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Encuentro No. 1
Proceso Docente Educativo
1. Pedagogía.
La importancia del estudio de la Pedagogía en el Entrenamiento Deportivo, se
encuentra relacionado, en que este último, es un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo cual, está directamente relacionado a los diferentes medios
que el entrenador (profesor) pueda enseñarle a su deportista (alumno). Antes
de avanzar, debemos conceptualizar a la Pedagogía: Es la ciencia que estudia
la metodología y las técnicas que se aplican en la enseñanza y la educación,
especialmente la infantil. Esta ciencia por sus características, en la actualidad se
encuentra relacionada con la psicología y la sociología. Y debemos también,
conceptualizar a la Didáctica: Es la rama de la Pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas
para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los
educados. Componentes
2. Proceso Docente Educativo -PDE-:
Es el proceso que, como resultado de las relaciones didácticas (dialécticas) que
se dan entre los sujetos que en él participan -entrenador y alumno-, está dirigido,
de un modo sistémico y eficiente a la formación de alumnos, tanto en el plano
educativo como desarrollador e instructivo -educación holística-. Es de una
forma más sencilla, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza a
través de la relación entre el profesor y el alumno para adquirir y transmitir
conocimientos y desarrollar habilidades y/o destrezas. Se divide en
componentes, estos son:
2.1. El problema.
Es la situación que presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad -
la búsqueda constante de resultados deportivos-. Así pues, el encargo social es
un problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene la sociedad de
preparar a sus ciudadanos con determinada formación, con determinados
conocimientos, habilidades y valores para actuar en un contexto social en una
época dada. El problema es el componente de estado que posee el proceso
docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el
mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se
manifiesta en el estado inicial del objeto que se selecciona, como proceso, que
no satisface la necesidad de dicho contexto social. En su desarrollo, se
transforma y alcanza el objetivo, lo que implica la solución de dicho problema.
2.2. El objeto
Es la parte de la realidad portador del problema. Es decir, el objeto es un aspecto
del proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la necesidad de
preparar o superar a profesionales para que participen en la solución del
problema, que se resuelve inmerso en el proceso de formación del ciudadano.
El objeto es aquel componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuración que este adopta como portador del problema y que en su
desarrollo lo transforma, dándole solución a dicho problema y alcanzando el
objetivo.
2.3. El objetivo
Es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del
país y en particular de las nuevas generaciones, para resolver el problema. El
objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo
como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la
relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado
deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para
resolver el problema.
2.4. Contenido
Para alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar
sus facultades, mediante el dominio de una rama del saber -su especialidad
deportiva-, y que está presente en el objeto en que se manifiesta el problema. El
contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos
necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta
en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe
apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos -físicos, técnicos,
tácticos, teóricos, psicológicos, etc.-.
2.5. Método
Es la secuencia u ordenamiento del proceso docente-educativo. Es el
componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje
y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la
comprobación, evaluación y rectificación de los resultados.
2.6. Formas de enseñanza
Aspectos organizativos más externos. El proceso docente-educativo se organiza
en el tiempo, en un cierto intervalo de tiempo, en correspondencia con el
contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar; así mismo, se establece una
determinada relación entre los estudiantes y el profesor.
2.7. Medio de enseñanza
Son todos aquellos elementos del proceso docente que le sirven de soporte a
los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos propuestos.
Por esto se dice que los medios son atributos legítimo, obligatorio y necesario
para la revelación de los conocimientos contemporáneos y el desarrollo de
habilidades y actitudes requeridas por los estudiantes. El proceso docente-
educativo se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son, el pizarrón, la
tiza, los equipos de laboratorios.
2.8. El resultado
Es el componente que expresa las transformaciones que se lograron alcanzar
en el escolar; es el producto que se obtiene del proceso. El resultado es un
componente de estado que posee el proceso docente-educativo como
consecuencia de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la
relación proceso-contexto social y que se manifiesta en el estado final alcanzado
en dicho proceso, que satisface o no el objetivo programado.
Evaluación
Encuentro No. 2
La Clase
3. LA CLASE: ¿Cuál es el problema?
Resulta ser, que, en el proceso normal de entendimiento de la Teoría y
Metodología del Entrenamiento Deportivo, cada vez se pone más atención a los
diferentes Modelos de Planificación existentes, ya sé sea, seguidor de las
planificaciones tradicionales y sus cargas diluidas o nos enfoquemos en
aquellos, que, bajo la influencia de un calendario competitivo internacional cada
vez más exigente, concentran las cargas y elevan las intensidades hasta el
máximo límite posible. La realidad es que, bajo nuestro contexto, si bien, conocer
los diferentes modelos y métodos es importante, hay ciertos elementos
concernientes a los procesos de transmisión de conocimientos, que es
importante que un entrenador nunca pierda de vista, no solo a nivel teórico,
también a nivel práctico.
3.1. Objetivos y Contenidos.
3.1.1. Estructura y Organización de la Clase.
En ocasiones se tiende a confundir tres términos que están relacionados: la
clase, la unidad de entrenamiento o sesión, en principio, unificaremos los
términos de clase y sesión de entrenamiento, al ser lo más pequeño o
específico dentro de la planificación deportiva, con esta unificación de
términos, podemos definir de mejor manera un poco más los conceptos:
a. La Unidad de Entrenamiento:
Define los objetivos inmediatos a cumplir en la planificación. Es la forma
en que el entrenador lleva a la práctica lo planificado. Es la forma básica
de planificación y organización de los diferentes componentes de la
preparación del deportista para la obtención de un resultado deportivo.
Desde un punto de vista pedagógico es en ella donde se funden en un
todo único e interrelacionado un conjunto de procesos que al organizarse
metodológicamente provocan cambio bioadaptativos y en la conducta del
deportista. Atendiendo al carácter acumulativo de las cargas del
entrenamiento permiten obtener un elevado nivel de entrenamiento. Se
debe tener en cuenta para su planificación y realización de la
Unidad de Entrenamiento:
✓ Objetivos a cumplir.
✓ Horario y tiempo disponible para medir el entrenamiento.
✓ Dirección del entrenamiento que se precisa desarrollar.
✓ Número de sesiones que lo integran y actividades a realizar en cada
una.
b. Sesión de Entrenamiento o Clase:
Representa la estructura más pequeña dentro del proceso de
entrenamiento en correspondencia con la etapa en que se enmarque la
vida del deportista y puede desarrollarse una unidad en una o varias
sesiones de entrenamiento. Se divide en general en 3 partes:
I. Inicial o Introductoria: en esta parte se hace la presentación y se
orienta al alumno-deportista sobre la importancia de lo que se
realizará. También se realiza el calentamiento tanto general como
especial. Sus principales características son:
✓ Retroalimentación de los contenidos desarrollados en clases
anteriores.
✓ Evaluación de los contenidos teóricos.
✓ Nexo entre dos sesiones.
✓ Presentación del nuevo contenido.
✓ Creación de premisas para la obtención de un estado psíquico
favorable.
✓ Calentamiento General y Específico.
II. Principal: en esta parte se trabajan los objetivos de la clase, es a la
que más tiempo se le debe dedicar, por ser, como lo dice la su nombre
la parte fundamental. Sus principales características son:
✓ Sus objetivos principales son el adiestramiento en los diferentes
contenidos (habilidades, capacidades, etc.).
✓ El control y comprobación del estado de aprendizaje.
✓ El orden de los objetivos esta dado por las demandas
fisiológicas del alumno de acuerdo con el orden
metodológico para su desarrollo.
✓ El contenido dependerá de la unidad (deporte, especialidad,
fase y etapa de formación deportiva, experiencia deportiva,
edad, sexo, etc.).
III. Final o de Conclusión: en ella se persigue regresar al organismo a la
calma, se realizan o se proponen ejercicios de estiramiento, trotes
suaves o juegos pasivos. Se cumplen tareas fundamentales como
disminuir gradualmente las cargas y el restablecimiento del
organismo.
3.1.2. Clasificación de las Sesiones:
a. Sesiones con objetivo selectivo: Orientación hacia aspectos concretos
de la preparación. Toma en cuenta un solo contenido de
entrenamiento.
b. Sesiones con objetivo de conjunto: Orientadas hacia el desarrollo
simultaneo de varias cualidades. Tiene dos variantes:
✓ Se divide la parte principal de la sesión en tantas partes como
cualidades se quieran entrenar, trabajándolas de forma
relativamente independiente (consecutivas).
✓ Se estructuran las cargas de trabajo de diferente orientación de
forma conjunta y racionalmente ordenada (simultánea).
3.1.3. Distribución de la sesión a lo largo del día:
Cuando se realiza más de una sesión diaria se debe considerar los siguientes
aspectos:
✓ Determinar el horario de entrenamiento.
✓ Determinar el nivel de las cargas de trabajo por sesión.
✓ Horario ideal.
✓ Seleccionar el momento del día en que el deportista se sienta más
predispuesto para reaccionar de forma positiva al trabajo a realizar.
3.1.4 Predisposición a la Actividad.
La actividad de las funciones motrices y la capacidad de trabajo varían en el
transcurso del día:
✓ Bajo por la mañana.
✓ Alto a medio día.
✓ Muy bajo por la noche.
Una observación importante tomando en cuenta estos elementos es que, si
se deben realizar acciones técnicas para su mejora deben realizarse por la
mañana, una hora después de levantarse, esto en caso fueran dos sesiones
en el día. En condiciones normales, no se debe entrenar después de las 21
y 22 horas, pues estas resultan poco eficaces y producen mucha excitación
que alteraría el sueño.
3.2. Clasificación de los Ejercicios.
Los ejercicios son elementos de la estructura, factores de la carga y medios
principales del entrenamiento que imponen al deportista diversas demandas y
en consecuencia influyen en diversos grados en la formación del rendimiento
deportivo. Los ejercicios se clasifican en:
✓ Auxiliares: contribuyen al fortalecimiento, desarrollo de segmentos o
conocimientos generales.
✓ Especiales: Son parte de la técnica.
✓ Técnicos: Son los elementos técnicos.
Los tipos de ejercicio según el objetivo de trabajo para la preparación del atleta
son:
✓ Simples: Movimientos técnicos.
✓ Ejercitación: Tareas motrices.
✓ Entrenamiento: situaciones reales de competencia.
✓ Competitivos intensos: situaciones de juego alteradas para ser más
difíciles.
✓ Cercanos a la competencia: parecidos a las situaciones de juego, son
intensivos y repetitivos. En el caso de los deportes de oposición, la defensa
es pasiva y/o semi-activa.
✓ Competitivos: son muy próximos a las cargas de la competencia, son
ejercicios intensos y con una alta precisión física y psicológica.
Evaluación
Encuentro No. 3
Consideraciones Metodológicas en la Unidad de Entrenamiento
4. PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
Para planificar y realizar una clase, se debe tomar en cuenta que existen
principios pedagógicos que se deben respetar, debido a que son postulados
generales de obligatorio cumplimiento, tienen carácter formativo. Con fin
organizativo se ha dividido en dos grandes grupos para su mejor comprensión:
✓ Principios Biológicos: Son aquellos vinculados sobre todo a la
adaptación del cuerpo a las cargas del entrenamiento y los efectos a
corto, mediano y largo plazo que estas provocan.
✓ Principios Pedagógicos: Estos postulados están relacionados al
proceso de enseñanza-aprendizaje, afecta directamente a como el
profesor-entrenador transmite y desarrolla conocimientos y habilidades y
como el alumno-deportista los acepta. Existe una gran variedad, pero son
principales en el contexto del entrenamiento deportivo:
a. Participación y consciente.
b. Sensoperceptual.
c. Accesibilidad e Individualización.
d. Sistematización.
e. Flexibilidad de los contenidos.
f. Aumento Gradual de las Exigencias.
g. Transferencia.
h. Formación integral del deportista.
5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN LA UNIDAD DE
ENTRENAMIENTO.
5.1. Etapas en el aprendizaje y el perfeccionamiento.
La orientación del entrenamiento deportivo está regida por el ordenamiento
metodológico de los principios, métodos de enseñanza y los concernientes a la
detección y corrección de errores que, unidos con la enseñanza de las acciones
motrices y la educación de las capacidades condicionales y coordinativas, se
organizan pedagógicamente para su desarrollo, tomando en cuenta las etapas
del aprendizaje y perfeccionamiento técnico-táctico.
Las particularidades de carácter fisiológico del ejercicio son determinantes
para establecer las tres etapas del aprendizaje. En primera instancia, los hábitos
motores y destrezas nuevas sólo pueden surgir sobre la base de los formados
con anterioridad y esto implica, que se trabaje con una determinada secuencia
lógica. En segunda instancia, los nuevos hábitos y destrezas que se establecen
según el mecanismo de formación de reflejos condicionados conllevan a que la
metodología del aprendizaje tenga que guiarse por el cumplimiento sistemático
de la ejecución de las acciones motrices, pues la formación del reflejo
condicionado exige la repetición. Después se hace necesario consolidar y
perfeccionar hábitos motores y destrezas, por cuanto, en dicho proceso se
suceden las tres fases ya conocidas: generalización, concentración, y
consolidación y perfeccionamiento.
Ninguna metodología puede alterar esta secuencia; sólo es permisible, según la
orientación del entrenamiento deportivo, lograr que las dos primeras etapas
duren el menor tiempo posible, por supuesto, sin apresurar el proceso
pedagógico. Según Matveev (1977), estas regularidades fisiológicas originan
tres etapas del aprendizaje:
5.1.1. Etapa de aprendizaje inicial
La tarea fundamental de esta etapa es brindar la más completa y exacta
representación sobre la acción motriz que es motivo de aprendizaje. También
ir sentando las bases para establecer los mecanismos de autocontrol y
autorregulación:
✓ El entrenador deportivo debe tener en cuenta que se encuentra en la
primera fase de generalización de hábito motor, lo cual se traduce en
que las particularidades motrices se muestran con tendencias a
realizar movimientos innecesarios, imprecisos, heterogéneos, con
inestabilidad en el ritmo de ejecución del ejercicio, lo cual provoca el
aumento del gasto energético, predominando la excitación sobre la
inhibición.
✓ El pedagogo demuestra la técnica deportiva, a la vez que indica las
explicaciones necesarias, tratando de lograr diferenciar las
partes más importantes, haciendo énfasis, en la base, el
eslabón principal y los detalles, así como algunos parámetros de la
técnica.
✓ Los deportistas prueban con las primeras ejecuciones, para reforzar
la información brindada por el profesor y que puedan realizar las
autovaloraciones respectivas.
✓ El índice de cumplimiento de esta etapa es que el alumno sea capaz
de describir acción motriz que tiene que efectuar en la práctica. A partir
de la primera sesión de entrenamiento, el entrenador estará ante una
situación compleja. Puede ocurrir que desde este instante tenga que
trabajar conjuntamente las tres etapas del aprendizaje, dependiendo
de las características individuales de los deportistas. Por lo tanto, los
métodos organizativos requieren de una sabia utilización ya que
existirán varios niveles de comportamiento motor e intelectual en el
grupo. Teniendo en cuenta este hecho, se procederá con la
orientación del entrenamiento deportivo, donde el principio de la
accesibilidad y la individualización desempeña el papel
preponderante. Acorde con la tarea de la etapa, tienen relevancia los
principios sensoperceptual, conciencia y la actividad, relacionados
estrechamente con los métodos sensoperceptuales y verbales.
✓ La calidad de las demostraciones y explicaciones definen la buena
marcha del proceso; asimismo, que el deportista pueda interiorizar los
objetivos de cada sesión de entrenamiento y lograr captar los
propósitos inmediatos y perspectivos.
✓ Las pruebas generales de aptitud física reportan elementos valiosos
para dosificar la carga de entrenamiento con un óptimo de dificultad
individual, donde se alternen sistemáticamente el trabajo y el
descanso entre ejercicios, sesiones, etc. Puede usarse la mayor
cantidad de métodos de enseñanza, pero los sensoperceptuales y
verbales deben ser enfatizados. En función de la tarea de la etapa se
recomienda utilizar los métodos globales, fragmentarios y
juegos. Para detectar y corregir errores, es necesario
considerar que, en las primeras ejecuciones del deportista, tal vez no
sea fundamental su aplicación, teniendo en cuenta los efectos de la
primera fase del hábito motor.
5.1.2. Etapa de aprendizaje profundo:
La tarea fundamental es el dominio práctico de la acción motriz y se
corresponde con la fase de concentración de los centros nerviosos, propios
de la ejecución técnica a realizar por los deportistas. Como resultado de las
repeticiones y las múltiples representaciones, se va dominando
paulatinamente la técnica, los movimientos adquieren exactitud
desapareciendo los excesos, homogeneizándose cada vez más, lo cual
genera gasto energético menor:
✓ Los deportistas realizan reiteradamente la acción motriz o las distintas
partes de la misma.
✓ El entrenador observa, realiza las explicaciones adicionales, analiza
los errores en caso necesario, corrige algunos. Es preciso tener en
cuenta que, al inicio de la etapa, los alumnos pueden ejecutarla
incorrectamente, pues la primera fase del hábito motor puede de estar
presente en esta etapa y el error puede no ser real.
✓ Los principios se unen a la tarea principal, adaptándolos a situaciones
específicas del momento, los métodos de enseñanza
Sensoperceptuales y verbales se utilizan parcialmente; el entrenador,
según la necesidad, demuestra cómo hacer el movimiento de forma
general, o reforzando partes principales para fijar la estructura, con el
propósito de consolidar la ejecución del movimiento, que a veces se
olvida y tiende a desaparecer, por eso es imprescindible demostrar y
explicar la técnica correcta.
✓ Los métodos fundamentales para el aprendizaje y el
perfeccionamiento son los prácticos, donde el ritmo del ejercicio es un
aspecto importante en la consecución de los propósitos, por lo que, el
índice de cumplimiento es lograr que los deportistas ejecuten la
acción motriz sin graves errores, con rapidez y fluidez.
5.1.3. Etapa de consolidación y perfeccionamiento
La tarea fundamental es la obtención del hábito motor, consolidarlo,
perfeccionarlo y llegar a una forma superior: la destreza.
✓ El deportista debe llegar a un nivel tal que le permita adecuar la ejecución
técnica en condiciones variables, con el máximo de eficiencia.
✓ El principio de la conciencia y la actividad se orienta hacia la comprensión
más profunda de la técnica, para que el deportista reconozca sus
posibilidades individuales y colectivas, trabaje con creatividad, iniciativa e
independencia, de modo que le permita tomar decisiones fructíferas; el
pensamiento táctico desempeña un papel vital en el proceso.
✓ El principio sensoperceptual se refuerza, al incrementar el método visual
indirecto, pero en función táctica. La sistematización, la accesibilidad y la
individualización tienen el énfasis en los métodos estándar, variables y
combinados.
✓ El contenido de la enseñanza está basado en la utilización de los métodos
estándar y variables, siendo de extrema importancia su desarrollo por
separado, pero la esencia radica en determinar el paso entre los mismos.
Los métodos combinados de juego y competencias son los más utilizados
en esta etapa, el entrenador le presta gran atención a la detección y
corrección de errores, para establecer el cambio de las condiciones.
5.2. Formas y Procedimientos Organizativos.
5.2.1. Las formaciones básicas organizativas:
Son formas que se utilizan en las actividades físicas para organizar al grupo
que permiten su distribución, ubicación y ordenamiento, la circunstancia, el
número de alumnos y el equipamiento con que se dispone. Adoptar
diferentes formaciones y organizaciones durante las sesiones de actividad
física responde a diversas cuestiones:
✓ Ganar tiempo en los desplazamientos o en el traslado de los alumnos.
Esta mayor disponibilidad de tiempo significa un mayor trabajo y una
utilización óptima del material de que se dispone.
✓ Garantizar la máxima seguridad en la colocación, desplazamiento y
manipulación del material, así como en el trabajo en los diferentes
aparatos.
✓ Permite una intervención pedagógica eficaz.
✓ Facilitar una mejor visibilidad para los alumnos y el profesor.
✓ Facilitar el control de los alumnos.
Clasificación:
I. Distribución o división: Se refiere a la forma en que estén los alumnos
separados o integrados para realizar los ejercicios. Pueden dividirse en:
✓ Individual, Parejas, Tríos, Grupos, Equipos, etc.
✓ Secciones Simples o de Rendimiento.
II. Colocación o formación: Se caracteriza por la relación especial de los
alumnos hacia el área de práctica, material a utilizar el lugar de realización
de la tarea.
✓ Filas e Hileras.
✓ Círculo, Doble Círculo, Semicírculo. Cuadrado (Abierto y cerrado).
✓ Libre o disperso.
✓ En bloque. Escalonada (9,6,3, lugar), Alternas (dos filas).
5.3. Métodos de Enseñanza:
Son el procedimiento que el entrenador-profesor utiliza para transmitir un
conocimiento, una habilidad, una adaptación o una capacidad en el alumno.
Existe una gran variedad de métodos para diferentes elementos de la clase,
todos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo. Se
clasifican en tres grupos:
5.3.1. Por la forma de transmitir el conocimiento por el entrenador.
✓ Verbales.
✓ Demostrativos.
5.3.2. Por la forma de percibir el estímulo por el alumno.
✓ Sensoperceptuales:
• Visuales Directo e Indirecto.
• Auditivos.
• Propioceptivos.
5.3.3. Para el Aprendizaje.
Los métodos para el aprendizaje de habilidades motrices, así como el
desarrollo de las capacidades coordinativas están muy relacionados por el
tipo de actividad que se realiza, estos métodos son:
✓ Fragmentado: Se enseñan las habilidades por partes, segmentando las
técnicas a sus elementos sencillos y complejizándolas con cada tarea que
se oriente.
✓ Global: Se enseña la habilidad en su totalidad.
✓ Combinados: Se combinan los anteriores.
Evaluación
Encuentro No. 4
Control y Evaluación en la Unidad de Entrenamiento
6. CONTROL Y EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DE ENTRENAMIENTO.
El control y evaluación de todo proceso docente es fundamental en el sentido de
reorganización necesaria para perfeccionar constantemente los diferentes
contenidos, métodos y medios utilizados. Para mantener este control y una
evaluación constante del Proceso Educativo, se deben considerar los siguientes
aspectos:
6.1. Niveles de Desarrollo:
Son la valorización de la adquisición que el alumno debe alcanzar en la ejecución
de una técnica o habilidad determinada, se debe establecer en el objetivo el nivel
a desarrollar, para establecer así el alcance de aprendizaje que se llegará en la
clase.
✓ Sencillo: Se ejecuta el movimiento cometiendo errores técnicos
fundamentales, logra poca eficiencia y no existe fluidez.
✓ Semifluido: Se ejecuta el movimiento, cometiendo algunos errores no
fundamentales, logra eficiencia y la fluidez se materializa ocasionalmente
✓ Fluido: Se ejecutan movimientos sin cometer errores técnicos, logra gran
eficiencia y existe fluidez en forma sistemática.
6.2. Tipos de Tareas:
Son las orientaciones que el profesor da al alumno, se clasifican por el tipo de
respuesta que pueden dar los alumnos.
✓ Respuestas cerradas: Solo existe una respuesta al problema planteado, a la
tarea orientada.
✓ Respuestas semi-abiertas: Existe una o dos opciones a la tarea orientada.
✓ Respuestas abiertas: Se le da la opción al alumno a decidir a partir de la tarea
planteada cual sería la mejor respuesta.
6.3. Niveles de Profundidad:
Son el grado de complejidad que el profesor planifica para que el alumno ejecute
las tareas motrices. Estos dependen del nivel de aprendizaje que el alumno ha
adquirido sobre los elementos técnicos.
✓ Enseñanza Aislada: Cuando se logra realizar un elemento técnico.
✓ Ejecución Combinada: Cuando se logra realizar el movimiento
correspondiente con menos de dos elementos técnicos.
✓ Complejo de Ejecuciones: Cuando se logra realizar el movimiento
correspondiente con más de 2 elementos técnicos.
6.4. Niveles de Asimilación:
Son las etapas metodológicas en que el profesor debe planificar para que el
alumno aprenda y ejecute de forma pasiva y luego activa las tareas motrices.
✓ Familiarización: En este nivel se logra identificar el elemento técnico
observado.
✓ Reproducción: Se logra una ejecución repentina del movimiento, imitando
con referencias de un modelo, pero siempre en condiciones invariables.
✓ Aplicación: Cuando se logra una ejecución casi automática dando solución
mental y motora adecuada en condiciones variables, provocando por
adversarios o condiciones variables.
✓ Creación: Cuando se cumplen las mismas exigencias del nivel de aplicación
con diferencia de que las soluciones dadas no fueron enseñadas ni
ensayadas, si no sintetizadas debido a los conocimientos que se posee el
alumno.
6.5. Errores en las Habilidades Motrices:
La enseñanza de un elemento sobre todo técnico trae consigo una serie de
errores que el alumno comete en el transcurso de su aprendizaje, estos errores
están clasificados de la siguiente forma:
Típicos o comunes: Son los que cometen la mayoría en el aprendizaje.
✓ Principales o Fundamentales: Determinan la ejecución y disminuye su
efectividad.
✓ Automatizados: Cuando no se corrige a tiempo y el error se automatiza. Un
error puede ser al mismo tiempo típico, principal, y automatizado.
Se recomienda primero corregir los errores típicos y luego los principales para
evitar la automatización. En educación física se evalúan las habilidades motrices
deportivas sobre la base de los errores técnicos que se cometen al realizar las
diferentes actividades prácticas (habilidades combinadas y complejos de
habilidades), y las competencias internas clase de deporte, motivo de
estudio para constatar cómo se aplican los diferentes movimientos técnicos
aprendidos en situación de juego.
6.6. Consideraciones Finales.
Dentro de la evaluación además de los errores técnicos cometidos se tendrán en
cuenta otros parámetros como son la valoración cualitativa del movimiento, la
efectividad y la fluidez. A estos parámetros se le otorgan determinado rango de
puntuación en correspondencia con el nivel deseado de desarrollo de las
habilidades motrices deportivas, plantea las unidades de los diferentes grados. La
nota obtenida por concepto de los valores obtenidos en la ejecución de la habilidad
puede incrementarse sumándolo los puntos por concepto de:
✓ Valoración cualitativa integral del movimiento:
El profesor valora individualmente los avances del alumno en la ejecución de los
movimientos en la clase, así como la ejecución integral de la habilidad aislada,
combinado por el complejo de habilidades en la prueba.
✓ Efectividad del movimiento:
El profesor valora si el movimiento se combina con precisión o desarrollo. El grado
de predicación puede lograrse objetivamente por comparación del objetivo
propuesto con el grado de consecución de y por comparación de las distintas
ejecuciones de un mismo alumno.
✓ Fluidez de movimiento:
El profesor valora el desarrollo interrumpido de un movimiento. Cuando dos o más
movimientos ensayados se dominan, su enlace constituye una nueva calidad del
movimiento para obtener la nota por concepto de valores cometidos se debe
planificar anticipadamente cuales son los errores fundamentales que se pueden
cometer en esa habilidad y posteriormente guiarse por la clave de evaluación según
el nivel y los objetivos propuestos.
Evaluación
Encuentro No. 5
Taller: Integración de Contenidos del Curso.
Tabla Resumen de Interrelación de los Contenidos
del Entrenamiento Deportivo y las Etapas del Aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIIOGRÁFICAS.
✓ Caracterización Pedagógica de los Deportes. Documento pdf.
✓ Colectivos de Autores. Gimnasia Básica. Escuela Internacional de Educación
Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2002.
✓ Colectivos de Autores. Pedagogía 1. Escuela Internacional de Educación Física
y Deportes. La Habana, Cuba, 2000.
✓ Colectivos de Autores. Pedagogía 2. Escuela Internacional de Educación Física
y Deportes. La Habana, Cuba, 2000.
✓ Colectivos de Autores. Teoría y Metodología de la Educación Física. Escuela
Internacional de Educación Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2002.
✓ Colectivos de Autores. Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo.
Escuela Internacional de Educación Física y Deportes. La Habana, Cuba, 2001.
✓ Fundamentos de la Educación Física y su Didáctica. Documento pdf.
✓ http://www.ecured.cu/Componentes_del_proceso_docente_educativo.
✓ http://www.ecured.cu/Proceso_Docente_Educativo
✓ Matveev, L. Fundamentos del entrenamiento deportivo. Moscú. Editorial
Ráduga, 1983.
✓ Mosston M. y Ashworth S. “Estilos de Enseñanza: La enseñanza en la Educación
Física”.