Universidad Pedaggica NacionalFrancisco MoraznFacultad de Ciencia y TecnologaDepartamento de Educacin Comercial

Espacio formativoPrctica profesional I

Facilitador:Lic. Lorenzo Estrada

Presentado porKeyla Lixseth Fuentes castro0801-1992-09621

Tegucigalpa M.D.C, 16 de Septiembre de 2014

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN3

ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES4ENFOQUES CURRICULARES4Enfoque psicologista5Enfoque academicista e intelectualista5Enfoque tecnolgico6Enfoque socio-reconstruccionista6Enfoque Dialctico6

ELEMENTOS DEL CURRCULO8

MODELOS CURRICULARES14Modelos Lineales14Modelos Sistemticos15Modelos Integradores15

CONCLUSIONES16

BIBLIOGRAFA17

INTRODUCCION

En el presente informe se sintetiza la importancia que tienen los factores y modelos curriculares en la educacin. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden los planes y programas de estudio en cambio el modelo curricular es la representacin grafica y conceptual del proceso de planificacin del currculo.A continuacin de detalla los tipos de enfoques y modelos curriculares dando a conocer su importancia y las similitudes con cada elemento del currculo.

ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARESENFOQUES CURRICULARES

Los Enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo. As puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teorico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se de a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio.La determinacin y caracterizacin de los enfoques curriculares, existen diversas posiciones que han sido sustentadas por estudiosos en diferentes momentos. Esto significa que no hay una sola clasificacin ni una descripcin nica de los enfoques curriculares. Es necesario que los docentes conozcan su enfoque vigente para que puedan orientar su trabajo de planeacin y ejecucin del currculo en el nivel institucional. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a las que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel de aula.El enfoque curricular puede variar de acuerdo con la poltica educativa y las intencionalidades sociales; por esta razn, el docente debe conocer diferentes enfoques adems del vigente pues esto le permitir asumir cualquier informacin que se plantee en este campo.Segn Abrahan magendzo(1986) y de Rolando Pinto (1987) se incluye una descripcin de los enfoques curriculares los cuales son:

1. Enfoque psicologistaEste enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carcter conductista, personalista, etc. de acuerdo con la concepcin del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teoras especificas del desarrollo, de la psicologa .2. Enfoque academicista e intelectualistaEste enfoque se centra en la valoracin de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisin de ese contenido, que permita la imposicin de ese capital cultural.Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizadas como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formacin intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta tericamente en la filosofa idealista, en general, y en las ciencias sociales que justifican la divisin del trabajo y de la cultura en la sociedad lo que lleva a los planes de estudios centrados en las disciplinas y asignaturas.3. Enfoque tecnolgicoEste enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de trasmisin de los dos contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente.Los fundamentos tericos que lo sustentan provienen de la psicopedagoga y la filosofa educacional conductista y pragmtica4. Enfoque socio-reconstruccionistaPretende este enfoque transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemtica e institucional.Los sustentos tericos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones personales y estructurales.5. Enfoque DialecticoEste enfoque enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin, asume como esencial en el currculo la praxis como el medio entre el sujeto y la realidad, la praxis se conceptualiza en forma diferente segn se plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo

1ELEMENTOS DEL CURRCULOENFOQUES

PSICOLOGISTAACADEMICISTA O INTELECTUALISTATECNOLGICOSOCIO-RECONSTRUCCIONISTADIALCTICO

OBJETIVOS estos se plantean en trminos de habilidades, destrezas, actitudes, etc. que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada alumno.

Para plantear los objetivos se consideran los intereses y necesidades de los alumnos. En su colaboracin participan los docentes y los alumnos.

Los objetivos orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno, por tanto enfatizan en el logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.

El planteamiento de los objetivos se sustenta en el aporte de las reas del saber. son elaborados por los docentes. En este enfoque los objetivos se plantean en trminos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas y conocimientos, que se espera alcance el alumno. Condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y medios.

El docente es el responsable de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudio vigentes. Los objetivos tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en anlisis de la problemtica comunal.

En su elaboracin participan el docente, el alumno y miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural. Los objetivos se orientan al desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, que permita al alumno en un proceso de accin reflexin lograr incorporarse en el proceso de transmisin social.

Los objetivos son planteados por los alumnos bajo la orientacin del docente., no se elaboran previamente sino que surgen en el proceso accin- reflexin.

EL ALUMNO Este enfoque se centra en el individuo.

Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas.

El individuo de percibe como un ser concreto en proceso de formacin.

El individuo es activo, dinmico, participativo

En la seleccin de objetivos, contenidos, recursos y experiencias.

El alumno tiene menos importancia pues se enfatiza en el contenido.

El alumno se percibe como receptor de la informacin, bsicamente de contenido proveniente de la cultura sistematizada.

El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo. Este enfoque da nfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje sobre el papel del alumno.

El educando procesa informacin; aprende a partir de estmulos externos que se lo presentan. De da primaca al alumno como un agente de cambio social.

Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural.

El educando es crtico, creador, comprometido y dinmico.

Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos. El alumno asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de accin- reflexin.

El educando es activo y participativo dentro de la prctica socio-educativa.

EL DOCENTE El docente es facilitador y gua, investiga necesidades e interese de los alumnos.

El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno.

El docente asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor del conocimiento. El educador es conductor, preocupado de la tecnologa como medio para transmitir contenidos. El educador es un gua activo, critico, y facilitador del desarrollo del espritu critico en el alumno, para que se pueda generar un cambio social. El docente practica como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin-accin. Se caracteriza por su papel crtico y activo dentro de la practica socio-educativa.

CONTENIDO El nfasis del contenido esta en los valores, las actitudes y las destrezas.

El contenido se valora como un fin en si mismo.

Se da primaca a las teoras, informaciones, datos, etc. Provenientes de la cultura sistematizada. El contenido se valora como el elemento esencial del currculo y por eso se emplean los medios y recursos tecnolgicos que garanticen una eficaz transmisin.

De da nfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada. Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. El contenido emerge del proceso accin- reflexin enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.

METODOLOGIA Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que propicien el ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos.

Se da primacia a mtodos y tcnicas tradicionales como: exposicin magistral, la lectura, etc. Que posibilitan la transmisin del conocimiento Los mtodos de enseanza son pocos flexibles.

Se emplea la enseanza instruccional, fichas, mdulos, enseanza programada. Las metodologas que se estimulan son las que sustentan en procesos de socializacin

Trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc. Los procedimientos metodolgicos se centran en procesos sistemticos de accin- reflexin.

Incorpora metodologas participativas

CONTEXTO SOCIAL No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currculo La comunidad no se considera como fuente para el currculo. La comunidad solo se ve como recurso que facilita los procesos de enseanza. El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.

Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo. En este enfoque se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los procesos de accin-reflexin se sustentan en la comprensin y transformacin de ese contexto.

Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.

RECURSOS En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas en el alumno.

Los recursos se conciben como instrumentos para la transformacin del contenido. Este elemento toma en este enfoque un lugar de prioridad puesto que los recursos se valoran a si mismos como propiciadores de aprendizaje. Se conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del enfoque socio-cultural. El recurso esencial para el desarrollo de la prctica socio-educativa lo constituye el medio socio-cultural y los actores sociales.

EVALUACIN Se evala tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se efatiza la evaluacin formativa.

Se evala prioritariamente la adquisicin de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.

Se enfatiza en el proceso de medicin y evaluacin sumativa. La evaluacin enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados.

Prioriza la evaluacin sumativa. Se evalua tanto el proceso como el producto. Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin. La evaluacin se concibe como un `proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin.

MODELOS CURRICULARES

Modelo curricular es la representacin grafica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. Se refiere a conceptual como la visualizacin terica de los elementos del currculo. Esta representacin simplificada esta orientada a estrategias que permitan fortalecer las teoras.

Para elaborar un modelo curricular se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Elaborar un diagnostico de acuerdo a las necesidades presentadas por la institucin educativa. Formular objetivos de lo que se quiere lograr. Establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos. Planificar las actividades centradas en el proceso de enseanza aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realiza es el adecuado.

Existen tres tipos de modelos de planificacin:1. Modelos Lineales

En este modelo se pueden plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodolgicas.

2. Modelos Sistemticos

Consiste en la aplicacin secuencial de conceptos entrelazados que nos permite comprender el funcionamiento del sistema socio-histrico cultural llenando las intencionalidades sociales3. Modelos Integradores

En este los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodolgicas a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos.

CONCLUSIONES

El enfoque curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio.

Para llevar a cabo un modelo curricular se debe planificar las actividades centradas en el proceso de enseanza aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realiza es el adecuado.

Es elemental que los docentes comprendan la importancia de los enfoques y modelos curriculares y as mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Libro: Introduccin al CurrculoGuillermo Bolaos BolaosZaida Molina Bogantes