EMERGENCIA EDUCATIVA

Propuesta Pedagógica: Matemática para la Vida

Objetivos de la Emergencia Educativa

1. Revertir el fracaso escolar en la educación básica y disminuir las brechas de inequidad, promoviendo una sociedad comprometida con la educación nacional.

2. Formar personas autónomas, capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso de la matemática y de ejercer una ciudadanía plena por su capacidad para resolver problemas en diversas situaciones de la vida diaria.

Propuesta Pedagógica Matemática para la Vida

“Lograr que niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía”.

“Lograr que niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía”.

OBJETIVO

Se orienta al desarrollo de capacidades fundamentales y comprensión y uso de conocimientos matemáticos básicos, para que los estudiantes puedan desempeñarse con eficiencia, eficacia y ética en su vida personal, social y laboral.

Se orienta al desarrollo de capacidades fundamentales y comprensión y uso de conocimientos matemáticos básicos, para que los estudiantes puedan desempeñarse con eficiencia, eficacia y ética en su vida personal, social y laboral.

Propuesta Pedagógica Matemática para la Vida

ENFOQUE

Capacidades priorizadas

Las capacidades priorizadas para ser desarrolladas en los diferentes niveles de la Educación Básica son:

Resolución de Problemas

Razonamiento y Demostración

Comunicación Matemática

VALOR FORMATIVO, dado que promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes

VALOR FORMATIVO, dado que promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes

VALOR INSTRUMENTAL, dado que provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el manejo preciso y eficaz de procesos operativos

VALOR INSTRUMENTAL, dado que provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el manejo preciso y eficaz de procesos operativos

VALOR SOCIAL, como medio de comunicaciónVALOR SOCIAL, como medio de comunicación

MATEMÁTICAMATEMÁTICA

- Se debe explicitar que hacer matemática es una actividad muy distinta que el restringirse a hacer ejercicios desarrollados en el aula.

- Existe la necesidad de tomar conciencia de las aplicaciones, bagaje histórico, significado e importancia actual de la matemática que se presenta y trabaja en las sesiones de aprendizaje.

LINEAMIENTOS

¿Qué es un Problema?

Entendemos por problema a una situación significativa de contenido matemático que implica una dificultad, cuya solución requiere de un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de decisiones.

Resolver un problema matemático implica encontrar una solución de contenido matemático, a través de procesos de reflexión y toma de decisiones.

¿Cómo resolver un problema?

Para resolver un problema, es importante hacer notar a los estudiantes que:

Deben leer, comprender e interpretar el problema.

Diseñar una estrategia novedosa o adoptar una ya conocida para resolverlo.

Ejecutar la estrategia elegida. Interpretar los resultados que se obtienen, y Comprobar estos resultados considerando

los datos y la(s) pregunta(s) planteada(s).

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

¿Qué es?

Es toda actividad que se orienta intencionalmente a la generación de procesos de pensamiento para el desarrollo de capacidades y actitudes; así como, la construcción de conocimientos.

contexto socio-contexto socio-culturalcultural

contexto contexto lingüísticolingüístico

nivel de nivel de desarrollo desarrollo cognitivocognitivo

EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE COMO INSUMOCOMO INSUMO

ESTUDIANTESESTUDIANTES

explore, realice estimaciones e

inclusive cometa errores

formule hipótesis, las verifique y elabore

argumentos sobre la validez de las

hipótesis formuladas

comprenda su entorno haciendo

matemática de manera activa

ESTUDIANTEESTUDIANTE

Ejemplo:

Nuestro cuerpo es una fábrica

Propósito

Alimentación y Nutrición

Secuencia Didáctica

¿Qué aprenden los estudiantes?

Acto de proporcionar al cuerpo alimentos e ingerirlos. Es un proceso consciente y voluntario, y por lo tanto, está en nuestras manos modificarlo.

Acto de proporcionar al cuerpo alimentos e ingerirlos. Es un proceso consciente y voluntario, y por lo tanto, está en nuestras manos modificarlo.

CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS

Conjunto de procesos fisiológicos

por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias químicas contenidas en los alimentos.

Conjunto de procesos fisiológicos

por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias químicas contenidas en los alimentos.

NUTRICIÓN

ALIMENTACIÓN

El docente presenta el siguiente enunciado:El docente presenta el siguiente enunciado:

Una dieta equilibrada debe tener aproximadamente una cuarta parte de grasas, un 15% de proteínas, un 3% de fibra y un 57% de carbohidratos. Se pide a los estudiantes que dibujen un diagrama circular que represente estas cantidades.

Una dieta equilibrada debe tener aproximadamente una cuarta parte de grasas, un 15% de proteínas, un 3% de fibra y un 57% de carbohidratos. Se pide a los estudiantes que dibujen un diagrama circular que represente estas cantidades.

A) Comprenden el problema

Una alumna expresa la idea de que primero deben escribir los datos, es decir:

Grasas : 25 % Proteínas : 15 %

Fibra : 03 % Carbohidratos : 57 %

B) Interpretan datos

Otra alumna propone efectuar una regla de tres: la circunferencia es a 360° como el todo es equivale al 100%.

Esto es:

360° 100%

C) Representan los datos en las tablas y los relacionan

Finalmente un alumno sugiere complementar una tabla y relacionar los grados con los porcentajes. Luego, propone a sus compañeros que cada uno lo realice individualmente para comparar los resultados. De esta manera obtuvieron la tabla siguiente:

Grasas Proteínas Fibra Carbohidratos

25% 15% 03% 57%

90º 54º 10,8º 205,2º

D) Buscan y aplican una estrategia

El docente les hace notar que este cuadro facilita la representación en un diagrama circular, y propone que cada estudiante:

¡Dibuje y luego compare su resultado!

E) Grafican diagramas circulares

Finalmente se obtiene la siguiente gráfica:

Fibras

Proteínas

Carbohidratos

Grasas