Enfoque conductual: “Un análisis crítico de la situación ...
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Facultad de Filosofía y Humanidades Escuela de Educación Física Deportes y Recreación Patrocinante: Dr. Roberto Chacana Enfoque conductual: “Un análisis crítico de la situación actual en las aulas valdivianas. Estudio de caso Escuela Francia Valdivia y Colegio San Luis de Alba”. Seminario para optar al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al Grado Académico de Licenciado en Educación Modalidad: Tesina Rocío Belén Huichaqueo Pérez Valdivia, Enero 2013
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Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Educación Física Deportes y Recreación
Patrocinante: Dr. Roberto Chacana
Enfoque conductual: “Un análisis crítico de la situación actual en las aulas valdivianas. Estudio de caso Escuela Francia Valdivia y Colegio San
Luis de Alba”.
Seminario para optar al
Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado Académico de Licenciado en Educación
Modalidad: Tesina
Rocío Belén Huichaqueo Pérez
Valdivia, Enero 2013
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Comisión Evaluadora
Profesor Patrocinante: Dr. Roberto Chacana
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Profesora informante: Mg. Anyulina Arismendi
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Profesora informante: Mg. Verónica Barrientos
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
3
Declaración
Yo Rocío Belén Huichaqueo Pérez, Rut 15883469-3, estudiante
adscrita a la carrera de Educación Física deportes y recreación de la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de
Chile, declaro que soy autora del presente trabajo, que lo realice de
manera integra y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.
Rocío Belén Huichaqueo Pérez.
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Resumen
Este trabajo de Investigación se hizo con el objetivo de dar a conocer a
través de un estudio de caso la realidad de lo que ha sido el enfoque
conductista específicamente el condicionamiento operante dentro de la
educación y su inseparable técnica del castigo y la recompensa como
modificador de conducta. Se mostrará la realidad que se ha vivido en un
colegio particular y en otro municipal vulnerable de Valdivia como es el
caso del colegio San Luis de Alba y la Escuela Francia de Valdivia.
Para poder comprender los fenómenos existentes en estos colegios
daremos a conocer la opinión de diversos autores e investigadores que
han influido a lo largo de la historia en la manera de percibir la
educación y que se han mostrado a favor del conductismo valorando su
aporte en educación, en salud y en tratamientos en sicología como
modificador de conducta.
La idea de realizar un análisis crítico ha sido de ayuda para poder
cumplir con el objetivo general de esta investigación y este es poder
identificar a través de ejemplos y estudios que el conductismo
específicamente la técnica del castigo (sanción, reprensión, disciplina) y
la recompensa en un equilibrio y en moderación son útiles para el
proceso de aprendizaje de un estudiante en el aspecto motivacional
tanto extrínseco como intrínseco. Además de esto se realizó una
comparación breve entre los dos enfoques más usados a la hora de
enseñar, estos son el conductismo y el constructivismo y esta
comparación se realizó a través de la información registrada entre los
dos colegios participantes de esta investigación.
Palabras clave: conductismo- condicionamiento operante- castigo-
recompensa- motivación extrínseca- motivación- intrínseca- enseñanza
aprendizaje- estudiante- constructivismo
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ÍNDICE
CAPÍTULO I PÁG.
INTRODUCCIÓN 7
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 13
1.3 1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 14
CAPÍTULO II
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES 15
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS 22
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 23
CAPÍTULO III
3.1 MARCO METODOLÓGICO 33
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS 38
4.2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO: ESCUELA FRANCIA VALDIVIA
38
4.3 DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: 40
4.4 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO: COLEGIO SAN LUIS DE ALBA
43
4.5 ANÁLISIS DE RESULTADO: COLEGIO SAN LUIS DE ALBA
45
4.6 ANÁLISIS MIXTO DE RESULTADOS DE GRÁFICOS ESCUELA FRANCIA Y COLEGIO SAN LUIS DE ALBA
46
4.7 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOS PROFESORAS ESCUELA FRANCIA
50
4.8 ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOS PROFESORES DEL COLEGIO SAN LUIS DE ALBA
56
4.9 ANÁLISIS DE RESULTADOS: RED Nº 1 ESCUELA FRANCIA VALDIVIA.
64
6
4.9.1 RED Nº 3 : ANÁLISIS MIXTO DE RESULTADOS 65
4.9.2 RED Nº 2: ANÁLISIS DE RESULTADOS COLEGIO SAN LUIS DE ALBA
66
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUSIONES FINALES 68
BIBLIOGRAFÍA 71
ANEXOS 73
7
Introducción
Dentro de los tipos de aprendizaje de la teoría conductual,
específicamente dentro del condicionamiento operante, se puede
encontrar el refuerzo y el castigo, en el condicionamiento operante “si
una acción específica es seguida por resultados agradables a quien
aprende, es probable que el acto se realice más seguido en condiciones
análogas. Por otro lado, si a menudo la conducta genera consecuencias
desagradables, es probable que se repita con menos frecuencias en
circunstancias correspondientes” (Davidoff 1989: 112), por lo tanto el
comportamiento puede ser modificado cambiado, controlado y dentro
de las técnicas para modificar esta conducta se encuentra el refuerzo y
el castigo.
El Refuerzo se define como un evento que presentado inmediatamente
después de la ocurrencia de una conducta aumenta la probabilidad de
dicha conducta, o sea, es un fortalecedor de conducta y siempre el
reforzamiento sucede al acto fortalecido.
El castigo es entendido como algo que ocurre cuando un operante, o
sea, una acción se ve debilitada por una consecuencia que le sigue o
sea se puede comprender como un debilitador de conducta. Existen dos
tipos de castigo, el castigo positivo que consiste cuando se debilita una
acción por medio de la presentación de un evento doloroso en forma
sucesiva, este se puede presentar de manera intencional como natural.
El castigo negativo se presenta cuando se debilita una acción por medio
del retiro de un reforzador que le sucede (Davidoff, 1989).
Para muchos los castigos y las recompensas pueden resultar
perjudiciales para las personas, debido a que éstos disminuirían la
motivación intrínseca de las persona y sólo actuarían por lo que van a
recibir o por lo que les van hacer o quitar y no por el interés profundo de
querer ser mejores personas cada día. El manejo de la conducta a
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través de las recompensas se puede encontrar en todo el transcurso de
la vida, ya sea en el recibir recompensas a través de dulces y
chocolates, en el caso de los párvulos o los niños pequeños cuando se
portan bien en el jardín o en la escuela. Y en el caso de los niños
pequeños de básica, con puntos extras para prueba y anotaciones
positivas en el colegio en el caso de los adolescentes.
En el caso de los castigos desde pequeño se sabe qué pasará si se
conversa en clases, o si no se cumple con las tareas, también si es que
se le pega a otro niño sabemos que el castigo será la inspectoría y
posiblemente una suspensión. Y en el caso de un adolecente, si se
escapa del colegio sabe que si lo descubren es motivo para suspensión
y para llamar a los padres cosa que para este adolecente no es bueno,
porque sabe que le espera un castigo y por lo tanto una sensación
desagradable después de ser ejecutado éste, así que al experimentar la
tristeza del castigo sabrá que no podrá actuar de la misma manera la
próxima vez o por lo menos pensará dos veces antes de realizar la
misma travesura. Lo que en sicología se llamaría la ejecución de
reforzadores positivos y negativos o recompensas y castigos positivos y
negativos propios del condicionamiento operante y de un enfoque
conductista de aprendizaje.
El profesor hoy en día se las ha ingeniado para poder manejar la
conducta de sus estudiantes, ya sea para fortalecer las conductas
deseadas o para quitar las indeseadas. Este trabajo busca realizar un
análisis crítico del castigo y la recompensa dentro de la sala de clases,
estas medidas tan antiguas y arcaicas para algunos al parecer no han
pasado de moda y todavía se siguen utilizando, ya sea por los
simpatizantes de esta técnica o por los detractores de esta técnica que
aunque no las consideren pertinentes, las utilizan quizás en grados
mucho menores que los simpatizantes, pero no pueden dejar de
utilizarlas porque ven que aunque sea criticado por corrientes
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modernistas de psicología éstas siguen dando buenos resultados para
poder mantener el control dentro de una sala de clases o incluso dentro
de la vida familiar con sus propios hijos o en el contexto de la vida
misma donde se persiguen continuamente metas que para poder
alcanzarlas, se debe adquirir una disciplina o ser disciplinados por
mayores desde muy niños.
Gran parte de la vida está basada en el conductismo, este se puede
encontrar y ver en la cotidianidad ya sea en la publicidad, en los medios
de comunicación, en la política, en la educación, influenciando las
decisiones de lo que se desea realizar, como por ejemplo: decir,
comprar, comer, pensar. Querer sacarlo de la educación, ignorarlo o
darle la espalda es pretender vivir en una burbuja, un mundo utópico y
no nuestra verdadera realidad.
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CAPÍTULO I
Planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos generales y específicos
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La necesidad del castigo y recompensa dentro del aula, para algunas
personas es un tema normal que no merece pregunta, si no que lo ven
como una realidad que no debe ser transformada. Para otros es un
tema controversial porque hacen un juicio valórico sobre el tema, o se
abanderizan por una de las dos alternativas descartando una totalmente
y valorando en extremo la otra. Algunos sin embargo, consideran que
ninguna de las dos es necesaria o sea que ni el castigo ni la
recompensa y conservan una postura más neutra del asunto.
Este tema ha sido de investigación, ya sea por pedagogos y sicólogos.
Muchos educadores están conscientes de que los castigos y amenazas
son contraproducentes porque haciendo sufrir á los niños para alterar
su comportamiento futuro se pueden obtener muchas veces
complicidad temporal, pero esta estrategia no los ayudaría a ser
personas que tomen sus decisiones en forma ética y compasiva.
Digest (1994), opina que el castigo incluso referido eufemísticamente
como consecuencias, tiende a generar ira, desafío y deseo de
venganza. Más aún proporciona un modelo del uso del poder más que
de la razón y rompe la importante relación entre el adulto y el niño. “Las
investigaciones y la lógica sugieren que el castigo y la recompensa no
son realmente opuestos si no que ambas caras de una moneda. Ambas
buscan manipular el comportamiento de alguien. En el caso de la
recompensa provoca la pregunta ¿qué es lo que ellos quieren que yo
haga y que me pasara si no lo hago? Y en el caso de la recompensa el
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niño se formula la siguiente pregunta ¿qué es lo que ellos quieren que
yo haga y qué recibiré por hacerlo? Ninguna de estas dos estrategias
estarían ayudando al niño a preguntarse ¿Qué tipo de persona quiero
ser?” (Digest, 1994: 1).
Si se analiza la conducta de la persona se estaría provocando un mal
en el futuro, ya que lo condiciona a no valorar lo que está haciendo sin
esperar algo a cambio, solo por el gusto de hacerlo o por una
motivación intrínseca, sino que los estaríamos formando para solo
recibir motivación extrínseca. Pero justamente lograr un cambio en la
conducta del niño es lo que buscan estas estrategias, como una
manera de control.
Por otro lado se tiene opiniones distintas sobre este tema, considerando
que el castigo y la recompensa son la cara y la cruz de la misma
moneda motivacional en el aprendizaje escolar, se debe admitir que
desde el punto de vista de la higiene mental, es más favorable la
recompensa que el castigo en los colegios (Ausubel, 2000).
Ausubel además opina que no se puede negar la efectividad del castigo
“Pero por otro lado es poco realista negar la existencia y la efectividad
del castigo como variable motivacional en el aprendizaje escolar, y es
injustificado condenarlo por considerarlo inmoral o pedagógicamente
inadecuado” (Ausubel, 2000; 321). El autor señala que una forma de
motivación extrínseca para el aprendizaje son la recompensa y el
castigo, pero no el castigo como una sanción, si no como la falta de
recompensa. Estos facilitarían el aprendizaje del estudiante.
Según el mismo autor el castigo ya ha dejado de mirarse como un papel
positivo dentro de la enseñanza para facilitar el aprendizaje y la
retención de carácter significativo en la escuela o en otro contexto de
aprendizaje, si no que más bien se ha negado o distorsionado para que
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parezca pasado de moda, reaccionario, autoritario o abiertamente
diabólico.
La mirada moderna que se le está dando al castigo (reprensión o
sanción) y a la recompensa como la que expone Ausubel anteriormente
es la que nos ha llevado a cuestionarse y a investigar si ha resultado
tan perjudicial para las personas como algunos lo señalan.
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1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Muchas son las interrogantes que nos han llevado a investigar sobre
este tema y en las cuales se puede encontrar las siguientes preguntas:
¿Por qué para algunos es necesario que el castigo como la
recompensa estén presentes dentro de la educación?
¿Influirá tanto positivamente como para no sacarla de la enseñanza
y que esta se conserve hasta los días de hoy como una técnica para
mejor los resultados de aprendizaje y de conducta?
¿Ha dado los resultados que se esperaban?
¿Afectaría mucho que la sacaremos de la enseñanza?
¿Por qué algunos están en desacuerdo con el aprendizaje
conductista y luchan para hacernos creer que es malévolo tener un
poco de control sobre el otro y dirigirlo?
¿Un profesor debe tener el control sobre sus estudiantes con todo
lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de
clases?
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1.3 OBJETIVO GENERAL
Analizar que tanto el castigo como la recompensa en un equilibrio
son necesarios favorablemente dentro de la enseñanza, ya sea en
un contexto escolar o educacional de cualquier índole, ayudando
ésta al proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero sobre todo
como medida de control para mantener una disciplina adecuada
dentro de la sala de clases, escuela o colegio.
1.3 .1 Objetivos Específicos
Conocer cuál es la realidad actual sobre este tema en estos dos
colegios valdivianos elegidos.
Comparar estas diferentes realidades sobre un sustento teórico
Mostrar a través de un sustento teórico el resultado positivo de esta
técnica en los estudiantes.
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CAPITULO II
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
Este trabajo relaciona de manera directa e indirecta dos de las
corrientes más usadas e influyentes dentro de la enseñanza para poder
comprender la técnica del castigo y recompensa dentro del aula de
clases como lo son el conductismo y constructivismo.
Existe una relación entre motivación intrínseca y constructivismo y así
mismo en motivación extrínseca y conductismo, ambas ligadas al
aprendizaje del niño.
El conductismo es una de las corrientes sicológicas más antiguas y su
fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una
respuesta y esta respuesta está controlada por el estímulo que recibe y
por el medio ambiente. En cambio el constructivismo es una corriente
de la pedagogía que postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas para que el mismo estudiante construya su conocimiento.
Aquí se considera al estudiante como poseedor de conocimientos y en
base a estos paradigmas deberá construir nuevos aprendizajes.
Estas corrientes para muchos son opuestas y satisfacen la necesidad
de una época, respondiendo a un momento histórico, pero en el
presente trabajo no se busca desmerecer el constructivismo ni
exponerlo como inútil o inadecuado, si no como ya se dijo anteriormente
identificar que el conductismo, específicamente el castigo y la
recompensa no resultan negativos dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje sino más bien son ayuda para este proceso.
.
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Para comenzar se definirá lo que es constructivismo y conductismo.
Constructivismo se entiende como “la idea de que el individuo tanto en
sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un simplemente producto del ambiente ni el resultado
de sus disposiciones internas, si no una construcción propia que se
produce día a día como resultado de la interacción que se produce
entre estos factores” (Carretero 1997; 24). En consecuencia y según la
posición constructivista “el conocimiento no es una copia de la realidad,
si no una construcción del ser humano y esta construcción se realiza
con los instrumentos o esquemas propios o sea con lo construido en su
relación con el medio.
Existen tres tipos de constructivismo según Piaget y Ausubel los cuales
serian:
1- El aprendizaje es una actividad solitaria: Aquí el individuo
aprende al margen de su contexto social (Carretero;1997).
2- Con amigos se aprende mejor: Aquí la interacción social favorece
el aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que
causan un cambio conceptual. Es decir, el intercambio de
información entre compañeros que poseen distintos niveles de
conocimiento provoca una modificación en los esquemas del
individuo y acaba produciendo aprendizaje, además de mejorar
las condiciones motivacionales de la instrucción. En síntesis,
este enfoque estudia el efecto de la interacción y el contexto
social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual
(Carretero; 1997).
3- Sin amigos no se puede aprender: Esta sería la tesis Vigotskiana
donde el conocimiento no es un producto individual si no social
(Carretero; 1997).
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Ahora se definirá lo que es conductismo según su fundador Jhon
Watson. Esta se define como una ciencia natural que involucra todo el
campo de las adaptaciones humanas. Es decir constituye una manera
de estudiar lo Psicológico desde una perspectiva de una ciencia de la
conducta (Watson; 1947).
Para continuar con el tema del condicionamiento definiremos que es
castigo y recompensa. “Castigo es la pena que se impone a quien ha
cometido una falta y recompensa es la acción de recompensar y se
define como premiar un beneficio, favor virtud o merito” (RAE, 2005).
En sicología el castigo es entendido como algo que ocurre cuando un
operante, en este caso una acción se ve debilitada por una
consecuencia que le sigue, o sea se puede comprender como un
debilitador de conducta. Existen dos tipos de castigo, el castigo positivo
y el negativo, el castigo positivo consiste cuando se debilita una acción
por medio de la presentación de un evento doloroso en forma sucesiva,
este se puede presentar de manera intencional como natural por
ejemplo; en el intencional María se ensucia, su madre le da un
manotazo y la niña deja de jugar en el lodo. Sin embargo, de manera
natural, Horacio se precipita hacia la nieve sin cubrir sus manos y se le
ponen tan frías que le duelen; después de esto será raro que juegue en
la nieve sin guantes o manoplas (Davidoff, 1989).
El castigo negativo se presenta cuando se debilita una acción por medio
del retiro de un reforzador que le sucede. Existen al igual que en el
castigo positivo dos castigos negativos, el costo de respuesta y
entrenamiento de omisión. En el costo de respuesta se debilita la
conducta porque produce la pérdida de un reforzador; por ejemplo:
descontar el dinero de una mesada puede debilitar el hábito de llegar
tarde a la casa, quitar puntos por trabajos retrasados puede bajar la
posibilidad del síndrome del trabajo semestral a última hora (Davidoff,
1989).
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En el entrenamiento de omisión se debilita la conducta porque se
pospone el reforzador cada vez que se inicia el acto que se pretende
eliminar, solo se emplea el reforzador si la respuesta indeseada no
aparece durante un determinado intervalo (Davidoff 1989). Como
ejemplo tenemos el divulgado por Ellen Reese el cual: “Uno de
nuestros estudiantes consiguió que su compañero de cuarto dejara de
fumar al darle un dólar cada 24 horas que no fumara un cigarrillo. Si el
compañero de cuarto fumaba un cigarrillo en cualquier momento
durante el periodo de 24 horas, incluso después de 23 horas de
abstinencia, la oportunidad para ganarse el dinero se posponía otras 24
horas. El programa tuvo tanto éxito que los fondos del estudiante
sufrieron una baja al final del mes (Reese, 1978: 24 p. en Davidoff,
1989: 122).
Es importante reflexionar sobre que es un castigo adecuado, ya que el
límite entre castigo y perjudicar o dañar a una persona es muy estrecho.
Para el pediatra y terapeuta de la conducta infantil Dr. Eduardo R.
Hernández Gonzales el castigo, en sentido técnico, se refiere sólo a la
“operación empírica que reduce la frecuencia de aparición de una
respuesta, y no sólo comprende el dolor físico” (Kasdin, 1971 en
Hernández). Sin duda los eventos dolorosos como las golpizas pueden
no disminuir las respuestas para las que se diseño el castigo, si no que
más bien aumentarlas y también provocar que aparezcan otras
respuestas disruptivas. De manera que el castigo es un procedimiento
de modificación de conducta indiscutiblemente.
Según la sicología existen diversas formas de castigar en las cuales se
puede encontrar en ( Davidoff, 1989):
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En la presentación de eventos aversivos o desagradables se puede
encontrar:
a) Las afirmaciones verbales: Estas serian las reprimendas,
advertencias, el decir no y las amenazas. Estas suelen ocuparse
en el diario vivir entre la relación de maestro y estudiante, padre
e hijo y entre hermanos esposos amigos y enemigos.
De manera ocasional las afirmaciones verbales se usan para suprimir
una conducta, por ejemplo las reprimendas y las afirmaciones de
desaprobación se han aplicado en las salas de clase para reducir el
desorden como el juego durante las lecciones, cuando el niño está
fuera de su lugar, cuando habla sin permiso y otras conductas
desordenadas. El castigo verbal en algunos casos tiene posibilidad de
perder su efectividad con el tiempo por ejemplo, cuando en algunas
oportunidades se han empleado amenazas para disminuir conductas y
no se ha hecho cumplir, estas tienden a perder su efecto con rapidez
(Davidoff 1989).
En el retiro de consecuencias positivas se puede encontrar:
a) Tiempo fuera de reforzamiento: Este se refiere al tiempo de
todos los retiros de reforzadores positivos durante un periodo
determinado. Esto quiere decir que el castigo consiste en no dar
recompensas. Durante el intervalo del tiempo fuera el sujeto no
tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentra
disponibles normalmente en un escenario. Por ejemplo, en una
clase puede aislarse a un niño de los demás niños durante 10
minutos, en este tiempo, no tendrá acceso a interactuar con sus
compañeros, actividades, privilegios, ni otros reforzadores que
por lo común se hallan disponibles.
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El tiempo fuera ha sido muy efectivo para modificar diversas
conductas, incluyendo el discurso sicótico, accidentes al ir al baño,
succionarse el pulgar y conducta auto estimulante y auto punitiva,
entendiéndose auto punitiva como la acción de sancionarse a sí
mismo (Davidoff 1989).
b) Costo de respuesta: El costo de respuesta se refiere a la
pérdida del reforzador positivo. Requiere de alguna penalización de
alguna clase, por lo general en forma de multa. Los efectos del costo
de respuesta en la vida diaria adulta comprenden multas por
violaciones de transito, castigo por mora, castigo por cheques que
rebotan etc. En la vida diaria infantil comprenderían quedarse sin
televisión, sin jugar, sin usar el computador, y todo esto en efecto de
él no cumplimiento de normas establecidas. Así mismo en el ámbito
escolar incluye la pérdida del recreo, paseos y otras actividades
extracurriculares (Davidoff 1989).
En consecuencias punitivas basadas en el esfuerzo se puede
encontrar:
Aquí como consecuencia para la conducta indeseable puede pedírsele
a un sujeto que participe en respuestas que implican trabajo o esfuerzo.
Esto es distinto a presentarle un estimulo aversivo, definiéndose como
estímulo aversivo todo estimulo que resulta desagradable para una
persona. Por ejemplo un castigo o retirarle un evento positivo (Davidoff
1989).
a) Sobre corrección: Con la sobre corrección, la penalización por participar en una conducta no deseada es llevar a cavo
algunas otras conductas en la situación dada, pueden
distinguirse dos componentes en la sobre corrección: El primero
es la restitución, que consiste en corregir los defectos
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ambientales de la conducta inapropiada. Por ejemplo si un niño
tira la comida en la mesa del comedor, se le pedirá limpiarla
completamente.
b) Práctica positivista: consistente en practicar de manera
repetitiva la conducta adecuada, por ejemplo, se le pedirá al niño
colocar la comida en su plato de modo adecuado varias veces en
hilera y quizás también servir la comida a otros. Estas respuestas
son algunas de las formas correctas de servir y manejar
alimentos en la mesa. La sobre corrección sola o en combinación
con otros procedimientos a podido evitar muchas situaciones no
agradables como: accidentes en el control de esfínter en los
niños, actos agresivos, berrinches, mejorar los modales en la
mesa, dejar de morderse las uñas (Davidoff 1989).
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2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
Según James Raffini, (1998) en su libro, 100 maneras de incrementar la
atención en clases, expone que el castigo y la recompensa son tácticas
desgastadas que sirven para controlar el rendimiento de los
estudiantes, pero que su uso indiscriminado puede debilitar la
motivación extrínseca de un estudiante por sus estudios (Raffini, 1998).
Según Chero (2002) en su libro teoría conductuales de aprendizaje
dentro de los tipos de aprendizaje conductual se encuentra el
condicionamiento operante aquí el menciona el refuerzo y el castigo
como medios de aprendizaje.
El refuerzo se define como “un evento que presentado inmediatamente
de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta”. (Chero, 2002). Claramente aquí esta
refiriéndose a lo que es la recompensa como medio de aprendizaje.
También hace referencia al castigo como “una manipulación de las
consecuencias para producir una disminución de la conducta. Existen
dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un
evento doloroso, mientras que el castigo negativo consiste en la
desaparición de un evento “bueno”.
Finalmente la eficacia depende de la medida en que se refuercen
conductas alternativas, no basta con señalarle a una persona cual es la
conducta que debe emitir, si no que además hay que señalar lo que
debe hacer en cambio. (Chero, 2012) Como ya se dijo anteriormente
según muchos autores el hecho de recompensar a alguien (motivación
extrínseca) puede acabar con su motivación intrínseca y traerle
problemas en su vida adulta, sin embargo otros autores postulan que
son necesarias las motivaciones externas para poder superarse a sí
mismo o para lograr realizar actividades que no nos gustan o motivan
mucho pero que sabemos que debemos hacer; como por ejemplo; tener
que estudiar en la universidad para poder lograr un titulo aunque no
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amemos tanto el estudiar o tener que trabajar no porque amemos
esforzarnos, levantarnos temprano, si no que porque esperamos el
sueldo de fin de mes.
Algunas personas piensan que la motivación extrínseca es negativa,
vacía y superficial pero esta se puede transformar en un arma poderosa
para alcanzar metas en la vida ya que la mayoría de las cosas difíciles
en la vida o que no nos gustan se vuelven un poco mas tolerables y
llevaderas cuando nos espera un evento que nos causara felicidad al
final.
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Los métodos operantes para controlar la conducta del ser humano
pueden tener en lo posible su origen desde tiempos muy antiguos,
probablemente desde la prehistoria, donde el ser humano se dio cuenta
que el castigo y la recompensa eran necesario para controlar la
conducta del ser humano. Pero los estudios científicos sobre este tema
comenzaron por primera vez a través del estudio del conductismo en el
año 1930.
Los conductistas de la época se oponían a la investigación de los
acontecimientos mentales e hicieron hincapié a las conductas
observables, como lo siguen haciendo hasta los días de hoy. Al estudiar
el aprendizaje se centraron en los eventos ambientales y las conductas
que ante estos se presentaban, trabajaron tanto con animales como con
personas (Davidoff 1989), “El aprendizaje conductual se preocupa, en
esencia, por la forma en que los organismos se adaptan a su entorno”
(Davidoff, 1989:100).
Es erróneo tener la impresión que el aprendizaje conductual fue
importante solo entre los años 1930 y 1960 y que los sicólogos que lo
estudiaron son una raza en extinción, ya que muchos investigadores en
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la actualidad se dedican a investigar sobre el conductismo por su labor
en ayudar a las personas en ambientes clínicos y educativos.
Los psicólogos definen el aprendizaje conductual como un cambio
conductual de cierta duración, generado por la experiencia. Gracias a
las cosas que le suceden, quienes aprenden adquieren nuevas
asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades,
hábitos y aspectos por el estilo; en lo sucesivo, actúan de maneras
diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. El impacto que la
experiencia tiene sobre la conducta es un tema tan importante que casi
todos los psicólogos están comprometidos de alguna forma para poder
entenderlo. Ese tipo de aprendizaje es fundamental para todas las
aéreas de la psicología, porque la mayoría de las criaturas pasan una
buena parte de su tiempo aprendiendo (Davidoff 1989).
Existen tres tipos de condicionamiento, el condicionamiento clásico,
condicionamiento operante y el condicionamiento vicario u
observacional que se explicará de manera breve para poder
comprender y comprobar cómo el condicionamiento esta en muchas
situaciones de la vida diaria y de la vida en general.
Condicionamiento Clásico o Pavloviano (1927): Es un proceso de
aprendizaje mediante el cual el organismo establece una asociación
entre un estimulo condicionado (EC) y un estimulo incondicionado (EI),
siendo el estímulo condicionado capaz de provocar una respuesta
condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de
condicionamiento exponiendo al organismo a un EC y a un EI en
repetidas ocasiones.
Historia del condicionamiento clásico: El distinguido fisiólogo Iván
Petrovich Pavlov cuando estudiaba la fisiología de la secreción
digestiva de los perros, se dio cuenta que los animales salivaban ante
estímulos diferentes a la comida; por ejemplo salivaban cuando veían a
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quienes lo iban a alimentar y cuando escuchaban sus pasos. Al
principio estas salivaciones inexplicables fueron una molestia, luego
fueron atrayendo cada vez más la atención de Pavlov que construyo un
laboratorio especial para seguir realizando su experimento con perros
para que no hubiera factores perturbadores o distractores que
influyeran en el comportamiento del animal.
Pavlov y sus colegas ejecutaron una pequeña operación en cada perro
antes de los estudios, donde hicieron una pequeña incisión por lo
general en la mejilla del animal de manera que la apertura del animal
pudiera trasplantarse hacia el exterior, después de conectaba un
embudo de cristal al orificio para que la saliva pudiera recogerse y
medirse. Una vez que los perros estaban relajados después de haber
sido puestos en una base y con un arnés que los sujetaba, se media
sus reacciones salivales ante una mescla de croquetas de carne
colocada en la boca (estímulo incondicionado) y un estimulo neutro (por
lo general un tono). Los perros salivaban cuando se les daba la comida
y muy poco cuando se les presentaba un tono, por ejemplo el zumbido
de una campana eléctrica. En ese momento comenzaron los ensayos
de condicionamiento; comenzaba cuando la campana sonaba y
segundos después se le daba un plato con alimentos al perro, este
ejercicio de apareamiento se realizó unas cincuenta veces durante
semanas. De vez en cuando en ensayos de prueba se omitía la comida
y se presentaba solo la campana para ver si el animal salivaba. A la
larga los animales salivaron muy pronto después del sonido de la
campana (Davidoff, 1989).
Lo importante de estas investigaciones sobre el condicionamiento
clásico fue que se descubrió a través de ellas que podían ser utilizadas
en sanación psicológica para quitar miedos o también para adquirir
miedos.
26
Condicionamiento instrumental u operante:
El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento
instrumental es una forma de aprendizaje, mediante el cual un sujeto
tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que traen
consecuencias positivas y por el contrario menos probabilidades de
repetir las que pueden traer consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias y no con la asociación entre estímulos y conductas
como sucede en el condicionamiento clásico
El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward
Thorndike”, este apela a que la conducta sirve de “instrumento” para
conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más
frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F
Skinner, que cree que la conducta opera sobre el medio pero sin hacer
alusión a intenciones.
Todas las investigaciones sobre el condicionamiento operante han dado
paso a una técnica muy minuciosa para la enseñanza llamada
modificación de conducta ( Davidoff 1989)
Historia del condicionamiento operante:
En las primeras investigaciones sobre el estudio del condicionamiento
instrumental encontramos al sicólogo Edward Thorndike (1847-1949),
quien fue uno de los pioneros del condicionamiento instrumental. Para
lo cual ideo sus denominadas “cajas de solución de problemas”, estas
eran jaulas donde había gatos y estos podían escapar mediante
acciones simples como manipular un cordón, presionar una palanca o
pisar una plataforma. Como incentivo para resolver el problema el gato
27
podía oler y ver que había comida afuera de la jaula pero no podía
alcanzarla. Al principio el gato comenzaba hacer movimientos azarosos
hasta que casualmente resolvía el problema, por ejemplo tirando de la
polea que habría la jaula. Sin embargo, cada vez que Thorndike metía
al gato en la jaula tardaba menos en salir. Esto se debía a que se
estaba produciendo un condicionamiento operante; la conducta de tirar
de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia o sea la
apertura de la caja y la obtención de la comida, Esta conducta al ser
reforzada se convertía en la conducta más probable en un futuro
cuando las circunstancias eran similares.
A partir de estos experimentos Thorndike en 1898, estableció un
principio que denomino ley de efecto, este trataba de que cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio se hará más probable en el futuro. Esto quiere decir que si la respuesta
va seguida de una consecuencia satisfactoria, la asociación entre
estímulo y respuesta se fortalece y si a la respuesta le sigue una
consecuencia desagradable la asociación se debilita. También
Thorndike defendía que todos los animales, incluyendo al ser humano,
resuelven los problemas mediante el aprendizaje por ensayo y por
error.
Todo esto tiene estrecha relación con la técnica de recompensa que
muchas veces se utiliza dentro de la sala de clases, donde el niño sabe
que le espera algo bueno si es que se porta bien o si hace las tareas y
una vez que le dan recompensa, la próxima vez que se la ofrezcan
luchara por obtenerla, ya que le resulto gratificante y satisfactorio la
primera vez. Así también, si le castigaron por una conducta, lo más
probable es que no vuelva a repetirla, ya que recordara que le fue
desagradable el resultado de ésta.
Más adelante B.F. Skinner en el año 1920 le llama al condicionamiento
instrumental de Thorndike, condicionamiento operante, término que se
28
refiere a un proceso en el que la frecuencia de la unidad de conducta
(respuesta) se modifica como efecto de las consecuencias que lleva
aparejadas la conducta. La expresión de Condicionamiento operante
refleja el hecho de que el animal opera o actúa de acuerdo al ambiente
natural o del laboratorio para producir un efecto, este efecto
determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuara
comportándose como antes. Sin embargo se debe distinguir entre
condicionamiento instrumental y condicionamiento operante (Davidoff
1989)
En el condicionamiento instrumental las posibilidades de respuesta
están restringidas por el experimentador, así que el animal o la persona
están restringidos por el experimentador con lo que el animal o la
persona tienen una oportunidad limitada de comportarse, esto quiere
decir que es el ambiente el que limita las posibilidades de recompensa.
En cambio en el condicionamiento operante es el animal o la persona
quienes controlan la frecuencia de la respuesta y así conseguir la
cantidad de reforzamiento que quieran. De manera que la educación es
el aprendizaje de ciertas respuestas útiles de la vida, ambos
procedimientos pueden ocurrir separadamente o en combinación para
producir aprendizajes cada vez más complejos (Skinner, 1971).
Experimento de Skinner:
El autor para estudiar la conducta operante invento la caja de
condicionamiento operante, colocando una rata blanca y hambrienta,
privada de alimento por 24 horas, en una caja bien aislada en la que se
encontraba una palanca que podía ser accionada por el animal. Si la
rata accionaba la palanca un dispositivo mecánico dejaba caer una
bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja, cerca
de la palanca.
29
En un comienzo el comportamiento animal fue más o menos caótico,
exploro la caja y corrió de un lado para el otro sin tocar la palanca, al
paso de un tiempo y por casualidad acciono la palanca y el alimento
callo al comedero, la rata se comió la bolilla y volvió a accionar la
palanca repitiéndose lo sucedido anteriormente. Este proceso se siguió
repitiendo con insistencia y la rata no dejo de correr del comedero a la
palanca (Skinner 1971).
Skinner realizo un esquema del condicionamiento operante que se
presentará:
Estímulo condicionado: palanca dentro de la caja
Respuesta condicionada: accionar la palanca
Estímulo incondicional: bolilla de alimento.
Respuesta incondicional: comer
Skinner concluye que esta teoría del aprendizaje intenta explicar la
conducta que es nueva para el organismo, proponiendo que dicha
conducta operante se adquiere debida a que las consecuencias que
percibe el organismo que esta aprendiendo aumentan o disminuyen la
frecuencia de aparición de estas mismas conductas. O sea, que la
conducta operante es un comportamiento nuevo para el organismo
debido a que no se encuentra en su código genético (Skinner 1971).
Con esta investigación Skinner estableció una serie de principios que a
continuación se presentarán
Primeramente que las personas actúan y operan en su medio natural,
su comportamiento siempre guardara relación con otros sujetos, hechos
u objetos del entorno. Existen siempre unos antecedentes y unos
consecuentes que influyen en la conducta. Por tal motivo si se controlan
o modifican unos a otros, se puede modificar la conducta de los sujetos.
30
El segundo principio es que cualquier conducta de un sujeto puede
llegar a repetirse con frecuencia si los resultados o consecuencias de la
misma son satisfactorios. Un refuerzo es cualquier cosa que incrementa
la aparición de una conducta. Un mismo acontecimiento puede llegar a
ser reforzante para una persona, pero para otra no.
Los refuerzos de pueden dividir parea Skinner en primarios,
segundarios, positivos y negativos.
Los refuerzos primarios son aquellos estímulos que poseen un valor
reforzante natural para los sujetos sin necesidad de que estos sean
adiestrados para ser reforzados por ellos: por ejemplo, un alimento o
una bebida.
Los refuerzos secundarios son estímulos neutros que por asociación
con los refuerzos primarios acaban por adquirir las propiedades
reforzantes de éstos. Un ejemplo seria cuando un padre le da una
golosina a un hijo por hacer los deberes y le dice “muy bien”. Estas
palabras adquirirían propiedades reforzantes.
Los refuerzos positivos son estímulos cuya presentación contingente a
la respuesta aumenta la probabilidad de aparición de esa respuesta.
Pueden ser primarios o secundarios.
Refuerzos negativos son estímulos aversivos cuya retirada contingente
a la conducta, incrementa la posibilidad de que esta conducta se vuelva
a repetir. Estos también pueden primarios o secundarios (Skinner
1971).
Existen 4 tipos de condicionamiento instrumental u operante en la
actualidad.
Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Se
entiende a este como un objeto evento o conducta cuya presencia
aumenta la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata
31
del mecanismo más efectivo para hacer que animales y humanos
aprendan y este se denomina refuerzo porque aumenta la
frecuencia de la conducta y positivo porque el refuerzo está
presente.
Los típicos ejemplos de refuerzos positivos serian las felicitaciones,
alabanzas, regalos o el dar dinero para premiar una conducta.
Refuerzo negativo: Se entiende como un objeto, evento o conducta
cuya retirada aumenta la frecuencia de la respuesta por parte del
sujeto. Este al igual que el refuerzo positivo aumenta la conducta
pero en forma negativa porque la respuesta se aumenta cuando el
refuerzo desaparece o se elimina. En este refuerzo se distinguen
dos procedimientos: El condicionamiento de escape y el
condicionamiento de evitación. En el primer caso la frecuencia de
una respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo
desagradable o aversivo, un ejemplo de este sería cuando un padre
le compra una golosina a su hijo para que este deje de llorar. En el
condicionamiento de evitación la frecuencia de respuesta aumenta
porque evita un estímulo desagradable o aversivo futuro. Un ejemplo
típico seria cuando un estudiante estudia para evitar una mala nota.
Entrenamiento de omisión: Este se produce cuando la respuesta
operante impide la presentación de un hecho agradable, es decir
consiste en quitar el estímulo positivo de una conducta para así
provocar la desaparición de la respuesta. Un ejemplo es cuando se
le retira la atención a un niño aislándolo por un período de tiempo.
Castigo: Este disminuye una conducta porque el suceso que le
sigue es un evento desagradable. Aunque el castigo puede resultar
muy eficaz en algunas veces para retirar una conducta, se
recomienda no usarlo muchas veces porque los efectos secundarios
pueden ser no deseados como frustración, agresividad, estas
32
pueden hacer que se detenga el proceso de enseñanza aprendizaje
y muchas veces la conducta no deseada desaparece por un tiempo
o en los contextos donde se aplico el castigo pero después vuelve a
presentarse.
Condicionamiento Vicario u observacional: Este es el cambio de la
conducta de manera relativamente permanente como producto de la
observación del comportamiento de otro, también se conoce como
aprendizaje por observación, modelamiento, imitación o aprendizaje
social.
El aprendizaje por observación es más complejo que el operante y el
clásico porque siempre implica algún tipo de actividad cognoscitiva. El
aprendizaje por Observación también se usa como modificador de
conducta al igual que los dos anteriores, por ejemplo al ver los modelos
de las películas los niños aprenden a manejar miedos extremos como
los que se presentan ante los dentistas, perros o grupos sociales.
33
CAPITULO III
3.1 MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de Investigación: El paradigma correspondiente para esta
investigación será el interpretativo puesto que este asume el
conocimiento desde una construcción compartida a partir de la
interacción entre el investigador y el investigado, en la cual los valores
median o influyen la generación del conocimiento y esto hace necesario
introducirse en la realidad del objeto de análisis, para poder
comprenderla tanto en su lógica interna como en su especificidad.
También la subjetividad y la intersubjetividad se conciben entonces,
como los medios e instrumentos por excelencia para conocer las
realidades humanas y no como un obstáculo para el desarrollo del
conocimiento como lo asumen los paradigmas de la metodología
cuantitativa de investigación.
Es necesario este tipo de paradigma para resolver esta investigación
debido a que las técnicas de recolección de la información que se
emplearán, necesitan tener una relación más cercana entre investigado
y investigador para poder introducirse en la realidad que presentan los
niños jóvenes y profesores del contexto educacional Valdiviano con
respecto al tema del castigo y la recompensa, porque a través de los
cuestionarios con respuestas abiertas que se le realizará a cada
estudiante y las entrevistas realizadas a los profesores podremos
interpretar la realidad presente de la Escuela Francia de Valdivia y del
Colegio San Luis de Alba de la misma ciudad con respecto al tema del
castigo y la recompensa como modificador de conducta. Además esta
interacción que se producirá entre investigado e investigador ayudará a
construir el conocimiento a través del diálogo.
34
Metodología: La metodología de trabajo de esta investigación será de
corte cualitativa, puesto que ayudará a comprender como viven y
piensan los profesores y estudiantes de los dos colegios a analizar.
Mediante el estudio de caso se conocerá la realidad que se vive con el
tema del castigo y la recompensa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en estos dos colegios de la ciudad de Valdivia. Esta
metodología permitirá acercarse a las diferentes realidades y a no
guardar ésta en números, cifras, gráficos si no que se espera a través
de las técnicas de recolección de información comprender el contexto, a
las personas y su realidad personal, mostrando la verdad lo más
fidedigna posible de cómo se vive el tema de investigación en cada aula
de centros educativos investigados. A través de un acercamiento a ellos
se podrá apreciar y sentir la realidad de aquellos lugares investigados.
Según Lincoln y Denzin (1994; 576). “La investigación cualitativa es un
campo interdisciplinar, transdiciplinar y en muchas ocasiones
contradisciplinar. Esta atraviesa las humanidades las ciencias sociales y
la física, es decir la investigación cualitativa es muchas cosas a la vez”.
Esto es justamente lo que necesitábamos para la investigación debido a
que es el mundo de las letras y significados. Taylor y Bodgan (1998; 20)
consideran en un sentido amplio la investigación cualitativa como
aquella que produce datos descriptivos, esto quiere decir las propias
palabras de las personas, los escenarios y los grupos no son reducidos
a variables si no considerados como un todo”.
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan a las personas que son objeto de su estímulo; Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro
del marco de referencia de ellas mismas así como en esta investigación
se tratara de comprender a cada estudiante, joven niño, profesor de
cada establecimiento que está viviendo un contexto y mundo diferente.
El investigador cualitativo aparta sus propias creencias, perspectivas y
35
predisposiciones. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas
son valiosas y para el investigador cualitativo, todos los escenarios y
personas son dignos de estudio.
El paradigma propuesto trata de responder a una o varias preguntas
sencillas sobre un tema pocas veces novedoso, no precisa de un
muestreo aleatorio ni de dominar la siempre temible estadística
inferencial, puede bastar con estudiar a un solo caso; no hay que
elaborar procedimientos estandarizados ni validarlos; tampoco es
necesario administrar pruebas o escalas que requieran un
entrenamiento especializado porque este análisis no requiere de
técnicas multivariantes (Rodríguez 1996).
Técnicas de recolección de la información: Las técnicas de
recolección de la información en esta investigación de corte cualitativa,
será la entrevista y el cuestionario. El contexto a desarrollar será en dos
distintas instituciones educativas de Valdivia, partiendo de un colegio
particulares, y el otro municipal con una alta vulnerabilidad social.
En la entrevista el investigador solicita información de otra u otras
personas, para obtener datos sobre un problema determinado. Además
se observa el comportamiento de forma directa y permite realizar
preguntar y profundizar en aquellas que merecen más atención para la
investigación. No obstante, se requiere de mayor tiempo para aplicar la
entrevista (Rodríguez 1996).
Para esta investigación se entrevistara a dos profesores de básica de
cada colegio, los cuales deberán responder a diez preguntas de igual
contenido correspondiente al tema del condicionamiento operante
específicamente el castigo y la recompensa como modificadores de
conducta, además de esto a través de estas preguntas las cuales las
respuestas estarán siendo gravadas en el momento, se busca
interiorizar y conocer la realidad que viven estos educando y el colegio
36
con respecto al tema mencionado y su realidad sobre enfoques de
enseñanza tales como el conductismo y el constructivismo.
En los cuestionarios los informantes se pueden sentir más libres para
responder, pero se requiere que las preguntas sean cuidadosamente
diseñadas para que todos las interpreten de igual manera. Para su
espontaneidad se aconseja que sean anónimas y pueden aplicarse a
varios sujetos simultáneamente. No puede decirse que los cuestionarios
sea una de las técnicas más representativas de la investigación
cualitativa, incluso de asocia con la investigación cuantitativa pero a
pesar de esto esta técnica puede prestar un excelente aporte, pero para
ello se deben respetar en su elaboración y administración algunas
exigencias fundamentales como:
El cuestionario es un procedimiento de exploración de ideas y creencias
generales sobre un aspecto de la realidad; el cuestionario se considera
como una técnica más en el desarrollo del proceso de recogida de la
información. En la elaboración del cuestionarios se parte de los
esquemas de referencias teóricos y experiencias definidas por un
colectivo determinado y en relación con el contexto del que son parte; el
análisis de los datos del cuestionario permite que la información se
comparta por participantes en la investigación y por último la
administración del cuestionario no produce rechazo alguno entre los
miembros de determinado colectivo, si no que es mayoritariamente
aceptado y se le considera una técnica útil en el proceso de
acercamiento a la realidad estudiada (Rodríguez: 1996).
Para esta investigación se diseñará un cuestionario para niños de
primero a octavo básico, con una cantidad de preguntas las cuales
serán las mismas para todos, independientes de la edad, curso y
establecimiento en el cual se encuentren.
37
Criterios de rigor ético
Los criterios éticos son aquellos que guardan estrecha relación con los
investigadores, en forma de dilemas a cerca de lo que es correcto o
incorrecto en su forma de actuar. Esta preocupación parece lógica si se
tiene en cuenta que los resultados de la investigación o la propia
actividad investigadora puede tener cierta incidencia sobre colectivos
humanos (Rodríguez, 1999: 278). Para ello se utilizarán en esta
investigación:
Confiabilidad de la investigación
Parte de la información que recoge el investigador podrá perjudicar a
los sujetos que la portaron si llegara a conocerse por terceras personas.
El grado de familiaridad que el investigador cualitativo establece con
algunos informantes da pie a que se revelen datos que estos no
querrían ver publicados (Rodríguez, 1999: 279-280).
Consentimiento informado
Consistirá en que los sujetos de intervención durante las entrevistas
serán grabados en audio las conversaciones o escenarios con el
consentimiento informado de ellos durante esta actividad (Vasilachis,
2006: 91).
38
CAPÍTULO IV
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartidad se presentan los resultados obtenidos de los
cuestionarios y entrevistas realizadas a los niños y profesores que
participaron en esta investigación, dicha información se presenta en
forma de gráficos para el caso del cuestionario y en forma de tablas o
cuadros descriptivos para el caso de las entrevistas, a si mismo se
analiza cada información de manera separada para culminar con un
análisis y discusión final.
4.2 Resultados de cuestionario realizado a niños de primero a octavo básico de la Escuela Francia
Gráfico Nº 1: Estímulo recompensa
El presente gráfico Nº 1 concentra información correspondiente a
estudiantes de primero a octavo básico de la Escuela Francia, los
cuales han contestado en su mayoría que la recompensa les ayudaría a
portarse mejor en la sala de clases.
Gerson
Línea
39
Gráfico Nº 2 : Estimulo recompensa
El presente grafico Nº 2 concentra informacion que muestra que la
mayoria de los estudiantes de primero a octavo básico de esta escuela
se siente motivado a estudiar si hay una recompensa al final.
Gráfico N º 3: Conducta modificada
El presente grafico Nº 3 concentra informacion donde el cien por ciento
de los estudiantes de primero a octavo básico de la escuela Francia
reconocen haber aprendido una lección con el castigo dado por la mala
conducta ejercida anteriormente.
Gerson
Línea
Gerson
Línea
Gerson
Línea
40
Gráfico N º 4: Motivación Extrinseca v/s Motivación Intrinseca.
El presente gráfico N° 4 muestra información donde podemos ver que
el cien por ciento de los estudiantes de primero a octavo básico de la
escuela Francia dicen portarse bien en casa, hacer su tarea y estudiar,
sólo para ser mejor persona cada ves sin nesesidad de que haya una
recompensa por ello.
4.3 Discusión y análisis de resultados: Gráficos Escuela Francia. Dentro de los resultados de la Escuela Francia se puede apreciar tanto
en el gráfico número uno y número dos, que la mayoría de los
estudiantes de primero a octavo básico que contestaron las preguntas
sobre si se sentían más motivados por portarse bien en clases y si les
daban más ganas de estudiar, reconocieron que la idea de una
recompensa final les era atrayente, lo cual producía en ellos una
conducta positiva a la idea de portarse bien y estudiar.
Se puede ver además a través de los resultados de la pregunta número
tres del cuestionario realizado, que la mayoría de ellos aprendieron la
lección después de haberse ejercido el supuesto castigo por parte de
sus profesores y padres, por lo tanto, se puede deducir que el
condicionamiento operante ejercido a ellos dio los resultados que se
Gerson
Línea
41
esperaban, porque su conducta fue totalmente positiva y modificada
para a quienes les interesaba que así fuera. Así como dice Davidoff “si
una acción específica es seguida por resultados agradables a quien
aprende, es probable que el acto se realice más seguido en condiciones
análogas. Por otro lado, si a menudo la conducta genera consecuencias
desagradables, es probable que se repita con menos frecuencias en
circunstancias correspondientes” (Davidoff 1989: 112).
En el gráfico numero tres se encuentra el resultado más esperado de
esta investigación, ya que el tema que involucra ha sido un tema
controversial donde se ha expuesto con anterioridad que el castigo y la
recompensa son negativos para el proceso de aprendizaje de un
estudiante por eliminar progresivamente la motivación intrínseca de la
persona como dice Raffini que el castigo y la recompensa son tácticas
desgastadas que sirven para controlar el rendimiento de los
estudiantes, pero que su uso indiscriminado puede debilitar la
motivación extrínseca de un estudiante por sus estudios (Raffini, 1998).
Contrariamente a esto están los resultados de esta investigación sobre
este tema, evidenciadas en la pregunta número cuatro que trata sobre
si ellos podrían portarse bien en casa, en clases, obedecer a sus
padres, profesores y estudiar para mejorar y superarse como persona
sin necesidad de que se les diera una recompensa final,
sorprendentemente el cien por ciento de los estudiantes que
contestaron el cuestionario, manifestaron que si podían hacer todo esto
sin necesidad de recompensa final, esto quiere decir que a pesar de
que los primeros dos gráficos muestran que las responsabilidades como
estudiar y portarse bien lo estaban haciendo por la recompensa
solamente como se pensaría, no es así porque a pesar de que la
recompensa para los estudiantes sea un estimulante los estudiantes
pueden hacer todas estas cosas sin necesidad de recompensa, si no
para mejorar como persona y obtener un beneficio propio, o sea que el
42
castigo y la recompensa no eliminan la motivación intrínseca de la
persona, por lo tanto no debemos negar que resulta una herramienta
positiva para obtener los resultados que uno quiere especialmente en
temas de estudio y disciplina. Como dice Ausubel “Pero por otro lado es
poco realista negar la existencia y la efectividad del castigo como
variable motivacional en el aprendizaje escolar, y es injustificado
condenarlo por considerarlo inmoral o pedagógicamente inadecuado”
(Ausubel, 2000; 321).
43
4.4 Resultado de cuestionario realizado a estudiantes de primero a octavo básico del colegio San Luis de Alba.
Gráfico Nº1 Estímulo Recompensa
El presente gráfico Nº 1 concentra información correspondiente a niños
de primero a octavo básico del colegio San Luis de Alba, donde se
puede apreciar que la mitad de ellos afirman sentirse estimulados a
portarse bien en clases si es que le dan una recompensa por ello,
mientras la otra mitad declara no sentirse estimulado a portarse bien en
clases si es que no que obtiene una recompensa final.
Gráfico Nº2: Estímulo Recompensa Nº 2
El presente gráfico N° 2 concentra información de los estudiantes de
primero a octavo básico del colegio San Luis de Alba donde se puede
apreciar que la mayoría de los estudiantes afirman tener ganas de
estudiar aunque no haya una recompensa final por hacerlo.
Gerson
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Gerson
Línea
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Gráfico Nº 3: Modificador de conducta
El presente gráfico Nª 3 concentra información de los estudiantes de
primero a octavo básico de el Colegio San Luis de Alba, donde se
puede observar que la totalidad de los estudiantes declara haber
aprendido una lección después del castigo realizado.
Gráfico Nº4: Motivación Intrínseca v/s Motivación Extrínseca
El presente gráfico N° 4 concentra información respecto de los
estudiantes de primero a octavo básico del Colegio San Luis de Alba.
Se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes afirman poder
portarse bien en casa y en clases, hacer su tarea y estudiar sin que le
den una recompensa por ello, si no por un beneficio propio.
Gerson
Línea
Gerson
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45
4.5 Análisis de resultados: Gráficos Colegio San Luis de Alba
En los gráficos presentes del Colegio San Luis de Alba se puede
apreciar información concentrada que revela la postura de los
estudiantes de este colegio particular frente al castigo y la recompensa.
Dentro de los resultados podemos apreciar a diferencia de las
respuestas dadas por los estudiantes de la Escuela Francia que la
mayoría se inclina por una postura donde no se trabaja por el estímulo
final si no por el personal, donde la responsabilidad es especialmente
con ellos mismos y con sus padres.
Los resultados demuestran opiniones totalmente dividida entre los
estudiantes con respecto a la pregunta uno y dos del cuestionario,
donde el 50% declaró sentirse más estimulado y con ganas de portarse
bien si es que le dan una recompensa final y por otro lado e observa
que el otro 50% declaró no sentirse atraído por la recompensa si no por
un interés personal de mejorar cada vez.
Situación similar sucede con los resultados del grafico número dos,
donde la mayoría contesta sorprendentemente que no le dan más
ganas de estudiar si es que hay una recompensa, si no que las ganas
por estudiar la conservan de manera intrínseca independiente de los
estímulos externos que se les puedan dar. Este fenómeno puede tener
varias razones entre los cuales se puede destacar; la familia en la que
están insertos estos niños, donde todos los padres en su mayoría son
profesionales universitarios y donde se les persuade desde pequeños
que el hijo no puede ser menos que los padres profesionalmente
hablando, además de esto están las comodidades que estos niños
tienen donde ofrecer una recompensa no es casi de su interés porque
ellos pueden acceder a la mayoría de las cosas que quieren a través de
los regalos de sus padres.
En el grafico número tres se concentra información en la cual se puede
apreciar que el 100% de los estudiantes aprendieron la lección de tener
46
que portarse bien respetar a sus padres, profesores, hacer sus tareas y
estudiar después del castigo dado en el supuesto de la pregunta que
respondieron, esto quiere decir que el castigo sirvió en este caso para
borrar y sacar un evento o acción desagradable del niño.
En el grafico número cuatro podemos apreciar que casi en un 100% los estudiantes se pueden portar bien, hacer caso a sus padres y profesores, hacer sus tareas y estudiar sin que haya recompensa de por medio y solo hacerlo para mejorar como personas.
En el caso del Colegio presente podemos apreciar resultados disparejos en relación a la escuela Francia.
4.6 Análisis Mixto de resultados de gráficos; Escuela Francia y San Luis de Alba.
Como ya se dijo anteriormente en los resultados concentrados en los
gráficos de la Escuela Francia se puede apreciar que para los
estudiantes vulnerables de esta escuela el castigo y la recompensa
dentro de la disciplina de su hogar, escuela y proceso de aprendizaje,
resulta muy importante, porque es una técnica que ha dado los
resultados que se esperan en disciplina y aprendizaje en este tipo de
niños vulnerables que se caracterizan por la violencia dentro del
colegio, con sus compañeros y sus profesores, su rebeldía y su
desobediencia a las reglas de conducta del colegio y que los profesores
del colegio tratan de infundir cada día para que logren ser un bien para
esta sociedad, labor que le corresponde a sus padres primeramente,
estos que en muchas oportunidades los han abandonado o
simplemente no son importantes para ellos.
Es por esta razón que no se puede olvidar el gran detalle en la vida de
estos estudiantes y la raíz que detona que a pesar de su corta edad
tengan estas características de rebeldía, violencia, desobediencia y
poca motivación.
47
Los hogares de donde provienen estos niños son hogares donde la
madre y el padre están ausentes o a veces ambos, donde hay violencia
intrafamiliar a causa del daño que provoca el alcohol y las drogas en las
emociones y conductas de las personas, además en muchas
oportunidades estos niños tienen que soportar la vergüenza y
humillación que les produce las profesiones que ejercen sus padres
donde podemos encontrar la prostitución y el narcotráfico.
Con todos estos antecedentes podemos sacar como conclusión que por
la falta de padre, madre o ambos, estos niños carecen de amor
disciplina y reglas dentro de su hogar, pero me refiero no al hogar
constituido con padres y hermanos si no que a la casa de la abuelita de
la madre o padre con un conviviente o del hogar que les proporciona el
estado a ellos, donde sus pares poseen las mismas historias de vida y
características que ellos.
Esto resultados lleva a reflexionar sobre sus vidas y por lo que les ha
tocado vivir lamentablemente existe una desmotivación en ellos para
vivir primero que nada, para estudiar y para portarse bien y como
muchas veces son niños golpeados donde si no hacen lo que se les
pide, se les golpea simplemente, pienso que para ellos un premio o
una recompensa les hace tan feliz y les motiva tanto, que deben de
sentir que vale la pena portarse bien o estudiar.
Pero, felizmente, no se debe disminuir el resultado del gráfico número
cuatro donde todos los estudiantes de primero a octavo básico
reconocieron el anhelo de mejorar cada día como persona y el querer
estudiar, portarse bien en casa y en la escuela y obedecer a sus padres
en casa, aunque no se les dé nada a cambio, con esto se puede
reflexionar que la recompensa es un estímulo muy positivo en estos
niños y beneficioso para mejorar su aprendizaje y su disciplina, pero
que no anula en este caso la motivación intrínseca de estos niños
felizmente, por lo tanto su influencia es muy positiva, por tal motivo se
48
puede lograr que estos niños de a poco vayan comprendiendo que no
sólo se hacen bien las cosas por lo que recibiré al final, si no para ser
cada vez mejor y para así ser una contribución para esta sociedad.
Por otro lado están los resultados bastante diferentes de los estudiantes
del colegio San Luis de Alba, niños que han tenido comodidades, donde
quizás sus padres no se dedican a profesiones que les avergüencen,
pero donde muchas veces estos están ausentes a causa del exceso de
trabajo que tienen que realizar para así no bajar el nivel económico, ni
el estatus social que han tenido hasta ahora, quizás puede ser que
también en estos hogares halla violencia intrafamiliar, problemas de
vicios, pero en mucho menor grado que en las familias de la Escuela
Francia, porque hay que nombrar lo que en muchas veces lleva a todos
estos problemas y este es la falta de educación, lo que conlleva la falta
de oportunidades dentro de la sociedad.
Por lo tanto por todo el amor y motivación que reciben de sus padres
para que se superen cada vez mas y lleguen a la universidad y ser
profesionales que les superen a ellos mismos en el futuro, se puede
concluir que estos niños no se portan bien, ni estudian por
recompensas, si no porque saben que tienen que hacerlo por un
beneficio propio y para que les baya bien en la vida.
Para continuar se analizará el resultado del gráfico numero tres y cuatro
de los estudiantes de ambos colegios, aquí se puede apreciar
primeramente en el gráfico número tres que ambos grupos de
estudiantes reconocen en su gran mayoría haber aprendido del castigo
supuesto de la pregunta. Por lo tanto se puede concluir que el castigo
es beneficioso para poder modificar, borrar una conducta indeseada
que ya no se quiere más y que esto sucedería en estudiantes del
colegio vulnerable como del colegio particular, por lo tanto el castigo
traspasaría estas barreras y ya no estaría dependiendo de ellas.
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En el gráfico número cuatro se puede apreciar como los estudiantes en
su gran mayoría casi en el 100% respondieron que les interesa ser
mejores en valores, disciplina y estudio, aunque no haya nada a
cambio, si no para lograr un bien personal lo que es bueno, así que se
puede deducir con estos resultados que la recompensa no es negativa
para ellos si no sólo una motivación extra que ayuda, pero que no es lo
primordial.
50
Técnica de análisis de las entrevistas
Se utilizó para el análisis cualitativo de entrevistas la técnica de análisis
Grounded Theory o Teoría Fundamentada, de Glaser y Strauss, 1967,
la cual “se basa en dos grandes estrategias: el método de la
comparación constante, y el muestreo teórico” (Vasilachis, 2006, p.155).
esta técnica utiliza las entrevistas guiadas caracterizando cada una de
las preguntas a través del discurso, para posteriormente establecer
categorías y descripciones, las que permitirán confeccionar una red de
categorías, la cual será el resultado final de dicho análisis.
4.7 Análisis de Entrevista realizada a dos profesoras de la Escuela Francia de Valdivia.
Pregunta Caracterización Discurso Categoría Descripción
Nº 1¿Por qué piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro la educación como un elemento motivador y de control?
Establecer límites para que ocurra el aprendizaje
Para obtener cambios de conducta más que de aprendizaje.
“Para establecer límites y para crear un clima favorable para el aprendizaje”
“francamente yo no estoy muy de acuerdo en eso, pero yo lo huso para lograr cambios de conducta más que de aprendizaje”
Desarrollo de Aprendizaje.
Modificador de conducta.
Una recompensa es una motivación externa de ayuda para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta, así el castigo que ayudaría a la disciplina del niño dentro del contexto escolar.
Logra cambiar una conducta indeseada rápidamente. Como también logra hacer aparecer conductas
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deseadas
N 2 ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta?
Es buena
Depende de cómo lo ejerzas
“Si, influye
positivamente”
“Si y no depende de cómo tu se las entregues porque hay profesores que dejan marcados a los niños y hay niños que se acuerdan de que tu les diste una caricia, de que tu les dijiste de porque s estaban portando mal y te preocupaste de el ahí sería positivo”
Influencia positiva.
Explicación del castigo y la recompensa
Influye positivamente
Es buena siempre y cuando se explique el porqué se castiga y recompensa de lo contrario puede ocasionar efectos negativos
N 3 ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Ha sido lo que se esperaba.
Da resultados pero depende de cómo se aplique.
“Si, ha dado los resultados que se esperaban”
“Si, da resultados dependiendo de cómo se aplica porque si tu eres demasiado estricto o demasiado sancionador se van a acostumbrar y al final después ya no lo van a hacer porque quieren mejorar si no por miedo a la sanción”,
Castigo y recompensa provechoso para educación
Permanencia de la motivación intrínseca
El castigo y la recompensa han logrado motivar al estudiante a mejorar cada vez más.
El castigo y la recompensa ha dado los resultados que se esperaban siempre y cuando se sepa aplicar y se deje una enseñanza al estudiante.
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N 4
¿Cree usted que afectaría mucho que la sacáramos de la enseñanza?
En este contexto escolar vulnerable el castigo y la recompensa son necesarios.
No hay seguridad si afectaría o no
“Bueno en este caso si nosotros sacáramos las normas, las reglas, los castigos y los premios creo que retrocederíamos, porque nosotros estamos en esta escuela vulnerable”
“No, no creo”
Depende del contexto escolar.
Poca relevancia dentro del contexto escolar
En un contexto vulnerable es necesaria e importante por lo tanto no puede dejar de estar por un tema de disciplina.
Esta técnica no es tan relevante y se puede remplazar
N º 5 ¿Porque piensa usted que algunos están en desacuerdo con el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
El ser conductista o no depende de la madurez de los estudiantes.
“No lo sé,, puede ser que en otro tipo de niños o en otro tipo de aula resulte bien no ser tan conductista, pero en mi caso debo hacerlo ya que mis estudiantes no han alcanzado la madures como para que se les deje de guiar el aprendizaje”
“creo que las personas que dicen que es incorrecto tener control sobre el otro y dirigirlo es porque ellos ven que al profesor se le está mirando como a un Dios. Para mí no es así de echo e todo lo contrario”
Conductismo y madurez.
Con un curso maduro no es necesario ser tan conductista, todo depende del contexto.
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N º 6 ¿Cree usted que un profesor debe de tener el control sobre sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
N ° 7 ¿Usted opta por un enfoque más constructivista en su clase o por uno más conductista?
N°8 ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda ya no debería usarse?
El profesor debe tener el control absoluto sobre sus estudiantes en conducta y disciplina
Se debe tener un control, pero no tan absoluto
Mezclar las dos cosas y buscar un equilibrio entre las dos
Mitad conductismo y mitad constructivismo a la hora de enseñar.
No está pasado de moda, pero tampoco hay que idealizarlo
El profesor es quien disciplina y forma valores, cuando los
“Si completamente”
Si se debe tener el control pero un control no tan absoluto pero si un manejo del grupo porque o si no se te disparan, no ser el viejo pesado pero manejarlos a los chicos porque o si no se te desbandan”.
“Busco un equilibrio, para mezclar las dos cosas”
De primera era más conductista pero ahora soy como un 50% y 50%”
“No, no está pasado de moda pero yo creo que tiene que ver un equilibrio, porque nada es la panacea todo tiene sus debilidades”
“Pasa por lo tiempos, ahora los niños tienen
El profesor y sus responsabilidades
Disciplina y control
Conductismo y constructivismo equilibrados en la enseñanza
El conductismo no está pasado de moda.
Conductismo valores y disciplina
El profesor es el responsable de la disciplina del curso y está en su poder manejarla
El profesor no debe tener un control tan absoluto para no ser tan autoritario.
Conductismo y constructivismo son igual de importantes al enseñar.
El conductismo es actual.
Sirve cuando los padres no se preocupan de inculcar valores a sus hijos.
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padres no lo hacen.
sus derechos y los padres también, ahora tu le dices algo al niño y los padres vienen al tiro a reclamar y si tu no corriges al niño ¿quién lo va a corregir? si ellos no lo están haciendo cuando a ellos les corresponde o si no el niño no va a prender nunca a respetar a sus compañeros a su misma profesora.”
Nº 9 ¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la educación, específicamente de su hora de clases?
No podría sacar el conductismo de mi hora de clases completamente.
“Creo que no, porque yo trabajo una metodología donde los niños hacen todo, pero uno tiene que focalizar lo que va a trabajar y como lo focalizo planteando una pregunta interesante, que ha ellos los motive para que después de ello hagan sus conclusiones y construyan sus aprendizajes y todo, pero en el inicio tiene que dar la partida uno como profesor y en el síntesis y cierre también porque a pesar de que
El Conductismo está presente en la educación.
El conductismo aunque este en pocas medidas siempre está presente en educación.
55
Podría sacarlo de mi hora de clases, pero lo remplazaría por otras estrategias.
ellos aprendieron e hicieron todo tiene que haber un cierre donde se integren todo lo que ellos aprendieron, apuntando al objetivo de la unidad o de la clase en este caso.”
“Yo creo que si porque todo va evolucionando hay nuevas estrategias nuevas formas de educar y en mi hora de clases también yo no me hago problema ahí tendría que ver que otra técnica podría utilizar. Pero si hay que tener un manejo de la persona porque o si no se te van”.
Experimentar otras estrategias
El conductismo es reemplazable por otras estrategias
N º 10 ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse por uno y sacar el otro?
Lo ideal es ser más constructivista a la hora de enseñar.
Lo ideal es llegar al equilibrio
“Sí, yo creo que sí pero lo ideal sería que lleguemos a avanzar más hacia el constructivismo”
“Si la idea es llegar para eso y más allá”
Lo ideal es el constructivismo Un equilibrio el ideal.
Hay que llegar a ser constructivista para enseñar.
El conductismo y constructivismo deben estar en igual medida a la hora de enseñar.
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4.8 Análisis de entrevista a dos profesores del colegio San Luis de Alba
Pregunta Caracterización Discurso Categoría Descripción
Nº 1¿Por qué piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro la educación como un elemento motivador y de control?
Nº 2
¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta?
Hay que condicionar el comportamiento
A los más pequeños de les debe poner límites y disciplina y a los más grandes hay que conversarles.
Tiene una influencia positiva en el niño de hoy en día.
“Porque tiene que existir el tema del condicionamiento del comportamiento”
“Es importante porque sobre todo en una edad temprana hay que establecerles ciertos márgenes para poder marcar los límites tienes que dar sanciones hasta que haya una madures y puedas conversar porque los cabros cuando son chicos hay que ponerles un marco porque o si no quedaría la escoba”
“Sí, por el tipo de niño que uno trabaja todo el día, ese niño que tiene muchos distractores el celular la música, el conversar con el compañero de lo que paso, no
Condicionantes del comportamiento.
Disciplina y madurez.
Influencia positiva en la conducta y aprendizaje.
Condicionamiento operante de Skinner y Thorndike.
Se debe disciplinar a los niños desde pequeños. Para que después no sea necesario castigarles.
Influye positivamente y se les hace más fácil a los profesores realizar su clase.
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Nº3
¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Influencia positiva en los más chicos.
Ha dado los resultados que se esperaban, especialmente en los colegios vulnerables.
darle la importancia a la clase, por ejemplo en mi ramo se distraen y es un ramo en donde ellos tienen la libertad de estarse moviendo, se cree que es un recreo y hay que reforzar mucho el tema de las normas, que ellos se pan que están en clases, entonces producto de eso mismo se mantiene el orden y creo que si es necesario llamarles la atención o quitarles todos los distractores con el fin de que ellos puedan aprender mejor
“Sí, yo creo que influye positivamente completamente sobre todo en los más chicos”
O sea yo no creo que estemos en la época del puro mando directo, nosotros acá en el colegio trabajamos harto con lo que es
Influencia positiva en disciplina y aprendizaje en los más chicos
La personalidad, el castigo y la recompensa.
Los más pequeños necesitan de disciplina y de reglas.
El conductismo es efectivo y la técnica del castigo y la recompensa también pero todo depende del contexto.
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Nº 4
¿Cree que afectaría mucho que la sacáramos de la enseñanza?
Nº 5
¿Por qué piensa usted que algunos están en
Ha dado los resultados que se esperaban.
Afectaría que la sacáramos de la enseñanza.
Afectaría que la sacáramos en los más chicos.
Hay confusión entre la libertad y hacer mi voluntad.
asignación de tareas porque el trabajo es personal, pero si creo que hay niños que necesitan que uno los este guiando especialmente en los colegios vulnerables donde ya he trabajado”
“Si creo que sí, pero además uno tiene que explicar porque está castigando”.
“Sí, por supuesto que sí, toda la vida viene con normas y el conductismo esta en todo.”
“Con los más chicos, sí”.
“Porque se confunde el tema de la libertad con
Explicación del castigo y la recompensa
El conductismo y la vida
Conductismo, influencia positiva.
Conductismo mal interpretado
Esta técnica ha sido positiva siempre y cuando se formen valores a través de ella. Es por eso que se debe explicar porque se está haciendo.
No se puede sacar de la enseñanza por el conductismo esta en toda la vida.
No se puede sacar en los cursos más chicos quizás en los más grandes sí..
59
desacuerdo con el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
Nº6
¿Cree usted que un profesor debe de tener el control sobre sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
Se ha malinterpretado el conductismo
El profesor debe tener el control absoluto en el orden de su clase.
Con los más chicos el control debe ser casi absoluto, pero se les debe educar desde pequeños.
la voluntad, la vida es así, la vida tiene normas, reglas, uno no puede estar pasando por encima de la gente en la vida tú no puedes hacer lo que tu estimes conveniente”.
“Por lo que te decía recién, que hay gente que a través del tiempo a malinterpretado el tema del conductismo y lo ha exacerbado a un nivel donde la cuestión parece un regimiento”
“Sí, completamente”
“No, depende del curso, si es con los chicos es casi absoluto, pero igual tenis que educar y tenis que explicarle el porqué de las cosas para que no vuelvan a repetir las conductas porque que sacai
Profesor, conducta, disciplina y control.
Explicación del castigo.
El conductismo influye positivamente.
Se ha malinterpretado y se le quiere hacer ver como autoritario.
El profesor es responsable de la conducta disciplina de su clase.
El control absoluto del curso depende del grado de madurez de los estudiantes.
60
Nº 7
¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase o por uno más constructivista?
Dar instrucciones y guiar los pasos que tienen que hacer
Con los más complicados hay que ser mas conductistas y con los más maduros constructivista
de estarlos castigando”.
“yo creo que 60% conductista y 40 % constructivista porque yo soy muy de dar instrucciones de guiar todos los pasos que ellos tienen que hacer, de mantener el control absoluto de la clase, pero también les doy la libertad a ellos de poder participar de su aprendizaje, porque son ellos los que tienen que mostrar esfuerzo compromiso, tienen que ir dándose cuenta en que cosa se están equivocando para poder yo después guiarlos”
“Depende del curso, este año el tercero básico es un curso complicado y con ellos hay que ser mas conductistas. Con cuarto quinto y sexto
Conductismo y aprendizaje.
Contexto, edad y madurez.
El conductismo prevalece en este caso.
Depende del contexto edad y madurez, porque los desordenados necesitan ser guiados y disciplinados.
61
Nº8 ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no debería usarse?
Nº9
¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la educación, específicamente de su hora de clases?
Nº10
¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse por uno y sacar el otro?
Complementar el conductismo con el constructivismo
El conductismo no ha pasado de moda.
Sin conductismo hay desorden
Contexto y curso definen el modo de enseñar.
Lograr que entiendan lo que están haciendo.
podis hacer un trabajo más constructivista, depende completamente del contexto”
“No, creo que debería complementarse con el constructivismo”
“No, no está pasado de moda”
No, sería un desorden”.
“Sería posible depende del contexto y del curso”
“Sí, de hecho lo que yo hago es que los chicos entiendan lo que están haciendo y porque lo están haciendo, enseñarles a
Conductismo y constructivismo un complemento en educación
Conductismo es orden.
Técnicas de enseñanza y contexto.
Aprendizaje significativo
El conductismo está vigente pero debería complementarse con el constructivismo.
El conductismo está vigente.
No es posible sacar el conductismo de la educación.
El conductismo se puede sacar de mi hora de clases pero depende del contexto.
Que el aprendizaje logre significar algo importante para los estudiantes.
62
Mejor es ser más conductistas que constructivistas
ellos cual es la importancia de lo que están haciendo y cuál es el sentido, porque mandar por mandar a correr a alguien o hacer un ejercicio no va hacer nunca significativo.
“Si, de hecho no sé si un 50% y 50% pero debería ser un 60% de conductismo y un 40% de constructivismo”
Prevalencia del conductismo.
Es mejor inclinarse por el conductismo.
63
Red de categorías Nº1 Escuela Francia Valdivia
Castigo y recompensa,
provechoso para la Educación
Modificador de
conducta
Conductismo y madurez
Depende del contexto escolar
Desarrollo
del
aprendizaje
Influencia
positiva
Disciplina y
control
Conduct
ismo
valores
y
disciplin
a
Explicación
del castigo y
la
recompensa
Conductismo y
educación
Desarrollo
del
aprendizaje
El
conductismo
no está
pasado de
moda
Conductismo y
constructivismo
son igual de
importantes
Un equilibrio es
el ideal
Lo ideal es el
constructivismo
Conductismo y
constructivismo
equilibrados en
la enseñanza
64
4.9 Análisis de resultados: Red Nº1 Escuela Francia Valdivia.
Dentro de la Red de la Escuela Francia se puede apreciar las
categorías que sobresalen mas después de las entrevistas realizadas a
dos profesoras básicas de la Escuela Francia y dos del colegio San Luis
de alba de básica igualmente.
Después de analizar las categorías resultantes podemos concluir que
las inclinaciones de cómo enseñar en estas dos profesoras resulto ser
muy parecida pero con algunas diferencias. Primeramente el enfoque
de enseñanza que mas sobresale es el conductual, aquí las profesoras
reconocen que el constructivismo es el ideal a alcanzar en sus horas de
clases y en educación en general pero que por el contexto de su lugar
de trabajo un enfoque conductual les resulta más efectivo por las
características de sus estudiantes y que dirigirles la clase les trae
beneficios en todo lo que tiene que ver con disciplina.
Además se declara que el castigo y la recompensa son efectivos para
sacar conductas indeseadas en sus estudiantes y que la recompensa
es un estimulo positivo en este contexto sobretodo, pero que se debe
saber aplicar o sea dar una explicación del porque se está castigando o
recompensando porque si esta va sin explicación en donde el
estudiante pueda sacar una lección y aprender valores positivos con
este castigo de nada serviría aplicarlo si no que al contrario solo daría
resultados negativos en donde los estudiantes estarían siendo
maltratados sicológicamente quedando con la idea de que se les
castiga por maldad o de gusto, así mismo con la recompensa si solo se
ofrece recompensa para todo y no se les inculca primeramente valores
importantes de esta vida, estaríamos matando la motivación intrínseca
del estudiante, es por esto que un equilibrio en todo es lo perfecto
según lo que podemos extraer de la investigación en este centro
educacional vulnerable.
65
4.9.1 Red Nº 3: Análisis Mixto de resultados
Según los resultados que emergen en estas dos escuelas podemos
extraer que ambas realidades tan opuestas condicen que el enfoque
conductual sobresale en su estilo de enseñanza y como visión personal
en educación. Pero quiero mencionar el realce que los dos grupos de
profesores hacen a la idea de que debe haber un equilibrio entre
conductismo y constructivismo a la hora de enseñar como el ideal pero
que a ellos según su contexto y por su experiencia vivida educando el
ser conductuales les ha traído mejores resultados a corto plazo.
Además de esto recalcan que todo depende del contexto en el que
desenvuelvan ya sea el tipo de colegio, niño, edad, personalidad y
características de estos, porque como ellos dicen: “si te toca un curso
maduro que por lo general son los más grandes no es necesario el ser
tan conductista”
También ambos grupos de profesores manifiestan que la técnica del
castigo y la recompensa son positivos dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes y sobre todo en la disciplina de estos,
siempre y cuando se ejerza de manera correcta o sea que detrás de
esta técnica los niños puedan aprender valores positivos que les
servirán a futuro y siempre y cuando se les dé una explicación del
porque se le está castigando y recompensando porque de lo contrario
podría causarles el efecto contrario.
66
Red de categorías Nº2 Colegio San Luis de Alba de Valdivia
Experimentar
otras estrategias
Modificador de conducta
Conductismo influencia
positiva
El conductismo es
orden
Prevalencia del
conductismo
Condicionante del
comportamiento
Influencia positiva en la
conducta y aprendizaje de los
más chicos Influencia positiva en
disciplina y aprendizaje
de los más chicos
Profesor, conducta, disciplina
y control
Explicación del castigo y la
recompensa
Conductismo mal interpretado
Aprendizaje significativo
Explicac
ión del
castigo
Conductismo
y aprendizaje La personalidad, el
castigo y la
recompensa
Edad contexto
y madurez
Conductismo y constructivismo
un complemento en educación
Técnicas de
enseñanzas y
contexto
67
4.9.2 Red Nº 2: Análisis de Resultados Colegio San Luis de Alba.
Dentro de los resultados de la Red correspondiente al colegio San Luis
de Alba de la cuidad de Valdivia podemos encontrar los resultados que
se hallaron después de dos entrevistas realizadas a dos profesores de
básica de este colegio con respecto al tema del enfoque conductual
específicamente sobre la efectividad del castigo y la recompensa dentro
de sus horas de clases y en su forma de apreciar la enseñanza. Aquí se
puede encontrar que estos dos profesores reconocen ser conductistas
en su clase, aclarando que todo depende del contexto donde se esté
educando ya sea el colegio o las características del curso, la edad de
los estudiantes y la personalidad de ellos pero que en general les
resulta más beneficioso para el proceso de enseñanza y aprendizaje y
disciplina de los estudiantes el ser más conductistas que
constructivistas.
Sin embargo esto no quiere decir según lo que ellos explicaron que el
constructivismo no deba estar presente, si no que al contrario
manifestaron que el ideal para ellos en educación y en su hora de
clases seria un equilibrio entre estos dos enfoques, pero que por la
realidad que viven diariamente les resulta más beneficioso el ser más
conductitas.
Además manifestaron su opinión sobre lo más interpretado que ha sido
el conductismo y la técnica del castigo y la recompensa, primeramente
ellos exponen que el conductismo ha sido mal interpretado por la
manera desmedida que han tenido algunos en ejercerlo, porque estos
han “hecho de su clase un regimiento”.
Con respecto a la técnica del castigo y la recompensa manifestaron que
ha sido mal interpretada por el mal huso que se le ha dado. Se
produciría según ellos por no enseñar valores que vayan sustentando
esta técnica efecto contrario.
68
Red de categorías Nº 3 Mixta
Castigo y recompensa provechoso para la educación
Modificador de conducta
El conductismo y la educación
Influencia positiva en
Disciplina y control
Depende del contexto escolar
Conductismo ymadurez
Conductismo valores y disciplina
Desarrollo del aprendizaje
Conductismo y constructivismo un complemento en educación
Conductismo y constructivismo equilibrados en la enseñanza
Son igual de importantes
Un equilibrio es lo ideal
El conductismo no es tan relevante en educación
Lo ideal es el constructivismo
Experimentar otras estrategias
El conductismo y la vida
No está pasado de moda
Permanencia del conductismo
El profesor y sus responsabilidades
Profesor disciplina y control
Explicación del castigo y la recompensa
Ausencia de la Explicación del castigo
Aprendizaje significativo
Conductismo mal interpretado
Influencia positiva
El conductismo es orden
Condicionantes del comportamiento
Influencia positiva en la conducta y aprendizaje
69
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUCIONES FINALES
Se puede concluir después de esta investigación sobre un análisis
crítico del enfoque conductual específicamente de la técnica del castigo
y la recompensa dentro de dos establecimientos valdivianos como lo
son la Escuela Municipal Francia de Valdivia y el Colegio San Luis de
Alba que en ambos colegios de tan distintas características se identificó
información que sirvió para demostrar que el objetivo general de esta
investigación se cumplió a cabalidad, correspondiente a identificar que
tanto el castigo como la recompensa en un equilibrio son necesarios
favorablemente dentro de la enseñanza, ya sea en un contexto escolar
o educacional de cualquier índole, ayudando ésta al proceso de
aprendizaje de los estudiantes pero sobre todo como medida de control
para mantener una disciplina adecuada dentro de la sala de clases,
escuela o colegio.
Se pudo identificar que esta técnica resulta favorable a través de
cuestionarios hechos a los estudiantes y a través de entrevistas
realizadas a los profesores del establecimiento, los resultados de estos
demostraron por si solos los beneficios de esta técnica más que sus
resultados negativos ya que primeramente a través de los resultados de
los cuestionarios pudimos apreciar en ambas realidades que para los
niños la recompensa es un elemento motivador que les ayudaría a
mejorar en su proceso de aprendizaje y disciplina, sin necesidad de
perder su motivación intrínseca como lo revela los resultados de ambos
colegios y como lo revela el grafico número cuatro. Además de esto
también pudimos conocer la opinión de estos estudiantes sobre el
castigo, el cual arrojo como resultado que el castigo es útil como
modificador de conducta ya que da resultados rápidos cuando se quiere
cambiar una conducta indeseada por los demás.
70
En cuanto al resultado de las entrevistas se puede concluir que esta
porción de profesores de ambos colegios exaltan los beneficios del
enfoque conductual de enseñanza y que a pesar de que digan que
debe haber un equilibrio entre el conductismo y constructivismo o que el
constructivismo es el ideal a alcanzar reconocen ser mas conductista en
a la hora de enseñar porque esta técnica le da mayores resultados a la
hora de enseñar y poner disciplina en su hora de clases.
71
BIBLIOGRAFÍA
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perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos
Carretero M. (1997) Constructivismo y Educación, México: Progreso
Davidoff L.L. (1989) Introducción a la psicología, México: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. (1975) Investigación del comportamiento, México:
Interamericana
Rodríguez G. (1999) Metodología de la Investigación cualitativa,
Málaga: Aljibe
Raffini, J. (1998) 150 formas de incrementar la motivación en clases
en clases, Argentina: Troquel
Skinner, B.F. (1973) Más allá de la libertad y la dignidad, Barcelona:
Fontanella.
Skinner, B. F. (1975) Sobre el conductismo, Barcelona: Fontanella
Vasilachis, I. 2006. Estrategias de investigación cualitativa, Editorial
Gedisa S.A. Barcelona, España.
Watson J.B. (1961) El Conductismo: La Batalla del conductismo,
Buenos Aires: Paidos.
Lincografía
http://es.scribd.com/doc/15452097/Diferencias-Entre-Conductismo-y-
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http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
72
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndikehttp://es.wikipedia.org/wiki
/John_Broadus_Watson
http://www.psicologia-
online.com/infantil/castigo.shtmlhttp://juanherrera.files.wordpress.com/2
008/05/investigacion-
cualitativa.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_intr%C3%
ADnseca
73
ANEXOS
Anexo 1
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN
Valdivia, Noviembre de 2012
Los instrumentos seleccionados para recoger información en torno a la
investigación: “Enfoque Conductual: Un análisis crítico de la situación
actual en las aulas valdivianas; Estudio de caso colegio San Luis de
Alba y Escuela Francia Valdivia”, corresponden a un cuestionario a
realizar u ocho estudiantes de cada colegio y a dos entrevistas
semiestructuradas, que se realizarán durante el mes de noviembre.
El grupo de personas seleccionadas para aplicar tales instrumentos,
corresponden a; Los estudiantes de la escuela Francia y colegio San
Luis de Alba, específicamente un estudiante por curso de primero a
octavo básico y a dos profesores pertenecientes al cuerpo de
profesores de los mismos colegios.
74
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
PROTOCOLO DE APLICACACION DE ENTREVISTA.
En la entrevista el investigador solicita información de otra u otras
personas, para obtener datos sobre un problema determinado. Además
se observa el comportamiento de forma directa y permite realizar
preguntar y profundizar en aquellas que merecen más atención para la
investigación. No obstante, se requiere de mayor tiempo para aplicar la
entrevista (Rodríguez 1999). Para esta investigación se entrevistara a
dos profesores de básica de cada colegio, los cuales deberán
responder a diez preguntas de igual contenido correspondiente al tema
del condicionamiento operante específicamente el castigo y la
recompensa como modificadores de conducta, además de esto a través
de estas preguntas las cuales las respuestas estarán siendo gravadas
en el momento, se busca interiorizar y conocer la realidad que viven
estos educando y el colegio con respecto al tema mencionado y su
realidad sobre enfoques de enseñanza tales como el conductismo y el
constructivismo.
75
PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE CUESTIONARIO
El cuestionario es un procedimiento de exploración de ideas y creencias
generales sobre un aspecto de la realidad; el cuestionario se considera
como una técnica más en el desarrollo del proceso de recogida de la
información. En la elaboración del cuestionarios se parte de los
esquemas de referencias teóricos y experiencias definidas por un
colectivo determinado y en relación con el contexto del que son parte; el
análisis de los datos del cuestionario permite que la información se
comparta por participantes en la investigación y por último la
administración del cuestionario no produce rechazo alguno entre los
miembros de determinado colectivo, si no que es mayoritariamente
aceptado y se le considera una técnica útil en el proceso de
acercamiento a la realidad estudiada (Rodríguez: 1999).
Para esta investigación se diseñar un cuestionario para niños de
primero a octavo básico, con una cantidad de preguntas las cuales
serán las mismas para todos independientes de la edad, curso y
establecimiento en el cual se encuentren.
76
GUÍA TEMÁTICA DE PREGUNTAS A APLICAR
Fecha: ______________________________________________________
Hora: ________________________________________________________
Lugar:
Número de Participantes:
Investigador(es):
1- ¿Por qué piensa usted que para algunos profesores y padres es
necesario que el castigo como la recompensa estén presentes
dentro de la educación como un elemento motivador y de control?
2- ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la
enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una
técnica para mejor los resultados de aprendizaje y de conducta?
3- ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
4- ¿Cree usted que afectaría mucho que la sacaremos de la
enseñanza?
77
5- ¿Por qué piensa usted que algunos están en desacuerdo con el
aprendizaje conductista y luchan para hacernos creer que es
malévolo tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
6- ¿Cree usted que un profesor debe tener el control sobre sus
estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina
dentro de la sala de clases?
7- ¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase y
cuantos por uno más constructivista?
8- ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no
debería usarse?
9- ¿Es posible para usted sacar el conductismo de la educación,
específicamente el que se ejerce en su hora de clases?
10- ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre conductismo y
constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse
por uno y sacar el otro?
78
Cuestionario para estudiantes.
Fecha: ______________________________________________________
Hora: ________________________________________________________
Lugar:
Número de Participantes:
Investigador(es):
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o no y ¿Por qué?
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
3) ¿ Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
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Anexo N° 2: Preguntas de entrevistas y cuestionario
Preguntas de entrevistas:
Dentro de las preguntas que se realizarán a dos profesores de la Escuela Francia y a dos profesores del Colegio San Luis de Alba podemos encontrar:
1- ¿Por qué piensa usted que para algunos profesores y padres es
necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro
de la educación como un elemento motivador y de control?
2- ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la
enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica
para mejor los resultados de aprendizaje y de conducta?
3- ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
4- ¿Cree que afectaría mucho que la sacaremos de la enseñanza?
5- ¿Por qué piensa usted que algunos están en desacuerdo con el
aprendizaje conductista y luchan para hacernos creer que es malévolo
tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
6- ¿Cree usted que un profesor debe tener el control sobre sus
estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina
dentro de la sala de clases?
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7- Usted opta por un enfoque más conductista en su clase y o por
uno más constructivista?
8- ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no
debería usarse?
9- ¿Es posible para usted sacar el conductismo de la educación,
específicamente el que se ejerce en su hora de clases?
10- Usted cree que debería haber un equilibrio entre conductismo y
constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse
por uno y sacar el otro?
Preguntas de cuestionario:
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o no y ¿Por qué?
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
3) ¿ Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
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Anexo N° 3: Resultados Cuestionarios Estudiantes Escuela Francia Valdivia
Curso: 1 básico Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:25 de la tarde.
Lugar: Pasillo del primer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Leandro Oyarzo Varela.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gustan las recompensas y los regalos.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque puedo aprender sin recompensa
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no me gusta portarme mal.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te
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den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, me gusta estudiar aunque no haya recompensa.
Curso: 2º Básico B
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:32 de la tarde.
Lugar: Pasillo del primer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Masiel Valdivia Aliante.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque cuando me porto bien recibo algo.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque la recompensa me entusiasma
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no quiero que me castiguen de nuevo.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
Si - No
Sí, porque quiero ser mejor persona aunque no me den nada.
Curso: 3 Básico A
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:40 de la tarde.
Lugar: Pasillo del primer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Alis Oyarzo Oyarzo.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gustan los premios.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gustan las recompensas.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Porque?
Si – No
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No, porque no quiero que me castiguen de nuevo.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
Si - No
Sí, porque me gusta portarme bien.
Curso: 4º Básico A
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:45 de la tarde.
Lugar: Pasillo del primer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Aníbal Vera León
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Si, porque me gano un premio.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Si, porque me gustan las recompensas.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿ Porque?
Si – No
No, porque si no me porto bien me castigan y me da miedo eso.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
Si - No
Si, porque quiero ser mejor persona.
Curso: 5º Básico B
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:53 de la tarde.
Lugar: Pasillo del segundo piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Zaida Cañaman Molina.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque me portaría bien aunque no me den nada
2) Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque estudio aunque no me den nada.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por que?
Si – No
No, porque no quiero que me castiguen de nuevo.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
Si - No
Sí, porque yo no necesito ninguna recompensa para portarme bien
Curso: 6º Básico B
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 12:59 de la tarde.
Lugar: Pasillo del segundo piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Damian Vera Ancalì
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gustan las recompensas.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Si, porque me gustan las recompensas y si es Bakan mejor todavía.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no quiero que me castiguen de nuevo mis papas, ni me reten ni me peguen. Y el profe no quiero que me rete de nuevo.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Si, porque quiero ser mejor persona y tener un futuro excelente aunque no me den nada.
Curso: 7º Básico A
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 01:05 de la tarde.
Lugar: Pasillo del tercer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Kevin Saldias Salas.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no me porto bien por premio.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no estudio por recompensas.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Porque?
Si – No
No, porque me castigaron y retaron la primera vez.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque me puedo portar bien sin recompensas
Curso: 8º Básico A
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 01:12 de la tarde.
Lugar: Pasillo del tercer piso
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Dante Pradines Briones.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Si, porque me darán una recompensa.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gano una recompensa y no ando fracasando
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Porque?
Si – No
No, porque me pueden castigar de nuevo.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
Si - No
Sí, porque puedo hacer estas cosas aunque no me den nada.
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Anexo N° 4: Resultados del cuestionario realizado a niños de primero a octavo básico Colegio San Luis de Alba.
Curso: 1º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 10:55 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Amelia Gonzales Castro.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque el premio no están importante.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque el premio no es tan importante.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Porque?
Si – No
No, porque la primera vez ya se aprendió la lección y no quiero que me castiguen de nuevo.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Porque?
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Si - No
Sí, para ser mejor persona aunque no me den nada a cambio.
Curso: 2º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:00 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Cristóbal Contreras Calbacho.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque los premios a veces son buenos.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me gustan los premios, pero estudiaría aunque no me den nada, porque me gusta estudiar.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no me gusta que me castiguen
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te
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den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque podría hacer todo esto aunque no me den nada a cambio.
Curso: 3º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:05 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Fernanda Villanueva Puente.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque yo me porto bien aunque no me den nada.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque yo igual estudio.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque a mí no me gustaría que me castiguen de nuevo.
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4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque o me portaría bien aunque no me den nada.
Curso: 4º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:11 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Nicolás Acevedo Escobar
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque con el premio tengo una meta que alcanzar al portarme bien, porque sin premio no me dan ganas.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque aunque no haya recompensa se que tengo que estudiar.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
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No, porque no quiero pasarlo mal, estando encerrado en casa de nuevo.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque no necesito algo a cambio y si mi familia se pone de acuerdo para pedírmelo mejor todavía.
Curso: 5º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:17 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Ricardo Pérez Elmohrez
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque yo me portaría bien aunque no me den recompensa.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque igual tengo que estudiar para que me baya bien.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la
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próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque no quiero que me castiguen de nuevo.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque hay que ser buena persona aunque no me den nada.
Curso: 6º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:22 de la tarde.
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Rafael Sandoval Leyton
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me van a dar una recompensa y esa recompensa puede ser buena.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
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Sí, porque me van a dar una recompensa. Me gusta la recompensa.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Porque?
Si – No
No, porque a mí no me gusta que me castiguen.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
No, porque necesito que me den algo a cambio.
Curso: 7º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:26 de la mañana
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: Francisca Hurtado Beckdorf.
1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque yo me porto bien aunque no me den nada.
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2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque me dan más ganas de estudiar al saber que me darán algo a cambio.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque si me castigan la primera vez, no quiero que me castiguen otra vez.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque podría portarme bien aunque no haya recompensa, para así ser mejor persona.
Curso: 8º Básico
Fecha: 22/ 11/ 2012
Hora: 11:30 de la mañana
Lugar: Sala del cuarto medio
Número de participantes: 1
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del estudiante: José Antonio Hernández Eyssautier.
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1) ¿Te dan más ganas de portarte bien en clases si sabes que te darán una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
Sí, porque hay una motivación extra.
2) ¿Te dan más ganas de estudiar si sabes que te espera una recompensa por ello? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque podría portarme bien aunque no me den nada, me gusta estudiar y para mí la recompensa sería el resultado de mis estudios.
3) Si te castigan en casa o tu profesor por no portarte bien, hacer tu tarea ni estudiar, volverías a cometer las mismas faltas la próxima vez, sabiendo que te espera un castigo o reto? Si o No y ¿Por qué?
Si – No
No, porque el poco tiempo que uno le dedica, al portarse bien, hacer las tareas y estudiar es tan poco que no vale la pena el no hacerlas para ser castigado después.
4) ¿Podrías portarte bien en casa y en clases, hacer tu tarea y estudiar solo por querer ser mejor persona o necesitas que te den algo a cambio como una recompensa por ejemplo? Si o No y ¿Por qué?
Si - No
Sí, porque no necesito nada a cambio para ser mejor persona.
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Anexo N° 5: Entrevistas realizadas a dos profesoras de la Escuela Francia.
Entrevista N 1
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora: 15:30
Lugar: Pasillo del colegio
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del profesor: Mónica Lara
Curso a cargo: Profesora jefe 3 básico A
1) Voz 1= ¿Porque piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro la educación como un elemento motivador y de control?
Voz 2= Para establecer límites y para crear un clima favorable para el aprendizaje
Voz 1 = Entonces usted cree que es un elemento, una buena técnica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes
Voz 2= El castigo no. Lo que uno tiene que tratar de desarrollar en los alumnos es que ellos logren el ser autónomos, pero para eso tengo que establecer rutinas de trabajo y obviamente a medida que los niños van mostrando ciertas conductas uno va motivando, retroalimentando, felicitando, dando pequeñas recompensas.
Voz 1= Pero yo no me refiero profesora a un castigo físico si no que a sanciones.
Voz 2 = O sea, si hay un reglamento, si nosotros tenemos normas, por ejemplo en la sala las hicimos consensuando con los mismos alumnos, las socializamos y ellos también hay una
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norma y también está la acción que se va a realizar en caso que no se cumplan.
2) Voz 1 = La segunda pregunta: ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta? Voz 2 = Si si influye positivamente.
3) Voz 1 = ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Voz 2= Si
4) Voz 1 = ¿Cree usted que afectaría mucho que la sacáramos de la enseñanza?
Voz 2= Bueno en este caso si nosotros sacáramos las normas, las reglas, los castigos y los premios creo que retrocederíamos, porque nosotros estamos en esta escuela, porque nosotros estamos instalando y tratando de que se instalen en todos los cursos y en todos los niveles, esto de establecer las normas de convivencia y a la vez la sanción que se tenga que aplicar en caso de que no se cumplan las normas. Y ha dado resultado
5) Voz 1= ¿Porque piensa usted que algunos están en desacuerdo con el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
Voz 2= No lo se, puede ser que en otro tipo de niños o en otro tipo de aula resulte bien no ser tan conductista, pero en mi caso debo hacerlo ya que mis estudiantes no han alcanzado la madures como para que se les deje de guiar el aprendizaje. Porque uno trata de no hacerlo, porque si bien es cierto ahora nosotros todos, la reforma y todo lo que viene es respecto al constructivismo, nosotros somos mediadores, somos facilitadores de aprendizaje, pero tiene que ver un guía, por lo menos mis alumnos que es un curso bien especial donde fueron separados por niveles y todo, o encuentro que necesita que sea conducido, porque ellos todavía no son autónomos.
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6) Voz 1 = ¿Cree usted que un profesor debe de tener el control sobre sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
Voz 2= Si
7) Voz 1 = ¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase o por uno más constructivista?
Voz 2 = Busco un equilibrio, para mesclar las dos cosa
8) Voz 1= ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no debería usarse? Voz 2= No, yo creo que tiene que ver un equilibrio, porque nada es la panacea todo tiene sus debilidades.
9) Voz 1= ¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la educación, específicamente de su hora de clases? Voz 2= Creo que no, creo que no, porque por ejemplo yo trabajo una metodología que no toda la escuela la trabaja, se llama e……., es el estudio de la ciencia vasado en la investigación, los niños hacen todo, pero uno tiene que focalizar lo que va a trabajar y como lo focalizo planteando una pregunta interesante, que ha ellos los motive para que después de ello hagan sus conclusiones y construyan sus aprendizajes y todo, pero en el inicio tiene que dar la partida uno como profesor y en el síntesis y cierre también porque a pesar de que ellos aprendieron e hicieron todo tiene que haber un cierre donde se integren todo lo que ellos aprendieron, apuntando al objetivo de la unidad o de la clase en este caso.
10) Voz 1= ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en ves de abanderizarse por uno y sacar el otro?
Voz 2 = Si, yo creo que si pero lo ideal sería que lleguemos a avanzar más hacia el constructivismo
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Voz 1= ¿Y en su clase es 50% y 50%, si lo tuviéramos que dividir en porcentaje?
Voz = Si diría yo, pero a veces por el tipo de niño que yo atiendo a veces es mas conductismo y cuando trabajamos en ciencia específicamente es mas constructivismo, pero la disciplina y la rutina, hay que estar revisando todos los días nuestras normas, nuestras reglas que se cumplan porque o si no tu sabes que el aprendizaje tiene que ser en un ambiente favorable para que o si no no se da.
Entrevista N 2
Fecha: 20/ 11/ 2012
Hora:
Lugar:
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del profesor: Patricia Torres Miranda
Curso a cargo: Profesora jefe 2 básico B (Profesora reemplazante en el momento)
1) Voz 1= ¿Porque piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que tanto el castigo como la recompensa estén presentes dentro de la educación como un elemento motivador y de control?
Voz 2= Mira francamente yo no estoy muy de acuerdo en eso, pero yo lo huso para lograr cambios de conducta más que de aprendizaje, o sea si tu haces eso, bueno igual por ejemplo si el niño desarrollo toda la actividad bien por el porque aprendió que se yo, antiguamente yo daba muchas recompensas después ya las fui sacando, y mis recompensas fueron otras acercándome al niño, si hay un niño conflictivo me acerco a el, le pregunto que tiene en qué problema esta, le digo que se porte bien y en eso en cierta manera es bueno aplicarlo porque los chicos funcionan así, esa es la cultura de nosotros y cambiarlo es muy difícil.
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Voz 1 = ¿Profesora y qué tipo de recompensas daba?
Voz 2= Yo lo que más daba eran dibujos les dibujaba una carita o bien les llevaba un dulce, una vez les hice un trabajo bien bonito tenía un muñeco y ese muñeco era como una persona pero no tenia vida y entonces ellos lo tenían que alimentar conversar con el, fue una experiencia súper bonita lo hice una sola vez y lo que quería sacar de ello era la responsabilidad, el cómo cuidar esa persona o a ese muñeco y cuando se olvidaban decían ohhhh tía me olvide de esa persona y yo les decía “ ve, ve, ve y le dio comida y le hiso tuto cosas así, le hiso dormir, que se yo. Entonces era una manera de despertarles un poquito la parte sensible porque los chicos como han sufrido tanto, son como muy, no les importa o sea se rebelan les da lo mismo si ven a un niñito llorando y dicen y que me importa a mi, so de ser solidario no funciona mucho, pero yo he visto que si se ayudan las chicas, pelan harto por cosas chiquititas pero se quieren en el fondo, yo siempre he trabajado mucho con los valores, una vez la directora de emi ex colegio me dijo “ pero porque trabaja tanto con lo valores” y yo le dije: si yo trabajo una actividad y les recalco que en base a esa actividad aprenderemos ha hacer solidarios de alguna manera los chicos van afianzando ese valor que no lo tienen en la casa pero que uno lo tiene que hacer en el colegio, si por que la realidad es súper cruda y hasta tú te impregnas de eso, los primeros años yo me las sufría todas y me preguntaba cómo ayudarlos. A veces a nosotros nos vendían frutos secos y era típico que yo compraba un paquete de maní y yo les iba dejando en sus puestos tres y tres, igual trabaje mucho lo que es el castigo y la recompensa.
Voz 1= ¿Y qué castigo más o menos?
Voz 2= Sabes que con los años yo ya no lo utilizo mucho simplemente los hago reflexionar, porque como yo trabaje de quinto a octavo año en mi ex colegio yo les decía “si ustedes no se preocupan de sus estudios mal van a llegar a cuarto medio y que feliz me encontraría yo si ustedes estuvieran cuarto medio o si yo boy saliendo a la calle y me caigo y ¿ustedes no me van a recoger? Si yo soy una viejita, una cosa si les decía a los chicos, o sea les hacia mas reflexionar que castigarlos, pero a los chiquititos no se si se les puede hacer reflexionar porque todavía no tienen la madurez, es por eso que es como bien complicado bajar del segundo ciclo al primero porque tienes que bajar todos los niveles de cómo tratarlos po, por ejemplo a un niño grande tu le dices “ya se queda tranquilo” el niño te va a entender inmediatamente pero un chiquitito aunque le digai eso no entiende. Yo en mi trabajo si no me
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obedecen a la primera, así no mas pero después trato de ser dura o sea dura y a la vez entregar amor o sea yo creo que se logra más cosas y sabes que los contenidos, los contenidos el chico los puede aprender de cualquier manera pero lo que no van a aprender son los valores si tu no se los traspasas, los contenidos tu los puedes aprender ahora mañana pasado porque será tan importante digo yo, es en cierta manera si po pero que estamos enseñando, niños poco solidarios, niños egoístas, niños a los cuales no les importa el resto y nosotros vamos evolucionando como personas y si te fijas nosotros estamos como muy solos en esta vida muy individualistas entonces si tu puedes dejar una huella diferente porque no hacerlo.
2) Voz 1= ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta?
Voz 2= Mira ojala, es como un proceso tu comienzas así después los chicos como que se acostumbran y bucha ojala ver otra técnica no necesariamente esa
Voz 1= ¿Pero cree usted que influye positivamente?
Voz 2= Si y no depende de cómo tu se las entregues porque hay profesores que dejan marcados a los niños y hay niños que se acuerdan de que tu les diste una caricia, de que tu les dijiste de porque s estaban portando mal y te preocupaste de el ahí es como ahí seria positivo.
Voz 1 = ¿Entonces usted cree que en el caso del castigo no seria positivo porque marcaria a un niño?
Voz 2 = O sea si fuera un castigo como humillante si pero si hablamos de castigos como sanciones, hay sanciones leves y graves tu no le vas a aguantar a un chico que tijeretee a otro no porque ahí tienen que haber una sanción para que el entienda de que eso no se debe hacer. O sea yo soy 50% y 50% yo estoy como en el medio, pero no estoy de acuerdo con ese tipo de castigo cuando tu humillas aun alumno o siempre le estas cargando la mata como se dice porque lo estigmatizas eso no corresponde y o sea que conducta voy a cambiar ahí po, ninguna,
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3) Voz 1= ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Voz 2= Si, da resultados dependiendo de cómo se aplica porque si tu eres demasiado estricto o demasiado sancionador se van a acostumbrar y al final después ya no lo vana hacer porque quieren mejorar si no por miedo a la sanción, la idea es que ellos vayan cambiando su conducta y que ellos vayan cambiando las estrategias también porque cuando maduren un poco mas ya no va hacer tan necesario eso, en el segundo siclo no va hacer tan necesario si en el primer siclo tu lo trabajas
4) Voz 1= ¿Cree que afectaría mucho que la sacáramos de la
enseñanza?
Voz 2= No, no creo
5) Voz 1= ¿Porque piensa usted que algunos están en desacuerdo con
el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
Voz 2= Mira a mí una vez una profesora me dijo que yo era muy conductista, bueno y es porque yo recibí esa enseñanza, creo que las personas que dicen que es incorrecto tener control sobre el otro y dirigirlo es porque ellos ven que al profesor se le está mirando como a un Dios. Para mí no es así de hecho e todo lo contrario
6) Voz 1= ¿Cree usted que un profesor debe de tener el control sobre sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
Voz 2= Si debe tener el control pero un control no tan absoluto pero si un manejo del grupo porque o si no se te disparan, no ser el viejo pesado pero manejarlos a los chicos porque o si no se te desbandan.
7) Voz 1= ¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase o
por uno más constructivista?
Voz 2 = Mas conductista de primera era mas conductista pero ahora soy como un 50% y 50%
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8) Voz 1= ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no debería usarse?
Voz 2= Pasa por lo tiempos, ahora los niños tienen sus derechos y los padres también, ahora tu le dices algo al niño y los padres vienen al tiro a reclamar y si tu no corriges al niño ¿quién lo va a corregir? si ellos no lo están haciendo cuando a ellos les corresponde o si no el niño no va a prender nunca a respetar a sus compañeros a su misma profesora, porque hay chicos súper irrespetuosos te dicen groserías y te tratan mal, o sea no uno merece respeto creo yo.
9) Voz 1= ¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la
educación, específicamente de su hora de clases?
Voz 2 = Yo creo que si porque todo va evolucionando hay nuevas estrategias nuevas formas de educar y en mi hora de clases también yo no me hago problema ahí tendría que ver que otra técnica podría utilizar. Pero si hay que tener un manejo de la persona porque o si no se te van.
10) Voz 1 ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre
conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en ves de abanderizarse por uno y sacar el otro? Voz 2 = Si la idea es llegar para eso y más allá.
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Anexo N° 6: Entrevista realizada a dos profesores del colegio San Luis de Alba.
Entrevista N 1
Fecha: 23/ 11/2012
Hora:
Lugar: Holt del colegio.
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del profesor: María Cristina Días
Curso a cargo: Profesora de Educación Física del colegio, de quinto año básico a cuarto medio.
1) Voz 1= ¿Porque piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro la educación como un elemento motivador y de control?
Voz 2= Efectivamente si tiene que existir el tema del condicionamiento del comportamiento obviamente cuando hablamos de castigo yo no lo atribuyo a algo malo si a una consecuencia que va a tener el niño producto de su conducta que puede ser que tenga que dar mas de el, por ejemplo acá en el colegio nuestro castigo es venir a recuperar en un horario extra donde el niño va a tener que disponer de tiempo que a lo mejor lo podría ocupar para otra cosa en venir producto de su no participación en clases, pero yo no asumo castigo como algo malo, por ejemplo si nosotros decimos “ no trabajaste, entonces anotación negativa” ahí no s estaría cumpliendo el objetivo y ese podría ser el castigo pero si por ejemplo yo lo hago venir en un horario extra y lo hago trabajar en la materia que trabajamos durante la clase, se cumple el objetivo. Porque para mi seria mas practico decir te boy a anotar o te boy a poner un uno en nota de proceso, pero eso esta mal porque la idea es que el niño aprenda y entienda el porqué se le está castigando, por ejemplo si el niño no participo motrizmente en la clase va a tener aprendizaje si yo le hago un trabajo escrito para compensarlo.
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Voz 1= entonces usted utiliza el castigo en su hora de clases por supuesto descartando el castigo físico?
Voz 2= Si
Voz 1= ¿ y qué tipo de recompensas utiliza?
Voz 2= Yo siempre utilizo mucho el refuerzo como por ejemplo les digo, lo hiciste bien, esa es la actitud, vamos tira pa arriba, no soy una profesora muy condescendiente, si me gusta que los niños estén motivados y los que trabajan bien y los que no trabajan tendrán este tipo de castigos de quedarse horas extras trabajando.
2) Voz 1= ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta?
Voz 2= Si, por el tipo de niño que uno trabaja todo el día, ese niño que tiene muchos distractores el celular la música, el conversar con el compañero de lo que paso, no darle la importancia ala clase, por ejemplo en mi ramo se distraen y es un ramo en donde ellos tienen la libertad de estarse moviendo, se cree que es un recreo y hay que reforzar mucho el tema de las normas, que ellos se pan que están en clases, entonces producto de eso mismo se mantiene el orden y creo que si es necesario llamarles la atención o quitarles todos los distractores con el fin de que ellos puedan aprender mejor. Y en el caso de los que no se quieren portar bien yo los controlo citándolo extra para que vengan hacer un trabajo durante la tarde la idea es que ellos aprendan.
3) Voz 1= ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Voz 2= O sea yo no creo que estamos en la época de puro mando directo, nosotros acá en el colegio trabajamos harto con lo que es asignación de tareas porque el trabajo es personal, pero si reo que hay niños que necesitan que uno los este guiando especialmente en los colegios vulnerables donde ya he trabajado.
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4) Voz 1 ¿Cree que afectaría mucho que la sacáramos de la enseñanza?
Voz 2= Si por supuesto que sí, toda la vida viene con normas y el conductismo esta en todo.
5) Voz 1 = ¿Porque piensa usted que algunos están en desacuerdo
con el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
Voz 2= Por que se confunde el tema de la libertad con la voluntad, la vida es así, la vida tiene normas, reglas, uno no puede estar pasando por encima de la gente en la vida tú no puedes hacer lo que tu estimes conveniente.
6) Voz 1= ¿Cree usted que un profesor debe de tener el control
sobre sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
Voz 2= Si completamente
7) Voz 1 = ¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase
o por uno más constructivista?
Voz 2= yo creo que 60% conductista y 40% constructivista porque yo soy muy de dar instrucciones de guiar todos los pasos que ellos tienen que hacer, de mantener el control absoluto de la clase, pero también les doy la libertad a ellos de poder participar de su aprendizaje, porque son ellos los que tienen que mostrar esfuerzo compromiso, tienen que ir dándose cuenta en que cosa se están equivocando para poder yo después guiarlos.
8) Voz 1= ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya
no debería usarse?
Voz 2= No, creo que debería complementarse con el constructivismo.
9) Voz 1= ¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la
educación, específicamente de su hora de clases?
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Voz 2= No, no, sería un desorden.
10) Voz 1= ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre
conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse por uno y sacar el otro?
Voz 2 = Si de hecho lo que yo hago es que los chicos entiendan lo que están haciendo y porque lo están haciendo, enseñarles a ellos cual es la importancia de lo que están haciendo y cuál es el sentido, porque mandar por mandar a correr a alguien o hacer un ejercicio no va hacer nunca significativo.
Voz 1= Algunos están en desacuerdo con esta técnica por que se estaría eliminando la motivación intrínseca de los niños y estos solamente harían las cosas por lo que le van a dar o por los que le va a pasar ¿ usted esta de acuerdo con esto?.
Voz “ = Si yo veo que un niño no está actuando como corresponde en mi clase, no está interesado en aprender yo le digo lo siguiente: Mira tú estas en una clase las reglas de esta clase son estas, lo importante es que tu aprendas porque por esto, por esto , por esto….. Entonces igual no es solamente un tema de que si tu no lo haces te voy hacer esto y esto y te voy a castigar, no po yo tengo que lograr que el niño entienda porqué es importante para el hacerlo y también mencionarle lo que puede acarrear como consecuencia si él no obedece. A través del castigo se enseñan valores. Porque tu puedes retarlos y a la vez entregarles un mensaje. Por ejemplo: El otro día un estudiante en práctica de educación física del colegio estaba pasando Folklore y les dice chicos “todos tienen que traer pañuelos mañana” y obviamente algunos no trajeron pañuelos y no encontraron nada mejor que ir a cortar confort y Felipe le dice chicos van air a botar el confort estamos practicando nuestra baile nacional esto es una falta de respeto no corresponde el que no tiene pañuelo no lo ocupa, entonces los retaste pero les transmitiste un mensaje un valor, les dijiste que era una falta de respeto para las tradiciones patrias y resulta que al otro día tuvimos las clase con un chico en práctica y paso lo mismo y este le dice se pasaron para ser ordinarios entonces paso la clase y todo y yo decía los cabros los retaron y ni siquiera supieron porque los retaron, por que ellos pensaron el profe nos dijo ordinarios, nos insulto, pero no entendieron el mensaje, no entendieron porque tenían que ir a botar el papel no entendieron porque era una falta de respeto y lo más probable
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es que lo vuelvan a hacer. Entonces a eso voy yo cuando yo reto a un niño yo le digo mira de ti depende, tu puedes aprender si tu escuchas las instrucciones y sigues los pasos lo vas a poder lograr pero si tu no pones atención y no pones interés de tu parte te vas a acarrear problemas y les explico lo que les puede pasar.
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Entrevista N 2
Fecha: 23/ 11/2012
Hora:
Lugar: Holt del colegio.
Investigador: Rocío Huichaqueo
Nombre del profesor: Felipe Flores
Curso a cargo: Profesor jefe de 5º Básico.
1) Voz 1= ¿Porque piensa usted que para algunos profesores y padres es necesario que el castigo como la recompensa estén presentes dentro la educación como un elemento motivador y de control?
Voz 2 = Es importante porque sobre todo en una edad temprana hay que establecerles ciertos márgenes para poder marcar los límites tienes que dar sanciones hasta que haya una madures y puedas conversar porque los cabros cuando son chicos hay que ponerles un marco porque o si no quedaría la escoba
2) Voz 1= ¿Cree usted que influye positivamente como para no sacarla de la enseñanza y que se conserve hasta los días de hoy como una técnica para mejorar los resultados de aprendizaje y de conducta?
Voz 2= Si yo creo que influye positivamente completamente sobre todo en los más chicos.
3) Voz 1= ¿Cree usted que ha dado los resultados que se esperaban?
Voz 2= Si creo que sí, pero sabes lo que pasa hay técnicas y técnicas y hay profesores y profesores si tu aplicas una sanción en el momento que corresponde, por ejemplo hay cinco niños haciendo desorden y tu aplicas la sanción a los cinco niños y les dices ustedes chicos van a tener que ordenar los materiales al final de la clase, el resto de la clase se da cuenta y dicen “ a el míster o la miss aplico esta sanción con los que estaban haciendo desorden pero si por ejemplo dejai pasar una dos tres y a la cuarta castigai a un solo cabro ahí tu credibilidad se va al
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suelo. Uno además tiene que explicar porque está castigando, sobre todo con los más chicos.
4) Voz 1 ¿Cree que afectaría mucho que la sacáramos de la enseñanza?
Voz 2= Con los más chicos sí.
5) Voz 1 = ¿Porque piensa usted que algunos están en desacuerdo
con el aprendizaje conductista y luchan por hacernos creer que es incorrecto tener un poco de control sobre el otro y dirigirlo?
Voz 2= Por lo que te decía recién, que hay gente que a través del tiempo a malinterpretado el tema del conductismo y lo ha exacerbado a un nivel donde la cuestión parece un regimiento
6) Voz 1= ¿Cree usted que un profesor debe de tener el control sobre
sus estudiantes con todo lo que tenga que ver con conducta y disciplina dentro de la sala de clases?
Voz 2= No, depende del curso, si es con los chicos es casi absoluto, pero igual tenis que educar y tenis que explicarle el porqué de las cosas para que no vuelvan a repetir las conductas porque que sacai de estarlos castigando.
7) Voz 1 = ¿Usted opta por un enfoque más conductista en su clase o
por uno más constructivista?
Voz 2= Depende del curso, este año el tercero básico es un curso complicado y con ellos hay que ser mas conductistas. Con cuarto quinto y sexto pedís hacer un trabajo más constructivista, depende completamente del contexto.
8) Voz 1= ¿Para usted el conductismo esta pasado de moda y ya no debería usarse?
Voz 2= No
9) Voz 1= ¿Cree usted que sería posible sacar el conductismo de la
educación, específicamente de su hora de clases?
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Voz 2= Seria posible depende del contexto y del curso
10) Voz 1= ¿Usted cree que debería haber un equilibrio entre
conductismo y constructivismo en el momento de enseñar en vez de abanderizarse por uno y sacar el otro?
Voz 2= Si po completamente, no sé si un 50% y 50% pero un 60% y un 40%.
Voz 1= Profesor están en desacuerdo con esta técnica por que se estaría eliminando la motivación intrínseca de los niños y estos solamente harían las cosas por lo que le van a dar o por los que le va a pasar, ¿usted está de acuerdo con esto?
Voz 2= Hay casos y casos por ejemplo los hombres no es por ser machistas ni nada pero los hombres siempre van hacer motivados por la clase en ese sentido las mujeres son más complicadas les gusta más el tema de la recompensa siempre están buscando algo como estrellitas o premios o míster tráiganos collas o dulces.
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