REPÚBLICA DE PANAMÁ

COLUMBUS UNIVERSITY

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

I CUATRIMESTRE

ASIGNATURA

DISEÑO CURRICULAR

TEMAS:

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

PROFESORA:

EIRA MUÑOZ

PREPARADO POR:

ARIATNY ORTEGA 4-755-11

DAVID, 8 DE MARZO DE 2014

Introducción

Una de las orientaciones del diseño curricular en la actualidad es su enfoque por competencias,

como parte de las tendencias actuales de la educación superior y la vinculación universidad-

sociedad.

Según (CINDA), Si se considera la definición de competencia como la combinación de habilidades,

destrezas y conocimientos necesarios para desempeñar una tarea específica, una competencia

incluye tanto medios como un fin. Los medios son el conocimiento, las habilidades y destrezas y el

fin es desempeñar efectivamente las actividades o tareas o cumplir con los estándares de una

ocupación determinada. Sin un fin, el término competencia pierde su verdadero significado.

El diseño curricular por competencias constituye una expresión contemporánea de la estrategia de

elaboración curricular formulada por Tyler en 1949, varias coincidencias entre ambos

planteamientos permiten realizar esta afirmación. Si bien, debemos reconocer que el

planteamiento de las competencias en algunos aspectos refleja el avance que el debate educativo

ha tenido en estos sesenta años. Varias perspectivas de la cosmovisión que el pragmatismo

tecnicista que subyace en la construcción curricular de la primera década del siglo XX, a partir del

trabajo de Bobbitt permanece en el debate por competencias. Entender y atender a las

necesidades del mundo del trabajo, privilegiar la opinión de los empleadores para la definición de

los temas centrales de la formación. Aplicar una estrategia relativamente similar al análisis de

tareas para la decodificación de una competencia.

Reconocer que el logro del aprendizaje sólo se puede determinar a través de ejecuciones, en un

caso denominadas objetivos de comportamiento, en otro evidencias de desempeño y condiciones

de su demostración. Proponer que la educación debe atender a procesos complejos, en un caso

denominados objetivos cognoscitivos, psicomotrices y afectivos, en el otro caso por largo

enunciado de competencias de muy diverso orden: personales, conceptuales, instrumentales,

metodológicas.

Contenido

El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción

del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los campos de acción y

competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificación

del diseño. Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica

profesional, con las del proceso formativo. El eje de la formación profesional en el desarrollo de

capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el progreso en aquellos

desempeños en los ámbitos de trabajo y formación.

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los

profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real,

ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas,

enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema

cada vez.

Características del diseño curricular por competencias

Un currículo basado en competencias es aquel aplicado a la solución de problemas de manera

integral, que articula conocimientos generales, profesionales y experiencias de trabajo. Promueve

una enseñanza total que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad

en los métodos y el trabajo en equipo. Considera el qué, cómo y cuándo se aprende.

El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características:

-La definición del perfil profesional como referente del mundo productivo, que orienta la

determinación de metas formativas en términos de competencias profesionales o conjunto

conocimientos, habilidades y actitudes y destrezas.

- La adopción de una estructura modular que responda puntualmente a las competencias

(conocimientos, habilidades, actitudes), que la persona necesita desarrollar en un contexto para

alcanzar un nivel de formación deseado.

- Criterios para alcanzar la aprobación de los distintos módulos que se basan en los de

evaluaciones establecidas en la norma.

- La identificación de competencias necesarias para el desempeño profesional, proceso en el cuál

se distinguen el propósito principal del sector, campo ocupacional, empresa y organización

productiva.

- Un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.

- La adopción para su desarrollo, de un enfoque, de enseñanza-aprendizaje significativo.

La planificación curricular

El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una

investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses,

necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y

la comunidad.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Los componentes mínimos que él o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los

aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,

procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que

utilice (vertical y horizontal).

El objetivo del módulo, basado en competencias, es: desarrollar, durante el proceso de

aprendizaje/enseñanza, las capacidades que posibiliten, a los participantes, actuar en diversas

situaciones acorde al perfil de competencias definido.

El diseño de un módulo debe considerar:

a. El análisis de la Unidad de Competencia y/o los Elementos;

b. La definición del nombre del Módulo;

c. La formulación definitiva de los objetivos generales y específicos del módulo y de su evaluación;

d. La selección de la modalidad de formación;

e. La estructuración de las unidades modulares y de los tiempos;

f. La selección de contenidos;

g. El diseño de las experiencias de aprendizaje (incluidos medios y materiales);

h. El desarrollo de los recursos de aprendizaje;

i. El diseño del plan e instrumentos de evaluación;

j. Los requerimientos docentes;

Un currículo modular está basado en la concepción del aprendizaje/enseñanza coherente con la

formación de competencias profesionales; se desarrolla a través de actividades formativas que

integran teoría/práctica, en función de los elementos de competencia; tiene relativa autonomía

entre un módulo y otro, lo que da más flexibilidad al diseño curricular; centra las actividades en la

solución de problemas, derivados de la práctica profesional; se selecciona los contenidos según

áreas, en función de su aporte a la resolución de problemas y a la formación de competencias

afines al módulo.

Ventajas del enfoque por competencias:

- La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades por

alternancia, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral.

- Estimula la actualización continua de los individuos.

- Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de

módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le

proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.

Desventajas

- Grupos números

- Poco tiempo para revisión de evidencias.

- Carga horaria reducida para abordar todos los contenidos.

- Reducción de carga horaria en asignaturas que desarrollan el pensamiento creativo y

productivo.

- Causa aburrimiento cuando se aplica la coevaluación en grupos numerosos perdiendo el

objetivo de la evaluación.

Rol del profesor

• Guía

• Apoya

• Modela

• Comparte las formas de aproximarse a la actividad

• Coordina la colaboración

• Promueve los intercambios y la reflexión

• Transferencia paulatinamente del control de las actividades al alumno

Participación del alumno

• En situaciones socialmente relevantes para las comunidades de práctica profesional

• Promover la colaboración con los compañeros

• Asistencia de los docentes en la realización de actividades auténticas

• Uso asistido por el docente de marcos disciplinares y tecnologías

• Compartir el lenguaje usado por los “expertos” para pensar, organizar la realidad y

estructurar la actividad.

Ideas personales en base en el área de mi especialidad “AMBIENTAL”

Se debe tener en cuanta analizar las interrelaciones del ser humano con el medio natural y social,

a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan el equilibrio ambiental. Las actividades

productivas y de servicio, aplicando las leyes y normas que regulan la protección y conservación

del medio ambiente, para un desarrollo sostenible. (Ley General del Ambiente, resoluciones y las

diversas normas Copanit).

Interpretar los fenómenos que ocurren en la naturaleza y el cosmos, utilizando con pertinencia los

conocimientos de las Ciencias, fomentar una cultura ambiental que permita la prevención y

mitigación ante los desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos.

Enfoque del componente ciencias de la vida y del ambiente

Según (MINED, 2007). El estudio de este componente, permite en el estudiante el conocimiento

apropiado sobre la naturaleza, dar una mejor vía de acceso hacia nuevos aprendizajes y a una vida

más plena para comprenderse así mismo, saber convivir consigo mismo, con los demás y valorar

su relación con la naturaleza, como un proceso interactivo, en donde asume compromiso con

actitud reflexiva y crítica al realizar diversas acciones relacionadas con el cuido de su cuerpo y la

preservación y conservación del Medio Ambiente; Así mismo; comprender y valorar el impacto

socioeconómico, político y cultural, que provocan los desastres naturales y antrópicos que ocurren

en nuestro país, a fin de realizar acciones de protección y mitigación, en beneficio del bienestar

personal, familiar y comunitario.

Diseñar y realizar diversos proyectos, experimentos y demostraciones, en donde el estudiante

desarrolle la imaginación, el razonamiento crítico y reflexivo para dar respuesta a problemas

personales y colectivos, en defensa de la vida y del ambiente, aplicando leyes y normas de

protección y conservación de los recursos naturales, con perspectivas de un desarrollo

sustentable.

Conclusiones

Los modelos curriculares, han permitido facilitar el análisis de la acción educativa, pero todo

modelo es un esquema conceptual que no agota en forma definitiva y absoluta la interpretación

de la realidad, por lo tanto, un modelo curricular tiene que ser flexible, ecléctico, operacional y

dinámico para poder ser pertinente y factible a la realidad existente; es decir, adoptar el modelo

curricular elegido a la realidad, y no la realidad al modelo curricular.

La evaluación de impacto ambiental es

es una asignatura de gran interés para los profesionales que en el futuro van a realizar determinad

as actividades relacionadas con el medio ambiente, y de ahí, la importancia de profundizar

en el conocimiento de las herramientas preventivas, así como en su correcta aplicación,

para evitar problemas ambientales que son difíciles de solucionar a posteriori.

Esta asignatura pretende contribuir al perfil del egresado, ayudando a desarrollar competencias

que le permitan mantener un equilibrio individual sin descuidar el trabajo colaborativo; todo esto

a través de la implementación de acciones responsables que ayuden a elevar su calidad de vida. A

su vez limiten el deterioro del medio ambiente permitiendo el desarrollo sustentable de su

comunidad o región mediante la apropiación de valores necesarios para convivencia de respeto a

su entorno.

Bibliografía

Abarca. Ramón. 2010. Necesidad de un currículum por competencias. Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria. Pg. 9. México.

CINDA (Centro Interuniversitario de Desarrollo). 2008. Grupo operativo de universidades chilenas. Diseño curricular basado en competencias. Chile.

MINED. 2007. Compendio de los documentos curriculares con enfoque de competencias. Nicaragua.

Vargas María. 2008. Diseño curricular por competencias. Ed 1. Pg 31. México. Disponible en: http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf

Veléz Griselda. 2010. Modelos curriculares. México. Disponible en: http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf