Enfoquedeprocesos-Noveduc

7/25/2019 Enfoquedeprocesos-Noveduc

1/7

Enfoque de procesos en Educacin TecnolgicaPublicado en Revista Novedades Educativas -2006

Csar Linietsky

Desde que la conozco, me ha llamado la atencin la leyenda del Golem. En la antigua tradicin

cabalista juda, el Golem es un mueco de arcilla que puede recibir vida con la combinacin adecuada de

ciertas palabras y siguiendo las indicaciones del libro Ietzir.La leyenda narra que en el siglo XVll, el Rabino

Len de Praga, conocedor de la Cbala, construy un mueco de arcilla al que dio vida. El producto de esta

hechicera poda ayudar al Rab en las tareas hogareas y en la sinagoga. Este mueco no hablaba; creca un

poco todos los das. Aprenda las rdenes que se le daban. En la frente del golem estaba escrita la palabra

EMET (

), que en hebreo quiere decir verdad. Para eliminar al golem se deba borrar la primer letra E o

alef (

), en hebreo; quedara as la palabra MET, (

), que quiere decir muerte y el golem morira.

En un determinado momento su tamao comenz a asustar a la gente. Estaba tan alto el

golem, que cuando el rabino quiso eliminarlo, no pudo llegar a su frente. Para hacerlo, le orden que le atara

los zapatos. Cuando el golem se agach, el rabino borr la letra; el golem se volvi arcilla, y hecha montaaaplast al rabino, ahogndolo.

El especialista en Cbala Gershom Scholem (1978), plantea que la metfora del Golem supone

una advertencia, propia de la religin juda, respecto de la idolatra hacia objetos creados por el hombre,

asignndole a la creacin de vida en objetos hechos por el hombre una dimensin diablica.

Cul es la relacin que tiene esta leyenda con la tecnologa? Qu nos estn tratando de

ensear, o de qu nos quieren advertir los sabios? La metfora del golem supone que solo a los rabinos sabios

conocedores de los libros sagrados y de las palabras de cuyas combinaciones se puede otorgar alguna forma

de vida a los objetos, les es asignado este poder mgico.

En primer lugar, la tecnologa trata productos humanos. A las herramientas es el mismo

hombre el que las anima, se convierten en extensiones de la misma persona. Nacen las mquinas a las que losmotores dan movimiento; el hombre dialoga con ellas en un lenguaje armado de gestos: a cada gesto

humano la mquina responde, mediante los mecanismos, con otro gesto.

Las mquinas han mejorado permanentemente y se expandido, han crecido. Pero, claro, las

mquinas no piensan como las personas. Por algn fenmeno de la naturaleza humana, esa que tanto

preocupa a las religiones, en las tcnicas subyace la idea de mejora: quien repite una tarea la mejora. Las

innovaciones se van transmitiendo de una tcnica a otra. La mquina de vapor, desarrollada como una bomba

de agua, fue perfeccionada (por James Watt, un sabio, que seguramente dominaba las palabras, los nmeros

y los cdigos tcnicos) y en este proceso alguien vio un motor. Este motor se aplic al transporte y a la

fabricacin de bienes, y en este proceso algunos hombres encontraron un instrumento que posibilit hacer

crecer su poder, una revolucin industrial. El golem sigui creciendo(la mquina de Lewis Mumford). Los

intentos de borrar la letra alef, fueron infructuosos, el golem comenz a darle poder a sus inventores y a susempleadores.

Los sabios de la Cbala no imaginaron la posibilidad de combinar las palabras mgicas para que

el golem pensara. Pero algunos sabios se dedicaron a buscar esta posibilidad. La informtica, de base tan

matemtica, como la cbala, sumada a la electrnica, que creci a partir de las comunicaciones, sent las

bases y hoy hay mquinas que prcticamente piensan.

La metfora del golem parece advertir de los riesgos de que este potencial tcnico se vuelva en

contra de las personas. El nivel actual de desarrollo de la tecnologa, hace pensar que como convergencia de

los distintos avances en diferentes reas, el golem ha dejado de ser una metfora, para tener una existencia


2/7

real. Y sus efectos ya se manifiestan en la vida cotidiana, beneficindola en algunos mbitos y perjudicndola

en otros. El golem, en el mundo del trabajo capitalista ha generado prdida de empleo, con sus consecuencias

de pobreza e indigencia.

Vale la advertencia cabalstica. Asumimos la advertencia e intentaremos incorporarla a nuestra

prctica en la enseanza de la educacin tecnolgica.

En esta nota propondremos una forma de pensar la enseanza de la tecnologa para

desarrollar el conocimiento de la tcnica, con una perspectiva humanista que no la idolatre y seale yprevenga de los riesgos reales que el uso de la tecnologa supone.

Enfoque de procesos

La definicin de un objeto de estudio para la educacin tecnolgica es un problema en el que

pareceran encontrarse buena parte de los pases que estn trabajando en su enseanza desde hace aos.

Nuestro pas no es ajeno a esta cuestin. Si bien la definicin de los CBC supuso un avance en el campo

curricular desde la perspectiva de la enseanza de la tecnologa, no favoreci el desarrollo del rea desde una

perspectiva didctica por las inconsistencias de la propuesta y la carencia de organizadores que favorecieran la

toma de decisiones en el nivel curricular a partir de los cuales estructurar el rea para su enseanza.

Lo que sucede aqu se da en buena parte del mundo donde se cuestiona qu es lo que debe

ser enseado, pese a que, en general, no se cuestiona su pertinencia. Si bien existen distintos enfoques de la

enseanza de la tecnologai, me centrar en aquellos por los que he transitado en mi experiencia.

El enfoque sistmico brinda al campo de la educacin tecnolgica un abordaje que genera

estructuras conceptuales de relativa estabilidad. Los sistemas tcnicosse convierten en objetos de estudio del

rea. Los contenidos organizan la enseanza alrededor de sistemas tcnicos especficos. Se producen unidades

de enseanza centradas en los sistemas hidrulicos, mecnicos, elctricos, de comunicaciones, de control,

productivos, etc. Es posible pensar en una secuenciacin a partir de la complejidad de estos sistemas y de los

conocimientos de ciencias, en especial de fsica, que puedan ser comprendidos por alumnos en distintos

niveles.

La estructura conceptual la brindan las funciones tcnicas que conforman los diferentes

sistemas tcnicos. Las funciones son unidades organizativas de los sistemas tcnicos. Estas funciones aparecen

como soluciones a diferentes problemas; cada funcin responde a un problema. En trminos didcticos esto

implica el desarrollo de la perspectiva de resolucin de problemas para la enseanza de esas funciones, con

recursos tales como materiales transformables en contextos de talleres escolares: madera, plstico corrugado,

perfiles de aluminio y kits de desarrollo (Lego, Fisher Technik, Mecano, Rasti o similares).

El conocimiento de las funciones, en general aprehendidas por medio de actividades de

diseo, se consolida en contextos de anlisis donde los alumnos se enfrentan con sistemas tcnicos reales en

los que deben reconocer las estructuras que realizan las mismas funciones, o con situaciones de generacin de

modelos funcionales de sistemas tcnicos.

Los tres tipos de problemas que se plantean en el enfoque sistmico: diseo, anlisis y cajanegra, ofrecen una batera de estrategias didcticas de alta significatividad. Por otra parte, la lgica deductiva

que permite el enfoque sistmico, a partir de organizar el conocimiento de los sistemas tcnicos en niveles

jerrquicos de diferentes grados de desagregacin, lo convierten en una herramienta til para la secuenciacin

de contenidos del rea en diferentes niveles escolares, profundizando el conocimiento a medida que se avanza

en diferentes grados de madurez cognitiva de los alumnos. Este enfoque orient nuestro trabajo en el rea de

educacin tecnolgica en la Escuela Tcnica ORT prcticamente en los ltimos aos.

Si bien es posible lograr niveles de organizacin interesantes y coherentes del curriculum

desde la perspectiva sistmica y se alcanzan logros en el abordaje de la complejidad, propia del mbito


3/7

tecnolgico, quedan algunas preguntas que, entendemos, este enfoque no resuelve. Siendo aceptada, en

general, la dinmica de cambio tecnolgico, el enfoque sistmico no da cuenta de esta dinmica ni organiza su

enseanza. La comprensin general de los procesos de cambio tecnolgico es necesaria para entender la

constitucin del estado actual del medio tcnico.

La enseanza orientada por el enfoque sistmico brinda herramientas que aportan a una

comprensin instrumental de sistemas tcnicos y permite operar en forma interactiva con la complejidad,

capacidad valiosa desde una perspectiva de desempeos en el mundo del trabajo y en estudios superiores.Pero desde una perspectiva pedaggica es necesario preguntarse cul es el aporte que debe hacer la

educacin tecnolgica posicionada en el campo de la formacin general, no slo desde el valor instrumental,

que puede ser aportado tambin por otros campos del conocimiento, sino de la exclusividad formativa de su

aporte en el orden cultural y en el orden de la educacin en valores.

Cmo puede un enfoque de la enseanza dar cuenta de los valores instrumentales que aporta

el enfoque sistmico y dar respuesta a las limitaciones de este enfoque es una de las respuestas que intenta

dar el enfoque de procesos, desarrollada tericamente por Abel Rodrguez de Fraga (1994)ii. Este enfoque es

compatible con el enfoque sistmico, aunque presenta abordajes y conceptos que permiten pensar otra

reorganizacin del rea, y s permitira, en la medida que el docente se lo proponga, dar respuestas a las

limitaciones que se sealan del enfoque anterior.

Centrar el enfoque de la materia en los procesos, supone poner de relieve los procesos

tcnicos por los cuales se conforman los productos que constituyen el mundo artificial. Estos procesos

expresan una intencionalidad tecnolgica, que determina las selecciones de tecnologas para concretar estas

intenciones en operaciones sobre los insumos.

Qu es un proceso?

Definiremos proceso como un conjunto organizado de operaciones. Con esto estaremos

haciendo referencia a los cambios que sufrirn los insumos en la medida en que transiten en un medio tcnico

hasta llegar al producto final. Es necesario ampliar la nocin de insumo: en este enfoque, un insumo ser una

situacin inicial y el producto, la situacin final.

Desde este enfoque se definir operacin a una unidad asociada a la transformacin de un

insumo en producto, o de una situacin inicial en una situacin final. Hay un inters didctico deliberado en

asociar las operaciones y los procesos con los insumos y sus cambios ms que con los medios tcnicos con que

se realizan. A lo largo del tiempo las operaciones de un proceso suelen sufrir pocos cambios. Por ejemplo, las

operaciones necesarias para hacer pan son siempre las mismas: mezclar, amasar, dar forma, leudar y hornear.

Estas operaciones se mantienen constantes independientemente de las formas en que se producen.

La estabilidad de estas operaciones implica una estabilidad conceptual. Una operacin

aprehendida en un contexto escolar, como por ejemplo amasar, donde se amasa a mano, es comprendida y

permite reconocerla en un contexto donde se realiza con otro tipo de medios tcnicos. En situaciones

escolares, esto permitira conocer operaciones y comprenderlas por medio de actividades centradas en el

diseo. Identificadas las operaciones en situaciones problemticas de diseo, es posible pasar a situaciones deanlisis y reconocerlas en contextos donde se utilicen medios tcnicos ms complejos.

Por otra parte, en cada contexto de trabajo, la cantidad de operaciones no es muy alta, pese a

que con un nmero finito de operaciones se puedan construir todos los objetos posibles de construir en ese

contexto de trabajo. Por ejemplo, un carpintero realiza un nmero relativamente pequeo de operaciones:

cortar, pulir, agujerear, desbastar, unir, laminar, etc., pero con esas pocas operaciones puede construir una

infinidad de objetos de madera. Algo similar a lo que ocurre con una lengua: a partir de un nmero limitado de

fonemas es posible producir innumerables palabras, enunciados y textos.


4/7

Posiblemente este enfoque de procesos nos ayude a pensar en la tecnologa como una

disciplina que se relaciona con las tcnicas en forma anloga a la que la lingstica se relaciona con el lenguaje.

O quizs nos ayude a pensar en una gramtica de las operaciones que componen los procesosiii. Los trabajos

de antroplogos como Leroy Gourhan piensan en estas dimensiones buscando relaciones entre tcnicas

desarrolladas en pases y tiempos diferentes, estructuras que se repiten y procesos funcionalmente anlogos.

Una de las ventajas que aporta pensar la tecnologa desde este enfoque es la posibilidad de

recurrir a una misma perspectiva para contextos diferentes, as sean de produccin de bienes y de servicios olas llamadas tecnologas de gestin. En todas hay procesos y todos los procesos se componen de operaciones.

En 1997, buscando criterios para la organizacin y secuenciacin curricular de contenidos para

el tercer ciclo de la EGB, con Jorge Petrosino formulamos una matriz en la que clasificbamos las posibles

transformaciones en tecnologas. Esto posibilitaba una secuenciacin horizontal (en cada ao escolar) y

vertical (entre aos) de contenidos.

Operacin

Insumo

Transformaciones Transporte Almacenamiento

Materia

Energa

Informacin

Cada celda sugiere grupos de contenidos especficos. Se propona centrarse en 7 ao en la

problemtica de la transformacin de los materiales, sus transformaciones y almacenamientos. Aqu entraban

los procesos productivos. En 8, la misma idea en relacin con la energa: esto incorporaba los contenidos

relacionados con motores, mquinas, mecanismos, electricidad, etc. En 9, alrededor de la informacin se

propona una introduccin a la electrnica, a las comunicaciones, a la informtica, a la gestin, etc. Las

categoras de trasformacin, transporte y almacenamiento se asocian a dimensiones conceptuales, que

estructuran la comprensin en el campo de la tecnologa.

Los medios tcnicos: las tecnologasiv.

Abel Rodrguez de Fraga, uno de los fundadores de la Educacin Tecnolgica que dio sus

primeros pasos en la Escuela Tcnica ORT hacia 1982, desarroll por primera vez estos abordajes (Rodrguez

de Fraga, 1996).v La estabilidad conceptual de las operaciones permite encontrar nuevos criterios para el

anlisis de los medios con los que se realizan las operaciones. Los medios para realizarlas se denominarn

tecnologas. Definiremos como tecnologa a un sistema formado por tres elementos: soportes materiales,

procedimientos y conocimientos. Destacaremos en primera instancia la definicin de un sistema, es decir,

estos tres elementos interactan entre s; la falta de alguno de ellos imposibilita la ejecucin de la operacin.

Como sistema en equilibrio, cuando se modifica alguno de sus elementos, los otros tambin sufren

modificaciones.

Por soportes materiales nombraremos a todas aquellos artefactos, herramientas,instrumentos o mquinas, que se utilizan para hacer la operacin. En esta perspectiva podemos identificar las

herramientas y los instrumentos, as como todo tipo de mquinas.

Por procedimientos mencionaremos las tareas, es decir, las acciones que desarrollan las

personas en el caso de utilizar herramientas, y el funcionamiento de las mquinas. En el caso del uso de

herramientas, la accin humana se manifiesta en lo que se suele llamar gestualidad tcnicavi, es decir,

movimientos musculares controlados por los sentidos humanos (vista, odo, tacto, olfato, gusto), potenciados

por instrumentos, por los que se animan las herramientas para el trabajo. En muchos oficios artesanales e


5/7

industriales, la gestualidad tcnica forma parte del cuerpo de conocimientos, que son transmitidos mediante

la imitacin del gesto en la tradicional relacin maestro- aprendiz.

En el caso del uso de mquinas, el gesto tcnico, puede ser visto como un lenguaje gestual

mediante el cual las personas se comunican con las mquinas, que responden con los gestos que

imprimirn a sus herramientas, para los que han sido diseadas. Las respuestas que produzcan las mquinas

con sus gestos, imitarn, de alguna manera, los gestos humanos trabajando con herramientas anlogas en

instancias anteriores.En muchos casos los procedimientos sern propiedad, casi estricta, de las mquinas, quedando

para la accin humana muy poco espacio de intervencin, y los procedimientos conformarn programas de

accin, rgidos en las primeras instancias histricas, es decir, con pocas facilidades para ser modificados y

flexibles, fcilmente modificables, en las ltimas etapas.

Al hablar de conocimiento nos referimos a la informacin en dominios especficos, necesarios

para realizar una determinada operacin. El conocimiento evaluar la informacin de los sentidos y controlar

los gestos. Hay un conjunto de qu, cmo, dnde, cundo, cunto, etc. cuyas respuestas constituyen sistemas

simblicos, de conocimiento tcnico. Este conocimiento puede ser adquirido formalmente, es decir, en

instituciones dedicadas a esto y en forma emprica en las experiencias de trabajo.

El cambio en las tecnologas

Con este enfoque nos proponemos vertebrar la comprensin de los procesos de cambio

tcnico. En la anterior definicin de tecnologase hizo hincapi en definirla como un sistema compuesto por

tres elementos. Para pensar el cambio, primero nos propondremos circunscribirlo a la unidad operaciny, con

esta idea presente, el cambio ser concebido como una intervencin en el sistema compuesto por soportes,

conocimientos y procedimientos. Los cambios pueden ser realizados en cualquiera de los tres elementos y

tendr efectos en los restantes. A cada cambio se lo llamar tecnificacin. Muchas perspectivas de la

tecnologa y de su enseanza se centran en los cambios artefactuales, pero es posible comprender diferentes

perodos histricos a partir del anlisis de los cambios en los procedimientos y los cambios generados a partir

de la incorporacin de nuevos conocimientos, como el taylorismoy elfordismo.

El conocimiento y los procedimientos presentes en el enfoque incorporan la dimensin

humana. Cuando los cambios en los artefactos o soportes se producen, se ven modificados los conocimientos

y los procedimientos, con lo que cambiarn las caractersticas del trabajo humano.

Es posible pensar en tres invariantes que se manifiestan cuando se produce una tecnificacin:

1) los sistemas de artefactos se vuelven ms complejos; 2) se transfieren funciones humanas a los sistemas de

artefactos; y 3) cambian los conocimientos requeridos.

Como en las Ciencias Naturales, las invariantes permiten anticipar eventos o tendencias. Su

enseanza supone un contenido fundamental de la Educacin Tecnolgica y se hace necesario ponerlo de

manifiesto en cada situacin de enseanza. Frente al anlisis de una operacin y sus tecnologas, proponer

problemas de diseo pondr a los alumnos a pensar en alguna forma de mejorar una tecnologa, y esto

seguramente se expresar en un cambio en la tecnologa tal que en su anlisis se manifestarn las invariantes.

La comprensin de estas invariantes conlleva beneficios desde la perspectiva instrumental, dado que en

contextos de tecnologa cambiante se desarrolla una capacidad de lectura y aprendizaje de nuevos productos.

Desde una perspectiva que incorpore una dimensin crtica, la comprensin de estas invariantes muestra

claramente los efectos en el trabajo, en el empleo y los cambios en la subjetividad que trabajos con menos

exigencia de destrezas y capacidades determinan en los trabajadores.


6/7

El sistema de las tecnologas

Para que una tecnologa se realice, es necesario que confluyan en ella otras tecnologas, por

ejemplo, la carpintera requiere de metalurgia para la fabricacin de herramientas, mquinas e instrumentos;

de electromecnica, para la fabricacin de motores, minera, generacin de electricidad, entre otras. Todas

ellas componen un conjunto tcnico (Gille, B., 1999), desde nuestra perspectiva un sistema de tecnologas. En

determinado momento histrico es posible concebir tecnologas componiendo un sistema. Tambin existe una

dinmica de estos sistemas en los que los cambios en una tecnologa se transfieren a otras tecnologas, comolos que supuso la mquina de vapor mencionados ms arriba. La perspectiva sincrnica articula diferentes

tecnologias en un determinado momento, sobre el cual es posible visualizar, desde una perspectiva diacrnica,

cmo un cambio en alguna tecnologa ir promoviendo cambios en las dems. En este enfoque de la

Educacin Tecnolgica, la comprensin de los sistemas de tecnologas desde ambas perpectivas se constituye

como objetivo central.

Un caso: la comunicaciones

A continuacin describiremos un caso de trabajo desde este enfoque intentando ilustrar cmo

contribuye a su organizacin curricularvii

.

Es posible comenzar el anlisis por la comunicacin de textos que histricamente antecede a

las de sonido e imagen. El proceso de comunicacin de un mensaje de textos supone estas operaciones:

codificacin, conversin del cdigo en seal, transporte de la seal, conversin de la seal en cdigo y

decodificacin. Estas operaciones permanecern en las diferentes instancias histricas. La operacin de

codificacin puede ser tratada temticamente desde las tecnologas (soportes, procedimientos y

conocimientos) asociadas al telgrafo de Chappe, el telgrafo de Morse, la telegrafa de Baudot que dan

comienzo a los cdigos binarios, la automatizacin de la codificacin del teletipo y las codificaciones

automticas en la comunicacin entre computadoras. La conversin de cdigo en seal se desagrega como

operacin en el telgrafo de Morse cuando se incorpora el uso de cintas perforadas que graban (almacenan) el

cdigo y un sistema lector controla la emisin de seales. Los desarrollos continan con el mltiplex, la

emisin de seales a travs de ondas electromagnticas y de seales luminosas. Esto conforma un recorrido

de tecnologas para esta operacin. La transmisin supone el problema de la repeticin y reemisin demensajes. En el telgrafo, el rel constituye una primera tecnificacin, que continuar en los teletipos,

abarcar la funcin de los satlites, las redes, la digitalizacin y las fibras pticas. Este recorrido es posible

seguirlo en las otras operaciones y en los procesos de comunicacin de sonidos (telefona y radio) y la

transmisin de imgenes (fax, radiofotos, televisin, digitalizacin, etc.).

Los diferentes recorridos que han seguido todos estos procesos que conforman sistemas que

integran la transmisin de textos con la de imgenes y sonidos, la comunicacin por computadoras, las redes y

la telefona celular combinan todos los procesos anteriores y conforman una complejidad cuyo tratamiento

como sistema de tecnologas ayudar a organizarla y a establecer relaciones entre los desarrollos de las

comunicaciones, con los de la electrnica y el control automtico, con su fuertes consecuencias sociales.

La perspectiva del sistema de las tecnologas aportar una herramienta valiosa para suenseanza tomando en cuenta cmo cambi el trabajo en cada tecnificacin generando espacios para su

discusin crtica. As tambin, ayudar a comprender cmo el golem crece un poco todos los das y se instala

en la vida cotidiana, en el mundo del trabajo y en las relaciones entre las personas.


7/7

Bibliografa

Deforge, Ives, De la education technologique la culture technique, Paris, ESF diteur, 1993

Gille, Bertrand, Introduccin a la historia de las tcnicas, Barcelona, Crtica/Marcombo, 1999

Krajiewsky, Lee y Ritzman, Larry.Administracin de operaciones.Mxico, Prentice Hall, 2000.

Leroy-Gourhan, Andr, El hombre y la materia. Evolucin y tcnica I, Madrid, Taurus Comunicacin, 1988

Rodrguez de Fraga, Abel. Educacin Tecnolgica se ofrece, espacio en el aula se busca. Buenos Aires. Paidos, 1994

Scholem, Gershom. La Cbala y su simbolismo.Mxico, Races, 1978.

iVer Mark De Vries, "La enseanza de Tecnologa" enInnovaciones en la Enseanza de las. Ciencias, UNESCO,

volumen 5iihttp://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/et.phpiiiYa en 1875, el alemn F. Reuleaux considera a los mecanismos como las palabras de un lxico, e imagina una sintaxis y

una gramtica tcnica. (Yves Deforge, 1993)ivEl subrayado de la t minscula es para diferenciarla de la Tecnologa, con mayscula, que estamos intentando pensar

en este trabajo.vCuriosamente, hacia el ao 2000, en un texto de ingeniera industrial titulado Administracin de operaciones(Krajiewsky

y Ritzman, 2000) encontramos una lgica similar de las operaciones. El sentido en que se otorga a esta unidad de anlisis

es diferente en los distintos autores. Para Rodrguez de Fraga se trata de una perspectiva humanista sobre la tcnica, para

Krajiewsky y Ritzman de una bsqueda instrumental de la eficiencia.

viUna interesante clasificacin de gestos tcnicos se encuentra en Leroy-Gourhan, (1988).viiEsta unidad la trabajo con alumnos de9 o 2 de media en la Escuela Tcnica ORT de la Ciudad de Buenos Aires.

Enfoquedeprocesos-Noveduc

Documents

Transcript of Enfoquedeprocesos-Noveduc