Ensayo Educación y Psicología
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7/26/2019 Ensayo Educacin y Psicologa
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No existe una realidad univoca que nos pueda facilitar la comprensin de la dinmica de los
procesos de enseanza y aprendizaje, estos dependern de mltiples factores, entre los que
destacan motivacin, factores ambientales y expectativas del profesor entre otros (Lozano, !!"#
($anterola, !!%#& 'l escenario cultural mundial tambin propone una visin complicada sobre la
educacin en tiempos donde la inmediatez de la informacin supera a la perdurabilidad del
conocimiento, que como plantea $arcelo (!!# pareciera tener fec)a de caducidad en los
profesionales, y )ace sur*ir una necesidad constante de actualizarlos& 'stos conocimientos del
docente constituir+an la base para la enseanza ()ulman, !!-#&
.ero /son estas competencias suficientes para que se *enere un aprendizaje si*nificativo
como lo define $ayer (!!0#1& 2 priori se puede aventurar una respuesta ne*ativa, es entonces
donde sur*en una serie de cuestionamientos con respecto a lo que realmente estn buscando las
evaluaciones docentes ()ulman, !!-# y si estas aumentan las probabilidades de coartar la
independencia y confi*urar una actitud inconsistente ante las evaluaciones de desempeo
(3ataln 4 5onzalez, !!6#& 7 en definitiva, lo que nos convoca, es esta actitud y sus
consecuencias sobre los dems factores incidentes en el proceso de aprendizaje y como estos son
proyectadas por parte de los profesores )acia los alumnos y como estos reciben e internalizan&
No )ace muc)o tiempo cuando an estudiaba en el cole*io, o+amos )ablar del rector como
una fi*ura casi omnipresente, lo que tampoco estaba tan alejado de la realidad, puesto que
despus de todo, las decisiones si*nificativas y las presuntamente ms insi*nificantes pasaban por
su mano puesto que ten+a que alternar sus funciones como una fi*ura de autoridad disciplinaria y
tambin peda**ica, a donde me dirijo con este ejemplo tan concreto, este cole*io siempre se
caracteriz por tener entre sus principios el mantenimiento de una vasta tradicin educativa, sin
embar*o supo adaptarse a las nuevas necesidades educativas que plantea el escenario
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sociocultural actual, sino que tambin a las exi*encias que las reformas al sistema educacional
)an propuesto&
2)umada, isto y Lopez (!-# plantean que existe una relacin entre la fi*ura de un
director de establecimiento concebido como l+der y los resultados de aprendizaje en aula,
entonces de esto se desprende que )ay ciertas prcticas que llevan a cabo los directores (que no
son las de diri*ir en trminos 8lo*+sticos9 el establecimiento# que favorecen profundamente las
dinmicas de aprendizaje, estas son la que los autores denominan como prcticas de lideraz*o
entendidas como 8aquellas acciones intencionadas y sistemticas, realizadas por los l+deres de los
establecimientos educacionales, que modifican las capacidades, motivaciones y compromisos as+
como las condiciones or*anizacionales de los docentes&9&
.or otra parte :olante, 3astro, ;sla 4 $uller (!!# plantean la existencia de una relacin
positiva entre lideraz*o y efectividad escolar, de )ec)o los car*os de docente directivo, quien no
se dedica exclusivamente a labores administrativas, tienen aceptable valoracin en consideracin
a la fi*ura del director como una fi*ura cercana y participativa& in embar*o un aspecto ne*ativo
es que se*n esa visin, la influencia que tendr+a la fi*ura al tener un doble rol puede ser muc)o
mayor dejando poco espacio a la independencia del profesor, que estar+a limitado a se*uir las
exi*encias y su*erencias del director&
3on respecto al tema anterior ante la presencia delimitantes y factores que dificulten el
ejercicio de la profesin podemos inferir que los profesores tienden a cambiar sus estilos,
prcticas y tcnicas en respuesta a variables de las contin*encia, ya sean por reformas al sistema
de educacin nacional o por reformas internas, que conectndolo con el tema anterior estar+a
li*ada a decisiones directivas, lo que no le dejar+a *ran espacio para la reflexin de esta y menos
para un anlisis cr+tico de las decisiones direcivas (2lberca 4
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que pocas veces se toman en cuenta los factores incidentes en el aprendizaje a la )ora de evaluar
resultados y dic)o tambin de paso a los profesores&
'ntonces es el docente el que queda en una situacin incmoda donde est en el medio de
exi*encias directivas, sus exi*encias personales y las exi*encias que le impone el ejercicio de la
profesin, es decir las necesidades educativas de sus alumnos&
'ntendiendo que )ay muc)os factores que el profesor no controla, en el peor de los casos el
profesor que se ve superado por estos no estar+a cumpliendo con las competencias bsicas del
educador, que mencionamos anteriormente en base a los planteamientos de )ulman&
=omando en consideracin lo mencionado anteriormente />u pasa con los alumnos1,
entonces /qu es lo que sucede con lo que los profesores transmiten a los alumnos1 La intencin
es siempre *enerar un aprendizaje si*nificativo en los alumnos, pero ciertamente todo est
supeditado a la labor del docente y lo que las dinmicas interaccinales *eneren en ambos&
'xisten variables interpersonales y contextuales ($anterola, !!%# que pueden ser
modificadas en beneficio de los alumnos, entendiendo como finalidad el aprendizaje& i
entendemos el aprendizaje como aquel cambio relativamente permanente del comportamiento,
que refleja una adquisicin de conocimientos o )abilidades a travs de la experiencia y que se
manifiesta a travs de la conducta, y esta conducta puede ser observable para medir el
aprendizaje& (.apalia, 4 ?lds, -6@A, en $anetrola !!%#, entonces />u tipo de cambios son los
que se esperan como resultantes de las interacciones del profesor y el alumno en el contexto
educacional1
$i intencin es ir ms all del aprendizaje de contenido duro, dejar el modelo de maestro
como aquel que ensea materia a un alumno que debe absorber y replicar mecnicamente casi por
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tradicin& La intencin es abordar el aprendizaje enmarcado en el contexto educacional como un
proceso ms complejo&
'ntonces es de suponerse que adems del conocimiento )ay caracter+sticas de tipo personal
que son importantes que sean transferidas desde los educadores )acia los educandos, Bapelo et
al& (!!C, citado en 5onzlez, 3astro y $art+n, !--# proponen el concepto de personalidad
eficaz en base a cuatro dimensiones, de las cuales refirindome a la primera es una de las que
podr+a si*nificar mayor aporte a lo que el alumno aprende por observacin(DoolfolE, -666# esta
refiere al mbito de las fortalezas del yo y estn relacionadas con la autoestima y autoconcepto&
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Referencias Bibliogrficas
2lberca, F& y
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UNIVERSIDAD DE LA SERENAFACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGA
Ensayo: Qu l !"ans#"n los $u%a$o"s a sus alu&nos'
Alumno: Victor Chirino RiveraDocente: Dr. Pablo Castro
Asignatura: Psicologa Educacional I
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