en un mundo mejorSusanne Bier, Dinamarca, 2010.

2011 2012

02 ProfeSoraDo

eSPo/4º eSo

Programa de Prevención de drogodePendencias

acTividades Para La WeB

educación para la saludprevención de drogodependencias

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04 aL deTaLLe: de La Ficción a La reaLidad

1. ¿en QuÉ cLase de mundo vivirÍamos si vamos Por aHÍ Pegando a La genTe?

Este documento se encuentra en nuestra página web: www.irudibiziak.comEs la 4ª sección del trabajo didáctico correspondiente al largometraje EN UN MUNDO MEJOR de nuestro programa EL CINE EN LA ENSEÑANZA - ZINESKOLA.Para su correcta comprensión es necesario trabajar previamente la SECCIÓN 1: UN RECORRIDO POR LA PELÍCULA y añadir en la conclusión la ACTIVIDAD DE CIERRE. Estas actividades se encuentran en la Unidad Didáctica que se entrega al alumnado y profesorado asistente al Programa.

• Tiempo estimado para trabajar esta sección: 3-4 sesiones

escena 1

Volvemos sobre la escena en la que Antón es agredido por Lars.

NOTA: Esta sección se divide en tres apartados. Primero aparecen las Actividades para desarrollar en clase con el Alumnado en sus Escenas correspondientes y, a continuación, los Objetivos y las Orientaciones para el Profesorado de cada uno de los apartados.

La ira o el enfado son reacciones emocionales humanas necesarias y normales. El problema no son estas emociones en sí, sino la forma en la que las gestionamos.

• Lee la siguiente cita y responde a las pre-guntas que viene a continuación:

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la perso-na adecuada, en el grado exacto, en el mo-mento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta sencillo.”

Aristóteles, s. IV antes de Cristo.

– ¿Te enfadas a menudo? ........................................................ ........................................................

– ¿Cuáles son las situaciones que despier-tan tu enfado? ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................

– ¿A qué actitudes de las personas eres especialmente sensible y te hacen enfa-dar? ........................................................ ........................................................ ........................................................

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– ¿Cómo reacciones ante esas situaciones o actitudes? ............................................................. ............................................................. .............................................................

• EN GRUPO reflexionad sobre esta frase:

Un gran defensor de los derechos humanos, Martin Luther King dijo:“Hemos aprendido a volar como los pája-ros y a nadar como los peces, pero no he-mos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos”.

• Escribe, a continuación algo que quieras a cambiar en tu forma de actuar después de esta reflexión: ............................................................. .............................................................

2. unos TanTo, oTros Tan Poco

escena 2

Esta película empieza con imágenes de un campamento de refugiados en África. En una camioneta llega el equipo médico, recibido con alegría por niñas y niños que, a pesar del polvo que levanta la camioneta, la siguen corriendo. Parecen vivirlo como un juego.

La Convención de Refugiados de 1951 que es el mandato principal del ACNUR, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, explica que un refugiado es una persona que "debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país".

Seguro que has visto imágenes como las de la película en los telediarios más de una vez. La vida en estos campamentos es muy difícil, ape-nas cubren sus necesidades básicas.

• Imagina que tú eres un habitante de un cam-po de refugiados y escribe por orden de prioridad aquello a lo que más te costaría renunciar.

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Aquí tienes algunos ejemplos para que puedas hacer tu propio listado:

– Alimentos– Agua– Educación– Sanidad– Medios de comunicación (Internet, radio,

televisión)– Cultura – Ropa– Otros:

Son noticia de actualidad los problemas en los campamentos de refugiados somalíes en Ke-nia. Entra en la siguiente página de Médicos sin Fronteras e infórmate: http://www.msf.es/noticia/2011/dadaab-kenia-mayor-campo-refu-giados-del-mundo-se-queda-pequeno

Según RTVE, con datos del Consejo General del Poder Judicial en el primer trimestre de este año se tramitaron 15.000 desahucios. Estas familias también tienen que dejar sus casas porque no han podido seguir pagando por ellas, ya sea porque se han quedado sin trabajo, por enfer-medad, por problemas económicos.

– ¿Cómo crees que se sienten estas familias al tener que dejar sus casas? ............................................................. ............................................................. .............................................................

Según el INEM (Instituto Nacional de Empleo) el número de parados/as en el Estado Español supera los 4.800.000.

• Señala de las siguientes afirmaciones con las que estés de acuerdo:

h El trabajo es un derecho del ser humano para tener una vida digna.

h La crisis siempre la pagan los trabajadores.h Es normal que cierren las empresas que

no son competitivas.h La situación es preocupante, cada vez se

pone peor

• Si bien la situación en el país en el que vivi-mos no la podemos comparar con los cam-pos de refugiados, si podemos ver que cada día hay muchas personas que no tienen ac-ceso a los derechos básicos.

– ¿Cómo ves las manifestaciones de los llamados indignados del 15M? ........................................................ ........................................................ ........................................................

– ¿Has participado en alguna? ¿Crees que sirven de algo? ........................................................ ........................................................ ........................................................

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3. Le das, Te da, Le das , asÍ emPieZan Las guerras.

escena 3

Christian ha pegado a Shull en el baño del instituto con la bomba de la bici y luego le ha amenazado poniéndole un cuchillo en el cuello.

CLAUS: ¿Por qué no me dijiste que te ha-bía pegado? Podríamos haber hablado con sus padres.

CHRISTIAN: Todo el mundo lo vio.

CLAUS: No es una excusa.

CHRISTIAN: Tenía que pegarle, si no to-dos habrían ido a por mí.

(…)

CLAUS: Le das, te da, le das y es el cuento de nunca acabar. ¿No te das cuenta? Así empiezan las guerras.

CHRISTIAN: No si la primera vez le pe-gas muy fuerte. No tienes ni idea de esto papá, pasa en todos los colegios. Ahora nadie se atreverá a tocarme.

• En esta escena Christian expresa su justificación para la conducta violenta que ha tenido con Shull: “Tenía que pegarle” y añade “No tienes ni idea de esto papá, pasa en todos los colegios”.

– ¿Crees que en tu centro educativo se dan acciones de violencia psicológica y/o física contra algún compañero o compañera? ............................................................. ............................................................. .............................................................

– ¿Y en tu barrio? ............................................................. .............................................................

– ¿Has presenciado alguna vez una situación de este tipo? ............................................................. .............................................................

¿Cómo te has sentido? ............................................................. ............................................................. .............................................................

– ¿Cuál ha sido tu reacción? ............................................................. ............................................................. .............................................................

– ¿Conoces a alguien que haya grabado escenas violentas, para después hacerlas públicas en internet? ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

– ¿Qué opinión te merecen las personas que lo hacen? ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

• Recuerda: “Aprende a tratar a los demás del modo en que quieras ser tratado.“

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1. ¿en QuÉ cLase de mundo vivirÍamos si vamos a vivir Por aHÍ Pegando a La genTe?

Detrás de la conducta de Antón ante los golpes de Lars, percibimos toda una filosofía de no violencia con princi-pios muy arraigados en él.

Precisamente por presenciar las consecuencias tan gra-ves de la guerra, el conflicto con Lars no representa para Antón ninguna tensión.

Obtener información sobre ciertos conceptos relaciona-dos con la actitud violenta es una forma de ayudar a reflexionar al alumnado tanto sobre su propio comporta-miento violento como el de las personas de su entorno.

Para ello partimos de la siguiente reflexión que propone-mos leer a todo el grupo:

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta sencillo.”

Aristóteles, s. IV antes de Cristo.

La ira: reconocerla y controlarla:La ira o el enfado son reacciones emocionales humanas necesarias y normales. El problema no son estas emociones en sí, sino la forma en la que las gestionamos.

La ira constructiva es el germen de la justicia social, pero pocos adultos han aprendido a expresar su enfado o ira de forma constructiva. Como el enfado y la ira son re-acciones emocionales muy corrientes, el manejo inade-cuado de estas emociones tiene repercusiones constantes sobre nuestra vida diaria, profesional y familiar.

¿Todo acto violento-agresivo es censurable? Hay una parte de la vida y de la lucha por la supervivencia que está ligada a ciertos actos de agresividad. Para acer-carnos a la complejidad de esta materia haremos una diferenciación entre agresividad y violencia, aunque sea un tanto difícil distinguirlas en algunas situaciones.

La agresividad:Tiene su origen en la biología de los instintos estando genéticamente condicionada, se encuentra al servicio de la vida. Es un factor clave en la supervivencia exitosa de la especie. Se activa de forma inmediata ante deter-minadas necesidades biológicas como el hambre, o en otras circunstancias que impliquen peligro, miedo, dolor o frustración.

La violencia:En ella hay una mayor participación de la mente. La vio-lencia siempre supone un daño y una dificultad para el desarrollo de la vida. Su objetivo no es la defensa del te-

rritorio, ni la protección de los congéneres, sino la muerte irracional y gratuita del adversario. La violencia es un comportamiento de agresividad gratuita y cruel, que de-nigra tanto al agresor como a la víctima.

Esta diferenciación es especialmente útil en la adolescencia. Todos hemos visto o padecido violen-cia verbal de los adolescentes con sus amigos, con su familia o en la escuela, el negativismo desafiante, las amenazas, la pasividad provocadora, la rebeldía que muestran, la necesidad en suma, de oponerse al mundo de los adultos.

El/la adolescente necesita de la agresividad para poder realizar el proceso de separación de los padres, el proceso de individuación, de convertirse en una persona diferente del niño/a que había sido para su padres. Son las conductas de no acatar ciertas normas, de agredir verbalmente, de buscar quienes son a través, muchas veces, de la oposición a los padres y a cualquier figura de autoridad como pueden ser los profesores.

Esta sería, según la diferenciación que hacíamos ante-riormente, unas conductas agresivas como respuesta al proceso evolutivo por el que está atravesando. Es pues, deseable que haya una “cierta” rebeldía en el adolescen-te y una “cierta” crisis en la familia que padece al ado-lescente, y aquí las comillas son muy importantes porque nos marcan que es necesaria una medida para todo ello.

Sin embargo, también se produce en muchas ocasiones la desmedida, la violencia que estalla y destruye, que no está al servicio de un proceso de crecimiento y madura-ción sino de un proceso de autodestrucción, son, en este caso, los actos extraviados de un adolescente que está desorientado y cuyo único objetivo es la destrucción.

Significado de la violencia en la adolescencia:

Para poder entender las conductas violentas podemos partir de la relación existente entre la violencia y la inseguridad interna de la persona que hace uso de la violencia, según esta hipótesis no ejercería la violencia aquel sujeto que se siente seguro en su identidad sino, por el contrario, aquellas personas inmaduras y frágiles que necesitan defender su YO mediante conductas de dominio sobre el otro.

El sentimiento de sentirse amenazado será tanto mas grande cuanto más inseguro y frágil sea el yo. La vio-lencia no es la manifestación de un exceso de fuerza sino la confesión de debilidad de un yo.

Objetivo: Analizar las situaciones que generan violencia y el dilema moral que puede surgir al plantearnos cómo encararla.

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2. unos TanTo oTros Tan Poco

¿Qué factores influyen o tiene relación con la conducta violenta de los adolescentes?

• Una familia desintegrada es una gran factor de ries-go a la hora de crear personas escindidas en su personalidad. Por el contrario, una familia integra-da sigue siendo la mejor herramienta de acompa-ñamiento y satisfacción de las diversas necesidades implicadas en la crianza de forma más exitosa.

• No todos los adolescentes violentos pertenecen au-tomáticamente a entornos considerados de riesgo: situaciones de maltrato, falta de cuidados mínimos, abusos sexuales, malas condiciones económico-culturales, graves perturbaciones psicológicas o toxicomanías en la familia. En muchos casos perte-necen a familias en que, por el contrario los padres han tratado al hijo desde los primeros años como un ser ideal al que no se le puede dar un NO por respuesta y comienzan a ser tiranizados por el hijo. Se ha producido pues, una desvalorización clara del rol parental en su doble vertiente:

− Persona que ejerce la autoridad, incluyendo aquí la protección, la imposición y la prohibición.

− Transmisor de saberes y valores.

• La escuela como modelo de normativo de carácter violento y discriminatorio. Los niños aprenden por imitación, aprenden a hacer aquello que ven que se hace, no aquello que se les dice que hagan desvinculado del propio comportamiento.

• El grupo de amigos. El adolescente necesita for-mar parte de un grupo con el que se identifica. Pue-de ser que el grupo tenga formas violentas, pero es aún más grave cuando uno de los miembros no pue-de siquiera aceptar las normas y comienza a funcio-nar al margen de él. Es el amor al propio grupo lo que determina la posibilidad de transferir ese amor al resto de la humanidad; con lo cual los problemas más graves son los jóvenes que odian a todos.

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• En el campo de lo social hay que romper con el mito de que la pobreza genera violencia. La violen-cia en este sentido se relaciona con :

− El resentimiento por las promesas incumplidas.− La falta de perspectiva de futuro.

¿Por qué cumplimos la ley? ¿Por qué aceptamos las nor-mas? Porque sabemos que siempre que perdemos algo sacamos otra cosa a cambio.

“En un mundo mejor” nos presenta imágenes de un cam-po de refugiados en África por el trabajo del Antón, pa-dre de Elías como médico en una ONG. A través de va-rias escenas rodadas allí podemos ver la pobreza en la que viven, las dificultades que tienen. Por otro lado nos presenta la vida en Dinamarca. La diferencia es obvia.

En este apartado proponemos al alumnado la lectura de una página de Médicos Sin Fronteras que habla sobre los campamentos de refugiados somalíes en Kenia con testimonios de personas que han llegado hasta el cam-pamento con la esperanza de encontrarse “seguros”. Ha-blan de una emergencia humanitaria ante la avalancha de refugiados que buscan protección,

ACNUR, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ha brindado protección y asistencia a de-cenas de millones de refugiados desde 1950. Actualmen-te se encuentra en más de 110 países ayudando a 34,4 millones de personas. Generalmente los gobiernos garan-tizan los derechos humanos básicos y la seguridad física de sus ciudadanos, pero cuando las personas se convier-ten en refugiados esta red de seguridad desaparece. Los refugiados que huyen de la guerra o de la persecución, a menudo están en una situación muy vulnerable, ellos no tienen la protección de su propio Estado. Si quiere conocer más acerca de la labor que lleva a cabo ACNUR

entre en su página Web: www.acnur.org Hay también Organizaciones No Gubernamentales, ONGS, que reali-zan una labor de ayuda, en campos muy diversos, a las personas que viven en situaciones difíciles.

Si miramos a nuestro alrededor, aquí cerca, vemos que el estado de “bienestar” está sufriendo una grave crisis que afecta a ciudadanos /as que están viendo cómo cada día pierden sus derechos básicos. En este sentido se da a conocer la cifra de trámites de desahucio que se llevan a cabo en el estado español y la cifra de personas en paro. Las personas en esta situación están consideradas en riesgo de exclusión social con importantes problemas personales y familiares. Es decir que son personas exclui-das total o parcialmente de una plena participación en la sociedad en la que viven, viéndose privadas de una o varias opciones consideradas fundamentales para el de-sarrollo humano.

La película que ha dado pie a esta reflexión nos presenta personas con ideales, con valores como la solidaridad, la comunicación, la no violencia, personas que son como nosotros/as, cometen errores pero no por ello se rinden al desánimo, sino que mantienen sus principios para in-tentar mejorar la vida de las personas en situación más desfavorecida.

Objetivo: Impulsar la reflexión sobre la descompensación de las situaciones precarias en países subdesarro-llados y el distanciamiento que se percibe en relación a estos mismos problemas en los países desarrollados, intentando buscar un equilibrio en esa forma de apreciarlo.

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Hay una gran preocupación social por el aumento de comportamientos violentos en las y los adolescentes, preocupación que ha ido creciendo considerable-mente en los últimos años y cada vez a edades más tempranas, produciendo graves problemas difíciles de afrontar.

La adolescencia es una etapa en la que la y el jo-ven experimentan grandes cambios de personalidad. Se producen cambios de conducta e inestabilidad emocional, son jóvenes con mucha energía que han de aprender a controlar sus impulsos. Es una etapa en la que están formando su identidad, por lo que sus futuros comportamientos dependerán en gran medida de cómo superen todos estos cambios.

Las y los adolescentes violentos son aquellos que no se ajus-tan a las normas, son impulsivos, intolerantes e inconformistas.

Algunos de estos adolescentes llegan a participar en peleas, agrediendo físicamente por medio de golpes o con algún objeto o, incluso, con armas y pudiendo causar daño físico a él mismo o a otras personas. En estos casos pasan de ser adolescentes violentos para convertirse en delincuentes.

En la siguiente página Web encontrarás un informe realiza-do en Madrid el año 2008:http://www.defensordelmenor.org/upload/documenta-cion/interes/Telefonia_Movil_en_la_Infancia_y_Adolescen-cia.pdf En las páginas 87 a la 97 el informe cuenta los resultados del estudio sobre el uso del móvil por las y los menores para grabar y visionar escenas violentas:

“Según las encuestas el 10% de los menores de la comunidad de Madrid graba peleas en el móvil, cuelga grabaciones en YouTube, desea grabar las gamberradas de otros y conoce a alguien que utiliza el móvil para acosar a terceros. Quizás lo más relevante y a la vez preocupante, sea la normalidad, insensibilidad y tolerancia con que los adolescentes juzgan y contemplan el visionado de este tipo de vídeo-testimonio, donde se muestran escenas y situaciones repudiables des-de un punto de vista ético, como abusos con consecuencias graves, en términos de humillación, vergüenza, dolor o su-frimiento, para las personas que las protagonizan. Con el agravante de que son vídeos, en ocasiones planificados, am-pliamente difundidos y que además de ser compartidos, son considerados populares entre los menores”.

Según el INJUVE, Instituto Nacional de la Juventud Española, desde la educación se pueden llevar a la prác-tica medidas para prevenir las actuaciones violen-tas, como:

- Orientar la intervención de forma que favorezca cam-bios cognitivos, afectivos (estimulando la empatía o rompiendo la asociación entre violencia y poder) y de comportamiento (ayudando a adquirir habilidades que

permitan resolver conflictos o expresar la tensión sin re-currir a la violencia).

- Enseñar a detectar y a combatir los problemas que con-ducen a la intolerancia y a la violencia, incluyendo su estudio como materia de enseñanza-aprendizaje, de for-ma que se comprendan como problemas que nos afectan a todas y todos.

- Educar en la empatía y el respeto a los derechos huma-nos. Para prevenir la violencia es preciso incluir dichos objetivos dentro de una perspectiva más amplia, estimu-lando el desarrollo de: 1) la capacidad para ponerse en el lugar del otro (adopción de perspectivas), motor básico de todo el desarrollo socioemocional, que en sus niveles más evolucionados se extiende a todos los seres humanos; 2) y, la comprensión de los derechos universa-les y la capacidad de usar dicha comprensión en las pro-pias decisiones morales, coordinando dichos derechos con el deber (también universal) de respetarlos.Al incluir la violencia dentro de dicha perspectiva, conceptualizán-dola como una grave amenaza a los derechos humanos, se favorece su comprensión como un problema que nos afecta a todos, puesto que pone en peligro el nivel de justicia necesario para que se respeten también nuestros derechos.

Si quieres conocer más de las sugerencias del Injuve puedes entrar en la siguiente dirección Web:h t t p ://www. in j uve .e s/con ten idos .down loada t t .action?id=299958340

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:Se puede realizar una dinámica en grupo grande donde cada alumno/a diga, en voz alta, una cualidad positiva de cada compañero/a.

Después pueden compartir cómo se han sentido al oír cosas positivas de ellos/as y cómo se han sentido al decirlas de los demás compañeros/as.

3. LE DAS, TE DA, LE DAS, ASÍ EMPIEZAN LAS GUERRAS

Objetivo: Reflexionar sobre las relaciones violentas entre los jóvenes (acoso escolar), tanto psicológicas como físicas.