Ensayo

GRACIELA ALEJANDRA GÓMEZ ALARCÓN LICENCIATURA EN EDUACIÓN PREESCOLAR 4° SEM “B”

LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDAD PREESCOLAR, EL TRABAJO, LA PLANEACIÓN POR

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DEL

TRABAJO DOCENTE

En el año de 1883 se funda la primera escuela de párvulos en nuestro país estando establecida la

misma en la ciudad de Veracruz por el educador alemán Enrique Laubscher que siguió los pasos de

su maestro el fundador de los jardines de infancia Federico Guillermo Augusto Froebel. En estos

centros de educación parvularia se centraba la atención en asignaturas como las siguientes:

Cálculo objetivo hasta el número diez, nociones sobre los tres reinos de la naturaleza, cultivo del

lenguaje, nociones sobre historia patria y universal, nociones de moral, instrucción cívica, canto

coral, trabajos de horticultura y cuidados de animales domésticos, surgiendo los jardines de niño

por la inquietud de tener una educación que estuviera en armonía con el interés del niño, por la

observación de la naturaleza, por el estudio y enseñanza de las matemáticas y por el conocimiento

de las lenguas, como podemos observar se buscaba que los cursos que se impartían tuviesen

impacto en la sociedad. Hoy día continua la preocupación sobre la formación de los más pequeños

por esta razón analizando los procesos de práctica que se realizaron durante este semestre

rescato puntos importantes que debemos conocer sobre todo nosotros los maestros en

formación para dar a nuestros futuros alumnos una educación de calidad o bien para poder tener

un buen desenvolvimiento en nuestras jornadas de práctica, estos puntos se encuentran

concretados en el plan de estudios de Educación básica 2011 enfocándonos en primera instancia

en el apartado I. que habla sobre la Reforma Integral de la Educación Básica y El Compromiso

Social por la Calidad de la Educación, indicando que el 8 de agosto de 2002, surgió una

transformación en las entrañas del sistema educativo para impulsar el desarrollo integral del

individuo contando con un sistema educativo de calidad, donde el alumno aprenda a aprender,

aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, con esto podemos constatar que el tipo de

aprendizaje que se espera se genere hoy día en las aulas se centra en el alumno, en que este sea

capaz de llevar los conocimientos adquiridos en las instituciones escolares a una realidad en su

contexto, es importante centrar la atención en los estudiantes pues son nuestro objeto de estudio

y en los procesos de aprendizaje que cada uno tiene. Debemos trabajar siempre con la concepción

de que el preescolar es el primer contacto que tiene el niño con las instituciones educativas, por


ello las educadoras en servicio y las futuras educadoras tenemos la gran responsabilidad de

generar en los alumnos la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de toda la

vida, generando un ambiente de aprendizaje que lleve tanto alumno como a nosotros los docentes

a conocimientos de carácter significativo, es decir que el niño pueda reconocer la importancia y

uso en un contexto real de lo que en la escuela aprende, para esto se lleva a cabo un proceso de

planificación donde se busca potenciar el aprendizaje, pues si no planificamos nuestras clases no

esperemos poder favorecer o desarrollar en el alumnado las competencias que marca nuestro

programa de educación preescolar, planificar implica crear actividades a partir de distintas formas

de trabajo, esto ayudará a que nuestra clase sea más activa y dinámica, es por esto que antes de

poder enfrentarnos a un momento de práctica se nos pide elaboremos una planificación de las

actividades que queremos aplicar pero estas no son actividades o secuencias planteadas

simplemente por cumplir un requisito pues en estas se enfatiza el hacer actividades retadoras para

los alumnos, actividades que los muevan a reflexionar, a que encuentren distintas vías para actuar

ante una situación, llevando al niño a un desafío de índole intelectual y para esto se nos pide

generar un ambiente de aprendizaje colaborativo donde se desarrolle la comunicación e

interacción para posibilitar el aprendizajes al favorecer experiencias significativas, pues el trabajo

en colaboración lleva al descubrimiento para construir aprendizajes en colectivo, las teorías que

hoy por hoy sustentan el aprendizaje indican que los seres humanos de cualquier edad construyen

sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactúan con

otros nuevos. Por todo ello en la actualidad se busca que el alumno trabaje de forma cooperativa,

para que exista un intercambio de saberes, donde se reestructuren los saberes previos

produciendo un conflicto cognitivo que favorezca el desarrollo de un conocimiento complejo

como lo vemos en la lectura de enseñanza situada vínculo entre la escuela y la vida donde hace

mención al autor Jhon Dewey que habla sobre el pensamiento reflexivo que es desarrollado a

partir de la enseñanza experiencial e indica que la escuela experiencial se enfoca en las

experiencias, en ambientes físicos y sociales, es decir que en ellas se aprende a través de prácticas

auténticas que originan un conocimiento situado producto de la actividad, el contexto y la cultura

en que se desarrolla teniendo en cuenta qué es lo que esperamos aprenda el grupo, los intereses

de los niños, partiendo de lo que el niño ya conoce y sobre todo pensando en llevar esto a la

práctica, pues la escuela experiencial también se enfoca en las necesidades e intereses de niños y

jóvenes y en los principios morales. Otro punto que debemos reflexionar es que todo lo que


enseñamos en preescolar debe respaldarse en las competencias, pues estás marcan lo que el niño

debe lograr al finalizar su etapa de preescolar y debemos saber que es una competencia, el

programa de estudios 2011 define a esta como la capacidad de responder a diferentes situaciones,

e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las

consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). A través de esta definición podemos entender

que la educación actual está encaminada a que el alumno conecte lo intelectual es decir lo

cognitivo, con el hacer, con la práctica y lo actitudinal, esto es una receta de algún modo, para

llevar al maestro a que cree o desarrolle en sus alumnos las herramientas necesarias que

responden a las necesidades que deben ser cubiertas en la sociedad, pues se busca que el alumno

sea más humano, responsable de sus acciones y sepa tomar decisiones en distintas situaciones.

Considerando todo lo anterior durante estas últimas jornadas de práctica se ha buscado trabajar

con el alumnado mediante proyectos, pues estos tienen una perspectiva situada donde los

alumnos tienen libertad de acción, lo que conlleva a que desarrollen competencias como la

definición y afrontamiento de problemas, la autoevaluación, la comunicación escrita, el trabajo en

equipo y la cooperación, pues el conocimiento es un fenómeno social donde el trabajar juntos es

tener una interdependencia positiva donde el profesor es quien invita al alumno a pensar, guía su

indagación, su proceso de aprendizaje, estimulando al alumno para que logre un nivel profundo en

la comprensión de los problemas abordados, haciendo que las aulas se conviertan en comunidades

de aprendizaje donde la información y construcción del conocimiento es de forma colectiva.

Cuando leemos todo esto buscamos hacer nuestras planificaciones basándonos en las

competencias que queremos desarrollar un momento en el que el alumno trabaje en equipos,

moviéndolos a la reflexión, pensamos en cómo vamos a cuestionarlos, y se nos viene a la mente lo

que plantea la teoría constructivista sociocultural, pero cuando llegamos a nuestras aulas de

práctica nos enfrentamos a la realidad de las instituciones preescolares, si bien en el programa se

plantea que la educación gira en torno al niño, que el maestro es un guía que debe promover

espacios para que el alumno aprenda con sus pares, entendiendo este último punto como

encaminar al alumno a interactúe con todos los compañeros de su grupo, pero llegamos a las aulas

y vemos a los niños toda la semana sentados con las mismas personas con las que se han sentado

durante el ciclo escolar, quizás estoy generalizando demasiado pues no sé si este fenómeno se

presenta en todas las instituciones pero al menos en el jardín en el que estuve practicando si, los

niños no interactúan con todos sus compañeros y si ven a alguien en su lugar pelean este sitio


como propio, cuando yo los cambie de lugar para que trabajaran con otros niños fue un problema,

no estaban acostumbrados a sentarse con otras personas, me decían riendo que no los cambiara

que querían que los cambiara pero con su amigo de al lado, peleaban los materiales que les daba

aun cuando la indicación fuese, los materiales son para todos, compartan, no sabían trabajar en

equipo y ante la menor provocación, ante el menor escándalo, cuando los niños dejaban de

ponerme atención, la educadora sacaba una bolsa de dulces de una gaveta explicando a los niños

que si me hacían caso se ganarían el tan preciado dulce, lo que me hacía pensar, dónde queda la

mirada constructivista, en estas dos jornadas trabaje cuestiones ambientales, realizamos trabajos

que se proyectan en la vida diaria, cosas útiles para nuestro día a día, manualidades recicladas

hasta la creación de una maceta y composta, planteando actividades que partieron desde el uso

de la tecnología hasta material concreto muy llamativo para captar la atención del niño, pude

constatar que es cierto que la tecnología no sustituye al maestro y muchas veces lo rebasa, en mi

primera jornada los niños se desconcentraban mucho por el uso del cañón, por eso para mi

segunda intervención opté manejar material físico que si bien también tuvo deficiencias fueron

menores a las de la primera jornada, aunque obviamente ocupará un papel muy importante el tipo

de persona que maneje estos recursos, lo importante a rescatar sobre todo en esta segunda

jornada es que sí se puede llevar al niño a que construya su conocimiento a que se involucre en su

proceso de enseñanza, pude generar incluso zonas de desarrollo próximo, trabaje desde carreras,

construcción de botes de basura, hasta la elaboración de una maceta, que tenía composta

dándoles semillas para que la plantarán junto a sus padres y cuidarán de ella, para que esto les

recordará que deben cuidar de su planeta, incluso hable con los padres de familia sobre lo que

trabaje con sus hijos el por qué y cómo debían apoyarlos en este proceso, puedo decir que a los

niños les gusta más estar activos, tener actividades retadoras, que estar sentados simplemente

recibiendo lo que la maestra les ofrece, erróneamente creemos que los niños no se dan cuenta de

esto pero no es así ellos son nuestros mejores evaluadores te dicen cuando les gusta o no algo, si

ya se aburrieron, si no les interesa, hasta si no les gusta ir al jardín o le gusta ir al jardín porque tú

eres su maestra, pasando a otro punto podemos ver que es cierto que dentro de un proyecto

situado se evalúa lo que se hace identificando el vínculo entre lo procedural y lo conceptual, para

evaluar al alumno y que para hacerlo se utiliza la rúbrica como la que llevamos durante estas

jornadas para evaluar el desempeño de nuestros estudiantes y este instrumento establece niveles

progresivos de dominio dirigido al desempeño y amplio rango de criterios cualitativos, ayuda a


evaluar tareas y actividades, siendo el objetivo principal la valoración en calidad de la ejecución, no

se evalúa el que haya hecho bonito su trabajo si no que recuerde el proceso por el que paso para

hacer dicho trabajo y el que pueda reproducirlo en otras situaciones y encuentre distintas formas

de llevarlo a cabo, como lo pude ver con un alumno que ingreso al salón con la basura de un dulce ,

lo deposito en el bote correspondiente y se fue, esto me indica que el entendió el tema y lo pudo

trasladar sobre todo porque nosotros trabajamos en el aula con imágenes y no con objetos reales,

por lo que se puede entender que el alumno traslado lo aprendido a un contexto real, el evaluar a

nuestro grupo propicia la toma de decisiones con responsabilidad y ética lo que permite elaborar

juicios sustentados y un seguimiento del trabajo procesado sin olvidar que para conocer si

estamos logrando estos propósitos, si estamos desarrollando en los niños las competencias, se

aplica un proceso de evaluación para poder estimar y valorar los logros y dificultades de

aprendizaje que presentan los alumnos y puedan así, crearse oportunidades de aprendizaje para

lograr desarrollar en el niño las competencias marcadas en el programa de educación preescolar,

creo que en ambos momentos de práctica pude constatar que es ahí donde se encuentra mi mayor

debilidad, puesto que aplico mis actividades y evalúo mis actividades pero olvido que esto no es

solo para conocer el desempeño del niño sino que me ayuda a mí como docente a partir de los

datos que obtuve a realizar las adecuaciones pertinentes en base a los mismos, pues dentro de

este proceso de evaluar obtenemos evidencias que nos permiten emitir juicios para mejorar el

desempeño de los estudiantes, para esto se deben implementar períodos específicos de

evaluación divida en tres momentos, la inicial o diagnóstica que es un primer acercamiento a los

niños donde se conoce el desarrollo de los niños con respecto a los aprendizajes que considere

más relevantes, esto se ve reflejado en nuestras prácticas, cuando llegamos al jardín debemos

diagnosticar lo que el alumno sabe sobre la competencia que quiero llevar a la práctica durante mi

intervención, por lo que cuestionamos, observamos y aplicamos actividades para conocer qué es

lo que ya sabe el alumno y en base a ello planear nuestras actividades para responder a las

necesidades del grupo, la intermedia corresponde a un alto en el camino con la finalidad de

sistematizar la información para recopilar lo que hasta ese momento ha aprendido el niño

contrastando estos resultados con la evaluación inicial para poder tomar decisiones sobre los

factores que obstaculizan el avance en la adquisición de conocimientos como se esperaba, esta es

la que nos ayuda a saber si los materiales y la forma en la que vamos dirigiendo la clase son las

correctas para desarrollar en los niños los propósitos que planteamos en nuestra planificación y


por último la permanente donde el maestro da seguimiento al desarrollo de los procesos de

aprendizaje de sus alumnos identificando de esta forma los retos y dificultades que estos tienen

así como sus avances, lo que lleva a hacer adecuaciones en el plan de trabajo del docente. Día a

día, al finalizar nuestra jornada debemos evaluar el desempeño de nuestros alumnos para hacer las

correcciones o adecuaciones pertinentes, yo evalué a mis alumnos hasta el final de la jornada pero

tome notas sobre el proceso para poder evaluarlos al final de la intervención, he expuesto la

forma en la que evalué a mi grupo de práctica, pero que cómodo es pensar que solo evaluamos al

alumno pues el alumno obtiene dichos resultados como consecuencia de nuestro actuar en el aula

si mis actividades fueron deficientes, cómo espero que mis alumnos tengan resultados

sobresalientes, no debemos olvidar que la práctica siempre debe ir acompañada de la reflexión,

debemos aprender a ser reflexivos con respecto a nuestro proceso de enseñanza, pues un

practicante reflexivo no se contenta con lo que ha aprendido en su formación inicial ni con lo que

ha descubierto en sus primeros años de práctica, revisa constantemente sus objetivos, sus

propuestas, sus evidencias y sus conocimientos, se planeta preguntas, intenta comprender

fracasos, se proyecta en el futuro. Saber reflexionar sobre la práctica debiera ser nuestro

fundamental objetivo pues el análisis de la práctica ayuda a generar un cambio en nuestra persona,

en nuestras actitudes y nuestros actos lo cual conlleva tiempo y esfuerzo, considero fundamental

que al finalizar una jornada de práctica, un día de intervención el pensar en que hice bien y que

hice mal, ser muy críticos y buscar porque obtuvimos los resultados que obtuvimos, el mejor

reflejo de si actuamos bien o mal en nuestra práctica esta en nuestros niños si ellos aprenden es

porque algo estamos haciendo que impacta de forma positiva en ellos, nuestra forma de enseñar

está funcionando y vemos los frutos y lo mismo sucede si no lo hacen, pero no debemos

quedarnos en que si lo hice bien o mal, más bien debemos dar el paso para mejorar, considero que

esto es lo que me está faltando en mi práctica, he mejorado mi confianza al presentarme frente a

los niños y me relaciono mejor con ellos y con la educadora, me he vuelto más solicita y

participativa para con las actividades que desempeñan los niños y esto es bueno pero he olvidado

y dejado de lado que mi trabajo como educadora no va a terminar al salir del salón al cerrar una

puerta sino que debo aprender a reflexionar sobre mi práctica y a actuar en base a esas reflexiones

para poder obtener mejores resultados en mis prácticas futuras, pero también debo aprender a

reflexionar y actuar en el momento si veo que mi actividad no funciona como yo la planteé

cambiarla, no quedarme estancada en querer hacerla tal cual como lo expuse en la hoja de mi


planificación, pues incluso en nuestro programa indica que la planeación debe ser flexible, flexible

en el sentido de que si no está dando los resultados esperados si no se proyecta el impacto con el

que la pensamos hay que buscar la forma de redirigirla, y esto en muchas ocasiones me falló,

sobre todo en la primera jornada pues yo quería seguir con mi actividad tal cual la había planeado,

incluso mi educadora me lo hizo ver y en ocasiones intervino para darle otro sentido a mi actividad

y recuperar el rumbo de la misma, no quiere decir que vamos a cambiarla y cambiar con esto la

competencia que queríamos desarrollar, simplemente es plantear la tarea a realizar desde otro

enfoque que sea más funcional, y no recurrir en la desesperación de que no me hacen caso o no

me sale a métodos conductistas como lo hice durante mi primera jornada.

Por todo esto vemos que la labor de una educadora como se marca en la guía de le educadora, gira

entorno a centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el planificar

para potenciar el mismo, generando una evaluación para aprender a través de ambientes en los

que se trabaje en colaboración para construir el concimiento al poner énfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados y para lograr

todo esto se hace uso de materiales educativos que favorezcan el aprendizaje, incorporando

temas de relevancia social, pues este tipo de enseñanza que se busca implementar en las escuelas

de hoy en día logran experiencias valiosas, escuela vida como lo expone Cesar Coll cuando hace

mención del triángulo interactivo entre contenidos, alumnos, vistos estos como aprendices

activos y participativos, constructores de significado y el profesor que es el guía de la actividad.

Todo esto hace que el alumno tenga un pensamiento reflexivo, un autoaprendizaje y un

conocimiento interactuado, donde el docente es constructivista pues es generador de diálogo y

mediador entre el alumno y el conocimiento.

Tuve la valiosa oportunidad de enfrentarme a dos periodos de práctica que si bien fueron cortos

fueron muy significativos creo que puedo constatar en mi persona que el aprendizaje de carácter

constructivista si obtiene resultados viendo esto desde dos perspectivas la primera refiere a los

logros que obtuve con los niños de mi grupo pues aprendieron a trabajar en equipo a socializar lo

que sabían, a apoyarse y trabajar de manera activa para poder llegar a construir un aprendizaje,

pude ver que en momentos se mostraban confundidos por el choque entre lo que sabían y lo que

les enseñaba pero puedo decir que trabajar de forma constructivista bajo el nombre de proyecto

es en verdad gratificante, porque el alumno realmente aprende y traslada lo que aprende a


situaciones de su vida porque lo va analizando, pues cada actividad que realiza lo ayuda a construir

un peldaño más que lo hace estar más cerca de concretar un saber y este saber se construye desde

el hacer, además que el alumno aprende a autoevaluar su aprendizaje y adquiere un conocimiento

en base a un hacer reflexivo. Nuestra sociedad es una sociedad en la que se aprende haciendo, por

ejemplo nosotros aprendemos a manejar manejando, podemos tener un manual que nos indique

los pasos a seguir para aprender a manejar pero es cuando lo llevamos a la práctica que

aprendemos a hacerlo, además siempre recurrimos a alguien que ya sepa hacer la actividad que

deseamos aprender para que nos enseñe a hacerlo cuando vamos a clases de natación sabemos

que para nadar necesitamos mover nuestros brazos y piernas en un cierto ritmo para poder

movernos y no hundirnos, que la respiración es importante entre otras cuestiones, pero

recurrimos a la ayuda de un instructor para que nos guíe en este proceso nosotros sabemos la

teoría pero nunca lo hemos hecho y el maestro en este caso es quien tiene la experiencia porque

ya lo ha llevado a la práctica esto es una zona de desarrollo próximo, estamos enseñando bajo una

mirada constructivista sociocultural para que lo que el alumno aprenda en la escuela lo aplique en

la vida, pero va aún más lejos que eso pues en nuestra sociedad nuestra forma de aprender fuera

de la escuela también sigue esta corriente, por lo que creo que enseñamos al niño también una

forma de vivir en un entorno social. Trasladando esto a mi persona puedo decir que la aplicación

de mi proyecto fue también en parte bajo esta premisa, pues nos refugiamos en quien sabía cómo

llevar a cabo un trabajo de esta índole para que nos guiara en el proceso pues nosotros ya nos

habíamos documentado con la teoría pero debíamos aprender a llevarlo a la práctica teniendo en

este punto presente la zona de desarrollo próximo desarrollamos también el trabajo cooperativo

pues muchas veces nos ayudamos como grupo, o en nuestro grupo más cercano pedíamos

opiniones, ideas, nos cuestionábamos, entre otras cosas y sobre todo aprendimos haciendo, con el

ensayo y el error, pues tuvimos dos jornadas de práctica en las que trabajamos bajo la concepción

de los proyectos y ahora ya conocemos el proceso para construir un proyecto, como llevarlo a la

práctica y seguramente podremos ocuparlo en futuras intervenciones, y en cuanto a la

autoevaluación también lo hacemos mediante audios y ensayos que nos muevan a la reflexión de

nuestro actuar.

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