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en líneaAprendoOrientaciones para el trabajo

1°medio

Lengua yLiteratura

Clase 17

Para resolver esta guía necesitarás tu libro y tu cuaderno de lengua y literatura. Realiza todas las actividades que te proponemos en tu cuaderno, agregando como título el

número de la clase que estás desarrollando.

En esta clase aprenderás a analizar y evaluar textos de los medios masivos de comunicación entendiendo las características de los textos informativos, su propósito comunicativo, estructura y lenguaje mediante la lectura comprensiva de un artículo informativo.

1. ¿Qué sabes sobre los textos informativos? Para descubrirlo, responde en tu cuaderno las preguntas 1, 2, 3 y 4 de la página 74 de tu libro, en la sección “Inicio”. Allí podrás activar tus conocimientos sobre este tema.2. A continuación, lee detenidamente las características de los textos informativos en la página 74, tomando apuntes en tu cuaderno sobre el tema en tu cuaderno.

1. Antes de la lectura. Responde en tu cuaderno: ¿Qué conoces sobre la comuna de San Ramón?

2. Continúa la lectura de "La mujer que barre", leyendo el subtítulo denominado: “El jardín de San Ramón” en la página 67 del libro del estudiante.

3. Relee los párrafos 2 y 4 de la página 67 y responde las preguntas "Durante la lectura" 8 y 9, que se encuentran insertan en dichos fragmentos.

4. Responde las preguntas 1, 4 y 6 de la página 73, pensando en el texto completo La mujer que barre.

5. Elabora un organizador visual con la estructura básica del texto informativo: "La mujer que barre" (introducción, desarrollo y conclusión) y resume con tus propias palabras sus ideas principales.

6. ¿Cuál es el propósito implícito del autor del texto? Considera en tu respuesta la intención del autor al incluir las palabras de Sandra en “El jardín de San Ramón”.

7. ¿Por qué se puede considerar que Sandra es una heroína anónima? Entrega dos argumentos apoyados en enunciados del texto leído.

8. Dialoga con tu familia o amigos a través de redes sociales sobre la siguiente pregunta: ¿Crees que una acción como la de Sandra contribuye a evitar los prejuicios acerca de ciertos barrios? ¿Por qué?

9. Reúnete con un amigo en redes sociales y redacten una idea que pueda servir para aportar y mejorar algún aspecto del barrio en el que viven. Guarden la idea en un lugar que les permita retomarla en el futuro.

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Desarrollo

OA10

Evaluación de la clase Relee el texto "La mujer que barre" y responde las siguientes preguntas sobre el texto informativo.

¿Cuál es el propósito de la siguiente imagen del texto leído en esta clase?

A) Complementar un subtítulo del texto leído.B) Entregar nueva información sobre el tema.C) Brindar la opinión de Revista Paula sobre el tema.D) Brindar una frase que motive a la lectura del texto.

¿Cuál es la función de los subtítulos presentes en el texto leído?

A) Separar los subtemas principales del texto.B) Resumir las ideas principales del texto leído.C) Presentar las ideas de diferentes protagonistas.D) Separar los hechos de las opiniones en el texto.

1

2

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Revisa tus respuestas en el solucionario y luego revisa tu nivel de aprendizaje, ubicando la cantidad de respuestas correctas, en la siguiente tabla:

Completa el siguiente cuadro, en tu cuaderno:

Mi aprendizaje de la clase número ______ fue: _______________________________.

3 respuestas correctas: Logrado.2 respuestas correctas: Medianamente logrado.1 respuesta correcta: Por lograr.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Qué aprendí sobre el texto informativo?2. ¿Para qué me puede servir aprender a evaluar textos informativos?3. ¿En qué otra oportunidad puedo aplicar lo aprendido?

A continuación, puedes utilizar las páginas del texto escolar correspondientes a la clase.

Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta asociada:

En relación al lenguaje utilizado en el fragmento anterior se observa:

A) gran cantidad de conceptos técnicos.B) un vocabulario objetivo, amplio y preciso.C) la presencia de marcas de opinión del autor.D) que los recursos verbales son poco claros.

3

“En 2011, con la ayuda de varios vecinos, Sandra organizó la primera Navidad en el jardín de San Ramón. Todos los vecinos pusieron mil pesos y se hizo una completada, se inventaron juegos para los niños, se instalaron piscinas plásticas en la calle y un grupo de jóvenes recién mudados a la comuna tocó música. A partir de ese momento la plaza-jardín se convirtió en el espacio para hacer actividades comunitarias: celebrar el Mes de María, Cuasimodo, la noche de los difuntos.”


Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

1°medio

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1°medio

Lengua yLiteratura

Clase 18



En esta clase aprenderás a analizar y evaluar textos de los medios masivos de comunicación, considerando los recursos discursivos presentes en un artículo informativo.

1. ¿Recuerdas qué es un texto informativo y cuáles son sus características? Elabora un mapa conceptual que integre el propósito comunicativo de este, su estructura y lenguaje.Si tienes dudas, guíate por el siguiente resumen:

1. Lee detenidamente los recursos discursivos del texto informativo en la página 76 del texto del estudiante y elabora 4 preguntas que te servirían para estudiar el tema leído. Escríbelas y respóndelas en tu cuaderno.

2. Antes de la lectura. Responde en tu cuaderno: ¿Qué sabes sobre la enfermedad llamada poliomelitis?

Textos Informativos

Los textos informativos son una forma comunicativa mediante la cual un emisor da a conocer determinada información a un grupo de receptores. Por ello, constituyen el principal modo de registrar y difundir conocimientos e información en nuestra cultura, ya que explican determinados fenómenos y proporcionan datos sobre estos. El propósito de transmitir información se expresa en el predominio de secuencias descriptivas, narrativas y/o explicativas por sobre las argumentativas. En cuanto a la relación entre el emisor y el receptor, el primero sabe más acerca del tema que el segundo.La información entregada se presenta de acuerdo a un orden que consiste en una introducción en la que cual se presenta el tema, un desarrollo en que se lleva a cabo el análisis del tema y una conclusión o cierre del texto. En los textos informativos predomina un registro formal, puesto que generalmente se producen y circulan en contextos formales, como el académico, el institucional, el periodístico, etc. Este tipo de textos busca la presentación de hechos y la objetividad.

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Desarrollo

OA10

3. Lee comprensivamente el texto informativo “Por qué Jonas Salk no quiso patentar vacuna contra la polio” en las páginas 68 y 69 de tu libro. Recuerda verificar tu comprensión respondiendo las preguntas Durante la lectura en tu cuaderno.

4. A continuación: responde las preguntas 2, 4 y 6 de la página 73, pensando solo een las páginas del texto que has leído. Observa el siguiente esquema, te servirá para realizar estas actividades.

RECUERDA:

TEMA

IDEA PRINCIPAL

¿De qué trata el texto?

¿Qué se dice sobre el tema?

5. ¿Sabes qué investigaciones se están realizando en Chile para encontrar una vacuna contra el coronavirus? Investiga sobre el tema y crea un párrafo aplicando uno de los recursos discursivos aprendidos hoy. Anota a qué tipo corresponde, una vez terminada la actividad.

Recuerda que para investigar, debes utilizar fuentes que resulten confiables. Las páginas web de universidades o de revistas científicas pueden ser una

excelente opción de búsqueda.

6. Genera un foro con tus amigos a través de redes sociales, sobre: ¿Crees que Chile logre encontrar la vacuna para el Coronavirus, de acuerdo a lo que has investigado?

Evaluación de la clase A continuación, comprueba cuánto has aprendido sobre los recursos discursivos de los textos informativos. Si tienes dudas revisa el contenido de la página 76 de tu libro.

Lee el siguiente enunciado del texto informativo trabajado en esta clase y responde: ¿Qué recurso discursivo se ha utilizado en él?

“La poliomielitis (más conocida como ‘polio’ en su versión abreviada) es una enfermedad contagiosa que afecta principalmente al sistema nervioso.”

A) Ejemplificación.B) Caracterización.C) Definición.D) Información.

Lee el siguiente enunciado del texto informativo trabajado en esta clase y responde: ¿Qué recurso discursivo se ha utilizado en él?

“Sin embargo, abordar esta enfermedad no ha sido tarea fácil. Por ejemplo, el virus causante de la poliomielitis presenta tres serotipos diferentes, lo que se transformó en un gran desafío.”

A) Ejemplificación.B) Caracterización.C) Definición.D) Información.

¿A qué recurso discursivo de los textos informativos corresponde el siguiente fragmento?

A) Ejemplificación.B) Información.C) Definición.D) Caracterización.

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“Una de las científicas más admiradas de nuestro siglo, ambientalista y especialista en chimpancés, usa tecnología de punta, redes sociales y a la NASA en su labor de conservación”.

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1. ¿Qué recursos discursivos aprendí hoy?2. ¿Cuál de ellos me resultó más difícil de aprender?3. ¿Crees que este aprendizaje puede servirte en otra asignatura? ¿Cuál? ¿Por qué?


Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura


Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

1°medio

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1°medio

Lengua yLiteratura

Clase 19



En esta clase aprenderás a analizar un texto informativo, identificando sus ideas principales y evaluando el tipo de público al que va dirigido.

2. Recuerda lo aprendido en la clase 18, leyendo la siguiente información.

1. Para recordar los recursos discursivos de los textos informativos, lee con atención los siguientes enunciados e identifica a qué tipo de recurso discursivo corresponden: definición, caracterización o ejemplificación. Realiza esta actividad en tu cuaderno.

En los textos con propósito informativo el orden de las ideas requiere un tratamiento lógico. Así, existe una serie de estrategias y operaciones discursivas que el emisor despliega con el fin de ampliar los conocimientos del lector, facilitando con ello la interpretación del texto. Entre estos recursos se encuentra la definición, la caracterización y la ejemplificación.

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OA10

El informe se entregará de manera virtual. Por ejemplo, podrán utilizar el correo electrónico, la nube o el chat para

hacer llegar el trabajo.

Jaime era intrépido, en la casa le pedían que se quedara tranquilo viendo televisión, pero él era un aventurero en

búsqueda de nuevos desafíos.

El estudio se centrará en los medios de comunicación. Por estos últimos, según la RAE, entenderemos un “instrumento

de transmisión pública de información, como emisoras de radio o televisión, periódicos, internet, etc.”.

1. Observa el texto de la página 70 a la 72 de tu libro de lenguaje y responde en tu cuaderno: ¿De qué crees que se tratará?

2. Lee comprensivamente el texto informativo “Es arrogante pensar que somos diferentes de los chimpancés” en las páginas 70 a 72 de tu libro. Recuerda verificar tu comprensión respondiendo las preguntas.

3. A continuación, responde las preguntas 3, 4 y 6 de la página 73 pensando solo en el texto leído.

4. Evalúa el texto leído, respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno: ¿Te parece que el texto logra cumplir con su propósito? ¿Contiene suficiente información para desarrollar el tema y la idea principal que se presenta en él? ¿El lenguaje es apropiado para el público al que se dirige?

5. La doctora Jane Goodall afirma que “estas criaturas nos han enseñado lo arrogante que ha sido el ser humano al pensar que era diferente de los chimpancés y del resto del reino animal”. A tu juicio, ¿es arrogante pensar que somos diferentes de los chimpancés? ¿Por qué? Crea un foro en redes sociales y dialoga con tus compañeros y compañeras de curso, sobre este tema.

Para entregar una opinión en un foro, puedes investigar previamente, sobre el tema en internet. Para ello, comienza pensando: ¿Cuál es mi opinión sobre el

tema? Luego, busca en la red información que avale tu pensar y toma notas en tu cuaderno. Así, tus intervenciones en el foro serán fundamentadas y más creíbles.

Desarrollo

Evaluación de la clase Lee y responde las siguientes preguntas sobre tu aprendizaje de la sesión. Anota la alternativa correcta en tu cuaderno.

Lee el siguiente párrafo y responde: ¿Cuál es la idea principal presente en él?

“Tanto interés y amor hacia estos animales no es casual. Ningún otro ser vivo se parece tanto a nosotros como el chimpancé, y el trabajo de Goodall ha hecho mucho por demostrarlo. Gracias a ella sabemos que pueden fabricar herramientas y experimentar emociones como tristeza y alegría; también hacerse cosquillas y participar en cruentas guerras entre grupos.”

A) El chimpancé puede participar en guerras.B) El chimpancé se parece mucho al hombre.C) El chimpancé puede fabricar herramientas.D) El chimpancé tiene emociones y sentimientos.

Lee el siguiente fragmento y responde la siguiente pregunta: ¿Con qué propósito se nombra a Darwin en el texto leído?

“Otro naturalista británico, Charles Darwin, pensaba que el ser humano acabaría por extinguir a todos los primates superiores al considerarlos como rivales en la carrera evolutiva.”

A) Para presentar otras investigaciones sobre el chimpancé.B) Para apoyar las ideas que tiene Goodall sobre el tema.C) Para apoyar la idea sobre la arrogancia del ser humano.D) Para contraponer la idea de Darwin a la lucha de Goodall.

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1. ¿Qué aprendidos hoy te pueden servir para evaluar un texto informativo? Nombra dos.2. ¿Cuál de las actividades de la clase te resultó más fácil de resolver? ¿A qué crees que se debe?3. ¿En qué situación podrías aplicar lo aprendido hoy? A continuación, puedes utilizar las páginas del texto

escolar correspondientes a la clase.

Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta asociada:

El fragmento anterior evidencia que el autor del texto:

A) sabe lo mismo que el lector sobre el tema.B) tiene menos conocimiento que el lector.C) conoce el tema mejor que el lector.D) tiene interés por aprender más del tema.

3

“Los chimpancés siguen en peligro de extinción por la caza furtiva y la deforestación de su hábitat y se calcula que sobreviven entre 170.000 y 300.000 ejemplares”.


Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

1°medio

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Lengua yLiteratura

Clase 20



En esta clase aprenderás a analizar y evaluar textos de los medios masivos de comunicación considerando los recursos verbales de los textos informativos y su clasificación en generales y especializados. Además, vas a escribir con el propósito de explicar un tema.

1. Lee detenidamente las características de los textos de carácter especializado y general explicadas en las páginas 74 y 75 de tu libro.

2. De acuerdo a lo leído, establece una comparación entre ambos tipos de texto. Para ello completa el siguiente cuadro con sus diferencias. Realiza la actividad en tu cuaderno.

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OA10

Textos especializados Textos generales

1. Lee el texto de la página 75 del libro del estudiante: “Llevar a cabo buenas acciones, ¿aumenta la fuerza de voluntad?”

2. A continuación, realiza las actividades 1, 2 y 3 propuestas en la misma página 75.• Para responder la pregunta 1, te recomendamos leer subrayando con distinto color, las ideas de cada una de las personas por la que se te pregunta.

• Para responder la pregunta 2 revisa las características lingüísticas del texto informativo en las guías anterior y luego, sigue la instrucción de la página 75.

• Para la pregunta 3, revisa la información anotada en el cuadro comparativo que realizaste en esta guía y luego, aplica al texto de la clase en la página 75.

3. Realiza la siguiente actividad de escritura:- Imagina que los creadores de un blog te contactan para que escribas un breve texto informativo destinado a jóvenes de tu edad.

- Selecciona un tema de tu interés. Puede ser un hobby, un grupo musical, un dibujante, alguna obra (cómic, libro, disco, pictórica, de teatro), un personaje público, etc.

- Investiga. Anota datos relevantes del tema. Recuerda consultar fuentes confiables que entreguen información fidedigna.

- Planifica tu texto pensando qué ideas desarrollarás en cada una de las partes de la secuencia expositiva. Guíate por el esquema de la página 74 de tu texto escolar. Recuerda que, al planificar, debes tener en cuenta al lector de tu texto. Pregúntate:

• ¿Qué características tiene este lector?, ¿qué información maneja sobre el tema?, ¿cómo puedo llamar su atención y mantener su interés en el texto?

- Escribe tu texto usando los recursos discursivos propios de los textos informativos. Recuerda que es una entrada de blog para jóvenes como tú. Por lo mismo, debes ser claro y preciso para escribir. Utiliza los recursos estudiados para generar interés en el lector y no olvides hilar tus ideas de forma coherente y ordenada.

- Relee tu texto y edita aquellos detalles que consideres pertinentes. Vuelve sobre aquellas ideas que puedan estar un poco confusas y reescríbelas.

Desarrollo

Evaluación de la clase A continuación, comprueba cuánto has aprendido sobre los textos informativos, respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Claudio es médico y quiere escribir un texto informando sobre el coronavirus a la comunidad científica, ¿cuál de estos tipos de texto NO le servirá para su propósito?

A) Artículo científico.B) Informe de investigación.C) Noticia.D) Leyes.

Lee la situación de la pregunta anterior y responde: ¿Qué tipo de palabras debe utilizar Claudio para que su texto apunte al público que leerá su investigación?

¿Qué término completa de forma correcta el párrafo anterior?

A) Cultismo.B) Anglicismo.C) Neologismo. D) Tecnicismo.

Lee el siguiente fragmento y responde: ¿Cómo es el lenguaje que se presenta en él?

A) Formal.B) Informal.C) Semiformal.D) Coloquial.

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3“La razón para patentar o no la vacuna contra polio podría tener, al día de hoy, motivos muy diferentes. Pero lo cierto es que ambos trabajos fueron pioneros en medicina. Por una parte, la vacuna de Sabin, administrada por vía oral, utiliza virus atenuados. Al pasar por el tracto gastrointestinal, no solo protege a los individuos de contraer la polio, sino que también hace que no sean portadores de esta enfermedad.”

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1. ¿Qué aprendí sobre el propósito y la audiencia de un texto en esta clase?2. ¿Para qué me puede servir este aprendizaje en otros escritos que quiera producir?3. ¿Qué actividad me resultó más desafiante? ¿Por qué?


Unidad

Textoescolar

Lengua yLiteratura

1°medio

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EVALUACIÓN LENGUA Y LITERATURA I° Medio Clases 17 a la 20

Lee las siguientes preguntas y luego responde, marcando la alternativa correcta.

1. Lee el siguiente párrafo y responde: ¿A qué tipo de público se dirige?

"La inteligencia humana es uno de los avances más importantes de la evolución. Es el resultado de una carrera de fondo que comenzó hace millones de años y que nos condujo a cerebros cada vez más grandes y nuevas habilidades. Mientras, nuestros primos primates se quedaban atrás.Ahora, un equipo de científicos del sur de China ha anunciado haber tratado de reducir la brecha evolutiva, creando varios monos transgénicos con copias adicionales de un gen humano del que se supone que desempeña un papel clave en la configuración de la inteligencia humana.”

Fuente: https://www.aboutespanol.com/textos-de-divulgacion-cientifica-2879469

A) Público especializado.B) Público no especializado.C) Comunidad científica.D) Comunidad china.

2. “Esta es la historia de cómo una mujer transformó la pala y la escoba en la insignia de la cohesión social en su barrio.”

De acuerdo a la estructura de los textos informativos, el párrafo anterior corresponde a:

A) la conclusión, ya que brinda una síntesis.B) el desarrollo, pues entrega datos y detalles.C) el desenlace, ya que se resuelve el conflicto.D) la introducción, pues presenta el tema.

3. “Perro: mamífero cuadrúpedo domesticado que pertenece a la familia de los cánidos”.

¿Cuál de los siguientes recursos discursivos se observa en el fragmento anterior?

A) Ejemplificación.B) Argumentación.C) Caracterización.D) Definición.

4. La principal diferencia entre los textos informativos de carácter general y los especializados, es que estos últimos:

A) evitan la utilización de un vocabulario técnico.B) se refieren a temas que son de interés general.C) pertenecen a un área específica de conocimiento.D) se difunden en los medios masivos de comunicación.

SOLUCIONARIO / Clase 17

Inicio: 1. Pág. 74.

1. Exponer quiere decir presentar, manifestar o dar a conocer algo a alguien.

2. La transmisión de información es el proceso en el que un emisor que tiene conocimientos sobre algún tema en particular le comunica dichos conocimientos a un receptor o una audiencia que no los tiene.

3. Respuesta variable. Es probable que los y las estudiantes reconozcan haber leído textos expositivos en instancias escolares para desarrollar actividades académicas como la realización de una tarea. También pueden mencionar otras situaciones posibles, como la lectura de algún artículo en internet para informarse sobre algún asunto.

4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden aducir varios motivos para defender la tesis. Entre ellos, por ejemplo, porque permite tener más herramientas para la elaboración de una opinión o porque permite comprender mejor el mundo en que nos desenvolvemos e intervenir en él.

Desarrollo: 1. Respuesta de carácter personal. Se espera que el estudiante entregue algunas características de la comuna de San Ramón como, por ejemplo, pobre, marginal, vulnerable.3. Pág. 67.

8. Respuesta variable. Los estudiantes pueden mencionar que para los vecinos es importante en cuidado del espacio común porque sienten que tienen algo bonito que cuidar y que los une a todos, en este sentido el jardín es un símbolo de unidad.9. Respuesta variable. Los estudiantes pueden señalar que el título “La mujer que barre” es considerado un estereotipo de género, ya que asocia el trabajo doméstico y la limpieza a lo femenino asumiéndolo como un rol propio de las mujeres, sin embargo, a lo largo del texto se demuestra que Sandra ha hecho un aporte muy significativo a su comunidad, contribuyendo a generar un espacio mejor para todos.

4. Pág. 73.Localizar información1. El hecho puntual que motivó a Sandra a tomar la escoba fue la petición de su hija de jugar en la esquina del pasaje, pues entonces tomó consciencia de que el lugar era peligroso, es cuidado y estaba lleno de basura. Entonces le dijo que solo podría salir a jugar ahí después de que ella limpiara.Relacionar e interpretar información4. Sobre el tema que informa: Sobre la labor que una mujer realizó para mejorar y embellecer su pasaje y barrio de San Ramón.

Idea principal: La idea principal es cómo una mujer logró impactar positivamente en su comunidad y generar un cambio de consciencia y hábitos sobre el cuidado del entorno y la colaboración mutua entre vecinos. Básicamente, aumentó la cohesión social de su barrio.

Dos ideas complementarias: 1. Limpiar el barrio funcionó como terapia para muchos de los vecinos, lo que les ayudó a sobrellevar problemas como la depresión o el alcoholismo. 2. Antes de la iniciativa, cuando el pasaje estaba sucio, desordenado y gris, los vecinos no se ayudaban y abrigaban diversos prejuicios sobre los demás.

Reflexionar sobre el texto6. Respuesta variable. Ya que los textos leídos son de difusión general, los públicos a los que se apunta pueden ser muy diversos. No obstante, en vistas del propósito ejemplar o modélico que presentan, es posible aventurar que se dirige a una audiencia general, ya que aborda el trabajo de personas comunes en el seno de su barrio y comunidad vecinal.

5. Respuesta variable. Se espera que el estudiante reconozca algunas de las siguientes ideas:

6. El autor adopta una actitud positiva al destacar la labor de una mujer y valorar su importancia para la transformación del barrio, lo cual se demuestra con la obtención del Premio Mujer Impacta en 2013.

7. Sandra es una heroína anónima porque busca el bienestar de sus vecinos de manera desinteresada realizando una acción noble y generosa como es la creación de un jardín comunitario.

8. Respuesta de carácter personal. Se espera que los estudiantes formulen con claridad una postura propia y la fundamenten con al menos dos razones coherentes.

Cierre:

1. D.2. A.3. B.

IntroducciónSe da a conocer el tema del texto y el propósito del autor. Describe cómo era la vida de Sandra antes de ganar el Premio Mujer Impacta en 2013, con-textualizando las razones que la motivaron a crear el jardín comunitario.

Desarrollo

De manera cronológica, se dan a conocer detalladamente los hechos que impulsaron a Sandra a limpiar su pasaje hasta llegar a transformar por com-pleto su entorno. Se describe cómo fue conociendo a sus vecinos y quiénes la ayudaron sumándose a su obra.

Conclusión

Se hace una síntesis de la idea principal resaltando la belleza y variedad del jardín comunitario, además de la relevancia de la obra de Sandra para mejorar la apariencia del barrio y la convivencia entre los vecinos. El autor refuerza el impacto positivo de la iniciativa de Sandra.


Inicio:1. Respuesta variable. Se espera que el estudiante elabore un mapa conceptual que tenga temas y subtemas; incluyendo las siguientes palabras clave: informar, introducción, desarrollo y conclusión, lenguaje objetivo.

Desarrollo: 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden explicar que saben que es una enfermedad contagiosa o bien si no la conocen podrían buscar información sobre la enfermedad.

4. Pág. 73.Localizar información2. La poliomielitis produce dolor muscular, atrofia y parálisis flácida.Relacionar e interpretar información4. Sobre el tema que informa: Sobre la vacuna que desarrollaron Salk y Sabin para prevenir la polio.Idea principal: La idea principal del texto es el rechazo que mostraron ambos científicos ante la posibilidad de patentar su descubrimiento, que prácticamente erradicó la polio a nivel internacional.Dos ideas complementarias: 1. La vacuna de Sabin difiere de la de Salk por la vía de administración y el tipo de virus empleado. 2. El virus causante de la poliomielitis presenta tres serotipos diferentes, y su capacidad de contagio hacía necesaria una herramienta preventiva.Reflexionar sobre el texto.6. Respuesta variable. Ya que los textos leídos son de difusión general, los públicos a los que se apunta pueden ser muy diversos. No obstante, en vistas del propósito ejemplar o modélico que presentan, es posible aventurar que puede dirigirse a la comunidad científica, puesto que invita –por medio del ejemplo– a desarrollar progresos con miras al bien común.

5. El estudiante investiga sobre el tema y crea un párrafo en el que se aplique con claridad uno de los recursos discursivos aprendidos, identificándolo con claridad en su cuaderno. Su párrafo, además, denota investigación en una fuente.

6. Logra evaluar lo investigado en la pregunta anterior, generando una opinión al respecto. Es capaz de interactuar sobre el tema en un foro con sus pares y de expresar con claridad su visión sobre lo investigado. Se expresa con respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Cierre:

1. C.2. A.3. D.


Inicio:1. Ejemplificación. Caracterización. Definición.

Desarrollo: 1. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes puedan predecir mediante la imagen inicial y el título del texto que este se tratará sobre los chimpancés y su cuidado a cargo de una mujer.

3. Pág. 73.Localizar información3. Según el texto, se apadrinan más de 150 crías huérfanas en el Congo.

Relacionar e interpretar información4. Sobre el tema que informa: Sobre el trabajo y el legado de Goodall en relación con los chimpancés.Idea principal: La idea principal del texto está centrada en la labor de Goodall para el cuidado, preservación y mejoramiento de la vida de los chimpancés en todo el mundo.

Dos ideas complementarias: 1. Los chimpancés se parecen mucho a los seres humanos: comparten el 98% del genoma, usan herramientas, sienten tristeza y alegría, etc. 2. Los chimpancés siguen en peligro de extinción por la caza furtiva y la deforestación de su hábitat.

Reflexionar sobre el texto6. Respuesta variable. Ya que los textos leídos son de difusión general, los públicos a los que se apunta pueden ser muy diversos. No obstante, en vistas del propósito ejemplar o modélico que presentan, es posible aventurar que puede estar dirigido al público general, para concientizarlo sobre la situación con los chimpancés, y también al público científico, para llamarlo a animarse a comprometerse más allá de la investigación.

4. El estudiante es capaz de evaluar el texto leído, de acuerdo a:calidad de la información: La información es precisa e incluye datos que apoyan las ideas.Público: el texto utiliza un lenguaje adecuado al público al que se dirige que no es especialista en el tema.Propósito: el texto logra informar, aunque presenta un carácter un tanto subjetivo en el tratamiento dado a la figura del personaje central de este.

5. Respuesta de carácter personal. Se espera que los estudiantes formulen con claridad una postura propia y la fundamenten con al menos dos razones coherentes.

Cierre:

1. B.2. D.3. C.


Inicio: 2. Se espera puedan reconocer que los textos especializados incorporan una gran cantidad de tecnicismos propios del área del conocimiento, es decir, términos técnicos, científicos, filosóficos, etc. Por otra parte, los textos de carácter general informan de un tema de interés colectivo y pueden ser enciclopedias, informes, entre otros. En cambio los textos informativos especializados corresponden a un área específica de conocimiento, por ejemplo, el informe de investigación, las leyes, el paper, entre otros.

Desarrollo: 2. Pág. 75.1. El autor del texto menciona a esas dos figuras porque son comúnmente reconocidas por sus obras moralmente “buenas” y su fuerza de voluntad para llevar a cabo grandes acciones. Sirve para ilustrar la tesis del texto y a la vez para reforzarla.

2. Los y la estudiantes pueden poner énfasis en aspectos como la formalidad del lenguaje empleado, la precisión del vocabulario, la evitación de repeticiones léxicas o la objetividad del texto. Por ejemplo, en el siguiente pasaje se presenta una información con un lenguaje formal y objetivo, sin traslucir ninguna opinión: “Científicos de la Universidad de Harvard demostraron recientemente que llevar a cabo acciones que consideramos moralmente ‘buenas’ aumenta tanto la voluntad como la resistencia física”.

3. El texto es general y no especializado. Es posible percibir que no se dirige a la comunidad científica sino a una audiencia general, porque se refiere a un tema de interés colectivo, menciona situaciones de la vida cotidiana, no profundiza en los detalles de la investigación y emplea un lenguaje comprensible y sin tecnicismos.

Escribir un artículo informativoAcciones que debo realizar Estará bien hecho si...1. Escoger un tema y un título para el artículo.

- El tema está bien delimitado.- El título tiene relación con el tema del artículo y es sugerente.

2. Investigar sobre el tema. - Los recursos utilizados para la investigación son útiles y de calidad; se descartaron páginas de internet que no aportan información útil, válida o confiable.- Evidencia jerarquización de información encontrada en las fuentes investigadas.- La información bibliográfica de las fuentes consultadas está debidamente registrada.

3. Planificar y escribir. - El tema abordado posee una organización y una progresión claras, transitando con coherencia entre la introducción, el desarrollo y el cierre.- Organización y redacción propias de la información tratada.

4. Editar el texto. - El texto no presenta usos inadecuados de palabras.- Usa un vocabulario variado y preciso para el tema.

Cierre:

1. C.2. D.3. A.

SOLUCIONARIO / EVALUACIÓN

1. B.2. D.3. D.4. C.

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