Enfoque - Tinta fresca | Libros para un mundo...
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Organizador didáctico
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Enfoque
Consideramos que las Prácticas del Lenguaje son “formas de relación social que se realizan a través del lenguaje”. Los alumnos que inician tercer año tienen conocimientos variados y complejos sobre la lengua, y es función de la escuela ofrecerles la oportunidad de formarse como lectores competentes y críticos, y como productores de textos que puedan expresar sus ideas de modo eficaz. Leer es construir significado en interacción con un texto escrito, lo que requiere desarrollar estrategias de lectura.Conforme a las orientaciones curriculares vigentes, Nuevo Colorín Colorado 3 contiene una variada selección de textos literarios, organizados en unidades didácticas en las que se abordan también otros tipos textuales. En relación con cada lectura se proponen actividades que permiten reflexionar sobre el significado del texto, expresar y confrontar opiniones, y apropiarse de conocimientos vinculados con el contenido del texto o con las características de la lengua. Se incluyen también diversas propuestas de escritura que estimulan la creatividad, guiadas por pautas que aumentan la seguridad de los alumnos, a quienes también se orienta en la revisión de los textos producidos. Los textos de la Antología brindan nuevas posibilidades de disfrutar la lectura de obras literarias.El desarrollo de las competencias lingüísticas requiere la enseñanza de variados aspectos de la lengua. La propuesta de Nuevo Colorín Colorado 3 parte de situaciones significativas del uso de la lengua y posibilita la utilización y reelaboración de los saberes previos de los alumnos, sistematizando las nociones gramaticales y ortográficas.En particular, reconocemos la complejidad de la ortografía como objeto de enseñanza, dado que supone regularidades que relacionan la escritura con otros planos de la lengua: sintáctico (te, té), morfológico (-aba terminación de infinitivo), semántico (semejanzas entre palabras de la misma familia). Apropiarse de estos contenidos surge como una necesidad cuando el chico se coloca en el lugar del escritor, reconoce que las convenciones normativas facilitan la comprensión de los textos, y se interesa en producir un texto que cumpla la función comunicativa que él espera. En el proceso de aprendizaje, cada alumno, y cada grupo, enfrentan al escribir dudas y necesidades diferentes. Tomando en cuenta esta característica, el Cuadernillo de Ortografía presenta un amplio abanico de contenidos que el docente puede utilizar a medida que sus alumnos lo requieran.
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Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida (Situaciones de enseñanza en el libro)
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ĄN Abordar una leyenda como ejemplo de
texto literario.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Desarrollar el interés por ampliar el conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura.Ampliar el vocabulario.Redactar y releer borradores revisando su organización, la ortografía y la puntuación, y reformularlos a partir de las orientaciones del docente.Leer textos no literarios: el texto informativo.
Comprensión lectora: la leyenda. La secuencia narrativa. Los personajes en la narración. Oración, párrafo y texto. Signosde puntuación. El abecedario. Comprensión lectora: los textos enciclopédicos. Uso del diccionario. El orden alfabético. Las acepciones. Producción de textos: la anécdota. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.
Anticipación temática y lectura de una leyenda. Identificación de la secuencia narrativa. Caracterización de los personajes. Identificación de oraciones y párrafos. Mayúscula inicial, punto aparte, sangría.Repaso del abecedario a partir de una canción.Lectura comprensiva de un texto enciclopédico. Significado y orden de las palabras. Uso del diccionario: el orden, las definiciones.(Páginas 10 a 18 y Antología. Fichas 1 y 2)
Ahora soy escritor: Escritura de una anécdota a partir de una guía de preguntas. (Página 19)
Había una vez: Lectura comprensiva de un cuento. (Páginas 20 a 23)
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EN Abordar un cuento maravilloso como ejemplo de texto literario. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de los demás. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Reconocer clases de palabras.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Leer textos no literarios: la noticia.
Comprensión lectora: el cuento maravilloso. Los relatos tradicionales. Clases de palabras: el sustantivo. Clasificación: sustantivos comunes y propios. Variaciones de género y número. Comprensión lectora: la noticia. Estructura. Producción de textos: la noticia. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.
Anticipación temática y lectura de un cuento maravilloso. Actividades de comprensión. Características del género.Sustantivos: clasificación, género y número.Lectura comprensiva de una noticia. Preguntas a las que responde una noticia. Partes: encabezamiento (título y copete), cuerpo.(Páginas 24 a 31 y Antología. Fichas 3 y 4)
Ahora soy escritor: Escritura de una noticia a partir de un esquema.(Página 32)
Había una vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación del género del cuento.(Páginas 33 a 35)
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ER Abordar un texto de estudio como ejemplo de texto no literario. Desarrollar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de los demás.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Reconocer clases de palabras.Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.
Comprensión lectora: los textos de estudio. Recursos: definición, ejemplificación y relaciones lógicas. Clases de palabras: el adjetivo. Variaciones de género y número. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Producción de textos: la explicación.Prácticas de lectura y escritura: la leyenda.
Anticipación temática y lectura de un texto de estudio. Actividades de comprensión. Reconocimiento de los recursos: definiciones, ejemplos, causa y consecuencia.Adjetivos: definición, variación de género y número, concordancia con el sustantivo.(Páginas 36 a 42 y Antología. Fichas 5 a 7)
Ahora soy escritor: Completamiento de un texto de estudio.(Página 43)
Había una vez: Lectura comprensiva de una leyenda. Identificación de descripciones y adjetivos.(Páginas 44 y 45)
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Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida (Situaciones de enseñanza en el libro)
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EÍR Abordar un cuento de humor como ejemplo
de texto literario. Reconocer y clasificar personajes y lugares donde se desarrolla la acción.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita.Construir sentido a partir de una secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Reconocer clases de palabras.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos, a través de intercambios orales y escritos.
Comprensión lectora: el cuento de humor. El marco de la narración. El narrador. Clases de palabras: el verbo. El infinitivo.Variaciones del verbo: persona, número, tiempo. Los pronombres personales. Comprensión lectora: la historieta. Componentes: viñetas, globos y cartuchos. Producción de textos: la historieta. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.
Anticipación temática y lectura de un cuento de humor. Actividades de comprensión.Reconocimiento del marco del relato, identificación de los personajes y del narrador.Verbos: reconocimiento, infinitivo, variaciones de tiempo, persona y número. Relación con los pronombres personales.Identificación de los elementos de la historieta.(Páginas 46 a 54 y Antología.Stickers. Fichas 8 y 9)
Ahora soy escritor: Escritura guiada de una historieta.(Página 55)
Había una vez: Lectura comprensiva de un cuento. Reflexión grupal sobre las situaciones humorísticas.(Páginas 56 y 57)
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ĄR Abordar textos poéticos.
Reconocer recursos expresivos propios del género lírico; versificación y rima.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Reconocer clases de palabras.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos, a través de intercambios orales y escritos.
Comprensión lectora: la poesía. El verso. Las coplas. Los recursos expresivos: comparación, personificación, repetición y rima.Relaciones léxicas: sinónimos y antónimos. Familia de palabras. Producción de textos: la poesía. Prácticas de lectura y escritura: el poema.
Anticipación temática y lectura de poemas y coplas. Actividades de comprensión. Características del texto poético, comparación con la prosa. Reconocimiento de los recursos expresivos: rima, repetición, comparación, personificación.Sinónimos y antónimos. Familia de palabras.(Páginas 58 a 64 y Antología. Ficha 10)
Ahora soy escritor: Escritura de comparaciones, completamiento y orden de los versos en textos poéticos.(Página 65)
Había una vez: Lectura comprensiva de un poema. Reconocimiento de relaciones léxicas entre palabras, y de recursos poéticos.(Páginas 66 y 67)
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O Abordar un texto instruccional como ejemplo de texto no literario.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita. Reconocer clases de palabras.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos.
Comprensión lectora: el texto instruccional. El orden de los pasos. Las recomendaciones. Clases de palabras: el adverbio. Adverbios de tiempo, lugar, modo y cantidad. Comprensión lectora: el afiche publicitario. Relaciones léxicas: hiperónimos e hipónimos. Producción de textos: el reglamento de juego. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.
Anticipación temática y lectura de un texto instruccional. Actividades de comprensión. Cantidad y orden de los pasos en las instrucciones.Escritura guiada de un texto instruccional. Reflexión grupal sobre las actividades.Adverbios: clasificación.Análisis de afiches publicitarios. Hiperónimos e hipónimos.(Páginas 68 a 74 y Antología. Fichas 11 y 12)
Ahora soy escritor: Ordenamiento y escritura guiada de reglamentos de juegos.(Página 75)
Había una vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación de verbos que indican una orden, y de rimas.(Páginas 76 y 77)
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Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida (Situaciones de enseñanza en el libro)
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RTES Abordar un texto teatral como ejemplo de
texto literario.Reconocer y clasificar personajes y lugares donde se desarrolla la acción.Reconocer clases de palabras.Leer textos no literarios: la noticia.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita.Construir sentido a partir de una secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás.
Comprensión lectora: el texto teatral. Parlamentos y acotaciones escénicas. La representación. Clases de palabras: la onomatopeya.Comprensión lectora: la entrevista. Características. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.Producción de textos: el diálogo teatral. Prácticas de lectura y escritura: el texto teatral.
Anticipación temática y lectura de un texto teatral. Actividades de comprensión. Elementos: parlamentos y acotaciones.Onomatopeyas: reconocimiento. Uso en las historietas.Lectura comprensiva de una entrevista. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.(Páginas 78 a 86 y Antología. Fichas 13 y 14)
Ahora soy escritor: Escritura guiada de un diálogo teatral. Revisión de los elementos.(Página 87)
Había una vez: Lectura comprensiva de un texto teatral. Identificación de acotaciones. Anticipación lectora.(Páginas 88 y 89)
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O Abordar un cuento de terror como ejemplo de texto literario.Desarrollar la confianza en las posibilidades de expresión oral y escrita.Construir sentido a partir de una secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Leer y producir textos no literarios: la biografía, la carta.Desarrollar el respeto y el interés por las producciones de los demás y por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos.
Comprensión lectora: el cuento de terror. Recursos. Los conectores temporales. Comprensión lectora: la biografía.Características. Comprensión lectora: la carta y el correo electrónico. Producción de textos: la carta. Prácticas de lectura y escritura: el cuento.
Anticipación temática y lectura de un cuento de terror. Actividades de comprensión. La descripción. Recursos para producir temor.Secuencia narrativa. Conectores temporales.Lectura comprensiva de una biografía. Cronología. Escritura guiada de una autobiografía.Lectura comprensiva de una carta y un correo electrónico. Estructura.(Páginas 90 a 97 y Antología. Fichas 15 y 16)
Ahora soy escritor: Escritura guiada de una carta. Revisión de los conectores temporales.(Página 98)
Había una vez: Lectura comprensiva de un cuento. Identificación de conectores.(Páginas 99 y 100)
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CIENCIAS SOCIALES
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La enseñanza de las Ciencias Sociales requiere tener en cuenta que los alumnos, en tanto miembros de una sociedad, han construido conocimientos acerca de la realidad social, pero carecen de una percepción de la complejidad de la misma. Es función de la escuela darles oportunidades para reflexionar sobre estereotipos, plantearse interrogantes, construir herramientas conceptuales que les permitan avanzar hacia una comprensión de la diversidad, e identificar algunos cambios y continuidades a través del tiempo.Para ello, en Nuevo Colorín Colorado 3 los contenidos temáticos curriculares se agrupan en unidades didácticas que desarrollan conocimientos a la vez que estimulan el interés de los chicos por comprender la realidad social. Se apoyan en la inclusión de diversas fuentes, como fotografías, estadísticas y documentos, proponiendo en cada página actividades de reflexión, análisis y vinculación de textos e imágenes.Uno de los ejes principales que atraviesan las cuatro unidades es la idea de diversidad, a través de la presentación de gran variedad de ejemplos y situaciones que dan cuenta de la vida de las personas en contextos culturales y espaciales diversos. En este sentido, se intenta “poner en valor las diferencias, incluir dentro de la expleriencia escolar los recorridos y las biografías de niños/as y sus familias, habilitar puntos de vista y expresiones disímiles, tanto como encontrar todo aquello que nos hace semejantes en tanto sociedades humanas”1. La formación ciudadana ocupa un lugar relevante en Nuevo Colorín Colorado 3, que se aborda tanto en el desarrollo de los temas como en el de las efemérides. También se pone énfasis en la educación ambiental, proponiendo situaciones cotidianas en las que el alumno puede participar activamente y asumir que puede contribuir a cambiar la realidad. Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contenidos en el año lectivo siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario.
1 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo,
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
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CIENCIAS SOCIALES
Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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D Conocer las principales características de las áreas urbanas y rurales a través de ejemplos contrastantes de nuestro país.Reconocer las diferentes etapas que componen un circuito productivo, y sus relaciones.Tomar conciencia acerca de diversos problemas ambientales.Identificar hechos que conforman el proceso de construcción de la identidad nacional.
Paisajes naturales y artificiales. Paisajes urbanos y rurales.Actividades humanas en zonas urbanas: trabajo, transporte. Actividades humanas en zonas rurales: trabajo, transporte, escuelas. Relaciones entre zonas rurales y urbanas: circuitos productivos. Problemáticas sociales en zonas urbanas y rurales. Problemas ambientales. Acciones que previenen el deterioro ambiental.
Efemérides: 2 de Abril.
Observación y análisis de imágenes de paisajes. Reconocimiento de los elementos naturales y artificiales. Descripción de paisajes.Características de las actividades humanas en zonas urbanas y rurales: costumbres, trabajo, transporte. Etapas del circuito productivo. Identificación de problemas en las zonas urbanas y en las rurales.Análisis de imágenes sobre el cuidado del ambiente. Acciones para prevenir el deterioro.(Páginas 116 a 123. Stickers. Fichas 17 y 18)
Efemérides: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas.(Página 149. Ficha 25)
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los espacios geográficos locales y extralocales.Conocer las instituciones y organizaciones políticas del medio nacional, provincial y local.Identificar algunas funciones de las autoridades.Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos, y diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política.Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
La Argentina. Territorio y límites. División política. Límites internacionales y nacionales. Organización del territorio. El gobierno nacional. La Constitución. División de poderes. Niveles de gobierno. Autoridades y funciones. La democracia. Formas de participación ciudadana en la vida política. Los derechos de los niños y las niñas.
Efemérides: 1º de Mayo. 18 de Mayo. 25 de Mayo. 20 de Junio.
Identificación y descripción del territorio argentino. Otros países y continentes. Análisis de un mapa. Los límites. La organización de la Argentina. Provincias, ciudades, municipios, departamentos. La Constitución. Esquema de los poderes de gobierno. Reconocimiento de las responsabilidades de cada nivel de gobierno.Análisis de un conflicto en función de las formas de participación ciudadana en democracia. Descripción de imágenes relacionadas con los derechos del niño.(Páginas 124 a 131. Fichas 19 y 20)
Efemérides: Día Internacional del Trabajador. Aniversario de la Revolución de Mayo. Día de la Bandera. (Páginas 150 a 152. Fichas 26 a 28)
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IÓN Reconocer el aporte de los inmigrantes a
la construcción de la identidad nacional y respetar la diversidad cultural.Identificar ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos.Valorar la identidad nacional.Participar y comprender el sentido de las celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
Las migraciones: motivos que impulsan a las personas a dejar sus lugares de origen. Primera inmigración masiva. Análisis de las fuentes. La transformación del país. Las colonias agrícolas.La vida en la ciudad: el conventillo. La inmigración y la modernización del país. Los suburbios. Inmigración de países limítrofes. Las migraciones actuales. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias.
Efemérides: 9 de Julio. 17 de Agosto.
Comprensión del concepto de migración y sus implicancias. Análisis de fotografías de inmigrantes.Identificación de los motivos de la primera gran inmigración a la Argentina. Análisis de un poema.La vida en el conventillo. Los suburbios.Migraciones actuales. Diversidad de orígenes y culturas. Repeto por las diferencias.(Páginas 132 a 139. Fichas 21 y 22)
Efemérides: Declaración de la Independencia. Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín. (Páginas 153 y 154. Fichas 29 y 30)
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Pueblos originarios del actual territorio argentino. Pueblos originarios: nómades y sedentarios. Pueblos originarios: cazadores y recolectores. Pueblos originarios: agricultores y pastores. Pueblos originarios en la actualidad. Derechos de los pueblos originarios. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía respetuosa de las diferencias.
Efemérides: 11 de Septiembre. 12 de Octubre. 10 de Noviembre. 20 de Noviembre.
Poblamiento del territorio argentino. Creencias y saberes de los primeros habitantes. Funciones dentro del grupo. Análisis de un mapa y un texto. Comparación de pueblos nómades y sedentarios.Los pueblos cazadores y recolectores: vivienda, alimentos, formas de traslado.Los pueblos agricultores y pastores: aldeas, cultivos, instrumentos.Los pueblos originarios en la actualidad: problemas, derechos. Respeto por la diversidad de culturas.(Páginas 140 a 148. Fichas 23 y 24)
Efemérides: Día del Maestro. Día del Respeto a la Diversidad Cultural. Día de la Tradición. Día de la Soberanía. (Páginas 155 a 158. Fichas 31 a 34)
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CIENCIAS NATURALES
Enfoque
Desde su nacimiento, los niños tienen curiosidad sobre sí mismos y acerca del mundo que los rodea, y se formulan numerosos interrogantes. “La búsqueda de respuestas a estos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. (...) La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/as han construido en su vida cotidiana. Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.”1
El acercamiento al conocimiento científico se realiza progresivamente, a través de sucesivas aproximaciones que implican distintos niveles de profundidad y generalización. En Nuevo Colorín Colorado 3, la propuesta didáctica propone temas y situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y que, a la vez que implican un desafío que pone en juego sus conocimientos, promueven la reflexión individual y el intercambio con los otros. En Nuevo Colorín Colorado 3, se parte parte de la observación y exploración del ambiente inmediato y, a partir de allí, se guía a los chicos para que lleguen a conclusiones generales. Asimismo, se consideran las ideas espontáneas y se las confronta con las teorías científicas para generar dudas y encontrar errores, ya que ambos son los motores del aprendizaje.Sobre la base de los contenidos curriculares, se organizan cuatro unidades que abordan los ejes establecidos por medio de textos informativos, observación de imágenes, experiencias sencillas con elementos de la vida cotidiana, la organización de la información en cuadros, e intercambios orales. Se promueven situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente, sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones.Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contennidos en el año lectivo, siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario.
1 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo,
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
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CIENCIAS NATURALES
Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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OS Desarrollar una actitud de curiosidad y el
hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres vivos y el ambiente.Comprender que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes, y que estas características sirven para agruparlos.Realizar sencillas actividades experimentales para comparar resultados.
Diversidad en el tipo de plantas. Sus partes. Crecimiento y desarrollo. Relación entre el crecimiento de las plantas y las condiciones ambientales. Relación entre determinadoscambios y ciertas regularidades ambientales. Cambios en las plantas durante el año.Clasificación de los animales según su alimentación. Estructuras usadas en la alimentación de los animales.Respuestas a los cambios ambientales. Semejanzas y diferencias entre los seres vivos.
Diversidad de plantas y sus partes. Relación con los animales. Comprensión del proceso de germinación de una planta con flor. Realización de una experiencia para demostrar la relación de las plantas con las condiciones ambientales. Análisis de los cambios de las plantas durante el año. Clasificación de los animales según su alimentación. Características de sus cuerpos en relación con el tipo de alimentación.Comprensión de los procesos de hibernación y migración. Comparación entre los seres vivos a partir de frases verdaderas y falsas.(Páginas 160 a 169. Stickers. Fichas 35 a 38)
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D Reconocer los principales sistemas del cuerpo humano y sus funciones. Caracterizar las enfermedades contagiosas y no contagiosas. Desarrollar actitudes de cuidado de sí mismo, de los demás seres vivos, del ambiente. Adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.Incorporar vocabulario específico.
Localización básica de algunos órganos del cuerpo humano y sus funciones. Enfermedades contagiosas y no contagiosas.Prevención de enfermedades. La sociedad y el cuidado de la salud: campañas de promoción de la salud. Medidas de prevención vinculadas a la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua potable.
Observación de esquemas de los distintos sistemas del cuerpo humano. El sistema digestivo. Reconocimiento de los principales órganos de los sistemas y sus funciones.Reconocimiento de las características de enfermedades contagiosas y no contagiosas. Importancia de las vacunas para la prevención.Lectura y análisis de un afiche sobre el dengue.Análisis de la gráfica de la alimentación saludable. Higiene y agua potable.(Páginas 170 a 177. Fichas 39 y 40)
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S Desarrollar una actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los materiales.Realizar sencillas actividades experimentales para comparar resultados.
Características de los materiales. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos, y entre líquidos. Métodos de separación de mezclas: tamización, imantación, filtración, tría, evaporación.Tipos de cambio en los materiales. Transformaciones en las que un material se convierte en otro distinto.
Identificación de los materiales que componen los objetos, y de sus características.Observación de imágenes para comparar los distintos estados de los materiales según la temperatura.Reconocimiento de los componentes de algunas mezclas usuales. Métodos de separación de mezclas a partir de las propiedades de sus componentes.La elaboración del caramelo como ejemplo transformación de los alimentos. (Páginas 178 a 185. Stickers. Fichas 41 y 42)
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O Conocer las características de algunos animales y plantas prehistóricos. Identificar similitudes entre los animales y plantas prehistóricos y los actuales.Identificar por sus propiedades los planetas, las estrellas y otros astros.Realizar sencillas actividades experimentales para comparar resultados.Conocer diversos instrumentos utilizados para estudiar los astros.
Animales prehistóricos. Similitudes entre los animales del pasado y los actuales. Plantas prehistóricas. Similitudes entre las plantas del pasado y las actuales.Los dinosaurios. Su extinción.El Sistema Solar. Los astros: planetas, asteroides, cometas.El cielo de día. Los puntos cardinales como método de orientación espacial. Fenómenos del cielo nocturno. Fases de la Luna. Movimiento de rotación y traslación. Instrumentos utilizados para estudiar los astros.
Relación entre texto e imagen para conocer sobre algunos animales y plantas prehistóricos y sus relaciones con los actuales. Los restos fósiles. Gráfico de algunas especies de dinosaurios que habitaron nuestro país. Causas de su extinción. Lectura de textos sobre el Sistema Solar y los astros. La fuerza de gravedad.Observación y registro de fenómenos del cielo: identificación de los puntos cardinales; la Luna y sus fases; la diferencia entre el día y la noche. Movimientos de la Tierra. Conocimiento de los instrumentos para estudiar los astros.(Páginas 186 a 194. Stickers. Fichas 43 y 44)
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MATEMÁTICA
Enfoque
Estudiar y aprender matemática es “hacer matemática”, es decir, construirla, fabricarla y producirla.Es fundamental que los conceptos matemáticos cobren sentido para el alumno. Construir el sentido del conocimiento no es solamente reconocer las situaciones para las cuales es útil, sino también conocer los límites de su uso: en qué condiciones se cumplen ciertas propiedades, en qué casos es necesario apelar a otra técnica o a otro concepto, cómo se relacionan entre sí los conceptos, cuáles son las formas de representación más útiles para obtener información, cómo se controla la adecuación de la respuesta, cómo se recomienza desde el error.Uno de los objetivos centrales es que el alumno descubra que la matemática es una herramienta útil para interpretar y analizar fenómenos y situaciones diversos. Este enfoque propicia la elaboración de conceptos como instrumentos apropiados para resolver problemas. Para que esto suceda, los alumnos no deben recibir pasivamente de los docentes “la única manera de resolver el problema” y luego repetirla en la resolución de otros, sino que desplieguen sus estrategias, ideen formas de resolución, expliquen sus procedimientos, justifiquen los pasos que han dado, escuchen y entiendan las propuestas de los demás, analicen cuáles son válidas y cuáles no.El docente desempeña un rol fundamental porque propone el problema y analiza las estrategias que se despliegan en el aula; ayuda a los alumnos con dificultades para entender lo que plantea el problema; en la puesta en común, organiza el debate y la justificación de las estrategias, los procedimientos y los errores que se presentaron; finalmente, es quien pone nombre a lo que se aprendió y sintetiza las producciones del grupo.Con este objetivo, planteamos situaciones donde los alumnos puedan poner en juego los conocimientos disponibles, pero con algún tipo de dificultad que los torne insuficientes. Estas situaciones requerirán, entonces, la búsqueda de soluciones mediante la producción de nuevos conocimientos, enriqueciendo o rechazando los anteriores.
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PLANIFICACIÓN ANUAL
MATEMÁTICA
Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida(Situaciones de enseñanza en el fichero)
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Reconocer y usar los números naturales; su designación oral y representación escrita.Identificar las regularidades de la serie numérica.Reconocer y usar operaciones de adición y sustracción.Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo.Identificar figuras geométricas a partir de sus características.Promover diferentes estrategias para la resolución de sumas y restas.
Uso social de los números.Problemas de suma y resta.Regularidades en la grilla numérica.Valor posicional de las cifras.Orden de los números.Estrategias de cálculo mental.Reconocimiento de características de las figuras.Estrategias de suma.Reproducción de figuras en papel cuadriculado.
El uso social de los números en la vida cotidiana. (Ficha 1)Resolución de problemas de suma y resta. (Fichas 2, 9, 13)Reconocimiento de la regularidad de la serie numérica. (Ficha 3)Identificación del valor posicional de las cifras. (Fichas 4, 6, 10)Reconocimiento del orden de los números. (Ficha 5)Uso de estrategias de cálculo mental. (Fichas 7, 14)Reconocimiento de figuras. (Ficha 8)Análisis de diversas estrategias de suma. (Ficha 11)Reproducción de figuras geométricas. (Ficha 12)
(Primer período: fichas 1 a 14)
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il Promover diferentes estrategias para la resolución de sumas y restas.Analizar el valor posicional de las cifras y el orden en la serie numérica. Usar relaciones espaciales para interpretar y describir en forma gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas.Reconocer y usar operaciones de adición y sustracción.Resolver problemas que impliquenmedir y comparar medidas de longitud.Usar progresivamente resultados de cálculos para resolver otros.
Lectura y escritura de números grandes.Estrategias de cálculo de restas.Orden en la serie numérica. Ubicación en la recta numérica.Análisis de planos.Uso del dinero.Regularidad en la serie numérica.Problemas de suma y resta.Medidas de longitud. Uso de la regla.Problemas con datos dados en tablas.Escalas de 2, 5 y 10.Problemas con varios pasos.Dobles y mitades.
Lectura y escritura de números grandes. (Ficha 15)Análisis de diversas estrategias de resta. (Ficha 16)Análisis del orden de los números. (Fichas 17, 26)Análisis de recorridos en un plano. (Ficha 18) Resolución de problemas que implican el uso del dinero. (Ficha 19)Reconocimiento de la regularidad de la serie numérica. (Ficha 20) Resolución de problemas de suma y resta. (Ficha 21)Resolución de situaciones problemáticas que involucren medidas de longitud. (Fichas 22, 25)Resolución de problemas a partir de los datos de una tabla. (Ficha 23)Series con escalas ascendentes. (Ficha 24)Resolución de problemas con varios pasos. (Ficha 27) Cálculo de dobles y mitades. (Ficha 28)
(Primer período: fichas 15 a 28)
May
o Resolver problemas que impliquen establecer series proporcionales y reparto.Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo.Resolver problemas que permitan formar relaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares.Aprender el uso de la tabla pitagórica y reconocer sus relaciones internas.
Problemas de series proporcionales.Estrategias de suma y resta.Problemas de organizaciones rectangulares.Las tablas de multiplicar.Estrategias de cálculo de multiplicaciones.Análisis de la tabla pitagórica.Estrategias de cálculo mental.Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Resolución de problemas de series proporcionales. (Fichas 29, 31, 33)Análisis de estrategias de suma y resta. (Ficha 30)Resolución de situaciones problemáticas que involucren organizaciones rectangulares. (Fichas 32, 36)Análisis de las regularidades de la tabla Pitagórica.(Fichas 34, 35, 37, 38, 40)Análisis de estrategias de multiplicación. (Ficha 39, 41, 42)
(Segundo período: fichas 29 a 42)
Juni
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ulio Analizar el orden en la serie numérica.
Resolver problemas mediante cálculosexactos y aproximados.Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones con distintos sentidos.Usar la tabla pitagórica y reconocer sus relaciones internas.Resolver problemas que impliquenestablecer series proporcionales yreparto.Reconocer y copiar figuras geométricas.
Orden en la serie numérica.Problemas de cálculo estimado.Multiplicación por la unidad seguida de ceros.Problemas de sumas y restas.Análisis de la tabla pitagórica.Multiplicaciones por múltiplos de la unidad seguida de ceros.Problemas de suma y multiplicación.Problemas de reparto no equitativo.Construcción de figuras con regla y escuadra.
Ubicación de números en la recta numérica. Análisis del orden de los números. (Ficha 43) Uso de estrategias de cálculo estimado. (Fichas 44, 52)Análisis de estrategias de multiplicación por la unidad seguida de ceros y por múltiplos de la unidad seguida de ceros. (Ficha 45, 48,51)Resolución de problemas de suma y resta. (Ficha 46)Análisis de la tabla pitagórica. (Ficha 47)Resolución de problemas de suma y multiplicación. (Ficha 49)Problemas de reparto. (Fichas 50, 54)Copiado de figuras con regla y escuadra. (Ficha 53)
(Segundo período: fichas 43 a 54)
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11
PLANIFICACIÓN ANUAL
MATEMÁTICA
Objetivos y propósitos Contenidos curriculares Secuencia didáctica sugerida(Situaciones de enseñanza en el fichero)
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sto Resolver problemas que involucren los
distintos sentidos de la división. Resolver problemas que permitan el análisis de los cuerpos geométricos.Reconocer y usar las cuatro operaciones en situaciones problemáticas.Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias de medición con diversas unidades convencionales en situaciones problemáticas que requieran medir y calcular longitudes, pesos y capacidades.Reconocer y efectuar ampliaciones de figuras geométricas.Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo.
Problemas de reparto equitativo.Introducción del signo de división.Características de los cuerpos geométricos: caras, vértices y aristas.Problemas con datos dados en tablas.Medidas de longitud.Problemas de conteo.Medidas de peso.Problemas de suma y multiplicación.Medidas de capacidad.Ampliación de figuras.Cálculo mental de multiplicaciones.
Resolución de problemas de división. (Ficha 55, 56)Características de los cuerpos geométricos. (Fichas 57, 62)Resolución de problemas con datos dados en de tablas. (Ficha 58)Cálculos con medidas de longitud. (Ficha 59)Resolución de problemas de conteo. (Fichas 60, 65)Resolución de situaciones problemáticas que involucren medidas de peso. (Ficha 61)Resolución de problemas de suma y multiplicación. (Fichas 63, 68)Ampliación de figuras con regla y escuadra. (Ficha 66)Uso de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones. (Ficha 67)
(Tercer período: fichas 55 a 68)
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bre Usar progresivamente resultados de
cálculos para resolver otros. Resolver problemas que involucren los distintos sentidos de la división. Identificar el orden y la regularidad en la serie numérica, y analizar el valor posicional de las cifras.Analizar los datos dados en situaciones problemáticas.Reconocer características de las figuras geométricas.Resolver problemas que involucren medidas de tiempo.Promover diferentes estrategias de cálculo para la resolución de problemas.
Situaciones problemáticas con varios pasos.Problemas de reparto equitativo.Orden y regularidad de la serie numérica. Ubicación en la recta numérica.Valor posicional de las cifras.Problemas con datos faltantes y sobrantes.Copiado de figuras.Escritura y lectura de números grandes.Medidas de tiempo.Problemas de estimación y aproximación.
Resolución de problemas con varios pasos. (Fichas 69, 80)Problemas de reparto equitativo. (Fichas 70, 77)Reconocimiento del orden y la regularidad de la serie numérica. (Fichas 71, 75, 78)Identificación del valor posicional de las cifras. (Ficha 72)Análisis de los datos dados para resolver situaciones problemáticas. (Fichas 73, 81)Copiado de figuras geométricas con regla y escuadra. (Ficha 74)Lectura y escritura de números grandes. (Ficha 76)Resolución de problemas que involucran medidas de tiempo. (Ficha 79)Uso de estrategias de cálculo estimado. (Ficha 82)
(Tercer período: fichas 69 a 82)
Oct
ubre Resolver problemas que involucren los
distintos sentidos de la división. Análisis de los datos en situaciones problemáticas.Explorar relaciones numéricas y estrategias de cálculo. Identificar el orden y la regularidad en la serie numérica.Reconocer y armar cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos.Resolver problemas que involucren medidas de peso.Uso de números fraccionarios de uso frecuente en el contexto de la medida.
Estrategias de división.Problemas con datos sobrantes y faltantes.Estrategias de cálculo mental.Problemas de reparto equitativo.Problemas con las cuatro operaciones.Problemas de conteo.Ubicación en la recta numérica.Desarrollo plano del cubo.División por la unidad seguida de ceros.Medidas de peso con fracciones de uso frecuente.
Análisis de estrategias de división. (Fichas 83, 94)Análisis de los datos dados para resolver situaciones problemáticas. (Ficha 84) Aplicación de estrategias de cálculo mental. (Ficha 85)Problemas de reparto equitativo. (Fichas 86, 91, 96)Resolución de problemas con las cuatro operaciones. (Fichas 87, 92)Resolución de problemas de conteo. (Ficha 88) Ubicación de los números en la recta numérica. (Ficha 89)Desarrollo plano de un cubo. (Ficha 90)Resolución de problemas de división por la unidad seguida de ceros. (Ficha 93)Problemas con medidas de peso que incluyen medios y cuartos. (Ficha 95)
(Cuarto período: fichas 83 a 96)
Nov
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bre Reconocer características de las figuras
geométricas.Interpretar planos y referencias.Promover diferentes estrategias de cálculo para la resolución de problemas.Resolver problemas que impliquen reparto.Identificar el orden en la serie numérica.Reconocer y armar cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos.Diferenciar magnitudes y elaborar estrategias de medición con diversas unidades convencionales en situaciones problemáticas que requieran medir y calcular longitudes, pesos y tiempos.Resolver problemas mediante cálculos exactos y aproximados.
Características de las figuras geométricas.Ubicación en planos desde distintos puntos de referencia.Estrategias de cálculo mental.Problemas de reparto equitativo. Análisis del resto.Orden de los números.Desarrollo plano de prismas.Medidas de longitud con fracciones de uso frecuente.Medidas de peso con fracciones de uso frecuente.Problemas de aproximación y estimación.Medidas de tiempo.
Comparación de figuras geométricas. (Ficha 97)Análisis de un plano. (Ficha 98)Aplicación de estrategias de cálculo mental. (Fichas 99, 107)Problemas de reparto. (Fichas 100, 102, 105)Reconocimiento del orden en la serie numérica. (Ficha 101)Desarrollo plano de prismas. (Ficha 103)Resolución de situaciones problemáticas que involucran fracciones de uso frecuente en el contexto de la medida. (Ficha 104, 106, 110)Resolución de problemas con varios pasos. (Ficha 108)Uso de estrategias de cálculo estimado. (Ficha 109)
(Cuarto período: fichas 97 a 110)
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33
a 35
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Ciencias Sociales
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120
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25)
Ciencias Naturales
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30)
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s 32,
36)
Anál
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15
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56
y 57
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Ciencias Sociales
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128
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31. F
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174
a 1
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40)
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PLANIFICACIÓN MENSUAL
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56
y 57
)
Ciencias Sociales
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inas
178
a 1
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Matemática
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17
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inas
44
a 46
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inas
136
a 1
39. F
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154.
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0)
Ciencias Naturales
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inas
182
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85)
Matemática
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18
PLANIFICACIÓN MENSUAL
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inas
76
y 77
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Ciencias Sociales
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186
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19
PLANIFICACIÓN MENSUAL
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88
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Ciencias Sociales
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1. Completá con palabras sacadas del cuento.
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2. ¿Qué hace el monstruo? Rodeá las opciones correctas.
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3. ¿Por qué los animales del bosque quieren deshacerse del monstruo?
4. Completá las explicaciones.
No es posible asustar al monstruo porque .
Es imposible hablar con el monstruo porque .
Los animales no quiere pelear con él porque .
5. Indicá si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Los animales desarman al monstruo.
Los seres humanos descubren a los animales.
6. Para debatir: ¿Es o no un monstruo el “monstruo del bosque”? Escribí tu opinión.
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Ąctividades con los textos de la antología
El monstruo del bosque
22
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1. ¿Cómo es la huerta de la anciana del cuento? Describila.
2. ¿Cuál es el capricho del chivo? Respondé la pregunta.
3. ¿Quiénes intentan echar al chivo de la huerta? Escribí sus nombres. ¿Quién lo
logra? Rodeá el recuadro que corresponde.
4. Algunas expresiones se repiten en el cuento. Copiá una.
5. Subrayá la frase final del cuento. ¿Conocés otras frases finales de cuentos
tradicionales? Escribilas.
6. Marcá un refrán que se relacione con el cuento.
No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
Más vale maña que fuerza.
En boca cerrada no entran moscas.
El chivo encaprichado
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23
Una cita a la tardecita
1. ¿Quiénes dialogan por teléfono? ¿Por qué motivo?
2. Explicá con tus palabras qué significa la frase “perder la cabeza”. Da un ejemplo.
Esta frase significa . Por ejemplo, .
3. Imaginá que uno de estos personajes expresa un deseo y otro realiza una pregunta. Escribí las oraciones correspondientes.
MATEO:
ROCÍO:
4. Agregá dos acotaciones escénicas a esta parte del diálogo.
ROCÍO ( ).—Mateo, fijemos otro encuentro.
MATEO ( ).—Sí, sí, sí. ¡Cuanto antes!
¡Quisiera verte en este mismo instante!
5. Rocío y Mateo vuelven a desencontrarse y Mateo, muy preocupado, le escribe
una carta a Rocío. Imaginá el contenido de la carta y escribila.
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24
Poesías
1. Buscá en la antología una copla que te guste y copiala. Luego, subrayá las palabras
que riman. ¿Qué emoción o sentimiento transmite o provoca la copla? Escribilo en el
recuadro.
2. Completá esta copla para hacer reír.
Ayer pasé por tu casa
Hoy pasaré
3. ¿Qué clase de recurso expresivo presentan estos versos? Marcá la opción correcta.
Comparación Personificación Repetición
4. En el poema “Hojas sobre la almohada” se dice que leer es como perderse en un bosque de
palabras. ¿Qué sentido tiene para vos la lectura? Decilo con una frase poética.
Es que los versos me cantan
al oído
Dicen que una estrella, con algo de celos,
a la luna llena le propuso un duelo
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25
4. ¿Cuál te parece la hazaña más increíble? ¿A qué hermano hubieras premiado? ¿Por qué?
Completá las oraciones para responder.
La hazaña más increíble es .
Yo hubiera premiado a porque .
5. Completá la explicación con alguna de las siguientes palabras.
El hermano menor es porque comparte la casa
con sus hermanos.
1. Relacioná a cada hermano con su profesión.
2. ¿Por qué los hermanos se esfuerzan para ser los mejores en su profesión? Explicalo.
3. Escribí la hazaña que realiza cada hermano.
Los tres hermanos
Hermano mayor
Hermano segundo
Hermano menor
Barbero
Espadachín
Herrero
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sacrificadocapazjusto hábil
Hermano segundo Hermano menorHermano mayor
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26
Ver para creer
DespuésAntes
1. Las ranas se comportan de otra manera con la presencia del misterioso vecino.
Describí qué hacían antes y después de su aparición.
2. Imaginá que una de las ranitas explica qué piensa del misterioso vecino y escribilo.
3. Marcá en el texto el párrafo en que se cuenta qué sucede cuando se desata
una fuerte tormenta.
4. ¿Qué consecuencias tiene la tormenta? Marcá la opción correcta.
Se parten varios árboles. Las ranas se van del lago.
Se revela quién es el misterioso vecino. Se desborda el lago.
5. Escribí con tus palabras la enseñanza que deja este relato.
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Juegos pĄrĄ el ĄulĄLos chicos comienzan a jugar cuando son
bebés, a través del vínculo que establecen entre
la realidad y sus fantasías. Ese jugar inicial no
sabe de pautas preestablecidas, no entiende de
exigencias del medio, no hay un “hacerlo bien”.
Es además liberador de tensiones y, sobre todas
las cosas, disparador de la imaginación. En ese
mundo de las fantasías no hay imposibles, y
precisamente, en ese mundo, los chicos pueden
buscar estrategias innovadoras y alejarse
así del estado de no poder o no entender
que caracteriza a algunos chicos en la tarea
matemática.
El juego es sin duda un buen recurso para
estimular la enseñanza y el aprendizaje. En
este sentido es que las reglas del juego crean
un entorno donde las variantes generan la
posibilidad de diferentes aprendizajes. Pero no
se aprende únicamente jugando, sino que es
necesario reflexionar sobre lo hecho.
En este apartado le proponemos varios juegos
para realizar en el aula y las actividades para el
aula posteriores a ese momento.
La guerra de cartas
Materiales
Un mazo de cartas como el de la página
49 o un mazo de cartas españolas cada dos
alumnos.
Instrucciones
Se reparte el mazo en partes iguales entre
los dos alumnos.
En cada ronda, los dos jugadores dan vuelta
una carta al mismo tiempo. El que tiene el número
más grande se lleva las dos. Si las cartas tienen
el mismo número, se saca una nueva y se pone
encima.
Gana la partida el que logra quedarse con
todo el mazo.
Sugerencias didácticas
Este juego permite el reconocimiento del
número en función de guardar una cantidad en
la memoria y reconocerla como número.
Según el mazo de cartas que use y el nivel de
escolaridad de los alumnos, la dificultad será
diferente. Por ejemplo, en el mazo de cartas
españolas, los números del 1 al 9 tienen dibujos
para contar. En ese caso, para determinar
qué carta es más grande puede armarse una
correspondencia. Por ejemplo:
En este caso se puede unir cada una de las
espadas del 5 con cada una del 4, y sobra una
espada; entonces, el 5 es más grande.
Este tipo de pensamientos no se podrían
realizar con un mazo solo de números.
A finales de primer año y en segundo
o tercero se puede jugar cambiando las
instrucciones. En este caso, se reparten 2 o 3
cartas por jugador y gana el que arma con ellas
el número de 2 o 3 cifras más grande.
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Para primer año, las actividades posteriores al
juego pueden ser similares a estas.
1 Rodeá la carta que ganó en esta ronda.
2 7
2 Dibujá una carta que gane la ronda.
6
3 Dibujá una carta que pierda esta ronda.
8
4 ¿Qué carta deberías sacar para estar
seguro de ganar? ¿Y para perder?
Para segundo o tercero se juega sacando los
ceros. Algunas actividades son:
5 Juan sacó
y María sacó un 6.
a. ¿Qué otra carta tendría que sacar María
para ganar seguro? ¿Cómo te das cuenta?
b. ¿Cuál es el número más grande que puede
armar María para ganar?
6 Pedro sacó las cartas 1 y 5, y Juana sacó
4 y 2. Juana dice que ella gana porque puede
armar el 42. ¿Es cierto? ¿Por qué?
7 ¿Cuál es el número más grande que se
puede armar con 2 cartas? ¿Y con 3?
Armar con cartas
Materiales
Un mazo de cartas como el de la página 27
cada 4 alumnos.
Papel y lápiz.
Instrucciones
Se arman grupos de 4 alumnos y se entrega
un mazo de cartas a cada grupo.
En cada ronda, se reparten 4 cartas por
alumno.
El docente escribe un número en el pizarrón
que, según el nivel de los alumnos, puede ser de 2,
3 o 4 cifras.
Los alumnos deben observar sus cartas y
anotar el número más cercano posible al que
escribió el docente que pueda armarse con sus
cartas.
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El alumno del grupo que logró escribir el
número más cercano se anota 10 puntos. Si el
número es exactamente el mismo, se adiciona 10
puntos más.
Gana el que obtuvo más puntos luego de 10
rondas.
Sugerencias didácticas
Este juego permite analizar el orden de los
números y evaluar las diferencias. Para eso hay
que deducir qué número es el más cercano a
uno dado.
Es fundamental que el docente pregunte
qué estrategias usaron para analizar quién
ganó la ronda. Supongamos que en tercer año
el número que escribió el docente es el 584.
Es posible que los alumnos expongan que
los números más cercanos empiezan con 5.
Pregunte, en ese caso, si no podría empezar
con 4. Uno de los aspectos interesantes del
juego es que tal vez a ningún integrante le tocó
un 5 y por lo tanto no podrán escribir números
que empiecen con él. Otro aspecto a analizar
será ¿qué número está más cerca de 584: 520
o 618? Con preguntas como esta se pone en
discusión la estrategia de la necesidad de que el
número comience con 5.
Algunas actividades para después de jugar:
1 La maestra escribió en el pizarrón el
número 348.
a. ¿Cuál es el número más cercano que podés
escribir con estas cartas?
2 5 9 7
b. Lucas y Joaquín tienen estas cartas. ¿Quién
ganó? ¿Cómo te diste cuenta?
Lucas
12
09
Joaquín
3 8
0 7
La escoba del 10
Materiales
Un mazo de cartas como el de la página 49
cada 4 alumnos.
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Instrucciones
Se reparten 3 cartas a cada jugador y se
ponen 4 cartas en el centro de la mesa de modo
que todos vean los números.
Por turnos, cada jugador tiene que levantar
una carta de la mesa que sume 10 con alguna
de las que tiene. Si no puede hacerlo, debe dejar
una de sus cartas en la mesa.
Cuando se terminan las 3 cartas se
reparten nuevamente 3 por jugador y se dejan
las que estaban en la mesa. Esto se repite hasta
que se termina el mazo.
Gana el que más cartas tiene contando las
que levantó y descontando las que tiene en la
mano.
Sugerencias didácticas
Este juego puede introducirse desde los
comienzos de primer año y permite adquirir un
bagaje de cálculos memorizados. En este caso,
sumas que dan 10.
Un aspecto muy importante en esta etapa es
la adquisición de herramientas que posibiliten el
cálculo mental.
Es necesario aclarar que se considera cálculo
mental al cálculo reflexionado y pensado
que permite el uso de lápiz y papel y que se
contrapone al cálculo algorítmico y repetitivo.
Es un cálculo que utiliza cuentas más fáciles para
resolver otras más difíciles o que requerirían,
obligatoriamente, de una forma algorítmica
para su resolución. Sin embargo, para que los
alumnos adquieran un buen manejo del cálculo
mental, es necesario que vayan incorporando
cálculos memorizados. Esto no significa que
deban repetirlos memorísticamente sin pensarlo
sino que los vayan incorporando a partir de
actividades como esta.
Cuando termine el juego plantee actividades
como las siguientes.
1 Juan tiene la carta 3 . ¿Qué cartas tiene
que haber en la mesa para que pueda sumar 10?
2 Juan tiene en la mano las cartas 743 .
En la mesa están las cartas 9 085 . ¿Puede
levantar? ¿Cómo te das cuenta?
Podría realizar variantes del juego pidiendo
por ejemplo que las dos cartas multiplicadas
den por resultado 24.
Dar vuelta las cartas
Materiales
Las cartas del 1 al 9 de un solo palo por
parejas.
Dos dados por pareja.
Instrucciones
Cada pareja ubica las cartas del 1 al 9 con
el número a la vista en la mitad de la mesa y
ordenadas de menor a mayor.
Por turnos, cada jugador tira los dos dados
y da vuelta las cartas que sumen lo mismo que
lo que le salió en la tirada. Tira nuevamente
los dados y vuelve a hacer lo mismo hasta
que al tirar los dados le quede una suma que
no puede formar con las cartas que tiene. En
ese momento se anota tantos puntos como
suman las cartas que le quedaron boca arriba y
comienza a jugar el otro.
Pierde la partida el primero en llegar a 100.
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Sugerencias didácticas
En este juego se usan sumas de números de
una cifra y se debe decidir sobre distintas sumas
que dan el mismo resultado. Por ejemplo, si en
los dados salen dos seis hay que dar vuelta las
cartas que sumen 12. En ese caso podrán darse
vuelta 39 o 4 8 , 6 24 , etcétera.
En la puesta en común puede analizarse qué
conviene dar vuelta en cada momento. Por
ejemplo, si doy vuelta el 9 voy a sumar menos
puntos cuando pierda y eso me conviene para
ganar.
Luego de jugar realice actividades como las
siguientes:
1 Estoy jugando una partida y me queda
este tablero:
1
6 9
43
8
a. Si los dados salen así: un 5 y un 2, ¿cuáles
son todas las opciones que tengo para dar vuelta
las cartas?
b. ¿Qué dados me pueden salir para dar vuelta
el 9?
c. ¿Puedo dar vuelta el 8 y el 9 en la misma
tirada? ¿Por qué?
2 ¿Cuál es el mínimo número que puedo
dar vuelta en una sola tirada? ¿Y el máximo?
3 Florencia tenía todas las cartas con el
número para arriba y empezó a jugar.
a. En la primera tirada le salieron el 3 y el 5.
Escribí dos jugadas que puede realizar.
b. En la segunda tirada le sale 4 y 6. ¿Puede
seguir jugando? ¿Qué cartas puede dar vuelta?
4 En una partida a Juan le quedaron boca
arriba las cartas 1, 3 y 5. ¿Qué tiene que sacar en
los dados para que en la ronda no sume puntos?
¿Hay una sola opción? ¿Cómo te das cuenta?
5 En otra partida a Juan le quedaron boca
arriba las cartas 3 y 9. ¿Qué tiene que sacar en
los dados para que en la ronda no sume puntos?
¿Hay una sola opción? ¿Cómo te das cuenta?
6 A Francisco le quedaron boca arriba las
cartas 2, 5 y 8. ¿Qué tiene que sacar en los dados
para que en la ronda no sume puntos? ¿Cómo te
das cuenta?
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Juegos CoN TĄBleroJugar en la grilla
Materiales
Un cuadro de números de la página 48
cada dos alumnos.
Las instrucciones de la página 49.
Dos fichas de distinto color.
Dos dados.
Instrucciones
Se ponen las fichas fuera de la grilla. Por
turnos, cada jugador tira los dados y avanza
de izquierda a derecha, tantos casilleros como
indique la suma de los dados. Cuando llega al
casillero correspondiente, se fija si el número
verifica alguna de las instrucciones y las realiza.
Gana el primero en llegar “justo” a 100.
Sugerencias didácticas
Este juego tiene reglas similares al juego
de la OCA. Si los chicos no comprenden bien
las instrucciones es preferible que comiencen
jugando en conjunto al juego de la OCA.
Este juego ayuda a comprender los múltiplos
de un número. Observe que algunos son los
que están en la tabla pitagórica, pero otros son
múltiplos que no están allí.
Según el nivel de los alumnos se podría realizar
el mismo juego con grillas de menos números
(por ejemplo hasta 50) o de más números.
Observe que en el tablero, cuando se llega al 9
no hay que ir al casillero de abajo, sino que hay
que comenzar en la otra fila. Esto puede llegar
a ser una dificultad cuando comience el juego,
pero lentamente los alumnos irán entendiendo
esta situación que difiere con el juego de la OCA
porque se usa una sola banda numérica.
Luego de jugar varias veces realice actividades
como las siguientes:
1 Aldana está en el número 15 y sacó 12 en
los dados. ¿A qué número llega?
2 ¿Es cierto que si Florencia cayó en el 36
tiene que retroceder dos lugares? ¿Por qué?
3 Juan está en la salida y saca 8 en los
dados. ¿Qué puede sacar en la siguiente vuelta
para caer en el casillero 10? ¿Hay una sola
opción?
4 Joaquín está en el casillero 95. ¿Qué
dados puede sacar para ganar?
Pintar los cuadraditos
Materiales
Dos lápices de distinto color.
Un dado.
Un tablero como el de la página siguiente
por pareja.
Instrucciones
Cada integrante de la pareja elige un color.
Por turnos, cada jugador tira el dado. Si
sale 4, pinta 4 cuadraditos con su color. Si sale
otro número pierde el turno.
Cuando se termina el tablero, el qué más
cuadraditos tiene pintados gana la partida.
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Sugerencias didácticas
En este juego, lo didácticamente fundamental
son las actividades posteriores. Por ejemplo:
En una partida, Juan sacó 5 veces el 4. ¿Qué
cuentas permiten calcular cuántos cuadraditos
pintó?
En otra partida, Franco sacó 8 veces el 4.
¿Es cierto que ganó la partida? ¿Cómo te das
cuenta?
¿Puede ser que un chico haya pintado 20
cuadraditos? ¿Y 32? ¿Y 38?
Este tipo de preguntas permiten reflexionar
acerca de la tabla del 4. La cantidad de
cuadraditos que se pueden pintar tiene que ser
un múltiplo de 4.
Pida que jueguen en distintos momentos con
otros números que no sean el 4.
En segundo o tercero comienza a enseñarse
el concepto de multiplicación. Una pregunta
habitual es: ¿los chicos tienen que aprender las
tablas de memoria?
Para avanzar en la construcción de los
conocimientos, los alumnos necesitan ir
incorporando un bagaje de cálculos que tienen
que tener disponibles para resolver otros. Sin
embargo, esto no implica recitar de memoria
una lista de cuentas. Si un alumno, para
resolver 7 × 8 necesita recitar 7 × 1,
7 × 2, 7 × 3, etcétera; y si en el mismo
momento se le pregunta 8 × 7 y el alumno
empieza 8 × 1, 8 × 2, ..., por más que diga el
resultado correcto, no podemos decir que
el alumno maneja las tablas. Saber las tablas
involucra otros conceptos que permiten
más reflexión y análisis, y no solo el uso de
la memoria. Este tipo de juegos y desarrollos
posteriores sirven para ir incorporando en la
memoria estos cálculos.
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El 5.000
Materiales
3 dados cada 4 alumnos.
Papel y lápiz.
Estos números escritos en etiquetas
autoadhesivas.
10
100
20
200
30
300
40
400
50
500
60
600
Instrucciones
En un dado pegar las etiquetas 10, 20, 30,
40, 50 y 60.
En otro dado pegar las etiquetas 100, 200,
300, 400, 500 y 600.
Por turno, cada jugador tira los dados y
anota los puntos que obtiene al sumarlos.
Gana el primero en llegar justo a 5.000.
Sugerencias didácticas
Este juego permite analizar el sistema de
numeración y la descomposición aditiva. Si
el grupo permite o requiere actividades con
mayores dificultades use dados con más caras
o con distintas numeraciones.
En la puesta en común pregunte cómo se dan
cuenta de la cantidad de puntos que sacaron.
Proponga luego actividades como las
siguientes:
1 Marcos dice que en una tirada sumó 453
puntos. ¿Qué números le salieron en los dados?
¿Cómo te diste cuenta?
2 Florencia sacó .
¿Cuántos puntos sumó?
3 En un dado Marta sacó 500 y Pedro
200. ¿Es posible saber quién ganó esa tirada sin
conocer los otros dados? ¿Por qué?
4 En un dado Marta sacó 30 y Pedro 60. ¿Es
posible saber quién ganó esa tirada sin conocer
los otros dados? ¿Por qué?
5 ¿Cuál es el menor puntaje que puede
sacarse en una ronda?
6 ¿Cuál es el mayor puntaje que puede
sacarse en una ronda?
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Juegos CoN DĄDos
Muchos de los contenidos geométricos del
Primer Ciclo hacen referencia a la ubicación
de los niños en el espacio y al reconocimiento
de figuras y cuerpos geométricos. Para estos
contenidos el juego es una herramienta muy
eficaz.
La búsqueda del tesoro
Materiales
Papel y lápiz.
Algún premio para los chicos.
Instrucciones
Prepare 10 pistas para que los alumnos
vayan encontrando hasta llegar al premio.
Oculte las pistas en distintos lugares de la
escuela con instrucciones para llegar al siguiente
lugar.
Separe a la clase en dos grupos y entregue a
cada uno de ellos la primera pista para que sigan
el recorrido.
Luego de jugar, pida que ellos armen las
instrucciones para que el otro equipo encuentre
el tesoro.
Sugerencias didácticas
En la puesta en común analice los textos de
las instrucciones. Aparecerán palabras como
derecha, izquierda, arriba, abajo, etcétera.
Explique que para armar las instrucciones es
necesario tener puntos de referencia. Es decir
que para poder dar instrucciones hay que tomar
decisiones de qué objetos o espacios se tomarán
como referencia.
Los rompecabezas
El armado de rompecabezas es, en el Primer
Ciclo, una tarea importante que permite el
análisis del espacio y de la copia.
Uno de los rompecabezas más tradicionales
creado en China hace 200 o 300 años es el
tangram, un cuadrado formado por 7 piezas
que permite crear muchas otras.
Imprima, fotocopie y recorte el tangram de
la página siguiente y reparte uno por alumno,
también en tercer año puede entregarles un
cuadrado y enseñarles a que ellos armen el
tangram y lo recorten para jugar.
Pida que construyan primero figuras
conocidas como las siguientes.
En un segundo momento pida a cada
alumno que invente una figura y pida luego al
compañero que la copie. También puede pedir
que escriban las instrucciones que le darían
a un compañero para construir una figura
determinada.
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A.
Juegos geoMÉTrICos
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A.
Figuras posibles para armar con el tangram
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0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
CUADRO DE NÚMEROS
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421 3
865 7
Si cae en un número que termina con 0, 2, 4, 6 u 8 avanza hasta el número que sigue. Si cae en un número que está en la tabla extendida del 3 retrocede 2 lugares. Si cae en un número que termina en 5 pierde un turno. Si cae en un número que verifica más de una de estas instrucciones avanza 10
lugares.
Instrucciones para Jugar en la grilla
Mazo de cartas
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0987
09 21
6543
421 3
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A.
865 7
09 21
65
09
43
87
51
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