacción, y si no tie-ne ningún inconveniente… me gustaría leerla.El profesor, con gran desconcierto pero con es-peranza le cedió la palabra a uno de los peores de la clase.- Anda hijo… Alégrame un poco la mañana.Mario, con un poco de timidez, comenzó a leer.- La Constitución Española: podría empezar mi redacción diciendo que es un librito en donde se recopilan todas las leyes españolas, que cubre todos los derechos humanos, y que gracias a ella podemos sentirnos en cierto modo protegidos. Pero creo que todo eso, se ha dicho siempre, y repetirlo solo sería una simple copia de aquellos que lo dijeron antes que yo. Por eso voy a empezar de otra forma. Comenzaré a formular preguntas y vosotros -incluido usted,

ConCurso De reDaCCiones• • • • • •DíA DE LA CONSTITUCIóN

profesor- buscad la respuesta en vuestra mente. Entonces… Sin la Constitución…

¿Cómo creéis que aquellos pobres niños es-pañoles habrían podido recibir una mínima educación y formación? ¿Cómo pensáis que vuestros padres habrían podido formar parte de algún sindicato? ¿Se aprovecharían los de-lincuentes de nuestra carencia de derechos? ¿Se aprovecharían las personas poderosas de las más humildes? ¿Reinaría la paz?¿Se respetaría a una persona sin importar su raza, origen, o cultura? ¿Se respetaría la opinión del pueblo a la hora de elegir un gobierno o sus representantes? ¿Tendría las mismas posibilidades el rico que el pobre?¿Tendrían las personas libertad para ele-gir su religión? Éstas y un montón de peguntas más nos podríamos hacer, sólo con pensar en lo que pasaría si llegara a desaparecer esa dichosa Constitución. Algunos, la definen como un libro de leyes españolas, otros, como la fuente de de-rechos de los españoles, yo sin embargo, prefiero definirla como la garantía de los derechos, del respeto, de la libertad, de la seguridad y de la total integridad de cualquier español.

Sus compañeros, totalmente sorprendidos con las de palabras del peor de la clase, no perdían detalle de todo lo que decía.

Él, con más confianza prosiguió:

-¿Qué sería la vida sin leyes, sin respeto, sin integridad, sin derechos y sin obligaciones? Simplemente nada... no sería nada eficiente ni seguro para ningún español. Lo último que voy a decir es que para mí este día es importante, es clave, y sobre todo un reconocimiento de aquello que hasta el momento protege al máximo posi-ble a cualquier español.

El alumno, al concluir la redacción, se sentó en su lugar y no dijo nada. El chico lo había hecho y dicho tan bien, que nadie se lo podía creer. Sim-

Primer premio del concurso de redacción sobre el Día de la Constitución. Su autora, Hanae Trola, de 1º Bach. realizó un trabajo vivo, fluido e ingenioso.

plemente, todos los allí presentes se ahogaron en un pozo lleno de desconcierto y confusión. El silencio que reinaba en el aula desde hacía ya más de cinco minutos lo rompió el profesor dirigiéndose al protagonista del momento:

-¿Quién te ha escrito la redacción?

- Nadie. La hice yo solo. Además mis padres ayer llegaron sobre las once de la noche, así que nadie me ayudó.

- No sé por qué… pero no te creo… Tú no tienes la capacidad suficiente para escribir eso, y mu-cho menos para sentirte identificado.

- ¿Qué? ¿Está insinuando que la he copiado? Mire, yo no sé por qué pensará eso, pero tenga en cuenta que soy un alumno más y no tiene por qué desconfiar de mí de esa manera.

- ¿Qué no tengo que desconfiar de ti? ¡Pero si eres el peor de la clase! Además, tú nunca haces los deberes…

El alumno enfadado le respondió:

- Que no haga los deberes no quiere decir que no sea consciente del valor de la Constitución, ni que no me sienta identificado. ¿Cómo cree usted que yo estoy aquí si no? ¿De verdad piensa que mis padres se preocuparían si esto no fuese obligatorio? Por esto mismo, me siento más identificado que nadie en esta clase, y no porque no estudie en las demás materias, me tiene que quitar méritos ya que para mí, aunque las obligaciones no lo sean tanto, los derechos son sagrados y sé mejor que nadie valorar lo que tengo y reconocer a qué es debido.El profesor, sin palabras, bajó la cabeza, y con arrepentimiento le pidió perdón.- Tienes toda la razón hijo mío, y lo único que me queda decirte es que me fascina lo que piensas y el modo en el que lo sientes. Y… por cierto… no te preocupes por esta asignatura, que con lo que me acabas de exponer, la tienes aprobada en este curso.

SOUFFRANCE D’UN ENFANT AVEUGLE

Oh ma mère bien aimée !Quelle forme a le ciel ? Qu’est-ce que c’est que la lumière ?Et qu’est-ce que c’est que la lune ?Vous appréciez sa splendeurAlors que moi je ne m’aperçois de rienTriste et étouffée, nuit et jourDans un monde obscurCombien de fois,Mon esprit rêveur et sombreTend à la déprimePourquoi moi ?Oh mon dieu, c’est injuste !Je vis dans un monde sans couleurOù seuls mon cœur et mon espritSont la lueur de lumière de ma vie.

CONCURSO DE POESíA EN fRANCéS • • • •ALUMNOS DE BACHILLERATO

Como ya es tradicional, el departamento de Francés ha celebrado el concurso anual de poesía con mucho interés por parte de los alumnos.Entre todos los poemas pre-sentados ha resultado ganador el de la alum-na de 1º de Bachillerato Asmae Talbaoui.Enhorabuena a todos los participantes y seguiremos haciendo poesía en francés.


Yasmine Targuisti 1º ESO B

I love you because you make me laughBecause with you I am somebodyBecause you are the first thing I think of when I wake up.

I love you because When you are here, all around is perfectBecause you accept me as I amBecause wherever you are I feel you’re with me.

I love youIt is what mattersYou are perfectAnd nothing or nobody will change this.

CONCURSO DE POESíA EN INgLéS • • • •ALUMNOS DE ESO

El Departamento de Inglés de este centro celebra un año más el concurso de poesía en lengua inglesa.Tenemos que destacar el enorme entusiasmo despertado en nuestros alumnos y la gran participación.Como resultado del concurso os mostramos los poemas premiados.

Abir Qarchli 3º ESO B

Come, draw a heart and get into it.That will be the place whereWe are going to live.

If you don’t feel goodTell me and I’ll let you breatheBut I can’t let you leaveBecause in you I believe.

You’re the air that I breatheYou are the only one on the EarthDon’t you realize that I love youSo it isn’t something new!

Lilas Mercuriali

FACTA NON VERBA

I Wandering barefoot through these cold streets,Searching for you; the one I will never meet.Stop speaking about love: show me how it feels,Teach me to believe in dreams, promise to make them real.

No gravity to pull down the sand in my hourglass,No sanity will guide any of my acts.You unarmed it with your charm, breaking its mask,And naked and fragile, my spirit waits for you to warm it up

A touch of your fingertips could have made me yours;A word of her mouth could have released his soul.We found comfort in the noise, the taste of each other’s presence...We were lost but found ourselves, sharing a new dependence.

CONCURSO DE POESíA EN INgLéS • • • •2º DE BACHILLERATO


1º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AGZOUL, Yassin; AKKA, Abdessamad; ARROUCH, Bochra; BENNOUNA, Saad; BENOUDA, Jalad; BENTOUHAMI, Rim; BRICEÑO, Ismael; EL JAMRAOUI, Nada; EL YOUNSI, Ismael; HABTI, Ayman; HAMID, Fatima; HANKOUR, Ahmed; JIRARI, Maryam; JOURARI, Meriem; L’MERROUNI, Ayoub; LAKHASASSI, Wail; LOUKACH, Samia; MAWAS, Said; DÍAZ, Luisa (tutora); MOUSSA, Alia; RIAN, Mehdi; HAMED, Dalila; ZITAN, Zaid.

1º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. CHATT, Nisrine; EL HALLILI, Fatima; HASSOUNE, M. Saad; BOUSDAR, Zaid; TAPIA, Irene; AZAHRA, Narjis; EL MAIMOUNI, Bakr; ARAHOU, Hatim; EL JARDI, Anas; EL BAZI, Akran; EL YEMLAHYI, Chaikib; OUALI, Azeddine; EMRANE, Abderrazak; ZAIDI, Mohamed; BENELHAJ-SOULAMI, Yasmina; TARGUISTI, Yasmine; HOUNAIN, Chaimae; FOCAY, Yasmine; EL HADRI, Nada; EL OUAHABI, Salima; EL BARHAMI, Ilyas; MAALI, M.Youssef,; SANJUAN, Ilias; BAGHDADI, Khaled; GUIJARRO, Omar; FERNÁNDEZ, Miguel Ángel (tutor); ACHARKI,Mohamed.

1º

ES

O A

1º

ES

O B

2º

ES

O A

2º

ES

O B

2º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ABENCHICAR, Yasmina; AIT, Farah; AKHRIF, Jihad; ASSERAOU, Chadi; BENALLAL, Ismael; BOUKRICHA, Nora; BOULBOUA, Amin; CABELLO, Clara; DELAN, Nizar; EL HADRI, Dina; EL JARDI, Elias; ERRANDI, Dina; HERNÁNDEZ, Petra (tutora); FAKIR, Youssef; HDADOU, Ayoub; LAISSAOUI, El Hasan; LFATH, Nouhaila; LOUAJRI, Ismael; MAWAS, Lubaba; MUÑOZ, Gufran, OTMANI, Bilal; OULAD, Moraima; ZITAN, Oubeid.

2º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ADDARKAOUI, Safae; ALMUADDIN, Ilias; BARAKA, Omar; DEN ABDELLAH, Yassin; BEN AMELE, Hiba; BENALLAL, Omar; BOUKRICHA, Mohamed; CHAARO, Lina; EL KHATTABI, Rachid (tutor); EL BEKKOURI, Fadi; EL BERBOUCHI, Ilham; EL GHORRI, Dina; EL MESLOUHI, Yasser; FARKHANI, Nora; GARCÍA, Sandra; KHAYAT, Amina; MERROUN, Hassan; MOHAMED, Hamza; OULAD, Rania; SANJUAN, Soraya; TRIATE, M. Larbi.


3º

ES

O A

3º

ES

O B

3º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AAUFI, Hind; ADILA, Siraj; AL FAZKARI, Youssef; ALBEA, Paloma; AOULAD, Abir; ARAHOU, Mohamed; BADIH, Mariam; BEL ABBES, M. Abid; BEN DAOUD, Adiba; BOULIMA, Youssra,; CHEMCHAM, Mehdi; DFUF, Zakaria; EDDAKIOUAK, Sukaina; EL BAHRI, Yousra; EL HADDOUZI, Mohamed; EL JIRARI, Ilias; EL MESFIWI, Hamza; KHOUYALI, Karim; KOUCH, Amir; LFATH, Amira; LIOUK, Taraik; MOKHTARI, Hicham; MOUSLIH, Mohammed; RATEB, Marouan; RIFKI, Sara; SELFATE, Akram; HERNÁNDEZ, María Gemma (tutora); SORDO, Randa.

3º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. RABIH, Youssef; BEN ALLAL, Naoufal; QARCHLI, Abir; EL HADRI, Dounia; TALBAOUI, Ahmed; SENHAJI, Adam; BENNOUNA, M. Karim; MOHAMED, Yusra; EL JIRARI, Nora; MAROUAN, Ragah; PASTOR, Sabrina; BADIH, Nuria; OUAZZANI, Salim; BAKKALI, Almahdi; KASTITE, Reda; OUAZZANI, Daoulat; TAHER-OUGHANEM, Btisame; LO-UJARI, Leila; AHMED, Ismael; EL ACHKAR, Louai; AHRAZEM, Sara; EL FILALI, Nirmine; ZAYTOUNY, Amal; TEMSAMANI, Yasmin; TRARI, Nizar; HERNÁNDEZ, Galo (tutor).

4º

ES

O A

4º

ES

O B

4º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AKOTEHIAT, Yasser; AMECHRAK, Miriam; BEN KIRAN, Maroua; BENCRIMO, Sofia; CHAIB, Karim; CHAYAT, Soumaya; DE SAN VICENTE, Ana María; EL BERBOUCHI, Randa; EL JARDI, Bilal; EZBAKHE, Jihane; GARCÍA, Carmen; IGUEDOUREN, Mariam; MAHDI, Nada; MOHAMED, Sulaiman; SANJUAN, Adan; AMADO, Antonio (tutor).

4º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ADDARKAOUI, Ouadie; AKNI, Mariem; AMIAR, Reda; ASSELMAN, El Mehdi; AZOUGAGH, Omar; BEN HADDAD, Ali; BENCRIMO, Dina; CAMPOS, María Iciar (tutora); BENELHAJ, Omar; BOUHLAL, Zineb; BOURJILA, Yassir; FERNÁNDEZ, Dina; GONZALO, Ahmed; LAAZIFI, Hafsa; R’KAINA, Oussama; R’KIEK, Mervat; TALEB, Salima.


1º BA

CHILL

ERAT

O A

1º Bachillerato A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AIT CHETOUI, Maher; AZZAOUI, Mohamed; BEYUKI, Rafif; BOUKRICHA, Rim; EL AMRANI, Amina; EL FASSI, Yassine; EL HABRI, Israe; EL HARRAK, Ayoub; EL YOUNSI, Mariam; ESSAQAL, El Mehdi; FASSI, Anas; CALVIÑO Santiago (tutor); MATEOS, Hajar; RAMZI, Amin; RIAN, Farah; TEMSAMANI, Lina; ZIAN, Lina.

1º BA

CHILL

ERAT

O B

1º Bachillerato B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ACHARKI, Hajar; AHRIZEN, Majdouline; AL BAHRI,Yassir; AL BAHRI, Yousra; AL KADAOUI, Iman; BELKAT, Soukaina; BEN ABDELLAH, Houda; BERRAHO, Kamilia; BOUKHOUBZA, Ali; CHAACHOU, Anas; EL BAKKALI, Youssef; EL GHARNATI, Adam; EL MESFIWI, Karim; FASSI, Omar; GONZALO, Zaynab; GUIJARRO, Yasmina; PÉREZ, Maria Ana; RAHMOUNI,Taha; RAISSOUNI, Rime; TAHER, Maryam; TALBAOUI, Asmae; TALEB, Ayoub; TROLA, Hanae; YAHIA, Douaae; ZEKRI, Khaoula; ZOUGARI, Karim; SANTAELLA, Miguel (tutor).

2º BA

CHILL

ERAT

O A

2º Bachillerato A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. HANNOUK, Monsef; TEMSAMANI, Karim; EL GHARNATI, Mehdi; BEN EL HAJ, Sarah; AZUMIK, Inayat; BENAMAR, Yassin; AKNIN, Dalila; BRAVO, Francisco (tutor); BOULAYOUN, Hajar; CHAYAT, Sanae; EL MAJDOUBI, Hosam.

2º BA

CHILL

ERAT

O B

2º Bachillerato B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. EL HANKOURI, Anisse; OUAHID, Amin; YESFI, Mohamed; AKIOUR, Ous-sama; BELKAT, Mohamed; SBAI, Taha; CASTRO, Volodia; PROUBI, Yussef; TALEB, Hamza; ZBAKH, Dalila; PROUBI, Yasmina; OUHMAD, Amine; RIFKI, Nizar; MEZZOUJI, Sulaimane; TAGHRITI, Oussama; AKHRIF, Ghada; FAKIR, Imane; L’HORE, Kauotar; LOH, Herminia; MERCURIALI, Lilas; JIBRANE, Rababe; CABALLERO, Marcial (tutor).

78 I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN

PERSONAL LABORAL De izquierda a derecha y de arriba abajo. BEN CHACHA, Hassan; RODRÍGO, Félix; ACHAACH, Narjiss; RIVERO, Teresa Mª; MESEGUER, Vicente (Director); MAHMOUDI, Zoubida; EZZOUBIR, Nadira; EL GHORRIM, Saida; EL KARBAS, Hassan; EL BAKKALI, Mustafa; BEN CHARKI, Mohamed; EL KARRIM, Mustafa; EL OUAHABI, Taib; MUÑOZ, Antonio J.; KHALLOUFI, Mohamed.

PER

SON

AL

LAB

OR

AL

CLAU

STRO

DE

PROf

ESOR

ES

CLAUSTRO DE PROfESORES De izquierda a derecha y de arriba abajo. HERNÁNDEZ, Mª Gemma; PÉREZ, César(Secretario); ALONSO, J.Carlos; EL KHATTABI, Rachid; AMADO, Antonio; HERNÁNDEZ, Mª Petra; RODRÍGUEZ, J.Antonio; CALVIÑO, Santiago; VÁLLEZ, Demetrio; CONEJERO, Mª Luisa; PERALEJO, Alicia; SANTAELLA, Miguel; MOUSSATEN, Abdellah; BRAVO, Francisco; EL HOUS-SAINI, Nour Eddin; DÍAZ, Luisa Mª; MORABET, Mohamed; MAHÉ, Marie José (J. Estudios); GONZÁLEZ, Mª Ángeles ; CAMPOS, Mª Iciar; QUINTANILLA, Jesús Ángel; MATEO, Mª Paz; RODRÍGUEZ, Manuel; HERNÁNDEZ, Galo; BEN AYAD, Mohamed ; CABALLERO, Marcial; MESEGUER, Vicente (Director)

CENA DE gRADUACIóN alumnos de 2º de BACHILLERATOCon mucha alegría e ilusión tuvimos el placer de compartir, alumnos y profesores, la tradicional cena de despedida de nuestros alumnos de 2º de Bachillerato.En un ambiente distendido y de gran cordialidad, tras la cena tuvo lugar la entrega de diplomas y posteriormente las fotos y el baile entre todos los participantes en tan entrañable acto.A todos, mucha suerte!

Elpilar 2011 16

Documents

Transcript of Elpilar 2011 16